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小學(xué)數學(xué)教師聽(tīng)課學(xué)習心得
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣可以不斷更新自己的想法。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)教師聽(tīng)課學(xué)習心得，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)教師聽(tīng)課學(xué)習心得1
20xx年3月12日，星期四，我們到塔城市五校觀(guān)摩了嚴聰穎，吳建紅和戴姣華三位老師的3節小學(xué)數學(xué)“以生為本”課堂教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )展示課，使我深刻地感受到了小學(xué)數學(xué)課堂如何進(jìn)行有效的教學(xué)。就此，談一談我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的體會(huì )。
第一、教師善于創(chuàng )設情境;教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的情境，目標明確，能為教學(xué)服務(wù)。
在這3節課里，上課的老師都能根據小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結合數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng )設使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境，激起學(xué)生學(xué)習興趣。如：嚴聰穎老師講的數學(xué)廣角—搭配，放手讓學(xué)生自己去找有幾種方法，學(xué)生的思維很活躍，找出了五種不同的搭配方法，并會(huì )用簡(jiǎn)單的符合或數字代替，一目了然，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦。
第二、自主探究時(shí)，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法。
這3節課，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，充分體現“教師以生為本，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的教學(xué)理念。執教者的語(yǔ)言精練、豐富，對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習，如：你有想說(shuō)的嗎?把你找到的與老師和同學(xué)們分享一下可以嗎?……讓學(xué)生自己體會(huì )到成功的樂(lè )趣，充分體現了“做中學(xué)，學(xué)中玩”，愉快地學(xué)習，培養了學(xué)生的能力。這是我在以后的教學(xué)中主要學(xué)習的地方，只有這樣才能使課堂活躍起來(lái)，達到師生互動(dòng)的課堂效果。這是我在以后的教學(xué)中主要學(xué)習的地方，只有這樣才能使課堂活躍起來(lái)，達到師生互動(dòng)課堂效果。
又如戴姣華老師講的“百分數的認識”，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中體驗、感悟、使學(xué)生實(shí)現從實(shí)踐到認識，從認識到實(shí)踐的多次飛躍，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中領(lǐng)悟數學(xué)的價(jià)值，數學(xué)和我們的日常生活有著(zhù)密切聯(lián)系，讓數學(xué)課堂活起來(lái)，從而真正促進(jìn)學(xué)生全面，持續，和諧地發(fā)展。
每堂課細細的聽(tīng)下來(lái)后，感覺(jué)每位授課教師都煞費苦心的作了周密而細致的準備，所以每堂課都有很閃光的亮點(diǎn)供我們參考、學(xué)習、借鑒，當然有比較就會(huì )有鑒別。所以我會(huì )把其中的精華加以吸取，嘗試運用到以后的課堂教學(xué)過(guò)程中，來(lái)逐步的提高和完善自己的課堂教學(xué)。通過(guò)本次學(xué)習，使我深刻地認識到做為一名教師，要精心設計課堂，利用新課改理念指導自己的教學(xué)，真正把課堂還給學(xué)生，使它成為學(xué)生學(xué)習知識展示自我的平臺。
小學(xué)數學(xué)教師聽(tīng)課學(xué)習心得2
11月11日，我到xx實(shí)小參加了“xx市小學(xué)數學(xué)教學(xué)評優(yōu)活動(dòng)”，聽(tīng)了三位老師精心準備的數學(xué)課，讓我感受頗深，收益匪淺�，F就這三節課談一談我的體會(huì )。
一、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，具有啟發(fā)性。
第一節是周老師執教的《溫度》。周老師很善于運用富含哲理的語(yǔ)言激活學(xué)生的思維，為學(xué)生思考問(wèn)題解決疑難鋪路搭橋。在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處和規律的探求處提出問(wèn)題讓學(xué)生思考回答，引導學(xué)生的思維逐步展開(kāi)，認識逐步深化。如：零上和零下這兩個(gè)詞有什么不同?”“它們在這里具體指的是什么意思?”“要是去掉它們，會(huì )產(chǎn)生什么變化?”
二、激勵性的教學(xué)語(yǔ)言，給學(xué)生勇氣和信心。
第二節是張老師執教的《時(shí)間與數學(xué)》。教師的語(yǔ)言修養，在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。張老師在課堂教學(xué)中，很注重用激勵性的語(yǔ)言給學(xué)生信心和勇氣。如，當遇到學(xué)生不大敢大聲回答提問(wèn)時(shí)，她走到那位學(xué)生的身邊輕輕對他說(shuō)：“不要緊，你可以輕輕地將答案告訴老師�！睂τ诨卮鸩粔蛲昝赖膶W(xué)生，張老師則把答案稍加修正，并充分肯定學(xué)生思維勞動(dòng)的成果：“說(shuō)得有道理，其他同學(xué)再補充補充吧!”
三、適當的課堂評價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)展。
第三節是洪老師執教的《比賽場(chǎng)次》。洪老師很善于運用各種評價(jià)語(yǔ)言對學(xué)生在課堂上的學(xué)習態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面進(jìn)行點(diǎn)評，這對于整堂課教學(xué)效果的提高起到了相當程度的積極影響。如：當學(xué)生回答完問(wèn)題，張老師評價(jià)說(shuō)：“老師發(fā)現你的思維很獨特，思路也非常清晰”“坐著(zhù)的同學(xué)也很善于傾聽(tīng)”等。
總之，本次小學(xué)中青年數學(xué)評優(yōu)課，讓我受到了很大的感觸，感觸最深的就是覺(jué)得要學(xué)習的東西還有很多很多。在今后的工作中，我會(huì )努力加強學(xué)習，在實(shí)踐中不斷探索總結，不斷改進(jìn)，使數學(xué)課堂更精彩，更具有藝術(shù)性。
小學(xué)數學(xué)教師聽(tīng)課學(xué)習心得3
10月15日—17日，臨沭縣小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比在我校舉行。珍惜這次難得的學(xué)習機會(huì )，短短的三天里，我們除了按規定認真上課，其余的時(shí)間都在認真聽(tīng)課，每天至少聽(tīng)三節課。參賽的老師的課堂教學(xué)風(fēng)格各有千秋，都浸潤著(zhù)濃濃的求知精神和探索理念，真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、生活化的數學(xué)課堂都是各位執教教師智慧火花的精彩呈現，使我受益匪淺，感受頗多。
一、課堂上數學(xué)味更濃了
一是導入環(huán)節，老師們設計的情境各有特色，有的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，有的直觀(guān)、形象，有的生動(dòng)有趣，有的巧設鋪墊，每一節課的情境創(chuàng )設都讓我們品出了數學(xué)獨有的味道。
二是重視數學(xué)語(yǔ)言表達，教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練，同時(shí)重視對學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養，例如在學(xué)生匯報表達觀(guān)點(diǎn)或是總結數學(xué)概念時(shí)引導規范學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言。
二、學(xué)習方式更適合于學(xué)生
表現在課堂教學(xué)教師以學(xué)生為主體，組織學(xué)生學(xué)習活動(dòng)，給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生獨立思考，合作交流，教師關(guān)注的是全體學(xué)生，讓我們真正體會(huì )到數學(xué)課堂教學(xué)的樸素與扎實(shí)。
另外，根據中高年級學(xué)生的認知水平與年齡特點(diǎn)，讓自學(xué)回歸課堂。許多老師針對教學(xué)的內容引導學(xué)生自學(xué)，不僅培養學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)教師無(wú)需滿(mǎn)堂講，教的輕松，學(xué)得愉快，效果好。
(三)小組合作有成效
在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，恰當的使用小組合作學(xué)習的形式，需要討論交流時(shí)，教師組織同桌或是小組的學(xué)生一起合作學(xué)習，在匯報展示中學(xué)生的精彩發(fā)言和教師適時(shí)的引導與總結評價(jià)更體現了這一形式的高效。
(四)多媒體的使用恰到好處
我們都知道，數學(xué)課堂上運用課件的目的一方面是為了節省時(shí)間，二是直觀(guān)形象展示給學(xué)生�？吹嚼蠋焸兙脑O計的課件，每一環(huán)節的畫(huà)面、文字排版、動(dòng)畫(huà)變換，不僅制作水平高，而且使用效果好，真正起到了輔助教學(xué)的作用。
反思自己的教學(xué)，今后要從以下方面努力：
1、要精心設計教學(xué)過(guò)程
深研教材，領(lǐng)會(huì )課標要求，明確一節課的教學(xué)目標和重難點(diǎn)，針對教學(xué)的內容，結合學(xué)生實(shí)際，從導入到探究活動(dòng)到鞏固練習以及達標測試，精心設計每一環(huán)節的教學(xué)，合理分配各環(huán)節教學(xué)時(shí)間，不要眉毛胡子一把抓，該放手時(shí)要放手，逐步培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2、錘煉教學(xué)語(yǔ)言，提高教學(xué)機智
班額大，學(xué)生存在很大差異，為照顧后進(jìn)生，提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中往往講的過(guò)多，語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，對學(xué)生的表現不能很好的進(jìn)行引導和評價(jià)。今后教學(xué)中多向優(yōu)秀教師學(xué)習，采用合適的學(xué)習方式，培養學(xué)生的合作學(xué)習和自學(xué)能力，有效地組織學(xué)生的探究活動(dòng)，評價(jià)方式多樣。
聽(tīng)課是教師成長(cháng)的一條捷徑，從講課老師身上汲取優(yōu)點(diǎn)，找出自身的不足與差距，努力提高自身水平，提高教學(xué)效率。
小學(xué)數學(xué)教師聽(tīng)課學(xué)習心得4
20xx年12月3—4日，德州學(xué)院西校區。我有幸參加了“全國名師小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)觀(guān)摩會(huì )”，通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家講課和學(xué)術(shù)報告，我受益良多，深刻感受到名師課堂的風(fēng)采和教學(xué)藝術(shù)。其中給我印象最深的是劉松老師的《乘法分配律》一課和報告《運算律教學(xué)的若干思考》。
劉松老師現任杭州市文海教育集團副校長(cháng)，身為一個(gè)南方人，我明顯感覺(jué)到他的課和北方老師的課不同之處。他語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，行為舉止有些滑稽可笑，和學(xué)生零距離的溝通交流，像流水、像微風(fēng)一樣的課，細微之處盡顯名師駕馭課堂的功力和教育智慧。由于課前和學(xué)生互動(dòng)費時(shí)較多，加之會(huì )場(chǎng)狀況不佳，劉松老師這節課有些超時(shí)(用時(shí)大約1小時(shí))，但是在下課后學(xué)生仍然舍不得離開(kāi)，這就表明了學(xué)生樂(lè )學(xué)、愿意學(xué)，而且不感到學(xué)習是種負累。劉老師營(yíng)造的課堂氛圍輕松自由，學(xué)生在不緊張的狀態(tài)下不知不覺(jué)地參與到探究乘法分配律的教學(xué)中來(lái)。老師在這節課中是一個(gè)引領(lǐng)者而不是傳教者，其教學(xué)環(huán)節設計合理、環(huán)環(huán)相扣、水到渠成，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在探究的過(guò)程中，學(xué)生眼、手、口、腦、身體并用，課堂參與度很高(幾乎每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言)，老師對出錯的學(xué)生也只是善意的“幽他一默”，學(xué)生并不感到尷尬甚至害怕。劉老師能很好地利用教學(xué)中的生成，他的課和教學(xué)預案并不完全一致，正應了那句話(huà)“所有的好課都是生成的課”。
聽(tīng)劉松老師做報告也是一種享受，他話(huà)語(yǔ)幽默風(fēng)趣，舉止形象生動(dòng)，在一個(gè)個(gè)鮮活的事例中向老師們呈現出“教什么”與“怎么教”的重要性。作為一個(gè)年輕教師，我深刻體會(huì )到要抓準“教什么”有多困難。我任教的是一年級數學(xué)，由于大部分學(xué)生在入學(xué)前都經(jīng)歷了一定的學(xué)前教育，對于一年級的知識或多或少都掌握了一些，這就給教師出了不少難題：對于這些知識，有哪些同學(xué)已經(jīng)完全理解并掌握了?有哪些同學(xué)還一知半解?而一知半解的同學(xué)，又是哪里知、哪里不解?知多少、不解多少?如何組織課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力?如何在一堂課中讓未會(huì )的學(xué)生掌握理解，讓已會(huì )的學(xué)生有所提高?正確處理這些問(wèn)題，是使課堂有效、優(yōu)效的前提，也是我今后教學(xué)中需要努力的方向。
在這短短的兩天時(shí)間里，我近距離地接觸了名師，聆聽(tīng)名師的示范課，從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習，期待自己有長(cháng)足的進(jìn)步。
小學(xué)數學(xué)教師聽(tīng)課學(xué)習心得5
4月26日——28日到呼市內蒙黨校參加了“全區小學(xué)數學(xué)教壇精英教學(xué)風(fēng)采展示研討會(huì )”的聽(tīng)課學(xué)習活動(dòng)。共聽(tīng)了來(lái)自不同地區的精英們帶來(lái)的13節課，并且有幸聆聽(tīng)了北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授張春莉關(guān)于“為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)綠色的生態(tài)課堂”的專(zhuān)題學(xué)術(shù)報告，通過(guò)學(xué)習有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、充分備課是上好課的基本保障
備課是教學(xué)的基本要求，而備課的關(guān)鍵是對教材的解讀，如果教師挖掘教材不到位，就容易造成很清楚明了的數學(xué)問(wèn)題，讓老師越講越糊涂。因此在解讀教材上下功夫是我們每位教師必須進(jìn)行的內容。例如這13節課，每位教師都在教材的解讀上下了功夫，畢竟是精英風(fēng)采展示課，體現出各位教師備教材、用教材很充分，而且都采用了多媒體教學(xué)設施設備。使學(xué)生有如身臨其境，學(xué)習理解就容易了一些。當然，備課的另一個(gè)側重點(diǎn)是要關(guān)注學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習的主人，是課堂的生命。因此教師在備課時(shí)應多從學(xué)生的角度出發(fā)，看怎樣預設才能讓學(xué)生由不會(huì )到會(huì )，由不懂到懂，另外，恰當的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、策略的選用，也是教師在備課過(guò)程中必須考慮的問(wèn)題。不管是哪種類(lèi)型的課，都應在教師的引導下不斷地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。只有充分的備教材、備學(xué)生、備教法，才能有足夠的底氣，才能在新課程實(shí)施的過(guò)程中不偏離教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，去生成和豐富課程內容，也才能像張春莉教授講到的一樣為學(xué)生能營(yíng)造出綠色的生態(tài)課堂。13節課中，通遼市的靳虹老師的《比多少》給我留下了深刻的印象，這節課雖然是一年級的孩子，在教師引導下，放手讓學(xué)生自己動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、估一估、練一練的方法，讓學(xué)生清楚明白的知道了什么時(shí)候用多一些、少一些、多得多、少得多來(lái)說(shuō)。從而突出了本課的重點(diǎn)，突破了本課的難點(diǎn)，圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。又如包頭九原區沙河鎮一小的高宏老師第《三角形的特性》給我的印象也很深。盡管三個(gè)活動(dòng)都沒(méi)能完成，但教師培養學(xué)生獨立學(xué)習、解決問(wèn)題、自主探索的方法，卻處處得以體現。我覺(jué)得這就是張春莉教授所講的“綠色生態(tài)課堂”的體現。
二、課堂生成是課堂生命靈性的體現
課堂實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師必須在課程實(shí)施過(guò)度中去生成和豐富課程內容。就如張春莉教授在報告中說(shuō)到的“注重課堂中與學(xué)生的對話(huà)，使課堂成為教師、學(xué)生互動(dòng)交往的場(chǎng)所，成為不可重復的激情與智慧的綜合生成過(guò)程，使問(wèn)題不斷產(chǎn)生與整合，使學(xué)生的思維不斷發(fā)散和集中，方法不斷選擇與求新，從而使課堂高潮迭起，產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)不曾預約的精彩！”這就說(shuō)明要求我們教師必須認真傾聽(tīng)學(xué)生的每一次發(fā)言，捕捉教育的契機，關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)。例如：呼市教師李春霞的《真分數和假分數》一節課中，出現了多媒體出示一些圖片，小組合作學(xué)習中有三個(gè)圓被平均分成15份，取了其中的11份，一生說(shuō)應表示為15份之11，這一環(huán)節中教師沒(méi)有用心去關(guān)注學(xué)生的回答，只是一味的關(guān)注學(xué)生的回答是否與自己的預設一樣。這樣很好的一個(gè)讓學(xué)是分清單位“1”的機會(huì )就這樣輕易放棄了。以至于在后面的學(xué)習中有部分學(xué)生對單位“1”的含義模糊不清。如果這時(shí)教師可以追問(wèn)一句“你是把什么看作單位‘1’呢？”然后教師給學(xué)生比較清楚單位“1”不同，所表示的分數也不同。那么這節課沒(méi)有預約的精彩就會(huì )使這節課效果截然不同。
三、飽滿(mǎn)的激情是課堂的師生情感的交流
作為一名教師，如果把真摯的感情投入到課堂教學(xué)中，不僅體現出是一個(gè)有個(gè)性的課堂，同時(shí)學(xué)生的情感也會(huì )被感染。由此，學(xué)生興趣濃厚、思維活躍，為“營(yíng)造綠色生態(tài)課堂”提供了條件。例如，興安盟王毅老師的《分數的意義》一課中，雖然是一名男教師，由一上課用飽滿(mǎn)的激情就把學(xué)生思維的火花點(diǎn)燃了，于是在教師的引導下，學(xué)生一步一步通過(guò)自主動(dòng)手涂一涂、圈一圈、想一想、說(shuō)一說(shuō)、猜一猜的方法逐層深入，使學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口總結出了分數的意義，整節課教師的教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉悅。因此要讓我們的課堂是綠色的生態(tài)課堂，就應讓我們的課堂激情飽滿(mǎn)個(gè)性張揚。
總之，課堂教學(xué)過(guò)程是教師不斷反思的過(guò)程。教師走上了講臺，不是重復一次教案，而是通過(guò)師生共同活動(dòng)進(jìn)行的一次創(chuàng )造性的實(shí)踐活動(dòng)。這就需要我們教師平時(shí)應深入解讀教材，了解課堂，尋找到合適的方法進(jìn)行課堂生命的再創(chuàng )造，爭取使我們的學(xué)生真正理解數學(xué)、走進(jìn)數學(xué)，讓學(xué)生有興趣學(xué)、愿意學(xué)，并且能自主地進(jìn)行嘗試，為學(xué)生真正營(yíng)造一個(gè)綠色的生態(tài)課堂，真正使學(xué)生成為一個(gè)具有獨立見(jiàn)解、善于理性思考、積極開(kāi)拓應用、勇于創(chuàng )新變革的人。我想，這不正是我們教育的最終目的嗎？
小學(xué)數學(xué)教師聽(tīng)課學(xué)習心得6
xx月xx日上午，我有幸觀(guān)摩了xx小學(xué)數學(xué)開(kāi)放月公開(kāi)課的活動(dòng)，這樣的公開(kāi)課使我深刻地感受到了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。
第一堂課是xx老師的《認識負數》，本課為六年級下學(xué)期的第一課。xx老師笑起來(lái)特別和善，聽(tīng)他的課如沐春風(fēng)。特意關(guān)注到他的課全程只用了兩張PPT，更多的是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生依次來(lái)表達每個(gè)負數的意義，這些負數表示什么，用自己的方式畫(huà)出一個(gè)負數，并描述出來(lái)。
第二堂課仍然是六年級的內容《比例的意義》。
這堂課是由xx小學(xué)的xx老師上的，課的一開(kāi)始，xx老師便出示自己旅游當中的照片，一下子引起了同學(xué)的興趣，興致勃勃的開(kāi)始幫老師分析為什么另幾張照片看起來(lái)更別扭。從而引出比例，再順勢引導學(xué)生算一算這幾張照片的比例……
接下來(lái)是來(lái)自xx小的xx老師，一開(kāi)場(chǎng)，她的.聲音清脆悅耳，非常好聽(tīng)。這堂課研究的是一個(gè)新的課題《展開(kāi)與折疊》，雖然數學(xué)課本上沒(méi)有本堂課的內容，但我覺(jué)得這節課很有趣，受益匪淺，不僅學(xué)到了很多關(guān)于魔方的知識與規律，而且給我打開(kāi)了另一種新的思路和理念，使我對數學(xué)課有了一個(gè)新的思考。
新理念，新感受，新思考，真可謂：課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的廣闊舞臺，令各家可一展風(fēng)采。同時(shí)也是互相學(xué)習、取長(cháng)補短、不斷完善自我的良好契機。所以，我也只能跟大家交流我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法�？傊�，數學(xué)教學(xué)中，遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決。教師要鼓勵學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問(wèn)題，教學(xué)可采用“討論式”、“合作式”等教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都成為數學(xué)學(xué)習的主人。
小學(xué)數學(xué)教師聽(tīng)課學(xué)習心得7
20xx年5月17日，我旗教研室組織教師開(kāi)展區域教研活動(dòng)。在20日，我到浩來(lái)呼熱小學(xué)聽(tīng)了劉玉山老師的三年級數學(xué)《面積單位間的進(jìn)率》一課，在授課中，劉老師采用的是學(xué)案導學(xué)的教學(xué)方法，聽(tīng)完之后，給我的感觸很深，在這里，我不評論這節課的好壞，只是就小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)談一點(diǎn)我的看法。
近幾年，課改活動(dòng)可以說(shuō)搞的轟轟烈烈，課堂教學(xué)更是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話(huà)題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見(jiàn)解。我認為小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)應該體現生活化、藝術(shù)化。所以，我認為數學(xué)課堂應該體現一下幾點(diǎn)：
一、重視培養學(xué)生從情境圖中捕獲數學(xué)信息的能力。
教材中“解決問(wèn)題”的出現改變了過(guò)去應用題呈現形式單一、結構呆板的情況，以情景、對話(huà)等方式出現，例題和習題安排形式多樣，如圖畫(huà)、卡通、表格、文字等。這樣創(chuàng )設出的情景能培養學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的欲望。課堂教學(xué)，如同和學(xué)生一起經(jīng)歷一次次難忘的旅程，如果教師只為了引導學(xué)生到達“終點(diǎn)站”，那么就會(huì )忽略旅途中的“美景”，也就是說(shuō)，如果我們省去了讓學(xué)生收集信息發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程，不僅有違課改精神，而且不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展以及創(chuàng )新能力的培養，所以，應充分利用情境圖給學(xué)生展示才能的空間，讓學(xué)生全面參與知識的形成過(guò)程，主動(dòng)參與分析問(wèn)題，知道分析數量關(guān)系在解決問(wèn)題過(guò)程中的重要作用，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。因此在教學(xué)和復習時(shí)，要讓學(xué)生理解和掌握“解決問(wèn)題”的各種呈現方式，培養學(xué)生善于從各種生活情境中捕捉數學(xué)信息、尋求數學(xué)問(wèn)題、分析數量關(guān)系、處理信息的能力，讓學(xué)生能夠利用已有的數學(xué)知識解決數學(xué)問(wèn)題，同時(shí)學(xué)會(huì )概括總結解決問(wèn)題的思路和方法。
二、加強學(xué)習策略訓練，優(yōu)化知識結構。
關(guān)于解決問(wèn)題，《標準》中第一學(xué)段的教學(xué)目標是：“能在教師引導下，從日常生活中發(fā)現并提出數學(xué)問(wèn)題。了解統一問(wèn)題可以有不同的解決辦法。有與同伴合作解決問(wèn)題的體驗。初步學(xué)會(huì )表達解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結果�！�，在教學(xué)過(guò)程中，教師們常常對要不要強調某種方法而感到困惑，新課程注重讓學(xué)生自己選擇問(wèn)題解決的方法，但學(xué)生的方法往往不是最簡(jiǎn)便、最易懂的。老師擔心解法一多會(huì )產(chǎn)生思維混淆，甚至會(huì )在學(xué)習上產(chǎn)生負遷移。作為教師，我們應該知道“多樣化是優(yōu)化的基礎，優(yōu)化是多樣化的升華”，因此，在教學(xué)中，關(guān)鍵是讓學(xué)生有機會(huì )去思考、去發(fā)現，讓他們有機會(huì )經(jīng)歷嘗試與探索的過(guò)程，教師作為引導者，一方面要保證學(xué)生知道基本數量關(guān)系，同時(shí)，還要鼓勵學(xué)生大膽交流自己的解法，在比較中自主進(jìn)行“優(yōu)化與篩選”，指出其思維分析過(guò)程中的問(wèn)題，讓學(xué)生能掌握基本的解題方法，在理解問(wèn)題解決方法多樣化的同時(shí)滲透問(wèn)題解決方法的優(yōu)化思想。
三、重視滲透解決問(wèn)題的數學(xué)思想。
解決問(wèn)題一直是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在新課程教學(xué)中，解決問(wèn)題更是滲透在每一個(gè)教學(xué)單元中，因此，它時(shí)刻相伴于學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中。然而，有的學(xué)生只要是碰到解決問(wèn)題，就會(huì )不知所措，而有的學(xué)生往往在課堂上學(xué)懂的知識，在運用時(shí)卻又屢屢出錯。仔細分析其中的原因，我認為主要原因是學(xué)生缺少解決問(wèn)題的思考與方法，欠缺一些數學(xué)思想方法的緣故，而數學(xué)思想它蘊含滲透在知識體系中，是無(wú)形的，所以，我們在解決問(wèn)題的教學(xué)中，就要有意識地引導學(xué)生去總結、積累解決問(wèn)題的方法與思想。以學(xué)生為本，讓學(xué)生參與到問(wèn)題的探究中去，給學(xué)生思考、動(dòng)手的時(shí)間和空間，真正讓探究過(guò)程成為課堂教學(xué)的主旋律。
四、在問(wèn)題解決過(guò)程中用好即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)。
“沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力�！币虼�，課堂評價(jià)已經(jīng)成為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，評價(jià)的目的在于“激勵學(xué)生的學(xué)習，幫助學(xué)生認識自我，建立信心”。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應不失時(shí)機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，誘發(fā)其學(xué)習興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。當學(xué)生在學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習結果等方面取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應抓住時(shí)機，及時(shí)進(jìn)行激勵性評價(jià)。當學(xué)生理解得不夠準確、表達不夠完整時(shí)，教師不要急于作出否定性評價(jià)，采用延時(shí)評價(jià)，應利用好學(xué)生的錯誤這一生成性資源，補充設問(wèn)，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)思考，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng )新過(guò)程，真正發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的作用。
總之，平時(shí)一定要多學(xué)習新課改理念，認真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動(dòng)，提高自己的業(yè)務(wù)水平、授課能力，多聽(tīng)同任教師的課，取人之長(cháng)，補己之短，爭取在以后的教學(xué)中取得好成績(jì)。
小學(xué)數學(xué)教師聽(tīng)課學(xué)習心得8
感謝周主任為我們提供一次難得的學(xué)習機會(huì )，在這次活動(dòng)中有一些體會(huì )：
1、數學(xué)課堂變安靜
一年級的譚老師教的有幾瓶牛奶很注重學(xué)生的擺，探究方法，獨立思考，課堂去掉了很多浮躁、形式上的東西。課堂返璞歸真，已經(jīng)安靜了很多，留給學(xué)生安靜思考時(shí)間，回歸數學(xué)課堂抽象性或邏輯性。課堂變成了一個(gè)師生共同“享受”知識能量，傳遞信息的空間，讓我真正體會(huì )到數學(xué)課堂教學(xué)的樸素與扎實(shí)。
2、在方程的意義這節課中，吳老師運用了分類(lèi)的思想，從天平的平衡中，先得出等式和不等式，再進(jìn)行歸納分類(lèi)，結果得出方程的概念，但不是得出概念就沒(méi)事了，他還進(jìn)行了一系列的反問(wèn)，如：你認為方程，必須具備什么樣的條件，為什么你覺(jué)得這些都是方程呢?等等適可而止的反問(wèn)，充分暴露學(xué)生思考的思維，讓學(xué)生進(jìn)行反思。古語(yǔ)說(shuō)的好：反思是數學(xué)思維的內在動(dòng)力和核心，如果在課堂中，我們也經(jīng)常進(jìn)行這樣的反思，必定會(huì )讓學(xué)生受益匪淺。在評課環(huán)節，我進(jìn)一步認識教學(xué)方程的意義，體會(huì )它是一種數學(xué)模型�！昂形粗獢档牡仁健泵枋隽朔匠痰耐獠刻卣�，并不是本質(zhì)特征。在教學(xué)是要落實(shí)：
(1)方程用等式表示數量關(guān)系，
(2)它由已知數和未知數共同組成，
(3)表達的相等關(guān)系是現象、事件中最主要的數量關(guān)系。
聽(tīng)了這兩節課以后給我的啟發(fā)一名優(yōu)秀的教師要具有語(yǔ)言魅力，作為一名數學(xué)教師，語(yǔ)言要做到嚴謹簡(jiǎn)練，并且要具有親和力，對孩子要多表?yè)P，多鼓勵。兩位老師語(yǔ)言很輕柔，很具有親和力，譚老師兒童化的語(yǔ)言一直吸引著(zhù)孩子的注意力，并且能夠及時(shí)的表?yè)P孩子，這是值得我學(xué)習的地方。吳萍萍老師語(yǔ)言已經(jīng)做到了嚴謹簡(jiǎn)練。這是我以后的教學(xué)中應時(shí)刻注意的一點(diǎn)。
數學(xué)源于生活，最后必須要回到生活當中。學(xué)習知識是為了運用，如果脫離實(shí)際來(lái)學(xué)知識的話(huà)，其學(xué)習的意義不大。所以在數學(xué)課上，必須讓學(xué)生知道在現實(shí)中的應用。這兩位老師在講課始終，都把知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，這也是我以后課堂上應該做的。
教師為學(xué)生學(xué)習的引導者為學(xué)生提供活動(dòng)的舞臺，調整學(xué)習的方向，是關(guān)鍵時(shí)刻予以適當的點(diǎn)拔的學(xué)習過(guò)程的支持者。在課堂學(xué)習中，學(xué)習的材料來(lái)源不再是單一的教材，更多的是從學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)編材。面向學(xué)生，面向生活，反映現實(shí)生活，兩位老師的提問(wèn)有效，使學(xué)生感到數學(xué)問(wèn)題新穎親近變得摸得著(zhù)，看得見(jiàn)，易于接受，從而激發(fā)了學(xué)生內在的認知要求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。更好的啟迪了學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng )新意識得到了較高的培養。
教師能放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自主探究解決問(wèn)題的方法，在課上，兩位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，充分體現“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的教學(xué)理念。教師憑借個(gè)人扎實(shí)的教學(xué)基本功及獨有的人格魅力駕馭著(zhù)課堂，引導學(xué)生在擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等數學(xué)活動(dòng)中“直觀(guān)感知、主動(dòng)參與、探索實(shí)踐、自主讓學(xué)生自己探究方法。另外，執教者的語(yǔ)言精練、豐富，對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習，教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設現實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現了新課程的教學(xué)理念。
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