骨干教師培訓學(xué)習心得
有了一些收獲以后，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？下面是小編精心整理的骨干教師培訓學(xué)習心得，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
骨干教師培訓學(xué)習心得1
趣者，學(xué)之師也——如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機之我見(jiàn)
動(dòng)機是指個(gè)人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動(dòng)因、內在力量。
學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是學(xué)習過(guò)程的核心。能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師的一項重要任務(wù)。
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的'不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機�！彼�，只有培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,提高學(xué)習成績(jì)，才能提升教育教學(xué)質(zhì)量。
那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師應怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機呢?
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò): “興趣與愛(ài)好是最好的老師�！倍颊f(shuō)興趣是最好的老師。結合十幾年的教學(xué)心得，我也認為千教萬(wàn)教還得圍繞“趣”字做文章。
趣——就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�？鬃右苍f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！庇纱丝梢�(jiàn)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習，是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高教學(xué)質(zhì)量的至關(guān)重要的條件，也是減輕學(xué)生過(guò)重負擔的根本措施。
導入新課是激趣的好時(shí)機。俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。新課的導入就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個(gè)音定準了，就為整個(gè)演奏或歌唱奠定了基礎。同樣，好的導入能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。為此，我們應經(jīng)常從教材的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)各種手段導入新課，啟發(fā)學(xué)生的好奇心，把學(xué)生學(xué)習的外在興趣引入內在興趣，由抽象思維逐步轉入想象思維，從而培養了學(xué)生的學(xué)習興趣。
俗語(yǔ)又云“興趣是學(xué)習的先導”。筆者從教十幾二十載，深深體會(huì )到孔老所云“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！逼匠Ｉ钪形覀冊撚兴形�，如我家小兒，叫他說(shuō)書(shū)本上的東西，有時(shí)一問(wèn)三不知。什么漫畫(huà)卡通、灰太狼、藍貓等卻如數家珍，倒背如流……這就是興趣之體現。我曾試著(zhù)陪小兒看《貓和老鼠》，結果健忘的我居然在捧腹之后難忘劇情。竟也喜歡上漫畫(huà)卡通了。由此可見(jiàn)，“興趣，是學(xué)習的最好老師”這話(huà)不假啊!
由此，筆者也悟一真理：“樂(lè )之者方為好之者，好之者才為知之者�！�
當然，“趣”在這里包羅萬(wàn)象，如：學(xué)生心目中有‘趣’的老師;有‘趣’的學(xué)習方法;有‘趣’的學(xué)習環(huán)境;有‘趣’的生活圈等。因此，作為教者，我們應該抓住學(xué)生的心理特征，從而培養學(xué)生學(xué)習興趣，讓他們自覺(jué)學(xué)習。
誠然，以上只是我個(gè)人的片面看法而已。在新課改的新形勢下，各位教者仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，方法多變，教法教法，貴在得法�？偠灾�，教師不管采用哪種方法教學(xué)，一切都是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)他們的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。教師如果能巧用一切策略，“趣”字當頭，就能如魚(yú)得水地馳騁于教學(xué)之中。
但，現代教育理念又“怎一個(gè)‘趣’字了得”呀!
骨干教師培訓學(xué)習心得2
今年暑假的8月2日到5日，我作為孫祖小學(xué)語(yǔ)文教師的一名代表有幸參加了暑期骨干教師培訓學(xué)習。在這短短的三天時(shí)間里，我們學(xué)習了《如何搞好網(wǎng)絡(luò )大集體備課》、《小學(xué)語(yǔ)文課程標準的理解與認識》、《關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性》以及觀(guān)摩名師的教學(xué)光碟。時(shí)間雖短，但學(xué)習的內容都具有深遠的意義。這些都是一名農村教師急待的“食糧”；這正如“一桶水”與“一碗水”的故事，作為一名合格的教師不僅要有高尚的道德修養，還必須具備淵博的文化知識，淵博的文化知識從何而來(lái)？只有通過(guò)源源不斷的學(xué)習才可具備。暑期學(xué)習正是給我們教師提供了這么一個(gè)很好的平臺。下面我就對暑期學(xué)習的內容談一談自己淺顯的'認識或體會(huì )，以利于今后的工作和學(xué)習。
一、搞好網(wǎng)絡(luò )大集體備課是順應時(shí)代發(fā)展的根本要求，為最大限度的發(fā)揮最廣大教師的聰明才智提供了有利的保障。當今社會(huì )已經(jīng)是信息化的時(shí)代，這就要求我們教師也要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，積極改變自己已有陳舊的教學(xué)觀(guān)念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，才能更好的完成自己的教學(xué)任務(wù)，以期保證不誤人子弟。陶行知先生說(shuō)過(guò)“教師的最大成功在于培養出使自己敬佩的人”，從這一要求來(lái)說(shuō)，每個(gè)教師的能力都是有限的，但就看我們是不是能夠發(fā)揮我們的最大的潛能，把自己的所學(xué)甚至是所有周?chē)说乃鶎W(xué)都授予我們的學(xué)生。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò )集體備課給我們提供了這樣一個(gè)很好的取長(cháng)補短的平臺。我們一定要抓住這個(gè)有利的時(shí)機，認真學(xué)習、取長(cháng)補短，為“培養出使自己敬佩的人”而努力工作。
二、準確、深刻的把握小學(xué)語(yǔ)文課程標準為更好的完成教學(xué)任務(wù)提供了行動(dòng)的指南。小學(xué)語(yǔ)文課程標準是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的綱領(lǐng)行文件，它明確的提出了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習的總目標和階段性目標以及具體應該達成的各項基本技能和思想培養目標。所以從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，把握好《課標》就等于找到了自己教學(xué)該努力的方向。干什么事都是一樣，沒(méi)有規矩便不成方圓�！墩n標》就好像是我們完成教學(xué)任務(wù)的規和矩，我們只要堅決貫徹課標的精神，并為之做不懈地努力，我想我們就一定能夠把我們“教學(xué)這個(gè)圓”畫(huà)好！
三、努力提高課堂教學(xué)的效率就是提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是課堂教學(xué)。學(xué)生的激情是無(wú)限的，只是隱藏在內心深處。只要我們用熱情去激發(fā)，課堂上的孩子們總是熱情奔放，活力四射的。尤其是小學(xué)低年級學(xué)生。他們的好奇心大，求知欲強，但又不穩定、理解能力差、注意力持久性差。如何在語(yǔ)文教學(xué)上幫助學(xué)生突破困難，提高課堂上的教學(xué)效果這正是我們努力的方向。
以上就是我近幾天學(xué)習的一點(diǎn)體會(huì )，我知道其中定有很多迷茫和不足之處；但我并不擔心，因為我還有很多時(shí)間很多機會(huì )去努力彌補自己的不足。我知道人的能力有大小，人的智力有差異，我也知道所有的這些都是能夠通過(guò)自己的后天的努力可以彌補的。今后我一定更加注重自己的思想業(yè)務(wù)學(xué)習為“培養出使自己敬佩的人”這一目標而努力！
骨干教師培訓學(xué)習心得3
今年的暑假，我有幸參加了我縣教研室組織的“數學(xué)骨干教師培訓”，緊張而有序的三天培訓結束了，但是對于我來(lái)說(shuō)培訓還沒(méi)有結束，我還要不斷地總結這次培訓中的收獲和感想。
這次的培訓有一個(gè)主要的任務(wù)就是絡(luò )培訓。今后的備課將依托絡(luò )教研這個(gè)平臺，在絡(luò )上進(jìn)行集體備課，集體研討。一直以來(lái)，一直希望絡(luò )這個(gè)共享的資源能用在教學(xué)上，用在備課上，教師不再用本子去寫(xiě)一篇篇的教案，有些重復教的年級去一次次的重復寫(xiě)教案。今天，這個(gè)費時(shí)費力的備課方法將結束了，取而代之的是通過(guò)絡(luò )的集體研討，集體備課。集體備課，可以集思廣益，教師不再自己在那研究備課，而是有一群人來(lái)自不同的學(xué)校的優(yōu)秀教師在一起，共同討論，研究這節課的最好的最適合的教學(xué)方式方法，這樣就形成了一節優(yōu)秀的共案。每一個(gè)人都有自己的發(fā)表意見(jiàn)的`機會(huì )，這樣就形成了具有個(gè)性的個(gè)案。當然絡(luò )教研這個(gè)平臺剛剛投入使用，在使用方法上可能還是不夠熟練，這個(gè)平臺在使用過(guò)程中也會(huì )慢慢改進(jìn)。相信隨著(zhù)絡(luò )平臺的優(yōu)化，隨著(zhù)教師使用的熟練，絡(luò )教研將會(huì )在教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的地位和作用。
除了絡(luò )教研的使用，我們還有幸聽(tīng)了一節讓人非常享受的一節課，那就是徐長(cháng)青大師的一節課。徐大師的課，聽(tīng)了讓人忘記了時(shí)間，忘記了一切，所有的注意力，都在這節課上。作為聽(tīng)課的教師都有這樣的感受，更不用說(shuō)作為他的那些學(xué)生了，學(xué)生上完這節課，肯定也似余味未盡，這樣的課堂，就是高效的課堂，有生命力的課堂。聽(tīng)了徐大師的課，覺(jué)得我的教學(xué)還有很長(cháng)的一段路要走，從教師變成大師，還需要付出艱辛的努力。在今后的教學(xué)中，我會(huì )多虛心學(xué)習老教師的教學(xué)經(jīng)驗，多學(xué)習優(yōu)秀教師的教學(xué)方式方法。
總之，這次的暑假培訓，讓我收獲了很多。培訓促我進(jìn)步，促我學(xué)習，促我努力，給我帶來(lái)了工作的動(dòng)力。在這里，深深地感謝領(lǐng)導能夠讓我參加培訓，更感謝給我們培訓的張主任，衷心的謝謝大家！
骨干教師培訓學(xué)習心得4
暑期，縣教育局組織了肥西縣小學(xué)骨干教師赴南京師范大學(xué)培訓。在培訓期間，我一共認真聆聽(tīng)了8位專(zhuān)家的8場(chǎng)報告。專(zhuān)家們獨特的教育教學(xué)理念以及豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗使我受益匪淺，從一場(chǎng)場(chǎng)不同風(fēng)格的精彩講座中，讓我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標。講座中對教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的專(zhuān)家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識內涵以及精湛的理論闡述，又使我的教育教學(xué)觀(guān)念進(jìn)一步得到更新。特別是許昌良校長(cháng)的《教育之美，從課堂開(kāi)始》、趙國防老師的《關(guān)系思維視域下的課堂重構》，袁勝芳教授的《讀懂你的學(xué)生》、魏峰博士的《德智才教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三個(gè)維度》、孟曉冬局長(cháng)的《課堂朝著(zhù)學(xué)生生長(cháng)的方向》等都給我留下了十分深刻的印象。
通過(guò)這次骨干教師的培訓，我才發(fā)現自己之前對教育教學(xué)的認識還是不夠系統、不夠全面。也讓我認識到了只有不斷努力，堅持學(xué)習，才能做好一名教師。下面我把自己在培訓中的幾點(diǎn)感悟與大家分享，希望也能給大家帶來(lái)一些啟迪。
感悟一、教師一定要多讀書(shū)
我們常說(shuō)：想給學(xué)生一滴水，教師就必須具備一桶水。特級教師許昌良校長(cháng)的講座就充分印證了這句話(huà)。講座中他用淵博的科學(xué)文化知識旁征博引給我們分析了當今教育的現狀以及如何構建高效的課堂，講得通俗易懂，讓我深受啟發(fā)。于是我便想到在日常的教學(xué)工作中，我們面對的是一群對知識充滿(mǎn)渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務(wù)。這使我更體會(huì )到學(xué)習的重要性，我們老師只有不斷的學(xué)習，不斷的提升，不斷的加強修養才能更好的勝任教育教學(xué)這項工作。
當然，加強學(xué)習不僅僅只限于專(zhuān)業(yè)方面，應要擴充到各個(gè)領(lǐng)域，不斷的提升自身的修養和素質(zhì)。每一位教師都應把學(xué)習貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習與實(shí)際教學(xué)結合起來(lái)，努力探索新的適應本班級的教育教學(xué)方法。在豐富自身專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)知識，從而更好地適應實(shí)際教學(xué)中的需要。同時(shí)，還要充分利用現代信息通訊技術(shù)，不斷擴大學(xué)習資源和學(xué)習空間，及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與其他教師的合作探討，總之教師一定要要秉承終身學(xué)習的教育理念，以便適應當今社會(huì )教育改革的浪潮。
感悟二、教師要關(guān)注學(xué)生的身心健康
心理學(xué)專(zhuān)家袁勝芳教授在她的講座中一再強調：“每一個(gè)孩子其實(shí)都是一個(gè)具有獨立人格的人，他們有自己的興趣、愛(ài)好、要求和愿望�！焙美蠋焺�(wù)必要學(xué)會(huì )尊重孩子，平等地對待孩子。有智慧的教師會(huì )把自己當成學(xué)生，把學(xué)生當成自己，把學(xué)生當成學(xué)生。比如，在教學(xué)中對孩子說(shuō)話(huà)的音量要適中，不要大嗓門(mén);盡可能蹲著(zhù)和孩子說(shuō)話(huà)，用商量的口吻提出建議。如“我認為你這樣做比較好”，并讓孩子明白這樣做的理由和益處，這時(shí)孩子會(huì )自覺(jué)地按你的要求去做。要尊重孩子探究和認識周?chē)澜绲奶攸c(diǎn)，接納孩子的錯誤，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，應給于他們更多的獨立和自由，關(guān)愛(ài)和接納每一個(gè)孩子，使孩子不斷感受到和體驗到老師對自己的關(guān)注、喜愛(ài)、鼓勵和支持。袁教授的課亦讓我明白了“愛(ài)”是教育永恒的主題，我們教師一定要學(xué)會(huì )怎樣更好地去愛(ài)我們的學(xué)生，怎樣讓我們的學(xué)生在更好的環(huán)境下健康的成長(cháng)。我想，首先我們教師自己要調整好心態(tài)，做一個(gè)幸福并快樂(lè )工作的人，這樣才會(huì )讓學(xué)生感受到幸�？鞓�(lè )，才能培養出更多的社會(huì )需要的幸�？鞓�(lè )的人。
感悟三、教師應嘗試多種教學(xué)方法
趙國防老師特意在講座中說(shuō)：“一堂課下來(lái)，教師一定要明白在教學(xué)生什么，學(xué)生發(fā)展了沒(méi)有，改變了沒(méi)有，學(xué)生走出教室與走進(jìn)教室有無(wú)變化?”這就要求我們教師在備課的時(shí)候絕對不能只備教材，更多的是要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生能學(xué)會(huì )什么，是否發(fā)展了;要求我們的教學(xué)必須是面向全體的教學(xué)。敢于嘗試不同的.教學(xué)方法就顯得尤為重要了，實(shí)際課堂教學(xué)中尤其是年輕教師，如能很好的運用多種不同的教學(xué)方法，努力使課堂教學(xué)變成思維的舞蹈者，無(wú)疑是對理論知識的最好實(shí)踐。
感悟四、教師一定要學(xué)會(huì )反思
通過(guò)此次培訓，我深刻認識到了反思的作用，知道一位優(yōu)秀教師的成長(cháng)一定離不開(kāi)反思。反思讓我認識了自身在教育教學(xué)上的不足，反思也讓我認識到了怎樣才能做好一名教師。就拿我們語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)吧，好的語(yǔ)文教師是一座橋。是學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與課本，學(xué)生與社會(huì )之間的橋。在教學(xué)中，教材是語(yǔ)文知識的載體，學(xué)生是獲取語(yǔ)文知識的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識，并把這些知識遷移，運用到自身發(fā)展中去，教師這座橋就是為學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，汲取知識養分而鋪設的一條通道。我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現的障礙和引導學(xué)生怎樣更好理解教材，運用好教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學(xué)生，而是要給學(xué)生發(fā)揮的余地。同時(shí)也要承認學(xué)生對教材理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，與教材交流。也就是說(shuō)，教師應該是學(xué)生與教材聯(lián)系的紐帶。在課堂上，教師應該作為引導者出現，而不是主導者。那么，教師如何能扮演好橋的角色呢?孟曉冬局長(cháng)的講座讓我明白，首先，要提起學(xué)生對教材的興趣，因為興趣是學(xué)習的首要條件。只有激起了學(xué)生學(xué)習的興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，才能提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。否則，橋就搭不成，或者就是橋搭成了學(xué)生也不愿意通過(guò)。這一點(diǎn)我認為應從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教材是磚，要用來(lái)引玉，而不是作為單純的任務(wù)來(lái)完成。所以語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)不要讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問(wèn)題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設計好教材，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識的載體而是藝術(shù)，思想的結晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運用這種方法獲取他們需要的新知識并加以運用，以達到葉圣陶先生所說(shuō)的：“教是為了不教”的終極目標。
美國著(zhù)名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(cháng)公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，他將永遠不會(huì )上升到一定的理論高度，更談不上成為教育專(zhuān)家。我們當然不必要人人都能成為教育專(zhuān)家，但時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)，將自己的教學(xué)經(jīng)驗成功地記錄下來(lái)，對于教師本身來(lái)說(shuō)，那既是一種寶貴的經(jīng)驗，又是一筆不可估量的財富。
總之，經(jīng)過(guò)這次骨干教師的培訓學(xué)習，不僅使我提高了認識，理清了思路，找到了自身的不足之處以及與一名優(yōu)秀教師的差距所在，還對于今后如何更好的提高自己起到巨大的推動(dòng)作用。我將以此為起點(diǎn)，在今后的教育教學(xué)工作中，振作精神更加深入地學(xué)習與教育教學(xué)有關(guān)的理論知識并大膽踐行此次培訓理念，不斷精益求精，積累新型的科學(xué)素養和人文素養，調整心態(tài)，以促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)能力的提高。
骨干教師培訓學(xué)習心得5
我很有幸參加了山東省中小學(xué)萬(wàn)名骨干教師培訓工程，收獲頗豐，深刻認識到了素質(zhì)教育、特色建設、創(chuàng )新教育以及課堂教學(xué)設計的各個(gè)細節，雖然平時(shí)在報刊、雜質(zhì)或電視上也經(jīng)�？吹交蚵�(tīng)到類(lèi)似的文章或報告，但都沒(méi)有自己親自體會(huì )和學(xué)習得到的真實(shí)、全面。
一、深刻認識素質(zhì)教育。
近幾年，山東省在搞素質(zhì)教育，對應試教育，我們附近的一些學(xué)校開(kāi)始嘗試一些新做法，但都沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉變，只是換湯不換藥。聽(tīng)了張廳長(cháng)的報告才知道什么才是真正的素質(zhì)教育。
實(shí)施素質(zhì)教育不是不要考試，而是對過(guò)多過(guò)濫的考試，要完善考試。
要辦人民滿(mǎn)意的教育。變全面發(fā)展為以德育為先，呼喚基礎教育德行的回歸。
做到課堂教學(xué)尊重每一個(gè)學(xué)生，從各個(gè)方面激勵、賞識、參與和期待學(xué)生。
二、認識特色教育的重要性。
聽(tīng)了幾位校長(cháng)的介紹，認識到青島三十九中學(xué)搞藍色海洋教育開(kāi)發(fā)，主要依托地理優(yōu)勢，同時(shí)依托高校優(yōu)勢，享有天使、地利。省實(shí)驗中學(xué)依托優(yōu)越的地理位置、特殊的辦學(xué)地位以及雄厚的資金來(lái)源，有條件開(kāi)發(fā)國際部、開(kāi)發(fā)屬于自己的管理系統，提高工作效率。
我們學(xué)校是在莘縣一中老校的校址上成立的新學(xué)校，在兩年多的時(shí)間里，基本教學(xué)設施得到完善，管理走向正規，特色還沒(méi)有形成，但我們莘州人正在探索的道路上。
三、談?wù)勎倚５恼n堂教學(xué)。
蔡林檔教育教學(xué)思想的核心是變"先教后學(xué)"為"先學(xué)后教"，變"被動(dòng)學(xué)習"為"自主學(xué)習"。結合我校實(shí)際，學(xué)校領(lǐng)導和老師貌同研究，創(chuàng )造了一種新型的課堂模式。我們把它稱(chēng)為"自主預習、合作學(xué)習、探究研習"高效課堂基本模式。
這種模式由三個(gè)環(huán)節和一個(gè)輔助環(huán)節組成。輔助環(huán)節在課前和課初，又分為三步："候課"，課前兩分鐘有一個(gè)統一的信號，要求老師站立在教室前門(mén)，安排學(xué)生做好上課的準備；板書(shū)課題和學(xué)習任務(wù)，要認真規范，簡(jiǎn)潔明了；出示學(xué)習指導。
比如語(yǔ)文課，一般不介紹作者、背景等這些常識，因為學(xué)生在課前預習中可以在注釋和輔助性資料中查到，在、歷史、地理等相關(guān)學(xué)科中也有所體現。凡是學(xué)生能解決的老師不會(huì )講解。
學(xué)習任務(wù)要具體，體現知識、能力和情感、價(jià)值觀(guān)三維目標的`整合，要從實(shí)際出發(fā)，使用激勵性話(huà)語(yǔ)，鼓勵學(xué)生當堂完成。
自學(xué)指導守鍵，一般體現時(shí)間、內容、學(xué)習方法、檢測方式等要素。例如"請同學(xué)們朗讀第一自然段，注意讀音、停頓、節奏、輕重、語(yǔ)氣和感情，五分鐘后比一比誰(shuí)讀得好"，這就包含了以上基本要素。
輔助環(huán)節一般在正式上課2分鐘內完成，課堂轉入自主預習環(huán)節。
自主預習環(huán)節：
這時(shí)學(xué)生已經(jīng)投入到緊張的學(xué)習中了，老師呢，巡視，了解學(xué)生學(xué)習情況，但是不能干預學(xué)生的學(xué)習。一般810分鐘后，老師詢(xún)問(wèn)學(xué)生學(xué)習情況。只有當絕部分學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的.情況下，才開(kāi)始檢測。
教師出示檢測題，文科一般是問(wèn)答，理科一般是學(xué)生板演題目，題目一般不超過(guò)三個(gè)。學(xué)生在檢測的過(guò)程中，老師繼續巡視，了解學(xué)情。學(xué)生板演完成，教師再次征詢(xún)學(xué)生意見(jiàn)，直到絕多數學(xué)生完成，才進(jìn)入合作學(xué)習環(huán)節。
合作學(xué)習環(huán)節：
接下來(lái)是師生討論，以學(xué)生為主，特別是以學(xué)習不好的學(xué)生為主，能由學(xué)生歸納的老師絕不歸納。學(xué)習檢測的重點(diǎn)是在規定的時(shí)間內沒(méi)有完成任務(wù)的學(xué)生，就是"弱科生"；在更正時(shí)，老師會(huì )點(diǎn)名讓中等程度的學(xué)生來(lái)解析，解決不了，再由程度好的學(xué)生解決。老師相當于主持人，把補差的工作放到課堂上，通過(guò)"兵教兵"的方式解決。這有利于面積提高，也有利于落實(shí)學(xué)校"不放棄一個(gè)學(xué)生"的辦學(xué)思想。
老師一般不講，講也就講講方法、規律和思想，一般分為補充講解、更正講解、點(diǎn)評講解、歸納講解、分類(lèi)講解等。
探究研習環(huán)節：
學(xué)生記憶知識，解決問(wèn)題，總結規律，然后通過(guò)課堂訓練鞏固提高，深入探究。這個(gè)環(huán)節最關(guān)鍵的是練習題的設計：精心設計訓練題，分為必做、選作與探究題；先復習再練習，強調當堂立限時(shí)完成；下課交作業(yè)，老師不能拖堂。
骨干教師培訓學(xué)習心得6
7月20日——8月13日我很榮幸地參加了由江蘇省職教協(xié)會(huì )德育工作委員會(huì )組織的江蘇省職業(yè)學(xué)校德育課骨干教師培訓，聆聽(tīng)了省內外有關(guān)領(lǐng)導、知名專(zhuān)家、學(xué)者、同行以及企業(yè)名流圍繞職教形勢與課改理論、德育工作理論與實(shí)踐、德育課教學(xué)理論與實(shí)踐、企業(yè)對員工的素質(zhì)要求、教科研理論與方法等方面所作的專(zhuān)題講座�；匚睹恳惶斓膶W(xué)習：高屋建瓴的領(lǐng)導報告、來(lái)自一線(xiàn)的指導報告、前輩同行的經(jīng)驗總結、改革創(chuàng )新的課例講座、思考討論的智慧火花……這些都讓我在教育教學(xué)理念上完成了一次洗禮，教學(xué)知識上得到一次強勁的“充電”，收獲頗豐，感受頗多，下面我談?wù)剮c(diǎn)具體體會(huì )。
一、全面學(xué)習了國家政策和理論，更新了教育教學(xué)理念
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》提出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì )、著(zhù)力培養學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng )業(yè)能力，形成適應發(fā)展方式轉變和經(jīng)濟結構調整要求，體現終身教育理念、中高職銜接的現代職業(yè)教育體系。溫家寶總理要求：對職業(yè)教育要轉變觀(guān)念，要考慮到引導辦法，增強吸引力，對于教學(xué)改革、認知會(huì )啟發(fā)學(xué)生：學(xué)會(huì )知識、學(xué)會(huì )動(dòng)腦、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )共處，做到“學(xué)、思、知、行”相結合，培養具有社會(huì )責任感、實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的復合型人才。
正如尹剛主任所講的“教師是教育發(fā)展的第一資源”，要成功地實(shí)現教育的改革，教師的教育教學(xué)觀(guān)念必須改變，“我們不能行走得太過(guò)久遠而忘記了原點(diǎn)和出路”。
張榮勝主任給我們分析了當前的德育現狀，強調了對職業(yè)教育的質(zhì)量認識，指出中職德育的目標要回歸教育的.本質(zhì)，構建“以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為中心；以貼近職業(yè)生活的實(shí)際為內容；以多種方法為形式；以行為養成為目的”的德育新模式，推進(jìn)中職德育的現代化建設。
周稽求會(huì )長(cháng)給我們解讀了《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》，讓我們明確了中國教育的指導理念是：科學(xué)發(fā)展，社會(huì )和諧。在未來(lái)的十年中，要基本實(shí)現教育的現代化，基本形成學(xué)習型社會(huì )，進(jìn)入人力資源強國行列。而職業(yè)教育要在堅持大力發(fā)展的基礎上，加強質(zhì)量提高意識，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，構建職業(yè)教育特色人才培養模式，深化辦學(xué)和管理體制改革，實(shí)現可持續發(fā)展。
省德工委副秘書(shū)長(cháng)李國龍老師在《領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走，讓過(guò)程和結果都美麗多情》的講座中讓我們明白了在新一輪德育改革中應具備怎樣的育人觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和評價(jià)觀(guān)？采用什么樣的教學(xué)方法，在教育教學(xué)中應怎樣踐行這些先進(jìn)的育人觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、評價(jià)觀(guān)以及適合學(xué)生和課程的教學(xué)方法。
這些讓我們了解和掌握現代德育的理念和方法，在工作實(shí)踐中，堅持育人為本，德育為先，不斷創(chuàng )新德育功罪的方法和途徑，加強德育的針對性、時(shí)代性和吸引力；了解了職業(yè)教育改革發(fā)展的形勢和要求，認清肩負的重任，為培養高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能專(zhuān)門(mén)人才不斷學(xué)習。
二、多角度學(xué)習了教學(xué)的理論與實(shí)踐，更新了教育教學(xué)知識。
教師是一個(gè)永遠新的職業(yè)。這里講的“新”主要指知識的更新與教學(xué)藝術(shù)的更新。每一個(gè)學(xué)生心中都有深藏的善良的德性，作為德育課教師，我們需要喚醒、激活并增值學(xué)生呢內心的這些德性，而最好的辦法是讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓每一位德育老師成為學(xué)生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。此次培訓不僅在學(xué)科知識方面讓我得到一次全面的補充，而且在教學(xué)藝術(shù)方面得一次新的建構。
章宏主任強調：一線(xiàn)教師要克服經(jīng)驗主義傾向，適應學(xué)習型社會(huì )的要求，豐富實(shí)踐智慧，搞科研是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路，細致地講述了如何選題、如何撰寫(xiě)課題方案，這對年輕的我而言無(wú)疑是一場(chǎng)及時(shí)雨，讓原本對搞科研恐懼的我開(kāi)始向往搞科研，為我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)指明了方向，提供了思路，陳主任的《教學(xué)設計雨課堂有效教學(xué)》、胡衛芳老師的《德育課常用教學(xué)方法設計》、寧霞老師的說(shuō)課以及許本洲等老師對相關(guān)新課程大綱及教材的解讀，讓我們了解和掌握了本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新成果，掌握了德育課程的新理念、新方法和新要求。
骨干教師培訓學(xué)習心得7
3月25日，黃愛(ài)華老師又來(lái)為我們鎮的數學(xué)骨干教師培訓班進(jìn)行第二次培訓。這一次培訓的內容主要是上午進(jìn)行同課異構的研討課及評課，下午黃老師向我們主講了“策略性師生溝通藝術(shù)”系列講座之一：同理心，師生溝通的金鑰匙。一天下來(lái)，讓人感覺(jué)收獲豐富。
上午，三位老師精彩的課堂教學(xué)，深入鉆研教材的精神，都讓人佩服，更值得自己去學(xué)習。
下午，就有幸聆聽(tīng)了黃愛(ài)華老師的講座“師生溝通的藝術(shù)”之“同理心，師生溝通的金鑰匙”。黃老師生動(dòng)真實(shí)的案例及風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言感染著(zhù)在座的每一位老師，笑聲不斷，我們就在這愉快輕松的氛圍當中，了解了“同理心”在教學(xué)、生活中的重要性，深刻地認識到運用“同理心”與學(xué)生進(jìn)行有效溝通為什么說(shuō)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一把金鑰匙。黃愛(ài)華老師分別從“什么是同理心”、“老師對學(xué)生同理心傳遞技巧”、“師生關(guān)系中常見(jiàn)的錯誤和障礙”三個(gè)方面進(jìn)行細說(shuō)。
黃老師指出高效能的課堂，需要和諧的人際環(huán)境。和諧的人際環(huán)境需要--“師生溝通的藝術(shù)”。而師生溝通的藝術(shù)幾大主要內容有：同理心，口語(yǔ)技巧，傾聽(tīng)藝術(shù)，體態(tài)語(yǔ)等藝術(shù)。
在整個(gè)講座中，黃老師通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子，讓我們明白了同理心的重要性，更加深入的體會(huì )了同理心的概念和師生同理心傳遞技巧，還身臨其境的分析了一些案例,對我們的教學(xué)活動(dòng)中師生關(guān)系的融洽大有幫助。
“什么是同理心?”同理心(Empathy)--移情，同感，共情。指站在當事人的角度和位置上，客觀(guān)的理解當事人的內心感受及內心世界,且把這種理解傳達給當事人的一種溝通交流方式,通俗的說(shuō)“將心比心” 。在一個(gè)個(gè)真實(shí)的例子中，更讓我們深入理解了這一概念，在遇到師生溝通的問(wèn)題時(shí)，先要“同感于對方，穩住對方的情緒，站在對方的立場(chǎng)上體會(huì )對方的感受，并且讓對方知道自己同感于他”。
“老師對學(xué)生同理心傳遞技巧”中，黃老師舉了發(fā)生在自己身上例子，讓我們在實(shí)例中領(lǐng)悟同理心傳遞的技巧。先同感同理--讓對方愿意溝通--展開(kāi)話(huà)題--讓對方同理自己……。黃老師的“想想，的確也是，我能理解你的`感受……”給了我很深的印象，也深深的記下了這幾句話(huà)，進(jìn)而用在今后的工作和生活中。
“師生缺乏同理心”的案例分析中，黃老師指出了：師生溝通中老師們出現的“你向信息”，也就是主觀(guān)意識過(guò)強，忽略別人感受，不留余地說(shuō)出對他人的評價(jià)。這種“你向信息”對師生溝通甚至對自己生活中與他人溝通都是很不利的。因此，我們堅決不提倡“你向信息”，而要多使用“同理心”，使師生溝通更加暢通，使自己生活更加愉快。最后，黃老師還告訴我們，人際交往要滿(mǎn)足交往對象的心理需要，在師生溝通上我們盡量要做到“人同此心，心同此理”“將心比心”，只有這樣，師生關(guān)系才能更加和諧，教育效果才能更好。這次“師生溝通藝術(shù)——同理心”的講座，讓我們在座的每位老師受益匪淺，也讓我自己明白，在今后的教學(xué)中，我們要有更多的耐心，更多的使用同理心，讓自己的教育教學(xué)活動(dòng)更加順暢。
骨干教師培訓學(xué)習心得8
一季一風(fēng)景，一季秋風(fēng)涼。十月，秋風(fēng)搖曳葉飛揚，天藍云淡稻谷香。在這一秋收季節，我們第三期xx市鄉村初中道德與法治骨干教師培育站全體學(xué)員在城北初中迎來(lái)了第二次研修活動(dòng)。在這一秋收季節，我作為培育站的一名學(xué)員在研修活動(dòng)中也迎來(lái)了收獲的一天。
在這次活動(dòng)中我有幸學(xué)習了xx老師的《公民的生命健康權》和xx老師的《公民的姓名權與隱私權》兩節研討課，這兩位老師的課值得我學(xué)習的地方太多。首先，兩位老師思路清晰。黃老師用“一例到底”架構整節課，以故事情節為主線(xiàn)，使知識生動(dòng)起來(lái)。王老師用三個(gè)“目標導學(xué)”架構整節課，以邏輯為主線(xiàn)，使知識結構有層次性。其次，兩位老師導入激趣。黃老師用熱播電影《悲傷逆流成河》片段導入，闡述公民的生命健康權。王老師通過(guò)讓學(xué)生猜喜歡的明星名字的寓意，闡述公民的姓名權，兩位老師的切入點(diǎn)簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單，都能夠讓學(xué)生在短時(shí)間里進(jìn)入課堂主題。最后，兩位老師構建多維。黃老師從案例出發(fā)，明確知識點(diǎn)，再運用所學(xué)提高解決問(wèn)題的`能力。王老師先由學(xué)生自主了解知識，再用案例解析知識，最后通過(guò)“我是宣講員”這一點(diǎn)睛環(huán)節，幫助學(xué)生提高組織分工能力、語(yǔ)言表達能力和劇情設置能力。兩位老師都從認知問(wèn)題到解決問(wèn)題，多維度高效果構建內容。
在這次活動(dòng)中我還有幸聆聽(tīng)了xx和xx兩位導師作的《模擬上課及技巧》和《課堂架構：從宏觀(guān)到微觀(guān)》的講座。雖然二者的切入點(diǎn)不同，但二者都強調了同一個(gè)問(wèn)題：教學(xué)設計要清、新、精、巧。清，是指講授層次清。教師要研究教材，吃透教材，如果教師講不清楚，學(xué)生聽(tīng)不明白，那么設計中的“新、精、巧”全都化為烏有。就像建造一座美麗的大廈，框架都是歪的，外墻設計得再美，也會(huì )瞬間崩塌。新，是指課堂有亮點(diǎn)。每節課教師根據教學(xué)內容，不管是導入還是結尾，亦或是中間的某個(gè)環(huán)節，只要挖掘出一個(gè)亮點(diǎn)，就會(huì )讓整堂課出彩。精，是指問(wèn)題設置精。問(wèn)題設置關(guān)系到課堂目標達成度、學(xué)生思維張弛度和課堂氛圍和諧度。問(wèn)題設置要層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，對“度”的把握要求非常高，不僅要考慮問(wèn)題本身，還要預設學(xué)生回答。巧，是指過(guò)渡語(yǔ)言巧。我不是一個(gè)會(huì )說(shuō)話(huà)的人，如何讓過(guò)渡猶如水中溶鹽悄無(wú)聲息，對我來(lái)說(shuō)是個(gè)大難題。我將盡心專(zhuān)研，爭取有所突破。
一葉知秋的十月，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，感謝學(xué)員們的用心分享和導師們毫無(wú)保留的指點(diǎn)，除了感謝還有期待，期待下一次精彩紛呈的研討課堂，期待下一次震撼人心的專(zhuān)家引領(lǐng)，期待下一次仰取俯拾的碩果累累。片霜進(jìn)冬的十一月，莫負年華，莫負自己，一路向前，不懼未來(lái)，努力成長(cháng)。
骨干教師培訓學(xué)習心得9
20xx年xx月xx日，我們小學(xué)語(yǔ)文骨干班又進(jìn)行了一次《習作教學(xué)》的培訓。這次培訓結合觀(guān)課和評課一起進(jìn)行，通過(guò)學(xué)習，使我耳目一新，受益匪淺。
早上，聽(tīng)了兩節作文課。分別是臺城二小的伍瑤娟老師上的《父母的愛(ài)》、深圳平洲小學(xué)的葉素珊老師上的《水的聯(lián)想》。兩節課給我們帶來(lái)了不同的感受。伍老師的課讓我們看到了一位經(jīng)驗豐富的老師利用短片、歌曲和信等形式引導學(xué)生與之產(chǎn)生共鳴。而葉老師的課讓人佩服的地方，就是她能在短短的幾十分鐘把孩子貯存在大腦的知識釋放出來(lái)。而且我們還看到孩子們隨著(zhù)自己的想法去發(fā)揮。
下午，張校長(cháng)的講座就更精彩了，張校長(cháng)說(shuō)：“習作，閱讀是基礎，興趣是動(dòng)力，思維是關(guān)鍵，表達是難點(diǎn)�！伴_(kāi)放的理念”、“開(kāi)放的思維”、“開(kāi)放的情感”、“開(kāi)放的內容”、“開(kāi)放的表達”、“開(kāi)放的文體”，形成了以“開(kāi)放”為特征的言之有理、行之有效的小學(xué)習作教學(xué)模式�！遍_(kāi)放習作表達方法的教學(xué)應由重形式指導該為重內容指導，由重課堂指導改為重課前指導，由重套路指導改為重思路開(kāi)拓。在習作教學(xué)的重課前指導方面，在以往自己的習作教學(xué)中，我也注重課前指導。經(jīng)常讓學(xué)生把學(xué)校的活動(dòng)作為習作的`生活素材之一，如學(xué)校開(kāi)展的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，校運會(huì )、電影觀(guān)后感。有了課前的生活積累和真實(shí)體驗，學(xué)生都樂(lè )于習作，樂(lè )于表達。就是張校長(cháng)所說(shuō)的：“有了生活積累，有了真實(shí)體驗，誰(shuí)說(shuō)學(xué)生表達無(wú)物，抒發(fā)無(wú)情？”
這次習作培訓，既有精辟而創(chuàng )新的理論，也有實(shí)質(zhì)性的課堂案例，深入淺出，給我們語(yǔ)文老師提供了寶貴的習作教學(xué)經(jīng)驗，避免我們誤入習作教學(xué)的歧途，避免我們走彎路，引導我們走習作教學(xué)的陽(yáng)光大道。
骨干教師培訓學(xué)習心得10
20xx年xx月xx日———xx月xx日，我縣在雙語(yǔ)實(shí)驗小學(xué)開(kāi)展了以“網(wǎng)絡(luò )大集體備課”為主題的暑期培訓活動(dòng)，我有幸參加了這次培訓活動(dòng)。培訓的內容涉及方方面面，精彩紛呈。有朱建淑老師的“如何搞好集體備課”、林鵬飛老師的“集體備課經(jīng)驗介紹”、夏萍老師的“小學(xué)語(yǔ)文課程標準的理解與認識”、王慧老師的外出學(xué)習匯報、名師課堂觀(guān)摩以及臺上臺下的互動(dòng)交流活動(dòng)。這是與時(shí)俱進(jìn)的、是迎合新課程改革大背景下，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的適時(shí)培訓。在這次學(xué)習活動(dòng)中，我積極認真的投入學(xué)習，可謂收獲頗多，感受頗深。
古人云：預則立，不預則廢。備課是教學(xué)的基礎，備課是將學(xué)生、課本、課堂與課程聯(lián)系起來(lái)的橋梁。但是我們的備課現狀不得不令人反思，其中有諸多不足之處：如沒(méi)有那么多的時(shí)間去備課，對于某一篇文章要進(jìn)行解讀可能花的時(shí)間并不是很多，但還要將思考的內容撰寫(xiě)下來(lái)，這樣無(wú)形中就增加了老師們的課余負擔，再說(shuō)語(yǔ)文老師基本都兼任班主任工作，且班主任工作瑣碎、繁多，如此這般，現狀就是大家都以抄寫(xiě)成冊的教案集來(lái)應付檢查，對于自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有些許提高。于是，大家紛紛提出了當下操作得比較火熱的網(wǎng)絡(luò )備課，并想到了結合定時(shí)定地的集體備課，避免只有網(wǎng)絡(luò )交流而造成人際交往的扭曲。
這次網(wǎng)絡(luò )大集體備課的開(kāi)展是適應新課程改革發(fā)展要求的，是當前教育形式所必需的，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。我覺(jué)得網(wǎng)絡(luò )集體備課有諸多的優(yōu)勢：
�。�1）開(kāi)闊教師眼界，拓展教學(xué)思路。教師查閱網(wǎng)上教案、選擇優(yōu)與劣的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)深入分析教材的過(guò)程。教師原本在頭腦中已經(jīng)對教材有了自己的理解，在閱讀到同一節課不同的教學(xué)方案時(shí)，他人的教學(xué)設計與自己的預設方案（包括設計過(guò)程、教材內容的把握等）在頭腦中相互碰撞，在對碰中容易產(chǎn)生自己的新見(jiàn)解。
�。�2）營(yíng)造研究氛圍，提高業(yè)務(wù)能力。網(wǎng)絡(luò )備課過(guò)程就是與更多教師交流互動(dòng)的過(guò)程。以往備課是教師個(gè)人的工作，教師對著(zhù)一本或多本教參，沒(méi)有合作也無(wú)法合作；如今借鑒網(wǎng)絡(luò )資源就不同了，它將校內、校外的教師相互連接起來(lái)，間接地、直接地實(shí)現了相互對話(huà)與合作。通過(guò)相互交流與切磋，參與網(wǎng)絡(luò )備課的教師既可以學(xué)習到他人的長(cháng)處，又可以找到自己的不足，通過(guò)揚長(cháng)避短，實(shí)現共同提高。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )備課的開(kāi)展，一方面促使青年教師盡快成熟起來(lái)，另一方面也促進(jìn)老教師不斷進(jìn)取與提高。
�。�3）制定教學(xué)方案，服務(wù)于教學(xué)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )備課最終形成的教學(xué)方案是集體智慧的'結晶，它與個(gè)人備課相比，對教材的把握更加準確，對學(xué)情的分析更加細致。因此，網(wǎng)絡(luò )備課預設的教學(xué)方案會(huì )更切合學(xué)生的實(shí)際要求，更有利于提高課堂教學(xué)效果。
�。�4）減輕教師負擔，增加工作熱情。網(wǎng)絡(luò )備課減輕了教師寫(xiě)教案的負擔，讓教師有更多的精力學(xué)習理論、收累資料、總結經(jīng)驗、提升業(yè)務(wù)水平，提高課堂教學(xué)效果，增強了教師的工作責任心和研發(fā)教學(xué)資源的自覺(jué)性。
�。�5）了解教改動(dòng)態(tài)，加速素質(zhì)提升。以前，教師僅僅參考一本教參，根本不能了解外面的世界，更別說(shuō)學(xué)習新的方法和理念了。而網(wǎng)絡(luò )的高速度信息流動(dòng)，可以時(shí)刻展示給我們新的先進(jìn)教學(xué)思想、教育理念。組織教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )備課的查閱（尤其是查閱名師的教學(xué)設計），就能及時(shí)捕捉到這些教育新理念、新方法以及優(yōu)秀的教學(xué)方案。
�。�6）網(wǎng)絡(luò )反思開(kāi)放，易于課后改進(jìn)。課后反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑。網(wǎng)絡(luò )備課反思為教師開(kāi)辟新的反思天地。這樣的反思具有更強的開(kāi)放性，對自己、對別人的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提高都很有好處。同時(shí)也為下一年度的備課者提供寶貴的經(jīng)驗，真正實(shí)現備課、反思資源共享。
網(wǎng)絡(luò )備課優(yōu)勢甚多，而最主要的還是我們老師們的重視與堅持！我想我會(huì )努力使自己樹(shù)立終身學(xué)習觀(guān)，不斷克服各種困難，堅持搞好網(wǎng)絡(luò )集體備課。我想這也是我們的共同追求。
骨干教師培訓學(xué)習心得11
3月21日到6日，我有幸地參加了“長(cháng)沙市農村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓”，也非常感謝學(xué)校領(lǐng)導給我的這次學(xué)習的機會(huì )。本次培訓的地點(diǎn)在寧鄉師范，它是一所隸屬長(cháng)沙市教育局領(lǐng)導的中等職業(yè)專(zhuān)科學(xué)校，已有107年辦學(xué)歷史，走進(jìn)校園，到處彌漫著(zhù)濃濃的墨香，3月25日晚，學(xué)校還組織了書(shū)法比賽。這就是他們的宣傳海報。
培訓緊張而有序，每天匆匆奔走于學(xué)習、聽(tīng)課、餐飲和休息的幾個(gè)地方，時(shí)間排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，這次培訓內容豐富，形式多樣，有各級教育專(zhuān)家、教授的專(zhuān)題講座、報告，有優(yōu)秀教師的教學(xué)展示，也有學(xué)員的互動(dòng)討論，更有導師的指導、引領(lǐng)。通過(guò)理論的培訓學(xué)習，現場(chǎng)的教學(xué)觀(guān)摩，還有自己的教學(xué)實(shí)踐。因此，這一周的學(xué)習，既是對我教學(xué)理論上的提高，也是教學(xué)技藝上的增長(cháng)。
帶著(zhù)教學(xué)實(shí)踐中的種種疑問(wèn)，我走進(jìn)了培訓課堂。是專(zhuān)家們的精彩講座一次次的激起我內心的感應，更激起了我的反思。聆聽(tīng)了師大余東生教授關(guān)于《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題和對策》報告，使我感受頗深，受益良多，他強調當前閱讀教學(xué)呈現重點(diǎn)目標不明、課堂教學(xué)過(guò)程煩瑣、讀寫(xiě)分家現象比較嚴重，他從閱讀教學(xué)的指導思想、重點(diǎn)目標以及教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面提出了改進(jìn)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)對策，此外，他還強調了讀寫(xiě)結合在閱讀教學(xué)中所占的重大意義。另外，余教授還對當前小學(xué)語(yǔ)文教師課題研究作了講述，從價(jià)值、選題、課題方案、課題實(shí)施、科研方法、以及提升課題研究質(zhì)量上為我們指明了課題研究的方向。特級教師范俊勝和羅湘其老師帶來(lái)了兩堂精彩的研究課。范老師強調略讀課文應該懂得取舍，學(xué)生明白的，老師可以不教。一堂語(yǔ)文課預設過(guò)多，往往會(huì )牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。一堂課精彩的地方往往是學(xué)生出乎意料的回答，最后，范老師在課堂上還特別強調學(xué)生個(gè)性化的閱讀，尊重學(xué)生。羅湘其老師的課堂教學(xué)《送別詩(shī)》，為了調動(dòng)學(xué)生情感，教學(xué)中她煽動(dòng)學(xué)生的熱情：“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”；她借助自己的肢體、聲音，一點(diǎn)點(diǎn)將學(xué)生與自己心靈的溪流拓寬、充沛——直到成為江河，成為海洋。通過(guò)引導，讓學(xué)生快樂(lè )與沉醉般地不斷地讀，想象詩(shī)人描寫(xiě)的景，感悟“景語(yǔ)”。如“云怎么成黃色的了？”原來(lái)塞外是黃沙滿(mǎn)天；“為什么是北風(fēng)吹雁而不是飛雁？”原來(lái)雁被北風(fēng)逐使，自己無(wú)法決定方向，正像詩(shī)人此時(shí)的.境遇，是被北風(fēng)裹挾南去的“雁”。這樣的景表達作者什么樣的情？學(xué)生的冷情被煽起來(lái)，感覺(jué)自己就是詩(shī)人，就是董大，那種前途渺茫的感覺(jué)油然而生�？杀M管如此，詩(shī)人高適還是要說(shuō)“莫愁前路無(wú)知己，天下何人不識君�！笔钦娴膯�？我的前途會(huì )有希望嗎？這話(huà)僅僅是說(shuō)給董大聽(tīng)的嗎？還說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)？學(xué)生慷慨激昂，用讀來(lái)回答老師的問(wèn)題，將情緒激發(fā)到最高點(diǎn)。這樣的讀，一頭抓著(zhù)語(yǔ)文，一頭抓著(zhù)的是教師的學(xué)養，只有有學(xué)養的教師，才能從中間串起學(xué)生。善于調動(dòng)學(xué)生的積累，帶領(lǐng)學(xué)生感受中國文化的博大精深是一種難得之舉。教學(xué)第二首詩(shī)時(shí)，她點(diǎn)出中國人與酒有不解之緣，結婚喝喜酒；化解矛盾請人喝酒；有憂(yōu)愁則“借酒消愁”，送別也要請朋友喝酒餞行；又如，為什么詩(shī)人只選擇客舍旁邊的“柳”來(lái)寫(xiě)呢？點(diǎn)出中國文化中諧音字的另一些特點(diǎn)，“柳”即“留”，就像“玫瑰”代表愛(ài)情，看到橄欖枝就想到和平一樣，她要求學(xué)生讀古詩(shī)時(shí)注意這些密碼，以便更好地理解景語(yǔ)即情語(yǔ)。市教科院小語(yǔ)研究室主任黃祖訓老師的《小語(yǔ)辨課研究》告訴我們老師要更好地研究教學(xué)，就先得了解國慶、了解教育、了解教師、了解學(xué)生，還要了解課堂。此外，他還通過(guò)觀(guān)看王春燕老師的《猴王出世》課堂實(shí)錄，展開(kāi)辨課，從辨課的起源、特征、內容方面為老師們更好地開(kāi)展教研指明了方向。
岳麓區小語(yǔ)教研員熊社盺老師的《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》告訴我們解讀文本切忌望文生義和斷章取義。要通過(guò)細讀文本，注意文章的表達方式再反復誦讀才能把握文章的主題，此外，解讀文本要求老師要給學(xué)生提供當時(shí)的背景資料，深入淺出地幫助學(xué)生了解。最后，撰寫(xiě)讀文心得也是更好地解讀文本的途徑。另外，他還指出要尊重學(xué)生個(gè)性化解讀的多元化并不等于放棄教師的引導，往往個(gè)性化的理解都是在理解文本的情境當中產(chǎn)生、在學(xué)習教材的導讀中產(chǎn)生、在想象課文中空白時(shí)產(chǎn)生、在查閱背景資料中產(chǎn)生、在課文的新字新詞中產(chǎn)生。李莊老師的課堂教學(xué)《學(xué)寫(xiě)對話(huà)》，課前笑容可掬地與初次見(jiàn)面的學(xué)生融洽交流；課堂上“潤物細無(wú)聲”地向學(xué)生滲透習作的方法；遇到課堂上突發(fā)的小問(wèn)題坦誠而又幽默地輕輕化解；在認真聽(tīng)完各個(gè)區縣代表的評課發(fā)言之后，李老師謙遜地評價(jià)自己這一堂課的不足。李老師用自己的一言一行，用自己深厚的文化底蘊和豐富的教學(xué)經(jīng)驗向我們展示了特級教師的風(fēng)采！借習作教學(xué)，李莊老師為我們講述了習作教學(xué)的現狀、規律和原則、新課程標準對習作要求的重大突破以及習作教學(xué)的途徑和方法。他指出語(yǔ)文習作教學(xué)應從情境入手，激發(fā)興趣，開(kāi)放課堂，挖掘內容，突出過(guò)程，講究實(shí)效，滲透方法，增強能力，突破模式，因學(xué)定教，放飛想象，自由習作，走向生活、實(shí)踐應用。寧鄉縣的彭湘平老師結合當前語(yǔ)文新課標對識字教學(xué)的要求，對當前識字教學(xué)的方法和程序、評價(jià)方法以及存在問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，讓我們對識字教學(xué)有了更系統的理論指導。
感謝市培訓中心為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習交流與提高的平臺，能來(lái)這里培訓的老師無(wú)疑是幸運的。大家都很珍惜這有限的時(shí)間，寶貴的機會(huì )，我也不例外。在學(xué)習期間遵守學(xué)校的各項規章制度，按時(shí)到校，聽(tīng)課專(zhuān)注，認真做筆記，積極參與討論，并認真去完成老師布置的各項作業(yè)。要想成為一名合格的骨干教師，就要努力提高自身素質(zhì)，理論水平，教育科研能力和課堂教學(xué)能力等。而這一切，也是我不足和欠缺的。
骨干教師培訓學(xué)習心得12
王xx，安徽省地理特級教師、xx六中校長(cháng)。我曾經(jīng)兩次聽(tīng)他點(diǎn)評當年（xx年、xx年）的安徽省優(yōu)質(zhì)課大賽。王老師致力于課堂結構的研究，聽(tīng)他點(diǎn)評優(yōu)質(zhì)課后，我曾經(jīng)努力自身課堂的變革。也有些體會(huì )。這次能再次聆聽(tīng)專(zhuān)家的教誨，內心確實(shí)很激動(dòng)！王老師的講座《高中地理課堂教學(xué)思考及實(shí)例》正是以這兩次大賽的課堂為例。
王老師主要講了三個(gè)大問(wèn)題：
一、課堂教學(xué)結構的優(yōu)化；
二、區域地理教學(xué)的任務(wù)；
三、地理思維能力的培養。我就課堂教學(xué)結構優(yōu)化談?wù)勎业母邢搿?/p>
例：“家鄉的農業(yè)園區會(huì )是什么樣”的理解
1、“問(wèn)題研究”課
研究依據？——教學(xué)主題：理論和知識
如何研究？——教學(xué)策略：過(guò)程和方法
研究心得？——學(xué)生收獲：觀(guān)念、能力
理論和知識：農業(yè)區位理論，區域特征
過(guò)程和方法：以學(xué)生活動(dòng)為主，以案例分析為主
觀(guān)念和能力：農業(yè)園區建設的因地制宜觀(guān)念，現代農業(yè)理念，農業(yè)種類(lèi)選擇的'能力，農業(yè)園區規劃、繪圖能力。
2、關(guān)聯(lián)內容
是“第一節：農業(yè)的區位選擇”的應用；聯(lián)系對比“第二節、第三節的農業(yè)地域類(lèi)型”；形成“大尺度與小尺度”的地域比照，形成完整的地域概念（大、小不同）；強調“園區”的概念；呈現了“現代農業(yè)”特征。
3、課程標準要求：標準內容：結合實(shí)例說(shuō)明農業(yè)對地理環(huán)境的影響；“活動(dòng)建議”：結合所學(xué)知識，判斷本地農業(yè)地域類(lèi)型，并分析其形成條件
4、特征：研究性學(xué)習的課程特征；實(shí)踐性、區域性的學(xué)科特征；理論應用（綜合分析）的方法特征；參評課堂的結構分析。
課例分析：
1、內容結構
導入：碭山景的新舊比較。
引理：閱讀材料，探究“發(fā)展碭山梨的區位因素？哪些自然因素？哪些積極因素？”——因地制宜原則
引申1—生態(tài)農業(yè)：“豬—沼—畜”示意圖
引申2—觀(guān)光農業(yè)：碭山觀(guān)光、采摘園圖片
應用1—比較寧國與碭山的地理環(huán)境差異性
應用2—繪制家鄉農業(yè)園區的規劃圖
點(diǎn)評：導入材料、情境一以貫之；研究碭山，并與寧國比較、遷移；理論指導實(shí)踐；缺少充分的總結提高。
2、學(xué)生活動(dòng)（探究）結構
導入：學(xué)生閱讀——0.5分鐘
引理：學(xué)生討論“發(fā)展碭山梨的區位因素？—1分鐘
引申1：學(xué)生活動(dòng)“完成‘豬—沼—果’示意圖”——1分鐘
學(xué)生探究“這種發(fā)展模式獲得什么樣的生態(tài)效益、經(jīng)濟效益？”——1.5分鐘
引申2：學(xué)生探究“采摘園哪些經(jīng)濟效益、觀(guān)光農業(yè)的主要區位因素？”——0.5分鐘
應用1：學(xué)生探究“比較碭山、寧國自然地理環(huán)境差異性？”——1分鐘
應用2：學(xué)生活動(dòng)作圖——4分鐘
點(diǎn)評：10分鐘的探究活動(dòng)，分為六個(gè)小“探究”，很好地融入教學(xué)過(guò)程。解決了小步子教學(xué)容易產(chǎn)生的問(wèn)題，但也產(chǎn)生探究不夠充分的問(wèn)題。
3、問(wèn)題設計
�。ùX山）材料中反映哪些環(huán)境問(wèn)題？
�。ㄍ恋厣郴┓N糧食會(huì )怎樣？
碭山梨的區位因素？（追問(wèn)）哪些自然因素？哪些積極因素？
這種模式獲得什么樣的生態(tài)效益？
這種模式獲得什么樣的經(jīng)濟效益？
這個(gè)采摘園可以從哪些方面獲得更好的經(jīng)濟效益？
影響這種觀(guān)光農業(yè)發(fā)展的主要區位因素是什么？
比較碭山、寧國自然地理環(huán)境差異性？
寧國發(fā)展什么品種？能否把碭山梨移來(lái)？
選擇適合的農業(yè)品種？
�。▽W(xué)生展示規劃圖時(shí)，追問(wèn)）現代農業(yè)，你是如何體現的？
預設探究性問(wèn)題：7個(gè)
預設導入性問(wèn)題：2個(gè)
即時(shí)過(guò)渡性問(wèn)題：2個(gè)（寧國發(fā)展什么品種？能否把碭山梨移來(lái)？）
即時(shí)追問(wèn)問(wèn)題：3個(gè)
點(diǎn)評：?jiǎn)?wèn)題設置質(zhì)量較高；隨意問(wèn)題少；即時(shí)追問(wèn)比較恰當；導入性問(wèn)題不夠恰當
總評：結構框架，教材處理，教學(xué)策略，教學(xué)思路清晰，問(wèn)題設置精準，使用安徽省地圖比較兩地。使用安徽省地圖可以做得更好。教學(xué)目標推敲不夠！
王老師將課堂解構為三個(gè)部分。內容結構，活動(dòng)結構和問(wèn)答結構。內容結主要分析本堂課的主要內容是否與課標吻合；學(xué)生活動(dòng)結構主要分析學(xué)生活動(dòng)構成及參與度和參與的深度、效度。問(wèn)答結構包括預設和生成，預設是否準確恰當，生成追問(wèn)是否合理，教師評價(jià)是否及時(shí)準確，這些都反映教師的專(zhuān)業(yè)素養。
在今后的課堂上，盡量就這三個(gè)結構來(lái)組織教學(xué)。
骨干教師培訓學(xué)習心得13
7月5日，在黃河北岸美麗的城市——新鄉，鄭州市小學(xué)骨干教師為期10天的培訓劃上了一個(gè)完美的句號。在閉幕式上，學(xué)員們群情激昂、個(gè)個(gè)戀戀不舍，我們在經(jīng)歷中成長(cháng)，我們在磨練中承載著(zhù)幸福......
在新鄉，我們領(lǐng)略了一個(gè)個(gè)大學(xué)教授的風(fēng)范。他們睿智的頭腦，淵博的學(xué)識，精彩的報告，讓人心潮澎湃、意猶未盡。由此想到我們的老師，如果都能靜下心來(lái)認認真真地學(xué)習一些有關(guān)的知識，尤其是本學(xué)科的相應知識，也能像專(zhuān)家那樣有博大的文化底蘊和學(xué)科素養，那么在教學(xué)中就可以游刃有余，巧妙處理教學(xué)過(guò)程中出現的各種“意外”了�？磥�(lái)，我們每個(gè)老師真得好好地進(jìn)行學(xué)習了，我們離骨干教師的距離還太遠。另外，以往總覺(jué)得專(zhuān)家站得太高，講的多是大而空的理論，不是實(shí)際的、可以操作的、實(shí)用的東西。但這次，總感覺(jué)自己是多么的無(wú)知。曾聽(tīng)一位教授說(shuō)“真正懂理念，你就知道怎么做了。是呀，你的行動(dòng)從哪里來(lái)？背后還是你的思想、你的理論作支撐，如果你的思想、理論偏頗，那你的行為就像風(fēng)中的搖曳小船沒(méi)有明確的方向。只有專(zhuān)家的理論和自己的工作實(shí)際相結合，不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷總結，不斷提升，才能進(jìn)一步提高自己的教育教學(xué)水平。這次學(xué)習可以說(shuō)是進(jìn)行了一次大腦的洗禮，我們知道了國家前沿的信息，比如“翻轉課堂”“微課程”“微課”“依法執教的背景和使用策略”等，我們要把這些先進(jìn)的理念帶回去，落實(shí)在以后的行為中，享受職業(yè)的幸福，可謂受益匪淺。
在新鄉，我進(jìn)一步理解了課堂。課堂是師生心理相通、情感相容、交互影響的過(guò)程。良好的師生關(guān)系是我們幸福的源泉，良好的師生關(guān)系是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的強大動(dòng)力，良好的師生關(guān)系是學(xué)生對教師的教誨深信不疑，我們要做到的是尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的差異，有人作了形象的比喻：說(shuō)人們常把教師比作園丁，園丁的職責是讓小草生長(cháng)成為最好的小草，月季花成為最鮮艷的月季花，而不是因為人們都喜歡牡丹，于是就試圖將小草或月季變成牡丹。所以，教師的職責是將每一名孩子成長(cháng)為最好的自己，而不是用““同一把尺子”去要求每一個(gè)孩子。而我們現在教育的最大問(wèn)題，教師的最大失職就在于用一個(gè)標準去教育每一個(gè)不同的孩子，讓本來(lái)有不同需求的孩子獲得的是同樣的“養分”，結果就出現了“不適應”、“不喜歡”、“不接受”等等現象。真正做到根據“不同”而教，確實(shí)很難，但是，我們不能因為它難而漠視主觀(guān)。我們所要做的.是，在承認“不同”的前提下，允許差異、允許選擇，以平和的心態(tài)面對每一個(gè)“不同”，而不是打擊“不同”，排斥“不同”，放棄“不同”。多想想學(xué)生行為背后的原因。我們應該力所能及地為每一個(gè)“不同”創(chuàng )造不同的成長(cháng)環(huán)境，提供不同的成長(cháng)“養分”。讓每一名學(xué)生都能成為最好的自己。課堂上要提高時(shí)效性，要講究一定的藝術(shù)。尤其是激勵藝術(shù)：情感動(dòng)力，據調查數據顯示學(xué)生對學(xué)校的認同度、學(xué)習的自信心、良好的師生關(guān)系、內部學(xué)習的動(dòng)機、教師的教學(xué)方法直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習效果；增趣添魅，一外國學(xué)者在25個(gè)逃學(xué)者之間進(jìn)行了對比研究，他對四個(gè)維度（家庭、情誼模式和興趣愛(ài)好、對待學(xué)校的行為、認知因素）作了分析，認為逃學(xué)的最大原因是厭倦和討厭學(xué)校和教師。事實(shí)證明，小學(xué)生只有喜歡老師進(jìn)而才會(huì )喜歡上你教的學(xué)科。讓我們插上愛(ài)的翅膀，做一位美麗的天使，把愛(ài)的雨露灑向人間，讓愛(ài)滋潤我們學(xué)生的心靈，真正享受到師生之間的幸福。
在新鄉，我更深入地理解了微課，并學(xué)會(huì )了微課的制作方法。微課作為一種新生的事物，作為高科技時(shí)代的產(chǎn)物，作為當代學(xué)生學(xué)習的工具，我們老師更應該順應時(shí)代潮流，遵循學(xué)生的認知規律，以學(xué)定教，先學(xué)后教、多元互動(dòng)、點(diǎn)撥悟學(xué)，使學(xué)生盡可能接受更優(yōu)質(zhì)的教育，使我們的教學(xué)更有實(shí)效。
在新鄉，我思索的更深的是如何發(fā)揮“以點(diǎn)帶面”的作用，把學(xué)到的東西帶回去和老師們分享。作為一名教導處的主任，自知肩上的責任重大，回來(lái)后一定要及時(shí)的把所學(xué)的內容進(jìn)行回顧、反思、內化、并整理，并傳達給老師，只有把專(zhuān)家的理論和工作實(shí)際相結合，不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷總結，不斷提升，才會(huì )進(jìn)一步提高全體教師的教育教學(xué)水平，才會(huì )不虛此行！
在新鄉，我更難忘的是我們的這次培訓歷程。河南師范大學(xué)府的高深的文化底蘊、每次教室的座無(wú)虛席、每次課堂上學(xué)員的專(zhuān)注傾聽(tīng)和互動(dòng)、每次課下的相互交流、每次的展示與匯報、每次的挑燈夜戰......
我們付出著(zhù)、我們更收獲著(zhù)！
骨干教師培訓學(xué)習心得14
本功和優(yōu)秀課評比活動(dòng)……”讓我們把目光帶回到xx年前，開(kāi)始重新審視蹣跚走過(guò)的xx年。通篇講座，圍繞“新課程改革與校本教研”，既肯定了課改中取得的成績(jì)，同時(shí)，對于課改中出現的問(wèn)題，也毫不避諱。
華東師大鐘啟泉教授說(shuō)：“教育改革的核心環(huán)節是課程改革；課程改革的核心環(huán)節是課堂教學(xué)改革；課堂教學(xué)改革的核心是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展�！币痪湓�(huà)把骨干教師的培訓和課改緊密連接起來(lái)。既是對十年課改的反思，更是對自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反思。
要我看教改應該是自上而下和從下而上的有機融合。說(shuō)它是自上而下，先要有文件作為支持，否則會(huì )認為我們亂在搞；說(shuō)它是從下而上，應該是教師本身先做好充分的思想準備，用自身的成長(cháng)迎接新的挑戰。
魏主任的講座從四個(gè)方面打開(kāi)：
一是教師和學(xué)生的定位；
二是教師教授和學(xué)生自學(xué)的關(guān)系；
三是教學(xué)內容和教學(xué)方法的問(wèn)題；
四是關(guān)于校本教研。
教學(xué)永遠是“教”與“學(xué)”的矛盾統一體。無(wú)論如何改，這都是不變的真理，傳統教學(xué)也罷，新課改也好，變化的是理念，靈活的釋放閥，都離不開(kāi)教師與學(xué)生這兩個(gè)相互依存的矛盾雙方。新課改已經(jīng)毫不避諱地承認：教師角色主要是課堂教學(xué)的組織者、引導者、促進(jìn)者。
教師的主導作用和學(xué)生的主體作用是萬(wàn)古不變的。作為教師，不管你選擇何種教學(xué)載體，學(xué)案也好、導學(xué)案也好，不是弱化教師的作用，既是解放學(xué)生，也是解放老師，但不是教師游離于課堂教學(xué)之外。更挑戰的`是教師的教學(xué)機智，那就是如何把握我的課堂。通過(guò)充分而有個(gè)性的備課，靈活組織課堂教學(xué)，聰慧的面對課堂生成，抓住有利時(shí)機，善于在疑問(wèn)之處促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和知識目標的達成。讓課堂教學(xué)不再是教師口若懸河、滔滔不絕，學(xué)生伏案而臥、無(wú)聲?shū)喨�；而是師生心靈碰撞后，教學(xué)相長(cháng)的發(fā)酵教與學(xué)的有機場(chǎng)所。實(shí)現教的有效、學(xué)的高效。而在這一過(guò)程中，受益最大的將是我們的學(xué)生，因為他們是學(xué)習的主人，教育的終極目的是促進(jìn)人的發(fā)展。
新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�；叵胝n改之初，我們曾經(jīng)多么的荒誕：為了合作而合作，為了交流而交流，為了活動(dòng)而活動(dòng)，教室變成舞臺，教師變成導演，學(xué)生變成演員。為了體現新課改的精神，學(xué)生在教師的要求之下，什么時(shí)間討論、討論什么內容、討論多長(cháng)時(shí)間、討論到什么程度，完全在教師的掌控之下，絲毫沒(méi)有教學(xué)生成可言，就是為聽(tīng)課者營(yíng)造的一幕幕木偶劇。教師搞名目，學(xué)生變麻木。我也經(jīng)常聽(tīng)到有些聽(tīng)課者聽(tīng)完課后就一個(gè)詞兒：“講得多”！似乎老師就不應該講，結果是誤導了很多老師。老師們不敢講、學(xué)生不會(huì )學(xué)；久而久之，老師們不愿講，學(xué)生不愿學(xué)。在教學(xué)中，我們就怕犯“非此即彼”的錯誤。應該是“該我講時(shí)我就講，不該我講我不講，伊兒呀，伊兒?jiǎn)�，該細講時(shí)就細講，準確把握我的課堂��！”
內容與形式是一個(gè)古老的概念。在教學(xué)中，就變成了教學(xué)內容與教學(xué)方法之間的問(wèn)題。魏主任以自己的親身經(jīng)歷，告訴我們當前課改中還存在很重要的兩大問(wèn)題：一是學(xué)校層面，忽視學(xué)科特點(diǎn)，追求統一的教學(xué)模式；二是教師層面，忽視教學(xué)內容，過(guò)多地追求教法、追求形式。
其實(shí)，洋思也好，杜郎口也罷，無(wú)論哪一種模式，必須要經(jīng)過(guò)論證可行性，絕對不是簡(jiǎn)單的模仿，東施效顰只會(huì )適得其反，貽笑大方。就像最近風(fēng)靡全球的微課、慕課與翻轉課堂，如果離開(kāi)了精心備課，缺少了背后的智慧，那將只是穿著(zhù)華麗外衣的“古董”。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，更多應該關(guān)注的是教學(xué)藝術(shù)，而不是教學(xué)技術(shù)手段。后者離開(kāi)了前者，那就是中看不中用的的花拳繡腿！
校本教研，在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)方面，起著(zhù)不可忽視的重要作用。然而，在現實(shí)工作中，我們卻把它流于形式，變成了應付檢查的差事。魏主任從集體備課、聽(tīng)評課、教學(xué)反思和專(zhuān)題研究四大方面做了介紹與回顧。
一句話(huà)，如能夠把每一步都走得踏實(shí)了，我們的教學(xué)就是成功的！我們的學(xué)校就辦好了！這里面我更關(guān)注的專(zhuān)題研究這一話(huà)題。因為我的成長(cháng)是由課題研究起步的，我的有意義的閱讀也正是從科研課題開(kāi)始的，我對此也有自己的看法和想法。這里面我要由衷感謝縣教師學(xué)校的李xx主任，她給了我無(wú)私的幫助和莫大的影響�？蒲信c教研是學(xué)校工作的兩大動(dòng)力系統。教研是常規動(dòng)力系統，像集體備課、聽(tīng)評課、教學(xué)反思等等都可以納入其中。而科研應該是創(chuàng )新動(dòng)力系統。我們要做的是用教研帶科研，用科研促教研。因為在教學(xué)中，我們會(huì )時(shí)時(shí)處處出現問(wèn)題，這些都是很好的科研切入點(diǎn)，在堅持“小、近、實(shí)、新”的前提下，探索出符合本校、本地區的乃至具有普遍意義的經(jīng)驗，才是經(jīng)得起推敲的東西。而不是東拼西湊、復制拷貝，這才是科研的價(jià)值所在！
總之，什么時(shí)候，教育的去功利化真正實(shí)現了，我們的教育也就真實(shí)了。少一些急功近利，多一些腳踏實(shí)地；少一份華而不實(shí)，多一份執著(zhù)與堅守；少一點(diǎn)兒盲目跟風(fēng)，多一點(diǎn)而冷靜思考；我們的課改就會(huì )走上健康發(fā)展的康莊大道！
xx年月2日晨完成于xx
骨干教師培訓學(xué)習心得15
5月12日、13日，我有幸到牟平參加了煙臺市小學(xué)數學(xué)骨干教師培訓會(huì )議。經(jīng)過(guò)本次培訓，我的思想、觀(guān)念、感受全新，特別是各位老師的講座，對我們觸動(dòng)很大，使我深感新課改背景下進(jìn)一步提高自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的重要性和迫切性。當然，提高自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平并不是一蹴而就的，它必須經(jīng)歷一個(gè)不懈的奮斗過(guò)程。
一、作為教師，我認為必須具備以下幾個(gè)“有”：
1、有自主發(fā)展的內驅力
骨干教師不是一種稱(chēng)號，而是一種責任，培訓旨在提高骨干教師的專(zhuān)業(yè)素養，發(fā)揮骨干的作用，承擔起帶動(dòng)全體教師共同發(fā)展的責任。每一位教師都應有意識地增強專(zhuān)業(yè)發(fā)展的責任感，努力提升自主發(fā)展的內驅力，提升自我發(fā)展意識。
2、有樂(lè )于學(xué)習的態(tài)度
朱熹曾有名句“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，知識的更新也是同樣的道理，教師要有樂(lè )學(xué)的態(tài)度，才能使自己具備廣博的知識基礎和嫻熟的教育教學(xué)能力，以適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展的需求。本次培訓給了我一次很好的學(xué)習機會(huì )，對我自身的專(zhuān)業(yè)提高起到了重大作用。
3、有勇于實(shí)踐的精神
現代教師，既需要理論的積累更需要經(jīng)驗的積累，兩者合一，才能為自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路開(kāi)創(chuàng )廣闊的前景，而這兩者都離不開(kāi)教師的——實(shí)踐，廣大教師只有成為教育教學(xué)的積極參與者、研究者和實(shí)踐者時(shí)，教師的教育智慧才能得到充分的發(fā)揮，也才能更為有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能。
4、有善于反思的習慣
“反思是教師的一塊“自留地”，只有不斷耕耘，才能檢討自己的教育理念與行為，不斷追問(wèn)“我的教學(xué)有效嗎?”“我的教學(xué)能更有效嗎?”，不斷總結自己的工作得失，不斷深化自己的認識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)�！笨偨Y——深化——修正——獲得，這是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的法寶。 “經(jīng)驗+反思=成長(cháng)”，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那他就不可能在原有的基礎上再有發(fā)展。
二、聽(tīng)課的感受
這次的聽(tīng)課過(guò)程中，給我感受最深的就是牟平實(shí)驗小學(xué)的學(xué)生表現。課堂上多數的學(xué)生都積極投入學(xué)習討論中，在任課教師提出的大問(wèn)題的引導下，積極思考，活躍發(fā)言，“我想提問(wèn)”、“我想補充”、“我有疑問(wèn)”……，看!多么的自信，多么的坦然，多么的善思敢質(zhì)疑，充分的體現了學(xué)生是課堂上的主人。但反思自己的課堂上，學(xué)生發(fā)言不活躍，回答問(wèn)題猶豫不敢確定，放眼整個(gè)教室只有少數的優(yōu)秀學(xué)生充當著(zhù)課堂的主角，對于學(xué)習的不自信、不大方、不活躍是學(xué)生普遍存在的'問(wèn)題。但這個(gè)現象的出現并不是學(xué)生的責任，而更大程度上和教師的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。從這樣的對比中，不難感受出牟平實(shí)驗小學(xué)的老師在平時(shí)的教育教學(xué)中所做出的工作，學(xué)生能有這樣的表現，不是一朝一夕，一節課所能訓練出來(lái)的�？磥�(lái)真的有必要改變一下自己的教學(xué)方式了，課堂上試著(zhù)大膽放手給學(xué)生，以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維，改變學(xué)生的學(xué)習模式。
三、別樣的教研
此次學(xué)習，在我面前又打開(kāi)了一扇新的窗，讓我初次接觸一個(gè)新的名詞“LDC”，讓我看到了多姿多彩的教學(xué)成果，學(xué)到了許許多多的教學(xué)策略。
LDC的研究倡導的不是教育學(xué)術(shù)上的研究，而是行動(dòng)上的研究。它是融入教師教育教學(xué)的，教師在教學(xué)中研究，在研究中改善教學(xué)，在實(shí)踐研究中提升。LDC的研究一是去“做”，其次是一起做。我們一起來(lái)做研究，不是“你要我做研究”，不是“我來(lái)教你做研究”，也不是“跟我一起做研究”，而是“我們一起做研究”。
一提到做研究，我們可能會(huì )覺(jué)得很難，離我們很遙遠。但在牟平實(shí)驗小學(xué)實(shí)際參加了一次LDC研究后，那有序的安排、熱鬧的氣氛帶動(dòng)了每一位老師忘我的投入到研討中，做記錄的、進(jìn)行海報設計的、認真反思精心準備發(fā)言的……，研討不再是善說(shuō)者的一言堂，不再是專(zhuān)家的講座，樸實(shí)、真實(shí)的形式，精彩的交流，使我深深感受到研究并不是特別難做的事，重要的是我們的認識和內化的一個(gè)過(guò)程。關(guān)鍵是看我們怎樣認識和對待這個(gè)問(wèn)題，其中內化是一個(gè)很重要的過(guò)程。那么，怎樣來(lái)做研究?研究最大的價(jià)值在于喚醒老師研究的狀態(tài)。最大的挑戰是老師的思維方式。研究需要平和的心態(tài)，客觀(guān)真實(shí)的面對教育。先逐漸改變我們教研的方式，讓老師們輕松地走進(jìn)來(lái)，改變自己的思維方式，也就是“快樂(lè )做研究”。
心動(dòng)不如行動(dòng)。只要我們動(dòng)手做起來(lái)，我們就會(huì )有許多意想不到的收獲和快樂(lè )。希望我們也快樂(lè )地做研究、在研究中尋找快樂(lè )、在快樂(lè )中分享成功。
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