《導學(xué)案教學(xué)問(wèn)題》演講稿
使用正確的寫(xiě)作思路書(shū)寫(xiě)演講稿會(huì )更加事半功倍。在不斷進(jìn)步的時(shí)代，能夠利用到演講稿的場(chǎng)合越來(lái)越多，怎么寫(xiě)演講稿才能避免踩雷呢？以下是小編收集整理的《導學(xué)案教學(xué)問(wèn)題》演講稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
“導學(xué)案式”的教學(xué)模式在我區已經(jīng)在部分學(xué)校實(shí)施有兩年的時(shí)間，但仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題，我計劃從以下兩方面對“導學(xué)案式”教學(xué)提出一些看法：
一、“導學(xué)案”有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
通過(guò)學(xué)訪(fǎng)、與教師的座談，我們深深的體會(huì )到，校本教研的重要性�！皩W(xué)案式”教學(xué)推行之初，每位教師都要認真的分析教材、課標、考綱，分別設計導學(xué)案，每一個(gè)備課組在針對同一節的教學(xué)內容的導學(xué)案進(jìn)行研討，互相查漏補缺，最終形成統一的“導學(xué)案”�；旧隙际敲繉W(xué)期開(kāi)學(xué)前，本學(xué)期的導學(xué)案已初步形成。在導學(xué)案實(shí)施中，同一備課組的老師每周利用半天的時(shí)間，對教學(xué)中出現的問(wèn)題進(jìn)行研討，對導學(xué)案進(jìn)行不斷的修改，以備其他備課組使用。同一學(xué)科組，每月至少一次的學(xué)科組活動(dòng)，在活動(dòng)中，將教研真正的落到實(shí)處，各備課組互相對教學(xué)出現的共性或個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行集中研討。有時(shí)候為了一節課，可能老師們需要付出幾天的時(shí)間進(jìn)行設計和調整。在不斷的交流中，尤其是青年教師，他們掌握了所教學(xué)段的所有知識體系、掌握了中高考的考綱要求、教師資源得到充分利用、科研水平有了大幅提升、教學(xué)能力顯著(zhù)提高等諸多好處。
二、“導學(xué)案”有利于學(xué)生全面科學(xué)素養的養成
通過(guò)以下幾種方法實(shí)施“導學(xué)案式”教學(xué)，有利于學(xué)生全面科學(xué)素養的養成：
1、學(xué)生科學(xué)分組。將每班的學(xué)生都四人一小組，班主任與任課教師一起分組，每小組的學(xué)生分為好、中、困三個(gè)層次，選擇各方面出色的學(xué)生為小組長(cháng)為A號，其他組員分別為B、c、D號，小組長(cháng)的職責主要是課前檢查小組成員的作業(yè)及復習、預習等情況，并將預習中遇到的難點(diǎn)集中反饋給老師，課上負責指導、組織本小組成員討論或完成老師課上的練習要求等。每個(gè)小組長(cháng)基本上能積極主動(dòng)的承擔起自身的職責和任務(wù)，其他同學(xué)也能積極配合，學(xué)生的責任意識逐步養成。
2、制定小組考評機制。在學(xué)校統籌安排下，班主任和任課教師聯(lián)合制定學(xué)習小組考評制度，涉及到方方面面，如：各類(lèi)作業(yè)完成情況、課上積極回答問(wèn)題情況、衛生情況（教室、宿舍等）、紀律問(wèn)題等，通過(guò)小組考評提升學(xué)生的榮譽(yù)意識和集體意識。
3、學(xué)生自主習慣的`培養�！皩W(xué)案式”教學(xué)，要求學(xué)生在課前要進(jìn)行積極復習或預習，積極利用老師所提供的學(xué)習資料或學(xué)習提綱進(jìn)行自主學(xué)習，對于部分探究性的內容，要借助于同伴互助來(lái)完成，學(xué)生通過(guò)不斷的自主學(xué)習，不斷收獲成功的體驗，學(xué)生會(huì )逐漸形成自主學(xué)習意識，自主學(xué)習能力不斷提高。
4、注重教學(xué)細節。記得在濰坊五中的會(huì )議室中看到這樣幾句標語(yǔ)“100—1=0”，當時(shí)感到不太理解，韓校長(cháng)解釋說(shuō)，在教育教學(xué)過(guò)程中，如果100個(gè)方面都做得，但只有一個(gè)細節沒(méi)有注意到，那么也會(huì )導致教育的失敗，這句話(huà)就深深的體現在該校教師的課上。在一節七年級的數學(xué)課上，有這樣的一個(gè)環(huán)節：教師要求學(xué)生在課上完成一部分新的教學(xué)內容對應的練習題，一位小組長(cháng)很快的就完成了，她積極的環(huán)顧本組同學(xué)的做題情況并進(jìn)行指導、講解，她表現鎮定、自然大方、語(yǔ)言組織精煉，而本小組的一位同學(xué)的一道題做錯了，在錯答案的后面他先劃“╳”，然后寫(xiě)個(gè)“改”字，接著(zhù)寫(xiě)上正確答案。僅僅這兩個(gè)細節皆可以看出學(xué)生的學(xué)習習慣，在如此嚴謹求實(shí)的態(tài)度中，學(xué)生的學(xué)習能力一定會(huì )逐步提高。
5、注重分層教學(xué)�！皩W(xué)案式”的教學(xué)，在內容的設計上兼顧不同層次的學(xué)生，設置的練習也有不同的梯度，這樣不僅能使學(xué)優(yōu)生能吃飽，也是學(xué)困生能吃好。同時(shí)，在課上教師提問(wèn)中采用點(diǎn)名的方式如“每組c號同學(xué)來(lái)回答”，這就避免了學(xué)優(yōu)生獨霸課堂的局面，能面向整體學(xué)生施教。
總之，“導學(xué)案式”教學(xué)，有利于教師的盡快成長(cháng)，有利于學(xué)生全面科學(xué)素養的發(fā)展尤其是學(xué)生的自主學(xué)習能力。但是，教師在使用“導學(xué)案式”的教學(xué)過(guò)程中，受教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和對導學(xué)案的運用的影響，也存在這一些不恰當之處，如：“導學(xué)案式”教學(xué)有些教師上成習題課；學(xué)生沒(méi)有筆記，學(xué)生在復習是缺乏知識體系；部分學(xué)科或課型使用“導學(xué)案”教學(xué)有些牽強；部分學(xué)生在課堂上還是存在不積極主動(dòng)的問(wèn)題等。因此，“導學(xué)案式”教學(xué)需要在適合的學(xué)科推行，教師要真正理解和運用導學(xué)案，不可一切照搬。
有關(guān)“導學(xué)案式”教學(xué)推廣的建議：
一、學(xué)科論證。
廣泛征求一線(xiàn)教師和各學(xué)科專(zhuān)家或教授的意見(jiàn)，進(jìn)行充分的調查論證是否適合使用“導學(xué)案”，并探討適合的教學(xué)模式。
二、教師培訓。
在適合的學(xué)科進(jìn)行“導學(xué)案式”教學(xué)前，對學(xué)科教師進(jìn)行培訓，使每一位教師都明確“導學(xué)案”的正確使用。
三、完善知識體系。
學(xué)科在設計和使用“導學(xué)案”時(shí)，要借鑒已有的“導學(xué)案”進(jìn)行補充，使知識體系更加系統化，使學(xué)生在每節課的學(xué)習后，能對本節課做出總結，掌握本節課的重、難點(diǎn)。
四、推廣使用的階段。
“導學(xué)案”的使用要在起始年級或起始學(xué)科進(jìn)行，備課組教師的配備需要有豐富教學(xué)經(jīng)驗、知識體系完整、能對本學(xué)段的課標及中高考考綱準確理解和把握的骨干教師牽頭，首先構建知識體系（目前提倡最多的構建知識體系的方式為“建立知識樹(shù)”），再針對學(xué)科特點(diǎn)適當對教材進(jìn)行重組。
五、加強學(xué)區交流。
“導學(xué)案”可以說(shuō)是每個(gè)學(xué)區應該共享的教學(xué)資源，雖然在不同學(xué)校面對不同的學(xué)生有不同的要求，但知識體系相同，只是在分層上有一些分別，因此，應在整個(gè)學(xué)區內進(jìn)行聯(lián)合備課，使“導學(xué)案”更加科學(xué)化、系統化，提高使用效率。
六、加強“二度設計”。
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的教學(xué)過(guò)程，預先設計好的“導學(xué)案”或教學(xué)設計，由于學(xué)情的變化，在課上使用時(shí)，教師需要隨時(shí)對已設計好的“導學(xué)案”或教學(xué)設計進(jìn)行適調整，因此，我們只能做到“大體則有，定體則無(wú)，隨學(xué)而變，因學(xué)而變”。
我們提倡“二度設計”。簡(jiǎn)單的說(shuō)，“二度設計”是指在首次教學(xué)設計之外的教學(xué)設計，它是以“學(xué)生發(fā)展為本”，等新課程理念為依據的新型構想，是面對新課程動(dòng)態(tài)變化的課堂教學(xué)情況的一種積極應對策略。它分為課前“二度設計”，要關(guān)注的是學(xué)生思維方向、方法多樣性的可能性，考慮是肯定還是否定或引導；課中“二度設計”，要關(guān)注的是學(xué)生的思維方向和策略，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度；課后“二度設計”，要關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，即教學(xué)反思。
總之，“導學(xué)案式”教學(xué)可以在原有的基礎上進(jìn)行完善后使用。
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