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小學(xué)數學(xué)新課標新課改學(xué)習心得（精選20篇）
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這樣有利于我們不斷提升自我。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？下面是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)新課標新課改學(xué)習心得（精選20篇），希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)新課標新課改學(xué)習心得1
通讀《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022版）》，能從中看到新方案、新標準中以核心素養素養導向貫穿于課程編制、課程實(shí)施的全過(guò)程，主要凸顯了“4個(gè)深化”。
一是以核心素養為導向深化學(xué)科育人目標。數學(xué)學(xué)科的“三會(huì )”核心素養，細化到小學(xué)階段的11個(gè)核心關(guān)鍵詞（數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創(chuàng )新意……其中量感是增加的一個(gè)關(guān)鍵詞）貫穿于課標中的字里行間，形成清晰、有序、可評的課程目標。
二是以核心素養為導向深化了結構化教學(xué)內容。數學(xué)課程的四個(gè)領(lǐng)域有了部分內容的調整和整合，教學(xué)內容更注重結構化，尤其是在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，更加關(guān)注知識轉化為素養的教學(xué)內容的選擇。
三是以核心素養為導向深化了學(xué)習方式變革。從課標的教學(xué)內容說(shuō)明這一部分中，除了對于有“內容要求”說(shuō)明以外，還出現了“學(xué)業(yè)要求”的說(shuō)明，這一改編很明確的提出了素養的教學(xué)一定是以學(xué)為中心的教學(xué)。
四是以核心素養為導向深化了學(xué)業(yè)質(zhì)量的新要求。此版課標首次將“學(xué)業(yè)質(zhì)量”加入其中，明確的指出學(xué)科質(zhì)量的要求就是為了素養的達成和發(fā)展情況，并對每一個(gè)學(xué)段都有具體的要求。
小學(xué)數學(xué)新課標新課改學(xué)習心得2
閱讀《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022版）》，可能給你印象最深刻的就是“核心素養”四個(gè)字。課標在闡述課程理念之前增加了這樣一段導語(yǔ)：
課程理念約1250字中9次出現“核心素養”一詞，這也意味這教育理念要從知識本位轉向素養本位，更加關(guān)注“以生為本”的核心理念。
核心素養是什么？
如果把閱讀能力、思考能力和表達能力看作是學(xué)生的三大核心能力，那么正確的價(jià)值觀(guān)、科學(xué)的思維方式和良好的品格是學(xué)生的三大核心素養。任何一門(mén)學(xué)科的目標定位和教學(xué)活動(dòng)都要從素養的高度來(lái)進(jìn)行。價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造是學(xué)校和教師的三大核心任務(wù)。
就一門(mén)學(xué)科而言，核心素養的內涵包括核心知識、核心能力、核心品質(zhì)，但不是它們的簡(jiǎn)單相加。就數學(xué)學(xué)科而言，課標中明確指出：“數學(xué)課程要培養學(xué)生的核心素養包括：會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界；會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界；會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界�！�
在義務(wù)教育階段，數學(xué)眼光主要表現為：抽象能力(包括數感、量感、符號意識)、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念與創(chuàng )新意識；數學(xué)思維主要表現為：運算能力、推理意識或推理能力；數學(xué)語(yǔ)言主要表現為：數據意識或數據觀(guān)念、模型意識或模型觀(guān)念、應用意識。
怎樣在教學(xué)中落實(shí)核心素養
數學(xué)核心素養是一種綜合素質(zhì)，它主要表現在觀(guān)念、能力、語(yǔ)言、思維、心理等方面。包括數學(xué)意識、解決問(wèn)題、數學(xué)推理、信息交流、數學(xué)心理素質(zhì)幾個(gè)部分。
1、從觀(guān)念層面考慮，應注重培養學(xué)生的數學(xué)意識。
數學(xué)意識是指用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度去觀(guān)察解釋和表示事物的數量關(guān)系、空間形式和數據信息。課標一個(gè)很明顯的變化就是將核心關(guān)鍵詞進(jìn)行了階段的區分：在小學(xué)要強調推理意識、模型意識、數據意識，在初中強調推理能力、模型思想、數據觀(guān)念。尤其在低年級學(xué)段數學(xué)核心素養表現的更加具體，更側重意識；到了高年級學(xué)段，則傾向于一般，更側重能力。
因此，小學(xué)階段的數學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應重點(diǎn)落實(shí)學(xué)生的“用數學(xué)”意識的培養，做到“學(xué)以致用”。如，生活中的很多問(wèn)題可以用數學(xué)的眼光來(lái)觀(guān)察，用數學(xué)的知識來(lái)說(shuō)明，用數學(xué)的方式來(lái)分析，用數學(xué)的思想去來(lái)處理，真正讓數學(xué)學(xué)習跳出“學(xué)校數學(xué)”的圈子。
2、從能力層面考慮，應提升學(xué)生問(wèn)題解決的數學(xué)素養。
數學(xué)源于現實(shí)，寓于現實(shí)，并用于現實(shí)。數學(xué)教學(xué)的大眾化目的，在于使學(xué)生獲得解決他們在日常生活和工作中遇到的數學(xué)問(wèn)題能力和可以用數學(xué)解決的其它問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，就是運用“數學(xué)化”的思維習慣去描述、分析、解決問(wèn)題。如，計算家里的水電費、存款利息、裝修所用的地磚塊數等。凡有適宜的內容一定要讓學(xué)生在生活中體驗，這也是新課標在綜合與實(shí)踐領(lǐng)域增設“主題活動(dòng)”和“項目學(xué)習”的目的。
3、從語(yǔ)言層面考慮，應培養學(xué)生運用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行信息交流的數學(xué)素質(zhì)。
數學(xué)既是科學(xué)的語(yǔ)言，也是日常生活語(yǔ)言。數學(xué)語(yǔ)言是以精確、簡(jiǎn)約、抽象為特點(diǎn)。它可以使人在表達思想時(shí)做到清晰、準確、簡(jiǎn)潔，在處理問(wèn)題時(shí)能將問(wèn)題中的復雜關(guān)系表述的條理清楚、結構分明。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中利用交流這一手段有助于有意義的數學(xué)學(xué)習：一是那些積極參加討論的學(xué)生，在不同的爭議中將對數學(xué)知識獲得更好的理解；二是在數學(xué)課堂上給學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)數學(xué)的機會(huì )，他們在數學(xué)的交流中獲得更多來(lái)自同伴的學(xué)習互助。
4、從思維層面考慮，應發(fā)展學(xué)生的數學(xué)推理能力。
《數學(xué)課標（2022版）》對推理意識表述為：“推理意識主要是指對邏輯推理過(guò)程及其意義的初步感悟。推理意識有助于養成講道理、有條理的思維習慣，增強交流能力，是形成推理能力的經(jīng)驗基礎�！蹦芮逦�、有條理地表達自己的思考過(guò)程，做到言之有理、落筆有據；在與他人交流的過(guò)程中，能運用數學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑，掌握比較完善的推理能力是兒童智力發(fā)展的重要環(huán)節和主要標志，數學(xué)教學(xué)中應注意培養和發(fā)展學(xué)生的推理能力。
數學(xué)教育也就是一種文化素質(zhì)的教育，核心素養的形成不是一朝一夕的。教師應在數學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生認真的“看”，培養觀(guān)察能力；讓學(xué)生自信的“說(shuō)”，培養表達能力；讓學(xué)生大膽的“想”，培養創(chuàng )新能力；讓學(xué)生活潑的“動(dòng)”，培養操作能力；讓學(xué)生勇敢的“做”，培養探索能力，潛移默化地進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養。
當然，核心素養導向的教學(xué)要求教師：首先要具有積極的生命情態(tài)，是心地善良、有情有愛(ài)、充滿(mǎn)生命活力的人：對社會(huì )肩擔道義，對工作愛(ài)崗敬業(yè)，對生活樂(lè )觀(guān)向上，對困難愈挫愈勇，對他人團結合作，對自我勤奮進(jìn)取。其次要具有強烈的育人情懷，教書(shū)是途徑、是手段，育人是目的、是根本。
小學(xué)數學(xué)新課標新課改學(xué)習心得3
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022）》中規定：小學(xué)課程內容分為四個(gè)部分：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實(shí)踐。其中對于綜合與實(shí)踐部分的描述是：“綜合與實(shí)踐是小學(xué)數學(xué)重要領(lǐng)域。實(shí)際情境和真實(shí)問(wèn)題中，運用數和其他的知識與方法，經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，感悟數學(xué)知識之間、數學(xué)與其他學(xué)科知識之間數學(xué)與科學(xué)技術(shù)和社會(huì )生活之間的聯(lián)系累活動(dòng)經(jīng)驗，感悟思想方法，形成和發(fā)展模型意識、創(chuàng )新意識，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成和發(fā)展核心素養�！�
下面，我通過(guò)學(xué)習新課標結合自己實(shí)際教學(xué)情況，談?wù)勗凇熬C合與實(shí)踐”領(lǐng)域中如何培養學(xué)生核心素養的一些思考。
特級教師華應龍在他解讀新課標的講座中提到：在小學(xué)課程內容中，綜合與實(shí)踐一直處于一個(gè)比較尷尬的地位，很多老師不教或者不會(huì )教，考的時(shí)候不考也沒(méi)法考，導致這一部分的教學(xué)根本就沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處。這句話(huà)確實(shí)戳中了痛處，實(shí)際上，在我的教學(xué)過(guò)程中，大部分的綜合與實(shí)踐的教學(xué)確實(shí)是直接被忽略的，認為耗時(shí)太長(cháng)，學(xué)生能力有限，不考就無(wú)需浪費太多時(shí)間。在初步學(xué)習完新課標之后，對于今后綜合與實(shí)踐部分的教學(xué)有了一些新的認識，也認識到強調綜合與實(shí)踐學(xué)習對于學(xué)生核心素養形成的重要性。
一、進(jìn)一步彰顯學(xué)生的主體地位。
在小學(xué)階段，“綜合與實(shí)踐”以主題活動(dòng)為主，區別與常規教學(xué)，主題活動(dòng)貼近學(xué)生生活，學(xué)生在真實(shí)的情境中思考進(jìn)行主題活動(dòng)的過(guò)程中會(huì )出現哪些問(wèn)題，需要解決哪些問(wèn)題，要用到哪些知識。學(xué)生的主體地位得到彰顯，學(xué)生的參與感也會(huì )更強。
比如在教學(xué)六年級上冊《位置與方向（三）》時(shí)，我繪制了一幅學(xué)校的大致的平面圖作為教學(xué)背景，創(chuàng )設“尋寶”的游戲情境，讓學(xué)生在熟悉的背景中學(xué)習新的知識，但是學(xué)校平面圖的作用僅限于激發(fā)學(xué)生學(xué)習如何確定物體的位置這個(gè)知識點(diǎn)，別無(wú)它用。結合新課標中的教學(xué)實(shí)例，可以融合六年級下冊比例尺的知識，組織學(xué)生繪制學(xué)校平面圖，這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰，但也是全面考核和評價(jià)學(xué)生學(xué)生核心素養形成和發(fā)展的絕佳契機。
二、強化數學(xué)知識之間的縱向聯(lián)系。
以繪制學(xué)校平面圖這個(gè)主題活動(dòng)為例，在測量學(xué)校實(shí)際面積之前，學(xué)生可以合理估計學(xué)校的相關(guān)數據，這是對測量知識的回顧，也是新課標中提出的一個(gè)新概念“量感”的積累。根據位置與方向的知識，確定學(xué)校的布局，綜合比例尺的知識，選取合適的比例尺，最終將學(xué)校平面圖繪制在紙上，既發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，也增強學(xué)生的應用意識。讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到數學(xué)知識不在局限于書(shū)本和課堂，而是融入了學(xué)生的生活，讓學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界。
三、打通學(xué)科間的壁壘，創(chuàng )新教學(xué)模式。
新課標中指出“主題活動(dòng)分為兩類(lèi)：第一類(lèi)，融入數學(xué)知識學(xué)習的主題活動(dòng)。第二類(lèi)，運用數學(xué)知識及其他學(xué)科知識的主題活動(dòng)�；顒�(dòng)中，學(xué)生將綜合運用數學(xué)知識解決問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)知識的價(jià)值，以及數學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)�！痹诂F實(shí)生活中，所有學(xué)科的知識都不是獨立存在的，知識的橫向聯(lián)結在現實(shí)世界中隨處可見(jiàn)，跨學(xué)科的主題活動(dòng)能讓學(xué)生在真實(shí)的情境中激發(fā)探索力和創(chuàng )造力，形成積極向上的學(xué)習力。
如在教學(xué)《圖形的運動(dòng)（三）》時(shí)，利用圖形的旋轉，結合軸對稱(chēng)的知識，可以繪制美麗的圖案。數學(xué)和美術(shù)的有機融合，巧妙地運用藝術(shù)元素，將抽象的數學(xué)問(wèn)題和視覺(jué)圖像相結合，實(shí)現數學(xué)問(wèn)題與圖形的相互轉化和相互滲透，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力，也培養了學(xué)生的審美能力。
在教學(xué)復式折線(xiàn)統計圖時(shí)，結合書(shū)上提供的上海十年間人口的出生率和死亡率的折線(xiàn)統計圖，在對比人口出生率和死亡率的數據的基礎上，結合“二孩”和人口老齡化的話(huà)題，引導學(xué)生通過(guò)數學(xué)思維思考當前社會(huì )存在的社會(huì )問(wèn)題。
四、關(guān)注全體學(xué)生，進(jìn)行有效評價(jià)，激發(fā)學(xué)習興趣。
普通的常規教學(xué)整體性比較強，知識之間有一定的關(guān)聯(lián)性，有部分基礎較弱的學(xué)生會(huì )因為對新知教學(xué)消化能力不強而失去繼續探究的熱情。但是綜合與實(shí)踐的學(xué)習貼近學(xué)生的現實(shí)生活，又依托小組分工合作的學(xué)習形成，加上任務(wù)難易程度能覆蓋所有層次的學(xué)生，這樣就能保證每名學(xué)生在實(shí)踐中有事可做，極大地增強學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中的參與感。教師在學(xué)生進(jìn)行綜合與實(shí)踐學(xué)習的過(guò)程中，應充分關(guān)注到全體學(xué)生，尤其是對數學(xué)有畏難情緒的學(xué)生，重視過(guò)程性的評價(jià)，重視差異化的評價(jià)，使學(xué)生能在學(xué)習中增強學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，促進(jìn)核心素養的形成。
學(xué)生面對的現實(shí)世界是不確定的，充滿(mǎn)變數的，“綜合與實(shí)踐”的學(xué)習為學(xué)生提供一個(gè)在真實(shí)情境下用數學(xué)眼光觀(guān)察現實(shí)世界，用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界的機會(huì )，建立了數學(xué)知識與其他學(xué)科知識的聯(lián)系，強化了學(xué)科知識與現實(shí)世界的溝通，讓學(xué)生在活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng )造力，增強求知欲。在今后的教學(xué)中，我們應注重進(jìn)行合理完整的設計，強化小組合作的作用，注重多元評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
小學(xué)數學(xué)新課標新課改學(xué)習心得4
炎炎夏日，絲毫不減弱我校教師對專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的渴求。這段時(shí)間，我認真研讀了2022版《數學(xué)課程標準》的具體內容，聆聽(tīng)了多位專(zhuān)家對新課標的解讀，收獲頗深。
一、數學(xué)新課標有哪些變化
義務(wù)教育階段數學(xué)課程內容由數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實(shí)踐四大領(lǐng)域組成，以數學(xué)核心內容和基本思想為主線(xiàn)循序漸進(jìn)，每個(gè)學(xué)段的主題有所不同。
1、“數與代數”之變
數與代數在小學(xué)階段包括“數與運算”和“數量關(guān)系”兩大主題，強調整體性和一致性，加強了字母表示數的理解，把負數、方程和反比例移到初中學(xué)習，對課程內容進(jìn)行結構化整合，把一些常見(jiàn)量的學(xué)習內容移動(dòng)到了綜合與實(shí)踐領(lǐng)域，把百分數相關(guān)知識移動(dòng)到了統計與概率領(lǐng)域。
2、“圖形與幾何”之變
圖形與幾何領(lǐng)域內容第一學(xué)段變化不大，第二學(xué)段要求會(huì )用直尺和圓規作一條線(xiàn)段等于已知線(xiàn)段，可借助用直尺和圓規作圖的方法，引導學(xué)生自主探索三角形的周長(cháng)，把三條邊畫(huà)到同一直線(xiàn)上，感知線(xiàn)段長(cháng)度的可加性，一般性地理解圖形的周長(cháng)。第三學(xué)段要求會(huì )用直尺和圓規畫(huà)三角形，探索為什么三角形的任意兩邊之和大于第三邊，并基于“兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短”這一基本事實(shí)推導出相應的結論�？傮w來(lái)說(shuō)，強調幾何直觀(guān)，增加尺規作圖的內容，通過(guò)動(dòng)手操作環(huán)節理解圖形與幾何。
3、“統計與概率”之變
為適應大數據時(shí)代的要求，新課標把百分數作為統計量，放到統計與概率里，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解百分數的統計意義，引導學(xué)生了解扇形統計圖可以更好地表達和理解百分數，體會(huì )百分數中部分和整體的關(guān)系。
4、“綜合與實(shí)踐”之變
新課標把部分學(xué)習內容調整到綜合與實(shí)踐領(lǐng)域，以主題活動(dòng)和項目學(xué)習的形式呈現，強調跨學(xué)科融合，與生活和傳統文化聯(lián)系，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成和發(fā)展學(xué)生核心素養。第一學(xué)段包含“數學(xué)游戲分享”、“歡樂(lè )購物街”、“時(shí)間在哪里”、“我的教室”、“身體上的尺子”、“數學(xué)連環(huán)畫(huà)”六個(gè)主題活動(dòng)，第二學(xué)段包含“年、月、日的秘密”、“曹沖稱(chēng)象的故事”、“尋找‘寶藏’”、“度量衡的故事”四個(gè)主題活動(dòng)，第三學(xué)段包含“如何表達具有相反意義的量”、“校園平面圖”、“體育中的數學(xué)”這三個(gè)主題，還提出兩個(gè)項目學(xué)習活動(dòng)——“營(yíng)養午餐”和“水是生命之源”。綜合與實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題為重點(diǎn)，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力、社會(huì )擔當等綜合品質(zhì)。
5、其他變化
新課標由之前的三個(gè)學(xué)段變?yōu)樗膫�(gè)學(xué)段，其中小學(xué)1-2年級一個(gè)學(xué)段，3-4年級一個(gè)學(xué)段，5-6年級一個(gè)學(xué)段，初中7-9年級一個(gè)學(xué)段。學(xué)段變化是為了更好的銜接知識點(diǎn)，凸顯數學(xué)教學(xué)的整體性和一致性；新課標還增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的內容。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習后的學(xué)業(yè)成就表現，反映核心素養要求，依據義務(wù)教育各階段學(xué)生核心素養表現、各學(xué)段課程目標及學(xué)業(yè)要求，評估學(xué)生核心素養達成及發(fā)展情況；新課標在小學(xué)注重符號意識、數感、量感、空間意識和幾何直觀(guān)，在低年段數學(xué)核心素養表現更具體，更側重意識，高年級學(xué)段更側重能力培養。
二、我們如何應“變”
1、落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)
課程教材要發(fā)揮“培根鑄魂”和“啟智增慧”的作用，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。新課標明確界定了核心素養的內涵，指向三個(gè)維度：正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)生數學(xué)核心素養是數學(xué)課程落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要載體。數學(xué)核心素養的本質(zhì)就是“三會(huì )”——會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界、會(huì )用數學(xué)的思維思考世界、會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達世界。結合我�！斑m子教育”的育人理念和“適子課堂”、“適子強師”等辦學(xué)特色，教學(xué)中我們要以生為本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習中感受和理解數學(xué)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。教師應創(chuàng )造性地使用教材資源，充分挖掘德育素材，結合歷史文化激發(fā)學(xué)生愛(ài)祖國、愛(ài)社會(huì )主義、愛(ài)科學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
2、促進(jìn)信息技術(shù)與數學(xué)課程融合
傳統的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要和數學(xué)核心素養的落實(shí)。有教育家說(shuō)過(guò)，一旦今日停止成長(cháng)，明日你將停止教學(xué)。教師必須先成為學(xué)習者。新課標要求“促進(jìn)信息技術(shù)與數學(xué)課程融合，合理利用現代信息技術(shù)，提供豐富的學(xué)習資源，設計生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)數學(xué)教學(xué)方式方法的變革”。教師可以根據學(xué)情需要創(chuàng )設合理的信息化學(xué)習環(huán)境，提升學(xué)生的探究熱情，開(kāi)闊學(xué)生的視野。工欲善其事，必先利其器。為積極踐行新課標，配合學(xué)校信息技術(shù)2。0提升工程的開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量，我們要扎實(shí)掌握多媒體教學(xué)平臺的使用技術(shù)，利用好101教育PPT軟件、粵教翔云公共資源服務(wù)平臺、電子白板等設備和資源，嘗試使用ArticulateStoryline等軟件制作互動(dòng)式微課，提升教師信息技術(shù)水平，為學(xué)科融合奠定技術(shù)基礎，為學(xué)生提供多元化的教育方式，為國家培養創(chuàng )新型人才作準備。
3、實(shí)現跨學(xué)科融合的教育要求
新課標指出，教學(xué)要注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動(dòng)式等，探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展跨學(xué)科的主題式學(xué)習和項目式學(xué)習等綜合性教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學(xué)習過(guò)程中感悟基本思想、積累基本活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)揮育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養發(fā)展。在數學(xué)主題活動(dòng)中，學(xué)生將面對現實(shí)的背景，從數學(xué)的角度發(fā)現并提出問(wèn)題，綜合運用數學(xué)和其他學(xué)科的知識與方法，分析并解決問(wèn)題。項目學(xué)習的設計以解決現實(shí)問(wèn)題為重點(diǎn)，綜合應用數學(xué)和其他學(xué)科知識解決問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)知識的價(jià)值，以及數學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)。我校數學(xué)科組正積極研究有關(guān)數學(xué)“項目式學(xué)習”的課題，探求跨學(xué)科融合的規律、途徑、模式、策略，我們將結合北師版小學(xué)數學(xué)教材學(xué)習內容，從數學(xué)“綜合與實(shí)踐”部分選取適合跨學(xué)科學(xué)習的內容，按PBL任務(wù)法建構項目式學(xué)習的課堂模式。這一課題的研究，將對我校推進(jìn)和落實(shí)素質(zhì)教育，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。
新課程改革既是挑戰，也是機遇。我們必須迎難而上，提高教師專(zhuān)業(yè)素養，積極投身教學(xué)工作，為國家培養高素質(zhì)的創(chuàng )新型人才貢獻力量。
小學(xué)數學(xué)新課標新課改學(xué)習心得5
《義務(wù)教育課程標準（2022）》中指出：設計豐富多樣的習題，滿(mǎn)足鞏固、復習、應用、拓展的學(xué)習需要；滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要；滿(mǎn)足不同學(xué)習階段的學(xué)習需要；滿(mǎn)足不同完成作業(yè)方式的需要，如綜合與實(shí)踐的習題可以包括查閱資料、校外調查、自主探索等。
教師的課堂教學(xué)固然很重要，但是對于作業(yè)的設計也是非常重要的。教師合理的設計作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，還能提高他們的數學(xué)綜合能力。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行課后作業(yè)設計時(shí)一定要融入更多的趣味和實(shí)踐性?xún)热�。這樣才能提高小學(xué)生的參與度，達到訓練的真正目的。本文根據小學(xué)數學(xué)的實(shí)例來(lái)進(jìn)行作業(yè)設計，并通過(guò)高質(zhì)量的作業(yè)設計來(lái)提升小學(xué)數學(xué)的綜合教學(xué)效果，也讓小學(xué)生的綜合能力得到鍛煉。
下面我就談?wù)剬ψ鳂I(yè)設計的幾點(diǎn)思考。
一、設計生活調查實(shí)踐的作業(yè)。
作業(yè)設計的方法和思路很多，我們教師要根據學(xué)生的知識特點(diǎn)和認知有針對性的開(kāi)展作業(yè)設計。我們教師應設計多樣化的作業(yè)訓練，來(lái)引導學(xué)生在生活中運用所學(xué)知識，并對知識進(jìn)行吸收和消化。教師在設計作業(yè)時(shí)可以逐步提高作業(yè)難度，先易后難。
如：在小學(xué)二年級的數學(xué)中，我們所學(xué)習的“千克和“克”，這些重量的計量單位，教師可以讓學(xué)生學(xué)習稱(chēng)物品，廚房的雞蛋、鹽、饅頭等它們的重量，還可以稱(chēng)一些大件物品的重量。還可以到超市進(jìn)行調查實(shí)踐，自己選種了某種商品，可以先估算他們的重量，在估算時(shí)也需要加上重量單位，有的是用千克來(lái)表示，有的是用克來(lái)表示。最后再讓售貨員稱(chēng)，根據實(shí)際重量來(lái)進(jìn)一步理解千克和克的運用。一些大件物品、重的一般都用千克表示，一些小的商品、輕的都用克來(lái)表示。也可以跟自己的估算進(jìn)行對比，找出差距。只有經(jīng)過(guò)親自調查實(shí)踐才能真正的理解知識，實(shí)踐是檢驗真理的一切標準。
二、設計動(dòng)手探究的作業(yè)。
教師還可以給學(xué)生安排一些動(dòng)手探究的作用類(lèi)型，既鍛煉學(xué)生的思維能力、探究能力，還能鍛煉他們解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習了軸對稱(chēng)圖形時(shí)，很多學(xué)生在遇到這一類(lèi)型的題目時(shí)，經(jīng)常會(huì )出錯。有時(shí)候單純的講解概念很多學(xué)生似懂非懂，但是教師要設計一些動(dòng)手探究的作業(yè)，學(xué)生就會(huì )明白很多。
如：教師可以讓學(xué)生課下自己動(dòng)手剪出一張長(cháng)方形的紙、一張正方形的紙、畫(huà)出一張圓形的圖形，讓學(xué)生找出對稱(chēng)軸并以此為中心進(jìn)行對折，如果上下、左右能夠完全重合就是軸對稱(chēng)圖形。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，發(fā)現這三種圖形都能完全重合。還可以讓學(xué)生找一找生活中哪些圖形不是軸對稱(chēng)圖形？例如：一條小魚(yú)的圖片、一個(gè)臺燈的圖片、一個(gè)鉛筆的圖片等，讓學(xué)生思考一下是不是軸對稱(chēng)圖形，經(jīng)過(guò)學(xué)生思考和分析得出結論這幾個(gè)都不是軸對稱(chēng)圖形。通過(guò)這樣的作業(yè)設計讓學(xué)生不僅輕松掌握了知識，還推動(dòng)了教學(xué)效果。
三、設計小組合作的作業(yè)。
教師在設計作業(yè)時(shí)要提升作業(yè)的難度。教師可以讓學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習任務(wù)。學(xué)生可以設計多樣化的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論和探究，鍛煉他們的邏輯思維能力；另一方面，學(xué)生在交流的過(guò)程中遇到不同的想法時(shí)可以互換思維，學(xué)生的思維也越來(lái)越靈敏，能夠從多方面考慮問(wèn)題。教師可以給學(xué)生布置一些合作探究的實(shí)踐性作業(yè)，讓小組合作發(fā)揮應有的作用。
如：在二年級的數學(xué)課本中，他們學(xué)習了統計知識，教師可以給他們布置一些統計的知識�？梢愿鶕彝プ≈方o學(xué)生分組，要求他們放學(xué)后可以在一起進(jìn)行合作，每個(gè)小組選出組長(cháng)，組長(cháng)負責并給組員分配任務(wù)。例如：可以讓小組統計一個(gè)小時(shí)內校門(mén)口有多少量小轎車(chē)經(jīng)過(guò)、多少量電動(dòng)車(chē)經(jīng)過(guò)、多少量自行車(chē)經(jīng)過(guò)、多少量三輪車(chē)經(jīng)過(guò)，每個(gè)組員統計各自的數據，組長(cháng)負責制作表格和統計數據，最后由組長(cháng)匯報和總結。學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，對統計知識進(jìn)行了掌握。在學(xué)生完成了統計作業(yè)以后，還可以讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，通過(guò)統計哪種車(chē)輛出現的最多？電動(dòng)車(chē)和自行車(chē)一共有多少車(chē)輛？這兩者比小轎車(chē)多多少？等，可以讓學(xué)生自問(wèn)自答。這樣通過(guò)統計數據、提出問(wèn)題、生成報告，這樣的實(shí)踐不僅讓學(xué)生鞏固了知識，還提高了他們的統計數據能力、分析能力和總結能力。也讓他們的數學(xué)綜合能力得以提高。最大限度的提高了教學(xué)效果。
有效的課后作業(yè)設計，不僅可以讓數學(xué)教學(xué)有效開(kāi)展，還能培養和鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力。我們要不斷變革和創(chuàng )新作業(yè)設計的思路和方法，注重數學(xué)綜合能力的培養。教多安排生活調查作業(yè)、實(shí)踐探究作業(yè)以及小組合作的作業(yè)，這樣讓學(xué)生在理解課本理論知識的同時(shí)，能將所學(xué)知識運用到生活中，也能從生活中找出數學(xué)問(wèn)題，達到活學(xué)活用的目的。這樣的作業(yè)設計才能發(fā)揮真正的作用。
小學(xué)數學(xué)新課標新課改學(xué)習心得6
數形結合是探索數學(xué)新知識的重要方法之一，《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022）》也提出了用“數形結合”的方法理解數學(xué)知識，原因在于小學(xué)生的理解能力、思維能力、空間能力以及邏輯推理能力等都較弱，在學(xué)習過(guò)程中難以對抽象的數學(xué)概念、公式、圖形、計算方法等進(jìn)行理解，尤其是對于新課標提出的“會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界”更是有難度。
“數形結合”就是把抽象的數學(xué)語(yǔ)言、數量關(guān)系與直觀(guān)的幾何圖形、位置關(guān)系結合起來(lái)，通過(guò)“以形助數”或“以數解形”即通過(guò)抽象思維與形象思維的結合，可以使復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，從而實(shí)現優(yōu)化解題途徑的目的。下面我就結合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)剬敌谓Y合思想運用到概念教學(xué)中的一些思考。
一、小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)與數形結合
小學(xué)數學(xué)概念具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�、俑拍钤诟鱾�(gè)階段的呈現方式也就不同。小學(xué)低年級的數學(xué)概念一般是以圖畫(huà)式呈現，隨著(zhù)理解能力提高，數學(xué)概念逐漸以描述式的方式呈現，再到中高年級定義式逐漸取代圖畫(huà)式和描述式。
�、谛W(xué)教育階段數學(xué)概念很抽象抽象的，需要借助直觀(guān)具體的事物進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，在學(xué)生所熟知的事物和已有的知識經(jīng)驗基礎上學(xué)習數學(xué)概念。
�、坌W(xué)生的認知發(fā)展和思維發(fā)展有階段性，數概念通常會(huì )分階段地滲透到各個(gè)知識點(diǎn)中。
我們在概念教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，主要有：
不注重學(xué)生對數學(xué)概念的理解過(guò)程。傳統教育過(guò)分重視學(xué)生對基礎知識的掌握，而忽視了知識在學(xué)生頭腦中的發(fā)生過(guò)程，導致部分教師在進(jìn)行數學(xué)概念教學(xué)時(shí)“偷懶”，出現讓學(xué)生死記硬背、生搬硬套地現象。沒(méi)有真正理解的記憶很快就會(huì )忘記，而且當題目難度系數增大時(shí)，由于對概念的不理解思維被固定，也很難再正確地解決問(wèn)題。
數學(xué)概念教學(xué)內容的孤立。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì )因為教學(xué)進(jìn)度、一節課的時(shí)長(cháng)以及學(xué)生的接受程度等，而將數學(xué)概念內容和與其相關(guān)的`知識點(diǎn)分成兩節課來(lái)上，這樣就使得數學(xué)概念與其他相關(guān)知識脫離開(kāi)來(lái)。這樣的教學(xué)方式的弊端在于知識比較分散，不能構建完整的知識體系。
歸納數學(xué)概念時(shí)一帶而過(guò)。數學(xué)概念的抽象性原本就不利于學(xué)生理解接受，因此教師對數學(xué)概念的不斷重復有利于強化學(xué)生對概念的記憶和理解。但是在教學(xué)過(guò)程中，有的教師為了節約時(shí)間或者說(shuō)對數學(xué)概念教學(xué)的忽視，在總結歸納數學(xué)概念是一帶而過(guò)，沒(méi)有留給學(xué)生一定的消化時(shí)間，導致對概念理解不透徹，在后續的學(xué)習中跟不上節奏，影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果。
二、數形結合在概念教學(xué)中的應用策略
概念教學(xué)的過(guò)程包括引入概念、理解建立概念，靈活運用概念即概念的鞏固這三個(gè)步驟，這幾個(gè)步驟都可以應用到數形結合。
1、利用數形結合法直觀(guān)形象地引入概念
恰當地引入概念能幫助學(xué)生更好地理解概念，直接影響著(zhù)學(xué)生對新概念的學(xué)習。因此在引入概念時(shí)教師應根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，將概念知識與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗以及所熟悉的生活事物聯(lián)系起來(lái)，將抽象的概念知識轉化成直觀(guān)形象的事物來(lái)引入概念。
《小數的意義》教學(xué)片段教學(xué)中，教師就借助數軸這個(gè)直觀(guān)形象的事物，把抽象的小數概念形象化，幫助學(xué)生理解0。1分米以及理解小數的意義，讓學(xué)生明白一位小數就是由幾個(gè)0。1組成的。
2、利用數形結合法準確清晰地建立概念
在概念教學(xué)過(guò)程中，初步了解概念之后，就要對這一概念通過(guò)語(yǔ)言符號給出明確的定義，繼而教師需要提供變式材料幫助學(xué)生深化概念的內涵。即“所提供的材料不斷地變換呈現方式，改變非本質(zhì)屬性，使本質(zhì)屬性“恒在”，借此幫助學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)，準確形成概念”。
在《負數的認識》教學(xué)片段中，教師先借助溫度計引出“負數”這一概念，再由溫度計抽象出數軸模型，從而引導學(xué)生繼續探究負數的性質(zhì)和特點(diǎn)，深化負數概念的內涵。借助數軸將負數與正數進(jìn)行類(lèi)比學(xué)習，使學(xué)生明確負數概念的外延，負數也有負整數、負分數和負小數，幫助學(xué)生對負數概念有更加全面的認識，從而準確清晰地建立負數概念。
3、利用數形結合法深入鞏固應用概念
數學(xué)概念的學(xué)習不僅僅是理解、建立概念的過(guò)程，還需要進(jìn)一步的加深理解，將其靈活運用到生活實(shí)際中去。在學(xué)生理解、建立概念之后，教師應該及時(shí)開(kāi)展應用教學(xué)，通過(guò)課堂練習引導學(xué)生將概念運用到具體情境當中，以此幫助學(xué)生鞏固概念，形成概念體系。
在《認識長(cháng)方體和正方體》的練習課教案，教師將直觀(guān)形象的生活物體如筆記本、文具盒、課本等與抽象的數據聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在練習過(guò)程中根據題目所給出的長(cháng)寬高數據，會(huì )進(jìn)行想象是哪一種長(cháng)方體物體，繼而判斷選擇出相應的物體，在概念應用的過(guò)程中加深了對長(cháng)方體和正方體概念的理解。數形結合法以數化形的運用有利于強化對概念的理解，培養思維能力和空間想象能力。
小學(xué)數學(xué)新課標新課改學(xué)習心得7
近幾天終于靜下心來(lái)把2022年版的數學(xué)新課程標準認真地讀了一遍，回想起再上一次認真看課標，應該是在2014年的時(shí)候，那時(shí)為了參加數學(xué)教師基本功比賽而把它通讀了一遍。課標是什么？有什么用？就為了比賽而看的復習資料嗎？我在反思。
課標是學(xué)科教學(xué)的指導性文件，是編寫(xiě)教材和進(jìn)行教學(xué)的依據，它不是教師的復習資料，它是我們讀懂教材的重要前提。如果教師不了解課程編寫(xiě)的理念，就無(wú)法正確地了解教材的編寫(xiě)意圖，也無(wú)法在教學(xué)中實(shí)現“新課標”的要求。在平時(shí)的教學(xué)中，老師們（特別是有多年教學(xué)經(jīng)驗的老師）總有類(lèi)似的疑惑：現在的教材為什么要這樣設計呢？新教材改來(lái)改去還不如舊版教材好用？我們讀書(shū)的時(shí)候就簡(jiǎn)單幾個(gè)公式能搞定的內容，現在為什么要弄得那么復雜呢？現在的教材里什么概念都沒(méi)有，我也不知道該怎么教，教什么，學(xué)生也說(shuō)不清自己學(xué)了什么？為什么考試的方向總與教學(xué)方向脫軌……當遇到各種各樣的疑問(wèn)時(shí)，老師們會(huì )相互討論、相互請教，也會(huì )打開(kāi)教學(xué)參考書(shū)，反復斟酌教參上的要求和建議，但我們很少會(huì )想到去看看課標怎么說(shuō)，因為在我們心里課標更像是一本“珍藏的寶典”，而不是教學(xué)的“實(shí)用工具書(shū)”。這次再讀新課標，我發(fā)現在我們教學(xué)中的很多疑團，其實(shí)都能在課標里面找到根源。
1、為什么現在的數學(xué)教材總缺少概念？
義務(wù)教育數學(xué)課程強調要逐步形成和發(fā)展學(xué)生的核心素養，而核心素養是具有階段性的，不同階段應該有不同的表現，我對比了在小學(xué)階段和初中階段核心素養的主要表現，發(fā)現了在小學(xué)中，核心素養表現為數感、量感和符號意識，在初中階段就把這三點(diǎn)轉換為抽象能力。對此我是這樣理解的：數感、量感和符號意識都是屬于直觀(guān)感知、直觀(guān)感悟，看不到、摸不著(zhù)但又真實(shí)的存在，而數學(xué)概念是屬于一種抽象的思維。在小學(xué)階段，我們一般不必用概念對數學(xué)知識進(jìn)行陳述和定性，當在小學(xué)課本里滲入了概念，往往會(huì )造成過(guò)多強調知識的記憶、模仿，從而限制了學(xué)生的思維和想象力的發(fā)展。在小學(xué)數學(xué)課堂里，我們要做的是通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)、操作活動(dòng)，讓學(xué)生用手觸摸數學(xué)、用眼睛觀(guān)察數學(xué)、用心感受數學(xué)、用自己的語(yǔ)言表述數學(xué)，這就是小學(xué)生數感、量感、符號意識建立的重要過(guò)程，也是初中階段培養學(xué)生抽象能力和應用意識的經(jīng)驗基礎。所以我們看到現在的數學(xué)教材中幾乎看不到一些傳統的、規范的概念，即便有一些，但這些概念的表述都是很直觀(guān)化，與小學(xué)生的思維方式是相符合的，如百分數的概念在教科書(shū)上是這樣表達的：像84%，28%，90%，117。5%…這樣的數叫作百分數。所以，老師們不用再去糾結要不要在課堂上把數學(xué)概念歸納出來(lái)，要不要讓學(xué)生死記硬背各種概念，我們要的是讓小學(xué)數學(xué)帶有一點(diǎn)“懸念”，給孩子們留下發(fā)掘的空間。
2、為什么期末考試的題目經(jīng)常與課本練習不對應？
近幾年六年級期末考試的出題方向確定讓不少六年級的數學(xué)老師“驚喜連連”、“心有余悸”…甚至懷疑出這樣的題目，期末還有復習的必要嗎？為什么會(huì )這樣的呢？在課標中的關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試的部分就給了我們明確的答案：命題原則堅持素養立意，突顯育人導向。適當提高應用性、探究性和綜合性試題的比例，題目設置要注重創(chuàng )設真實(shí)情境，提出有意義的問(wèn)題，實(shí)現對核心素養導向的義務(wù)教育教學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量的全面考查。在這我覺(jué)得有一個(gè)詞在閃亮著(zhù)——育人，我們是要“育人”而不是“育分”，“育分”體現在結果，“育人”則體現在過(guò)程。我認為這樣的考試導向，更加體現了核心素養的整體性的和一致性。以前有些老師可能總會(huì )加快進(jìn)度把每個(gè)學(xué)期的新課完成，盡可能騰出更多的時(shí)間進(jìn)行復習，希望通過(guò)刷題刷出考試分數的“最高記錄”，實(shí)現教師教學(xué)的“最高價(jià)值”。而這種命題方向的改變正好敲醒我們要改變錯誤的教學(xué)觀(guān)念、考試觀(guān)念，光靠刷題是刷不出學(xué)生的核心素養，自然就應付不了以核心素養為導向的考試命題，想讓學(xué)生考得好，唯有在平時(shí)的課堂教學(xué)上下苦功，真正實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。
3、為什么數學(xué)課的課時(shí)安排那么少，而每節課的教學(xué)內容卻那么多？
我們正處于大數據年代、智能化時(shí)代，生活中各種各樣的信息、技術(shù)都是日新月異的，我們不可能回到“慢慢來(lái)”、“逐一學(xué)”的時(shí)代，我們更需要改變自己適應社會(huì )。如何實(shí)現“大容量”教學(xué)呢？在新一版的數學(xué)課標中就有明確的提示，我們發(fā)現新課標更加強調信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的融合，也新增了關(guān)于主題式學(xué)習和項目式學(xué)習等新興的教學(xué)方式，還有提出推進(jìn)單元整體教學(xué)設計等。從幾這方面可以看出，以后學(xué)生的數學(xué)學(xué)習無(wú)論形式也好、內容也好都不會(huì )是在“單獨”存在和發(fā)展，更不能將數學(xué)的學(xué)習困在一周5節的時(shí)空上，學(xué)習內容擴充——學(xué)習形式擴充——學(xué)習空間擴充這是未來(lái)數學(xué)教學(xué)必然的發(fā)展趨勢。因此，我們現在需要不斷更新我們的教學(xué)技能，將最新的教學(xué)理念、教學(xué)技能、教學(xué)方式融合在我們的教學(xué)實(shí)踐當中。
課標是縱向、橫向結合分析義務(wù)教育階段數學(xué)學(xué)習課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目的，是從教材編寫(xiě)者、一線(xiàn)老師、學(xué)生等多維度去研究數學(xué)�？此齐x教師們很遠的“新課標”就藏在每一個(gè)例題、每一個(gè)練習的背后，就展現在每一堂課的教學(xué)中。所以深入學(xué)習“新課標”，從課程的理念上讀懂教材的編寫(xiě)意圖，把握教學(xué)的方向和目標，對于我們教學(xué)工作有著(zhù)重要的意義。我深信在我們教學(xué)生涯的不同階段研讀課標，都會(huì )獲得不一樣的感悟，受到不一樣的啟發(fā)。
小學(xué)數學(xué)新課標新課改學(xué)習心得8
最近，我又認真的學(xué)習了一遍《數學(xué)課程標準》，通過(guò)學(xué)習更加使我認識到我們教師必須更新原有的教學(xué)觀(guān)念，改變原有的教學(xué)模式，不斷鉆研教材，學(xué)習新理念、新方法，全面了解自己的學(xué)生，切實(shí)地完成好教學(xué)任務(wù)，把自己的教育教學(xué)水平提高到一個(gè)新的層次，只有這樣才能適應現代教學(xué)的需要。
一、教師必須要對教材重新認識，改變原有的教學(xué)觀(guān)念
生活即數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》提出“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必須的數學(xué)�！睆娬{了大眾數學(xué)學(xué)習的內容的應用價(jià)值——能適應未來(lái)社會(huì )生活的需要。因此，我們的數學(xué)教學(xué)除了系統的數學(xué)知識的教學(xué)外，還應密切聯(lián)系生活實(shí)際，調整相應的數學(xué)內容，做到生活需要什么樣的數學(xué)內容，就教學(xué)什么樣的數學(xué)知識，讓生活中人們所必須的知識與技能成為數學(xué)教學(xué)的目標與追求。如過(guò)去我們數學(xué)內容中計算有些難，而現代社會(huì )的飛速發(fā)展，計算器、計算機的全面普及，計算難度有所降低，更注重計算的必要性和算理。改變了課程過(guò)去“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強了課程內容與數學(xué)學(xué)習生活以及社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。
二、教師必須改變過(guò)去的教學(xué)模式
以往的教學(xué)，教師往往照本宣科。課堂往往成為教師唱獨角戲的舞臺，不管學(xué)生有無(wú)興趣，仍按陳舊的教學(xué)手段、思想強求學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習，教師往往是課堂的核心、組織者，學(xué)生必須跟著(zhù)教師的腳步走。而新課程明確指出，教師在課堂中的角色發(fā)生根本性的變化，從指導者轉變?yōu)榻M織者、參與者和合作伙伴。教學(xué)結構也發(fā)生相應變化。應創(chuàng )設與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)、我想學(xué)；引導學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習，讓學(xué)生充分自主探索、合作交流，自己發(fā)現問(wèn)題，歸納出解決問(wèn)題的方法、規律�？傊�，要在一堂課中讓學(xué)生體驗整個(gè)數學(xué)過(guò)程，實(shí)現課堂教學(xué)的三維目標。
三、教師必須改變舊的評價(jià)體系
以往的應試教育注重的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的好壞，以考試作為評價(jià)學(xué)生的唯一手段，新的評價(jià)體系不僅包括對學(xué)生的評價(jià)，而且還提出了對教師和學(xué)校的評價(jià)，不以學(xué)期和學(xué)年的一次性考試來(lái)評定學(xué)生，強調對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)展情況的評價(jià)，強調對學(xué)生能力與自信心的建立，參與活動(dòng)的意識和合作學(xué)習的精神進(jìn)行評價(jià)。
四、轉變教學(xué)方法
1、注意創(chuàng )設教學(xué)情境。
2、注意知識探究過(guò)程。
3、注意運用現代信息技術(shù)輔助教學(xué)。
4、注意在教學(xué)中要體現討論、合作、交流，讓學(xué)生參與。
5、注意布置生活化的作業(yè)。因為作業(yè)是課堂教學(xué)的有益延伸，作業(yè)布置應當盡量與生活聯(lián)系起來(lái)。
6、評價(jià)方式要多樣化，不僅要關(guān)注結果，更要關(guān)注學(xué)習過(guò)程和學(xué)習水平，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。
我認為，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，學(xué)生每天接受大量的信息，電視、報刊、網(wǎng)絡(luò )等都是學(xué)習數學(xué)的場(chǎng)所。這要求我們打破課堂局限，把周?chē)纳鐣?huì )生活作為學(xué)生學(xué)習的大課堂。在課堂教學(xué)中要充分利用并引導學(xué)生運用各類(lèi)信息，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分挖掘，素質(zhì)得到全面提高，讓課堂充滿(mǎn)生機與活力，正如新課標指出的：使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
就“數學(xué)教學(xué)應關(guān)注學(xué)生的情感”提出，在數學(xué)課堂教學(xué)中，研究認識過(guò)程和情感過(guò)程的知情統一規律，是具有現實(shí)意義的。他們從創(chuàng )設情境，驅動(dòng)探究數學(xué)現象的好奇心；調動(dòng)情緒，產(chǎn)生探究數學(xué)規律的樂(lè )趣；交流情意，形成樂(lè )學(xué)數學(xué)知識的態(tài)勢幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)習效率，力圖真正體現學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“習慣的養成在于教師的訓練和指導”。 “指引”能使學(xué)生養成善思考的好習慣，隨時(shí)關(guān)注周?chē)聭B(tài)的變化，明白事物之間并不是一成不變的，已定的事隨時(shí)會(huì )在形態(tài)上或本質(zhì)上產(chǎn)生新的狀況，事物的形式或內容隨時(shí)會(huì )換成另外的一種。好習慣應該在自然而然中得到訓練和培養。與之相對應的，不管是人還是動(dòng)物，如果“抱著(zhù)”就會(huì )養成一種依賴(lài)情緒，什么事都不去考慮，也不想考慮。因為他知道會(huì )有人來(lái)指導他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此產(chǎn)生，要想別具一格更是無(wú)從談起。因此，我們要“指引”學(xué)生學(xué)習，而不是“抱著(zhù)”學(xué)生學(xué)習。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“數學(xué)學(xué)科的快樂(lè )”且快樂(lè )地學(xué)數學(xué)。
小學(xué)數學(xué)新課標新課改學(xué)習心得9
教科研活動(dòng)月開(kāi)展以來(lái)，我校又進(jìn)一步加強對《新課程標準》的學(xué)習，通過(guò)學(xué)習新課程標準，我感覺(jué)受益匪淺，對數學(xué)課程標準有了更新的認識，對今后的工作有更大的幫助，下面簡(jiǎn)要談一下我的體會(huì )。 通過(guò)學(xué)習，掌握了新課程下數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。
一、注重理論聯(lián)系實(shí)際。
新課程理念下的數學(xué)教學(xué)，要結合具體內容，盡量采取 “ 問(wèn)題情境 —— 建立模型 —— 解釋 ——應用與擴展 ” 的模式展開(kāi)，教學(xué)中要創(chuàng )設按這種模式教學(xué)的情景，使學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成與應用的過(guò)程中，更好地理解數學(xué)知識。新課程中的數學(xué)問(wèn)題應力求源于現實(shí)生活，使學(xué)生從上學(xué)的第一天起，就從心中建立起數學(xué)與實(shí)際生活的天然聯(lián)系，感受數學(xué)的力量，體驗數學(xué)的有用性與挑戰性。
二、把學(xué)生放在了首要位置。
現代教育觀(guān)念 —— 邁向學(xué)習化社會(huì )，提倡終身學(xué)習 —— 使學(xué)生學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事 —— 讓學(xué)生學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )與人共事。新課程理念下的數學(xué)教學(xué)，要努力讓學(xué)生做一做，從做中探索并發(fā)現規律，與同伴交流，達到學(xué)習經(jīng)驗共享，并培養合作的意識和交流的能力，在交流中鍛煉自己，把思想表達清楚，并聽(tīng)懂、理解同伴的描述，從而提高表達能力和理解接受能力。 都需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，觀(guān)察思考，然后探究出結論。
三、 因材施教、面向全體學(xué)生。
“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。 ” 這是新課程標準努力倡導的目標，要求教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認差異；要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現出的不同水平。為此，我想教師應該先了解所教學(xué)生的情況，根據學(xué)生的知識基礎、思維水平、學(xué)習態(tài)度、意志強弱、智力和能力、平時(shí)成績(jì)等將學(xué)生分成不同層次，可以分成按課程標準的基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；按照略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；按較高要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。問(wèn)題情境的設計、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，根據不同層次學(xué)生的實(shí)際，引導學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來(lái)豐富數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，提高思維水平。同時(shí)幫助后進(jìn)生樹(shù)立信心。
四、倡導合作學(xué)習與自主探究。
《課程標準》倡導自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能，數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者。讓學(xué)生真正體會(huì )到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
總之，通過(guò)本次的學(xué)習，使我受益很大，必將對我今后的工作起著(zhù)重要作用。
小學(xué)數學(xué)新課標新課改學(xué)習心得10
面對課程改革，我們怎樣能讓學(xué)生從小就喜歡數學(xué)，不怕數學(xué)，親近數學(xué)，進(jìn)而愿意研究數學(xué)呢？新課程標準中提到：有效的數學(xué)學(xué)習來(lái)自于學(xué)生對數學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度與學(xué)生學(xué)習時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。教師應當為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，創(chuàng )設吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與的課堂情境，使得他們能夠在其中積極自主地、充滿(mǎn)自信地學(xué)習數學(xué)，平等地交流各自的數學(xué)理解，并通過(guò)相互合作去解決所面臨的問(wèn)題。 “讓學(xué)生喜歡數學(xué)”是新課標所倡導的目標之一。這么一句很樸素的話(huà)，卻是我夢(mèng)寐以求的境界。如何讓學(xué)生喜歡數學(xué)呢？以下是我對新課標學(xué)習的一些感悟：
一、讓學(xué)生享受生動(dòng)有趣的數學(xué)
小學(xué)生自控能力差，上課總有一部分學(xué)生的思緒還在“閑逛”，靠純粹的課堂組織效果不理想。因此，新課設計是非常重要的。有意義的、富有情趣的引入能馬上吸引學(xué)生的目光，激起學(xué)生的好奇心理，扣住學(xué)生的求知心弦，從而喚起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使之很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。愛(ài)玩、好動(dòng)是孩子的天性。寓數學(xué)知識教學(xué)于游戲活動(dòng)之中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。在游戲活動(dòng)中，學(xué)生不知不覺(jué)學(xué)會(huì )了新知，鞏固了新知識。在這里，學(xué)生的思想得到了很好的交流，經(jīng)驗得到了很好的豐富，思維得到了更大的拓展。這樣使學(xué)生越來(lái)越喜歡數學(xué)
也使學(xué)生越學(xué)越有趣，更使學(xué)生越學(xué)越聰明。
二、讓學(xué)生體驗成功的數學(xué)
成功教育理論告訴我們：學(xué)習上的成功，能夠滿(mǎn)足學(xué)生成就動(dòng)機中的自我提高的需要，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得成就感，產(chǎn)生強烈的新的內驅力，給學(xué)習帶來(lái)興趣和動(dòng)力。因此，教師要注意鼓勵學(xué)生嘗試、探索，體驗成功。要承認學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，善于發(fā)現和鼓勵每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步。讓學(xué)生人人都有機會(huì )獲得成功，人
人都能體驗到不同層次的滿(mǎn)足感和成就感。
三、在多元化的評價(jià)中體驗成功
新課標指出：“要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們的學(xué)習過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度�！边@就要求我們教師對學(xué)生的評價(jià)要全面、多元，多用激勵性評語(yǔ)。要多一些寬容，少一些指責，允許學(xué)生犯錯。我們必須清楚地認識到：每個(gè)學(xué)生的基礎是有差異的，學(xué)習數學(xué)的進(jìn)程也會(huì )有差別，如果用同一個(gè)標準去衡量評價(jià)學(xué)生的學(xué)習，必然要制造出許多的失敗者。因此，評價(jià)要因人而異，不要用“同一把尺”，要注重評價(jià)
個(gè)體在原有基礎上的進(jìn)步，幫其樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
記得有人說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！敝灰覀儠r(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生放在首位，努力充實(shí)自己，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，必定會(huì )獲得教學(xué)上的進(jìn)步。
小學(xué)數學(xué)新課標新課改學(xué)習心得11
在當前教學(xué)改革的大背景下，小學(xué)數學(xué)的新課標有了巨大的變化，現在的小學(xué)數學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，到底是一門(mén)怎樣的課程呢？這次通過(guò)參加王儒校長(cháng)對新課標的講讀，我對小學(xué)數學(xué)新課標有了更深的理解，現結合具體的工作實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì )：
一、對比理解新課程的基本理念，靈活使用教學(xué)方法
我認為正確理解課程標準的基本理念是教好學(xué)的關(guān)鍵，因為基本理念是教學(xué)的導航。強調基礎性、普及性和發(fā)展性。注重的是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感態(tài)度和思想教育。這就更加要求教師注意學(xué)生學(xué)習的情感態(tài)度，靈活采用有效的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，使不同的學(xué)生在數學(xué)上不同的發(fā)展。
二、抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數學(xué)的關(guān)鍵
以前在卷面分析時(shí)，我們經(jīng)常提到雙基的落實(shí)情況，現在可要說(shuō)四基了，新加進(jìn)來(lái)的兩基我覺(jué)得很有時(shí)代氣息。我覺(jué)得抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數學(xué)的關(guān)鍵。因為，學(xué)習數學(xué)的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維去思考問(wèn)題，在實(shí)際操作中去體會(huì )數學(xué)，積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，為應用打下堅實(shí)的基礎。
三、注意培養學(xué)生在生活中發(fā)現數學(xué)、應用數學(xué)的習慣
數學(xué)來(lái)源實(shí)際生活，教師要培養學(xué)生從生活實(shí)際中出發(fā)，從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛镩_(kāi)始，在具體、形象中感知數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)。教師除了讓學(xué)生將書(shū)本中的知識與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導學(xué)生去發(fā)現身邊的數學(xué)，記下身邊的數學(xué)，靈活利用已有的數學(xué)知識去思考問(wèn)題，養成應用數學(xué)的習慣。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們任重而道遠，我們必須正確、深入理解新課標思想，轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)中享受數學(xué)的樂(lè )趣。
小學(xué)數學(xué)新課標新課改學(xué)習心得12
一、從雙基到四基
雙基：52年提出，63年作為文件，92年進(jìn)一步強調。
本世紀初開(kāi)始的教育教學(xué)改革，主要體現在課程改革，源于2001年國家頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，從理論到實(shí)踐，引起了很大的變化。
形式：從教學(xué)大綱到課程標準
理念：從知識為本到以人為本
目標：從一維目標到三維目標
一維目標：知識技能
三維目標：知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
知識技能：結果性目標
過(guò)程方法：過(guò)程性目標
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：必要性不言而喻，體現在教育方針之中。
課程改革的關(guān)鍵在于過(guò)程性目標，問(wèn)題也出現在過(guò)程性目標。
在描述過(guò)程性目標時(shí)，僅僅使用行為動(dòng)詞，經(jīng)歷、體驗、探究�；谶@樣的描述，過(guò)程性目標只能作為教學(xué)目標，不能作為課程目標。
需要思考：什么是過(guò)程？什么是結果？
知識是一種結果，可能是思維的結果，也可能是經(jīng)驗的結果。
以知識為本的教育，本質(zhì)上是一種結果的教育。
過(guò)程是指學(xué)生思維的過(guò)程和實(shí)踐的過(guò)程，重視過(guò)程是為了培養智慧。
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》（2011年版）把結果性目標與過(guò)程性目標融為一體，把數學(xué)課程的過(guò)程目標描述為：通過(guò)數學(xué)的學(xué)習，使得學(xué)生在掌握知識技能的同時(shí)，感悟數學(xué)的基本思想，積累基本活動(dòng)經(jīng)驗。
從雙基到四基：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗
從兩能到四能：發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題
二、從四基到數學(xué)核心素養
上個(gè)世紀八十年代，國家提出素質(zhì)教育。十八大（十九大）進(jìn)一步提出：堅持教育為社會(huì )主義現代化建設服務(wù)，為人民服務(wù)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人，努力辦好人民滿(mǎn)意的教育。
數學(xué)教育的終極目標：會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界；會(huì )用數學(xué)的思維思考世界；會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達世界。
數學(xué)眼光：數學(xué)抽象、直觀(guān)抽象；
數學(xué)特征：數學(xué)的一般性。
數學(xué)思維：邏輯思維、數學(xué)運算；
數學(xué)特征：數學(xué)的嚴謹性。
數學(xué)語(yǔ)言：數學(xué)模型、數據分析；
數學(xué)特征：應用的廣泛性。
三、數學(xué)核心素養與十個(gè)核心詞
數學(xué)抽象：符號意識、數感
邏輯推理：推理能力
數學(xué)建模：模型思想
直觀(guān)想象：空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)
數學(xué)計算：運算能力
數據分析：數據分析觀(guān)念
數學(xué)抽象是指通過(guò)對數量關(guān)系與空間形式的抽象，得到數學(xué)研究對象的素養。
主要包括：從數量與數量關(guān)系、圖形與圖形關(guān)系中抽象出數學(xué)概念及概念之間的關(guān)系。從事物的具體背景中抽象出一般規律和結構，并用數學(xué)語(yǔ)言予以表征。
最簡(jiǎn)單的推理需要三個(gè)性質(zhì)命題：前提命題、論據命題、結論命題。
有邏輯的推理：演繹推理、歸納推理。有邏輯的推理，命題之間具有傳遞性。
無(wú)邏輯的推理：蘋(píng)果是酸的。酸是一種味道。所以蘋(píng)果是一種味道。
小學(xué)數學(xué)新課標新課改學(xué)習心得13
在李慶海名師的帶領(lǐng)下，工作室成員對《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》（2022版本）進(jìn)行了系統的研讀。新課標的學(xué)習，像為我們一線(xiàn)教師亮了燈塔。在燈塔的指引下，我們如何進(jìn)行課程實(shí)施呢？以下是我研讀后的一些感悟：
一、教學(xué)目標：重核心素養
在制定教學(xué)目標時(shí)，把“四基”、“四能”和核心素養進(jìn)行有機融合。在引導孩子發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)，會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界；在分析問(wèn)題的同時(shí)，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界；在用數學(xué)方法解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。
更高的標準，促使我們備課的時(shí)候要注意學(xué)生核心素養整體和階段保持一致。我們在制定教學(xué)目標時(shí)，應該先依據核心素養的內涵和學(xué)生的階段性表現，結合教學(xué)內容，全面分析單元整體設計目標，再?lài)@目標細化課時(shí)目標。
如在進(jìn)行集備《分數的意義》時(shí)，我們要先對整個(gè)單元教材進(jìn)行解讀，俯瞰整個(gè)單元所有的知識網(wǎng)絡(luò )，定好單元教學(xué)目標。學(xué)好《分數的意義》這一內容，對分數單位和單位“1”理解透徹，對于學(xué)習真分數假分數很有好處。學(xué)好《分數與除法》，分數的基本性質(zhì)包括后面的約分、通分以及分數和小數的互化也會(huì )學(xué)得輕松。因此把整個(gè)單元的重點(diǎn)課定在了《分數的意義》和《分數與除法》，細化體現學(xué)生核心素養的目標。
二、教學(xué)內容：重結構化
在教學(xué)內容上，注重教學(xué)內容的結構化。在教學(xué)中要重視教學(xué)內容的整體分析，幫助學(xué)生建立有數學(xué)學(xué)科本質(zhì)、利于未來(lái)學(xué)習的結構化的教學(xué)體系。在廣度上，要了解知識的來(lái)源和學(xué)習需求，和舊知、新知的關(guān)聯(lián)。這樣學(xué)生的學(xué)習會(huì )感受到學(xué)習的必要性和關(guān)聯(lián)性，對學(xué)習產(chǎn)生更大的興趣。在深度上，強化對知識本質(zhì)的理解，建立有意義的知識結構，這也更容易掌握知識，一脈相承。
如集備《分數的意義》時(shí)，就非常強調數體系的結構化。以前學(xué)習整數時(shí)強調數量，學(xué)習分數強調等分，但是計數單位才是構建數的基礎。因此備課時(shí)非常重視分數的計數單位就是分數單位。
三、教學(xué)方式：重引發(fā)思考
在教學(xué)中，我們要多去思考和探索引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式，注重啟發(fā)式，探究式、參與式、互動(dòng)式等，探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題式教學(xué)和項目式學(xué)習等綜合教學(xué)活動(dòng)等。
結合自己的教學(xué)實(shí)際，具體談一談以下兩種學(xué)習方式的應用：
(一)主題式學(xué)習：在測量課程中的開(kāi)展
測量課程，許多孩子學(xué)習起來(lái)比較累，特別表現就是量感薄弱。量感包含測量的單位和量的多少，是對測量單位和物體數量的綜合感知。量感薄弱主要體現在三方面：第一是對物體測量的估量缺失，常常不知道如何估量，缺少利用“參照物”進(jìn)行估量的意識；第二是對測量單位的選擇模糊，尤其是當現實(shí)中的物體縮小影印在書(shū)本上后，缺少將書(shū)本圖片與生活實(shí)物對接的意識。第三是對“大量”感知薄弱，難以建立感覺(jué)。
究其原因，在傳統測量課程教學(xué)中，教學(xué)內容以“紙上談兵”為主，孩子沒(méi)有在具體的情景中對實(shí)物進(jìn)行親手測量和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，缺乏對知識的體驗和積累，量感薄弱。而且教學(xué)模式往往是以教師為主，師組織教學(xué)，生接受性學(xué)習。學(xué)生雖然掌握了學(xué)習技能但是缺乏主動(dòng)提出、設計、解決、反思問(wèn)題的能力，缺乏解決問(wèn)題的策略和創(chuàng )新能力。
主題式學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)恰好可以彌補傳統課程中測量教學(xué)的弱勢。在以主題式活動(dòng)為載體的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了解決問(wèn)題的全過(guò)程，獲得數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，提高了解決問(wèn)題的能力。同時(shí)它也是解決數學(xué)測量?jì)热莸某橄笮耘c學(xué)生以具體形象思維為主的認識水平之間矛盾的重要手段，大量的動(dòng)手估測活動(dòng)極大地豐富了學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，并且在活動(dòng)過(guò)程中不斷使用比較來(lái)進(jìn)行估測并進(jìn)行調整的學(xué)習策略，增強孩子的量感和數學(xué)核心素養。
�。ǘ┥鷨�(wèn)學(xué)習：在教學(xué)中的開(kāi)展
在真實(shí)的情境中提出能引發(fā)數學(xué)思考的數學(xué)問(wèn)題，在課堂上引導學(xué)生提出合理問(wèn)題。要讓學(xué)生提出好問(wèn)題，首先要提高學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題的能力，引導孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察比較事物的新、奇特質(zhì)，問(wèn)新奇元素；聯(lián)系前后知識的異同，問(wèn)認知沖突；尋找自主學(xué)習后的困難等，問(wèn)障礙之處。接著(zhù)，在課堂上解決學(xué)生的問(wèn)題，問(wèn)題多，我們要抓住關(guān)鍵問(wèn)題，構建課堂活動(dòng)的框架；細化關(guān)鍵活動(dòng)，突破孩子的疑難；在關(guān)鍵練習處設置變式，生生溝通中拓寬學(xué)習的思路。孩子們這么多精彩的問(wèn)題，有一些沒(méi)法在課堂上研究的，可延伸到課后，讓孩子們合作挑戰自己的問(wèn)題，建立學(xué)習圈，分工合作解決問(wèn)題；開(kāi)設發(fā)布會(huì )，表達補充我們的研究過(guò)程和結果；有一些短時(shí)間不能解決的問(wèn)題，做長(cháng)研究，積累知識來(lái)研究。通過(guò)提問(wèn)、解問(wèn)、拓問(wèn)，學(xué)習就是孩子自己的事了，積極主動(dòng)的學(xué)習讓孩子發(fā)揮能動(dòng)性，提升數學(xué)核心素養。
小學(xué)數學(xué)新課標新課改學(xué)習心得14
我學(xué)習了“小學(xué)數學(xué)新課標解讀”，讓我受益匪淺。通過(guò)這次學(xué)習，我得到了許多收獲，既增長(cháng)了理論知識，又對工作有很大啟示。課程標準向我們展示了全新的理念，嶄新的課堂教學(xué)模式和新觀(guān)念。我深深的感受到要不斷的學(xué)習，樹(shù)立終身學(xué)的意識，立足于自己的本職工作,加強培訓學(xué)習，轉變觀(guān)念，投入課改，才能真正走進(jìn)新課程。下面我就談一下學(xué)習后的一些心得：
一、教師要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念。
"百年大計，教育為本，教育大計，教師為本"�！皩W(xué)高為師，身正為范”。我國加入WTO后，教育理念、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段都面臨前所未有的沖擊。新的教育理念、教育內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的介入，給教師以新的挑戰。我們常說(shuō)：要給學(xué)生“一碗水”，教師必須要有“一桶水”，教師的這桶水只有不斷學(xué)習，不斷更新，時(shí)時(shí)給自己"充電"，提高自己的知識素養，努力成為學(xué)習型、研究型教師，這樣才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，才能是“一桶活水”。所以作為一名合格的教師就必須樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，否則，就無(wú)法適應時(shí)代的要求。
二、深刻理解新課標，以不變應萬(wàn)變。
從課標中，我更加了解到《數學(xué)課程標準》在各方面的變革。小學(xué)數學(xué)課程標準充分體現了德育為先，能力為重，創(chuàng )新方法，力求減負等特點(diǎn)。數學(xué)課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實(shí)施建議都更加準確、規范、明了和全面。新課標經(jīng)過(guò)了10年的不斷實(shí)踐總結比20xx版的新課標有了如下八點(diǎn)變化：
1、總體框架結構的變化；
2、關(guān)于數學(xué)觀(guān)的變化；
3、基本理念的變化；
4、課程理念中新增加了一些提法；
5、“雙基”變“四基”；
6、四個(gè)領(lǐng)域名稱(chēng)的變化；
7、課程內容的變化更加注意內容的系統性和邏輯性。其中讓我影響最深的是：基本理念的變化，20xx年版“兩句話(huà)”：人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！傲己玫臄祵W(xué)教育”它強調的是數學(xué)教育，而不是數學(xué)內容，比20x版的說(shuō)法意義更加廣，它不僅獲得了數學(xué)知識，還獲得了數學(xué)思想，這對一個(gè)人的終身發(fā)展起到良好的作用。
機遇與挑戰并存，我們只有終身學(xué)習，終身研究，才能超越現在，走向未來(lái)。
小學(xué)數學(xué)新課標新課改學(xué)習心得15
近期，《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022年版）》（以下稱(chēng)新課標）公布，各地均通過(guò)不同形式開(kāi)展學(xué)習新課標的活動(dòng)。經(jīng)過(guò)對新課標的線(xiàn)上學(xué)習和線(xiàn)下研讀，我收獲頗深，主要有以下幾點(diǎn)。
一、課標新舊交替，鞏固認知
通過(guò)學(xué)習，我不僅夯實(shí)和重溫了課程標準的老內容，更是解讀了2022版新課標的新增內容和導向。最新出版的新課標的指導思想中的基本理念和結構特征，與2011年版的有一些理念和內容上的變化。在基本理念中體現了“逐步形成適應終身發(fā)展需求的核心素養”，要設計體現結構化特征的課程內容，重點(diǎn)對內容進(jìn)行結構化的整合。在探索激勵學(xué)習和改進(jìn)教學(xué)的評價(jià)中，新課標要求通過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量的標準的構建，融合“四基”“四能”和核心素養的具體表現，形成階段性評價(jià)。
二、理論與實(shí)踐，互相促進(jìn)
我發(fā)現新課標并不是高不可及的“高大上”的標準，史寧中教授把專(zhuān)業(yè)理論化成通俗易懂的概念，為我們講解內容結構化的教學(xué)變革。結合實(shí)踐來(lái)解釋主題結構化的意義�！敖獭笔菍W(xué)校和老師的基本職責，最終目的是讓學(xué)生“會(huì )”。聽(tīng)了史寧中教授的講座，我明白了課程內容結構化就是對學(xué)習內容的整體理解，對學(xué)生學(xué)習的整體把握，從基于單元的整體分析，對關(guān)鍵內容的深度探究，然后再通過(guò)核心概念的感悟，和知識與方法的遷移，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，逐步形成核心素養。我們整體把握了教材，我們就把握了如何去“教”，我們把握了如何去“教”，學(xué)生才能更好的去“學(xué)”。
三、在課程標準引領(lǐng)下落實(shí)核心素養
提到“數學(xué)核心素養”其實(shí)我們并不陌生，近幾年“核心素養”一直是各類(lèi)教研培訓的熱門(mén)話(huà)題。在此之前我對“核心素養”的理解僅僅停留在“數學(xué)抽象”、“邏輯推理”、“數學(xué)建�！�、“運算能力”、“直觀(guān)想象”、“數據分析”這六個(gè)方面以及10個(gè)關(guān)鍵詞�！昂诵乃仞B”的概念在我頭腦中還是很空泛的。今天聽(tīng)了史寧中教授的解讀，我才明白數學(xué)核心素養是在學(xué)生本人參與的數學(xué)活動(dòng)中，逐步形成發(fā)展的。這就完全顛覆了傳統課堂，比如《乘法分配律》用一節計算課的集訓就能提升學(xué)生對乘法分配律的掌握和應用。核心素養的形成并不是一蹴而就的，這要求老師滲透在每一節課，每一節課的每一個(gè)環(huán)節，都要圍繞培養學(xué)生的核心素養而展開(kāi)。這次新課標的修訂就是要讓核心素養在課堂教學(xué)中真正落實(shí)。
四、對未來(lái)數學(xué)課程研究方向的把握
本次課標修訂的兩大要點(diǎn)：落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)和實(shí)現學(xué)科融合的教育要求。這說(shuō)明未來(lái)數學(xué)課程將會(huì )聚焦于學(xué)科育人和跨學(xué)科教學(xué)，也是我們一線(xiàn)數學(xué)教師應當致力于研究的大方向。
通過(guò)本次學(xué)習，我更加明確了要堅持育人導向。數學(xué)教育承載著(zhù)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)施素質(zhì)教育功能，數學(xué)作為基礎類(lèi)學(xué)科作用重要，它的應用可滲透到現代社會(huì )的各個(gè)方面，對于社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展意義重大。而數學(xué)素養在其中極為重要，在基礎教育階段我們應該特別要注意素養的形成，即在潛移默化中會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。針對小學(xué)階段孩子的特點(diǎn)，我們小學(xué)階段更應該在教學(xué)實(shí)際中側重于經(jīng)驗的感悟等。
本次學(xué)習，讓我充分認識在以后教育教學(xué)工作中，更應該吃透課標，提高專(zhuān)業(yè)素養，為培養國家所需的新時(shí)代人才貢獻自己的力量。
小學(xué)數學(xué)新課標新課改學(xué)習心得16
通過(guò)2022年版義務(wù)教育數學(xué)課標的學(xué)習，我明白了數學(xué)核心素養主要包括以下三個(gè)方面：
1、會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界；
2、會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界；
3、三會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。
在初中階段核心素養的內涵和階段表現為：抽象能力、推理能力、運算能力、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念、數據觀(guān)念、模型觀(guān)念、應用意識、創(chuàng )新意識的培養；“四基”、“四能”是形成數學(xué)核心素養的載體，核心素養的形成促進(jìn)“四基”、“四能”的發(fā)展，因此今后教學(xué)中要注重四基的培養，四能的訓練，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)核心素養的全面提升！
小學(xué)數學(xué)新課標新課改學(xué)習心得17
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022年版）》頒布了，課標是教育改革的“風(fēng)向標”，為一線(xiàn)教師下一步的課堂教學(xué)指明了方向。為了使新課標精神正確落實(shí)到課堂中去，準確把握教學(xué)的廣度和深度，最近我觀(guān)看了顧明遠、崔允漷等教授的外灘教育論壇，他們對義務(wù)教育新課標進(jìn)行了深度解讀。
通過(guò)學(xué)習，專(zhuān)家都講到了新課標的整體性、完整性、結構性和課后知識的水平化。我的理解是要關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，要了解每節課在課程中的整體地位。另外教師的教要關(guān)注到其他學(xué)科，和其他學(xué)科聯(lián)系。
崔允漷教授指出課程標準包括課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、實(shí)施建議都是以核心素養為導向的。他分享了以下三個(gè)觀(guān)點(diǎn)：新目標——把立德樹(shù)人落實(shí)到底；新教學(xué)——用大單元實(shí)現學(xué)科育人，新評價(jià)——三管齊下推進(jìn)素養評價(jià)。
吳剛平教授對課程的結構性很有研究：課程內容按三個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)：內容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示。它包括：學(xué)習對象、學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果。從吳教授的講座中我明白了：過(guò)程性?xún)热莺徒Y果性?xún)热菔抢飳咏Y構的能力和觀(guān)念。只能因人而異，必須設計每位學(xué)生卷入其中的主題學(xué)習任務(wù)和學(xué)習活動(dòng)，做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng )中學(xué)，才能各得其所地生成和建構。我的理解：設計一種新的教學(xué)機制，強調過(guò)程性，引導學(xué)生全面參與，親歷學(xué)習過(guò)程。
徐淀芳教授從主題領(lǐng)域、學(xué)習方式、學(xué)習形態(tài)三方面闡述了跨學(xué)科該怎么跨。并提出以綜合學(xué)習、實(shí)踐學(xué)習、探究學(xué)習為主設計學(xué)習任務(wù)或者活動(dòng)。我的理解：跨學(xué)科學(xué)習通常需要資源的獲取、加工、輸出，輸出時(shí)用多種符號、多種表現形式、多元主體表現出來(lái)，但都要基于課標和教材。
課程改革后一些理念變了，為了把新課標理念領(lǐng)悟透徹，除了經(jīng)過(guò)不斷的培訓、同伴之間的互導、專(zhuān)家引領(lǐng)外，更重要的是老師的自我反思。認識到這一點(diǎn)后，我深深地意識到要落實(shí)新課標中立德樹(shù)人的育人目標就需要作為一線(xiàn)教師的我們進(jìn)一步學(xué)習、實(shí)踐、探索、交流、反思。
小學(xué)數學(xué)新課標新課改學(xué)習心得18
進(jìn)行了為期8天的新課標的研修活動(dòng)，通過(guò)這次新課標培訓，我了解到修訂后的課程標準的主要變化有：一是強化了課程育人導向。二是優(yōu)化了課程內容結構。三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。四是增強了指導性。五是加強了學(xué)段銜接。我認識到新課程理念下的數學(xué)教學(xué)要結合現實(shí)生活，使學(xué)生從心中建立起數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受數學(xué)的力量，體驗數學(xué)的有用性與挑戰性。
義務(wù)教育數學(xué)課程標準2022年版強調基于數學(xué)核心素養進(jìn)行教學(xué)。核心素養有三點(diǎn)：數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，數學(xué)的思維思考世界，數學(xué)的語(yǔ)言表達世界。其實(shí)這三點(diǎn)歸根結底就是明確要發(fā)展運用數學(xué)知識、數學(xué)方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種趨勢，最近幾年越來(lái)越多的學(xué)業(yè)質(zhì)量監測試題中已經(jīng)初現端倪了。未來(lái)的數學(xué)題可能會(huì )出現大段大段的文字，把數學(xué)關(guān)系隱藏在大段的文字中，讓學(xué)生分析提煉；也可能會(huì )先介紹幾個(gè)新知識新概念，然后讓學(xué)生用新知識解決問(wèn)題；未來(lái)的試題會(huì )更多的引導學(xué)生關(guān)注身邊時(shí)事和身邊的數學(xué)；未來(lái)的試題會(huì )考查學(xué)生的知識和方法的遷移能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力；未來(lái)的試題綜合性會(huì )更強。以后死記硬背數學(xué)公式學(xué)數學(xué)，恐怕就行不通了。
通過(guò)學(xué)習也深深體會(huì )到：
1、師生互相作用的過(guò)程。學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。通過(guò)新課標解讀，教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識灌輸過(guò)程，應當是學(xué)生和教師面對知識更新周期日益縮短的時(shí)代，我意識到：必須徹底改變過(guò)去那種把老師知識的儲藏和傳授給學(xué)生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀(guān)念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養。有句話(huà)說(shuō)得好：“一個(gè)教師，不在于他讀了多少書(shū)和教了多少年書(shū)，而在于他用心讀了多少書(shū)和教了多少書(shū)�！庇眯慕�、創(chuàng )新教與重復教的效果有天淵之別。
2、通過(guò)新課標的解讀，使我感受到教師的人生，應該有創(chuàng )新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因為人與人之間存在差異所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。我們應因材施教，目的是為了調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結合起來(lái)：在教育過(guò)程中，貫徹個(gè)別對待的原則，講求一把鑰匙開(kāi)一把鎖，學(xué)生們像朵朵稚嫩的小花苗兒，但每棵都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長(cháng)。
3、通過(guò)反省和內省，既要正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅于總結新課標的解讀，能使我勇于和善于對自己的教學(xué)作出嚴格的結自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。把課標和教科書(shū)結合起來(lái)，創(chuàng )新教、創(chuàng )新讀、創(chuàng )新用，在用中創(chuàng )新。當然解讀課標需要認真的態(tài)度，更需要常常進(jìn)行研讀時(shí)時(shí)體會(huì )。有一位教育家說(shuō)過(guò)，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長(cháng)，明日你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習者。我深深地知道，只有樂(lè )學(xué)的教師，才能成為樂(lè )教的教師：只有教者樂(lè )學(xué)，才能變成為教者樂(lè )教學(xué)者樂(lè )學(xué)，才能會(huì )讓學(xué)生在歡樂(lè )中生活，在愉快中學(xué)習，這就是我最大的追求。因此，我首先得讓自己再度成為學(xué)生，才能更有深度地去體會(huì )我們的學(xué)生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美的教學(xué)藝術(shù)作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入的教育教學(xué)改革的大潮之中。
另外個(gè)人覺(jué)得我們教師教學(xué)中還需要做到以下這些方面：
1、激發(fā)學(xué)生興趣。教師要更多地在激發(fā)學(xué)生興趣上下功夫，通過(guò)自己的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，充分展示數學(xué)的親和力，激發(fā)學(xué)生的原動(dòng)力。
2、引發(fā)數學(xué)思考，感悟數學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值。
3、培養良好的學(xué)習習慣。
4、使學(xué)生掌握恰當的數學(xué)學(xué)習方法。
數學(xué)課程標準強化了課程育人導向，新增核心素養內涵；課程內容全部更新優(yōu)化整合；研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，形成了教學(xué)評的閉環(huán)。課程標準是教學(xué)的綱，這一系列的變化必然會(huì )帶來(lái)教師理念的更新和教學(xué)行為的改變，使我倍感壓力，我會(huì )以此次活動(dòng)為契機，進(jìn)一步細致地去研讀課程標準、解讀課程標準，用新課標理念來(lái)指導教學(xué)，從而落實(shí)學(xué)科核心素養。
總之，在今后的數學(xué)教學(xué)中我要堅定新課程的理念，堅持實(shí)施新課標，確“以為本”的思想，認真上好每節課，使得我的每個(gè)學(xué)在每節數學(xué)課都能有所收獲，既學(xué)到數學(xué)知識，有能的提，思維的發(fā)展，數學(xué)思想的形成。使得不同的學(xué)在數學(xué)上有著(zhù)不同的發(fā)展，為他們能成為我們國家未來(lái)的有才打好堅實(shí)的基礎。以上就是我此次學(xué)習的點(diǎn)得體會(huì )，可能某些的認識還很膚淺，但我相信，我對顆對教育的執著(zhù)追求的奉獻之，在以后的作中會(huì )不斷的提升，完善，時(shí)刻看到、認識、豐富。
小學(xué)數學(xué)新課標新課改學(xué)習心得19
在黨的十九大強調“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”以及我國義務(wù)教育已全面普及的教育大背景下，教育需求從“有學(xué)上”轉變?yōu)椤吧虾脤W(xué)”，所以加強義務(wù)教育課程建設，推進(jìn)義務(wù)教育課程標準改革是對教育前線(xiàn)重要的精準定位和導航。
此次修訂優(yōu)化了數學(xué)課程的一體性，加強了數學(xué)各學(xué)段之間的銜接度，細化了數學(xué)學(xué)科的育人目標，明確了實(shí)施要求，對于一線(xiàn)教師有更高的指導性和可操作性。
以下淺談本人對此次修訂的學(xué)習心得：
1、課程性質(zhì)重視數學(xué)的人文價(jià)值，以文化身份看待數學(xué)
在課程性質(zhì)中，2022年版特別細化了數學(xué)學(xué)科的定義，除了以一貫的科學(xué)身份看待數學(xué)學(xué)科之外，還特別強調“數學(xué)是表達和交流的語(yǔ)言”。在過(guò)去，由于數學(xué)能直接為社會(huì )創(chuàng )造龐大的價(jià)值而經(jīng)常被單一地看待為運算和推理的工具，作為一線(xiàn)教育工作者，我們應充分帶領(lǐng)學(xué)生會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言表達現實(shí)世界，以文化身份看待數學(xué)。
2、課程理念重視數學(xué)的育人價(jià)值，以核心素養為導向
2022年版細化了課程理念，以加強數學(xué)獨特的育人功能為目標，以核心素養為導向，進(jìn)一步強調一線(xiàn)教育者落實(shí)學(xué)生“四基”和“四會(huì )”的獲得與發(fā)展，并加強了給予了數學(xué)核心素養逐步養成的路徑指導。
3、課程內容結構化，促進(jìn)單元整體教學(xué)
課程內容進(jìn)行了刪減，加強結構化和一致性，和以前重視學(xué)時(shí)教學(xué)不同，更符合學(xué)生的思維認知發(fā)展。
4、課程內容重視前沿與時(shí)俱進(jìn)，提倡跨學(xué)科融合
2022年版“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域會(huì )以跨學(xué)科學(xué)習為主，課標中特別提到數學(xué)與計算機技術(shù)的交融，特別提到大數據、人工智能等研究領(lǐng)域，關(guān)注數學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿，反映現代科技與社會(huì )需要。
小學(xué)數學(xué)新課標新課改學(xué)習心得20
新的課程方案和課程標準的系列學(xué)習最近如頭腦風(fēng)暴般襲來(lái)，還未來(lái)得及從雜亂繁忙的日常工作中靜下心來(lái)細細地去學(xué)習、去體會(huì )，以下為自己整體的感知和粗淺的看法：
一、制定核心素養導向的課程目標，讓課程“目中有人”
本次課程標準的制定，基于義務(wù)教育培養目標，明確提出各個(gè)學(xué)科的核心素養，從核心素養視角對課程總目標及學(xué)段目標進(jìn)行表述。數學(xué)學(xué)科核心素養表述為“三會(huì )”，細分為11個(gè)方面，在10個(gè)方面的基礎上新增了“量感”，這一變化促使教師轉變觀(guān)念：知識的、技能的發(fā)展不能等同于學(xué)生發(fā)展，同時(shí)引領(lǐng)我們以后在制定課程目標時(shí)由三維目標向素養目標轉變，包括教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)評價(jià)，都要從核心素養視角來(lái)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。
二、以課程內容結構化來(lái)引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐變革
本次課程內容的修訂，小學(xué)數學(xué)由兩個(gè)學(xué)段變?yōu)槿齻�(gè)學(xué)段，每個(gè)領(lǐng)域的課程內容都進(jìn)行了一定的整合、調整、增減。例如，在“數與代數”領(lǐng)域，新課標將以往的內容整合為兩個(gè)，即“數的認識”和“數的運算”，將數與運算作為一個(gè)整體進(jìn)行組織，有助于學(xué)生從整體上把握和理解數學(xué)知識和方法，體現二者之間的密切關(guān)聯(lián)。結構化教學(xué)需要我們進(jìn)行單元整體教學(xué)設計，從整體的視角分析大概念、知識本質(zhì)和學(xué)生學(xué)情，聚焦核心概念，確實(shí)素養目標。課程內容的結構化體現了學(xué)習內容的整體性、一致性和階段性，有助于學(xué)生形成整體的認識，也有利于形成知識和方法上的遷移。這一理念對于教師提出了更高的要求，從獨立課時(shí)教學(xué)到進(jìn)行大單元教學(xué)，有利于培養學(xué)生的核心素養。
新課標變化的地方還有很多，如新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，針對內容要求提出了學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示等都需要我們去進(jìn)一步地學(xué)習和理解。
心中有綱，方能準確把握，實(shí)施深度教學(xué)。對于課程標準的學(xué)習我還處于淺表化的狀態(tài)，需要在接下來(lái)的日子中進(jìn)一步去學(xué)習、去思考、去落實(shí)，真正把核心素養落到實(shí)處，切實(shí)做到立德樹(shù)人。
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