小組合作學(xué)習培訓心得體會(huì )
當我們受到啟發(fā),對生活有了新的感悟時(shí),就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì ),這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢?以下是小編為大家整理的小組合作學(xué)習培訓心得體會(huì ),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小組合作學(xué)習培訓心得體會(huì )1
最近“小組合作學(xué)習”這一名詞被廣泛應用,它好像是能適應任何一門(mén)學(xué)科的一種學(xué)習風(fēng)格,能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程的一種既流行又有效的學(xué)習方法。之所以這么說(shuō)是因為小組合作學(xué)習確實(shí)有著(zhù)自身的優(yōu)點(diǎn)。
例如:分組學(xué)習的目的是在有限的時(shí)間內,讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習,讓學(xué)生在自主學(xué)習中得到發(fā)展樹(shù)立信心,養成良好的習慣形成有效的學(xué)習策略。我認為,小組學(xué)習最大的優(yōu)點(diǎn)在于,培養了學(xué)生們的合作精神,使他們學(xué)會(huì )了與他人合作,具備了合作完成問(wèn)題的能力。合作是人類(lèi)相互作用的基本形式,在人的發(fā)展中沒(méi)有一種發(fā)展是與別人無(wú)關(guān)的。從小培養學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學(xué)內容,只有每位成員的積極性都調動(dòng)起來(lái),學(xué)生之間才能互相幫助,互相合作。比如 我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課需要大量的實(shí)際數據,如此大的工作量靠一個(gè)人的力量是不行的,只有分組,各負其責然后交流分享成果,才能共贏(yíng)。這種合作的意義遠遠超過(guò)了學(xué)習本身。另外,小組合作學(xué)習,能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性,使每一位學(xué)生都有了主動(dòng)學(xué)習和創(chuàng )新的機會(huì )。由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感,所以在分配到任務(wù)后,他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間,學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài),使學(xué)生有原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)講變成了主動(dòng)學(xué)習者、研究者、參與者,從而有了“我要學(xué)”的強烈愿望。小組合作學(xué)習給他們提供了一個(gè)獨立思考發(fā)現和解決問(wèn)題的空間,更能體現學(xué)生的主題地位。
小組合作學(xué)習固然有很多優(yōu)點(diǎn),然而在平時(shí)實(shí)際運用過(guò)程中,總會(huì )出現一些問(wèn)題,如果我們不能及時(shí)處理,找出對策勢必會(huì )影響到教學(xué)效果甚至有負面的影響。
例如:我們的學(xué)生學(xué)習能力不均勻,這樣,在一個(gè)組里學(xué)習水平勢必參差不齊,學(xué)習水平高的學(xué)生發(fā)言的機會(huì )要多,部分學(xué)習水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見(jiàn)解,怕出錯讓同學(xué)笑話(huà),長(cháng)此以往學(xué)生的發(fā)展會(huì )極不平衡,出現社會(huì )上的貧富差距,而且會(huì )越來(lái)越大,逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會(huì )出現盲從,迷信學(xué)習好的學(xué)生,認為,他學(xué)習成績(jì)好分析的肯定是對的,人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行,被很多教師當作每一節課的必不可少的教學(xué)環(huán)節,無(wú)論需要不需要,都要討論,片面追求熱鬧的課堂氣氛,這樣有些不自律的學(xué)生借機玩耍,沒(méi)有養成動(dòng)腦思考的好習慣反而學(xué)會(huì )了課堂起哄,降低了學(xué)生對討論的興趣,更會(huì )影響學(xué)生思維的深度。時(shí)間一長(cháng)會(huì )給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)消極的影響,難以培養他們獨立思考創(chuàng )新的能力。如果這樣就失去了分組學(xué)習的初衷,我們本來(lái)想的是要“1+1”大于2,出現了上述問(wèn)題,我們的分組合作學(xué)習就流于形式,浮于表面了。
因此,分組合作學(xué)習,既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處,如何運用這一新興的學(xué)習形式創(chuàng )造出最優(yōu)的學(xué)習效果,使我們教師當前最應當思考的問(wèn)題。
1、新的課程標準要求改變學(xué)生的學(xué)習方式,改變教師的教學(xué)方式,由原來(lái)的滿(mǎn)堂灌和一本書(shū)一支筆學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習模式改變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學(xué)恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。在這樣的課堂教學(xué)中,學(xué)生在自學(xué)的`過(guò)程中提高了自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問(wèn)題,也被別的同學(xué)幫助解決了問(wèn)題,而在這樣的和諧課堂中,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)起學(xué)生的積極性,而且還能夠增強學(xué)生的班級向心力和凝聚力,增強學(xué)生的集體責任感和榮譽(yù)感。
2、,而在自主學(xué)習和自主交流的過(guò)程中,學(xué)生不僅拓展了自己的活動(dòng)思維空間,而且每一個(gè)同學(xué)都有平等的發(fā)言機會(huì ),使每一個(gè)同學(xué)都得到了鍛煉,我覺(jué)得只有在這樣的課堂中才能夠真正實(shí)現使班級的每一個(gè)成員都不掉隊。
3、;其次在課堂小組討論的過(guò)程中教師要以平等的身份融入其中,做好宏觀(guān)調控,并且不失時(shí)機地進(jìn)行引導、反饋、落實(shí);最后教師還要根據問(wèn)題難度的不同創(chuàng )設不同的學(xué)習情境,適時(shí)地改變學(xué)生小組討論的具體方式,只有這樣才能夠充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和競爭意識。
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此次小組合作讓我受益匪淺,不僅讓我們注意整合各種資源,組織好小組成員共同分工,也讓我們體會(huì )到動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習的重要方式之一。
在小組作業(yè)完成過(guò)程中,首先以討論的形式研討確定需要分析的中小型企業(yè),確定研究目標后,將研究方向分為不同的幾方面,分別確定為不同的小組成員來(lái)完成,最后再統一匯總,整合為完整的作業(yè)上交。此次小組作業(yè),我主要負責的是有關(guān)“七匹狼”公司的戰略規劃資料的查找,以及分析“七匹狼”公司戰略選擇和戰略實(shí)施,作業(yè)完成的過(guò)程中,我深知有一些需要改善的地方:
1、研究目標的確定。剛開(kāi)始的時(shí)候,我們缺乏對所選目標的資料精確查找,導致嚴重偏題到大型企業(yè)的研究中,與題目中小企業(yè)嚴重相駁,浪費大量的時(shí)間、人力。
2、小組成員明確責任分工。作業(yè)中依然有小組成員沒(méi)有準確意思到自己的作業(yè)任務(wù),致使再最后的材料匯總中存在著(zhù)一項任務(wù)有重復的小組成員完成,而有的.任務(wù)無(wú)人問(wèn)津,后期整合難度加大。
3、作業(yè)完成積極性。此次作業(yè),讓我很好的鞏固之前所學(xué)的知識,將學(xué)習知識有效運用到具體的案例中,加深了認識,同時(shí)也讓我學(xué)習到什么是合作,要在討論中虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn),認真完成自己的任務(wù)的同時(shí),要積極配合協(xié)助別人顧全大局。
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最新整理《新課標》中指出,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都有獨特性,每個(gè)學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長(cháng),都有自己的認知方式和學(xué)習方式,小組合作學(xué)習為滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要創(chuàng )造了廣闊的空間。因此開(kāi)展小組間的合作學(xué)習,能夠實(shí)現優(yōu)勢互補,培養學(xué)生的合作意識,給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程的機會(huì ),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等。那么,在教學(xué)中如何進(jìn)行合作學(xué)習,怎樣才能在數學(xué)教學(xué)中更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習呢?以下是我在教學(xué)過(guò)程中的一些見(jiàn)解。
一、合作學(xué)習應正確處理好組內優(yōu)生和學(xué)困生的關(guān)系
小組合作學(xué)習的目的是要人人參與學(xué)習過(guò)程,人人嘗試成功的喜悅,但是,如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系,非但達不到目的,相反會(huì )加劇兩極分化,從而優(yōu)生更優(yōu),差生更差。為此,可采取以下處理方式。
首先,要做好學(xué)困生的思想工作,鼓勵他們積極動(dòng)手,大膽發(fā)言,勇于說(shuō)出自己的意見(jiàn);其次,在組內安排他們優(yōu)先發(fā)言,讓學(xué)困生先說(shuō)出最容易想到解題策略,使他們體驗成功的快樂(lè );再次,要求他們認真聽(tīng)取別人意見(jiàn),聽(tīng)完再動(dòng)手操作,細致分析一下過(guò)程;最后,教師應重點(diǎn)指導學(xué)困生學(xué)習操作活動(dòng),了解他們的學(xué)習思維狀況,幫助他們解決操作困難。
二、引導學(xué)生在合作學(xué)習中友善互助。
教師要通過(guò)恰當的方式多鼓勵學(xué)習有困難的學(xué)生多思考、多參與、多發(fā)言,保證他們容入小組討論中,同時(shí),既要為學(xué)有余力的學(xué)生提供機會(huì )發(fā)揮潛能,也要特別注重學(xué)生的合作技能培養。在合作學(xué)習中,學(xué)生要善于接受異質(zhì)的組員,能夠接受不同個(gè)性、不同水平的組員在一起合作;要善于傾聽(tīng)他人的`意見(jiàn),特別是不同的意見(jiàn),并積極思考;能對別人的觀(guān)點(diǎn)提出疑問(wèn)或建議,能?chē)@發(fā)表意見(jiàn)同學(xué)的思路積極思考;樂(lè )于幫助其他,共同進(jìn)步等。在合作學(xué)習時(shí),教師還要積極引導學(xué)生對合作伙伴要友善。學(xué)會(huì )贊美別人,對同學(xué)的精彩發(fā)要學(xué)會(huì )給予鼓勵,在互相贊美和鼓勵中激發(fā)自信心。對學(xué)習暫時(shí)有困難的學(xué)生不歧視,要以朋友式的關(guān)愛(ài)去幫助他們。要建立互相信任、團結互相的關(guān)系;ブ、互幫、團結、協(xié)作,共同提高,這也正是合作學(xué)習的本質(zhì)。
總之,小組合作學(xué)習,是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當前引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習交流的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習,有利于培養探究意識和合作精神,也有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力,有利于增加教師、學(xué)生、教材之間的互動(dòng),有效的合作學(xué)習能挖掘學(xué)生合作的潛能。
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xx縣xx鄉中心小學(xué)內容提要:小組合作學(xué)習是新課程倡導的一種學(xué)習方式,如何更有效地開(kāi)展好合作小組學(xué)習是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要轉換角色,當好”導演”,讓學(xué)生當好”演員”。同教師要注意整合各種資源,組織好小組合作學(xué)習。
19世紀早期,美國的一些學(xué)者開(kāi)始研究合作學(xué)習并運用于實(shí)踐,杜威創(chuàng )辦的芝加哥實(shí)驗學(xué)校就運用了小組合作學(xué)習!墩n程標準》指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。所謂小組合作學(xué)習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程,是有明確責任分工的互助性學(xué)習。小組合作學(xué)習的主要特征是:以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案,學(xué)生在討論中要傾聽(tīng)(認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn))、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見(jiàn)進(jìn)行評價(jià)和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問(wèn)題的解決過(guò)程)、分享(讓每個(gè)人獲得成功的體驗,并從中反思自己的學(xué)習行為)。小組合作學(xué)習一般以4―6人為一組,將同一班級的學(xué)生按成績(jì)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的”同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習小組。它強調學(xué)生學(xué)習的親歷性、參與性、合作性,是一種具有典型意義的學(xué)習方式。在《課程標準》的基本理念和課程實(shí)施建議中,小組合作學(xué)習已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。因而,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,我們倡導將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生,盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習、獨立獲取新知的機會(huì ),盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂(lè ),F在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學(xué)理念,但是,許多的教師沒(méi)有把小組合作學(xué)習用到實(shí)處,只局限于在形式上的模仿,從而導致了小組合作學(xué)習的無(wú)效性。如何更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習,現就結合平的聽(tīng)課情況3和自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
一、優(yōu)化組合,準備”合作”
在語(yǔ)文學(xué)習中,小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢?前蘇聯(lián)著(zhù)名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區界定為:由獨立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人指導或能力更強的同伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來(lái),兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(cháng)是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區內操作,表現出較單獨活動(dòng)更高級的行為。長(cháng)期以來(lái)關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現,在學(xué)業(yè)成績(jì)方面,教者與被教者都能從中受益?梢(jiàn)小組合作通常采用異質(zhì)分組是有著(zhù)它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中,我在尊重學(xué)生自愿的原則下,盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習成績(jì)等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由4或6人組成,每個(gè)小組中都有優(yōu)等生(一名或二名)、中等生(二名)、和學(xué)困生(一名或二名)組成,讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化地重新組合,由學(xué)習小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習基礎好的學(xué)生擔任小組長(cháng)。另外,各組內還設有不同的角色,如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色,保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡,無(wú)明顯差異,便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛(ài),坦誠相待,民主平等。以小組合作的形式,在教師的指導下,通過(guò)組內學(xué)生的探究和互助活動(dòng),共同完成學(xué)習任務(wù)。
二、明確任務(wù),運用”合作”
小組合作學(xué)習前,教師要引導學(xué)生提出問(wèn)題,因為”呈現問(wèn)題”是合作學(xué)習的第一步。然后師生共同梳理、整合問(wèn)題。如在教學(xué)《將相和》一課,我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問(wèn)題:”藺相如捧著(zhù)和氏璧撞柱子是真還是假?”“藺相如與秦王拼命是真還是假?”“藺相如怕廉頗是真還是假?”然后,請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個(gè)問(wèn)題,然后請選擇相同問(wèn)題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習小組,到指定地點(diǎn),選出一位臨組長(cháng)。這樣,既給了學(xué)生明確的學(xué)習任務(wù),又給了他們自由的內容選擇和活動(dòng)的空間,使學(xué)生明白如何學(xué)習,收到事半功倍的效果。
三、把握機,體驗”合作”
開(kāi)展合作學(xué)習,要結合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內容的特點(diǎn),不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內容都適合合作學(xué)習的。例如簡(jiǎn)單的學(xué)習內容,4可以讓學(xué)生獨立學(xué)習,快速解決問(wèn)題;而復雜的知識內容,則需要教師的精講,所以合作內容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來(lái)說(shuō),重點(diǎn)的問(wèn)題,應多
采用小組合作學(xué)習!敝攸c(diǎn)的問(wèn)題”指對學(xué)生語(yǔ)文素養形成和發(fā)展關(guān)系密切的內容,包括對有關(guān)句段的理解,對課文主要意思的把握以及運用語(yǔ)文的規律等。如教學(xué)《盧溝橋的獅子》一文,當學(xué)習了文中形態(tài)各異的獅子后,我設計了一個(gè)拓展句式”動(dòng)物園里的小猴子真有意思,它們的姿態(tài)各不相同,有的……好像……。有的'……好像……。還有的……好像……”,讓學(xué)生以小組合作形式展開(kāi)比賽,比一比哪一組的同學(xué)最會(huì )想象,最有創(chuàng )造性。小朋友經(jīng)過(guò)合作討論,寫(xiě)出了自己獨特的想象:”有的小猴子抓耳撓腮,好像在思考什么問(wèn)題。有的小猴子眼珠滴溜溜地轉,好像在想怎樣逗游人開(kāi)心。還有的小猴子跪在猴媽媽面前,好像是在承認自己的錯誤”。合作性學(xué)習可以集中大家的智慧,有利于問(wèn)題的解決和學(xué)生團隊精神的培養。
四、適扶放、充盈”合作”
《語(yǔ)文課程標準》指出”學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。教師不再是教學(xué)的主宰者,而是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者。傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的”學(xué)習共同體”。教師的角色應當是學(xué)生學(xué)習的伙伴,是學(xué)習過(guò)程中的組織者、引導者、誘導者和輔導者。在實(shí)施小組合作學(xué)習,教師決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡(jiǎn)單轉換,而是一種教育觀(guān)念上的深刻轉變,是對學(xué)生主體性的進(jìn)一步的認識過(guò)程,在實(shí)踐教學(xué)中,教師應擺正學(xué)生”主體”的地位,充分挖掘其創(chuàng )新潛能,發(fā)揮”主體”作用。而如何擺正教師的”主導”地位和學(xué)生的”主體”地位,其關(guān)鍵就在于教師的”扶”和”放”。
“扶”是指教師在小組合作學(xué)習,深入到小組中去,了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。適地考慮學(xué)生需要什么,創(chuàng )設有針對性、啟發(fā)性的問(wèn)題,有挑戰性的問(wèn)題,讓學(xué)生”跳起來(lái)”能”摘到果子”!狈拧笔侵附處熢谛〗M合作學(xué)習,針對一些一般性的問(wèn)題大膽地讓學(xué)生自主學(xué)習,解決問(wèn)題,讓學(xué)生體驗成功的快感。
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最近這一段時(shí)間,因為我們的學(xué)習進(jìn)步不太明顯,所以老師改進(jìn)了學(xué)習的方式方法,給我們班級的同學(xué)進(jìn)行了分組,讓我們進(jìn)行小組的學(xué)習,這樣的上課方法我以前也聽(tīng)我上初中的姐姐說(shuō)過(guò),沒(méi)想到我也能夠體驗這樣的上學(xué)模式。所謂的小組合作學(xué)習并不是說(shuō)我們小組自己給自己學(xué)習就夠了,我們上課的時(shí)候還是一樣的上課的,但是在上課的時(shí)候老師會(huì )給我們設置一些問(wèn)題,然后讓我們小組里面進(jìn)行討論,每個(gè)人都參與到學(xué)習上面來(lái),我們每一個(gè)人都針對問(wèn)題說(shuō)出自己的看法,然后再小組里里面進(jìn)行討論,大家商量著(zhù)誰(shuí)的解法是合理的是最憂(yōu)解,然后我們么一個(gè)小組都要上來(lái)回答自己在小組對這個(gè)問(wèn)題的探討和結果。那么作為小組合作學(xué)習的第一方的我,上了這么久的課有什么樣的感受呢?
一、小組合作學(xué)習可以增加我們思考問(wèn)題的能力
這樣的上課方式不僅僅是老師講課我們做好筆記學(xué)習就行,而是上課的'四十五分鐘前面三十分鐘是老師給我們講課f并且提出問(wèn)題,然后剩下的十五分鐘讓我們小組進(jìn)行討論和解答。因為我們小組里面的每個(gè)同學(xué)都是要參與到討論中來(lái)的,每個(gè)人都是要說(shuō)出自己的看法的,所以讓我們每個(gè)人都有了獨立去嘗試解答問(wèn)題、分析思路的機會(huì ),在這樣的方式下我們都得到了鍛煉。
二、增強了我們的團結心和進(jìn)取心
因為我們小組合作學(xué)習,每個(gè)小組之間是免不了競爭的,我們每個(gè)組都是要對其他小組的問(wèn)題解答做出打分的,所以小組里面的每個(gè)同學(xué)都是在努力的做出思考,每個(gè)人都想要為這個(gè)集體爭光,所以在這樣的氛圍下大家一起努力,大家變得更加的團結了,大家一起為自己的小組獲得更好的評價(jià)而加油,增強了大家積極進(jìn)取的心。
三、好處的同時(shí)我帶來(lái)了不好的影響
因為大家都參與到了討論中來(lái),所以大家自己思考問(wèn)題提出自己看法的同時(shí),教室就會(huì )變得嘈雜,而如果有自制力比較差的同學(xué)就有可能利用這樣的氛圍來(lái)講小話(huà)而不是在參與討論,用大家討論的聲音了自己說(shuō)話(huà)的聲音,反而影響了他們自己的學(xué)習。
體驗了這么久的小組學(xué)習,給我的收獲是大于影響的,所以我個(gè)人還是比較喜歡這種學(xué)習方式的,當然也希望老師能夠想辦法改善里面不好的地方,讓我們班級的同學(xué)變得更加優(yōu)秀,成為全年級最好的班。
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