小學(xué)一年級下學(xué)期語(yǔ)文《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思
篇一：小學(xué)一年級下學(xué)期語(yǔ)文《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。教師本節課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認識小松樹(shù)的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛、有禮貌是文本價(jià)值所在。設計本課時(shí)我以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、演、說(shuō)中內化語(yǔ)言的深情。
在教學(xué)過(guò)程中,我本著(zhù)“高效課堂”的理念，意識到仍有很多不足的地方.
1.學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎,在這節課的教學(xué)中,我在字詞的復習上花的時(shí)間偏少,讓學(xué)生們夯實(shí)基礎,運用多種方式讓他們多讀多練.
2.小學(xué)低年級孩子重要的是“讀“，但是在高效課堂中讀的很少，課堂上聽(tīng)不到讀書(shū)聲。
3.在小組學(xué)習探究方面，對小組長(cháng)的訓練還要下功夫，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面的養成習慣重在培養。另外在問(wèn)題的設置上也需要精密。
4.教師的語(yǔ)言也需要多加羅列和整和。課堂上的放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì )從引到放,通過(guò)引導,讓孩子們自己去探究，受之以漁。
這次的教學(xué)雖然還留有遺憾，但每一次授課都是一次歷練,這是一個(gè)積累的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中我看到了不足,總結了優(yōu)勢,一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,一次次蛻變,在過(guò)程中,我磨練著(zhù)，并享受著(zhù)，也期待著(zhù)自己更大的進(jìn)步。
篇二：小學(xué)一年級下學(xué)期語(yǔ)文《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言童話(huà)，全文只有四個(gè)自然段，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單，主要講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)的很高,瞧不起山下的大松樹(shù)。風(fēng)伯伯聽(tīng)了后，批評了小松樹(shù)缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。課文還配有2幅插圖形象地描繪出課文中的小松樹(shù)、大松樹(shù)、風(fēng)伯伯的樣子。本課的難點(diǎn)是理解風(fēng)伯伯對小松樹(shù)說(shuō)的 話(huà)。教學(xué)中,我采用了多種手段幫助學(xué)生理解內容,效果較好。
一、聽(tīng)故事、看圖，了解“高矮”
在教學(xué)課文前，我先讓孩子們聽(tīng)故事、再看黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓他們了解一下，誰(shuí)高誰(shuí)矮。孩子一看便知是大松樹(shù)高。在此基礎上，提問(wèn)：但是這棵小松樹(shù)卻說(shuō)自己比大松樹(shù)高，通過(guò)預習課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹(shù)在山上，大松樹(shù)在山下，所以小松樹(shù)就以為自己很高，看得很遠。我又問(wèn)：通過(guò)預習，你覺(jué)得小松樹(shù)是個(gè)怎樣的人？孩子們有的說(shuō)“驕傲”，有的說(shuō)“不懂事”，有的說(shuō)“沒(méi)禮貌”，我沒(méi)有急著(zhù)裁定誰(shuí)對誰(shuí)錯，誰(shuí)說(shuō)的最有道理，繼續和孩子們學(xué)習下去。
二﹑感情朗讀,表演對話(huà)。
課堂上我在指導學(xué)生朗讀表演時(shí),讓學(xué)生想象人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作表情﹑語(yǔ)氣，盡可能讀出當時(shí)的情境。讀小松樹(shù)的話(huà)時(shí)體會(huì )出它居高臨下﹑驕傲自大。重點(diǎn)句風(fēng)伯伯摸著(zhù)小松樹(shù)的頭說(shuō)：“孩子，山下的松樹(shù)比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！”拋出問(wèn)題：該用怎樣的表情來(lái)讀風(fēng)伯伯的話(huà)呢？提醒學(xué)生，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作就能幫助你演好風(fēng)伯伯。學(xué)生很快就找到了“摸著(zhù)”一詞。什么時(shí)候誰(shuí)會(huì )摸著(zhù)你的頭？回答肯定是媽媽等愛(ài)我們的家人，告訴我們一些道理的時(shí)候等等，學(xué)生很容易就聯(lián)想到了自己的平時(shí)生活，用以有的經(jīng)驗來(lái)獲得對課文的理解，更好地幫助學(xué)生體會(huì )風(fēng)伯伯的慈祥與教導。也為接下來(lái)小松樹(shù)內心世界又起波瀾做好鋪墊。
三﹑結合生活及語(yǔ)言環(huán)境，加深理解。
最后一段，我抓住“慚愧” ﹑“低”等詞，讓學(xué)生想象出小松樹(shù)后悔，不好意思的神態(tài)，并組織學(xué)生討論，交流 “托起來(lái)”該是怎樣的托，進(jìn)而加深對課文的理解.
在課后中讓學(xué)生思考，聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話(huà)后，小松樹(shù)會(huì )怎么想？你代表小松說(shuō)再向大松樹(shù)說(shuō)句話(huà)好嗎？我想讓學(xué)生從這兩個(gè)問(wèn)題中明白學(xué)習這課的目的是為了讓我們知道些什么。事后了解，絕大部分的孩子都能夠理解課文，也知道不能學(xué)習小松樹(shù)的盲目驕傲自大的行為。
在教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)一些不足之處：
1、在朗讀方面對學(xué)生的指導不夠。小松樹(shù)的話(huà)語(yǔ)中充滿(mǎn)著(zhù)得意和驕傲，個(gè)別學(xué)生能夠讀好，但集體讀效果不好，應該由老師范讀會(huì )好點(diǎn)的。
2、整堂課注重學(xué)生是否能理解課文中的詞語(yǔ)、句子，是否能體會(huì )到文本中人物的內心世界，而忽略了對學(xué)生語(yǔ)言能力的訓練，尤其是在體驗小松樹(shù)的內心世界的時(shí)候，更可以利用這良好的說(shuō)話(huà)訓練時(shí)機，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，朗讀與說(shuō)話(huà)能力同時(shí)訓練的課，才是學(xué)生語(yǔ)文能力真正獲得訓練的課堂。
篇三：小學(xué)一年級下學(xué)期語(yǔ)文《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思
教學(xué)理念：
以學(xué)生自主、合作、探究讀書(shū)和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學(xué)生在角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、述、演、說(shuō)中內化語(yǔ)言的深情，從而全面提高每位學(xué)生的語(yǔ)文素養。
教學(xué)目標：
1、認讀本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。使學(xué)生能分角色朗讀課文，并能讀出不同的語(yǔ)氣。
3、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿(mǎn)，看不起別人。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)對語(yǔ)言文字的朗讀、感悟來(lái)理解課文，讀好課文。
難點(diǎn)：理解風(fēng)伯伯對小松樹(shù)說(shuō)的話(huà)，懂得做人要謙虛謹慎，不盲目自滿(mǎn)，看不起別人。
教學(xué)準備：
多媒體課件，大松樹(shù)、小松樹(shù)和風(fēng)伯伯的貼圖以及頭飾。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
1、復習上節課所學(xué)詞語(yǔ)。
2、在黑板上畫(huà)大山的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生送小松樹(shù)和大松樹(shù)“回家”。
3、小松樹(shù)和大松樹(shù)，他們一個(gè)住山上，一個(gè)住山下，今天，他倆又聊上了，想不想聽(tīng)聽(tīng)他們聊的什么？今天我們繼續學(xué)習寓言故事《小松樹(shù)和大松樹(shù)》。
二、細讀課文，感悟體驗。
1、學(xué)習第二自然段。
�。�1）自讀課文第二自然段，劃出小松樹(shù)說(shuō)的話(huà)。
�。�2）指名朗讀小松樹(shù)說(shuō)的話(huà)。
課件出示小松樹(shù)說(shuō)的話(huà)：“喂，朋友，你看我長(cháng)得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”
�。�3）讀完之后，你覺(jué)得這是一棵怎樣的小松樹(shù)？（指生回答）追問(wèn)：你從哪看出來(lái)的？（重點(diǎn)體會(huì )“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”）
�。�4）指導感情朗讀。
�。�5）分不同形式朗讀。（指名讀、加動(dòng)作讀、男女賽讀）
�。�6）想象：如果你就是那棵大松樹(shù)，小松樹(shù)如此這般，你會(huì )怎么辦？
�。�7）大松樹(shù)聽(tīng)了小松樹(shù)的話(huà)說(shuō)什么了嗎？那他生氣了嗎？你怎么知道？
課件出示：大松樹(shù)沒(méi)有回答。（觀(guān)察表情）
�。�8）想象：大松樹(shù)此時(shí)會(huì )想些什么呢？你覺(jué)得大松樹(shù)怎樣？ 面對小松樹(shù)的驕傲無(wú)禮，大松樹(shù)什么都沒(méi)說(shuō)，可這話(huà)被風(fēng)伯伯聽(tīng)到了，他摸著(zhù)小松樹(shù)的頭說(shuō)了一段意味深長(cháng)的話(huà)。
3、學(xué)習三自然段。
�。�1）自讀第三自然段，劃出風(fēng)伯伯說(shuō)的話(huà)。指名讀。
課件出示：“孩子，山下的松樹(shù)比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！”
�。�2）出示課件動(dòng)畫(huà)，比較小松樹(shù)與大松樹(shù)的高矮。
相機出示：“孩子，山下的松樹(shù)比你高多了�！�
�。�3）指導用“比”說(shuō)一句話(huà)。
�。�4）對于小松樹(shù)夸自己看得遠，風(fēng)伯伯又是怎么說(shuō)的？
指名回答。
課件出示：“你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！”
�。�5）聯(lián)系生活，讓學(xué)生談?wù)務(wù)驹诟咛幙淳吧c站在平地看景色的區別。體會(huì )“站得高，看得遠”的道理。
�。�6）小結小松樹(shù)能看得遠的原因。
4、學(xué)習第四自然段。
(1)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話(huà)，小松樹(shù)怎樣了？
課件出示：小松樹(shù)聽(tīng)了，慚愧地低下了頭。
�。�2）小松樹(shù)為什么低下了頭呢？理解“慚愧”的意思。
�。�3）想象：假如你是小松樹(shù)，這時(shí)，你想對大松樹(shù)或風(fēng)伯伯、大山爺爺說(shuō)些什么？（同桌交流后指導學(xué)生說(shuō)話(huà)）
�。�7）師：看來(lái)，小松樹(shù)已經(jīng)改正了錯誤，變成一個(gè)既懂事又謙虛禮貌的孩子了。
三、課文小結，明白道理。
1、小松樹(shù)在風(fēng)伯伯的引導、教育下，知道了自己的錯誤，懂得了做人要謙虛、有禮貌，不能驕傲、自滿(mǎn)。希望小朋友們也能像小松樹(shù)一樣知錯就改，做個(gè)謙虛、有禮貌的孩子。
2、送名言：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
四、角色表演，升華體驗。
1、分小組合作練習分角色讀課文。
2、指名一組成員戴上頭飾，分角色表演。
五、律動(dòng)：《小松樹(shù)》
六、指導書(shū)寫(xiě)
1、出示生字，指生讀，組詞�！盃敗薄巴小�
2、指導書(shū)寫(xiě) “爺”“托”。
�。�1）認識新偏旁 “父字頭”
�。�2）指生分析生字，“爺”上下結構，“托”左右結構。用好方法識記字形。
�。�3）觀(guān)察生字在田字格中的位置，師范寫(xiě)，生隨師書(shū)空。
�。�4）生描紅，仿寫(xiě)。
�。�5）師巡回指導，注意糾正學(xué)生寫(xiě)字的坐姿和執筆姿勢。
3、展示評析。
七、布置作業(yè)：
把《小松樹(shù)和大松樹(shù)》這篇課文有感情地朗讀給家長(cháng)聽(tīng)，或者同家人一同表演該課本劇。
板書(shū)
8 小松樹(shù)和大松樹(shù)
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大松樹(shù)貼圖
教學(xué)反思:
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。為了提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望。
“興趣是最好的老師”，如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個(gè)老師都要動(dòng)的腦筋。比如在復習導入階段，我在黑板上畫(huà)了一座山，然后讓學(xué)生把小松樹(shù)和大松樹(shù)貼到相應的位置，學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲。在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢提出問(wèn)題，激發(fā)其聽(tīng)故事,學(xué)故事的興趣。
二、以“讀”為主，讀品結合。
如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹(shù)盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的具體體現。我在教學(xué)中設計了一個(gè)問(wèn)題“讀了小松樹(shù)的話(huà)你感覺(jué)這個(gè)小松樹(shù)怎樣？從哪兒看出來(lái)的？”讓學(xué)生抓住小松樹(shù)話(huà)中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解小松樹(shù)的驕傲和沒(méi)有禮貌，培養學(xué)生讀書(shū)感悟的能力。然后在學(xué)生理解的基礎上讓學(xué)生讀出小松樹(shù)的驕傲自大沒(méi)禮貌。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，“感受語(yǔ)言的魅力”、“明白樸實(shí)的道理”、“提升閱讀的樂(lè )趣”�！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著(zhù)一遍的傻讀、呆讀，而是讓孩子一遍讀有一遍讀的.任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂(lè )趣。對低年級孩子來(lái)說(shuō)更是如此，在教學(xué)中，我無(wú)時(shí)無(wú)刻都在營(yíng)造著(zhù)一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍；或通過(guò)精心設置的導語(yǔ)；或用激勵性、
篇四：小學(xué)一年級下學(xué)期語(yǔ)文《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言童話(huà)，全文只有四個(gè)自然段，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單，講的是一棵山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。風(fēng)伯伯批評小松樹(shù)自以為是，驕傲自滿(mǎn)的行為。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹(shù)、大松樹(shù)、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課，我注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓練，在朗讀的基礎上，通過(guò)體驗人物心理來(lái)走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì )課文蘊涵的深刻的道理。
整堂課教學(xué)下來(lái)，我個(gè)人認為自己比較成功的地方有兩點(diǎn)：
1、能夠帶領(lǐng)孩子入情入境, 讓他們走進(jìn)大松樹(shù)和小松樹(shù)的內心世界。在導入部分，我就出示小松樹(shù)和大松樹(shù)的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)的了解到小松樹(shù)和大松樹(shù)的區別。在教學(xué)中，我又運用孩童般的語(yǔ)言進(jìn)行有意識的拓展與生成：“看，小松樹(shù)長(cháng)在高高的山上，能看到很遠很遠的地方，你猜他會(huì )看到什么呢？也許是太陽(yáng)、白云、大山等，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到小松樹(shù)得意、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分，我試著(zhù)讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹(shù)，你想對大松樹(shù)或風(fēng)伯伯說(shuō)些什么呢？在走進(jìn)小松樹(shù)內心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。整節課孩子們的積極性非常高，非常的活躍。
2、指導朗讀較為深入，能夠引導學(xué)生在讀中悟。特別是在指導第二自然段朗讀時(shí)，在突出小松樹(shù)的驕傲自大時(shí)能緊緊抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”，能夠把這些詞語(yǔ)放進(jìn)具體語(yǔ)境中去朗讀和感悟，并能講究一定方法。我還讓他們上臺來(lái)演一演小松樹(shù)和大松樹(shù)，讓孩子在表演中體會(huì )和感悟。
但在教學(xué)過(guò)程中仍然存在不足的地方：
1.沒(méi)有精心設計課堂，問(wèn)題過(guò)于繁雜，忽略了學(xué)生的主體地位
在閱讀教學(xué)的設計時(shí)，我盡可能的對自己說(shuō)：要做到少指導，精指導，每設計一個(gè)問(wèn)題我都要想一想：這個(gè)問(wèn)題為什么問(wèn)？對學(xué)生有幫助嗎？孩子能回答到嗎？如果回答不到，我該怎么引導呢？我還精心的設計了練說(shuō)環(huán)節：小松樹(shù)站在高山頂上會(huì )看到什么。。。。在實(shí)際操作時(shí)我卻擔心孩子們說(shuō)不出我想要的答案而一再提示和重復孩子們的答案，不僅浪費了時(shí)間，也使聽(tīng)課的老師覺(jué)得很啰嗦，造成了老師說(shuō)的多，學(xué)生說(shuō)的少的局面。
2.過(guò)分依賴(lài)學(xué)生群體中的“優(yōu)生”，忽略了課中的激勵機制。
課堂上我往往喜歡請平時(shí)表現好的學(xué)生回答問(wèn)題，而忽略了后進(jìn)生，以至于使他們因缺乏參與性而失去學(xué)習的興趣，導致一些人低頭玩東西或者不專(zhuān)心聽(tīng)講。雖然在這節課中表現并不明顯，但這樣的錯誤傾向一定要糾正。另一方面，我對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言有點(diǎn)單一。老師的語(yǔ)言對學(xué)生有著(zhù)激勵作用，對回答好的學(xué)生，老師應該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發(fā)言。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正。
3.“高效課堂”不高效
本節課是第一課時(shí)，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該把重點(diǎn)放在識字、寫(xiě)字、朗讀等方面，而我沒(méi)有很好的意識到這一點(diǎn)，把重點(diǎn)都放在了理解課文第一、二自然段上，最后教了三個(gè)生字，指導寫(xiě)字的時(shí)間只有大約5分鐘。就本課而言，課文的重點(diǎn)在第三、四自然段上，而我的第一課時(shí)既沒(méi)有解決生字也沒(méi)能抓住重點(diǎn)，從教學(xué)目標來(lái)看，是沒(méi)有完成教學(xué)目標的，也就是說(shuō)這節課不高效，沒(méi)有達到目的。
通過(guò)這次公開(kāi)課，我也成長(cháng)了很多：
1. 我對第一、二課時(shí)的界定有了更準確的把握。就像李老師說(shuō)的，一二課時(shí)的劃分不一定非得是第一節課解決生字詞，第二節課講解內容，這要看課文的具體情況以及學(xué)生知識的準備情況，上一課時(shí)時(shí)，如果學(xué)生預習的好，幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文，那么除了指導朗讀、指導寫(xiě)字，也能按情況講解一部分課文內容，但如果連基本的朗讀都不過(guò)關(guān)，就開(kāi)始講解課文，就操之過(guò)急了。
2. 提問(wèn)一定要精煉有效。我們往往害怕學(xué)生不懂而一次次重復問(wèn)題或者學(xué)生的答案，把課堂變成了老師和學(xué)生的一問(wèn)一答，而沒(méi)有給學(xué)生更多的時(shí)間去思考，去討論，久而久之使學(xué)生的思維被禁錮，只會(huì )機械的作答而不會(huì )動(dòng)腦筋。優(yōu)秀的教師往往會(huì )在課前花大量時(shí)間備課，把問(wèn)題精簡(jiǎn)到少而有效，把更多地時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自學(xué)自悟，不僅完成了目標，學(xué)生還會(huì )說(shuō)出你想不到的東西。
3.關(guān)注后進(jìn)生。光靠幾個(gè)優(yōu)生，一個(gè)班是不可能成為優(yōu)秀班級的，只有大家都有進(jìn)步了，整個(gè)班級才會(huì )向前邁步。
篇五：小學(xué)一年級下學(xué)期語(yǔ)文《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。十分富有童趣，也十分貼近學(xué)生的現實(shí)心理狀況。通過(guò)故事批評了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。
新的課程改革注重了向生活世界的回歸，那么新的教學(xué)自然也應把主體發(fā)展作為價(jià)值取向，學(xué)生學(xué)習不是將知識進(jìn)行由外到內的轉移和傳遞，而是通過(guò)其自主活動(dòng)，新知與原有知識經(jīng)驗進(jìn)行相互作用，來(lái)補充、豐富和改造自己的認知結構�；谶@樣的認識我的課堂設計中每一個(gè)環(huán)節的設置都力求從學(xué)生的角度，站在學(xué)生的高度去思考。并且，在重難點(diǎn)的突破上和許多教學(xué)細節上，都充分體現教師與學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)作，平等對話(huà)。
我認為這節課的教學(xué)亮點(diǎn)有三：
1、以學(xué)生的生活體驗為引線(xiàn)，搭建對話(huà)平臺，使學(xué)生易于融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹(shù)盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的具體體現。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調動(dòng)學(xué)生的內心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng )設生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)生本對話(huà)、師生對話(huà)的平臺，使思想教育達到了“潤物細無(wú)聲”的效果。如：
�。�1）以小朋友爬山的經(jīng)驗引入，體會(huì )小松樹(shù)站在山上得意驕傲的心情。
�。�2）老師以借鉛筆為例，用學(xué)生生活中的細節來(lái)引導學(xué)生理解小松樹(shù)的傲慢、沒(méi)有禮貌，自然流露出對小松樹(shù)的不喜歡。
2、深入學(xué)生的心理，用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，調動(dòng)學(xué)生多種感官的參與。
�。�1）是巧用表情圖，激發(fā)興趣，加深情感體驗。小松樹(shù)站在山上會(huì )是什么心情？出示三幅表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅發(fā)怒，一幅高興。讓孩子在讀了小松樹(shù)的話(huà)后，再體會(huì )感情。
�。�2）師生共同商量，通過(guò)感情朗讀，配上動(dòng)作的表演，再現小松樹(shù)得意驕傲的樣子。讓情感得到內化，學(xué)生與文本的情感自然的相融合在一起。
3、聯(lián)系生活，實(shí)現情感的遷移和拓展。
孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。而超越文本借助文本培養學(xué)生高尚的人格才是更深層次的教學(xué)。除了讓學(xué)生體會(huì )小松樹(shù)驕傲、盲目自大這個(gè)淺層次的寓意外。進(jìn)一步的拓展思維，想象小松樹(shù)會(huì )對大松樹(shù)說(shuō)些什么？教育孩子善于知錯就改，學(xué)習大松樹(shù)有寬闊的胸懷。樹(shù)立集體觀(guān)念。
課堂教學(xué)能以人為本，能注重趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的培養，進(jìn)行思想價(jià)值觀(guān)的教育。體現了新課標的新理念在教學(xué)中實(shí)現交互主體性。
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