高效課堂學(xué)習心得體會(huì )(15篇)
有了一些收獲以后，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，如此可以一直更新迭代自己的想法。但是心得體會(huì )有什么要求呢？下面是小編收集整理的高效課堂學(xué)習心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
高效課堂學(xué)習心得體會(huì )1
前天聆聽(tīng)了太谷縣教研室主任張四寶的題為“做智慧型教師，創(chuàng )建高效課堂”的專(zhuān)題報告，欣賞到了高效課堂在農村邊遠學(xué)校綻放的美景。李村教改的開(kāi)始，曾讓我欣喜，我也努力構建快樂(lè )的學(xué)習氛圍，努力實(shí)現課堂的高效創(chuàng )新。對比太谷縣的課改，我頗受啟發(fā)。
1、精心編制導學(xué)案。
我們教學(xué)的重點(diǎn)總在課堂，而對備課對導學(xué)案的設計并沒(méi)有特別重視，且沒(méi)有充分發(fā)揮其作用。好的導學(xué)案既是對學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)，又是對教學(xué)重難點(diǎn)的把握，還能實(shí)現教師對學(xué)生學(xué)習程度的掌握。今后我要在課堂導學(xué)案的設計上下功夫，依托教程，參考教輔，將知識問(wèn)題化、問(wèn)題具體化、層次化。實(shí)現學(xué)生學(xué)習知識點(diǎn)節節清，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
2、做一個(gè)“懶”老師，在課堂上真正放手，讓學(xué)生學(xué)。
課堂上要確保學(xué)生的參與度，絕對不能填鴨式、滿(mǎn)堂灌，滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，是干擾好學(xué)生制造差等生，老師要學(xué)會(huì )“偷懶”，少講，把課堂放手交給學(xué)生。讓學(xué)生緊跟學(xué)案導學(xué)，自主探究，或練習、或思考、或動(dòng)手操作，學(xué)生的思維一直處于動(dòng)態(tài)之中，教師巡查指導、講解。并適時(shí)創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，指導學(xué)生認真閱讀，多次感悟，且巧妙設計問(wèn)題，讓學(xué)生獨立思考，通過(guò)合作交流解決問(wèn)題。教師再引領(lǐng)課堂展示，讓學(xué)生敢于說(shuō)、勇于說(shuō)、樂(lè )于說(shuō)，做到三講三不講，讓學(xué)生有所思、有所悟、有所得。讓學(xué)習發(fā)生在學(xué)生的身上。這樣學(xué)生會(huì )學(xué)習了，老師就解脫了。
新型的課堂模式，不是老師沒(méi)事干，而是對老師的要求更高了，要我們成為智慧型的老師，也就是成為愛(ài)學(xué)習、愛(ài)思考、愛(ài)創(chuàng )新、會(huì )管理的老師。
3、學(xué)習小組合理構建應用，評價(jià)方式捆綁式
我們也有四人學(xué)習小組，學(xué)困生的轉變并不明顯，優(yōu)等生并不太樂(lè )意幫助學(xué)困生。而捆綁式評價(jià)巧妙地解決了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)好知識有三個(gè)層次：聽(tīng)明白，想明白，講明白。講明白是學(xué)好知識的最高層次。小組合作學(xué)習，捆綁式評價(jià)能讓差生不差，尖子生更尖。小組合作學(xué)習是培養學(xué)生合作能力和健全人格的訓練場(chǎng)。使學(xué)生在合作過(guò)程中學(xué)會(huì )溝通、傾聽(tīng)、尊重、包容、欣賞。
張主任的課改講座，讓我還明確了一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：知識是學(xué)會(huì )的，不是教會(huì )的，是練出來(lái)的，不是聽(tīng)出來(lái)的。我還存在著(zhù)許多亟待改進(jìn)之處，還需要不斷學(xué)習，不斷探索，才能使自己的課堂距離“高效課堂，快樂(lè )學(xué)習”越來(lái)越近。
高效課堂學(xué)習心得體會(huì )2
自從學(xué)校確定本學(xué)期的教學(xué)目標為構建高效課堂以后，我很欣賞此觀(guān)點(diǎn)，也很愿意做一個(gè)實(shí)踐者。因此在學(xué)期初為了有效地實(shí)現此目標，我利用業(yè)余時(shí)間認真的學(xué)習了有關(guān)高效課堂的理論知識，之后觀(guān)看我校級的幾節引路課和各學(xué)年的高校課堂競賽課。理論與實(shí)踐的結合加上自己的實(shí)踐過(guò)程，一路學(xué)習，一路聽(tīng)課，一路思考，讓我對如何構建高校課堂有了新的認識，也改變著(zhù)我的實(shí)際教學(xué)。下面我就從幾個(gè)方面談?wù)勛约旱南敕�，以便今后更有效的指導自己的�?shí)際教學(xué)，我愿與大家共勉。
要想使自己的課堂達到高效，我認為第一關(guān)是思想認識關(guān)。首先是理論研修，研修什么樣的課堂稱(chēng)之為高效課堂？為什么要建構高校課堂？怎樣建構高效課堂？學(xué)習中我得到了這樣的答案：
我認為，高效課堂必須符合三個(gè)標準：（1）每一個(gè)孩子在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。（2）在具體的一節課里達到厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習高效；（3）必須讓學(xué)生在課堂上心情舒暢，有安全的學(xué)習心理環(huán)境。高效課堂還要符合三個(gè)“量”：（1）信息量；（2）思維量；（3）訓練量。同時(shí)高效課堂要達到三“動(dòng)”：（1）形動(dòng)，課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了；（2）心動(dòng)，思維在動(dòng)；（3）神動(dòng)，思想在動(dòng)。從而完成兩個(gè)需要：（1）教學(xué)的需要；（2）學(xué)生的需要。
構建高效課堂是素質(zhì)教育的需要，節約、高效不僅僅是經(jīng)濟領(lǐng)域的概念，教學(xué)同樣需要，以切實(shí)改變現狀，構建低耗高效的課堂，這也是時(shí)代的需要。
達到高效課堂的第二關(guān)是實(shí)踐關(guān)：那么怎樣構建高效課堂呢，第一，課前精心設計教學(xué)預案，力求體現四位一體的實(shí)效性備課（即：一備學(xué)生已有知識經(jīng)驗，不同層次的學(xué)生可能出現的問(wèn)題和疑惑，興趣傾向等；二備課程，深入研究課標、教材、整合課程資源，盡量讓教學(xué)內容走進(jìn)學(xué)生的“心田”和“心靈”；三備情景，創(chuàng )設不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；四備設計，精心設計教學(xué)流程和教學(xué)方法）。第二，課堂上做到心中有學(xué)生，心中有文本，數學(xué)教學(xué)做到力求精講多練，語(yǔ)文教學(xué)注重多讀多感悟。教師只是在核心問(wèn)題處講，思路方法上講，疑點(diǎn)難點(diǎn)處講，依據有效課堂教學(xué)基本標準，要求自己力爭做到連續講課不超過(guò)8分鐘，整節課不超過(guò)20分鐘，克服以往的學(xué)生已經(jīng)掌握的內容老師還在細心地講，再講學(xué)生也不會(huì )的內容老師也在耐心地講，這種無(wú)效講解現象。
構建高效課堂的第三關(guān)是課后反思關(guān)。課后要做好有效的反思，有效課堂雖然以課堂為主陣地研究課堂，但少不了走出課堂看課堂，靜下心來(lái)思考課堂這一環(huán)節，課后反思是有效課堂的重要生長(cháng)點(diǎn)，為此，每節課后，我們應該捫心自問(wèn)：“我的課堂教學(xué)中有哪些高效的行為，還有哪些低效、無(wú)效的行為呢？如何改進(jìn)？”等通過(guò)反思進(jìn)行總結，通過(guò)反思加以調整，通過(guò)反思實(shí)現教學(xué)行為的改善，教學(xué)水平的提升。
按照這樣的標準去衡量這幾節課，我們的思路就豁然開(kāi)朗了。凡是成功的課，無(wú)一不是很輕松的課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。學(xué)生掌握了知識，形成了能力；教師關(guān)注了學(xué)生，顯示了高超的課堂機智和駕馭課堂的能力，聽(tīng)課者也為師生精彩的生成而喝彩。這樣的課堂無(wú)疑是高效的。
那為什么我們對上公開(kāi)課仍然感到恐懼，感到是一種負擔呢？其實(shí)我們在潛意識里把簡(jiǎn)單的事情搞復雜化了，我們沒(méi)有真正去了解學(xué)生，去關(guān)注學(xué)生，我們的公開(kāi)課不是上給學(xué)生的，而是上給聽(tīng)課教師的。我們在課堂上所展示是教師自己的風(fēng)采與水平，我們是演員，我們要把自己真實(shí)的一面隱藏起來(lái)，我們要迎合聽(tīng)眾的口味，我們要表演給別人看，課堂承載了自我的得失，你說(shuō)能不累嗎？而我們在聽(tīng)名師、名家講課的時(shí)候為什么不覺(jué)得累，我想正是名師們在教學(xué)中把學(xué)生放在了主體地位上，他們講課不是給聽(tīng)課的領(lǐng)導和老師看的，不是想通過(guò)上課來(lái)展示自己的教學(xué)風(fēng)格，他們沒(méi)有刻意去表現自己，但他們卻時(shí)時(shí)在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)展現了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
當然，高效的課堂需要充足的準備，需要在吃透教材、吃透學(xué)生前提下充分的預設，只有充分的預設才能有精彩的生成。我很欣賞陳桂芝老師上的一節《分數的意義》，上得行云流水，電教運用自如，課下的交流我才知道她在設計這節課時(shí)，付出了很多汗水，經(jīng)過(guò)了好多個(gè)日日夜夜的嘔心瀝血，預設了種種可能出現的情況，對每一種預設都設計了應對的措施，這才有了精彩的一刻，才有了游刃有余的一面。所以我認為沒(méi)有人能夠隨隨便便成功。
看來(lái)上一節好課不容易，上一節高效的課更難。但唯有其難，才具有挑戰性，才能激發(fā)我們的斗志，也正是在變難為易的過(guò)程中，我們才能體驗到做教師的樂(lè )。
高效課堂學(xué)習心得體會(huì )3
今天有幸參加了縣里舉辦的小學(xué)高效課堂觀(guān)摩匯報會(huì )，讓我收獲很多。首先我傾聽(tīng)了二年級三班姜麗老師與丁健老師的數學(xué)和語(yǔ)文兩節高效課堂教學(xué)。
1、數學(xué)課，老師講的是《表內乘法（二）7的乘法口訣》在教學(xué)過(guò)程中教師都是以學(xué)生為主體，教師引導學(xué)生觀(guān)察一副七巧板拼圖有幾塊，兩付七巧板拼圖有幾塊，三幅有幾塊，然后讓學(xué)生獨立完成表格，
教會(huì )孩子們自主學(xué)習，自主探究7的乘法口訣。在指導背誦口訣時(shí)，教師采用齊背、同桌背、比賽開(kāi)火車(chē)背、師生對口訣和同桌對口訣的方法，是學(xué)生熟練背誦口訣。我最為欣賞的事教師檢測單中習題的設計，有梯度很好的鞏固了學(xué)生對7的乘法口訣的運用。
2、語(yǔ)文課是丁老師講的《絕句》，首先是課前三分鐘小故事，學(xué)生講的是繪聲繪色，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力與詞語(yǔ)的積累能力。教師以學(xué)生學(xué)為主體先讓學(xué)生互相教。在全班交流遇到問(wèn)題，這樣避免在識字上浪費時(shí)間。教師注重學(xué)生的朗讀指導，采用指名讀、師范讀、學(xué)生自由讀、再指名讀，最后以小組的形式比賽讀。
3、最后由二實(shí)驗小學(xué)張校長(cháng)為我們做了“高效課堂我們在行走的路上”匯報總結自己學(xué)校對于實(shí)施高效課堂做法進(jìn)行了詳細的介紹，她主要從七個(gè)方面來(lái)講解的：
�。�1）因為信，我們踏上高效課堂改革之路；
�。�2）因為恒，課改路上我們堅持不懈；
�。�3）因為勤，課改路上我們盡情的揮灑；
�。�4）因為研，高效課堂讓我們越走越實(shí)；
�。�5）因為實(shí)，高效課堂讓我們收獲豐碩；
�。�6）因為愛(ài)，高效課堂之路讓我們越走越遠；
�。�7）高效課堂之路的困惑與展望。
通過(guò)此次學(xué)習讓我知道了高效課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的培養，應該首先從課堂教學(xué)上予以突破，而提高課堂教學(xué)效率就成為當前的首要任務(wù)。然而在我們的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)一直處于無(wú)效低效的困境之中，課堂的低效導致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教考。為了改變這種狀況，同行們都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。我會(huì )加入高效課堂的行列里，貢獻自己微薄力量。
高效課堂學(xué)習心得體會(huì )4
1月27日，全縣《科學(xué)》教研會(huì )在城內小學(xué)召開(kāi)。與其它學(xué)科教研會(huì )不同的是，《科學(xué)》教研會(huì )不是對新課標進(jìn)行培訓，而是科學(xué)課高效課堂的培訓。原因是新擬定的《科學(xué)課程標準》還沒(méi)有正式頒布。這次會(huì )議，全縣專(zhuān)兼職老師一共100多人，觀(guān)摩了三節高效課堂教學(xué)，聆聽(tīng)了龔主任所作的"構建自主探究式的高效課堂"專(zhuān)題講座。
會(huì )議上，本人將前不久錄制的《誰(shuí)吃誰(shuí)》一課，放映給老師們觀(guān)摩，現場(chǎng)反響良好�，F對這節課的教學(xué)進(jìn)行反思，順便談?wù)勛约簩茖W(xué)課高效課堂的一些思考。
一、先說(shuō)說(shuō)這節課的教學(xué)設計。
首先，精心選擇并設計問(wèn)題情境。開(kāi)課時(shí)，我選擇了草原上動(dòng)植物之間發(fā)生的吃與被吃的真實(shí)事件，剪輯了一段視頻。這有利于引起學(xué)生的興趣，更重要的是，這段視頻能夠真實(shí)反映出草原這個(gè)環(huán)境中，動(dòng)植物之間的食物聯(lián)系。教材中，是以"螳螂捕蟬，黃雀在后"的典故引入。在自然界中，很難有人捕捉到真實(shí)的捕食畫(huà)面，過(guò)去，也有教師采用動(dòng)畫(huà)片。但個(gè)人認為，真實(shí)的畫(huà)面要比動(dòng)畫(huà)片更有說(shuō)服力。在學(xué)生觀(guān)看這段視頻的同時(shí)，要求學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題，一是出現了哪些動(dòng)植物，它們在干什么？二是你認為它們之間有怎樣的關(guān)系？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)看視頻，能集中他們的注意力，這兩個(gè)問(wèn)題也是由淺入深，遵循了學(xué)生的思維發(fā)展規律。
其次，精心選擇自然環(huán)境，引導學(xué)生抽象食物鏈、生產(chǎn)者、消費者概念。草原環(huán)境只是個(gè)引子，要想抽象概念，必須要從個(gè)體到一般。于是，我選擇了菜園里、森林里兩個(gè)環(huán)境，讓學(xué)生鞏固用圖例表達食物聯(lián)系的方法，并學(xué)習如何在圖片中表達食物聯(lián)系，為后續活動(dòng)打下基礎。
當三條食物聯(lián)系板書(shū)在黑板上，教學(xué)到達了研討環(huán)節，即抽象概念。在這里，我采用了學(xué)案導學(xué)的方式，充分發(fā)揮學(xué)習小組的作用，引導學(xué)生得出科學(xué)的概念。先是出示了兩個(gè)問(wèn)題，即：給三條食物聯(lián)系取個(gè)名字，觀(guān)察它們有什么共同的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)討論，一般都能解決這兩個(gè)問(wèn)題。接著(zhù)，我要求學(xué)生代表小組在全班交流。交流時(shí)，注重了啟發(fā)和引導作用的發(fā)揮，如：大家同意他們組取的名字嗎？有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？尊重了學(xué)生的主體地位，將教學(xué)引向深入。
最后，以稻田環(huán)境為例，深化對食物網(wǎng)的認識，注重對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)平衡教育。對食物網(wǎng)的教學(xué)，既是新知教學(xué)，也是對食物鏈的表達進(jìn)行強化訓練的教學(xué)環(huán)節。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自由談稻田里的生物，然后為它們發(fā)了一張卡片，讓他們用箭頭表達出復雜的食物鏈關(guān)系。在這里，充分發(fā)揮學(xué)習小組的作用，大家共同商量、配合完成。再選擇一組，將情況反映在黑板上，引導學(xué)生觀(guān)察并思考：有沒(méi)有錯誤的地方？你覺(jué)得在哪些方面容易出錯？你覺(jué)得它像什么，有什么特點(diǎn)？在學(xué)生談的基礎上，抽象出食物網(wǎng)的概念。
在課的最后，以吃蛙肉為例，引起學(xué)生的思考，對學(xué)生進(jìn)行維持生態(tài)平衡的教育。
二、說(shuō)說(shuō)這節課"高效"的地方。
1、設計了較為合理的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)仍然遵循了學(xué)生的認知的發(fā)生與發(fā)展規律。教學(xué)比較流暢，是因為學(xué)生的思維水到渠成。
2、教學(xué)時(shí)，嘗試使用了"學(xué)案導學(xué)"的方式，以學(xué)案，引起學(xué)生的合作學(xué)習，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，面向了全體學(xué)生。教師在三個(gè)環(huán)節設計了學(xué)案。
第一處：學(xué)生在觀(guān)看視頻時(shí)，提出兩道思考問(wèn)題，要求學(xué)生帶問(wèn)題有目的觀(guān)看。
第二處：學(xué)生在觀(guān)察了菜園、森林兩個(gè)環(huán)境中的動(dòng)植物后，出示兩個(gè)自學(xué)提示，(1)這些動(dòng)植物之間有怎樣的食物聯(lián)系？(2)用圖例表達出食物聯(lián)系。
第三處：研討環(huán)節，出示了三道思考題，
�。�1）觀(guān)察這三條食物聯(lián)系，它像什么，能不能取個(gè)形象的名字？
�。�2）觀(guān)察這些食物聯(lián)系，它們有哪些共同點(diǎn)？
�。�3）動(dòng)物為什么要吃食物，植物需要的營(yíng)養從哪里來(lái)？通過(guò)這些精心設計的學(xué)案，將學(xué)生的思維緊緊抓住，將教學(xué)不斷引向深入。
3、教學(xué)中，充分發(fā)揮了學(xué)習小組的作用。小組建設是高效課堂的關(guān)鍵，本節課，小組合作學(xué)習共有三次。一是在研討環(huán)節，二是在繪制食物網(wǎng)環(huán)節，三是討論吃青蛙會(huì )怎樣，你能想到什么？在運用小組合作學(xué)習時(shí)，我十分注重學(xué)生先獨立思考，然后才是組內交流，最后是全班匯報。這樣做，實(shí)現了獨立、對學(xué)、群學(xué)學(xué)習方式的轉變，增加了學(xué)生的學(xué)習機會(huì )，面向了全體學(xué)生，杜絕了一問(wèn)一答式的單向交流。
三、說(shuō)說(shuō)這節課的不足之處。
1、教學(xué)語(yǔ)言和學(xué)案設計不準確，造成學(xué)生誤解，影響了教學(xué)。教學(xué)中至少有兩處出現了與教學(xué)預設不一樣的生成。第一處，才開(kāi)課時(shí)，我問(wèn)到：它們之間存在的食物聯(lián)系，能不能用一種簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行表達呢？這時(shí)，有學(xué)生舉手，站起來(lái)后一下子說(shuō)到食物鏈，這出乎我的意料，這時(shí)，我鎮定地說(shuō)："說(shuō)說(shuō)看，什么是食物鏈？"當另一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)到"螳螂捕蟬，黃雀在后"之后，我意識到學(xué)生曲解我的提問(wèn)，但仍然對他的回答給予鼓勵，此時(shí)，不能花過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，于是，我說(shuō)到：今天我教給大家一種表達食物聯(lián)系的簡(jiǎn)捷方法。將學(xué)生的思維引到教學(xué)正途上。第二處，抽象生產(chǎn)者和消費者時(shí)，出示了問(wèn)題："肉食動(dòng)物為什么要吃肉，草食動(dòng)物為什么要吃植物？"此時(shí)，學(xué)生同樣被我的學(xué)案問(wèn)題誤導，回答也不是教學(xué)需要的，但學(xué)生的思維很活躍，老師同樣給予了鼓勵，并及時(shí)用語(yǔ)言將教學(xué)引向正途。課后反思，教學(xué)之所以出現問(wèn)題，跟老師設計的問(wèn)題、與老師的教學(xué)語(yǔ)言不準確有直接關(guān)系。
2、老師形象不好，有些駝背，不錄相可能平時(shí)都不知道。老師普通話(huà)不標準，地方口音濃厚，聽(tīng)起來(lái)不舒服。學(xué)生的普通話(huà)水平和意識也需要提高。
四、談?wù)剬Ξ斚赂咝дn堂的看法。
1、教案必須是"導學(xué)案"的格式嗎？導學(xué)案倡導三段式教學(xué)，將教師的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)以表格分開(kāi)，但是相互呼應的。這樣做，目的是改革備課模式，引領(lǐng)廣大教師盡快走進(jìn)高效課堂。但個(gè)人認為，幾十年的傳統備課形式并非一無(wú)是處，教師的教和學(xué)生的學(xué)，應該是完美的統一體，沒(méi)必要在形式上被生生區分。另外，三段式教學(xué)是否過(guò)于呆板，不同的教學(xué)內容，不同的學(xué)科，不同的課型，硬往三段標題里塞內容，也不合適。我覺(jué)得，以傳統的備課模式，同樣可以建設高效課堂。
2、學(xué)案導學(xué)，是否變相的牽引學(xué)生？教學(xué)以學(xué)案來(lái)引領(lǐng)，學(xué)案都是教師課前預設的，學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下，開(kāi)展小組學(xué)習，進(jìn)而全班交流，教師點(diǎn)撥，解決問(wèn)題�？傆X(jué)得，教學(xué)少了靈動(dòng)和生成。我們是否在變相的牽引學(xué)生？
3、小組合作學(xué)習過(guò)頻好嗎？如果頻頻使用小組合作學(xué)習，且不注重學(xué)生的獨立思考和表達，我們固然做到了面全體學(xué)生，但我們卻也培養不出有獨立個(gè)性、聰慧的學(xué)生。個(gè)人認為，小組合作學(xué)習必須把握時(shí)機，需要用時(shí)方可用，并且在組織形式上要體現層次性。還有，小組的評價(jià)固然重要，但如果花許多教學(xué)時(shí)間來(lái)做這項工作，也必定會(huì )影響教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。
高效課堂學(xué)習心得體會(huì )5
教師在初中數學(xué)教學(xué)中應該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。真正實(shí)現高效課堂以下是我就如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)的一些心得。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
創(chuàng )設富有興趣的故事情景的問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習知識的情趣，點(diǎn)燃探索的欲望，自然而然就會(huì )促使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題樂(lè )意、自覺(jué)地參與學(xué)習過(guò)程，從而收到事半功倍的效果。
例如，在講授“軸對稱(chēng)”時(shí)，我是這樣導入的，首先提出幾何引言中的問(wèn)題四：“要在河邊修建水泵站，分別向張村、李莊送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同學(xué)們對這一早已期待解決的實(shí)際問(wèn)題產(chǎn)生了極大的興趣，都積極思考，互相商討并嘗試解決。在此基礎上，我進(jìn)一步引導學(xué)生將這一實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題，從而順利地引入了新課。通過(guò)這樣引入，使學(xué)生對數學(xué)有了更深刻的認識。
又如，在講相似三角形一章前，老師可這樣問(wèn)：“你能夠用一桿直尺，不爬樹(shù)測樹(shù)高嗎？不過(guò)河測河寬嗎？只要我們認真學(xué)好相似
三角形這一章，就能輕而易舉地做到�！边@樣，容易抓住學(xué)生的好奇心，激起他們的求知欲，引起學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、培養學(xué)生自學(xué)能力和合作探究精神。
在數學(xué)知識的學(xué)習中，教師要改變以例題、講解、示范為主的教學(xué)方式，以開(kāi)放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導學(xué)生投入到充滿(mǎn)著(zhù)探索性和挑戰性的學(xué)習活動(dòng)中去，讓學(xué)生自主探究是高效課堂的重要保證。
例如在進(jìn)行《幾何》中垂徑定理的教學(xué)時(shí)，我是這樣進(jìn)行的：
1、讓學(xué)生動(dòng)手。發(fā)給學(xué)生每人一張白紙，要求學(xué)生自己畫(huà)一個(gè)圓，然后任畫(huà)一條直徑，再作這條直徑的垂線(xiàn)。并把畫(huà)好以后的圖形剪下來(lái)，再把圖形沿著(zhù)所畫(huà)的直徑對折。
2、思考討論：①、圓是一個(gè)什么圖形？有幾條對稱(chēng)軸？②、從對折后的圖形中你發(fā)現有相等的線(xiàn)段和弧嗎？并把你發(fā)現的結果寫(xiě)下來(lái)。③、畫(huà)圖時(shí)，知道什么條件？你得出的結論又是什么？
3、檢查學(xué)生動(dòng)手討論的結果。（讓學(xué)生根據自己的結果回答問(wèn)題）
4、讓學(xué)生總結出垂徑定理的內容。教師再作簡(jiǎn)要的補充強調。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，認真討論，大家學(xué)習積極性很高，在輕松、愉快的活動(dòng)中很容易的掌握了垂徑定理。這樣，通過(guò)自學(xué)讓學(xué)生感知教學(xué)內容，逐步掌握閱讀數學(xué)課本的方法和技巧，培養他們的自學(xué)能力和獨立思考的習慣。從而有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
三、精心設計課堂練習,強化教學(xué)效率。
練習是初中數學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它不僅有助于學(xué)生對知識的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，而且對學(xué)生智力發(fā)展和能力提高起著(zhù)重要作用。鞏固練習要遵循以下幾點(diǎn)：（1）練習要有目的性，要圍繞教學(xué)目標進(jìn)行。（2）練習要及時(shí)，使學(xué)生對當堂所獲得信息反復循環(huán)，實(shí)現記憶層次的轉化（瞬時(shí)記憶——短時(shí)記憶——長(cháng)時(shí)記憶）。（3）練習要有層次性。它有兩個(gè)含義：一是教師要根據教材本身的邏輯性，以及學(xué)生的認知的有序性選擇練習題，做到由易到難、以簡(jiǎn)馭繁，既有坡度又有跨度；二是教師對練習題的設計要考慮不同層次學(xué)生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使優(yōu)秀生“吃得飽”（4）練習要多樣化，為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等等。同時(shí)，練習時(shí)教師應習中要有反饋，教師要根據當堂練習的反饋及時(shí)給與激勵性的評價(jià)，對出現的問(wèn)題，要及時(shí)解決，予以糾正。
高效課堂學(xué)習心得體會(huì )6
聆聽(tīng)了xxx教授的三標高快課堂理論后，我感觸非常的深。
孟教授親自給我們上了一堂實(shí)實(shí)在在的課，讓學(xué)生露出了久違的笑臉。向我們展示了一個(gè)多快好省課堂，多：笑聲多，掌聲多，歡呼聲多；快：快速，快捷，快活；好：設置目標好，達成目標好，饋目標好；�。菏r(shí)間，省精力，省資源。這樣的課堂是輕松愉悅的，笑聲不斷的，無(wú)拘無(wú)束的課堂。在這里，教的，快樂(lè )；學(xué)的，快樂(lè )。對老師而言，組織（小組合作）生教生、生考生、生生，是快樂(lè )的；“三不講”的時(shí)候，是快樂(lè )的，“三講”的時(shí)候，是快樂(lè )的；疏導、引導是快樂(lè )的；激勵、夸獎是快樂(lè )的。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習是快樂(lè )的；合作學(xué)習是快樂(lè )的；為理想而奮斗是快樂(lè )的；聚精會(huì )神、專(zhuān)心致志是快樂(lè )的；持之以恒、百折不撓是快樂(lè )的；觀(guān)察是快樂(lè )的；識記是快樂(lè )的；思考是快樂(lè )的；想象是快樂(lè )的；創(chuàng )新是快樂(lè )的；做人是快樂(lè )的！ 在此同時(shí)我也能夠感覺(jué)到我的課堂離高效還是有一定的距離。我的課堂笑聲與輕松太少，壓抑與壓力太多，所以需要改，需要進(jìn)步。
在高效課堂理論中我學(xué)到了許多實(shí)實(shí)在在的東西。而不是花架子。它的簡(jiǎn)約自然更令我感覺(jué)深刻。對于高效課堂我有以下的體會(huì )：
一、明確學(xué)生的主體地位
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者與合作者。高效課堂改變了過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的教學(xué)模式，同學(xué)們可以顯風(fēng)采真正成為學(xué)習的主人、課堂的主角。學(xué)生會(huì )的教師不教，學(xué)生能學(xué)會(huì )的教師不教。教師在課堂中抓住機會(huì )、創(chuàng )設條件讓學(xué)生深入學(xué)習、合作探究。教師想盡辦法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的能力。教師要設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學(xué)生用適合自己的方法和策略匯報探究結果。是學(xué)生個(gè)性得到張揚，潛能和創(chuàng )造性得到較好的發(fā)揮，真正體現“我的地盤(pán)我做主”。
二、建立高效的教學(xué)模式
教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，而不是教師單方的輸出和學(xué)生單方的接受。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富了教學(xué)
內容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的共同發(fā)展。學(xué)生是發(fā)展的人、生動(dòng)活潑的人、有尊嚴的人，發(fā)展的人是具有巨潛能的，最好的教師就是把學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)。要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵性的語(yǔ)言與學(xué)生交流。在教學(xué)過(guò)程中，提倡探究式學(xué)習。探究式學(xué)習使學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上進(jìn)行的一種高層次的學(xué)習方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情、增強探究意識、學(xué)會(huì )探究方法，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。以上這些觀(guān)點(diǎn)體現教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的生活體驗、已有的經(jīng)驗著(zhù)手，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。
三、高效課堂重視課前的備課
�。�1）認真確定課堂教學(xué)目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書(shū)，對所教授內容的三維目標、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等要了然于胸，并結合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標。所擬定的教學(xué)目標要具體、可操作，如果目標過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應當處于學(xué)生的“最近發(fā)展區”，即“跳一跳能摘到果子”。
�。�2）教學(xué)設計要關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習狀態(tài)，精心設計學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。要充分預設學(xué)生對哪部分內容學(xué)習困難，應該如何實(shí)施，對哪部分內容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或特見(jiàn)解，如何應對等。
�。�3）創(chuàng )造性地使用教材。課程實(shí)施以來(lái)，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng )造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng )造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng )造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學(xué)情和教學(xué)需要對教材進(jìn)行改進(jìn)和補充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng )新，膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng )造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。
四、高效課堂重視課中教學(xué)行為的有效性
課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，而學(xué)生的這些學(xué)習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。
“教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會(huì )十全十美。我們自己每上一節課，都要進(jìn)行深入的剖析、思，對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節預設與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進(jìn)行總結，找出有規律的東西，在不斷“思”中學(xué)習。促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì )更好。
總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認真地學(xué)的前提，認真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開(kāi)了一個(gè)新天地，但要真正達到課堂教學(xué)的有效境界，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。讓我們一起努力使我們的課堂真正成為教學(xué)相長(cháng)的課堂；自主學(xué)習的課堂；和諧的課堂；激情燃燒的課堂；回旋著(zhù)生命旋律的課堂；高質(zhì)量的課堂。
高效課堂學(xué)習心得體會(huì )7
20xx年5月3日我縣舉行了中小學(xué)教師高效課堂大賽，作為參賽者，我學(xué)到了很多關(guān)于高效課堂的方方面面，感觸也很深。作為實(shí)踐者，對如何認識、構建高效課堂進(jìn)行了深思，下面談?wù)勎覍Ω咝дn堂的一些思考。
我把一節高效課堂比作一個(gè)化合反應：反應物——教師、學(xué)生、教學(xué)內容等;反應條件——師生關(guān)系、主體是學(xué)生、師生角色;生成物——高效課堂、學(xué)生獲得的能力效益;催化劑——必要的教學(xué)手段、有效地學(xué)法指導。特點(diǎn)——課堂的一切化為學(xué)生的一切。
課堂是教學(xué)生存的載體，是教師、學(xué)生、教學(xué)內容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的反應容器。備課是教學(xué)工作中一個(gè)極為重要的環(huán)節，以備教材為基礎，提升到備學(xué)生、備教法等環(huán)節。教師在課前必須認真研讀課程標準，弄清本節課內容的深度、廣度及重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而合理地安排師生互動(dòng)。教學(xué)目標的重心要放在一部分基礎比較弱的學(xué)生身上，只有這些學(xué)生跟上了大部隊的步伐，產(chǎn)生了更強的求知欲，才更容易達到高效。
活躍的課堂是最佳的授課形式。一個(gè)活躍的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們主動(dòng)地跟隨老師遨游知識的海洋。課堂活躍就要從師生關(guān)系入手，如果師生關(guān)系和諧融洽，教師把學(xué)生當做朋友，真心相待，開(kāi)誠布公，就會(huì )使學(xué)生對教師產(chǎn)生信賴(lài)感，減少師生之間的隔閡，學(xué)習自然就會(huì )事半功倍。所以和學(xué)生建立良好的人際關(guān)系是教師引導教學(xué)的重要環(huán)節。課堂上，教師要學(xué)會(huì )自我調整，要善于利用課堂上所有的活動(dòng)內容、形式等創(chuàng )設平等、民主、公平、和諧的人際關(guān)系。一堂課的主體是學(xué)生，只要學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)了，手動(dòng)起來(lái)了，嘴動(dòng)起來(lái)了，就能成為高效課堂。這就要適當地鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，提倡合作學(xué)習，如何做到這一點(diǎn)，我覺(jué)得解放學(xué)生是關(guān)鍵，即學(xué)生的學(xué)習方式要放開(kāi)、學(xué)生的思維要放開(kāi)、學(xué)生的交流要放開(kāi)、學(xué)生的學(xué)習結果要放開(kāi)。
高效課堂需要科學(xué)的學(xué)法指導。正如著(zhù)名教育家陶行知先生所說(shuō)“我認為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！贝蛟旄咝дn堂的今天，教師應該改變自己的教學(xué)方法，更應該指導學(xué)生擁有科學(xué)的學(xué)習方法。傳統的教學(xué)重在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師的講授不易打動(dòng)學(xué)生，導致教學(xué)的實(shí)效性差。應重視學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習，而這些學(xué)習方法離不開(kāi)教師的指導。以學(xué)生的自主學(xué)習為主，強調學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生獨立完成學(xué)習任務(wù)的能力，提高學(xué)習的整體效果。這個(gè)過(guò)程中，教師始終都是教學(xué)的主導，以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，通過(guò)合適的形式使學(xué)生完全動(dòng)起來(lái)，積極參與到學(xué)習之中，讓這種主動(dòng)的學(xué)習成為自己的一種習慣。課堂上學(xué)生的思考、練習是主線(xiàn)，練習的形式多種多樣，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。教師應當視具體情況給予學(xué)生合理的評價(jià)，以練習去強化課堂的互動(dòng)，并通過(guò)這種練習達到課堂教學(xué)效果的及時(shí)反饋，以便更好地把握學(xué)生對本課學(xué)習目標的掌握情況。
總之，高效課堂就是學(xué)生的課堂，學(xué)生的發(fā)展是高效課堂的核心目標。高效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求。只有教師、學(xué)生、教學(xué)內容等一切活動(dòng)都化合轉化為學(xué)生的思維能力、學(xué)習能力、應用能力，才可達到高效。
高效課堂學(xué)習心得體會(huì )8
高效課堂是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生配合的結晶。作為教師應不斷學(xué)習、探索，使自己的課堂成為高效課堂。
一年來(lái)，我對高效課堂有了更為細致、深入、科學(xué)的理解。是單位時(shí)間內高效、高質(zhì)的完成教學(xué)任務(wù)。是以絕大多數學(xué)生的需要為基礎，合理的組織教學(xué)內容，完成教學(xué)任務(wù)。在過(guò)去，我總是堅持“不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊”的想法，課堂上我耐心細致、深入淺出的講解著(zhù)甚至是不厭其煩地講解著(zhù)，直到大家都會(huì )了，我才會(huì )開(kāi)心的笑起來(lái)。當時(shí)的感覺(jué)是雖然很累，但看到孩子們都會(huì )了，我覺(jué)得我累的值!我以為我做的很好，對得起每一位學(xué)生，對得起教書(shū)育人的稱(chēng)謂。但是當我聽(tīng)了錢(qián)教授的講解，才知道，這樣做是不對的，因為我愧對了優(yōu)秀的和上中等的學(xué)生。根據專(zhuān)家測定的學(xué)生智商比例分配圖，明確指出只要有84%的學(xué)生會(huì )了，就可以進(jìn)行下一步教學(xué)。沒(méi)必要等學(xué)習“緩慢者”和個(gè)別“舉三也不能反一者”。因為在等的過(guò)程中，浪費了大多數人的時(shí)間。剩下的16%的學(xué)生在其他的時(shí)間里逐漸弄會(huì )，這才是科學(xué)有效的方法。
在課堂上，我們要合理安排教學(xué)時(shí)間。錢(qián)教授給了我們科學(xué)的指導。上課伊始，要注重始動(dòng)調節，進(jìn)行有效的復習、導入、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣;然后在學(xué)生的注意力達到峰值時(shí)進(jìn)行新授。在這段時(shí)間里學(xué)生自主探究、合作交流，教師點(diǎn)撥講解，這樣，才能準確高效的把握所學(xué)的新知識。當學(xué)生的注意力集中程度下降時(shí)，安排復習鞏固、布置作業(yè)等環(huán)節。這樣既符合青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，有效地安排了學(xué)習內容和節奏。又充分合理地利用了學(xué)生的注意力。遵循著(zhù)科學(xué)的道理，讓學(xué)生們輕輕松松的主動(dòng)學(xué)習。
在實(shí)際教學(xué)中，我及時(shí)運用專(zhuān)家的理念，努力使自己的課堂優(yōu)質(zhì)高效。
一、精心備課。
知識自己要做到全面把握，融會(huì )貫通。備學(xué)生時(shí)，我會(huì )考慮學(xué)生的`年齡特點(diǎn)，和已有的學(xué)習經(jīng)驗，以及對該內容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節問(wèn)題，尤其是對于課堂上可能出現認知偏差的點(diǎn)要做好充分的預設。通常一個(gè)問(wèn)題我會(huì )預設出幾種答案，像備課通常指備教材好備學(xué)生。備教材時(shí)，我認真研讀教材，教參和相關(guān)資料。對一節課的知識自己要做到全面把握，融會(huì )貫通。備學(xué)生時(shí)，我會(huì )考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，和已有的學(xué)習經(jīng)驗，以及對該內容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節問(wèn)題，尤其是對于課堂上可能出現認知偏差的點(diǎn)要做好充分的預設。通常一個(gè)問(wèn)題我會(huì )預設出幾種答案，師問(wèn)后有生答一，生答二，直至生答四，生答五······才不至于出現案例中講的學(xué)生回答“老麻雀勇敢”，“獵狗愛(ài)護小動(dòng)物”等等亂成一鍋粥的局面。有了充分的預設，教學(xué)機智也會(huì )不斷增長(cháng)，無(wú)論學(xué)生出現什么樣的“奇思妙想”我都能迅速而自然地拽回到“正題”上來(lái)。
二、認真上課
在課堂上，一定要做到不隨意教學(xué)，不輕易占用學(xué)生時(shí)間。給學(xué)生營(yíng)造輕松和諧民主的學(xué)習氛圍。教師要做課堂教學(xué)的組織者和參與者，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自主的在知識的海洋遨游，快樂(lè )的探索學(xué)習。教師在巡視中給學(xué)習緩慢者以點(diǎn)撥幫助，讓他們的思維跑起來(lái);給優(yōu)等生設置更廣泛高深的問(wèn)題，讓他們的智慧得以充分的的展示，讓他們飛的更高更遠。另外，我還及時(shí)幫助學(xué)生總結整理學(xué)習的方法。因為授之以魚(yú)不如授之以漁。
三、抓好課后
課堂上大家的時(shí)間是相同的，課后可就因人而異了。會(huì )利用的能博覽群書(shū)，不會(huì )利用的寫(xiě)作業(yè)都費勁。所以我教給學(xué)生怎樣安排自己的學(xué)習時(shí)間，才能高效學(xué)習。在幫助學(xué)困生時(shí)大多也利用課后時(shí)間，有難題時(shí)老師講一講，平時(shí)好學(xué)生幫一幫，和同等水平的研一研。慢慢的就有提高了。同時(shí)也幫他們樹(shù)立信心，相信自己我能行，只要有信心，有行動(dòng)，不拋棄，不放棄，就一定會(huì )成功。不論我們花費多少時(shí)間和精力，只要學(xué)生健康快樂(lè )的成長(cháng)，就是我們?yōu)閹熥畲蟮目鞓?lè )!
在集中培訓學(xué)習中，聽(tīng)了好多現代教育教學(xué)理論，結合高效堂，更新了教育教學(xué)觀(guān)念。我深刻地認識到：在學(xué)習觀(guān)上，要以學(xué)生為本，將學(xué)生看成是學(xué)習的主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人;在課程觀(guān)上，教學(xué)不再只是忠實(shí)地傳遞和接受的過(guò)程，而是創(chuàng )建與開(kāi)發(fā)的過(guò)程;在教學(xué)觀(guān)上，教學(xué)是
師生交互、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流。新課程注重過(guò)程與方法，注重學(xué)生的感受、體驗和經(jīng)歷。不僅教師的觀(guān)念發(fā)生了變化，而且教師的角色也發(fā)生了變化，教師應是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。自己也體會(huì )到，要轉變觀(guān)念，解放學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )生活，引導學(xué)生追求崇高的精神境界，培養學(xué)生健全的人格并用人格力量的去引導學(xué)生，去感染學(xué)生才是我們應有的教育價(jià)值觀(guān)。
新時(shí)期師生關(guān)系在業(yè)務(wù)上應是雙方積極性、創(chuàng )造性都得到充分發(fā)展的業(yè)務(wù)組合。在理論上應充分體現個(gè)性、民主和發(fā)展精神;而情感上應在個(gè)性全面交往基礎上情感聯(lián)系，是師生個(gè)性魅力的生動(dòng)體現，是師生相互關(guān)愛(ài)的結果。同時(shí)我們應該去做一個(gè)創(chuàng )新型的教師，有崇高的職業(yè)理想，全新的教育觀(guān)念，合理的知識結構，熟練的教學(xué)監控能力，熟練的課堂教學(xué)管理藝術(shù)。在教學(xué)評價(jià)上，應著(zhù)眼于學(xué)生，注重長(cháng)期的效應，注重過(guò)程的評價(jià)。評價(jià)的目的不是為了證明，而是為了發(fā)展。二、課堂教學(xué)的能力得到提高。 聽(tīng)了專(zhuān)家的精彩的講解，我深受啟發(fā)：在課堂教學(xué)中，學(xué)會(huì )了更好地設計教學(xué)，選擇適當的教學(xué)模式，如何上好各種類(lèi)型的課，怎樣追求課堂教學(xué)的藝術(shù)。通過(guò)講解與交談，我體會(huì )到，教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。既然是科學(xué)，就要按規律辦事，改革課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，提高教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)要講究藝術(shù)性，盡量上好每一節課。
作為一名新教師，要做到為人師表，我還有許多地方要學(xué)習，我將以老教師們?yōu)榘駱�，恪守教師的職業(yè)道德，刻苦鉆研。在教學(xué)中，我會(huì )努力去工作，豐富自己，讓自己成為學(xué)生學(xué)習的引導者、促進(jìn)者，而在生活中成為他們的朋友，爭取早日成為一名合格的人民教師。
高效課堂學(xué)習心得體會(huì )9
10月20日上午，以“271高效課堂”模式聞名全國的課改先鋒學(xué)校山東昌樂(lè )二中的黃華老師在淅河二中，舉行了一場(chǎng)精彩的“高效課堂”建設專(zhuān)題講座。黃老師重點(diǎn)講解了以每個(gè)學(xué)生為主角，以小組文化建設為載體的高效課堂動(dòng)車(chē)組的建立，包括高效學(xué)習小組、高效學(xué)習科研小組和高效行政管理小組的建設。講座特別闡述了“271”高效課堂模式“五大抓手”和“三駕馬車(chē)”（高效學(xué)習小組、高效行政小組、高效科研小組）的組建以及多層培訓、班級文化建設、課堂評價(jià)、“271”導學(xué)案、“271”高效課堂“三段六步”教學(xué)法。在聽(tīng)了他的報告后，我深深的體會(huì )到，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是高效課堂教學(xué)。學(xué)生的激情是無(wú)限的，只是隱藏在內心深處。只要我們用熱情去激發(fā)，課堂上的孩子們總是熱情奔放，活力四射的。尤其是初中生們，他們的好奇心大，求知欲強。如何在英語(yǔ)教學(xué)上幫助學(xué)生突破困難，提高課堂上的教學(xué)效果，以下是我幾點(diǎn)體會(huì )：
一、充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，以學(xué)生為主體
高效課堂改變了老師的教法和孩子的學(xué)法。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導地位不可動(dòng)搖，老師的言語(yǔ)不可置疑，而孩子卻是有問(wèn)題不敢問(wèn)，也不敢提，更加不用說(shuō)上臺去展示了，老師滿(mǎn)堂灌，孩子卻是昏昏然。
但高效課堂卻打破了這一現象，孩子的主導地位得到體現，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀(guān)念以后，真正成為了學(xué)習的主人。我認為：組織英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高課堂效率，應從提高學(xué)生學(xué)習興趣著(zhù)手。著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。若能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種強烈的求知欲，主動(dòng)參與學(xué)習，課堂效率就能提高。
二、組織豐富活動(dòng)，體驗學(xué)習快樂(lè )
愛(ài)玩是孩子的天性，尤其是對小學(xué)和初中的孩子們。因此，針對這一點(diǎn)，我把我的英語(yǔ)課堂教學(xué)游戲化，作為培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的主渠道，成為學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習全過(guò)程，讓學(xué)生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學(xué)習興趣。心理學(xué)家弗洛伊德指出："游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉"。游戲是學(xué)生最樂(lè )于接受的形式，也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種有效手段。教學(xué)中，我結合教學(xué)內容并根據學(xué)生爭強好勝的特點(diǎn)，開(kāi)展"看誰(shuí)答得又對又快"、"男女對抗賽"、"小組對抗賽"，等競賽活動(dòng)。這樣的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，使他們多種感官處于一種積極活動(dòng)狀態(tài)，不僅鞏固了所學(xué)知識，而且培養了他們的思維能力、語(yǔ)言表達能力、競爭能力和團結合作精神，，把游戲結合到課堂之中，激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，更讓學(xué)生在游戲中體驗到快樂(lè )，使大多數學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來(lái)。以此帶給孩子們無(wú)比的自信。以前許多同學(xué)在人家面前說(shuō)話(huà)都不敢大聲，但現在卻能站在黑板前面，面對大家把自己的想法和作題思路大膽表達出來(lái)，通過(guò)同學(xué)們和老師對自己的肯定，來(lái)不斷增強自己的自信心。
由此可見(jiàn)，評價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，高效地實(shí)現預期教學(xué)的目的它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實(shí)際設計出學(xué)生能高效自主學(xué)習的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識
積累，老師又能不失時(shí)機的引導和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內獲得最大的教學(xué)效率。
所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我要不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，積極探索新課程標準下的高效實(shí)用的方法，努力讓學(xué)習英語(yǔ)成為學(xué)生生命存在的重要方式，讓英語(yǔ)知識成為學(xué)生體驗生命快樂(lè )的重要內容。
高效課堂學(xué)習心得體會(huì )10
通過(guò)這次聽(tīng)課學(xué)習，我感到自己的收獲很大。特別是作為一位剛剛開(kāi)始教數學(xué)的“新”老師，這次經(jīng)歷顯得更加難能可貴。
平時(shí)教學(xué)中，我知道了小學(xué)數學(xué)備課都應該備什么，都應該關(guān)注哪些方面。但具體在實(shí)際操作中該怎樣去落實(shí)，還是很模糊的。通過(guò)這次培訓活動(dòng)后，我真正弄清了有效教學(xué)準備活動(dòng)的流程是：課標解讀與教材分析----學(xué)習者特征分析-----確定教學(xué)目標------教學(xué)處理及策略選擇-----展示教學(xué)預案。先說(shuō)一下教材分析：教材分析不單單是就教材去談教材。還要在教材分析中明確編者意圖，我們可以借此落實(shí)哪些階段目標？我們應該在怎樣的總目標的指引下具體落實(shí)到課堂上的目標？我們的教學(xué)到底要使學(xué)生形成怎樣的能力？另外，從其他幾塊的準備中，我還知道了我們的教學(xué)還要關(guān)注學(xué)習者的特征，怎樣才能使我們的教學(xué)真正使他們受益，形成他們的一種能力，這才是我們教學(xué)的最終目的。
通過(guò)這次培訓，使我能夠取長(cháng)補短，見(jiàn)識到了很多老教師的風(fēng)采，也認識了不少優(yōu)秀的年輕教師，通過(guò)交流我了解了自身確實(shí)還有很多不足的地方，可以向他們學(xué)習、請教，對我自己也是一種成長(cháng)的好方式。
通過(guò)參加這次的培訓學(xué)習，確實(shí)使我大開(kāi)眼界，從其他老師身上學(xué)到了很多有價(jià)值的東西，我會(huì )把學(xué)到的技能用于今后的教學(xué)當中。
高效課堂學(xué)習心得體會(huì )11
最近一段時(shí)間通過(guò)高效課堂理論學(xué)習和課堂觀(guān)摩，我的收獲很多�，F將近期的學(xué)習體會(huì )總結如下：
一、從教學(xué)目標入手，重視課前的備課。
課堂教學(xué)的高效性首先取決于課堂教學(xué)目標制定的高效性，課堂教學(xué)目標制約著(zhù)課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標應該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎知識、基本技能的掌握，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。我認為課堂教學(xué)高效的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三者有機地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內涵。為整體落實(shí)三維目標，在備課前應當認真閱讀教材、教師用書(shū)，對所教授內容的三維目標、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等了然于胸，并結合學(xué)生的實(shí)際制定具體、切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標。如果目標過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應當處于學(xué)生的“最近發(fā)展區”，即“跳一跳能摘到果子”。備課是上好課的前提，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習狀態(tài)，精心設計學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。要充分預設學(xué)生對哪部分內容學(xué)習困難大，應該如何實(shí)施，對哪部分內容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨特見(jiàn)解，如何應對等。
二、從教材內容入手，靈活使用教材。
我們可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng )造性地使用教材。這是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學(xué)情和教學(xué)需要對教材進(jìn)行改進(jìn)和補充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是要勇于創(chuàng )新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng )造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)效率。
三、重視課中教學(xué)行為的高效性。
�、乓�(zhù)力打造平等、和諧的師生關(guān)系。要俯下身子與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂(lè )融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹(shù)立以發(fā)展學(xué)生為本的觀(guān)點(diǎn)，堅持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識，而是主動(dòng)、積極地建構知識。
�、埔獎�(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。教學(xué)中要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，生活或具體情境中引入數學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習和探索的興趣。要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結合教學(xué)內容，努力創(chuàng )設各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習中去。通過(guò)創(chuàng )設情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習新知的動(dòng)機，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。
�、窃谡n堂中要善于傾聽(tīng)。在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問(wèn)題時(shí)，要傾聽(tīng)、關(guān)注學(xué)生涌現出來(lái)的各種各類(lèi)信息，對信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現，去思考，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。
四、重視課后的教學(xué)反思。
一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師。要提高課堂教學(xué)的效率，課后反思就顯得更加重要和必要了�？梢詮囊韵聝蓚�(gè)方面著(zhù)手進(jìn)行進(jìn)行課后反思。
一方面是反思教師的“教”。它包括：
�、趴偨Y本課亮點(diǎn)、積累成功經(jīng)驗。一節課下來(lái)，回味課中的成功之處，并且對成功的原因進(jìn)行分析，總結經(jīng)驗，這會(huì )使自身的教法越來(lái)越活，水平大大提高。
�、撇檎也蛔愕牟∫�，探索對應策略。不是每節課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對自己失敗的課更應該及時(shí)查找原因，找準不足之處，并進(jìn)行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會(huì )更大。
另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”，應當站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習活動(dòng)中的困惑與問(wèn)題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節中的奇思妙想、創(chuàng )新見(jiàn)解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。
總之，教與學(xué)是相輔相成的，提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多，但需要我們用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。
高效課堂學(xué)習心得體會(huì )12
“高效課堂”充分體現了新課改教學(xué)理念。課堂是一個(gè)舞臺，人人自由，充分展示自我，我成功、我快樂(lè )。教師起引領(lǐng)作用，改變傳統教學(xué)模式，還課堂于學(xué)生，使學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習。高效課堂的實(shí)質(zhì)應重點(diǎn)專(zhuān)注于學(xué)生能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極的、有效的學(xué)習。那么，究竟什么是高效課堂呢？
回顧創(chuàng )建高效課堂的學(xué)習，結合我校的課堂教學(xué)，我簡(jiǎn)單談一下自己對“高效課堂”一年來(lái)的體會(huì )和感悟：
一、教師以人為本，充分相信學(xué)生
學(xué)生只有在課堂上真正擁有了時(shí)間和空間，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，才有可能是自主學(xué)習。 “把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主平等，讓老師學(xué)生在校園里自由呼吸！教育就不會(huì )有多少問(wèn)題”。由此，我聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)，盡管并不完全是老師“滿(mǎn)堂灌”，但是學(xué)生并沒(méi)有完全地參與到課堂的教學(xué)中，只是被動(dòng)地聽(tīng)。這樣就大大地助長(cháng)了學(xué)生對老師的依賴(lài)心理和懶惰心理。因此，在以后的課堂教學(xué)中，我們教師應積極調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生大膽地講，大膽地說(shuō)，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習當中，在“動(dòng)”中學(xué)。我們教師的任務(wù)并不僅僅為教給學(xué)生知識，更重要的是教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，只有這樣，才能實(shí)現我們新課改的目的！
二、讓賞識教育推動(dòng)課堂的有效高效發(fā)展
課堂上鼓勵每一位學(xué)生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現的機會(huì )，特別是性格內向和學(xué)困生，為此課堂上，教師并沒(méi)限制學(xué)生發(fā)言的機會(huì )，大家可以主動(dòng)爭取發(fā)言，目的是讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。學(xué)生的學(xué)習有了興趣，就有了熱情，有了熱情學(xué)習成績(jì)自然也就上來(lái)了。
我覺(jué)得今后我們的課堂要加強師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍，給課堂創(chuàng )造一種群體的感情氛圍，使師生產(chǎn)生共鳴。今后在課堂上，注意到用自己真誠的心，親切的教態(tài)來(lái)組織課堂，來(lái)感染每一位同學(xué)，并且要潛移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“學(xué)高為師，身正為范”。
三、充分的課前準備
我們知道，沒(méi)有預設的課堂是放任的，也是雜亂無(wú)章的，必然也是低效的。要創(chuàng )造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時(shí)生成調控不力而浪費時(shí)間。新《標準》）針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標作出了科學(xué)而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學(xué)目標的時(shí)候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先，教學(xué)目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì )輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當然也就沒(méi)有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標的時(shí)候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據因材施教原則，教學(xué)目標的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。
此外還要明確每節課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì )學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。
高效課堂學(xué)習心得體會(huì )13
4月x日，有幸參加了由新生態(tài)教育全國教師培訓基地、育中方略課改培訓聯(lián)合主辦的課改突圍途徑與方法之導學(xué)案的編制與使用專(zhuān)題研討會(huì )。這次研討會(huì )邀請了《中國教師報》陳立為大家做了專(zhuān)題講座，為大家傳經(jīng)送寶。這次學(xué)習，雖然只有短短的兩天時(shí)間，卻讓我充實(shí)了“高效課堂”的更多理論知識，開(kāi)闊了眼界，拓展了視野，解放了思想，打消了顧慮，使我感觸良多，受益匪淺。
一、走出誤區，正確認識“高效課堂”。
高效課堂是以人為本的課堂，要有學(xué)生立場(chǎng)，以學(xué)生的成長(cháng)為目的，看到學(xué)生實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。盡管每位教師采用的教育形式不同，但殊途同歸，都是為了同一個(gè)教育目的，即要為學(xué)生的終身學(xué)習與成長(cháng)奠基。高效課堂之“高效”不應只是分數和升學(xué)率的最終高效，而應落實(shí)于每一天、每堂課的有效、高效上。我縣當前正在積極推進(jìn)的“導學(xué)案教學(xué)”模式和安徽省銅都雙語(yǔ)學(xué)校創(chuàng )建的“人本跨界大課堂”都是為了實(shí)踐“高效課堂”，從而促進(jìn)師生和諧、全面、可持續發(fā)展的一種新的課堂教學(xué)形態(tài)。
在探索“高效課堂”，實(shí)踐“導學(xué)案”教學(xué)中，教師要牢記“課堂是一切教育的基點(diǎn)”，切記要走出“兩個(gè)誤區”：一是走出“教與學(xué)”的誤區，要認識到“教”不等于“講”，“講’只是”教”的一部分、一種方式；二是走出“聽(tīng)與學(xué)”的誤區，“聽(tīng)”不等于“學(xué)”。在實(shí)踐探索中，教師要充分用好“導學(xué)案”、“小組建設”、“管理評價(jià)”這“三個(gè)工具”，最大限度的開(kāi)發(fā)、優(yōu)化、利用教育教學(xué)資源，調動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
二、轉變觀(guān)念，重識教師作用與責任。
長(cháng)久以來(lái)，我們都認為在教學(xué)過(guò)程中，有兩個(gè)主體，一是教師，二是學(xué)生。教師作為教與學(xué)的一個(gè)主體，應該在教學(xué)中發(fā)揮“主導”作用，引導學(xué)生學(xué)習。而陳立老師卻在這次培訓中，引導我們思考：教師主導是否就說(shuō)明教師不具有主體性？學(xué)生為主體是否就說(shuō)明學(xué)生不具有主導性？陳老師用猶太人的一句諺語(yǔ)：“女人要讓男人成為一家的頭，而自己則要成為這顆頭的脖子”，生動(dòng)形象的給了我們一個(gè)全新的認識，這就是“學(xué)生主體、學(xué)情主導、教師助推”。教師要以生為本，根據具體學(xué)情，幫助學(xué)生學(xué)習、成長(cháng)，在此過(guò)程中，教師應積極發(fā)揮“助推”作用。
教育是一件知易行難的事情：教學(xué)之道，任重道遠；教學(xué)之道，取法自然；教學(xué)之道，貴在專(zhuān)心；教學(xué)之道，更要從實(shí)際出發(fā)，遵循規律�！皩W(xué)海無(wú)涯，教海有道”，讓我們在激發(fā)、培養學(xué)生潛能的同時(shí)，不斷加強學(xué)習、提高自身素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，積極探索、大膽課改、實(shí)踐創(chuàng )新，實(shí)現自我人生的價(jià)值！為學(xué)校的發(fā)展，為國民素質(zhì)的提升開(kāi)創(chuàng )和諧共贏(yíng)的局面！
高效課堂學(xué)習心得體會(huì )14
課堂教學(xué)的有效性,我的理解就是減負增效,向課堂45分鐘要效益。這里的效益是不同于企業(yè)效益的,這個(gè)效益應該是知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的達成。達成到什么程度，對學(xué)生今后乃至一生的發(fā)展有什么影響、有多大影響，即能否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和終身發(fā)展，是課堂教學(xué)有效性的重要衡量標準。那么，如何提高思想品德課堂教學(xué)的有效性，筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，做了一些有益的探索。
一、明確課堂教學(xué)的三維目標，是提高思想品德課堂教學(xué)有效性的前提
初中思想品德課程標準規定，本課程以加強初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學(xué)生提高思想道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹(shù)立法律意識，增強社會(huì )責任感和社會(huì )實(shí)踐能力，引導學(xué)生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想品德目標，弘揚民族精神，樹(shù)立中國特色社會(huì )主義共同理想，為使學(xué)生成為“四有”的好公民奠定基礎。這是一個(gè)宏偉的、長(cháng)期的總目標，這個(gè)總目標分布在三個(gè)年級中的每一課每一框中，是要在潛移默化、潤物細物聲中逐步實(shí)現的。因此，作為教師要掌握總目標，更要認真分析研究每一年級、每一課、每一框的三維目標，每實(shí)現一框的三維目標就向實(shí)現總目標邁進(jìn)了一步。
牢固樹(shù)立三維目標意識，為每一節課確定切合實(shí)際的目標，使每一節課都有明確清晰的教學(xué)方向，能為提高課堂教學(xué)有效性奠定基礎。為此我建議每一節課要做的第一件事就是向學(xué)生展示三維目標，讓師生都明確本節課的任務(wù)，在課后小結中，教師對著(zhù)目標檢查或檢測，就能輕易地了解本節課的三維目標是否達成，有多少學(xué)生完成了本節課的任務(wù)。同時(shí)對教師的教和學(xué)生的學(xué)起一個(gè)相互監督、互相促進(jìn)的作用。
二、科學(xué)合理的課堂教學(xué)設計，是提高思想品德課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵
新課程標準倡導課堂生成，課堂因生成而精彩。但是沒(méi)有預設的課堂是不負責的課堂。設計科學(xué)合理的、適應教育教學(xué)規律和學(xué)生發(fā)展規律的課堂，是提高思想品德課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。這可以從設計教學(xué)內容、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)語(yǔ)言等方面下功夫。
�。�1）教學(xué)內容的有效性設計。我們現在使用的教材是專(zhuān)家根據課程標準編著(zhù)的，課文內容的選擇是符合課程標準的要求和學(xué)生發(fā)展需要的，從不同的角度和層面反映了教學(xué)總目標。因此在教學(xué)內容的選擇上要信賴(lài)教材，并用好教材，但我們又不能拘泥于教材，要根據本地區、本校、本班的實(shí)際，適當調整或補充一些內容。如學(xué)法用法這一部分，根據農村道路和交通迅速發(fā)展、交通事故較多的實(shí)際，可增加交通法的知識，教學(xué)生遵守交通規則，學(xué)會(huì )自我保護；同時(shí)讓學(xué)生了解作為一名駕駛員，應該怎樣安全合法駕駛。又如九年級的第一課第一框《我對誰(shuí)負責誰(shuí)對我負責》，針對目前學(xué)生的責任意識普遍缺乏、以我為中心的思想比較突出的現象，用一課時(shí)的時(shí)間是難以達到三維目標的，可拆分為兩個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生有時(shí)間去體會(huì )、領(lǐng)悟、內化“負責”的實(shí)質(zhì)，達到增強學(xué)生社會(huì )責任感的目的。
�。�2）教學(xué)問(wèn)題的有效性設計，包括課堂提問(wèn)和課堂訓練。老師設計的問(wèn)題有沒(méi)有效度，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習的興趣和效果：?jiǎn)?wèn)題設計過(guò)于簡(jiǎn)單，看似熱鬧的課堂實(shí)則無(wú)效，思維沒(méi)有得到啟迪；問(wèn)題設計過(guò)于深奧，學(xué)生無(wú)所適從，甚至產(chǎn)生畏難情緒，是不可能產(chǎn)生思維火花的。有效的問(wèn)題是不可能只用Yes或No就能回答的，也不是一看就明了的，而是通過(guò)閱讀和思考能想到的、通過(guò)討論或教師啟發(fā)能悟出的問(wèn)題，能讓學(xué)生體會(huì )到思考的快樂(lè )、享受思考的成功感，對學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展是大有益處的。如在講《對外開(kāi)放的基本國策》時(shí)，設計這樣一個(gè)問(wèn)題：閉關(guān)自守為什么會(huì )導致落后？這個(gè)問(wèn)題僅憑書(shū)中鄧小平的那段話(huà)是不能找到令人信服的理由的，若引導學(xué)生回憶一下中國近代史，問(wèn)題就迎刃而解了；同時(shí)也為后面的教學(xué)奠定了基礎，使學(xué)生更能理解、支持對外開(kāi)放的基本國策。課堂作業(yè)是對所學(xué)知識的鞏固和應用，不能是重復性作業(yè)或書(shū)本知識的搬家，重在學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題。
高效課堂學(xué)習心得體會(huì )15
高效課堂是高效性課堂的簡(jiǎn)稱(chēng)，即有效性，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力、投入，取得盡可能好的效果。要求效率最大化，是指課堂容量要增大和課內外學(xué)業(yè)負擔減少;效益最優(yōu)化，這項主要是針對學(xué)生的興趣培養，習慣養成，學(xué)習能力，思維能力，品質(zhì)等方面。高效課堂的中心就是一切以學(xué)生為中心，以快樂(lè )為根本。
通過(guò)對高效課堂有關(guān)內容的學(xué)習，我懂得了，作為一名語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。雖然現在各方面發(fā)展迅速，語(yǔ)言也跟著(zhù)時(shí)髦起來(lái)。不過(guò)，我認為，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì )：
1.教學(xué)目標把握要準確。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標做出了科學(xué)而具體的規定。語(yǔ)文課程作為義務(wù)教育的組成部分，對學(xué)生的全面素質(zhì)和思想道德的培養起著(zhù)重要作用，要不斷提高學(xué)生的祖國意識，擴展他們的國際視野。因此，教學(xué)目標的定位很重要。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì )輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當然也就沒(méi)有戰勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標時(shí)，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會(huì )導致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據因材施教原則，教學(xué)目標的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。
2.教學(xué)環(huán)節設計要合理
教學(xué)從“學(xué)情”調查開(kāi)始，根據學(xué)生的情況作出決策，設置環(huán)節。如果所教的學(xué)生基礎不錯，就可以完全根據高效課堂的模式來(lái)。要求學(xué)生預習先行，先學(xué)后“教”，實(shí)現兩個(gè)前置：學(xué)習前置和問(wèn)題前置。先“課前檢測”，然后“合作探究”，老師可以對有些難度的知識點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，然后進(jìn)行最后一項“達標測評”檢測學(xué)生對本節課知識掌握怎么樣。如果所教學(xué)生基礎薄弱一些，這就要求老師多進(jìn)行引導，給學(xué)生多的一些時(shí)間去理解記憶。當然，老師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學(xué)生創(chuàng )造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。
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