國培計劃——中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)學(xué)習心得
時(shí)光飛逝，時(shí)間在慢慢推演，我們的工作又邁入新的階段，該為接下來(lái)的學(xué)習制定一個(gè)計劃了。相信許多人會(huì )覺(jué)得計劃很難寫(xiě)？下面是小編精心整理的國培計劃——中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)學(xué)習心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
在xx年國慶長(cháng)假期間，我參加了全國中小學(xué)教師國培計劃，通過(guò)學(xué)習，使我受益匪淺，尤其對教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)有了進(jìn)一步的認識。新課程改革后，學(xué)生學(xué)習方式發(fā)生了改變，這使我們再一次意識到了教師的職業(yè)角色和職能也必須發(fā)生根本轉變。為適應素質(zhì)教育發(fā)展的要求，我們必須自覺(jué)實(shí)現自身角色的轉換，自我設計專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升自己各方面的素養，成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展型教師。
作為教師一般來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始是不會(huì )搞課題研究的，只能踐行教育規律。那么我們每天把教學(xué)中遇到的問(wèn)題記載下來(lái)，長(cháng)期積累，將自己實(shí)踐中的理論上升到真正的理論研究上去，這就是教師專(zhuān)業(yè)化的成長(cháng)。教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，應該是一種主動(dòng)性的成長(cháng)，應該在工作中成長(cháng)，應該是理論、經(jīng)驗和實(shí)際工作能力的同步成長(cháng)，應該在學(xué)習、反思和合作中成長(cháng)。
進(jìn)入21世紀，我國開(kāi)始了轟轟烈烈的新課程改革。新課改引領(lǐng)著(zhù)我國的教育從應試教育向素質(zhì)教育、從繼承性教育向創(chuàng )新型教育上的轉變。這種變化極大地提高了教師勞動(dòng)的復雜程度和創(chuàng )造性質(zhì)，教師原有的知識體系和教育觀(guān)念面臨嚴峻的挑戰。在這樣的背景下，如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化、提高教師素質(zhì)，便成為一個(gè)教育熱點(diǎn)問(wèn)題。
目前，農村青年教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，面臨諸多的問(wèn)題，如農村學(xué)校待遇偏低導致優(yōu)秀教師流失，對農村教師隊伍的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)造成了一定程度的紊亂，也給學(xué)校的教育質(zhì)量帶來(lái)一定制約作用；教師學(xué)習專(zhuān)業(yè)與所教科目不對口，由于骨干教師流失嚴重，使農村學(xué)校中高級職稱(chēng)教師越來(lái)越少，初級職稱(chēng)的青年教師占了絕大多數，而這些教師中，有一大部分“教非所學(xué)，學(xué)非為教”；農村青年教師學(xué)習機會(huì )較少，教育觀(guān)念陳舊、創(chuàng )新意識欠缺、研究能力不強、教學(xué)方法和手段落后等；以上種種因素都是困擾農村教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的“絆腳石”。
在教育信息化時(shí)代的今天，教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)意識淡薄，信息化專(zhuān)業(yè)知識能力欠缺，將嚴重制約著(zhù)農村青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，影響了農村的教育教學(xué)質(zhì)量。
當然，以上分析的只是一些客觀(guān)的影響因素。一個(gè)農村教師要想成為一流教師，最主要的還是自己的努力！我們更需要擁有“新教育實(shí)驗”所倡導的“有行動(dòng)就有收獲”的教育信念和為教育甘于奉獻的精神，否則，即使條件再好，也很難獲得成功！教師成長(cháng)和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識的不斷豐富，在于實(shí)踐智慧的不斷提升。實(shí)踐智慧隱含于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，更多地與個(gè)體的思想和行動(dòng)過(guò)程保持著(zhù)一種“共性”關(guān)系；它又是情境性的和個(gè)體化的，難以形式化或通過(guò)他人的直接講授而獲得，只能在具體的`教育實(shí)踐中發(fā)展和完善。一方面，學(xué)校中實(shí)踐性問(wèn)題的存在反映了教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的需要；另一方面，實(shí)踐性問(wèn)題的解決則是教師專(zhuān)業(yè)水平成長(cháng)的標志。教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的主體是實(shí)踐著(zhù)的教師，教師首先關(guān)注的主題是自己身于其中的教育情境的改善和教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決，并以解決實(shí)踐性問(wèn)題為目的，“為了實(shí)踐、關(guān)于實(shí)踐、在實(shí)踐中”構成了教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的一條主線(xiàn)。另外，在教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的過(guò)程中，專(zhuān)家的引領(lǐng)是必要的也是不可或缺的一環(huán)。沒(méi)有專(zhuān)家的引領(lǐng)，沒(méi)有先進(jìn)理論的指導和帶動(dòng)，一線(xiàn)教師則難以突破多年教學(xué)經(jīng)驗累筑起來(lái)的藩籬，專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的預期往往落空。但是，我們必須要弄清楚的一點(diǎn)是專(zhuān)家的理論引領(lǐng)并不能解決教師的所有實(shí)踐問(wèn)題，至少是不能圓滿(mǎn)地解決所有問(wèn)題。
除此之外，自我反思是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的有效方法。反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過(guò)的東西的理解和描述。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話(huà)，它既是兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實(shí)自我心靈上的溝通，這是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的核心因素。美國心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(cháng)的公式：“經(jīng)驗＋反思=教師成長(cháng)�！蔽覈�(zhù)名教育學(xué)家葉瀾教授也指出：“一個(gè)
教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)多年的反思就有可能成為名師�！笨梢�(jiàn)，自我反思是提升教師專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的有效路徑和方法。因此，教師要多學(xué)習，在學(xué)習中反思，在學(xué)習中探索，在學(xué)習中成長(cháng)。要樂(lè )意與同伴合作，在互補、合作中成長(cháng)。要不斷地反思，會(huì )經(jīng)常對自己的目標、行為乃至成就進(jìn)行質(zhì)疑，并沿著(zhù)“實(shí)踐反思再實(shí)踐再反思”的軌跡不斷前進(jìn)。教學(xué)反思是提高教師職業(yè)素養、確保教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的重要途徑。新課程給教師帶來(lái)了挑戰，同時(shí)也是不可多得的機遇。教師只有找準自己的位，在實(shí)踐中學(xué)習，在反思中提高，才能融入新課程，與新課程共同成長(cháng)。
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