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初中數學(xué)學(xué)習心得

時(shí)間:2022-05-28 08:50:17 學(xué)習心得 我要投稿

初中數學(xué)學(xué)習心得(通用14篇)

  初中數學(xué)學(xué)習心得 篇1

  5月10號,我們數學(xué)組的老師參加了在幸福中學(xué)舉辦的全縣初中數學(xué)教師培訓,上午聽(tīng)了兩節課,一節試卷講評課,一節專(zhuān)題課。下午,樂(lè )安的老師講了復習方法,部分教師發(fā)表了學(xué)習體會(huì ),劉老師做了總結,并為大家設計了一個(gè)出題模板。

初中數學(xué)學(xué)習心得(通用14篇)

  很多老師侃侃而談,很是羨慕,我卻象一個(gè)想不出問(wèn)題的學(xué)生。但靜下來(lái)想一想,還是有話(huà)要說(shuō)的.

  這兩節課,都很棒。教師素質(zhì)都很好。韓翠華老師的放手學(xué)生,放的自然,徹底,效果好。韓冰老師的課堂設計大膽,新穎,有特色,思路明確,有條不紊。

  同時(shí)也有疑惑:

  第一節課,以學(xué)生自己思考為主。普遍出錯的題,既然考了,學(xué)生不會(huì ),改了,還不會(huì ),再給他們大量的時(shí)間去思考,一節課只能重點(diǎn)處理3到5道題,那么別的錯題什么時(shí)間處理?難道,大家的試卷講評課真的都是這樣上的嗎?老師點(diǎn)一下,就會(huì )有三分之一的會(huì )了,再讓這些人教會(huì )別的學(xué)生,效果也不錯。

  第二節課,求平面內兩點(diǎn)間的距離這種問(wèn)題,可以放在“直角三角形”這一專(zhuān)題里,學(xué)生理解求兩點(diǎn)間的距離即勾股定理的又一應用,不過(guò)在原有的知識網(wǎng)絡(luò )添上一個(gè)知識點(diǎn)而已。放在“閱讀理解”專(zhuān)題里,知識點(diǎn)有些孤立,學(xué)生不易深刻把握。

  我們很希望了解那些成績(jì)好的學(xué)校是怎么提高成績(jì)的,我們這兒的老師也都很敬業(yè),也有很多課上的好的,同樣的時(shí)間,同樣的任務(wù),為什么會(huì )有幾十分的差距?

  在饑餓的時(shí)候,人們需要是饅頭,而不是一杯咖啡。

  劉老師說(shuō)的“溫故生新”,找“新知識的生長(cháng)點(diǎn)”一直對我們的課堂有很好的指導作用。

  一位老師說(shuō)每節課的開(kāi)始,檢查學(xué)生背公式定理,可讓他們默寫(xiě)在紙上,收上來(lái)檢查。這樣避免出現偷懶的,檢查不到的,課堂紀律也好,學(xué)新知識也容易進(jìn)入狀態(tài)。這一點(diǎn)雖說(shuō)樸實(shí),但很實(shí)用,效果也好。

  我們就想了解大家平時(shí)上課的真實(shí)狀況,這些對我們才會(huì )有實(shí)際意義的幫助。本來(lái),通過(guò)一節課看到的東西就不多,一堂普通的課被涂脂抹粉打扮的“很漂亮”,看的眼花繚亂,華麗的東西多了,實(shí)實(shí)在在的對我們有幫助的東西就少了。

  初中數學(xué)學(xué)習心得 篇2

  每次培訓都感慨很多,收獲很多。但都如劉老師所講的,只是當時(shí)一熱,一耽擱就什么都忘了。

  昨天講的人很多,講的也很好,覺(jué)得自己要說(shuō)的別人基本都講到了,所以也就一直沒(méi)說(shuō)話(huà),F在把昨天聽(tīng)課后的感受借這個(gè)機會(huì )談?wù)勎业目捶ā?/p>

  聽(tīng)了兩位韓老師的課后,有個(gè)共同的感受,就是感覺(jué)如進(jìn)了幸福中學(xué)校園的感覺(jué),清爽、自然、流暢,總之很舒服。我個(gè)人認為這種上課節奏學(xué)生可能更能夠消化得了,吃得透。我們課堂的高效不是看教師講了多少題,而是學(xué)生真正消化了幾道題。既要照顧個(gè)體又要顧及全面,我覺(jué)得樂(lè )安學(xué)校在談經(jīng)驗時(shí)這方面的做法就很好。

  另外,我想就韓翠華老師的課,提幾點(diǎn)自己的看法。韓老師在一開(kāi)始,展現了班級成績(jì)統計圖,但一閃而過(guò),我覺(jué)得不妥,既然花時(shí)間和精力做了,就應該讓他發(fā)揮其作用,比如作為激勵學(xué)生的依據,及時(shí)鼓勵表?yè)P優(yōu)秀,鞭策后進(jìn)生。有必要可以做成復式統計圖將平行班級成績(jì)展現給大家,激勵效果會(huì )更好。恕我直言,我估計可能韓老師的統計圖不真實(shí),才這樣做的吧。這也是一種技巧啊。

  另外一點(diǎn)就是韓老師在每道題結束時(shí),少了教師的點(diǎn)撥或者說(shuō)是必要的總結,老師雖盡可能少說(shuō),但畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用還是必不可少的。比如學(xué)生做第3題時(shí),沒(méi)有注意到通過(guò)圖像可以得出b的值為1,老師就應該啟發(fā)或點(diǎn)出,這樣再判斷就簡(jiǎn)單多了。

  對于韓冰老師選的濱州中考題,我個(gè)人感覺(jué)很有劉老師出題思路。所以在這里冒然提一個(gè)不成熟的看法,我覺(jué)得那道命題選粹的第(3)問(wèn)可否再增加一個(gè)難度,根據以上兩問(wèn)試得出求平面直角坐標系內兩點(diǎn)距離公式呢?

  由于時(shí)間關(guān)系,先談到這里吧,望劉老師批評指正。

  初中數學(xué)學(xué)習心得 篇3

  昨天下午聽(tīng)了鞏老師和邵老師的經(jīng)驗,感覺(jué)很有收獲。特別是鞏老師所講的他自己在數學(xué)課上對小組的評價(jià),感覺(jué)自己在這方面還欠缺不少。鞏老師是讓每個(gè)學(xué)生都有事干。特別是她的那些評價(jià)方式有很多種。我們上課時(shí)對學(xué)生的評價(jià)只有一種就是哪個(gè)組做得好沒(méi)有錯誤就可以得星星。以后還要向鞏老師的做法學(xué)習。

  特別是鞏老師說(shuō)的:老師講記住的有百分之五,學(xué)生自己閱讀記住的有百分之十,學(xué)生討論出來(lái)的百分之五十,動(dòng)手實(shí)踐的百分之七十,學(xué)生教會(huì )別人的會(huì )記住百分之九十五以上。從這里面也看出我們要讓學(xué)生會(huì )動(dòng)口說(shuō)話(huà),F在有很多同學(xué)會(huì )做讓他們說(shuō)出做法的時(shí)候,他們很多時(shí)候會(huì )說(shuō)自己不會(huì )說(shuō)。我們要讓他們學(xué)會(huì )表達讓他們試著(zhù)說(shuō),相信慢慢的他們就會(huì )表達了。

  現在的小組合作還存在一個(gè)問(wèn)題就是當把題目分到組里后,這個(gè)組只關(guān)心自己組所做的題目,其他組的題目就不管了。希望在以后的教學(xué)中能夠找出好的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

  初中數學(xué)學(xué)習心得 篇4

  隨著(zhù)新課程改革在全國各地千萬(wàn)所中小學(xué)有計劃地推進(jìn),課改的幸福曾給我們帶來(lái)不少新鮮與激動(dòng)。我作為一名數學(xué)教師,很榮幸參加了幾次新教材的培訓,在06年的新學(xué)期,我又教上了新課改的數學(xué)教材,雖然時(shí)間很短,但是,對于新課程理念下的數學(xué)教學(xué)也有了自己的一些體會(huì )。

  (一)新舊教材的對比:從教材與以往教材對比來(lái)說(shuō),有以下幾點(diǎn):

 。ǎ保┬屡f課本內容上,新教材較以往更廣泛,它涉及到了概率,視圖與投影,專(zhuān)門(mén)增設了圖形的平移與旋轉,數據的處理等內容.從內容體系上來(lái)看,編排順序與以往也有較大差別,比如在幾何證明中,把學(xué)生學(xué)會(huì )證明書(shū)寫(xiě)格式及要求放在全等三角形,四邊形內容之后學(xué)習。

 。ǎ玻┬屡f課本在知識深度上相比,新教材有一定程度下降,例如刪掉繁雜的分母有理化運算,立方差,立方和公式.三元一次方程組的解法,在進(jìn)行因式分解時(shí),直接用公式不超過(guò)兩次,在初二上學(xué)期前對幾何證明基本上不作要求,對數學(xué)用表的要求取消,刪掉三角形外角的性質(zhì)等。

 。ǎ常┬抡n本較舊課本知識理解程度要求進(jìn)一步加強.例如:課本中專(zhuān)門(mén)設計了100萬(wàn)有多大,公園有多長(cháng)、多寬(即估算面積有多大),多邊形外角和的理解等以往的學(xué)生來(lái)不及或幾乎從未思考過(guò)的深度.比如:學(xué)生體會(huì )百萬(wàn)分之一有多大本教材就從各個(gè)角度進(jìn)行了描述,學(xué)生就會(huì )對百萬(wàn)分之一有較為深刻的認識。教材也更貼近生活。例如課本設計了圖形的密鋪,以及各種各樣圖案設計,利用對稱(chēng),中心對稱(chēng),軸對稱(chēng),平移與旋轉等進(jìn)行圖案設計的作業(yè)共有六套.學(xué)生對此能有許多創(chuàng )意進(jìn)而激發(fā)出其學(xué)習熱情。

 。ǎ矗┬陆滩母⒅貙W(xué)生探索未知世界的方法及學(xué)生親身經(jīng)歷知識的探索發(fā)現過(guò)程.例如課本在設計“平方差公式”和“完全平方公式”時(shí),注重了從幾何圖形方面對公式的理解,利用面積相等的原理進(jìn)行拼圖。學(xué)習勾股定理時(shí),利用直角三角形三邊為邊的正方形面積關(guān)系來(lái)引導學(xué)生發(fā)現勾股定理,用拼圖來(lái)引導學(xué)生證明勾股定理,最后引導學(xué)生自己動(dòng)手證明勾股定理的多種方式,使認知更符合學(xué)生實(shí)際.又比如在無(wú)理數教材編排中,先通過(guò)學(xué)生認識邊長(cháng)為1的正方形對角線(xiàn)及非整數又非分數,引起學(xué)生的認知沖突。而后通過(guò)該對角線(xiàn)究竟有多長(cháng),利用無(wú)限逼近的數學(xué)思想來(lái)理解有多大,并最后引入無(wú)理數的概念。

 。ǎ担┬陆滩牡木毩暳枯^以往大幅減少。閱讀材料更豐富,涵蓋數學(xué)趣題,例如柳卡趣題.博奕問(wèn)題,數學(xué)史,數學(xué)方法,計算機解方程組的原理,WORD中圖形的平移與旋轉等諸多方面。

  (二)教師教法的轉變:在應試教育和舊的教育觀(guān)念的影響下,教師一般采用的是滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法,講課追求講深講透,一步到位。對精講多練的理解也有所偏差,認為精講多練就是把公式、定理告訴給學(xué)生,然后相對于公式、定理的應用,編擬出很多題目要求學(xué)生做,大搞題海戰術(shù),從而使學(xué)生理解為學(xué)數學(xué)就是做題,而做題就是如何套用公式、定理。學(xué)生學(xué)到的不是數學(xué),而只是解題技巧。數學(xué)新教材的最大特點(diǎn)是體現素質(zhì)教育的要求,以數學(xué)源于生活又用于生活為主線(xiàn),著(zhù)重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和動(dòng)手能力,培養學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的意識,使其養成良好的學(xué)習習慣。在新課標的指導下,我認為新的課堂教學(xué)應該注意以下問(wèn)題:(1)教師應發(fā)揚教學(xué)民主,成為學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者。例如在《探索三角形全等的條件》教學(xué)過(guò)程中,要學(xué)生自己動(dòng)手,從一個(gè)條件(即已知一角或一邊)能否確定一個(gè)三角形的形狀開(kāi)始,逐漸增加條件,并由學(xué)生回答哪些肯定不可以,哪些暫時(shí)無(wú)法確定,在此應到學(xué)生適當的分類(lèi),再進(jìn)行講解。在學(xué)生探索已知兩邊及其中一邊所對角對應相等的兩個(gè)三角形是否全等時(shí),學(xué)生很難舉出反例,此時(shí)應及時(shí)幫助學(xué)生出示反例。使學(xué)生很好的掌握這一知識。在探索《軸對稱(chēng)》中角的對稱(chēng)軸時(shí)注意糾正學(xué)生對稱(chēng)軸是直線(xiàn)等都是教師在指導學(xué)生過(guò)程中應該去做的。在《鏡子改變了什么》中,注意讓學(xué)生自己探索實(shí)踐,教師只需適時(shí)糾正就可以了!

 。2)教師應善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與探索。例如“絕對值”一節的教學(xué),我按四人一組把學(xué)生分成若干小組,通過(guò)合作學(xué)習,學(xué)生不難得出:①一個(gè)正數的絕對值是它本身②零的絕對值是零 ③一個(gè)負數的絕對值是它的相反數。在此基礎上,我繼續提問(wèn):①絕對值等于本身的數有哪些?②任何一個(gè)數的絕對值都是正數嗎?③若a>0,則a =________; 若a=0, 則 a =________; 若a<0, 則 a =________ ④你還能得出其他結論嗎?通過(guò)學(xué)生思考探索,讓他們總結出絕對值的一些重要性質(zhì)。

 。3)教師應努力培養學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生終身學(xué)習的觀(guān)念。例如在學(xué)習“生活中的立體圖形”時(shí),我提前兩天布置學(xué)生收集有關(guān)生活中的立體圖形的一些圖片、實(shí)物,用硬紙片制作柱體、錐體等模型。教學(xué)中,讓每個(gè)學(xué)生都先展示自己收集到的圖片、實(shí)物和制作好的各種各樣的立體模型,然后再按每?jì)扇艘唤M把這些實(shí)物或模型進(jìn)行歸類(lèi)并說(shuō)出它們各自的特點(diǎn),最后選派一些代表作總結發(fā)言,老師點(diǎn)評,對做得較好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P。通過(guò)這樣教學(xué),學(xué)生在愉快中學(xué)到了知識,收到了良好的效果。

 。4)教師應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問(wèn)題,教師可根據學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行選用。對于數學(xué)成績(jì)較好的學(xué)生,教師也可另外選擇一些較靈活的問(wèn)題讓他們思考、探究,以擴大學(xué)生的知識面,提高數學(xué)成績(jì)。

 。5)教師應充分利用現代教育技術(shù)輔助教學(xué),提高教學(xué)效益。例如對“圖案設計”的教學(xué),我要求學(xué)生利用計算機完成以下問(wèn)題:①我喜歡的數學(xué)圖形②收集一些公司或企業(yè)的標志圖案③為我們班設計班徽。學(xué)生的積極性很高,在網(wǎng)上找到了相當豐富的素材,上課前我先把每個(gè)學(xué)生搜集到的材料加以整理,教學(xué)中再進(jìn)行分類(lèi)展示。這樣做可拓寬學(xué)生的視野,豐富教學(xué)內容,使學(xué)生學(xué)到很多書(shū)本上學(xué)不到的知識,提高教學(xué)效益。

  在傳統教學(xué)中,教師扮演著(zhù)單一的角色——知識的傳授者,而新課標要求“教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”。即組織學(xué)生發(fā)現、尋找、搜集和利用學(xué)習資源,組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室中和學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍。引導學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗,引導學(xué)生實(shí)現課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關(guān)系,讓學(xué)生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞,得到指導和建議。

  (三)學(xué)生學(xué)法的轉變:在教與學(xué)的關(guān)系中,學(xué)生的地位如何確定?傳統的提法是“以教師為主導,以學(xué)生為主體”,但在教學(xué)實(shí)施中不盡人意,教師主導,導得過(guò)多,導得過(guò)細,學(xué)生總是在教師鋪設好的平坦道路上接受教育,學(xué)生圍繞教師轉,學(xué)生的主體地位并沒(méi)有真正得到體現。而新課標明確指出“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人”,同時(shí)新課標強調,要把傳統的“以學(xué)科為中心”轉移到“以學(xué)生為中心”,“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,不要過(guò)多地考慮課程知識結構體系,而是要考慮以學(xué)生發(fā)展為最終目的。傳統的學(xué)習方式單一,以接受性學(xué)習為主,即:老師講,學(xué)生聽(tīng),靠單純的記憶、模仿和訓練,學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài),教師注重的是如何把知識結論準確地給學(xué)生講清楚,學(xué)生只要當收音機全神貫注地聽(tīng),把教師講的記下來(lái),考試時(shí)準確無(wú)誤地答在卷子上,就算完成了學(xué)習任務(wù),當他們進(jìn)入大學(xué)或參加工作時(shí)就難以適應新的學(xué)習,缺乏創(chuàng )新的激情與活力。因此新課標強調“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”。教師應引導學(xué)生主動(dòng)地從事觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)

  總之,本次課程改革與以前的七次課程改革不同,不只是課程內容的加減調整和教科書(shū)的替換,而是牽涉到教育觀(guān)念、教學(xué)方式的改革更新,牽涉到學(xué)生學(xué)習方式的轉變,評價(jià)方式的轉變等諸多方面。

  初中數學(xué)學(xué)習心得 篇5

  隨著(zhù)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化,現代教育最重要的特征就是高揚人的主體性,追求個(gè)人的全面發(fā)展,充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性,以期取得最大的效益和最高的發(fā)展。因而社會(huì )對教師提出了更高的要求。這種要求不僅體現在對教師學(xué)歷層次的追求上,更重要的體現在對教師的綜合素質(zhì),教學(xué)效益的要求上。正如著(zhù)名教育家第斯多惠所言:“正如沒(méi)有人能把自己所沒(méi)有的給予別人一樣,誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展、教育、培養好,他就不能發(fā)展、教育、培養別人……”。

  這是我進(jìn)入初中的第二年,對新教材的認識比較膚淺,通過(guò)光盤(pán)的學(xué)習,使我有了新的認識,以下是我對學(xué)習后的一點(diǎn)心得和反思。

  一、對教材的反思。

  面對新課程,教師首先要轉變角色,確認自己新的教學(xué)身份,如今的教材更注重的是學(xué)生個(gè)人能力的培養,并不是一味的老師為主體,專(zhuān)門(mén)講解的那種模式,新課程要求老師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者、組織者。學(xué)習基本都是學(xué)生自主發(fā)揮,這就是新課程的特點(diǎn),讓學(xué)生討論、動(dòng)腦、學(xué)會(huì )總結。老師只是引導學(xué)生思考,最后判斷、匯總學(xué)生結論正確與否的人。所以作為教師的我,在如何正確引導學(xué)生學(xué)習方面還需改進(jìn)。在教學(xué)中,我們常常把自己學(xué)習數學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照,我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生,我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數學(xué),在學(xué)習過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè ),緊張、痛苦和歡樂(lè )的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。當然,我們已有的數學(xué)學(xué)習經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材,那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習者的身份從事一些探索性的活動(dòng),并有意識的對活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。

  二、課堂提問(wèn)反思。

  教學(xué)設計時(shí)對提問(wèn)未精心設計,上課時(shí),隨意發(fā)問(wèn),有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標、影響了學(xué)生的正常思考。這樣的提問(wèn)影響了正常的教學(xué),課堂上議論紛紛,出現了不和諧的“音符”。反饋性提問(wèn)流于形式,教師診斷效果失真,新課講授前,教師一般要通過(guò)提問(wèn),以診斷學(xué)生對舊知識的掌握程度,以判斷能否順利引入新問(wèn)題,但這種提問(wèn)有時(shí)只限于淺層次的記憶性知識的問(wèn)答,并沒(méi)有真正診斷出學(xué)生的理解,掌握的程度,診斷效果失真。課堂提問(wèn)要注重質(zhì),而不是關(guān)注形式、數量,提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生思考,不能啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)都是拙劣的提問(wèn)。那種“是不是?”的提問(wèn)僅是表面的熱鬧,對學(xué)生是有害無(wú)益的。提問(wèn)要考慮它的價(jià)值性,不能隨心所欲。

  三、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展,科學(xué)的評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

  我們教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設計的十分精巧,連板書(shū)都設計好了,表面上看天衣無(wú)縫,其實(shí),任何人都會(huì )遭遇失敗,教師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了,最有意義,最有啟發(fā)的東西抽掉了,學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外,又有什么收獲呢?所以貝爾納說(shuō)“構成我們學(xué)習上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西”。新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、方法以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。只有這樣,才能培養出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康,有知識、有能力、有紀律的創(chuàng )新型人才。

  任何事件的發(fā)展總有一個(gè)由量變而引起質(zhì)變的過(guò)程,教師的成長(cháng)也是如此,教師的成長(cháng)離不開(kāi)經(jīng)驗的積累。沖破經(jīng)驗的束縛便不代表不需要積累成功的經(jīng)驗。一個(gè)教師在自己漫長(cháng)的教學(xué)生涯中,不能說(shuō)沒(méi)有教育教學(xué)理論的學(xué)習,也不能說(shuō)沒(méi)有教材教法的研究,更不能沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗的積累和總結。一個(gè)教材反復的教,一塊黑板不停地寫(xiě),誰(shuí)沒(méi)有教得得心應手的時(shí)候?誰(shuí)沒(méi)有發(fā)現“新大陸”的時(shí)候?誰(shuí)沒(méi)有精雕細刻的得意之作?誰(shuí)沒(méi)有激情澎湃的創(chuàng )新靈感?但是這些別人無(wú)法領(lǐng)略的“得意之作”、“成功之法”,不及時(shí)的總結和積累,得不到進(jìn)一步的補充和完善,終歸會(huì )“事過(guò)境遷”而“煙消云散”。既便來(lái)年再上這一課,不一定能教出當初的水平,不見(jiàn)得能達到當時(shí)的境界,久而久之,激情不再來(lái),靈感不復臨。因此,在教學(xué)中教師要勤于積累,善于思考,把當時(shí)的感受及時(shí)的記下來(lái),并從理論依據上做進(jìn)一步的完善提高,從實(shí)施環(huán)節上做進(jìn)一步的補充修正,就能達到一種新的層次,教學(xué)藝術(shù)才能長(cháng)青。教師不斷反思總結的過(guò)程,也就是學(xué)會(huì )教學(xué)的過(guò)程。

  初中數學(xué)學(xué)習心得 篇6

  20xx年xx月xx日,我在濟寧參加了由山東省教研室主辦的初中數學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選的聽(tīng)課學(xué)習,觀(guān)摩了來(lái)自山東省各市選送的精彩的數學(xué)優(yōu)質(zhì)課,聽(tīng)了專(zhuān)家的點(diǎn)評,使我深刻地感受到了數學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。幾天的聽(tīng)課學(xué)習我收獲很大,下面就這幾天的聽(tīng)課情況談點(diǎn)自己的感受。

  通過(guò)聽(tīng)課,讓我學(xué)到了一些新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。在這些優(yōu)質(zhì)課中,教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法。每節課,每一位教師都很耐心的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導,充分體現“教師以學(xué)生為主體,學(xué)生是學(xué)習的主人,教師是學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的教學(xué)理念。執教者語(yǔ)言精練、豐富,對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言、富有親和力的語(yǔ)言以及學(xué)習過(guò)程中的多種評價(jià)方式,非常值得我們學(xué)習。這些優(yōu)質(zhì)課授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),為學(xué)生創(chuàng )設現實(shí)的生活情景,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的教學(xué)模式,讓人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué),不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展,充分體現了新課程的教學(xué)理念。

  這些課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的情境精彩,目的明確,既創(chuàng )造性的使用教材,又不脫離教材。尤其是一些信息的搜集和利用,讓學(xué)生深刻體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活并運用于生活,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生們非常樂(lè )意參與到學(xué)習過(guò)程之中,不但激發(fā)了他們了學(xué)習的欲望,而且興趣也被調動(dòng)起來(lái),于是在自然、愉快的氣氛中享受著(zhù)學(xué)習。尤其是一些情境的創(chuàng )新,起到了非常重要的作用,這種情境的創(chuàng )設非常適合學(xué)生學(xué)生們的學(xué)習。尤其是臨沂市張朋老師的《等腰梯形》一課中,就地取材做得非常好,不但取材好,整節課下來(lái)流暢自然,有趣味性,效果非常好。

  仔細想來(lái),這些課有五大特點(diǎn):

  1、導課形式新穎,能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

  2、善于利用多媒體,使學(xué)生接觸到的知識更立體,更直觀(guān),更生動(dòng);

  3、注意了讓學(xué)生主動(dòng)探索,更注重了學(xué)生交流。

  4、充分體現數學(xué)來(lái)源于生活,數學(xué)服務(wù)于生活這一理念,使學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。

  5、教師有扎實(shí)的基礎知識作后盾,有較高的駕馭課堂的能力。

  作為一名教育者,我珍惜每次學(xué)習的機會(huì )。學(xué)習可以使自己進(jìn)步,更好地提高自己的業(yè)務(wù)水平。在今后的工作中激勵自己不斷進(jìn)取,能更好的促進(jìn)自身的教育教學(xué)此文轉自工作。

  初中數學(xué)學(xué)習心得 篇7

  教育部頒發(fā)了義務(wù)教務(wù)課程標準,提出了“深化教育改革,推進(jìn)素質(zhì)教育”的新理念,同時(shí),全國各地紛紛開(kāi)始了課改實(shí)驗,為此,我校數學(xué)研組也組織全體數學(xué)教師進(jìn)行課程標準的學(xué)習,并要求教師們在平時(shí)的課堂教學(xué)中將新課標落到實(shí)處。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐和本人所教五年級兩個(gè)班的教學(xué)實(shí)況,下面就學(xué)習新數學(xué)課程標準,談一談我的一點(diǎn)體會(huì )和做法:

  一、新課程標準下的教學(xué)中師生應相互溝通和交流

  在傳統教學(xué)中,教師負責教,學(xué)生負責學(xué),以“教”為中心,學(xué)生圍繞教師轉。教師是知識的占有者和傳授者,是權威;教師是課堂的主宰者。教師與學(xué)生之間缺乏溝通與交流,課堂中“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”。另外以教為基礎,先教后學(xué)。學(xué)生只是跟著(zhù)教師學(xué),學(xué)生的學(xué)變成了復制。缺乏主動(dòng)和創(chuàng )造精神。新課程強調,教學(xué)是教與學(xué)的交往,互動(dòng),師生雙方相應交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補充。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考,經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感,體驗與觀(guān)念,豐富教學(xué)內容,求得新的發(fā)現,從而達到共識、共享、共進(jìn),實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。在新課程標準下的數學(xué)教學(xué),對教師而言,意味著(zhù)上課不僅是傳授知識,而是一起分享理解,促進(jìn)學(xué)習;上課不是單向的輸出而是生命活動(dòng),專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程,同時(shí)交往也意味著(zhù)教師角色定位的轉換,教師由教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”,由傳統的知識傳授者轉向現代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。當師生之間建立起溫馨的情誼,課堂教學(xué)氛圍必然輕松愉快,學(xué)生對信息的感受性、反應的敏捷性以及思維的活躍程度都處于最佳狀態(tài)。同時(shí),教師也會(huì )從良好的師生關(guān)系中,從學(xué)生對自己的熱愛(ài)與期待中,受到強烈的感染,從而真正體會(huì )到教學(xué)工作的意義和樂(lè )趣。感受性、反應的敏捷性以及思維的活躍程度都處于最佳狀態(tài)。同時(shí),教師也會(huì )從良好的師生關(guān)系中,從學(xué)生對自己的熱愛(ài)與期待中,受到強烈的感染,從而真正體會(huì )到教學(xué)工作的意義和樂(lè )趣。

  二、新課程標準下教師應充分理解和信任學(xué)生

  在以往的教學(xué)中,由于教師缺乏對學(xué)生自我學(xué)習能力的充分信任,在講課時(shí),課上教師說(shuō)得多、重復的地方多,給學(xué)生說(shuō)的機會(huì )并不多。教師的講為主的數學(xué)教學(xué)過(guò)程,占用了學(xué)生發(fā)表自己看法的時(shí)間,使教師成為課堂上的獨奏者,學(xué)生只是聽(tīng)眾、觀(guān)眾,這大大地剝奪了學(xué)生的主體地位。其實(shí),在走進(jìn)課堂前,每個(gè)學(xué)生的頭腦中都充滿(mǎn)著(zhù)各自不同的先前經(jīng)驗和積累,他們有對問(wèn)題的看法和理解,這就要求教師新課程標準下要轉變觀(guān)念,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境,引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探討、交流,讓他們有可說(shuō)的問(wèn)題,讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機會(huì )。從而獲得知識形成技能,并發(fā)展思維,學(xué)會(huì )學(xué)習,促使學(xué)生在教師的指導下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地學(xué)習。正如教育家陶行知先生說(shuō)的:“先生的責任不在教,而在教學(xué)生學(xué)!碑斎,教師作為教學(xué)的組織者也不能“放羊”,在學(xué)生說(shuō)得不全、理解不夠的地方,也要進(jìn)行必要的引導。以往的教學(xué)中,教師在講到某些重、難點(diǎn)時(shí),由于對學(xué)生學(xué)習潛力估計不足,所以教師包辦代替的多,講道理占用了學(xué)生大量寶貴的學(xué)習時(shí)間。即使讓學(xué)生自學(xué)也是由“扶”到“半扶半放”,再到“放”。葉圣陶先生說(shuō):“教者,蓋在于引導、啟發(fā)!边@就是說(shuō)教師是指導者就不能“代庖”,教師因此新課程標準要求教師“帶著(zhù)學(xué)生走向知識”而不是“帶著(zhù)知識走向學(xué)生”。課堂上教師可以采用“小組合作學(xué)習”的教學(xué)形式,加強學(xué)生之間的合作與交流,充分發(fā)揮學(xué)生群體磨合后的智慧,必將大大拓展學(xué)生思維的空間,提高學(xué)生的自學(xué)能力。另外,教師從講臺上走下來(lái),參與到學(xué)生中間,及時(shí)了解到、反饋到學(xué)生目前學(xué)習的最新進(jìn)展情況。通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習和教師的引導、啟發(fā)、幫助,學(xué)生必將成為課堂的真正主人。

  三、新課程標準下教學(xué)中教師的作用

  新課程標準下教師已經(jīng)不再是單純地傳授知識,而是幫助學(xué)生吸收、選擇和整理信息,帶領(lǐng)學(xué)生去管理人類(lèi)已形成和發(fā)展的認識成果,激勵他們在繼承基礎上發(fā)展;教師不單是一個(gè)學(xué)者,精通自己的學(xué)科知識,而且是學(xué)生的導師,指導學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性,督促其自我參與,學(xué)會(huì )生存,成才成人。教師的勞動(dòng)不再是機械的重復,不再是在課堂上千篇一律的死板講授,而是組織開(kāi)展種種認知性學(xué)習活動(dòng),師生共同參與探討數學(xué)知識;新課程標準下的教師也不再是學(xué)生知識的唯一源泉,而是各種知識源泉的組織者、協(xié)調者。新課程標準的教學(xué)觀(guān)是把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程看成是一系列信息加工的過(guò)程,是學(xué)生認知結構的重組和擴大的過(guò)程,而不是單純地積累知識的過(guò)程。因此科學(xué)的數學(xué)教學(xué)應當注重學(xué)生認知結構的構建,在展現知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中,引導學(xué)生逐步形成科學(xué)的思維方式和思維習慣,進(jìn)而發(fā)展各種能力。教師應時(shí)時(shí)刻刻把這種觀(guān)念滲透到教學(xué)設計中,準確把握不同類(lèi)型的課型特征,挖掘出教材知識背后所蘊涵的思維方式、方法,通過(guò)各種形式鞏固和訓練,最終達到學(xué)生能自如地運用,真正“會(huì )學(xué)”的目的。當師生之間建立起溫馨的情誼,課堂教學(xué)氛圍必然輕松愉快,學(xué)生對信息的感受性、反應的敏捷性以及思維的活躍程度都處于最佳狀態(tài)。同時(shí),教師也會(huì )從良好的師生關(guān)系中,從學(xué)生對自己的熱愛(ài)與期待中,受到強烈的感染,從而真正體會(huì )到教學(xué)工作的意義和樂(lè )趣

  初中數學(xué)學(xué)習心得 篇8

  10月24日—28日,山東省第六批初中數學(xué)教學(xué)能手評選活動(dòng)在濟南五中進(jìn)行,我有幸得到了這次聽(tīng)課的機會(huì )。在這五天的時(shí)間里,觀(guān)摩了來(lái)自不同地區的36節優(yōu)質(zhì)課,聽(tīng)了數學(xué)專(zhuān)家的點(diǎn)評,讓我深深的領(lǐng)會(huì )到了數學(xué)課堂的魅力所在。同時(shí)也讓我深刻的體會(huì )到不學(xué)習是永遠也得不到進(jìn)步的,所以自己需要不斷的學(xué)習和汲取他人的經(jīng)驗,同時(shí)學(xué)會(huì )創(chuàng )造屬于自己的教學(xué)方式。

  這次聽(tīng)到的課是七至九年級的數學(xué)課,聽(tīng)課過(guò)程中我感受到了老師的親和力和授課時(shí)豐富的課堂評價(jià)以及對學(xué)生的尊重,這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生的積極性起到了巨大的作用。在授課中他們的言語(yǔ)表達,簡(jiǎn)單明了,語(yǔ)氣又很親切,拉近了和學(xué)生的距離。如菏澤市第二十中學(xué)的祁永娜老師,濰坊市壽光上口一中的趙翠珍老師在授課過(guò)程中以親切的笑容,溫和的語(yǔ)調貫徹課堂始終,學(xué)生課堂的反應自然很活躍很積極,讓人真切體會(huì )到了“愛(ài)”駐課堂的魔幻魅力。

  在所觀(guān)摩的所有課中,教師的教學(xué)設計都非常注重培養學(xué)生的探究意識,并且教師精心設計了多樣化的教學(xué)方法培養學(xué)生的探究能力。如聊城市杜郎口中學(xué)徐利老師的《位置的確定》,用多種方法進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生身臨其境自主學(xué)習新知,讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中體驗和感受到發(fā)現的樂(lè )趣和成功的喜悅。通過(guò)這一點(diǎn)我領(lǐng)悟到教學(xué)一定得注重細節,每一個(gè)環(huán)節都需要好好打磨,才能制作出一堂高質(zhì)量的課。有時(shí)看似不起眼的小變化,實(shí)質(zhì)上卻蘊含著(zhù)教學(xué)理念的不同。就像捅破一層窗戶(hù)紙一樣,看這小細節好像很簡(jiǎn)單,可實(shí)則不容易想到。只有平時(shí)多積累多琢磨新課程理念,高效實(shí)用課堂的教學(xué)要素,到準備教學(xué)案時(shí)才會(huì )厚積薄發(fā),讓人眼前一亮,由衷贊嘆。

  知識來(lái)源于生活,運用于生活。學(xué)習數學(xué)的終極目的是為了應用數學(xué),用數學(xué)解決生活中的實(shí)際題目。這一點(diǎn)我們都是深有感受。在這些課的設計里無(wú)論是在知識展墊、知識新授、練習設計、課堂的總結評價(jià)中老師的設計都結合了生活中的實(shí)際題目。如在《比較線(xiàn)段的長(cháng)短》《確定位置》的教學(xué)中,有很多老師都是由現實(shí)的數學(xué)問(wèn)題引入,都是利用學(xué)生自主探究方法得出比較的方法。同時(shí)這些老師的整節課的設計由開(kāi)始到結束都是結合生活中的實(shí)際題目來(lái)啟發(fā)和引導學(xué)生。讓學(xué)生感悟到數學(xué)知識來(lái)源于生活,數學(xué)知識可以解決生活的實(shí)際問(wèn)題,潛移默化中提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。

  我們的每一堂課都是一場(chǎng)沒(méi)有彩排的劇目,教師面臨的是時(shí)刻都會(huì )發(fā)生他們所設想之外的情形,而要自如地掌控這種隨時(shí)都有“意外”的局面,就必須需要教師有良好的教學(xué)機智及應變能力,就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),我覺(jué)得教師與直播現場(chǎng)的節目主持人的角色是一樣的。在這次聽(tīng)課過(guò)程當中,我也深刻感受到了執教老師們的那種良好的教學(xué)機智,豐富的語(yǔ)言,神態(tài)、動(dòng)作等方面的表現以及老師們的良好的課堂應變能力,讓我進(jìn)一步體會(huì )到教師自身素質(zhì)的重要性。

  短短的五天聽(tīng)課讓我的心靈震顫,我看到了教學(xué)的藝術(shù)所在,看到了老師的教育理念的體現,看到了今天學(xué)生的思想現狀,為我今后的教學(xué)指明了方向,為自己的課堂教學(xué)注入鮮活的血液。對比自己以前的教學(xué)模式及教學(xué)態(tài)度,我需要改進(jìn)的有很多,需要學(xué)習的東西還很多,以后一定要多學(xué)習新課改理念,認真鉆研教材,挖掘教材,提高自己的業(yè)務(wù)水平。取人之長(cháng),補己之短,爭取不斷成長(cháng),不斷進(jìn)步,成為一名高素質(zhì)教師。

  初中數學(xué)學(xué)習心得 篇9

  停課不停學(xué),也不停教研。吳正憲老師小學(xué)數學(xué)教研活動(dòng)如約于20xx年3月10日在線(xiàn)上開(kāi)展,這次數學(xué)教研活動(dòng)讓我受益匪淺、體會(huì )頗深、思考頗多。

  一、數學(xué)教學(xué)的系統性

  吳正憲老師在本次研修活動(dòng)中提出,數學(xué)教學(xué)要有系統性,即小學(xué)數學(xué)的全部知識是系統的,是具備邏輯性的,是結構化的。同時(shí)建議所有小數人應該通讀小學(xué)數學(xué)六個(gè)年級十二冊課本,而不是只關(guān)注自己所教的年級,這樣才能夠發(fā)現小學(xué)知識的內在聯(lián)系性,才能夠把知識的內在聯(lián)系性體現在日常教學(xué)中,才能提高自己教學(xué)的整體水平,也能潛移默化提高孩子對數學(xué)知識的接受程度,這樣才能在平時(shí)工作中提升自己的教學(xué)效果。

  二、數學(xué)教學(xué)的主次性

  吳正憲老師在本次教研活動(dòng)中提出要聚焦數學(xué)核心內容,實(shí)現少量主題(多個(gè)單元知識整合)的深度覆蓋。深入把握小學(xué)教學(xué)的核心概念和重要主題,建立1-6年級知識結構和數學(xué)單元的“承重墻”,打通各知識模塊和教學(xué)單元之間的“隔斷墻”,以核心素養統整教學(xué),溝通知識間和教學(xué)單元間的內在聯(lián)系,將碎片化的知識系統化、邏輯化、結構化。要求小數人要能夠在平時(shí)教學(xué)工作中梳理出來(lái)學(xué)科知識的“承重墻”和“隔斷墻”,然后加以歸納,把數學(xué)知識的基礎打牢固,才能在基礎之上創(chuàng )造更多的教學(xué)模式。

  三、本人對此次教研活動(dòng)的思考及下一步行動(dòng)

  1.自己的數學(xué)教育知識必須要系統化,下一步要通讀和精讀小學(xué)十二冊課本,逐步整理出知識架構和脈絡(luò );

  2.要在系統化的基礎上梳理小學(xué)數學(xué)的“承重墻”和“隔斷墻”并想辦法打通各單元教學(xué)的“隔斷墻”。

  初中數學(xué)學(xué)習心得 篇10

  為了貫徹新課標的指導思想,學(xué)習新的教學(xué)理念,新的教學(xué)方法,為自己的教學(xué)方法注入新的活力,本學(xué)期初校長(cháng)要求全體教師學(xué)習新課程標準。為此理科教研組在第三周教研會(huì )上提出理科組教師學(xué)習新課程標準,經(jīng)過(guò)了為期四周的學(xué)習和思考,我主要有以下幾點(diǎn)看法:

  一、教師角色的轉變。

  新課程的改革目的,以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念作為出發(fā)點(diǎn),教師充當的角色是組織者、引導者與合作者,而不是作為一個(gè)居高臨下的管理者。課堂上,教師應充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生都活躍起來(lái),使學(xué)生學(xué)會(huì )了從數學(xué)角度觀(guān)察事物和思考問(wèn)題,從而喜歡上數學(xué)。教師應充分理解和信任學(xué)生。在以往的教學(xué)中,由于教師缺乏對學(xué)生自我學(xué)習能力的充分信任,在講課時(shí),課上教師說(shuō)得多、重復的地方多,給學(xué)生說(shuō)的機會(huì )并不多。教師的講為主的數學(xué)教學(xué)過(guò)程,占用了學(xué)生發(fā)表自己看法的時(shí)間,使教師成為課堂上的獨奏者,學(xué)生只是聽(tīng)眾、觀(guān)眾,這大大地剝奪了學(xué)生的主體地位。其實(shí),在走進(jìn)課堂前,每個(gè)學(xué)生的頭腦中都充滿(mǎn)著(zhù)各自不同的先前經(jīng)驗和積累,他們有對問(wèn)題的看法和理解,這就要求教師新課程標準下要轉變觀(guān)念,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境,引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探討、交流,讓他們有可說(shuō)的問(wèn)題,讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機會(huì )。從而獲得知識形成技能,并發(fā)展思維,學(xué)會(huì )學(xué)習,促使學(xué)生在教師的指導下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地學(xué)習。

  正如教育家陶行知先生說(shuō)的:“先生的責任不在教,而在教學(xué)生學(xué)!碑斎,教師作為教學(xué)的組織者也不能“放羊”,在學(xué)生說(shuō)得不全、理解不夠的地方,也要進(jìn)行必要的引導。以往的教學(xué)中,教師在講到某些重、難點(diǎn)時(shí),由于對學(xué)生學(xué)習潛力估計不足,所以教師包辦代替的多,講道理占用了學(xué)生大量寶貴的學(xué)習時(shí)間。即使讓學(xué)生自學(xué)也是由“扶”到“半扶半放”,再到“放”。葉圣陶先生說(shuō):“教者,蓋在于引導、啟發(fā)!边@就是說(shuō)教師是指導者就不能“代庖”,教師因此新課程標準要求教師“帶著(zhù)學(xué)生走向知識”而不是“帶著(zhù)知識走向學(xué)生”。課堂上教師可以采用“小組合作學(xué)習”的教學(xué)形式,加強學(xué)生之間的合作與交流,充分發(fā)揮學(xué)生群體磨合后的智慧,必將大大拓展學(xué)生思維的空間,提高學(xué)生的自學(xué)能力。另外,教師從講臺上走下來(lái),參與到學(xué)生中間,及時(shí)了解到、反饋到學(xué)生目前學(xué)習的最新進(jìn)展情況。通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習和教師的引導、啟發(fā)、幫助,學(xué)生必將成為課堂的真正主人。

  二、重知識聯(lián)系實(shí)際。

  新教材的內容編排切實(shí)體現了數學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的思想,通過(guò)生活中的數學(xué)問(wèn)題或我們身邊的數學(xué)事例來(lái)闡明數學(xué)知識的形成與發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,教師要利用好教材列舉與我們生活息息相關(guān)的數學(xué)素材和形象的圖表來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習興趣。教師要尊重學(xué)生,熱愛(ài)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,相信學(xué)生,經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵和幫助。學(xué)習上要及時(shí)總結表彰,使學(xué)生充分感受到成功的喜悅,感受到學(xué)習是一件愉快的事情。要通過(guò)自己的教學(xué),使學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、樂(lè )學(xué)。感受到學(xué)習是一件很有趣的事情,值得為學(xué)習而勤奮,不會(huì )有一點(diǎn)苦的感覺(jué)。

  三、注重信息技術(shù)與數學(xué)課程的整合。

  提倡實(shí)現信息技術(shù)與課程內容的有機整合,整合的基本原則是有利于學(xué)生認識數學(xué)的本質(zhì)。在保證筆算訓練的全體細致,盡可能的使用科學(xué)型計算器、各種數學(xué)教育技術(shù)平臺,加強數學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結合,鼓勵學(xué)生運用計算機、計算器等進(jìn)行探索和發(fā)現。

  四、建立合理的科學(xué)的評價(jià)體系。

  初中數學(xué)課程應建立合理的科學(xué)的評價(jià)體系 ,包括評價(jià)理念,評價(jià)內容,評價(jià)形式評價(jià)體制等方面。既要關(guān)注學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的結果,也要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程;既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平,也要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中表現出來(lái)的情感態(tài)度的變化,在數學(xué)教育中,評價(jià)應建立多元化的目標,關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。

  總之,只要我們在教學(xué)過(guò)程中能堅持利用新課程的理念來(lái)指導課堂教學(xué),善于運用豐富多彩的課堂活動(dòng)方式和教學(xué)手段,盡可能多地為學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機會(huì ),讓他們更多地參與教學(xué),學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性和積極性就會(huì )得到不斷加強,學(xué)生的數學(xué)素養和創(chuàng )新能力就一定會(huì )得到全面的提高與發(fā)展。

  初中數學(xué)學(xué)習心得 篇11

  俗話(huà)說(shuō):“萬(wàn)事開(kāi)頭難”,“良好的開(kāi)端是成功的一半”,課堂教學(xué)的導入,猶如跳高運動(dòng)員起跳前的“助跑”,電影的“序幕”,演講的“開(kāi)場(chǎng)白”必不可少。心理學(xué)對人的“注意規律”研究表明:人在注意力集中的情況下,更能清晰地、完整地、迅速地認識事物、理解事物.因此,有效的導入,不僅能“未成曲調先有情”,磁石般吸引住學(xué)生,集中學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生興趣,激起學(xué)生的求知欲,而且能有效地消除其它課程的延續思維,使學(xué)生很快進(jìn)入新課學(xué)習的最佳心理狀態(tài),提高課堂教學(xué)效率,取得事半功倍的教學(xué)效果。有效的導入應根據教學(xué)內容,考慮學(xué)生的學(xué)情和年齡特征,聯(lián)系現實(shí)生活進(jìn)行精心設計。

  一、溫故導入,循序漸進(jìn)

  《數學(xué)新課程標準》明確指出,數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習,合作交流的情境,從而激發(fā)他們對數學(xué)的興趣,以及學(xué)好數學(xué)的強烈愿望。在學(xué)習一個(gè)新概念之前, 頭腦里要具備與之有關(guān)的準備知識,它們是支撐新概念形成的依托。 所以可以在復習有關(guān)舊知識的基礎上,來(lái)引入新知識。

  例如,學(xué)習平行線(xiàn)分線(xiàn)段成比例定理時(shí), 先復習平行線(xiàn)等分線(xiàn)段定理,然后在此基礎上提出: 等分線(xiàn)段即兩線(xiàn)段的比為1,如兩線(xiàn)段的比不等于1,結果會(huì )怎樣呢?

  借舊知導入就是以學(xué)生學(xué)過(guò)的知識為基礎,從而引出新的教學(xué)課題.教師通過(guò)提問(wèn)、做習題等教學(xué)活動(dòng),提供新舊知識的聯(lián)系點(diǎn),溫故而知新,連貫自然,既鞏固了舊知識,又為新知識做了鋪墊,使學(xué)生感到新知識并不陌生,接受新知識水到渠成。

  二、生活導入,身臨其境

  新課程提倡自主、探究與合作的學(xué)習方式。強調在數學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)學(xué)生的自主探索活動(dòng)學(xué)習數學(xué);強調恰當的數學(xué)交流。這就必須最大可能地創(chuàng )設讓學(xué)生參與到自主學(xué)習中來(lái)的情境與氛圍。教師根據教材的內容和需要,選擇與其相關(guān)的故事片段,讓學(xué)生在聚精會(huì )神的同時(shí),進(jìn)入新課的意境。

  例如:我在教學(xué)“一次函數的應用”一課時(shí),可以這樣導入的:

  師:“十一黃金周”期間,兩名教師帶著(zhù)若干名學(xué)生準備旅游,現有甲、乙兩家旅行社可供選擇。甲、乙旅行社的服務(wù)質(zhì)量相同,且報價(jià)都是每人240元。甲旅行社表示:教師打全票,每名學(xué)生可按五折優(yōu)惠付費;乙旅行社表示:教師學(xué)生均可按八折優(yōu)惠付費,F在,讓你來(lái)選擇,你認為選擇哪家旅行社旅行更為合算?

  學(xué)生的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái),以決策者的身份進(jìn)入求知狀態(tài),沉思后七嘴八舌發(fā)表見(jiàn)解。于是,順勢引入:

  今天,我們就來(lái)探索一次函數的實(shí)際應用。

  三、懸念導入,引發(fā)沖突

  懸念導入是設置情境利用與學(xué)生已有觀(guān)念或知識造成的認知沖突來(lái)導入新課的方法。它使學(xué)生置于認知矛盾中, 學(xué)生單憑現有數學(xué)知識和技能暫時(shí)無(wú)法解決,故容易激起他們解決矛盾的強烈的求知愿望,促使他們積極主動(dòng)地開(kāi)始探究。

  例如(教師給出圖形),在一塊長(cháng)方形木板的四周, 鑲上等寬的木條, 得一新長(cháng)方形,內外兩個(gè)長(cháng)方形相似嗎?學(xué)生齊答“相似!”產(chǎn)生這種錯誤的根源在于“負遷移”所致,學(xué)生們把日常生活中的“相像”當做了數學(xué)中的相似。此時(shí),當教師把學(xué)生認為“千真萬(wàn)確”的生活經(jīng)驗否定時(shí),學(xué)生十分吃驚, 思維馬上被激活起來(lái), 注意力十分集中,由此順勢導入了新課。

  這種導入方法不僅可以集中注意力,而且有利于深刻理解所學(xué)知識,在頭腦中打下深刻的烙印,更重要的是能使學(xué)生明白科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)虛偽和馬虎,某些結論在沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴謹的科學(xué)分析之前是粗淺的、片面的、甚至是錯誤的。這對培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和逐步樹(shù)立辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)十分有益。

  四、問(wèn)題導入,設下疑問(wèn)

  古希臘哲學(xué)家亞里士多德認為:“思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始!闭n堂教學(xué)中,適當的問(wèn)題可以使學(xué)生產(chǎn)生疑慮困惑,積極思考。布魯納的發(fā)現學(xué)習理論也認為,在學(xué)習時(shí), 教師最好不要把教學(xué)內容直接告訴學(xué)生, 而是向他們提供問(wèn)題情境, 來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行探究,讓學(xué)生有所發(fā)現。

  例如,初中幾何關(guān)于切線(xiàn)性質(zhì)的教學(xué)可以這樣導入:教師先拿出一個(gè)圓紙片說(shuō):“這是一個(gè)圓,當中去掉一個(gè)同心圓!币贿呎f(shuō)一邊用手一捅,捅去中間的一個(gè)(事先做好的)同心圓,然后問(wèn)學(xué)生:“這個(gè)圓環(huán)面積多大?”教師拿出一個(gè)事先準備好的細棒放在圓環(huán)內,使它恰好既是外圓的弦,又是內圓的切線(xiàn)。再把細棒從中間折斷,以其中一段為半徑在黑板上畫(huà)一個(gè)圓。并對學(xué)生說(shuō)“圓環(huán)面積與右邊這個(gè)圓的面積恰好相等。你們相信嗎?為什么?”

  從而激起學(xué)生研究切線(xiàn)性質(zhì)、探求問(wèn)題答案的強烈興趣。這是教師通過(guò)精心創(chuàng )設問(wèn)題情境,把學(xué)生置于問(wèn)題之中,從而引起學(xué)生的共鳴來(lái)導入。

  五、設障導入,啟發(fā)興趣

  蘇霍姆林斯基說(shuō):“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的`內心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞!苯處熢趯虢虒W(xué)過(guò)程中,還可以設置障礙的方式,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,引起學(xué)生的好奇心。

  例如:“代數初步知識的活動(dòng)課”

  師:我們班一共有45位同學(xué)。請問(wèn),如果每?jì)晌煌瑢W(xué)均相互問(wèn)候,握手致意,誰(shuí)知道你們一共要握多少次手?

  學(xué)生思索,似乎摸不著(zhù)門(mén),有同學(xué)比劃一陣后,微微搖頭,用渴求知識的眼睛看著(zhù)老師。(由此激發(fā)學(xué)生的求知欲)

  這種狀態(tài)下,學(xué)生會(huì )興奮地循著(zhù)老師的思路從兩人握手次數開(kāi)始去探求規律。

  教無(wú)定法,課堂導入也是如此。數學(xué)教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白是為了整個(gè)數學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)的,為整個(gè)課堂教學(xué)做鋪墊,是為了讓學(xué)生“收心”,為了解決問(wèn)題而來(lái)的。有效的課堂導入需靈活多變、簡(jiǎn)單巧妙、新穎自然.教師只有針對每節課的內容、學(xué)生的基礎以及學(xué)生的風(fēng)格,設計出適宜的課堂導入,在極短的時(shí)間內把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái),激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣,增強學(xué)生的求知欲,調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習,讓學(xué)生思維處于最佳的活動(dòng)狀態(tài),才能為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調,從而去實(shí)現有效教學(xué),把“向課堂45分鐘要質(zhì)量”變成現實(shí)。因此,整個(gè)課堂教學(xué)應該前后呼應,精心處理好每一個(gè)環(huán)節去獲得課堂教學(xué)的成功。

  初中數學(xué)學(xué)習心得 篇12

  解讀了語(yǔ)文《新課程標準》,讓我認識到語(yǔ)文新課程標準改革的重要性及改革的實(shí)質(zhì)性,在新教學(xué)理念的支配下,作為語(yǔ)文教師,我們怎樣才能創(chuàng )設輕松的學(xué)習環(huán)境,引導學(xué)生自主學(xué)習以及尊重學(xué)生個(gè)人的感受,一改以往語(yǔ)文教學(xué)孤立,封閉,僵化的局面,下面,我就這幾方面淺談自己的體會(huì )。

  一、改變觀(guān)念,樹(shù)立全新的人才觀(guān)。

  課堂教學(xué)需要師生雙方的共同活動(dòng),培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和創(chuàng )新精神是“新課標”賦予教育工作者的使命。教師就應該激活學(xué)生的情感,營(yíng)養學(xué)生的德性,并用自己的航標之燈,去照亮學(xué)生的希望之路,使他們的心靈世界也通明透亮。孕育著(zhù)這樣的心靈,一切美好的事物才能從外部走向內部,從客體走向主體,一句話(huà),才能內化為學(xué)生的素質(zhì)。

  二、創(chuàng )設情境,輕松學(xué)習。

  《新課標》更重視語(yǔ)文知識與能力的培養。強化語(yǔ)言實(shí)踐便是《新課程標準》的一個(gè)重要組成部分,而培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐的能力,其主要途徑是培養學(xué)生的閱讀能力。一個(gè)成功的教育工作者,他能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學(xué)的始終,既能讓學(xué)生充分閱讀,又能有效發(fā)揮教師的指導閱讀的作用。教師應充分了解“學(xué)情”,營(yíng)造使學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境,有針對性地進(jìn)行學(xué)法訓練,提高學(xué)法指導的自覺(jué)性;適時(shí)引導學(xué)生自悟學(xué)法,有意識地強化活用,加強能力遷移。

  三、拓寬外延,夯實(shí)基礎。

  新課程標準對語(yǔ)文基礎知識不但有具體的要求,還有量化標準。如(七~九年級)認識常用漢字3500個(gè),其中3000個(gè)左右會(huì )寫(xiě);背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。但同時(shí)又要求,基礎知識的學(xué)習應該充分結合社會(huì )實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。如錯別字改正和病句的訂正,可以從廣告、招牌、標語(yǔ)、報刊文章中選取新鮮活潑的材料進(jìn)行命題,使學(xué)生通過(guò)考試真正體會(huì )到語(yǔ)文與社會(huì )生活息息相關(guān)。這就提醒我們必須繼續由封閉向開(kāi)放轉變,堅持生活化、社會(huì )化、信息化的大語(yǔ)文教育觀(guān)。語(yǔ)文課本的選文是一部小百科全書(shū),無(wú)所不有,無(wú)所不包,要把教材作為培養學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)范例,堅持得法于課內、得益于課外的教學(xué)方式;同時(shí)以課堂教學(xué)為主,開(kāi)辟第二課堂,挖掘隱性課程,融通學(xué)校、社會(huì )、家庭多種語(yǔ)文教育渠道,形成立體式、網(wǎng)絡(luò )化的語(yǔ)文教育環(huán)境。語(yǔ)文教師應像導演、像領(lǐng)航員,課外閱讀、社會(huì )調查、書(shū)法訓練、日記撰寫(xiě)、詩(shī)歌背誦等等都可成為教學(xué)內容。就課堂而言,“天地閱覽室,萬(wàn)物皆書(shū)卷”,而教學(xué)手段更應該是“語(yǔ)言+普通教具+現代媒體”。

  四、注重評價(jià),提升語(yǔ)文素養。

  語(yǔ)文課程評價(jià)一定要立足于現代社會(huì )要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養上。也就是說(shuō),我們的評價(jià)要讓社會(huì )認可。當我們的學(xué)生踏入社會(huì ),社會(huì )上的人說(shuō)“這個(gè)人的語(yǔ)文素養不錯”時(shí),我們的評價(jià)才沒(méi)有出問(wèn)題,F代社會(huì )需要怎樣的語(yǔ)文人才呢?一手好字,一篇好文章,依然是現代社會(huì )所需要的,除了這兩點(diǎn),現代社會(huì )要求一個(gè)公民要有一定的口語(yǔ)交際能力和運用現代技術(shù)搜索、處理信息的能力;谶@些思考,就可以發(fā)現目前的評價(jià)沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的水平,也沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力,更沒(méi)有很好地去評價(jià)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐能力。既然現代社會(huì )需要這些能力,我們就應該做好這方面的評價(jià)工作。

  綜上所述, 新理念的確立,給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、質(zhì)量觀(guān),要求教師提高自身素質(zhì),掌握新理念指導下的新的教學(xué)內容和教學(xué)策略。由于舊觀(guān)念的痕跡很深,教育觀(guān)念的轉變是很艱難的、有時(shí)甚至是很痛苦的。人們常說(shuō),在歷史的轉折關(guān)頭,有人被飛馳的時(shí)代列車(chē)拋棄;同樣,在教育理念的轉變時(shí)刻,也有人由于因循守舊而被時(shí)代洪流所淘汰,這就是歷史發(fā)展的必然趨勢。在實(shí)踐中提高,在探索中前進(jìn)。

  初中數學(xué)學(xué)習心得 篇13

  XXX年3月25日我參加初中數學(xué)中考經(jīng)驗交流會(huì ),這對于我是一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì ),也使自己對今年的命題趨勢和動(dòng)向有了一定的了解和體會(huì ),現就我的心得作如下介紹:

  一、XXX年中考數學(xué)命題依據

  1、《數學(xué)課程標準》

  2、《招生考試說(shuō)明與復習指導》

  二、《數學(xué)課程標準》分析:

  1、數感:包括理解數的意義、表示數、數的大小關(guān)系、數的表達與交流、選擇算法、估算、解釋、會(huì )計算,主要是考查對基礎知識的掌握情況,如:給出實(shí)際生活中的兩個(gè)例子,另一個(gè)用正數或負數來(lái)表示;比較數的大;科學(xué)記數法等,一般以填空或選擇的形式出現。

  2、符號感:主要是給出代數式寫(xiě)出它的實(shí)際意義或給實(shí)際問(wèn)題用代數式來(lái)表示,或商品打折,或有關(guān)日歷方面的問(wèn)題,或給一個(gè)現實(shí)生活中的圖形,求它的周長(cháng)。一般以填空題的形式出現。

  3、空間觀(guān)念:主要考查幾何體與其三視圖、展開(kāi)圖之間的轉化,復雜圖形的分解與分析,幾何圖形運動(dòng)、變化的描述,位置關(guān)系的描述,直觀(guān)形象思維,著(zhù)重考查學(xué)生的觀(guān)察能力和實(shí)際操作能力。一般以填空或選擇或解答題出現。

  4、統計觀(guān)念:能從統計的思想、角度思考與數據有關(guān)的問(wèn)題,收集數據、描述數據、分析數據、并作出合理的決策,對數據的來(lái)源和處理方法,以及由此得到的結果進(jìn)行合理的質(zhì)疑。著(zhù)重考查學(xué)生分析、

  處理數據的能力以及看圖、觀(guān)圖、用圖的能力,主要以解答題的形式出現,對這部分知識要引起重視。

  5、應用意識:主要體現在要認識到現實(shí)生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息,主動(dòng)應用所學(xué)知識和方法去尋求解決問(wèn)題的策略,對新數學(xué)知識能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景,并探索其應用價(jià)值。著(zhù)重提了列方程組的應用、社會(huì )增長(cháng)率、列不等式組及給出函數關(guān)系或圖象來(lái)求解問(wèn)題等,主要以解答題的形式出現。

  6、推理能力:能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等獲得數學(xué)猜想,證明或舉反例,能清晰、有條理地表達思考過(guò)程。著(zhù)重強調了兩個(gè)尋找規律的題以及一個(gè)通過(guò)觀(guān)察、猜想并證明的幾何題和一個(gè)用一元二次方程根與系數的關(guān)系來(lái)求解的問(wèn)題。一般以填空題或解答題的形式出現。

  四、中考復習中應該注意的幾點(diǎn);

  1、應加強考法研究,把握中考動(dòng)向

  研究近幾年中考數學(xué)命題的走向,研究考試說(shuō)明,研究中考復習策略。在平時(shí)的考試中,教師可以模擬中考命題,試題來(lái)源于課本改編或自編,注重信息的收集和新題型的探索,著(zhù)重考查學(xué)生的基本思想和方法。

  2、制定合理、具體的復習計劃

  好的復習計劃能讓復習有條不紊的進(jìn)行下去,起到事半功倍的效果,中考的數學(xué)復習分三輪進(jìn)行:

  第一輪:理清初中數學(xué)內容的脈絡(luò ),進(jìn)行基礎知識的系統復習。

  第二輪:考點(diǎn)梳理復習. 以中考?嫉幕绢}型為單位,有針對地進(jìn)行強化練習。

  第三輪:進(jìn)行綜合訓練(模擬練習),這一階段,重點(diǎn)是提高學(xué)生的綜合解題能力,訓練學(xué)生的解題策略,加強解題指導,提高應試能力。

  3、加強基礎知識、基本技能和基本方法的教學(xué)。

  4、滲透教學(xué)思想方法,培養綜合運用能力。

  5、多研究《新課標》,分析近幾年中考試題。

  6、調整好心態(tài),培養學(xué)生興趣

  首先是心理上要調整好心態(tài),不光是學(xué)生,老師也一樣。其次,避免學(xué)生對考試產(chǎn)生畏懼心理。最后,教師要適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導,培養學(xué)生興趣。

  這就是我參加中考研討會(huì )后的心得,我會(huì )借助這次的學(xué)習心得和自己的努力,努力做好自己的工作。

  初中數學(xué)學(xué)習心得 篇14

  為期一天的初中數學(xué)教師培訓會(huì ),得到了興福中學(xué)的大力支持。會(huì )議安排的緊湊有序,在劉克光老師風(fēng)趣幽默的引導帶動(dòng)下,與會(huì )老師積極參與,暢所欲言,各抒己見(jiàn),無(wú)論從知識上,還是從思想上,都給我們以啟示。會(huì )后,再去回顧培訓過(guò)程,感受頗多。

  1、出示目標保證質(zhì)量

  簡(jiǎn)潔的會(huì )議日程安排后,劉老師及時(shí)給出了學(xué)習任務(wù),做好評課發(fā)言準備,會(huì )后寫(xiě)出學(xué)習心得。有了學(xué)習任務(wù),就有了學(xué)習壓力,制約了原先那種學(xué)習就是放松的思想,現場(chǎng)秩序出奇的好,老師們認真傾聽(tīng),捕捉亮點(diǎn),思考疑惑,才有了評課時(shí)的躍躍欲試、精彩發(fā)言,成為會(huì )議的一大亮點(diǎn)。用劉老師的話(huà)講:這是干教研員以來(lái)會(huì )場(chǎng)秩序最好的一次。

  由此,我想,在我們的工作中,是不是也嘗試著(zhù)這樣做,以求獲得更好效果。

  2、潛心觀(guān)察激發(fā)思維

  只有潛心觀(guān)察,善于思考,才能產(chǎn)生思想的碰撞,靈感的生成。從十多位老師的發(fā)言中,我們能感受到這一點(diǎn)。如曹王的老師在兩節課的基礎上,進(jìn)行梳理,歸納出了兩種課型的一般步驟和上課流程,并進(jìn)行了詳細的解釋?zhuān)瞵F場(chǎng)的老師佩服。

  3、善于捕捉及時(shí)整理

  只有善于發(fā)現,隨時(shí)捕捉,才有所感,既而有所發(fā)。聽(tīng)同一節課,甚至同一個(gè)問(wèn)題,由于大家觀(guān)察的角度不同,想法的不一致,認識上就會(huì )有差別。

  中午休息的時(shí)候,大多數老師找個(gè)清凈的地方進(jìn)入了夢(mèng)香,也有老師在樹(shù)蔭下聊天,留意一下,你會(huì )發(fā)現,更有老師,樂(lè )此不疲,學(xué)習在繼續,他們在會(huì )議室里,伏案整理筆記,因此有了評課時(shí)的慷慨激昂,也贏(yíng)得了同行們贊許的目光。

  4、用心傾聽(tīng)精彩點(diǎn)評

  十多位老師的評課,劉老師都給出了精彩點(diǎn)評。我們聽(tīng)過(guò)不同層次的課,有感卻不知道從何而發(fā),劉老師的點(diǎn)評正好彌補了這種不足。每位老師評完課,劉老師先是給予肯定,然后將評課老師的觀(guān)點(diǎn)給予歸納,讓我們聽(tīng)得心服口服,他總是強調,我們評課不分對和錯,只有適合和不適合。劉老師還不失時(shí)機的拋出問(wèn)題,供大家探討,正是這種拋磚引玉,使得會(huì )場(chǎng)氣氛一度高漲,老師們爭先發(fā)表自己的看法、觀(guān)點(diǎn),使問(wèn)題的探討進(jìn)一步深化,解決的方案也進(jìn)一步多樣、細化。

  5、自我反思學(xué)以致用

  每次學(xué)習,我們都會(huì )認識到自身的一些不足和差距,都會(huì )給我們一些啟發(fā),都會(huì )感受到一些好的經(jīng)驗和做法,但隨著(zhù)時(shí)間的推移,慢慢就淡忘了。就像很多人說(shuō)的那樣,看著(zhù)感動(dòng),聽(tīng)著(zhù)激動(dòng),缺少行動(dòng)。這是影響我們發(fā)展的一個(gè)重要因素,只有跨越這個(gè)障礙,把認識到的貫徹到日常工作中,學(xué)以致用,才能促進(jìn)個(gè)人成長(cháng)。

  學(xué)習能開(kāi)闊一個(gè)人的眼界,豐富一個(gè)人的內涵。一天的培訓結束了,帶給我們的思考是久遠的,需要我們把感受體現在日常工作中,對自己負責,為學(xué)生奠基。

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