《數學(xué)課程標準》學(xué)習心得
我們心里有一些收獲后，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，從而不斷地豐富我們的思想。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？以下是小編整理的《數學(xué)課程標準》學(xué)習心得，歡迎大家分享。
《數學(xué)課程標準》學(xué)習心得1
通過(guò)《課程標準》，使我對新課標的要求有了新的認識和體會(huì )，作為一線(xiàn)教師，應該徹底改變已有的課堂的模式來(lái)適應時(shí)代的要求，為此有以下的認識：
一、教學(xué)情境要有趣味性
興趣是最好的老師。在教學(xué)中創(chuàng )造生動(dòng)有趣的`情境如運用做游戲、看動(dòng)畫(huà)、講故事、直觀(guān)演示等手段，激發(fā)的學(xué)習興趣，讓在生動(dòng)具體的情境中理解和學(xué)習數學(xué)知識，使學(xué)生把學(xué)習作為一種樂(lè )趣，一種享受，一種渴望，積極參與到數學(xué)活動(dòng)。
二、在實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值
在教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數學(xué)的無(wú)處不在，是學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感和熟悉感，激發(fā)他們到生活中尋找數學(xué)知識，發(fā)現數學(xué)知識，在生活和實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)，從而體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
三、在自主合作中體驗數學(xué)的探索
新課標指出有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地模仿與記憶而實(shí)踐證明，小組合作互動(dòng)學(xué)習更是一種有效的學(xué)習方式，不僅可以學(xué)到課本上的知識，更重要的是培養學(xué)生的合作意識和參與意識，進(jìn)而認識自我，發(fā)展自我，不但確立了學(xué)生的主體地位，還培養了他們自主學(xué)習的能力和良好的數學(xué)學(xué)習習慣，從而讓學(xué)生享受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，建立自信心。
總之，新課程已經(jīng)為我們指明了新的方向，只有跟著(zhù)新方向，我們才不會(huì )迷失自己的方向。面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生享受快樂(lè )數學(xué)，通過(guò)學(xué)習，在以后的教學(xué)工作中，我將不再迷惑、彷徨，我相信在以后的工作中，我將會(huì )嚴格按照新課標的要求，上好每一節課，努力使自己成為新時(shí)代合格的人民教師。
《數學(xué)課程標準》學(xué)習心得2
聽(tīng)了史寧中教授關(guān)于20xx年版《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》的解讀，受益匪淺，對一些之前不是特別明白的地方，也更加清晰了。
凡有利于學(xué)生發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生形成良好的情感與價(jià)值觀(guān)的數學(xué)內容就是有價(jià)值的數學(xué)。而數學(xué)內容的'價(jià)值并不完全在教材中靜態(tài)地呈現，它需要教師去思考、去捕捉、去開(kāi)發(fā)，然后通過(guò)教學(xué)活動(dòng)動(dòng)態(tài)地滲透。因此，教師對教學(xué)的把握顯得很重要。
教師不僅是教材的使用者，更應成為教材的重組者、開(kāi)發(fā)者，要能最大限度地開(kāi)發(fā)并體現教材的價(jià)值。例如，教材上介紹的求比值的方法是“前項除以后項”，化簡(jiǎn)比的方法依據的是“比的基本性質(zhì)”。教材中也安排了同時(shí)求比值和化簡(jiǎn)比的練習，但并沒(méi)有將兩者方法進(jìn)行溝通。事實(shí)上，熟悉這一教學(xué)內容的教師都清楚，只需用一種方法（即用前項除以后項）便可分別求比值和化簡(jiǎn)比，細心的學(xué)生通過(guò)練習也能體察到這一點(diǎn)，但道理何在？
通過(guò)思考，我們可以發(fā)現這一教學(xué)內容具有以下幾點(diǎn)價(jià)值：
�、潘鼫贤朔謹�、除法、比知識間的廣泛聯(lián)系，學(xué)生在探究過(guò)程中能把新舊知識融匯貫通；
�、圃谔骄窟^(guò)程中能體驗研究數學(xué)問(wèn)題的思想與方法，如：舉例驗證，聯(lián)系舊知識解決新問(wèn)題，由個(gè)別到一般，由具體到抽象等；看似一個(gè)平常的練習，卻蘊藏著(zhù)豐富的教學(xué)資源。
在我們的教材（尤其是舊版教材）中，不乏存在著(zhù)一些具有豐富內涵的內容有待我們去開(kāi)發(fā)，有待我們用新理念、新眼光去重新審視這些內容的價(jià)值。
《數學(xué)課程標準》學(xué)習心得3
開(kāi)學(xué)后，我重新認真學(xué)習了《小學(xué)數學(xué)新課程標準》，《小學(xué)數學(xué)新課程標準》將學(xué)生的全面發(fā)展放在第一位，著(zhù)眼于學(xué)生知識與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三位一體的發(fā)展，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，注重培養和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。對此我有著(zhù)以下幾點(diǎn)看法：
一、充分理解新課程標準的基本理念，改變教學(xué)方法適應新時(shí)代教育的需求。
義務(wù)教育階段的數學(xué)課程，基本特點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行理解與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)得到進(jìn)步和發(fā)展。因此教師要深入、全面地學(xué)習學(xué)科新課程標準，理解新課程標準的精神實(shí)質(zhì)，掌握新課程標準的思想內涵，明確教學(xué)目標，透徹地去分析和挖掘教材中蘊含的深層次的教學(xué)思想，具體、準確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng )設有效的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略，突破重點(diǎn)、破解難點(diǎn)，通過(guò)高效合理地利用教材來(lái)豐富課堂，讓學(xué)生學(xué)有所得，增進(jìn)學(xué)習積極性。
二、教學(xué)中教師要正確把握自己的角色定位。
從新的課程標準來(lái)看：數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì )學(xué)習，促使學(xué)生在教師指導下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與實(shí)踐。它實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習，教師是探究性學(xué)習的組織者，在學(xué)習中對學(xué)生提供經(jīng)驗和幫助，做好組織協(xié)調工作。教師要想方設法開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，適當地給予一些建議，老師要向學(xué)生提供經(jīng)驗，幫助他們進(jìn)行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問(wèn)題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維會(huì )變得開(kāi)闊，富有獨特性和創(chuàng )造性，同時(shí)也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過(guò)去的“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )踐行理論，并在實(shí)踐中檢驗理論，不斷提高自己的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習水平。
我認真學(xué)習了《小學(xué)數學(xué)新課程標準》，使我對新課標的要求有了新的認識和體會(huì )，我感受到這次課改絕不僅僅是改變一下教材而已，而是學(xué)生學(xué)習方式的徹底改革，更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革。新課程著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，著(zhù)眼于學(xué)生知識與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三位一體的發(fā)展。下面我就談一下我的感受：
一、育人要有新理念
新課程標準把全面發(fā)展放在首位，強調小學(xué)生學(xué)習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養，創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，持續發(fā)展的教育環(huán)境。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度。
二、教學(xué)要有新方法。
1、給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，變“聽(tīng)數學(xué)”為“做數學(xué)”。學(xué)生對數學(xué)的體驗主要是通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數學(xué)”的過(guò)程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的過(guò)程與方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。它是學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的重要方式。
2、自主探索與合作交流從形式走向實(shí)質(zhì)。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學(xué)內容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證等數學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過(guò)程和方法。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過(guò)程與結果之間的辨證關(guān)系。對于那些估計學(xué)生通過(guò)努力能探索求得解決的問(wèn)題，應大膽地放，放得真心、實(shí)在，收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價(jià)值的引導，學(xué)生的主體性也不會(huì )得到充分的發(fā)揮。
三、教師要面向全體學(xué)生。
在應試教育面前，我們的數學(xué)教育工作者不同程度地存在著(zhù)抓尖子生，忽視“學(xué)困生”的現象，這即不符合素質(zhì)教育的要求，也嚴重影響著(zhù)整體數學(xué)素養提高，在平時(shí)的教學(xué)中，一定要面向全體學(xué)生，重心下移，從最后一名學(xué)生抓起，才能做到“水漲船高”，學(xué)生智力存在著(zhù)差異這是客觀(guān)的'，我們要分層要求，使每位學(xué)生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。新課標提出“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必須的數學(xué)�！睆娬{了大眾數學(xué)學(xué)習的內容的應用價(jià)值——能適應未來(lái)社會(huì )生活的需要。學(xué)習數學(xué)的最終目的是應用。數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)生產(chǎn)實(shí)踐，所以數學(xué)教學(xué)除了系統的數學(xué)知識的教學(xué)外，還應密切聯(lián)系生活實(shí)際，調整相應的數學(xué)內容，做到生活需要什么樣的數學(xué)內容，就教學(xué)什么樣的數學(xué)知識，讓生活中學(xué)生所必須的知識與技能成為數學(xué)教學(xué)的目標與追求，使學(xué)生感悟到數學(xué)就在日常生活中。這樣，一方面學(xué)生會(huì )主動(dòng)聯(lián)系身邊的實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習數學(xué)，另一方面也可以利用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，使他們認識到數學(xué)的實(shí)用性。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生輕愉快的學(xué)數學(xué)。
《數學(xué)課程標準》學(xué)習心得4
今天下午通過(guò)對新課標的內容認真學(xué)習，我有以下收獲：
1、新課標的修訂原則：堅持目標導向，堅持問(wèn)題導向，堅持育人導向。最終是要引導學(xué)生成長(cháng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。
2、關(guān)于課程標準主要的變化有：強化課程育人導向，優(yōu)化了課程內容結構 ，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，增強了指導性，加強了學(xué)段銜接。不僅明確了“為什么教”、“教什么”、“教到什么程度”、而且強化了“怎么做”的具體指導。
3、新課標明確界定了數學(xué)核心素養的內涵：指向了三個(gè)維度：正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。表述為“三會(huì )”：會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的'思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言描述現實(shí)世界。
4、新課標在課程實(shí)施上提出了教學(xué)建議：要制定指向核心素養的教學(xué)目標，整體把握教學(xué)內容，選擇能引發(fā)思考的教學(xué)方式，加強綜合與實(shí)踐教學(xué)，注重信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的融合。其中要重視大數據、人工智能等對數學(xué)教學(xué)改革推動(dòng)作用，改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。這就對老師們提出了更高的要求。
5、新課標提出評價(jià)建議：發(fā)揮評價(jià)的育人導向作用，評價(jià)方式要豐富、維度多元、主體多樣。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中要著(zhù)重應用。
《數學(xué)課程標準》學(xué)習心得5
讀了《小學(xué)數學(xué)新課程標準》后，使剛剛走上講臺的我略感壓力！只有成為了一名教師，才真正了解老師的責任和辛苦。教師不再是“一桶水”，而是要終身學(xué)習，是源源不斷的“小溪流”；教師不再是僅僅評價(jià)其知識水平的高低，更重要的是教學(xué)水平的高低；教師不僅僅是教會(huì )學(xué)生知識點(diǎn)，更應該培養學(xué)生的自我學(xué)習能力……感受到壓力的同時(shí)，我也非常驚喜，這正是我喜歡的工作，有挑戰有創(chuàng )新。以下為讀了《課標》后的淺顯的幾點(diǎn)體會(huì )，希望在課堂教學(xué)我體會(huì )更加深入。
教師要成為終身學(xué)習者�，F代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動(dòng)的河流”，“裝滿(mǎn)一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現代社會(huì )的發(fā)展。教師不僅要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)需要學(xué)習自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識，還要學(xué)習與提高對人的認識，現代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會(huì )教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格
教學(xué)需要注重師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”，建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，營(yíng)造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng )設師生“對話(huà)”的情境，使學(xué)生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺(jué)的意識、探索求知的欲望、開(kāi)拓創(chuàng )新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
教師要多采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言，可以調動(dòng)學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心。如：說(shuō)得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會(huì )動(dòng)腦筋等等！
教師需要將數學(xué)生活化，將數學(xué)教學(xué)由課內拓展到課外。在教學(xué)實(shí)踐中，可以從日常生活入手，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，同時(shí)把學(xué)習到的數學(xué)知識應用到生活實(shí)際中，使學(xué)生親近數學(xué)，感到學(xué)習數學(xué)的`快樂(lè )，初步體現與現時(shí)生活的聯(lián)系。
注重學(xué)生自悟探究，培養學(xué)生的自學(xué)能力。當前的數學(xué)教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí)，數學(xué)教學(xué)是引導學(xué)生在已有的基礎上去感受體驗、探究發(fā)現，真正培養學(xué)生的自學(xué)探究能力。但學(xué)生的自學(xué)探究，絕不能采取放羊式的自我學(xué)習，必須在老師的引導、師生的討論下進(jìn)行。
總之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，教師要不斷學(xué)習新知識、新方法充實(shí)自己，不斷總結自己的課堂教學(xué)，改變教學(xué)方法，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)。
《數學(xué)課程標準》學(xué)習心得6
學(xué)習了《小學(xué)數學(xué)新課程標準》，使我對新課標的要求有了新的認識和體會(huì )，其中讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中體驗和理解數學(xué)是《數學(xué)新課程標準》給我最深的感觸。我想學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，我們教師應給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，讓學(xué)生在教學(xué)情境中體驗數學(xué)的的趣味，在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值，在自主合作中體驗數學(xué)的探索，從而真正享受到數學(xué)帶來(lái)的快樂(lè )。
一、在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為核心。
在以往的數學(xué)教學(xué)中，教師的作用往往就是“教”，就是把書(shū)本上的知識點(diǎn)灌輸到學(xué)生的思想中，讓他們在反復練習中掌握這些內容。這樣的教學(xué)使得書(shū)本成了課堂中的核心，書(shū)上怎么寫(xiě)，教師就怎么教，這樣的學(xué)習使得學(xué)生形成了被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。而新課標則確立了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為主。數學(xué)教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)的.不再是以往的課本知識，而是學(xué)生的在學(xué)習時(shí)的一種體驗。對于學(xué)習過(guò)程的注重使得學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候更多的是從興趣出發(fā)，學(xué)習變得主動(dòng)并且更富有創(chuàng )造力和想象力。
二、在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值。
生活即數學(xué)。新課標提出“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必須的數學(xué)�！睆娬{了大眾數學(xué)學(xué)習的內容的應用價(jià)值——能適應未來(lái)社會(huì )生活的需要。因此，數學(xué)教學(xué)除了系統的數學(xué)知識的教學(xué)外，還應密切聯(lián)系生活實(shí)際，調整相應的數學(xué)內容，做到生活需要什么樣的數學(xué)內容，就教學(xué)什么樣的數學(xué)知識，讓生活中學(xué)生所必須的知識與技能成為數學(xué)教學(xué)的目標與追求。了解數學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習數學(xué)的興趣，增強學(xué)好數學(xué)的信心，養成良好的學(xué)習習慣，具有初步的創(chuàng )新意識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)獨立思考、合作交流，逐步感悟數學(xué)思想。
三、在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的模式多元化。
數學(xué)教學(xué)已經(jīng)擺脫了以往的教師說(shuō)學(xué)生學(xué)的課堂模式，自主探究、實(shí)踐體驗、合作交流，這些成為了上課中教學(xué)的主要模式，教師已經(jīng)不再是充當“灌輸”的角色，而是在課堂中引導學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)不同的自主模式“領(lǐng)悟”到數學(xué)知識，再通過(guò)自己所領(lǐng)悟的知識運用于自己的生活，從而使得數學(xué)教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的課堂。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )更深入細致的學(xué)習和理解。實(shí)施小學(xué)數學(xué)的教育教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。努力挖掘教學(xué)內容中可能蘊含的教育價(jià)值。通過(guò)長(cháng)期的教學(xué)過(guò)程，逐漸實(shí)現課程的整體目標。因此，無(wú)論是設計、實(shí)施課堂教學(xué)方案，還是組織各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，不僅要重視學(xué)生獲得知識技能，而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)獨立思考或者合作交流感悟數學(xué)的基本思想，引導學(xué)生在參與數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中積累基本經(jīng)驗，幫助學(xué)生形成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等良好的學(xué)習習慣。
《數學(xué)課程標準》學(xué)習心得7
在實(shí)施初中數學(xué)新課程實(shí)驗的實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習與探索，對于初中數學(xué)教學(xué)有以下體會(huì )：
一、學(xué)案設計中知識點(diǎn)的設計要少而精。
做到重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)講解，且要舉一反三，追本求源，瞄準知識的生長(cháng)點(diǎn)。把基礎知識放在首位，處理好大餐與味精的關(guān)系。上課過(guò)程中要注意讓學(xué)生進(jìn)行解題方法及解題過(guò)程的總結及整理，并注意知識點(diǎn)的提煉與總結。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)。新課程倡導的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的效果。
二、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要當好組織者。
教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習的能力，把機會(huì )交給學(xué)生，俯下身子看學(xué)生的學(xué)習，平等參與學(xué)生的研究。把課堂放手給學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間與空間個(gè)體嘗試并合作探究，讓學(xué)生表現自己，可樹(shù)立學(xué)生的自信心，使學(xué)生感受到數學(xué)知識的精深與魅力，培養學(xué)生對數學(xué)鉆研的精神，提高合作能力，同時(shí)激發(fā)他們學(xué)習的樂(lè )趣與積極性，豐富學(xué)生的思維想象能力。使學(xué)習能力及合作能力均得到提高。
三、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要做一個(gè)成功的引路人。
一堂新課開(kāi)始，教師可通過(guò)新課導入的'設計、學(xué)習氛圍的創(chuàng )設，教材所蘊含的興趣教學(xué)因素、課堂內外的各種資源來(lái)喚起學(xué)生對新知識的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的意愿和動(dòng)力。授課結果有時(shí)會(huì )與備課時(shí)預想的結果相差很大，這就說(shuō)明我們在平時(shí)備課時(shí)備教材、備教法、備學(xué)生的必要性。對教材要深鉆細研，對學(xué)生要全面了解學(xué)生已有的知識儲備及現在的學(xué)習狀態(tài)，要明白教學(xué)過(guò)程中面向的是全體學(xué)生，既要照顧到差生，又要想到優(yōu)生�？梢�(jiàn)備課是個(gè)極其復雜的過(guò)程，是上好課的前提與關(guān)鍵。
四、結合當前課改的實(shí)際情況。
結合實(shí)際重新編寫(xiě)應用題只是增強應用數學(xué)的意識的一部分，而絕非全部；增強應用數學(xué)的意識主要是指在教與學(xué)觀(guān)念轉變的前提下，突出主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探究。教師有責任拓寬學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的時(shí)空，指導學(xué)生擷取現實(shí)生活中有助于數學(xué)學(xué)習的花朵，啟迪學(xué)生的應用意識，而學(xué)生則能自己主動(dòng)探索，自己提問(wèn)題，自己想，自己做，從而靈活運用所學(xué)知識，以及數學(xué)的思想方法去解決問(wèn)題。
五、建立合理的科學(xué)的評價(jià)體系。
初中數學(xué)課程應建立合理的科學(xué)的評價(jià)體系，包括評價(jià)理念，評價(jià)內容，評價(jià)形式評價(jià)體制等方面。既要關(guān)注學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的結果，也要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，也要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中表現出來(lái)的情感態(tài)度的變化，在數學(xué)教育中，評價(jià)應建立多元化的目標，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。
六、初中教師在新課程中的角色。
課程價(jià)值的思考者、學(xué)科專(zhuān)業(yè)的播種者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、合作探究的協(xié)作者、資源保障的服務(wù)者、終身發(fā)展的示范者。我們可通過(guò)在汲取學(xué)生時(shí)代的經(jīng)驗的同時(shí)，通過(guò)在職培訓、自身的教學(xué)經(jīng)驗與反思、和同事的日常交流、參與有組織的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)我們自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
在學(xué)校的教育改革中，作為一名新課改的實(shí)施者，我們應積極投身于新課改的發(fā)展之中，成為新課標實(shí)施的引領(lǐng)者，切實(shí)以新觀(guān)念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應現代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮新課標在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。設計一堂課時(shí)，新課的引入，題目的選取及安排是上好一節課的前提條件�？傊�，通過(guò)本專(zhuān)題的學(xué)習使我感受到：新課程下的課堂教學(xué)，應是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過(guò)程，又注重了學(xué)生的情感體驗和能力的培養。面對新課改，我們不再是知識的權威，課堂上要求必須放下“架子”，讓學(xué)生喜歡你，充分發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生的人格，努力形成新型的、平等和諧的師生關(guān)系。因此，我們在教學(xué)中對教材的處理、教學(xué)過(guò)程的設計以及評價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。
《數學(xué)課程標準》學(xué)習心得8
隨著(zhù)新課程改革在全國各地千萬(wàn)所中小學(xué)有計劃地推進(jìn)，課改的幸福曾給我們帶來(lái)不少新鮮與激動(dòng)。我作為一名數學(xué)教師，很榮幸參加了幾次新教材的培訓，在06年的新學(xué)期，我又教上了新課改的數學(xué)教材，雖然時(shí)間很短，但是，對于新課程理念下的數學(xué)教學(xué)也有了自己的一些體會(huì )。
（一）新舊教材的對比：從教材與以往教材對比來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)：
�。ǎ保┬屡f課本內容上，新教材較以往更廣泛，它涉及到了概率，視圖與投影，專(zhuān)門(mén)增設了圖形的平移與旋轉，數據的處理等內容．從內容體系上來(lái)看，編排順序與以往也有較大差別，比如在幾何證明中，把學(xué)生學(xué)會(huì )證明書(shū)寫(xiě)格式及要求放在全等三角形，四邊形內容之后學(xué)習。
�。ǎ玻┬屡f課本在知識深度上相比，新教材有一定程度下降，例如刪掉繁雜的分母有理化運算，立方差，立方和公式．三元一次方程組的解法，在進(jìn)行因式分解時(shí)，直接用公式不超過(guò)兩次，在初二上學(xué)期前對幾何證明基本上不作要求，對數學(xué)用表的要求取消，刪掉三角形外角的性質(zhì)等。
�。ǎ常┬抡n本較舊課本知識理解程度要求進(jìn)一步加強．例如：課本中專(zhuān)門(mén)設計了１００萬(wàn)有多大，公園有多長(cháng)、多寬（即估算面積有多大），多邊形外角和的理解等以往的學(xué)生來(lái)不及或幾乎從未思考過(guò)的深度．比如：學(xué)生體會(huì )百萬(wàn)分之一有多大本教材就從各個(gè)角度進(jìn)行了描述，學(xué)生就會(huì )對百萬(wàn)分之一有較為深刻的認識。教材也更貼近生活。例如課本設計了圖形的密鋪，以及各種各樣圖案設計，利用對稱(chēng)，中心對稱(chēng)，軸對稱(chēng)，平移與旋轉等進(jìn)行圖案設計的作業(yè)共有六套．學(xué)生對此能有許多創(chuàng )意進(jìn)而激發(fā)出其學(xué)習熱情。
�。ǎ矗┬陆滩母⒅貙W(xué)生探索未知世界的方法及學(xué)生親身經(jīng)歷知識的探索發(fā)現過(guò)程．例如課本在設計“平方差公式”和“完全平方公式”時(shí)，注重了從幾何圖形方面對公式的理解，利用面積相等的原理進(jìn)行拼圖。學(xué)習勾股定理時(shí)，利用直角三角形三邊為邊的正方形面積關(guān)系來(lái)引導學(xué)生發(fā)現勾股定理，用拼圖來(lái)引導學(xué)生證明勾股定理，最后引導學(xué)生自己動(dòng)手證明勾股定理的多種方式，使認知更符合學(xué)生實(shí)際．又比如在無(wú)理數教材編排中，先通過(guò)學(xué)生認識邊長(cháng)為１的正方形對角線(xiàn)及非整數又非分數，引起學(xué)生的認知沖突。而后通過(guò)該對角線(xiàn)究竟有多長(cháng)，利用無(wú)限逼近的數學(xué)思想來(lái)理解有多大，并最后引入無(wú)理數的概念。
�。ǎ担┬陆滩牡木毩暳枯^以往大幅減少。閱讀材料更豐富，涵蓋數學(xué)趣題，例如柳卡趣題．博奕問(wèn)題，數學(xué)史，數學(xué)方法，計算機解方程組的原理，WORD中圖形的平移與旋轉等諸多方面。
（二）教師教法的轉變：在應試教育和舊的教育觀(guān)念的影響下，教師一般采用的是滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，講課追求講深講透，一步到位。對精講多練的理解也有所偏差，認為精講多練就是把公式、定理告訴給學(xué)生，然后相對于公式、定理的應用，編擬出很多題目要求學(xué)生做，大搞題海戰術(shù)，從而使學(xué)生理解為學(xué)數學(xué)就是做題，而做題就是如何套用公式、定理。學(xué)生學(xué)到的不是數學(xué)，而只是解題技巧。數學(xué)新教材的最大特點(diǎn)是體現素質(zhì)教育的.要求，以數學(xué)源于生活又用于生活為主線(xiàn)，著(zhù)重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和動(dòng)手能力，培養學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的意識，使其養成良好的學(xué)習習慣。在新課標的指導下，我認為新的課堂教學(xué)應該注意以下問(wèn)題：（1）教師應發(fā)揚教學(xué)民主，成為學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者。例如在《探索三角形全等的條件》教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)生自己動(dòng)手，從一個(gè)條件（即已知一角或一邊）能否確定一個(gè)三角形的形狀開(kāi)始，逐漸增加條件，并由學(xué)生回答哪些肯定不可以，哪些暫時(shí)無(wú)法確定，在此應到學(xué)生適當的分類(lèi)，再進(jìn)行講解。在學(xué)生探索已知兩邊及其中一邊所對角對應相等的兩個(gè)三角形是否全等時(shí)，學(xué)生很難舉出反例，此時(shí)應及時(shí)幫助學(xué)生出示反例。使學(xué)生很好的掌握這一知識。在探索《軸對稱(chēng)》中角的對稱(chēng)軸時(shí)注意糾正學(xué)生對稱(chēng)軸是直線(xiàn)等都是教師在指導學(xué)生過(guò)程中應該去做的。在《鏡子改變了什么》中，注意讓學(xué)生自己探索實(shí)踐，教師只需適時(shí)糾正就可以了！
�。�2）教師應善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與探索。例如“絕對值”一節的教學(xué)，我按四人一組把學(xué)生分成若干小組，通過(guò)合作學(xué)習，學(xué)生不難得出：①一個(gè)正數的絕對值是它本身②零的絕對值是零 ③一個(gè)負數的絕對值是它的相反數。在此基礎上，我繼續提問(wèn)：①絕對值等于本身的數有哪些？②任何一個(gè)數的絕對值都是正數嗎？③若a＞0，則a =________; 若a=0, 則 a =________; 若a＜0, 則 a =________ ④你還能得出其他結論嗎？通過(guò)學(xué)生思考探索，讓他們總結出絕對值的一些重要性質(zhì)。
�。�3）教師應努力培養學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生終身學(xué)習的觀(guān)念。例如在學(xué)習“生活中的立體圖形”時(shí)，我提前兩天布置學(xué)生收集有關(guān)生活中的立體圖形的一些圖片、實(shí)物，用硬紙片制作柱體、錐體等模型。教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生都先展示自己收集到的圖片、實(shí)物和制作好的各種各樣的立體模型，然后再按每?jì)扇艘唤M把這些實(shí)物或模型進(jìn)行歸類(lèi)并說(shuō)出它們各自的特點(diǎn)，最后選派一些代表作總結發(fā)言，老師點(diǎn)評，對做得較好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P。通過(guò)這樣教學(xué)，學(xué)生在愉快中學(xué)到了知識，收到了良好的效果。
�。�4）教師應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問(wèn)題，教師可根據學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行選用。對于數學(xué)成績(jì)較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問(wèn)題讓他們思考、探究，以擴大學(xué)生的知識面，提高數學(xué)成績(jì)。
�。�5）教師應充分利用現代教育技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效益。例如對“圖案設計”的教學(xué)，我要求學(xué)生利用計算機完成以下問(wèn)題：①我喜歡的數學(xué)圖形②收集一些公司或企業(yè)的標志圖案③為我們班設計班徽。學(xué)生的積極性很高，在網(wǎng)上找到了相當豐富的素材，上課前我先把每個(gè)學(xué)生搜集到的材料加以整理，教學(xué)中再進(jìn)行分類(lèi)展示。這樣做可拓寬學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內容，使學(xué)生學(xué)到很多書(shū)本上學(xué)不到的知識，提高教學(xué)效益。
在傳統教學(xué)中，教師扮演著(zhù)單一的角色——知識的傳授者，而新課標要求“教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”。即組織學(xué)生發(fā)現、尋找、搜集和利用學(xué)習資源，組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室中和學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍。引導學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗，引導學(xué)生實(shí)現課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關(guān)系，讓學(xué)生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。
（三）學(xué)生學(xué)法的轉變：在教與學(xué)的關(guān)系中，學(xué)生的地位如何確定？傳統的提法是“以教師為主導，以學(xué)生為主體”，但在教學(xué)實(shí)施中不盡人意，教師主導，導得過(guò)多，導得過(guò)細，學(xué)生總是在教師鋪設好的平坦道路上接受教育，學(xué)生圍繞教師轉，學(xué)生的主體地位并沒(méi)有真正得到體現。而新課標明確指出“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人”，同時(shí)新課標強調，要把傳統的“以學(xué)科為中心”轉移到“以學(xué)生為中心”，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，不要過(guò)多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學(xué)生發(fā)展為最終目的。傳統的學(xué)習方式單一，以接受性學(xué)習為主，即：老師講，學(xué)生聽(tīng)，靠單純的記憶、模仿和訓練，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識結論準確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要當收音機全神貫注地聽(tīng)，把教師講的記下來(lái)，考試時(shí)準確無(wú)誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習任務(wù)，當他們進(jìn)入大學(xué)或參加工作時(shí)就難以適應新的學(xué)習，缺乏創(chuàng )新的激情與活力。因此新課標強調“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”。教師應引導學(xué)生主動(dòng)地從事觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)
總之，本次課程改革與以前的七次課程改革不同，不只是課程內容的加減調整和教科書(shū)的替換，而是牽涉到教育觀(guān)念、教學(xué)方式的改革更新，牽涉到學(xué)生學(xué)習方式的轉變，評價(jià)方式的轉變等諸多方面。
《數學(xué)課程標準》學(xué)習心得9
小學(xué)數學(xué)《新課程標準》的學(xué)習體會(huì )付圩小學(xué)：王玉寶本人是一名普通的青年教師，近年來(lái)我努力學(xué)習了新課程標準，通過(guò)學(xué)習，我感慨頗深，這次課改絕對不僅僅是改變教材而已，而是學(xué)生學(xué)習方式的徹底改革，更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革。傳統的教學(xué)重知識、輕能力；重結果，輕過(guò)程，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，制約學(xué)生多方面的發(fā)展，新課程著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，著(zhù)眼于學(xué)生知識與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三位一體的發(fā)展。我們廣大的教師也要改變我們現有的課堂教學(xué)的模式，適應時(shí)代的發(fā)展要求。
一、領(lǐng)悟新課程理念思想，改變教學(xué)方法。
新課程標準的基本理念之一是“實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。理念之二是“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當貼近學(xué)生的生活，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)”�；纠砟钪恰皩W(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”。教師要深入、全面地學(xué)習課程標準，理解課程標準的精神實(shí)質(zhì)，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程，分散難點(diǎn)、突破疑點(diǎn)，從而得心應手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。
二、教師要正確把握自己的角色定位。
從新的課程標準來(lái)看：數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì )學(xué)習，促使學(xué)生在教師指導下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與實(shí)踐。它實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習，教師是探究性學(xué)習的組織者，在學(xué)習中對學(xué)生提供經(jīng)驗和幫助，做好組織協(xié)調工作。教師要想方設法開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，適當地給予一些建議，老師要向學(xué)生提供經(jīng)驗，幫助他們進(jìn)行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問(wèn)題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維會(huì )變得開(kāi)闊，富有獨特性和創(chuàng )造性，同時(shí)也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過(guò)去的“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變。例如《三角形的面積》這節課我就采用了先猜想～論證～歸納教學(xué)過(guò)程。這樣讓學(xué)生在探究中獲得知識，發(fā)展思維，培養合作精神，教師在這個(gè)過(guò)程中是一個(gè)組織者和引導者。
三、完善評價(jià)機制。
評價(jià)不但有終結性的評價(jià)，還要有發(fā)展性評價(jià)，發(fā)展性評價(jià)應該側重的.是一個(gè)階段后，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的進(jìn)步發(fā)展，在知識、技能、情感、價(jià)值觀(guān)等多元領(lǐng)域的綜合評價(jià)，其目的在于幫助學(xué)生制訂改進(jìn)計劃，促進(jìn)更好的發(fā)展，這樣，評價(jià)的激勵功能、診斷功能才會(huì )有始有終科學(xué)的發(fā)揮，學(xué)生的發(fā)展才能進(jìn)入良性循環(huán)。同時(shí)評價(jià)的主體從單一轉向多元化、交互化，繼續堅持擴大評價(jià)主體，引導學(xué)生正確客觀(guān)地評價(jià)自己，對待他人，培養學(xué)生的責任心，使其健康的成長(cháng)。
新的基礎教育課程基本目的是：培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，以及造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì )主義新人。作為教師，一定要解放思想，改變舊的教學(xué)觀(guān)念，勇于探索，勇于創(chuàng )新，實(shí)現課程改革的既定目的。
《數學(xué)課程標準》學(xué)習心得10
學(xué)習《小學(xué)數學(xué)新課程標準》后，我領(lǐng)悟到了教學(xué)不僅要教會(huì )學(xué)生學(xué)習，更要教會(huì )他們如何做人，如何做一個(gè)對社會(huì )有用的人。因此，本人通過(guò)對新課程標準的再學(xué)習，有以下的認識：
一、備課：要充分備學(xué)生
教師在備課過(guò)程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習方法少。老師注意到自身要有良好的語(yǔ)言表達能力（如語(yǔ)言應簡(jiǎn)明扼要、準確、生動(dòng)等），注意到實(shí)驗操作應規范、熟練，注意到文字的表達（如板書(shū)編寫(xiě)有序、圖示清晰、工整等），也注意對學(xué)生的組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據不同的內容確定不同的學(xué)習目標；
要根據不同年級的學(xué)生指導如何進(jìn)行預習、聽(tīng)課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮到觀(guān)察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學(xué)生學(xué)習能力的培養。
二、上課：培養好自身的教學(xué)機智
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“無(wú)法預知”的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的`教育過(guò)程遠遠要比預定的、計劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。教師要充分根據當時(shí)的環(huán)境條件，發(fā)揮自己的機智，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
三、發(fā)揚教育民主
學(xué)生是獨立的個(gè)體，在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的人格，人人平等。在教學(xué)活動(dòng)師生是授受關(guān)系，要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)，挖掘學(xué)生的潛力，把學(xué)生培養成對社會(huì )有用的人。
四、對學(xué)生個(gè)別輔導
每個(gè)學(xué)生的情況都是不同的。對于成績(jì)好的學(xué)生，要給他們提供較難的學(xué)習資料，讓他們認識到知識海洋的廣闊，認識到自身的不足。對于成績(jì)差的學(xué)生，要幫助他們找到成績(jì)差的原因，多加關(guān)心，使他們的成績(jì)提上去。
在平時(shí)要密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。
《數學(xué)課程標準》學(xué)習心得11
新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎知識和技能的形成轉變?yōu)樵趯W(xué)習基礎知識和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。新教材的編寫(xiě)從兒童的現實(shí)生活和童真世界出發(fā)。圖文并茂，版式多樣、風(fēng)格活潑，色彩明麗，能吸引學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)習興趣。
通過(guò)學(xué)習，使我對新課程標準有了進(jìn)一步的理解，對新教材有了一個(gè)新的認識，獲得了教材實(shí)驗操作上的一些寶貴經(jīng)驗。其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎知識和技能的形成轉變?yōu)樵趯W(xué)習基礎知識和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。新教材的編寫(xiě)從兒童的現實(shí)生活和童真世界出發(fā)。圖文并茂，版式多樣、風(fēng)格活潑，色彩明麗，能吸引學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)習興趣。因此，面對耳目一新的教材。我們當教師的就應該理解教材目標，明白把握教材編排的特點(diǎn)，選用恰當的教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的有利益學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境。從而達到激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。下面就根據自己對課程標準的理解談點(diǎn)體會(huì )。
一、創(chuàng )設親身體驗情境，激發(fā)學(xué)習興趣、培養學(xué)習的主動(dòng)性。
心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習積極性，很大程度取決于學(xué)習興趣。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中就要用各種教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng )設一種寬松、愉快、和諧的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習。新教材中例題，習題的安排都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近，許多情境圖完全可以通過(guò)學(xué)生實(shí)際活動(dòng)，親身體驗來(lái)表現。同時(shí)學(xué)生也會(huì )感受到學(xué)習不是枯燥的，而是有趣的。所以教學(xué)時(shí)完全可以根據實(shí)際情況采用游戲，表演等實(shí)際活動(dòng)將情景圖所提供的內容進(jìn)一步動(dòng)作化，情景化，使學(xué)生全身心地置身于真實(shí)的數學(xué)活動(dòng)情境中，增加實(shí)際體驗，親身感受數學(xué)，還可用現代化教學(xué)手段創(chuàng )設情境，使靜態(tài)的畫(huà)面動(dòng)作，抽象的知識形象化，具體化、渲染氣氛，創(chuàng )設學(xué)習情境。
密切數學(xué)與現實(shí)世界的聯(lián)系，注意以學(xué)生的已有經(jīng)驗為基礎，提供學(xué)生熟悉的活動(dòng)情景，以幫助學(xué)生理解數學(xué)、經(jīng)歷數學(xué)、感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系、體驗用數學(xué)的樂(lè )趣，讓學(xué)生在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習、理解、和發(fā)展數學(xué)、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是新教材的突出特點(diǎn)之一。例如一年級上冊“分類(lèi)”一節的設計，教材從學(xué)生熟悉的商店貨物的擺放形式引入，讓學(xué)生運用自己的經(jīng)驗理解、體會(huì )分類(lèi)的含義和作用；通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手分一分以及學(xué)生之間的相互交流，體會(huì )、理解對同樣的物品可以根據不同的標準有不同分法的分類(lèi)思想；新教材的這一編排不僅使抽象的數學(xué)知識具有了豐富的現實(shí)背景，為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習提供了生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的材料與環(huán)境，更重要的是，為學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，探索數學(xué)問(wèn)題提供了豐富生動(dòng)有趣的資源，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程不再是教師簡(jiǎn)單的知識傳授，而是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受信息，而是實(shí)現了以原有的知識經(jīng)驗為基礎，主動(dòng)的建構知識、獲得數學(xué)思想方法的過(guò)程。
二、創(chuàng )設求異情境，感悟計算方法，體現算法多樣化。
新教材體現的是算法多樣化的教學(xué)思想。因此教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽思考，用同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的思路，使之有所發(fā)現，有所創(chuàng )新。讓學(xué)生充分暴露和展示思考問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)表獨特地見(jiàn)解。對于學(xué)生的不同想法，教師要及時(shí)地給予肯定和表?yè)P，使他們享受到成功的喜悅，增強創(chuàng )造性活動(dòng)的信心。提倡算法多樣化是數學(xué)課程標準關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一，《標準》認為，“由于學(xué)生生活背景不同和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法的多樣化�！毙陆滩膹膶W(xué)生接觸計算開(kāi)始，就讓學(xué)生體驗算法多樣化，例題中呈現多種計算方法，允許學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行計算，啟發(fā)學(xué)生的求異思維，可以根據自己的理解提出自己的想法，教材算法多樣化的突出，使我們又一次體驗了新教材實(shí)驗帶來(lái)的課堂變化，不僅使學(xué)生體驗了向他人學(xué)習，不斷修正自己觀(guān)點(diǎn)、不斷完善自我、實(shí)現把數學(xué)知識自己發(fā)現或再創(chuàng )造的重要意義，也使教師又一次領(lǐng)悟了要尊重每個(gè)孩子思維的個(gè)性、支持、鼓勵他們用自己的方法解決問(wèn)題，從而達到培養孩子創(chuàng )新意識的重要意義。
三、教學(xué)內容以“情境串”的形式出現，使例題更具開(kāi)放性，使學(xué)生更能體驗到探索的樂(lè )趣
新教材的又一特色是教材內容以學(xué)生感興趣的活動(dòng)或故事為題材，把一個(gè)單元的知識以“問(wèn)題串”的'形式連接起來(lái)，使數學(xué)問(wèn)題情境具有連續性或故事情節，給學(xué)生提供了從數學(xué)角度選擇信息、組織信息、解決問(wèn)題的機會(huì )。例如二年級下冊第一單元“解決問(wèn)題”，把需要教學(xué)的多個(gè)數學(xué)問(wèn)題全部放在了“游樂(lè )園”情境圖中，“看木偶戲”是用加減法解決問(wèn)題；“面包房”是會(huì )用小括號解決問(wèn)題；“蹺蹺板樂(lè )園”是用乘法和加法解決問(wèn)題。這樣的編排，改變了傳統的學(xué)習方式，突出了學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養。
在教學(xué)這部分內容時(shí)，教師首先把整幅游樂(lè )園情境圖制做成課件，以和學(xué)生共游游樂(lè )園的方式引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境。因為游樂(lè )園是學(xué)生最喜歡的去處之一，所以借機引導“在這么多的游樂(lè )項目中，你喜歡那一項？想到了那些數學(xué)問(wèn)題”學(xué)生紛紛發(fā)言，提出了自己喜歡的問(wèn)題“我喜歡看木偶戲，想知道看木偶戲的有多少人？”“我喜歡玩蹺蹺板，想知道玩蹺蹺板的有多少人？我去了能不能玩的上�！薄拔蚁矚g丟沙包，想知道丟沙包的有多少人？”“我看見(jiàn)有兩個(gè)同學(xué)要去買(mǎi)面包，我想先去買(mǎi)上面包再去玩，也想知道買(mǎi)面包的時(shí)候會(huì )有什么數學(xué)問(wèn)題”……（師）“那好，下面咱們分別幫同學(xué)解決這些問(wèn)題好嗎？”然后引導學(xué)生探索分別解決問(wèn)題。整個(gè)課堂教學(xué)使學(xué)生現實(shí)生活與數學(xué)問(wèn)題渾然一體，各種數學(xué)問(wèn)題在一連串的真實(shí)情境中依次解決，使學(xué)生在一連串現實(shí)的、有挑戰性的問(wèn)題中學(xué)到了解決問(wèn)題的策略，體驗到了探索的樂(lè )趣，形成了積極向上的學(xué)習體驗，實(shí)現了數學(xué)教育的多重價(jià)值。
當然，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設情境，培養學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的方法是很多的。手段不盡相同。但無(wú)論什么方法，都必須以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習情境。只有這樣，我們的教學(xué)才能適應社會(huì )的發(fā)展。從而為社會(huì )培養出一代新型人才。
《數學(xué)課程標準》學(xué)習心得12
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。教師是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng )造性地使用教材，設計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習體驗，得到相應的發(fā)展；要因地制宜、合理有效地使用現代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效益。
改革教學(xué)必須進(jìn)行價(jià)值本位的轉移，即由以學(xué)科為本位到以人的發(fā)展為本位。關(guān)注人是新課程的理念：一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。具體表現在以下方面：關(guān)注每一位學(xué)生。我們作為社會(huì )的一員，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)發(fā)展的人、一個(gè)有尊嚴的人，在教師的教學(xué)理念里，包括學(xué)生自己都是自己應該關(guān)注的對象，因為關(guān)注本身就是最好的教育。關(guān)注學(xué)生情緒情感體驗。要注意結合數學(xué)課程內與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，要注意到學(xué)生在數學(xué)課堂上情緒狀況，是興高采烈，歡呼雀躍還是無(wú)精打采，愁眉苦臉。關(guān)注學(xué)生思想品德以及良好人格的養成。課堂不只是傳授知識的地方還是個(gè)性形成的場(chǎng)所。教師在數學(xué)課堂上可以結合著(zhù)名數學(xué)家的故事，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生不但在學(xué)習上的興趣，也可以激發(fā)他們立志成才的目標。
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改的最高宗旨。第一、學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體。首先，學(xué)生的身心發(fā)展是有規律的，教師應該努力學(xué)習，掌握身心發(fā)展的理論，特別是處于高中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。其次，學(xué)生擁有巨大的潛能。數學(xué)知識是一門(mén)深奧的學(xué)科，很多學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生消極情緒，教師要始終相信每個(gè)學(xué)生都是積極的，是可以培養的，是能夠取得巨大進(jìn)步和改進(jìn)的，是能夠取得成功的。第二、學(xué)生是獨特的個(gè)體首先，每個(gè)學(xué)生都是獨特的，遺傳、社會(huì )環(huán)境、家庭條件等的不同使得每個(gè)學(xué)生顯示獨特性，在心理發(fā)展進(jìn)程上要注意其心理品質(zhì)的不同。其次要注意學(xué)生和成人之間的差異，思考方式、體驗感悟等都會(huì )明顯不同，應該區別對待。第三、學(xué)生是學(xué)習的個(gè)體首先，任何人都不能代替學(xué)生學(xué)習。其次每個(gè)學(xué)都是自主成長(cháng)的主題，要遵循他們的意愿，他們的知識、思想規律。
新課程要求教師作為學(xué)生的促進(jìn)者。由知識的“傳授者”變成課堂活動(dòng)的“參與者”。由知識的傳授者到促進(jìn)者。傳統的課堂教學(xué)過(guò)程一般是由導入新課、講授新課、課堂小結、學(xué)生作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節構成，在教學(xué)方法上，重視講授法、談話(huà)法，師生交流是單向的，缺乏互動(dòng)的交流過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中，一直都扮演著(zhù)知識“傳授者”的角色。教學(xué)認真的教師都設計了周密的教學(xué)過(guò)程，圍繞教材提出問(wèn)題，引導學(xué)生思維，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與的機會(huì )少，只是充當配角，往往教師感覺(jué)良好，學(xué)生卻收獲不多。要徹底扭轉這種狀況，教師必須轉變角色，由知識“傳授者”變?yōu)檎n堂活動(dòng)的“參與者”。教師是學(xué)生人生的引路人，不僅傳播知識還要引導學(xué)生向著(zhù)更高的目標前進(jìn)。
教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)中重要的因素，師生關(guān)系互為主體、互相依存、互相配合的`，師生雙方的主體性在教學(xué)過(guò)程中都得到發(fā)展和發(fā)揮。學(xué)生主體作用主要體現在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，教師的主體作用主要體現在對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)認識的過(guò)程中，數學(xué)過(guò)程中教師的主導是發(fā)揮主體作用的具體表現形式。新課程中要求教師把學(xué)生的學(xué)習當作一種創(chuàng )新活動(dòng)。建構理論強調“支架”，教師的作用在于為學(xué)生撐起支架，由學(xué)生進(jìn)行填充內容，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和學(xué)習的創(chuàng )造性。
教材改革只是新課改的一個(gè)入口，關(guān)鍵在于如何利用改革后的教材進(jìn)行有效的教學(xué)，教師在這過(guò)程中起了關(guān)鍵的作用�？傊�，充滿(mǎn)智慧與挑戰的新一輪課程改革給數學(xué)教學(xué)帶來(lái)了生機與活力，我欣喜地看到，教師的教學(xué)觀(guān)念正在逐步更新，學(xué)生的思維方式正在得到改變，課堂充滿(mǎn)學(xué)生成長(cháng)的氣息。學(xué)生良好的數學(xué)素質(zhì)也不是一蹴而就的，而是長(cháng)期養成的。為此我們應該高瞻遠矚，注重長(cháng)期效應，不能急功近利。教育改革是永恒的主題，可以相信，在數學(xué)新課程標準的耳濡目染中，學(xué)生的心智會(huì )得到不斷的滋養，才干會(huì )得到不斷的升華，人格會(huì )得到不斷的健全和完善。
《數學(xué)課程標準》學(xué)習心得13
通過(guò)對課程標準的學(xué)習，我對課程標準有了進(jìn)一步的了解，對教材的編排意圖有了更全新的認識，知道了課程突出數學(xué)學(xué)習的基礎性、普及性和發(fā)展性。
數學(xué)課程標準中指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)的數學(xué)情境......”同時(shí)還指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)�！睂W(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)習數學(xué)的信心對學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的問(wèn)題，教師就應該將學(xué)生的生活與數學(xué)學(xué)習結合起來(lái)，讓學(xué)生熟知、親近、現實(shí)的生活數學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數學(xué)課堂，使數學(xué)教材變的具體、生動(dòng)、直觀(guān)，使學(xué)生感悟，發(fā)現數學(xué)的作用與意義，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)目陀^(guān)世界，增強數學(xué)作用意識。下面就根據自己對課程標準的理解談點(diǎn)體會(huì )：
一、導入生活化，激發(fā)學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師�！苯處熞朴诎l(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中，要從孩子的心里特點(diǎn)出發(fā)，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展觀(guān)給學(xué)生。如講故事，做游戲，表演等，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，例如“教學(xué)分數基本性質(zhì)”時(shí)借助錄音機講了一個(gè)生活中的故事：“我去超市買(mǎi)了三瓶可口可樂(lè )，我喝了一瓶的，孩子喝了一瓶的，侄子喝了一瓶的，請同學(xué)們猜一猜，我三個(gè)誰(shuí)喝的多？通過(guò)類(lèi)似與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生認識到數學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，從而體會(huì )到學(xué)好數學(xué)對于我們的生活有很大的幫助，無(wú)形當中產(chǎn)生了學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力。
二、培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
課標指出：學(xué)生能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等獲得數學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據，給出證明。作為教師確實(shí)有必要轉變一下自己的角色地位，順應新課標的要求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習，這樣一來(lái)，學(xué)生有了較自由的學(xué)習空間，有了與老師平等對話(huà)的`機會(huì )，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現自我。每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分挖掘，素質(zhì)得到全面提高，讓課堂充滿(mǎn)生機與活力，正如課標指出的：使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。小學(xué)生年齡小，閱歷淺，無(wú)意注意占主導，觀(guān)察能力有限。他們最初的觀(guān)察是無(wú)目的、無(wú)順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊藏的數學(xué)知識。因此，在數學(xué)過(guò)程中，教師應該充分利用學(xué)生的認知規律，已有的生活經(jīng)驗和數學(xué)的實(shí)際，轉化“以教材為本”的舊觀(guān)念，靈活處理教材，根據實(shí)際需要對原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。
三、練習生活化，做到學(xué)以致用。
《數學(xué)課程標準》中指出：“學(xué)生能夠認識到數學(xué)存在于現實(shí)生活中，并被廣泛應用于現實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值�！睂W(xué)習數學(xué)知識，是為了便于更好地去服務(wù)生活。應用與生活，學(xué)習致用。因此，我們應該以學(xué)生發(fā)展為本，指導學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習計劃；幫助學(xué)生打好基礎，提高對數學(xué)的整體認識，發(fā)展學(xué)生的能力和應用意識，注重數學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系，注重數學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀(guān)的形成。
實(shí)踐證明，數學(xué)知識來(lái)源于生活，教師要積極的創(chuàng )造條件，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習，鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，養成運用數學(xué)的態(tài)度觀(guān)察和分析周?chē)氖挛�，并學(xué)會(huì )運用所學(xué)的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué)。
《數學(xué)課程標準》學(xué)習心得14
通過(guò)暑假對高中數學(xué)新課程標準學(xué)習，本人對新課程有了更深層次的理解，從理論上得到了充實(shí)和提升，開(kāi)拓了我們的視野。作為高中數學(xué)教師，新課程的實(shí)施對我們來(lái)說(shuō)更有著(zhù)非同一般的意義。
一、更新觀(guān)念，轉變角色。
數學(xué)屬于全體大眾，教師和學(xué)生是平等的。因此，教師要由課程知識的施與者變?yōu)榻逃龑W(xué)意義上的交往者。教師要改變使原來(lái)內涵豐厚、品位高雅的課程異化為以復制系統知識為目的的大工業(yè)生產(chǎn)式的流水作業(yè)的做法，不能再以課程知識的擁有者和權威自居。應將“教程”轉變?yōu)椤皩W(xué)程”，將“知識施與”轉變?yōu)椤敖逃煌�。教師作為全人格和全心靈的交往者，既不視學(xué)生為承納知識的容器，也不被學(xué)生視作獲取知識的對象和手段，應具有民主理念與生本理念。教師要從“一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”出發(fā)，在課程的每個(gè)環(huán)節中都體現出以生為本、“全人”發(fā)展的課程理念。
二、不斷實(shí)踐，轉變教學(xué)行為。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統教學(xué)思想以及考試壓力的影響，我們在貫徹新課程上面可能或多或少打些折扣，這是我們需要警惕的，只有不斷實(shí)踐，努力將新課程理念運用到實(shí)踐中，才能不斷地提高學(xué)生各方面的能力。首先在課堂上，教師的教學(xué)應創(chuàng )造一個(gè)合適的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)地建構他們的知識，促使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，實(shí)現新舊知識的有機結合。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習過(guò)程中，教師是組織者、指導者、促進(jìn)者。如：創(chuàng )設生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。當數學(xué)和學(xué)生的現實(shí)生活密切結合時(shí)，數學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習和解決數學(xué)問(wèn)題的興趣。同時(shí)，在現實(shí)問(wèn)題的解決中表現數學(xué)概念，掌握數學(xué)方法，形成數學(xué)思想，更能促進(jìn)在以后遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地動(dòng)用有關(guān)數學(xué)經(jīng)驗去思想、去解決問(wèn)題。還有如：多做數學(xué)實(shí)驗，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習。以往的數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)于強調接受學(xué)習，死記硬背，機械訓練，而很少讓學(xué)生動(dòng)手，實(shí)踐。實(shí)踐證明，若要讓學(xué)生積極參與，勤于實(shí)踐，數學(xué)上的很多問(wèn)題還是能夠得到很好解決的。特別是在應用題的'教學(xué)中尤為顯得重要，學(xué)生普遍反映：聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的記不住，只有親自動(dòng)手才能學(xué)得會(huì )。
三、注重形成過(guò)程，突出激勵機制。
新課程強調過(guò)程，強調學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知體驗。對于教師而言，課堂教學(xué)就應該充分地考慮和體現數學(xué)知識的形成過(guò)程，把開(kāi)展探究性學(xué)習和研究作為貫穿于課堂教學(xué)始終的一條線(xiàn)。同時(shí)要不斷的鼓勵學(xué)生、激勵學(xué)生，使學(xué)生增強學(xué)習數學(xué)的信心。教師要從學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展著(zhù)眼，使評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現發(fā)展學(xué)生的潛能，要將評價(jià)重點(diǎn)由終結性轉向過(guò)程性與形成性，引導學(xué)生不僅求“知”，更要求“德”，不但“學(xué)好”，更要“好學(xué)”，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，教師要以自己其獨具的眼力和襟懷來(lái)悅納學(xué)習個(gè)體之間的多樣性與差異性，要以心靈擁抱心靈，以激情點(diǎn)燃激情，放飛生命的靈思和才情。
四、 存在的一些問(wèn)題：
�。ㄒ唬╆P(guān)于初高中教材內容的銜接問(wèn)題。
現行初中教材中，對于一些常用的知識和方法有許多遺留的內容，如韋達定理、分母有理化、十字相乘法以及三角形四心問(wèn)題等，而這些內容是我門(mén)在高中階段必須用到的知識點(diǎn)。對于這些內容應如何處理？應該安排何時(shí)補充這些內容比較合適？是放在所有新課之前單獨講授還是在講授有關(guān)內容時(shí)穿插進(jìn)來(lái)？這些都是在新高一教學(xué)中不可避免會(huì )碰到的問(wèn)題。
�。ǘ╆P(guān)于新教材該如何把握難度的問(wèn)題。
新課標實(shí)施不久，對新教材的了解和把握還有所欠缺，課程內容要求高，難點(diǎn)集中，習題配置較少；信息技術(shù)要求太高，師生負擔較重。加上對應的參考資料比較缺乏，現存的資料對教材難度的把握不甚明確，如新舊教材中對于函數定義域和值域這塊內容的要求有較大的差別。因此在對教學(xué)和考試中的難度的確定的尺度不易把握。
總之，通過(guò)本次學(xué)習，使我們認識到，我們的數學(xué)教學(xué)應依據課程標準的要求，以人的發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步為需求，使每個(gè)學(xué)生獲得必要的數學(xué)基礎知識和基本技能，提高空間想象、抽象概括、運算求解、推理論證、數據處理等基本能力。使學(xué)生具有一定的數學(xué)視野，逐步認識到數學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應用價(jià)值和文化價(jià)值，形成批判性的思維習慣。學(xué)習方式的轉變是本次課程改革的顯著(zhù)特征，改變原有的單純接受方式的學(xué)習方式，建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。專(zhuān)家認為，從教育心理學(xué)角度來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習方式有接受和發(fā)現兩種：在接受學(xué)習中，學(xué)習內容是以定論的形式直接呈現出來(lái)的，學(xué)生是知識的接受者；在發(fā)現學(xué)習中，學(xué)習內容是以問(wèn)題間接呈現出來(lái)的，學(xué)生是知識的發(fā)現者，兩種學(xué)習方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。轉變學(xué)習方式就是把學(xué)習過(guò)程中的發(fā)現、探究等認識活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)習發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，強調發(fā)現學(xué)習、探究學(xué)習、研究學(xué)習，成為本次課改的亮點(diǎn)。從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來(lái)講，轉變學(xué)習方式，要以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為主要目的，換言之，要構建旨在培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習方式和教學(xué)方式，要注意培養學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞富有個(gè)性化的理解和表達。要積極引導學(xué)生從事實(shí)驗活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習慣。
《數學(xué)課程標準》學(xué)習心得15
這段時(shí)間再次學(xué)習《小學(xué)數學(xué)新課程標準》，收獲很大，感觸很多，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習，從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。下面談一下自己的感受：
一、教師必須要對教材重新認識，改變原有的教學(xué)觀(guān)念
生活即數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》提出“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必須的數學(xué)�！睆娬{了大眾數學(xué)學(xué)習的內容的應用價(jià)值——能適應未來(lái)社會(huì )生活的需要。因此，我們的數學(xué)教學(xué)除了系統的數學(xué)知識的`教學(xué)外，還應密切聯(lián)系生活實(shí)際，調整相應的數學(xué)內容，做到生活需要什么樣的數學(xué)內容，就教學(xué)什么樣的數學(xué)知識，讓生活中人們所必須的知識與技能成為數學(xué)教學(xué)的目標與追求。如過(guò)去我們數學(xué)內容中計算有些難，而現代社會(huì )的飛速發(fā)展，計算器、計算機的全面普及，計算難度有所降低，更注重計算的必要性和算理。改變了課程過(guò)去“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強了課程內容與數學(xué)學(xué)習生活以及社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。
二、教師必須改變過(guò)去的教學(xué)模式
以往的教學(xué)，教師往往照本宣科。課堂往往成為教師唱獨角戲的舞臺，不管學(xué)生有無(wú)興趣，仍按陳舊的教學(xué)手段、思想強求學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習，教師往往是課堂的核心、組織者，學(xué)生必須跟著(zhù)教師的腳步走。而新課程明確指出，教師在課堂中的角色發(fā)生根本性的變化，從指導者轉變?yōu)榻M織者、參與者和合作伙伴。教學(xué)結構也發(fā)生相應變化。應創(chuàng )設與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)、我想學(xué)；引導學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習，讓學(xué)生充分自主探索、合作交流，自己發(fā)現問(wèn)題，歸納出解決問(wèn)題的方法、規律�？傊�，要在一堂課中讓學(xué)生體驗整個(gè)數學(xué)過(guò)程，實(shí)現課堂教學(xué)的三維目標。
三、教師必須改變舊的評價(jià)體系
以往的應試教育注重的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的好壞，以考試作為評價(jià)學(xué)生的唯一手段，新的評價(jià)體系不僅包括對學(xué)生的評價(jià)，而且還提出了對教師和學(xué)校的評價(jià)，不以學(xué)期和學(xué)年的一次性考試來(lái)評定學(xué)生，強調對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)展情況的評價(jià)，強調對學(xué)生能力與自信心的建立，參與活動(dòng)的意識和合作學(xué)習的精神進(jìn)行評價(jià)。
總之，新教材新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞臺，也對我們每位教師提出了更高的要求。面對新課程改革的挑戰，我們必須多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“數學(xué)學(xué)科的快樂(lè )”且快樂(lè )地學(xué)數學(xué)。
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