《陶校長(cháng)的演講》的說(shuō)課稿
“教什么比怎樣教更重要”，這是被廣泛認同的理念。也就是說(shuō)，作為一名語(yǔ)文教師，需要在深度解讀教材的基礎上，結合學(xué)生實(shí)際，確定自己的上課內容，語(yǔ)文教學(xué)強調的是語(yǔ)文的東西，要確保閱讀課是進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓練，提高學(xué)生對語(yǔ)言的感悟力，訓練學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中的綜合能力。語(yǔ)文課堂上，絕不能為了熱鬧，為了形式，而丟失了語(yǔ)文的根本性學(xué)習，語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎，是個(gè)人發(fā)展的基礎，是一切實(shí)踐的基礎。這比單純的強調，在課堂教學(xué)中應該采用多種不同的教法，重要的多。其實(shí)，所謂的教法和學(xué)法，無(wú)非是啟發(fā)式、探究式、自主式等等，學(xué)法也不外乎是自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等主流方式，即使還有，那也不過(guò)是一些名詞的變化，我們大可不必每天盯著(zhù)這些方式方法，而應該用更多的精力，去研究該教給學(xué)生哪些更適合于他們的內容。所以，強調教什么，這是抓到了語(yǔ)文教學(xué)的脈搏，這種理念會(huì )促使語(yǔ)文教師不斷學(xué)習和思考，會(huì )促使教師有更多的創(chuàng )造性思維，也會(huì )促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化和最有效。下面就以《陶校長(cháng)的演講》談?wù)勎业倪@種理念，在備課和上課中的具體落實(shí)。
教材分析
《陶校長(cháng)的演講》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第一單元的第二課，是陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問(wèn)、工作，道德四方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。這篇演講稿辭真意切，情感上富有鼓動(dòng)性和感染力；結構上，按“總————分————總”方式謀篇，以“問(wèn)什么，為什么問(wèn)，怎么做”的說(shuō)理結構進(jìn)行演講的。我感覺(jué)這篇課文應該是“工具性和人文性有機結合”的典型范例，因為課文語(yǔ)言淺顯易懂，表面的思想教育意義十分明顯，不仔細解讀，往往會(huì )認為它的“人文性”應該大于其“工具性”，但是作為語(yǔ)文教學(xué)，我們要始終注重語(yǔ)言的訓練，始終落實(shí)語(yǔ)文是“工具性”學(xué)科。這是我思考本課設計的出發(fā)點(diǎn)。
教學(xué)目標
根據新課標的要求、教材的編寫(xiě)意圖、教材特點(diǎn)和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習情況，我認為圍繞落實(shí) “工具性“和”人文性“應該進(jìn)行從以下幾個(gè)方面落實(shí)目標和訓練：
�。�1）認知目標：學(xué)會(huì )本課的9個(gè)生字，理解生詞，初步了解演講稿的特點(diǎn)。
�。�2）技能目標：能正確、流利地朗讀和復述課文；了解語(yǔ)句之間的相互聯(lián)系，會(huì )使用一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；進(jìn)行讀寫(xiě)結合的拓展訓練。
�。�3）情感目標：通過(guò)朗讀和復述課文，明白為什么要做到“每天四問(wèn)”，并自覺(jué)養成“每天四問(wèn)”自己的習慣，以激勵和鞭策自己每天都有進(jìn)步。
�。�4）教學(xué)重點(diǎn)：理解“每天四問(wèn)”的重要意義，進(jìn)行復述。
�。�5）教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )句子間的聯(lián)系，學(xué)會(huì )使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
教法與學(xué)法
“教是為了不教”，教是示范，是啟發(fā)，是解疑，是為了激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習興趣，學(xué)到更多巧妙地方法，并進(jìn)而具備一定的創(chuàng )造力。但是我認為“先學(xué)后教”是一種有效的方式，我們要讓學(xué)帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，去思考，從而以學(xué)定教，更好地培養學(xué)生的自學(xué)力和思考力。所以，在閱讀教學(xué)中，我們應強調讀書(shū)的訓練，強調語(yǔ)言文字的綜合實(shí)踐運用，鼓勵學(xué)生以自主、探究、合作學(xué)習的方式，調動(dòng)多種感官，參與這樣的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在自我時(shí)間的過(guò)程中體驗語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力，習得言語(yǔ)的精要。從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，展示他們的創(chuàng )造力，最終達到激發(fā)興趣、感悟積累、啟迪心智、陶情冶性的多重效果。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
1、激趣揭題，質(zhì)疑定標。
揭題板書(shū)后，首先從質(zhì)疑入手，“疑，思之始，學(xué)之端”，可以對學(xué)生發(fā)問(wèn)：“看到題目，你有哪些問(wèn)題？”根據學(xué)生的疑問(wèn)，適時(shí)介紹陶校長(cháng)其人。
2、整體感知，初讀思考。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！币虼�，在指導學(xué)生初讀課文、學(xué)習字詞、感知文章主要內容的環(huán)節中，我們要讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，讀后再討論演講稿及演講的`特點(diǎn)。通過(guò)反復朗讀“每天四問(wèn)”部分，促使學(xué)生做到在讀中知大意、明脈絡(luò )；在讀中練習認生字，學(xué)習掌握生字詞的書(shū)寫(xiě)，進(jìn)而達至會(huì )靈活運用，以鞏固基礎性知識。同時(shí)要特別強調學(xué)生的寫(xiě)字訓練，要在第一課時(shí)留足練字的時(shí)間，讓學(xué)生寫(xiě)好字，記住字形，養成認真作業(yè)的好習慣。
第二課時(shí)
為了實(shí)現“不教”的目的，全面培養學(xué)生的自學(xué)能力，我緊扣著(zhù)“第一問(wèn)”展開(kāi)教學(xué)，指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題先自主學(xué)習，再以學(xué)定教，指導學(xué)生在讀中悟理，在讀中悟法，在讀中習得�？梢赃M(jìn)行必要的示范指導，再結合學(xué)法總結，促使學(xué)生有所領(lǐng)悟。
1、指導精讀“第一問(wèn)”，進(jìn)行學(xué)法指導
�。�1）問(wèn)的什么問(wèn)題？
�。�2）為什么要問(wèn)？
�。�3）希望怎么做？
�。�4）用了哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)？你會(huì )用它說(shuō)一句話(huà)嗎？
�。�5）記住了“問(wèn)”的內容了嗎？說(shuō)說(shuō)。
�。�6）還有什么疑問(wèn)嗎？
讓學(xué)生分小組學(xué)習，分別交流匯報。教師引導交流時(shí)要靈活處理，確保每個(gè)過(guò)程要簡(jiǎn)潔流暢。
2、其它“三問(wèn)”，按照以上方法，由學(xué)生分小組自學(xué)完成，師生交流，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)及其它疑問(wèn)，練習朗讀和復述。其間要加強關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的知識性訓練。
3、讀寫(xiě)結合，進(jìn)行拓展。以再提出“一問(wèn)”仿照課文的寫(xiě)法，進(jìn)行仿寫(xiě)訓練。比如：今天讀書(shū)了嗎？今天寫(xiě)字有進(jìn)步嗎？等等，結合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行話(huà)題訓練，能激發(fā)學(xué)生的表達欲望。當然，也可以就陶校長(cháng)的問(wèn)話(huà)，逐一進(jìn)行回答，以檢驗自己是不是真的進(jìn)步了。
第三課時(shí)
總結遷移，形成積淀。
在學(xué)生從思想上得到啟發(fā)，從自主學(xué)習中，得到能力的提高，并具體完成了閱讀教學(xué)的預期目標以后，教師要進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行理性的總結：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這節課有什么收獲？
然后，進(jìn)行遷移性訓練：我認為閱讀課文不是最終的目的，還要延展到寫(xiě)的訓練上，我布置學(xué)生結合對課文的學(xué)習和理解，再結合自己的學(xué)習實(shí)際，提出新的“一問(wèn)”，或者結合“四問(wèn)”，圍繞某一天進(jìn)行回答，以促使學(xué)生在饒有趣味的思維練習中進(jìn)行寫(xiě)作訓練。這是一種能振作學(xué)生精神，培養學(xué)生思維力的極好方法，也是巧妙地運用了“近因效應”，不僅可以更好的對學(xué)生進(jìn)行思想教育，還可以進(jìn)一步有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。這是極好的拓展訓練。
總之，我力圖通過(guò)以上教學(xué)設計，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，讓學(xué)生按照教給的方法去自主學(xué)習，最終達到學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有創(chuàng )造，全面實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”和“人文性”相統一的目標。
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