綜合實(shí)踐活動(dòng)課程感悟

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程感悟

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　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程感悟范文

　　根據《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導綱要》規定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程四大指定性學(xué)習領(lǐng)域，我們可以通過(guò)社會(huì )參與性的實(shí)踐學(xué)習，“使學(xué)生通過(guò)一般性實(shí)踐，獲得對他人、對社會(huì )的價(jià)值實(shí)現感”。這樣，我們可以在順應新的教學(xué)理念課程內容上選擇兩條線(xiàn)：一條是社區服務(wù)線(xiàn)，可以根據各年級段學(xué)生的生理心理特點(diǎn)安排了適合該年級段學(xué)生的社區服務(wù)實(shí)踐項目，并規定了各年級段每個(gè)學(xué)生所必須完成的社區服務(wù)總時(shí)數，作為衡量學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成績(jì)的重要指標念，本著(zhù)以人為本，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，幫助學(xué)生，指導學(xué)生，促使每個(gè)學(xué)生得到生動(dòng)活潑發(fā)展為宗旨而設置的新課程。

　　另一條是學(xué)校主題活動(dòng)和學(xué)生自主研究活動(dòng)線(xiàn)，根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，在低年級段可以安排以教師為主導的主題實(shí)踐活動(dòng)，中年級段可以安排了在教師指導下的班級統一的主題實(shí)踐活動(dòng)和應用設計活動(dòng)，高年級段可以安排了學(xué)生自主小課題研究活動(dòng)。主要目的是通過(guò)分層次的不同程度的探究性學(xué)習、實(shí)際應用設計學(xué)習和社會(huì )考察學(xué)習，激發(fā)好奇心和求知欲，初步養成從事探究活動(dòng)的正確態(tài)度，發(fā)展探究活動(dòng)的初步能力，親近自然，熱愛(ài)自然，增長(cháng)社會(huì )溝通能力，“增加學(xué)生對社會(huì )的生活積累，并獲得對社會(huì )物資文化、精神文化和制度文化的認知、理解、體驗和感悟”，使學(xué)生獲得解決實(shí)際問(wèn)題的技能。低中年級的主題實(shí)踐活動(dòng)內容根據《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導綱要》有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)內容的組織的要求，緊緊圍繞“親近與探索自然”、“體驗與融入社會(huì )”、“認識與完善自我”三個(gè)維度來(lái)組織，以避免內容組織的隨意性。

　　如何組織學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習活動(dòng)，開(kāi)展名副其實(shí)的研究學(xué)習，使這一新課程順利展開(kāi)，并取得實(shí)效呢？

　　一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的幾個(gè)轉變

　　“我愛(ài)家鄉” ——源于生活的理念

　　湖塘是紡織之鄉，很多學(xué)生的家中有紡織業(yè)，周?chē)�的親戚家也有，而且湖塘又具有深厚的歷史文化底蘊。我們抓住這一地域優(yōu)勢，可以選擇“我愛(ài)家鄉”為中年級綜合實(shí)踐課程的研究主題，這也充分體現了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )生活這一宗旨。雖然中年級孩子年齡小，對家鄉的過(guò)去不甚了了；雖然他們喜歡新奇的事物，對路旁那歷經(jīng)世紀風(fēng)雨的老房子往往熟視無(wú)睹。但是“家鄉”就在他們身邊，是他們祖祖輩輩居住的地方，是他們上學(xué)路過(guò)的地方，是爺爺奶奶嘮叨的家常，是爸爸媽媽關(guān)心的話(huà)題。潛移默化中，他們的心底早悄悄埋下了家鄉情結�！拔覑�(ài)家鄉”的主題倡議似一聲春笛輕輕撥動(dòng)了孩子們的心弦，吹開(kāi)了他們的心底之花,激起他們渴望了解自己的家鄉，一探究竟的愿望�！拔覑�(ài)家鄉”的研究主題，水到渠成地為孩子們所接受并付之于行動(dòng)。

　　“我是一名小導游” ——學(xué)習方式的變革

　　綜合實(shí)踐課程注重活動(dòng)生成過(guò)程而不注重結果。這樣，這項學(xué)習活動(dòng)就擺脫了分數和功利性的束縛，使得學(xué)生主動(dòng)參與的積極性大大提高，給學(xué)習方式的變革提供了廣闊的空間。

　　愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng )造千千萬(wàn)萬(wàn)，關(guān)鍵在一問(wèn)�！庇袉�(wèn)才有思考，才有發(fā)現，才有收獲。敢于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑的學(xué)習才是真正意義上的自主研究學(xué)習。如果說(shuō)創(chuàng )新是自主學(xué)習的靈魂，質(zhì)疑就是自主學(xué)習的基石。學(xué)習過(guò)程應是學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，并能針對不同的學(xué)習內容，選擇不同的學(xué)習方式，使學(xué)生的學(xué)習變得豐富而有個(gè)性。于是，我們在綜合性學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)中，就把“問(wèn)”作為學(xué)生學(xué)習方式變革的“問(wèn)路石”，進(jìn)行了探索。

　　“假如你是一個(gè)外鄉人，來(lái)到湖塘想了解些什么？”這一大膽的設問(wèn)使學(xué)生的思維空間得到最大限度的延伸，為學(xué)生探究家鄉問(wèn)題打下了良好的基礎。

　　“我是一名小導游，如何向別人介紹你的家鄉呢？”設身處地考慮問(wèn)題，激發(fā)了孩子們主動(dòng)參與的欲望，拓展了他們的想象空間，相信各種奇思妙想會(huì )如噴泉般涌出。

　　“我是一個(gè)小專(zhuān)家” ——教師的角色變化

　　滿(mǎn)天繁星，找不到絕對相似的兩顆星辰；綠葉如云，尋不見(jiàn)完全雷同的一雙葉片；學(xué)子無(wú)數，也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)。所以，教育絕不是教師照本宣科地演繹教材，機械地傳承知識，必須具備創(chuàng )造性，必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)積極性，必須為學(xué)生提供充分展現自我的自由舞臺。綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師的角色不是知識傳授者，而是引導者和參與者。 在“我愛(ài)家鄉”的主題研究活動(dòng)中，老師有時(shí)以一個(gè)引導者的身份，有時(shí)以一個(gè)參與者的身份，有時(shí)甚至是一個(gè)旁觀(guān)者的身份，出現在學(xué)生面前。當學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，老師從不告訴他們該怎么做，而是問(wèn)他們該怎么辦，讓他們各抒己見(jiàn)，在討論中，甚至是爭論中找到解決問(wèn)題的途徑。老師總是盡量讓學(xué)生明白一點(diǎn)，“你才是研究咱們湖塘的專(zhuān)家”。遇到問(wèn)題，你可以請教別人，但誰(shuí)也不能代替你�！钡诙�步活動(dòng)中，孩子們對提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，在“我愛(ài)家鄉”的大主題下，又可以擬出了子課題。這些子課題有“湖塘的歷史變遷”、 “大家族”、“老街古建筑”、 “湖塘的人文精神” 等。根據同趣分組的原則，每一個(gè)孩子都選擇了自己的研究課題。每個(gè)課題小組請指導老師，寫(xiě)聘書(shū)，走街串巷訪(fǎng)問(wèn)，讀書(shū)閱報上網(wǎng)搜集資料。這些活動(dòng)，他們都是盡力獨立完成。雖然有時(shí)走彎路，但是他們興趣盎然，蠢蠢欲動(dòng)，得意之色溢于言表�！拔沂且粋�(gè)小專(zhuān)家�！睒銓�(shí)的話(huà)語(yǔ)中流露出多少自信和自豪。

　　二、綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師指導關(guān)注點(diǎn)

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強調學(xué)生是活動(dòng)的主體，強調要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗，但并不意味著(zhù)不需要教師的指導。沒(méi)有教師的指導，再好的課程也是很難達到預期的效果�；顒�(dòng)的組織、內容的選擇，甚至有些活動(dòng)在實(shí)際操作上，都離不開(kāi)教師的引導、輔導。教師對落實(shí)本課程，提高活動(dòng)課質(zhì)量起著(zhù)至關(guān)重要的作用。教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中仍處于主導地位，只是對教師的指導提出了更高的要求。

　　在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師不僅是活動(dòng)過(guò)程的參與者、組織者、幫助者，更應該是學(xué)習的促進(jìn)者。教師和學(xué)生之間需要建立一種新的民主關(guān)系。在這種新的關(guān)系中，教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學(xué)生，而要與學(xué)生共同開(kāi)展探究知識的過(guò)程。

　　教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的指導要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

　　1、激發(fā)興趣，鼓勵每一個(gè)學(xué)生都能積極參與活動(dòng)

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)不是面向少數學(xué)生培養特長(cháng)的活動(dòng)，而是面向全體學(xué)生，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的活動(dòng)。因此教師要激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，給予每一個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)和表現自己的機會(huì )，鼓勵每一個(gè)學(xué)生都能積極參與活動(dòng)。

　　2、教師是參考學(xué)材組織學(xué)生活動(dòng)，而不是教學(xué)生用書(shū)或教學(xué)生活動(dòng)。

　　本學(xué)材是教師組織活動(dòng)時(shí)的一個(gè)參考，教師還要結合當地的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)， 因地制宜，創(chuàng )設靈活多樣、生動(dòng)活潑的活動(dòng)形式。不要受學(xué)材的框架的約束。教師對學(xué)生的指導要有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，要把學(xué)生作為學(xué)習探究和解決問(wèn)題的主體。要重視活動(dòng)的自主性，鼓勵形式多樣性。

　　3、教師的指導切忌將學(xué)生的研究引向已有的結論。

　　在實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)時(shí)會(huì )遇到哪些困難，會(huì )提出哪 些問(wèn)題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點(diǎn)。針對這些提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線(xiàn)索，引導學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng )新，而不是將學(xué)生的研究引向結論。學(xué)生的探究活動(dòng)可以是多種結論，也可能是沒(méi)有結論的。有些活動(dòng)還可以向縱深方向不斷延伸和擴展，甚至超過(guò)學(xué)生已有的知識水平。

　　4、不要用同一個(gè)尺度去評價(jià)所有學(xué)生

　　本課程重視過(guò)程評價(jià)，重視評價(jià)的發(fā)展功能。不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生有不同興趣和能力水平，如果教師用同一個(gè)標準去評價(jià)學(xué)生或以等級評分的方法去評定學(xué)生的表現，會(huì )就使一部分學(xué)生喪失學(xué)習的信心和興趣，達不到評價(jià)的發(fā)展功能。本課程評價(jià)要以鼓勵為主，只要學(xué)生在自己的原有的基礎上有所進(jìn)步就應該給予鼓勵。

　　總之在確定了主題，讓他們自由組合成立學(xué)習小組去研究，利用課余時(shí)間去完成任務(wù)。然后，通過(guò)課堂交流反饋他們的研究成果。這樣做有時(shí)候并不盡人意，不能充分調動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性。這是由于我們沒(méi)有起到老師的監督、參與和指導作用而產(chǎn)生的。放手讓學(xué)生去干，可不是讓他們去“自生自滅”，老師作為一個(gè)指導者，參與活動(dòng)的全過(guò)程是很有必要的，只不過(guò)有的時(shí)候作用顯著(zhù)些，例如幫助解決立項后的操作上的難題；有的時(shí)候作用則顯得弱些，如當學(xué)生進(jìn)人資料采集點(diǎn)后就是他們展示自我能力、豐富人生閱歷儲備的階段，這時(shí)的老師，則應“退居二線(xiàn)”了，在幕后提高同學(xué)們做研究的興趣，真正讓他們在“動(dòng)”中學(xué)，學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè )。

　　對此，我總結出幾條經(jīng)驗：

　　第一、活動(dòng)的開(kāi)展不僅要大膽放手讓學(xué)生去做，老師也應是一個(gè)積極的參與者和指導者。因為老師的參與，會(huì )讓學(xué)生感到他們所做的事不是一件隨便的事，而是一件值得他們去重視、去認真體驗的事；老師的指導又使學(xué)生們少走彎路，可借鑒老師已有的經(jīng)驗幫助他們更快的享受成功。

　　第二、對學(xué)生有創(chuàng )意的一些想法或做法，老師應給予贊賞，讓他們的自信轉化為行動(dòng)，促使他們形成再研究的愿望，形成良好的“愿學(xué)”循環(huán)。但當學(xué)生在活動(dòng)中遇到挫折時(shí)，老師應嘗試用“挫折教育”讓學(xué)生品味人生，鼓勵他們勇于面對失敗，培養良好的“抗震”心理素質(zhì)，為筑起他們的人生之塔奠定結實(shí)的基礎。第三、課后要有反思。不論是老師還是學(xué)生，在每一次活動(dòng)結束后，都要反思一下自己的所得與所失，做到“有則改之，無(wú)則加勉”，讓反思為下一次課的進(jìn)步爭取成功的機會(huì )。第四、讓評價(jià)體系貫穿于活動(dòng)的全過(guò)程，使學(xué)生互評及師生共評等評價(jià)方式為完善活動(dòng)方案提供最直接幫助。

　　總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的產(chǎn)生，確實(shí)向老師提出了挑戰，要讓它成為通往成功殿堂的又一途徑，讓它真正成為服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生喜歡的學(xué)科，老師們的意識及實(shí)際操作方法是必須講究的，最重要的一環(huán)就是要“動(dòng)”，在“動(dòng)”中體驗，在“動(dòng)”中獲得真知。一句話(huà)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以活動(dòng)為基本形式，以實(shí)踐為主要環(huán)節，以綜合為重要特征，與學(xué)生自身生活、社會(huì )生活和時(shí)代發(fā)展緊密聯(lián)系的一門(mén)課程。

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