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綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習心得體會(huì )（精選10篇）
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這樣可以不斷更新自己的想法。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習心得體會(huì ) 1
通過(guò)學(xué)習，我懂得了很多，對綜合實(shí)踐這門(mén)課程有了一個(gè)系統的認識，在選擇綜合實(shí)踐課時(shí)，應該尋找與學(xué)生生活密切聯(lián)系的素材，提高學(xué)生對自然、社會(huì )和自我之間內在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。
綜合實(shí)踐課的實(shí)質(zhì)就是在教師引導下，學(xué)生自主進(jìn)行綜合性學(xué)習活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )實(shí)際，體現對知識的綜合應用的實(shí)踐性課程。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，隨著(zhù)學(xué)生實(shí)踐能力的.逐步提高，教師不再是傳授者，而是促進(jìn)者。作為促進(jìn)者的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，促使學(xué)生自己去感知體驗，實(shí)驗觀(guān)察、探究研討。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)的接受者，而是一個(gè)充滿(mǎn)主動(dòng)精神的主體，師生之間是合作的關(guān)系，共同投身于問(wèn)題的研究過(guò)程，共同享受成功的喜悅。
觀(guān)摩的這幾節課使我受益匪淺：首先，這幾節課無(wú)不凸顯出學(xué)生的主體地位，課堂上讓學(xué)生自己提出想法并實(shí)施，提高了積極性，學(xué)生走入社會(huì )親身參與實(shí)踐才能讓他們獲得真正的知識。其次，活動(dòng)主題的設立非常符合學(xué)生的實(shí)際，也都能激發(fā)起學(xué)生的積極性，興趣是最好的老師，只有充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能從中獲取知識。另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課動(dòng)手能力比較多，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，而且還培養學(xué)生探究活動(dòng)的正確態(tài)度，發(fā)展探究問(wèn)題的能力。
同時(shí)我也深刻意識到：在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師的角色很重要，從主題的確立，到方案、分組以及查找資料，及至最后的成果展示，每一個(gè)環(huán)節都離不開(kāi)教師的指導。教師看似沒(méi)有做什么，但實(shí)際上，每一個(gè)環(huán)節的順利進(jìn)行都有著(zhù)教師的參與和指導。所以提高自身的專(zhuān)業(yè)素養十分重要！
此次學(xué)習活動(dòng)，我認識到綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，可以讓學(xué)生學(xué)到課本上學(xué)不到的知識，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又陶冶了學(xué)生的情操。這樣的活動(dòng)真好，通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，增長(cháng)學(xué)生們的學(xué)識，開(kāi)闊視野，讓孩子在實(shí)踐中學(xué)到一些書(shū)本上沒(méi)有的東西。另外，綜合實(shí)踐鍛煉學(xué)生多學(xué)科知識的整合、掌握與自覺(jué)探索、主動(dòng)學(xué)習的積極性真的值得借鑒。通過(guò)聽(tīng)幾位老師講課，我也對綜合實(shí)踐這門(mén)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，在今后的綜合實(shí)踐課中，要認真的尋找適合學(xué)生上的綜合實(shí)踐課，爭取上好綜合實(shí)踐這門(mén)課程。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習心得體會(huì ) 2
一年一度的綜合實(shí)踐課又開(kāi)始了，周一早上我們坐著(zhù)校車(chē)來(lái)到了職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)踐基地。由于這是第二次來(lái)參加綜合實(shí)踐活動(dòng)了，學(xué)生不再是以往的那樣新鮮。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的開(kāi)營(yíng)儀式之后便回到宿舍，學(xué)生自由組合構成一個(gè)個(gè)溫馨的小群眾，也讓我再一次想起了上師范學(xué)校時(shí)的情景。那時(shí)的我們也是這樣天真無(wú)邪、陽(yáng)光燦爛，但過(guò)去的就是過(guò)去了，就遠也找不回來(lái)了！
這次綜合實(shí)踐活動(dòng)課與以往有所不同，開(kāi)設了幾門(mén)新課程，學(xué)生從中能夠學(xué)到許多課本上學(xué)不到的知識。
有：科普、木工、電工、手工、雕刻、花木栽培、內務(wù)整理。學(xué)生每一天能夠按時(shí)排隊去上課，放學(xué)排隊回宿舍，每一天都能按時(shí)打掃宿舍衛生，按順序排隊去食堂打飯，每一天放學(xué)后到操場(chǎng)集合跑兩圈，晚上靜靜地在大廳里上晚自習。這一切的一切真的讓我省了不少心，這些孩子真的長(cháng)大了，真是越看越喜歡！
即使那里的條件很艱苦，宿舍很冷，但沒(méi)有一個(gè)孩子吵著(zhù)要回家，都表示必須要堅持到最后。但是還是有兩個(gè)孩子感冒太嚴重了，我還是決定讓家長(cháng)把孩子接走了。周二晚8：00查寢發(fā)現呂福星發(fā)高燒，被爸爸接走，周三晚8點(diǎn)查寢，發(fā)現劉震不舒服，但孩子還是表示要堅持下去，半夜11：30仍然難受，被媽媽接走。
這天周四了，晚上組織學(xué)生在大廳寫(xiě)參加綜合實(shí)踐的`心得體會(huì )。我把每一個(gè)孩子的心得體會(huì )全都看了一遍，真是各有千秋��！都說(shuō)出了自己的心聲，把幾天來(lái)的想法一并寫(xiě)了下來(lái)。有的學(xué)生認為收獲很大，學(xué)到了書(shū)本上學(xué)不到的知識，學(xué)會(huì )了與人交往過(guò)群眾生活，有的學(xué)生體驗到了父母的辛勞、老師的關(guān)愛(ài)。當然也有的學(xué)生不想再來(lái)了，感覺(jué)那里吃的不好，睡的不暖。呵呵~~看了這些小孩兒的心得體會(huì )，我也不由得來(lái)到那里寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受！
雖然有一萬(wàn)個(gè)不愿意，一心想不如在校學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)！但轉念一想領(lǐng)學(xué)生出來(lái)還是對的，雖然條件很艱苦，在學(xué)生們身上操了很多心，自己的小孩還得托付給別人照顧，增添了許多麻煩，但這將是學(xué)生們一生就遠的回憶！
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習心得體會(huì ) 3
我參加工作已經(jīng)有十四年了，雖說(shuō)已經(jīng)不太年輕，但對于綜合實(shí)踐活動(dòng)課來(lái)講，起初，我就覺(jué)得自己缺乏理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗，不知從何入手。一來(lái)，自己從不曾靜心研究過(guò)這門(mén)課的教學(xué)；二來(lái)，作為一門(mén)新生課程，也確實(shí)有太多細節需要探究。盡管這樣，我還是充滿(mǎn)熱情地參加了教育部基礎教育課程改革委托項目“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究與實(shí)驗”項目子課題：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)驗研究。我認為，這是個(gè)機會(huì )，一個(gè)讓我真正走進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的機會(huì )，一個(gè)挑戰自我的機會(huì )。通過(guò)對《綜合實(shí)踐活動(dòng)研究與培訓資源庫（上）》學(xué)習，我學(xué)到了很多，體會(huì )更是頗多：
多少年來(lái)，中小學(xué)學(xué)校生活過(guò)于封閉，學(xué)生的成長(cháng)經(jīng)歷被局限在學(xué)校的圍墻之內�！皟啥宦劥巴馐�，一心只讀圣賢書(shū)”，封閉的學(xué)校教育活動(dòng)，導致學(xué)生對自然、對社會(huì )、對自我缺乏充分的整體認識和理解。在信息化社會(huì )、學(xué)習化社會(huì )，學(xué)生獲取知識的方式已經(jīng)呈現出多元化、全方位的特征，學(xué)校教育尤其應該具有開(kāi)放的教育觀(guān)念和開(kāi)放的教育視野，超越學(xué)�？臻g對學(xué)生成長(cháng)的局限性。而綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)綜合課程，是一門(mén)實(shí)踐性課程，更是一門(mén)以直接經(jīng)驗獲得為主的課程，它與以間接經(jīng)驗獲得的學(xué)科課程不同。學(xué)科課程主要讓學(xué)生學(xué)習前人已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)且已經(jīng)抽象化、概括化的經(jīng)驗，學(xué)生并沒(méi)有與前人同樣的經(jīng)歷和時(shí)代背景，因而不可能直接獲得前人的經(jīng)驗，所以要通過(guò)教師的教和其他教育中介的幫助才能間接認識和接受，因而在學(xué)科課程中，教師的“教”是一種很重要的知識傳授方式。而在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，主要主張學(xué)生通過(guò)親身體驗獲得對客觀(guān)事物和自己的生活的感知與直接認識，它更注重學(xué)生的個(gè)人感悟與個(gè)性化知識的發(fā)展，強調學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導教師不能像學(xué)科教學(xué)那樣去“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，但是，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中承擔的指導工作、組織與管理學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)等職責是不可推卸的。
通過(guò)學(xué)習，我更加明確了自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中應該擔任的角色：教師不是單一的知識傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的引導著(zhù)、組織者、參與者、管理者、協(xié)調者、評價(jià)者、研究者和開(kāi)發(fā)者，有時(shí)甚至可以是學(xué)生活動(dòng)的旁觀(guān)者，因為不是所有的學(xué)生活動(dòng)都需要干涉的。既然明確了自己的角色，那我們就因該通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特征，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，要達到社會(huì )和學(xué)生對這些角色的期待與要求，我們一線(xiàn)教師要做好以下準備：
第一、要有與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相適應的課程意識
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)決定了它比任何一門(mén)課程都更需要教師有相應的課程意識。首先，它要求教師切實(shí)轉變長(cháng)期以來(lái)形成的“學(xué)科本位”的課程觀(guān)，形成實(shí)踐的課程觀(guān)，正確認識綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的觀(guān)念是很難落實(shí)好這門(mén)課程的。其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求教師切實(shí)確立主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和發(fā)展需要，興趣和愛(ài)好。作為活動(dòng)的組織者、引導者、參與者，與學(xué)生一起在活動(dòng)中發(fā)展。再次，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求教師具有生產(chǎn)意識，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不是一種預設課程，它比任何一門(mén)課程都強調過(guò)程，注重引導學(xué)生從生活中生成活動(dòng)主題，在活動(dòng)中發(fā)展，可以說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的生成也要求教師具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。第四，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求教師具有資源意識。注重引導學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注現實(shí)，從現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題，提出活動(dòng)主題，開(kāi)發(fā)利用廣泛存在的課程資源，那種寄希望于依據某一“教材”來(lái)上綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的慣性行為，可能是與新課程有距離的.。
第二、要正確認識教師和學(xué)生在這一課程中的地位。
充分體現教師和學(xué)生在課程中的地位有必要建立一種新型的師生關(guān)系——合作式的師生關(guān)系。這種師生關(guān)系在意大利瑞吉歐幼教模式里被形象地稱(chēng)為“打乒乓”這一“打乒乓的過(guò)程是教師和兒童共同學(xué)習，共同探索，共同研究的過(guò)程”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的師生關(guān)系也是如此，既不是學(xué)生中心，也不是教師中心，教師和學(xué)生是平等合作的關(guān)系，既強調學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，也強調教師的引導和支持，二者缺一不可。
第三、要提高自身素質(zhì)，發(fā)展自身能力
作為一線(xiàn)教師需要“規劃與設計的技能，組織、管理與協(xié)調的能力，探究與問(wèn)題解決能力，收集和處理信息的能力”。如果我們再聚焦到教師指導所需要的能力，再具體一些，那么以下四種能力是教師做好指導所需要的：
1、問(wèn)題預測的能力。教師可以根據預測，做好必要的知識儲備，在學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)及時(shí)有效地給予點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的深入。當然，要做到充分的準確地預測是不可能的，需要教師以積極的、開(kāi)放的心態(tài)來(lái)對待出現問(wèn)題，在不斷的設計、實(shí)施、指導過(guò)程中提高預測能力。
2、觀(guān)察能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)需要教師有敏銳的觀(guān)察力，這是教師指導有效性的基礎。
3、對話(huà)的能力。這就要求教師蹲下來(lái)，認真傾聽(tīng)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、想法，以合作伙伴的身份與其進(jìn)行交流。切忌完全以自我為中心，確定或轉移話(huà)題，切忌變成簡(jiǎn)單的告訴。
4、組織交流的能力。在組織交流討論時(shí)，教師應該創(chuàng )設一種民主的活躍氣氛，并注意運用引導性提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生討論的深入進(jìn)行。特別是總結性的討論中，教師要引導學(xué)生回顧、整理、反思自己及小組的研究，找出存在的問(wèn)題，并通過(guò)討論在協(xié)商中找到解決辦法。
總的來(lái)說(shuō)，對綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，我們課題小組將本著(zhù)認真的態(tài)度，扎實(shí)地開(kāi)展學(xué)習研究——總結——實(shí)踐——再學(xué)習研究的綜合實(shí)踐活動(dòng)。我相信學(xué)生的未來(lái)不僅僅在家長(cháng)手中，他更深藏在教師和紛繁復雜的大社會(huì )中。但我堅信只要我們共同努力，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的全面推進(jìn)其道路雖是曲折的，但前途是光明的，我們課題小組會(huì )一直努力鉆研下去，為“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)驗研究”順利有效地進(jìn)行開(kāi)出一條陽(yáng)光大道。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習心得體會(huì ) 4
綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為一種活動(dòng)類(lèi)的綜合課程，是這次課改中的新型產(chǎn)物，它是一種以學(xué)生的經(jīng)驗和生活為核心的實(shí)踐性課程，是學(xué)科課程與知識類(lèi)綜合課程的一種補充形態(tài)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，不是單純從知識著(zhù)眼，而是從人的發(fā)展著(zhù)眼，著(zhù)力促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展各項基本素質(zhì)，通過(guò)親身體驗、積累和豐富直接經(jīng)驗，培養創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力和適應學(xué)習化社會(huì )需要的終身學(xué)習的能力。通過(guò)這次學(xué)習，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
首先，我認為綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師要有新的師生觀(guān)、新的'教學(xué)觀(guān)。以前自己以教學(xué)主宰者自居慣了卻渾然不覺(jué)，依賴(lài)講授法多了卻秉性難移�；顒�(dòng)課必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)中發(fā)展，在活動(dòng)中受益，在活動(dòng)中體驗成長(cháng)，在活動(dòng)中培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力！因此，舊的單一的講授法必須淡去，必須采用新的活動(dòng)教育法來(lái)活動(dòng)育人。幾節活動(dòng)課，老師都只是適當的引導，沒(méi)有過(guò)多的講解方法，充分讓學(xué)生在活動(dòng)中去探索經(jīng)驗和方法。
其次，我覺(jué)得綜合實(shí)踐活動(dòng)課最好不用上課或教這樣的字眼，而是用做實(shí)施或開(kāi)展更合適。因為綜合實(shí)踐課不是上出來(lái)的，也不是教出來(lái)的，而是做出來(lái)的如三年級的《圓形變變變》，師問(wèn)：不用剪刀，你能折出什么形狀？學(xué)生用不同的圓形紙片不用剪刀折出了不同形狀的圖形，然合做出了心中想的不同的畫(huà)。通過(guò)活動(dòng)體現了學(xué)生學(xué)習的主體性、主動(dòng)性和探究性，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)研究，帶著(zhù)準備來(lái)探索，這樣一來(lái)，學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力得到提高。
第三，綜合實(shí)踐活動(dòng)課體現學(xué)科知識的綜合運用。有些綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生進(jìn)行調查，采訪(fǎng)、查閱資料、討論、設計創(chuàng )作、收集等活動(dòng)，要用到語(yǔ)文，數學(xué)，生活等方面的知識，學(xué)以致用，達到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的。如《航模制作》，要制好航模，首先要先查閱資料，收集材料，設計好制作方案，然后才可以制作，制作中要有文字介紹，有數學(xué)中的對稱(chēng)、旋轉、平衡等知識。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生得到了鍛煉和成長(cháng)。同時(shí)，我認為要開(kāi)展好一次好綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師自身的知識層面需要完善，要了解好這方面知識，使自己在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中給予學(xué)生更多的指導。
總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種探索過(guò)程，是一種實(shí)踐過(guò)程，也是一種開(kāi)放性思維過(guò)程，在實(shí)踐活動(dòng)中，最重要的是不重結果，而重過(guò)程，只要我們的學(xué)生在活動(dòng)中得到了鍛煉，成長(cháng)起來(lái)了，這就是我們的成功。
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在學(xué)習《新課程理念下的創(chuàng )新教學(xué)設計-綜合實(shí)踐活動(dòng)》這門(mén)課程之后，我知道了綜合實(shí)踐活動(dòng)打破了傳統學(xué)科教學(xué)以課堂教學(xué)為主，以間接經(jīng)驗學(xué)習為主的教學(xué)模式，使學(xué)生走出課堂、走出教室、走出學(xué)校以學(xué)生的親自實(shí)踐和親身體驗來(lái)獲得知識，獲得發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設計與學(xué)科課程有很大的不同，能更好的提高學(xué)生素質(zhì)，對學(xué)生全面健康發(fā)展有著(zhù)重要意義。
在這門(mén)課程中，第二部分“綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng )新教學(xué)設計與評析”，以案例分析的形式展示了綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)設計與活動(dòng)過(guò)程。對于以前沒(méi)有接觸過(guò)這門(mén)課程的我，有很好的指導作用，對于怎樣進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)有了一些思路。案例分“人與自然”、“人與社會(huì )”、“人與自我”、“綜合活動(dòng)”四個(gè)領(lǐng)域，其中，綜合活動(dòng)展示的'是綜合實(shí)踐活動(dòng)非指定領(lǐng)域——主題班會(huì )與學(xué)校大型活動(dòng)的活動(dòng)設計與流程，更便于我們教師有針對性地借鑒。
人與自我教學(xué)案例中，“學(xué)生與網(wǎng)吧”這一主題從以下幾個(gè)方面展示了活動(dòng)設計：主題的提出、活動(dòng)目標、活動(dòng)設計、活動(dòng)過(guò)程（活動(dòng)計劃和活動(dòng)展開(kāi)兩個(gè)方面）教師反思、點(diǎn)評。在這一部分里，不僅學(xué)到了綜合實(shí)踐活動(dòng)的設計方法，而且明確了一種讓我的學(xué)生能更好的對待網(wǎng)吧使用網(wǎng)絡(luò )的教育方法，學(xué)生在實(shí)踐中自我教育比老師家長(cháng)的說(shuō)教更有效果。
在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習到書(shū)本上沒(méi)有的知識，鍛煉了能力。 “學(xué)生與網(wǎng)吧”的課題，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑了解到網(wǎng)吧對未成年人的危害，從而主動(dòng)拒絕網(wǎng)吧，具有十分重要的現實(shí)意義。
學(xué)生習慣接受老師或者書(shū)本的知識，在綜合實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，加強學(xué)生創(chuàng )新意識，具有重要的現實(shí)意義。
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通過(guò)對《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標準》的閱讀，撥開(kāi)了我心頭的迷霧，了解了綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育理念，使我更清楚地認識到綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的意義及必要性。這次學(xué)習對我來(lái)說(shuō)就是一次思想上的沖擊，一次頭腦的洗禮，更是一次頓悟的點(diǎn)撥。我深刻地感受到了綜合實(shí)踐活動(dòng)對發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和解決問(wèn)題的能力所起的重要作用。讓我明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有以下特性。
一、綜合性——取長(cháng)補短樹(shù)優(yōu)勢。
綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，其中一點(diǎn)，它實(shí)現了對學(xué)科的跨越。長(cháng)期以來(lái)我們的本本主義資源觀(guān)，曾使我們變得那樣近視和弱視，以至于看不到也想不到在咫尺之間也能實(shí)現學(xué)科的融合和互補，可以讓原本干癟的教科書(shū)變得那樣厚實(shí)起來(lái)，可以讓原本單一的課堂變得那樣豐滿(mǎn)起來(lái)。計算機學(xué)科的搜索技能，語(yǔ)文學(xué)科的辯辯論論，演演說(shuō)說(shuō)，數學(xué)學(xué)科的數據羅列，美術(shù)學(xué)科的繪圖與設計，音樂(lè )學(xué)科的說(shuō)拉彈唱……都在同一方空間里，顯現著(zhù)優(yōu)勢，綻放著(zhù)孩子們的興奮和激動(dòng)，一種全新的實(shí)踐方式正在被我們認同并付諸實(shí)施。
二、生活性——實(shí)際生活促發(fā)現。
小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要注重學(xué)生對實(shí)際活動(dòng)過(guò)程的親歷和體驗，是一種向學(xué)生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程，應貼近學(xué)生實(shí)際，挖掘生活中的素材，指導學(xué)生從自己的學(xué)習生活、家庭生活、社會(huì )生活和自然生活中提出有生命力的鮮活的活動(dòng)主題，使綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題在學(xué)生的生活中來(lái)，越是貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的經(jīng)驗，貼近社會(huì )現實(shí)，學(xué)生就越能較好地操作，越有積極性。引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，在生活中實(shí)踐，立足實(shí)踐和探究，倡導學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，引導學(xué)生經(jīng)歷多樣化實(shí)踐學(xué)習方式，體驗問(wèn)題探究、問(wèn)題解決的基本過(guò)程和方法，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分自由的`發(fā)展。
三、自主性——自主空間展個(gè)性。
自主性是小學(xué)綜合實(shí)踐的一個(gè)顯著(zhù)特性，在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中要突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，興趣、愛(ài)好和需要，發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)這也是孩子們自己的實(shí)踐，他們是自己課程的主體。在這里，他們能感覺(jué)到，自己的興趣和愛(ài)好被充分地尊重著(zhù)，自己的自主性發(fā)揮著(zhù)廣闊的空間；在這里，他們能自主地選擇學(xué)習的目標、內容、形式及校外輔導員，自已來(lái)決定活動(dòng)成果的呈現方式；在這里，每一個(gè)孩子的學(xué)習方式都是其獨特個(gè)性的體現。
四、開(kāi)放性——大課堂中拓視野。
綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐是一種多么開(kāi)放的實(shí)踐，通過(guò)開(kāi)展訪(fǎng)談、調查、宣傳，我們深深地感覺(jué)到，孩子們的視野拓寬了，教育的渠道受得更加豐富多彩了。就空間而言，包括了課堂、校園、社會(huì )，這學(xué)習的空間不再局限于教室、校園，而是拓展到了圖書(shū)館、社區……認識的對象也不再局限于事物的現實(shí)狀態(tài)，而是還會(huì )去追尋昨天、今天和明天，顯然，這是十分有意義的。因為一旦實(shí)現了從長(cháng)期以來(lái)教材是學(xué)生的世界轉變?yōu)槭澜绯蔀楹⒆觽兊慕滩�，那么，才有可能培養出具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的人才。
五、生成性——出其不意增才干。
綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程強調孩子親身經(jīng)歷，并獲得實(shí)際的發(fā)展性的體驗，活動(dòng)本身就是不斷生成的�；顒�(dòng)中，有著(zhù)無(wú)數的出其不意，這些出其不意是孩子們在實(shí)踐中智慧火花的迸現，或許只是如一點(diǎn)流星一閃而過(guò)，也像一棵嫩芽悄然冒出。發(fā)現它、捕捉它，不但要有敏銳的教育機智，而且要有超前的教育理念：應特別強調在實(shí)踐具體展開(kāi)過(guò)程中產(chǎn)生的生成性目標和生成性主題的核心地位。
六、評價(jià)性——以人為本顯價(jià)值。
評價(jià)在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施中發(fā)揮著(zhù)極大的導向和激勵功能，綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)不再是外在于教學(xué)與學(xué)習的環(huán)節，而是與教師的指導、學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)整合為一個(gè)有機的整體，三者是同時(shí)發(fā)生與發(fā)展的。在教學(xué)中，鼓勵小學(xué)生多樣的活動(dòng)方式以及成果表達方式，采用檔案袋評價(jià)、展示性評價(jià)、研討式評價(jià)等多元的評價(jià)方式。追求評價(jià)主體的多元化，對學(xué)生的評價(jià)包括來(lái)自家長(cháng)、學(xué)生自己以及指導老師等多方面的信息。
在今后的工作中，我將用學(xué)習到的教育理念，來(lái)指導我的實(shí)際教學(xué)，在先進(jìn)理念的影響下共同提高，和諧發(fā)展，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展，作出自己的貢獻。我堅信，有了課程標準的引領(lǐng)，在學(xué)校的組織與協(xié)調下，不久的將來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)之花必將迎來(lái)萬(wàn)紫千紅的春天！
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習心得體會(huì ) 7
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是新教材的亮點(diǎn)之一，它以培養學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養為目的，是新課標精神的具體化，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著(zhù)不可估量的作用�！吨袑W(xué)語(yǔ)文課程標準》要求，“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”、“讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文”、“熱心參加校園、社區活動(dòng)”，因此，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的正常開(kāi)展顯得猶為重要。
而在農村，由于有些語(yǔ)文教師對新課標的解讀不深刻，對語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的認識不全面，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)也只是停留在某些教師的口頭上，而在具體的語(yǔ)文教學(xué)中往往有被忽略的可能，有些語(yǔ)文教師依然是靠著(zhù)一本教本、一支粉筆、一張嘴馳騁在語(yǔ)文教學(xué)的天地里。他們的教學(xué)思想陳舊，教學(xué)手段簡(jiǎn)單，教學(xué)方法單一，離開(kāi)了教參就無(wú)所適從。這樣，必然導致語(yǔ)文教學(xué)效果不明顯，成績(jì)不理想。而語(yǔ)文教師的教育思想和教育理念，支配了教學(xué)的行為;語(yǔ)文教師素質(zhì)的高低，直接影響著(zhù)教學(xué)效率。
一、提高語(yǔ)文教師素質(zhì)的關(guān)鍵要“為有源頭活水來(lái)”
語(yǔ)文教師只有不斷的學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)思想，學(xué)習優(yōu)秀教師成功的經(jīng)驗，不斷地加強閱讀(教育專(zhuān)著(zhù)、文學(xué)名著(zhù)等)，豐富自身知識的積累，才會(huì )高屋建瓴，才會(huì )靈活自如地駕馭課堂、指導學(xué)生活動(dòng)。俗語(yǔ)說(shuō)，要給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水。而在科技如此發(fā)達的今天，教師的一桶“死水”已遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，教師得締造一條奔騰不息的河流，且是源頭豐厚的活水，要隨時(shí)能激起學(xué)生思維創(chuàng )新的浪花。名師出高徒，高素質(zhì)的教師才可能教出高素質(zhì)的學(xué)生。有一支高素質(zhì)的語(yǔ)文教師隊伍，是開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本保證。因此全面提高語(yǔ)文教師自身的素質(zhì)，是推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革步伐的關(guān)鍵舉措，起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
二、反思語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)求“柳暗花明又一村”
農村語(yǔ)文教師在抱怨學(xué)生語(yǔ)文基礎差、能力低的同時(shí)，是否也應該反省自身的語(yǔ)文教學(xué)，比如，你注重了語(yǔ)文基礎知識傳授的同時(shí)，有沒(méi)有注重挖掘學(xué)生的語(yǔ)文潛能?你注重了課堂教學(xué)的同時(shí)，有沒(méi)有注重語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的'開(kāi)展?你注重了學(xué)生已有的知識的梳理的同時(shí)，有沒(méi)有注重激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，培養學(xué)生發(fā)現新知的能力?總之，反思是進(jìn)步的基礎，農村中學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)能很好的落到實(shí)處，也該進(jìn)行反思了。在反思中，才能發(fā)現問(wèn)題，才能提出建設性和可行性的意見(jiàn)和建議，也才能使農村語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)正常開(kāi)展，從而有效地落實(shí)新課標的精神。
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不一定都要讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì )，走到戶(hù)外。教師利用課堂，利用學(xué)校、學(xué)生身邊已有的資源一樣能進(jìn)行。例如：蘇教版語(yǔ)文教材有“走進(jìn)圖書(shū)館”這一語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，常聽(tīng)語(yǔ)文老師說(shuō)，我校沒(méi)有圖書(shū)館，怎么辦?教師如能動(dòng)動(dòng)腦筋，就可充分利用學(xué)生的資源。一般來(lái)說(shuō)，大多數學(xué)生手頭上總有一兩本圖書(shū)，可在班級組織“圖書(shū)角”，學(xué)生自帶兩本圖書(shū)(特困生除外)，教師登記(便于歸還時(shí)丟失的圖書(shū)按價(jià)賠償)后，就可讓學(xué)生自由閱讀，而且“走進(jìn)圖書(shū)館”這一語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)就有了依托。學(xué)生編寫(xiě)圖書(shū)目錄，給圖書(shū)分類(lèi)，介紹“我”所喜愛(ài)的圖書(shū)，簡(jiǎn)介作家生平、故事及作品等語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，都可以開(kāi)展。再比如，教師可設計“關(guān)注環(huán)境，愛(ài)我校園”等綜合實(shí)踐活動(dòng)，利用良好的校園環(huán)境進(jìn)行教育，又培養了愛(ài)校園、愛(ài)環(huán)境的意識，可謂一箭雙雕�？傊�，語(yǔ)文教師要有“平中見(jiàn)奇”的眼光，就得不斷的動(dòng)腦筋，適時(shí)利用生活的有利時(shí)機，合理利用身邊資源，就能走出“山重水復疑無(wú)路”的境地，有效開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)陽(yáng)光明媚的活動(dòng)天地中。
三、營(yíng)造語(yǔ)文活動(dòng)的良性環(huán)境為“條條大路通羅馬”
有些農村中學(xué)周邊環(huán)境惡劣，小攤位時(shí)不時(shí)的擺到了學(xué)校大門(mén)口，學(xué)校附近的市場(chǎng)、商場(chǎng)里的高音喇叭時(shí)不時(shí)的唱著(zhù)“靡靡”之音樂(lè )。有些家長(cháng)也不能為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習、活動(dòng)的環(huán)境，甚至還有時(shí)不時(shí)的打點(diǎn)小牌的現象……針對這類(lèi)現象，語(yǔ)文教師會(huì )同學(xué)校在與當地政府及有關(guān)部門(mén)領(lǐng)導及時(shí)溝通的情況下，可組織學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展相應的社會(huì )活動(dòng)，如“地方政府關(guān)愛(ài)教育的舉措”等活動(dòng)，讓學(xué)生與主管領(lǐng)導直接接觸，既培養學(xué)生的人際交往和社會(huì )活動(dòng)能力，又解決了實(shí)際問(wèn)題(當然，不全是學(xué)生的功勞)。還可以圍繞“如何給孩子營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境”或“身教重于言教”等專(zhuān)題，讓學(xué)生主持召開(kāi)“家長(cháng)會(huì )”，請家長(cháng)代表發(fā)言�？傊�，多種活動(dòng)的開(kāi)展，既有利于學(xué)生能力的生成，又拓展了良性的學(xué)習空間。
當然，學(xué)校教育需全社會(huì )通力合作，教育好孩子是學(xué)校、家庭、社會(huì )共同的職責。為孩子創(chuàng )造良好的社會(huì )環(huán)境，是全社會(huì )的職責!
四、落實(shí)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵是“絕知此事要躬行”
農村中學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展會(huì )遇到許多困難，但只要語(yǔ)文教師能迎難而上，努力探索，積極應對，會(huì )迎來(lái)“柳暗花明又一村”的新局面。
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)要落到實(shí)處，應充分發(fā)揮語(yǔ)文教師集體的力量，同組教師在合作、探究的基礎上，加強研討，制定可行性實(shí)施方案。
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)要落到實(shí)處，應充分利用本地區的資源，組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。如泰州市的梅蘭芳公園、姜堰地區的高二適紀念館、溱湖風(fēng)景區、“全球五百佳”河橫生態(tài)農業(yè)示范基地等為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提供了活動(dòng)的場(chǎng)所。
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)要落到實(shí)處，應注重理論與實(shí)際有機的融合在一起，讓學(xué)生在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中感悟語(yǔ)文知識，把語(yǔ)文知識具體靈活地運用到生活之中。其次，應把學(xué)與思有機結合起來(lái)，學(xué)生參與語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有別于死知識的記誦，讓學(xué)生調動(dòng)多種感官，以不同的方式參與到活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中，鼓勵學(xué)生從不同的角度積極思維，聯(lián)想、想象，求同、求異、發(fā)散、創(chuàng )造等思維活動(dòng)綜合進(jìn)行，全方位地培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。第三，讓大語(yǔ)文的教學(xué)理念在活動(dòng)中得到體現。生活處處皆語(yǔ)文，只是要有一雙善于觀(guān)察的眼睛。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)能很好地培養學(xué)生的敏銳的觀(guān)察能力，從而發(fā)現生活中的美。
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是一方良藥，靈活應用，定能夠醫治學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力差的病癥。
五、評估語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的角度應“橫看成嶺側成蜂”
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)不像其他學(xué)科可以用書(shū)面考卷來(lái)測試成績(jì)，它強調多元化，可從多個(gè)角度、多個(gè)側面來(lái)評定學(xué)生的活動(dòng)成效，評估形式也是多種多樣的：如寫(xiě)活動(dòng)報告、調查報告、小小論文、倡議書(shū)、方案設計等。在評估時(shí)更應重視過(guò)程，而不僅僅只是結果，應以形成性和發(fā)展性的評價(jià)為主。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習心得體會(huì ) 8
上午是在鄭師附小，聆聽(tīng)了陳樹(shù)杰教授做的報告：《遵循認知規律 推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設》，接著(zhù)是金水區教研室段立群從教研室的層面講的《提升課程實(shí)施質(zhì)量 服務(wù)學(xué)生的能力發(fā)展》，最后是文化路一小馮淑英老師從學(xué)校層面做了報告。
下午，又轉戰到續三路小學(xué)，聽(tīng)了邢青云、蘭志偉和畢瑞霞三位老師進(jìn)行的現場(chǎng)授課。
作為一名綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施者，對于專(zhuān)家們的報告，我還是覺(jué)得只是報著(zhù)聽(tīng)聽(tīng)的態(tài)度，理論再好，如果不去親自實(shí)施，還是只能停留在理論的層次上。所以，對于現場(chǎng)課我還是比較感興趣的。
這三節的授課老師，都是綜合實(shí)踐活動(dòng)陣地的堅守者，都值得我學(xué)習。其中我最欣賞的就是蘭志偉老師上的《我的書(shū)包》的分組課。有以下幾點(diǎn)是讓我回味的：
一、教學(xué)目標針對性強。
授課的班級是三年級的學(xué)生，是初步接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)的年齡，培養他們參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣，讓孩子們愛(ài)上這門(mén)課程是第一位的。在這節課上，蘭老師充分做到了這一點(diǎn)。
上課伊始蘭老師總結了上節課的工作情況，學(xué)生們在上一節課提出了四個(gè)有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題：
1、書(shū)包的歷史。
2、書(shū)包的各類(lèi)。
3、與書(shū)包有關(guān)的故事。
4、書(shū)包與我的身體健康。
這節課的任務(wù)就是讓學(xué)生分組。
分組的時(shí)候，充分尊重了學(xué)生的興趣。首先讓四名同學(xué)做引導員拿著(zhù)四個(gè)問(wèn)題牌，讓學(xué)生根據自己的興趣分組。在分組的時(shí)候，播放了音樂(lè )，要求邊去參加自己喜歡的組一邊拍著(zhù)手。這樣做一方面是為了避免學(xué)生初次分組興奮度過(guò)高，難以控制，另一方面也要求在音樂(lè )停止時(shí)找好自己的組，提高了辦事效率。同時(shí)，也讓學(xué)生明確了，分組的'時(shí)候，是要依據研究問(wèn)題來(lái)分組的，這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)常用的分組方法。
二、尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣。
老師充分尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣的意識，在這一個(gè)環(huán)節體現得特別清楚。當學(xué)生們都找到自己要參加的組后，蘭老師還又一個(gè)一個(gè)地問(wèn)了四位引導員是不是愿意研究自己拿到的問(wèn)題。因為四位引導員是隨機拿問(wèn)題的，果然，有一個(gè)引導員就說(shuō)自己不愿意，而要去研究“書(shū)包與我的身體健康”這一個(gè)問(wèn)題，并且把引導牌交給老師，投入到他想研究的隊伍中去了。使分組真正做到了是依據學(xué)生的興趣而定的。
因為學(xué)生參加的都是自己感興趣的小組，工作起來(lái)是一定會(huì )很投入的，就避免了因為興趣不合的原因而半途而廢的現象了。
三、該教時(shí)教。
課程標準指出學(xué)生是學(xué)習的主體，老師是教學(xué)的引導者。在這節課上體現得特別充分。當學(xué)生們依據興趣分好組后，老師讓學(xué)生們發(fā)現此時(shí)分成的小組有什么問(wèn)題。學(xué)生們很快便看出來(lái)：有的小組人多，有的人少。然后老師又讓學(xué)生去試著(zhù)解決：人數多的問(wèn)題怎么解決？學(xué)生又很快找到了解決的辦法：組內再分組。
此時(shí)，老師又播放了一段視頻，是高年級的學(xué)生在介紹分組時(shí)的注意事項。我覺(jué)得這段視頻起到了很好的指導作用。因為在這里分組的規律是由高年級的學(xué)生來(lái)講的，這會(huì )比單純地讓老師來(lái)講分組的注意事項，更能引起孩子們的認同感。事實(shí)證明效果確實(shí)不錯，很快，人數多的組又分成了兩個(gè)小組。
四、課上小游戲，起到大作用。
這節課上的小游戲的設計有兩處，第一次是在上課前，數手指的游戲，讓學(xué)生明確了：“聽(tīng)好要求是做好事的關(guān)鍵�！币驗閷τ谌昙壍暮⒆�，上課注意力是有限的，做不好事的原因也往往是不注意傾聽(tīng)，通過(guò)這個(gè)游戲，說(shuō)出老師伸手指的數和手指表示的數，就讓學(xué)生明白了傾聽(tīng)重要性。
另外一個(gè)“八爪魚(yú)”的游戲，更是讓學(xué)生們初步感受到了小組合作的意義。
當學(xué)生們依據自己的興趣分好組后，讓學(xué)生做這個(gè)游戲時(shí)，我聽(tīng)到周?chē)新?tīng)課的教師說(shuō)：“這時(shí)候應該讓學(xué)生們分組來(lái)研究自己的問(wèn)題了，還做什么游戲，做游戲和開(kāi)展活動(dòng)有關(guān)嗎？”我覺(jué)得是很有關(guān)系的。因為這節課面對的是三年級的孩子，初次接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)的孩子，他們還沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)分組，還沒(méi)有感受到合作對于活動(dòng)能夠正常開(kāi)展的重要性。通過(guò)這個(gè)游戲，孩子們就意識到了，小組合作要有組織者，分工要明確，團結協(xié)作才能成功。
通過(guò)這一天的學(xué)習，有理論，有實(shí)踐，受到了很大的觸動(dòng)。感受到了這群綜實(shí)人的堅持。在這次會(huì )上，得到消息是評定職稱(chēng)也要有綜合實(shí)踐活動(dòng)這一科了。這一消息真是讓我感到震驚。
因為上學(xué)期，負責我們片區的牛紅老師就給我打過(guò)好幾個(gè)電話(huà)，問(wèn)我關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)證書(shū)的事，還說(shuō)我們金水區準備上市里反應，開(kāi)辟綜合實(shí)踐活動(dòng)職稱(chēng)，我覺(jué)得這事根本就不可能，定職稱(chēng)怎么會(huì )是我們老師所能決定的事呢？也就沒(méi)有在意。沒(méi)想到今天得到消息這事已經(jīng)快批下來(lái)了。真是佩服綜實(shí)人的意志呀！
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習心得體會(huì ) 9
今年，我初次教授綜合實(shí)踐課程。實(shí)施之初，作為一名教師，我感覺(jué)也很茫然，不知如何運作，既沒(méi)有可供學(xué)習的資料，又沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統的培訓。前幾天，我校的王秀江老師培訓歸來(lái)，為我們做了二次培訓。
1、課程內容的開(kāi)發(fā)。
經(jīng)過(guò)這次的培訓學(xué)習，使我感到，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)要依據以下幾條原則：
�。�1）重視了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的三條邏輯線(xiàn)索。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)要以學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗發(fā)展為核心，圍繞學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會(huì )的關(guān)系，學(xué)生與自我的關(guān)系三條邏輯線(xiàn)索進(jìn)行。
A、親近與探索自然。自然維度的課程內容包括各學(xué)校結合周?chē)淖匀画h(huán)境狀況開(kāi)展的對自然的體驗、欣賞、學(xué)習、探索與行動(dòng)等一系列實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)旨在使小學(xué)生發(fā)展探究的興趣，了解人與自然相互依存的關(guān)系，養成對自然負責任的態(tài)度和行為。比如，我們可以根據實(shí)際開(kāi)展有關(guān)垃圾等環(huán)保方面的主題，也可開(kāi)展有關(guān)愛(ài)護大自然等方面的主題活動(dòng)。比如我們可開(kāi)展 “每人認養一棵樹(shù)，小樹(shù)和我共成長(cháng)”的大型綜合實(shí)踐活動(dòng)，于3月份啟動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走入社區，搜集有關(guān)植樹(shù)、護樹(shù)、養樹(shù)的有關(guān)知識，學(xué)生選擇自己喜歡的課題參與實(shí)踐，打算通過(guò)系列活動(dòng)培養學(xué)生的實(shí)踐能力，有環(huán)保意識，力爭通過(guò)一個(gè)學(xué)生的行動(dòng)帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響一個(gè)社區。
B、體驗與融入社會(huì )。通過(guò)參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、實(shí)際參與、探究等活動(dòng)，了解社會(huì )現象，了解自己在社會(huì )中的角色與定位，體會(huì )自己與社會(huì )、與他人的關(guān)系，養成關(guān)注社會(huì )、服務(wù)社會(huì )的意識，培養服務(wù)社會(huì )的能力。如我們可以組織學(xué)生到當地敬老院去參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、了解老人的情況及政府對他們的關(guān)心，開(kāi)展慰問(wèn)演出活動(dòng)，這既對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，又是一種社區性服務(wù)活動(dòng)。
C、認識與完善自我。通過(guò)暢想、感悟、交流、體驗、行動(dòng)等活動(dòng)，了解自己的能力，興趣、情緒、價(jià)值觀(guān)等個(gè)性品質(zhì)，學(xué)習生活技能，養成自理、自律、自省的習慣。
�。�2）努力開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)的四種課程資源。
A、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(cháng)。
B、從教師對活動(dòng)提供指導的實(shí)際出發(fā)，發(fā)展教師的愛(ài)好和特長(cháng)，開(kāi)發(fā)教師的教學(xué)潛能。
C、從學(xué)校對活動(dòng)提供幫助的可能性的實(shí)際出發(fā)，重視利用學(xué)校的資源，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)校的辦學(xué)特色。
D、從社區和當地社會(huì )環(huán)境支持的可能性的實(shí)際出發(fā)，利用社會(huì )性資源和網(wǎng)絡(luò )資源。如地處沙那水庫附近的學(xué)校，可開(kāi)發(fā)以沙那水庫為主要內容的實(shí)踐活動(dòng)；地處農村的要考慮農村的實(shí)際，地處城鎮的要考慮城市的實(shí)際 。
�。�3）充分體現綜合實(shí)踐活動(dòng)的六個(gè)特點(diǎn)
第一、強調綜合性，著(zhù)眼學(xué)生整體發(fā)展。綜合性是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特征，它是由學(xué)生所面對的完整的生活世界所決定的。這里的綜合性包括目標的綜合、內容的綜合和方法的 綜合。綜合實(shí)踐活動(dòng)超越嚴密的知識體系、分門(mén)別類(lèi)的學(xué)科的界限，著(zhù)眼于學(xué)生的整體發(fā)展。
第二、注重實(shí)踐性，引導學(xué)生親身經(jīng)歷。綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵是讓學(xué)生去做、去探索、去經(jīng)歷、去感受。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生的社會(huì )責任感 得到增強，認識水平得到提高，發(fā)現和解決問(wèn)題的能力得到鍛煉，創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力得到培養，從而促進(jìn)其發(fā)展。
第三、展示生成性，重視學(xué)生可持續發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)是師生雙方在其活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中逐步建構生成的課程，而非根據預定目標預先設計的課程，隨著(zhù)實(shí)踐活動(dòng)的不斷展開(kāi)，學(xué)生的認識和體驗不斷深化，創(chuàng )造性的火花不斷迸發(fā)，新的活動(dòng)目標和活動(dòng)主題將不斷生成。
第四、體現開(kāi)放性，引導學(xué)生融入生活。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)開(kāi)放的課程領(lǐng)域，它具有開(kāi)放性，其課程目標、課程內容、活動(dòng)方式等方面都具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。在課程內容上，盡管規定了四大指定領(lǐng)域，但對不同地區不同的學(xué)生，不同的班級和不同的學(xué)生而言，其具體的活動(dòng)內容是多種多樣的，活動(dòng)的具體主題是開(kāi)放的，它由學(xué)生所處的社區背景、自然資源以及學(xué)生的現實(shí)生活的需要和問(wèn)題的不同而不同，只要是與學(xué)生的現實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，只要 是學(xué)生自主地提出或自主選擇的活動(dòng)主題均可作為學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的內容。
第五、強調自主，培養學(xué)生創(chuàng )新精神。綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的空間，他們自己選擇學(xué)習的目標、內容、方式和指導教師，自己決定活動(dòng)方案和活動(dòng)結果呈現的方式，指導教師只對其進(jìn)行必要的指導，不包攬學(xué)生的工作。
第六、注重地方性，培養社會(huì )服務(wù)意識。學(xué)�；顒�(dòng)課程開(kāi)發(fā)在使用范圍上具有鮮明的地方性或地域性，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的目標和內容上致力于加強學(xué)校與社會(huì )或社區發(fā)展的.聯(lián)系，充分利用社區人力資源、自然資源、財力資源，確立有利于學(xué)生了解社區、接觸社區、關(guān)注社會(huì )，為促進(jìn)社會(huì )發(fā)展盡心盡責的活動(dòng)主題
�。�4）從學(xué)科課程的學(xué)習內容中選擇主題，這也是一條很有效的渠道。
新課改以來(lái)，各學(xué)科都注重知識的綜合運用，每個(gè)科目都安排有學(xué)科綜合性學(xué)習內容，這些均可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課題出現。另外各科的學(xué)習內容中有很多需要學(xué)生經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的調查、訪(fǎng)問(wèn)、觀(guān)察的內容，我們要有發(fā)現課題的慧眼，注重學(xué)科之間的整合。比如，科學(xué)課本中有植物的一生、飼養小動(dòng)物、品德教材中“父母恩情深似�！钡榷伎梢宰鰹榫C合實(shí)踐活動(dòng)的主題。
2、對綜合實(shí)踐活動(dòng)課型、教學(xué)模式有了更進(jìn)一步的認識。
通過(guò)培訓我進(jìn)一步了解了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課型很多，比如選題指導型、方案設計型、專(zhuān)題研討型、設計制作型、家庭體驗型、社區實(shí)踐型、成果交流型等等。綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然沒(méi)有固定的上課地點(diǎn)，沒(méi)有統一的教學(xué)內容，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的指導教師，就實(shí)施而言，也沒(méi)有固定的模式，它需要廣大教師發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)行創(chuàng )造性的勞動(dòng)，但綜合實(shí)踐活動(dòng)一般還是要按以下步驟實(shí)施：
第一階段：活動(dòng)準備階段。這一階段的基本任務(wù)是：提出問(wèn)題，確定活動(dòng)主題；構成活動(dòng)小組；制定活動(dòng)方案以及準備必要的工具和條件。（活動(dòng)方案包括的內容主要有：活動(dòng)的主題或課題、活動(dòng)的內容、活動(dòng)的具體目的和任務(wù)、方法、活動(dòng)的具體過(guò)程、任務(wù)分工、保證條件等）
第二階段：活動(dòng)的實(shí)施階段。這一階段的基本任務(wù)：按著(zhù)制定好的活動(dòng)方案，運用一定的方法（調查、考察、收集資料、討論、服務(wù)、宣傳、公益活動(dòng)、生活實(shí)踐、勞動(dòng)、技術(shù)設計、制作），搜集文獻資料和第一手資料，進(jìn)入實(shí)際的活動(dòng)場(chǎng)景，進(jìn)行具體的活動(dòng)操作，獲得實(shí)際 的實(shí)踐體驗。這是整個(gè)課程實(shí)施中最核心、最活躍、同時(shí)也是最艱難的階段。
第三階段：總結交流階段。這一階段的基本任務(wù)：整理活動(dòng)過(guò)程中獲得的資料、經(jīng)驗、結果和感受，形成對問(wèn)題的基本看法、問(wèn)題解決的基本經(jīng)驗，發(fā)展實(shí)踐能力以及良好的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)�？偨Y交流的內容有：活動(dòng)的過(guò)程與方法、結論、收獲、經(jīng)驗等。成果的表達方式有：口頭材料、實(shí)物、圖片、音像制品、簡(jiǎn)單的書(shū)面材料。交流的方式應多樣化：如辯論、研討、展覽、墻報、刊物、網(wǎng)頁(yè)、小報等。
第四階段：拓展提升階段。提出一些課后進(jìn)一步思索探索或需要延伸訓練的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生探索和求知的欲望，引導活動(dòng)向縱深發(fā)展。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！蔽覀儠�(huì )在自我分析、自我總結的基礎上揚長(cháng)避短，繼續學(xué)習綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程校本培訓。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習心得體會(huì ) 10
綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)嶄新的課程走到了教師與學(xué)生的中間，它不僅改變了學(xué)生的學(xué)習生活，也徹底改變了教師的教學(xué)生活，讓教師與學(xué)生共同學(xué)習、共同探究、共同發(fā)展、共同創(chuàng )造。那么在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過(guò)程中，需要注意些什么問(wèn)題，需要把握哪些關(guān)鍵環(huán)節，針對本案例，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認識與體會(huì )：
一、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中教師“指導”作用的再認識。
綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師與學(xué)生合作開(kāi)發(fā)與實(shí)施的，作為教師，不言而喻要參加活動(dòng)的全過(guò)程，問(wèn)題是在這個(gè)過(guò)程中教師的角色該怎樣定位？慣常的觀(guān)點(diǎn)是指導者、引領(lǐng)者、幫助者。這無(wú)可厚非，但在實(shí)踐中，或許是出于對學(xué)生能力的不信任，我總感覺(jué)到是指導有余，引領(lǐng)不足，幫助基本無(wú)從談起。，這實(shí)際上就是要真正把握“指導”意義的問(wèn)題。我著(zhù)重說(shuō)明的是：指導決不能演化成替換，幫助不能蛻變?yōu)椤坝H躬”，要知道，以前我們的教學(xué)，過(guò)多地去關(guān)注教師怎樣教，很少去關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，結果造成兩者割裂，實(shí)際結果與教育目的背道而馳。這次新課程改革的新生兒——綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，我以為，正好是聯(lián)結兩者的橋梁，它既注重教師的教（指導），更注重學(xué)生如何去學(xué)（實(shí)踐體驗），如果過(guò)份偏向哪一極，都不是真正意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)，因此我想表達的是：在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中，教師決不能趨廚代庖。打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，小孩要玩沙，教師只能把他引領(lǐng)到沙灘上，至于在沙灘上怎樣玩，那完全是小孩個(gè)人的事情，最多，當他堆的沙人不好看時(shí)，在旁邊提出一些建議，但決不是叫你去幫他堆，也就是說(shuō)，要讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中充分的享受 體驗，在體驗中領(lǐng)悟真知，有人說(shuō)：只有親身經(jīng)歷的才難以忘懷。在本案例的實(shí)施過(guò)程中，我是懷著(zhù)這樣的認識來(lái)定位我的身份的。
二、研究性學(xué)習讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程大放光彩。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的顯著(zhù)特點(diǎn)之一就在于它的綜合性，表現在知識面廣、層次多、跨學(xué)科的內容比較多，因此我認為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)特點(diǎn)就要求研究性學(xué)習應為其基本的實(shí)施形式。我們可否這樣理解，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習就是研究性的學(xué)習，因為任何一項活動(dòng)，都少不了這樣一些環(huán)節：確定課題、制定方案、進(jìn)行研究、得出結果，這是與研究性學(xué)習的實(shí)質(zhì)內涵是一致的。本案例中設計的六個(gè)小組活動(dòng)，哪一個(gè)小組不需要進(jìn)行研究性的學(xué)習能得以完成？正因為需要研究問(wèn)題才能得以解決，學(xué)生在合作研究的過(guò)程中活動(dòng)就比較充分，很多觀(guān)點(diǎn)、觀(guān)念、習慣在研究的過(guò)程中得以糾正、補充、更新，知識不再是靜態(tài)地呈現，被動(dòng)地接受，而變成動(dòng)態(tài)地展現，主動(dòng)地吸納。有感于美國的一道研究生入學(xué)考試試題：導師說(shuō)，你去調查一下，你所在的城市有哪些人文景觀(guān)，有哪些旅游資源，然后撰寫(xiě)一份研究報告，三個(gè)月后交來(lái)，如果合格，你就通過(guò)研究生入學(xué)考試了。這本身就是一個(gè)以研究性學(xué)習為特征的綜合實(shí)踐活動(dòng)課題。大家都知道，研究性學(xué)習在發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力、社會(huì )責任感以及豐富學(xué)生對自然、對社會(huì )、對自我的現實(shí)體驗和經(jīng)驗等方面都有不可替代的作用，我個(gè)人以為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的魅力，就在于它的研究性學(xué)習的本質(zhì)上。表現在實(shí)踐中，就是學(xué)生對參與這種綜合性活動(dòng)的興趣高、熱情濃，積極性強，學(xué)生在這種研究性學(xué)習過(guò)程中獲得的.知識，鍛煉的能力，增強的素質(zhì)，這是一般的學(xué)習形式遠遠不能比擬的。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求迅速提高教師對資源整合的能力。
就以本次案例活動(dòng)為例，涉及化學(xué)、歷史、政治等眾多學(xué)科的相關(guān)知識，對于初二年級的學(xué)生來(lái)講，知識的儲備顯然是遠遠不夠的。因此，不論是對學(xué)生，還是教師，收集大量相關(guān)的知識，并對之進(jìn)行梳理、分析、篩選、研究，就是非常必要的。在具體處理這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我深深感到，提高教師對資源整合的能力，將是多么必要。于是我鄭重地提出這個(gè)論題。以前我聽(tīng)到過(guò)這樣一種論調：認為綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程的特點(diǎn)就是太綜合，這種特點(diǎn)要求任教這門(mén)課程的教師的素質(zhì)也必須要全面、綜合（即是要精通多學(xué)科、多層面的知識）。而這樣的教師實(shí)在太少，因此這門(mén)課程遲早要夭折。在指導這次綜合性學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中，我也確實(shí)感到個(gè)人胸中的墨水太少，特長(cháng)太單一，真有“書(shū)到用時(shí)方恨少”的感覺(jué)。我們要承認，具有這種綜合素質(zhì)的人才確實(shí)是太少，但綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程不可能等到這些具有綜合素質(zhì)的人都齊備的時(shí)候才開(kāi)設啊，那我們眼下又怎樣才能應對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的挑戰呢？我覺(jué)得，提高教師對資源的整合能力是一大捷徑（因為資源好找，但對資源進(jìn)行整合只能在實(shí)踐中培養提高）。這是和教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展理論相通的。經(jīng)常聽(tīng)到有的教師抱怨，收集了與活動(dòng)相關(guān)的各種知識、材料一大堆，究竟該怎樣充分利用這些知識和材料使其最大限度地發(fā)揮作用，他們往往感到束手無(wú)策。因此我認為，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程任教教師的資源整合能力，實(shí)在是迫在眉睫。
四、制定規則是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利實(shí)施的保證。
眾所周知，綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教師“教”出來(lái)的，而是讓學(xué)生做出來(lái)的，是學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”的經(jīng)驗重組的活動(dòng)，一般經(jīng)歷的時(shí)間都比較長(cháng)，少則幾個(gè)周，多則上月，而且頭緒多、涉及面廣。要讓學(xué)生在調查、訪(fǎng)問(wèn)、資料收集、演示、操作、表演、交流與討論、反思、創(chuàng )作、體會(huì )中進(jìn)行學(xué)習探究；要讓學(xué)生在活動(dòng)中培養其調查研究和處理信息的能力，引導學(xué)生把所學(xué)的知識應用到實(shí)踐中去，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，沒(méi)有嚴格的規則、規定等規章制度作紀律保障，那顯然是不可能的。針對本案例中各活動(dòng)的開(kāi)展要求，我依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、活動(dòng)特點(diǎn)、活動(dòng)步驟，以及學(xué)生在活動(dòng)中可能會(huì )出現的問(wèn)題或現象，制定了較為完備的規章制度，并要求每位學(xué)生都必須嚴格遵守。比如：活動(dòng)三，我就制定了以下的紀律要求：
�、賱�(wù)必注意安全，一切工作以安全為前提；
�、诒M可能收集第一手資料；
�、廴臃治鲆欢ㄒ獪蚀_，合乎規范；
�、茏⒁獠灰c相關(guān)單位及其人員發(fā)生沖突；
�、菀獔猿挚陀^(guān)、公正、科學(xué)的態(tài)度，實(shí)事求是。
我之所以這樣要求，是因為我認為人們在做任何一項活動(dòng)中都可能會(huì )出現一些意想不到的事情而影響活動(dòng)的正常進(jìn)行，況且在這種長(cháng)時(shí)間的復雜活動(dòng)中人也是會(huì )有惰性的，如果沒(méi)有細致、具體的要求，只是讓學(xué)生完全自主的活動(dòng)，結果很可能就是一場(chǎng)鬧劇，學(xué)生在互相影響的混亂中任意放縱自己的個(gè)性，使活動(dòng)無(wú)法按既定方案進(jìn)行，合作的研究也必將無(wú)從談起，教師的作用也會(huì )因此而變得蒼白無(wú)力，教學(xué)實(shí)效便會(huì )是零，甚至對學(xué)生還會(huì )產(chǎn)生負面影響�！皼](méi)有規矩，無(wú)以成方圓”，實(shí)踐證明：由于課前對活動(dòng)要求設計得周到具體，才使研究過(guò)程有條不紊地進(jìn)行。學(xué)生不僅在活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的聰明才智，也表現出對自己行為的約束和對他人的寬容、忍讓?zhuān)率棺约旱牡赖缕焚|(zhì)與合作能力得到相應的發(fā)展。因此我認為，活動(dòng)規則的制定，是綜合實(shí)踐課程活動(dòng)課程順利實(shí)施的保證。
五、不斷完善對學(xué)生的評價(jià)，是提高學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)能力的必要因素。
綜合實(shí)踐課程的評價(jià)一定要及時(shí)，有針對性，對個(gè)別小組的評價(jià)有助于其他小組活動(dòng)質(zhì)量的提高，也讓孩子們學(xué)會(huì )了如何去進(jìn)行實(shí)踐。因此在這節課上，我的評價(jià)過(guò)于籠統，沒(méi)能更具體化。例如80年代小組的同學(xué)在整個(gè)展示過(guò)程里做的最好，使用了先進(jìn)的方式，而且總結的具體，突出了時(shí)代的特點(diǎn)。應該具體評價(jià)一下。所以在今后的綜合實(shí)踐課上一定要注意方法的指導與評價(jià)，更多的參與到活動(dòng)中去，更好的體現教師評價(jià)的作用。
總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程因其“綜合”而對教師、學(xué)生要求甚高，但只要我們認真地探索，在研究性學(xué)習中必定能提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)質(zhì)量和效益，為課改春天的早日到來(lái)做好奠基性的工作。
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