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幼兒園木工坊計劃
幼兒們來(lái)到木工體驗坊，個(gè)個(gè)眼睛發(fā)亮，根本不用教師做任何動(dòng)員，他們就已經(jīng)自發(fā)地找到了自己的合作伙伴，兩人一組，分配好了各自的工作。以下內容是小編為您精心整理的幼兒園木工坊計劃，歡迎參考！
鋸子、錘子、釘子、螺絲刀，在成人眼里，這些都是幼兒應該敬而遠之的東西，怎么能讓幼兒動(dòng)手觸摸、操作呢？但是這些卻都出現在了浙江省寧�？h潘天壽藝術(shù)幼兒園的工作坊里。原因還得從兩年前一個(gè)兩歲半幼兒的興趣說(shuō)起。
一、緣起：幼兒的一個(gè)興趣
20xx年8月的一天，一位名叫么么（兩歲半）的小朋友去鄉下探望太婆，看一位農民伯伯劈柴入了迷。在場(chǎng)的奶奶見(jiàn)狀，上前問(wèn)他：“么么，你是否想劈柴？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，于是奶奶拿出一把砍柴刀，挑了幾根比較直的木頭，大手抱小手用砍柴刀先把木頭鑲嵌住，然后四手聯(lián)抱一起舉起砍柴刀和鑲嵌著(zhù)的木頭。兩人喊著(zhù)：“預備，開(kāi)始，嘿！”一刀下去就劈開(kāi)了木頭。他們一口氣劈了6塊木頭，小么么興奮極了，久久不愿離開(kāi)�；乜h城后，么么做夢(mèng)都在喊：“我要劈柴！”在與奶奶的電話(huà)里也嚷著(zhù)：“我要劈柴！”后來(lái)，他媽媽找來(lái)刀和木頭，陪他玩了一個(gè)多月的劈柴游戲。
對一個(gè)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，劈柴既新鮮又有些危險，很容易激起幼兒的好奇心和冒險精神，極具誘惑力。同時(shí)，劈柴不僅可以鍛煉幼兒的體能，還能增強幼兒的自我保護意識和技能，幫助幼兒養成與人合作的習慣。從么么的案例來(lái)看，只要成人在活動(dòng)前有高度的安全意識，充分地做好準備與防范，木工坊活動(dòng)在理論與實(shí)踐上都是可行的。
教育工作者的觀(guān)念轉變了、解放了，家長(cháng)是否支持呢？我園在20xx年10月份召開(kāi)了部分家長(cháng)的座談會(huì )。家長(cháng)代表有不同的職業(yè)：有來(lái)自企業(yè)的，也有來(lái)自教育、衛生部門(mén)的。當我們向他們播放了南京一鄉鎮中心幼兒園的木工坊錄像，介紹了小么么的劈柴經(jīng)歷后，家長(cháng)們都舉雙手贊成，同意幼兒園在做好安全工作的基礎上，開(kāi)設這一課程。而且，家長(cháng)們還為我們出謀劃策，提出了一些可供探索的實(shí)施方案。
二、論證：親子木工體驗
在家長(cháng)提出的方案中，最集中的建議是親子木工體驗。經(jīng)家長(cháng)會(huì )討論決定第一期親子木工體驗活動(dòng)：人數定為60名，幼兒和家長(cháng)各30名；時(shí)間定于20xx年10月15日上午；場(chǎng)地定在幼兒園大操場(chǎng)的水泥地上；操作材料定為每戶(hù)家庭一根2米長(cháng)的小杉木（杉木樹(shù)質(zhì)軟，易于操作），1把鋸子，1把錘子，若干鉚釘。操作步驟：第一步，以一大一小拉鋸的方式把整根杉木鋸成若干段；第二步，用刀把木頭劈成各種不同的形狀；第三步，用劈開(kāi)的木頭做一件作品。
那天非常熱鬧，一戶(hù)家庭何止來(lái)了一大一小，有的一戶(hù)家庭來(lái)了6位家長(cháng)。很多家長(cháng)也從未碰過(guò)這些工具，他們不僅想觀(guān)看幼兒的操作狀況，也想自己嘗試一下。根據操作步驟，活動(dòng)分為“鋸”“劈”“釘”“畫(huà)”四部分。
1. 鋸
家長(cháng)與幼兒兩人合作，把一根2米長(cháng)的杉木鋸成若干段。這一過(guò)程，家長(cháng)是主導，但幼兒也不只是被動(dòng)的學(xué)習者，他們覺(jué)得以“拉鋸”為主的鋸木頭方法新鮮有趣，參與熱情很高�！袄彙辈粌H鍛煉了幼兒的臂力、協(xié)調力，也讓幼兒理解了“1”是如何分成“許多”的相關(guān)數學(xué)知識。
2. 劈
這部分活動(dòng)要求家長(cháng)與幼兒把鋸下來(lái)的木料按照不同的作品需求，用刀劈成作品的各個(gè)部件。這一過(guò)程，“劈”是關(guān)鍵，幼兒的興趣點(diǎn)也在這里。大手抱小手，四手聯(lián)抱，一起舉起刀和木料，大喊一聲：“預備，開(kāi)始，嘿！”木頭就被劈成了兩半。有的幼兒自己?jiǎn)为毰e刀劈柴，連續幾下猛劈，也能把木料劈開(kāi)，這讓他們很有成就感。
3. 釘
這是作品組裝成型的一道關(guān)鍵工序。要求家長(cháng)和幼兒把劈好的各部件材料有目的地組裝起來(lái)。絕大多數家長(cháng)與幼兒選擇了用釘子來(lái)固定、組裝�？上驳氖�，每個(gè)幼兒拿起錘子都會(huì )敲（準確性不強）。敲打原本就是幼兒的一種天性，在這里他們發(fā)揮得淋漓盡致，過(guò)了一把癮。
4. 畫(huà)
這是最后一道工序。原材料組裝成功后，為了彌補木料硬性不足、色彩單一等缺陷，突顯作品個(gè)性，很多家庭用上了畫(huà)、貼、粘的方法。這一過(guò)程中，幼兒動(dòng)手的機會(huì )更多，他們用稚嫩的雙手，在粗糙的木頭上畫(huà)上、貼上、粘上自己喜歡的圖案和圖片，讓作品顯得更加美觀(guān)。
不一會(huì )兒，一件件生動(dòng)的作品就完成了。有的是外星狗、小天鵝、牛，有的是冰山雪蓮、小橋流水，有的是巨人滑板，有的是坦克大炮，有的家庭甚至做了一幢別墅、一盤(pán)象棋，30件作品，30個(gè)造型。作品由小朋友貼紅花來(lái)評獎，按照所得紅花數目的多少評出了一、二、三等獎。幼兒園給獲獎家庭頒發(fā)了獎狀，整個(gè)活動(dòng)獲得了圓滿(mǎn)成功。半個(gè)月后，我園又舉辦了第二期親子木工體驗活動(dòng)，參加人數增加到50戶(hù)家庭，同樣取得了成功。兩期親子木工體驗活動(dòng)驗證了在幼兒園里開(kāi)設木工體驗課程是可行的。
三、實(shí)踐：木工體驗坊
1. 實(shí)踐前的準備
開(kāi)設木工體驗課程要有物料、工具、操作柜及相關(guān)材料，還要在安全保障和課程設置方面做好充分準備。
物料方面，我們與家長(cháng)一起收集了大量的樹(shù)皮、樹(shù)枝、松樹(shù)果、樹(shù)樁、廢棄的木頭、邊角料等。這些材料一部分用來(lái)創(chuàng )設教室環(huán)境，一部分給幼兒操作。
工具方面，在親子活動(dòng)的基礎上做了調整：兒童用刀取代了柴刀；單拉鋸取代了成人的雙拉鋸；增添了大小不一的錘子、長(cháng)短不一的鉚釘和螺絲刀等。我們將工具有序分類(lèi)，擺放整齊，便于幼兒操作時(shí)拿取。
安全保障方面，每個(gè)幼兒一副手套、一副眼鏡，室內配有藥箱（備有常用的外敷藥）和一本安全記錄登記表。
課程設置方面，時(shí)間上，每班每半個(gè)月安排一次課，由本班教師具體負責。內容分為三階段：第一階段讓幼兒認識各種工具、材料，自主尋找合作伙伴，根據材料的原有形狀完成作品；第二階段，根據主題展開(kāi)制作，增添不規則材料，鼓勵幼兒用各種方法，做出目標作品；第三階段，幼兒自主設計圖紙，根據圖紙制作作品。
一切準備就緒，201x年3月我園正式開(kāi)設了木工體驗課程，對象是中班、大班幼兒。
2. 實(shí)踐中的綻放
幼兒們來(lái)到木工體驗坊，個(gè)個(gè)眼睛發(fā)亮，根本不用教師做任何動(dòng)員，他們就已經(jīng)自發(fā)地找到了自己的合作伙伴，兩人一組，分配好了各自的工作。
自由創(chuàng )作階段提供給幼兒的是單一形狀的材料（圓形、長(cháng)方形、多邊形）。他們只需要用錘子與鉚釘將這些材料組裝起來(lái)，作品完成的成功率比較高，因而幼兒的熱情也特別高。
放眼望去，有的小組選擇了大小不同、形狀各異的材料，商量著(zhù)制作他們向往的作品；有的小組擺開(kāi)敲打鉚釘的陣勢，但一時(shí)找不準位置，邊忙亂地敲錘子、邊調整著(zhù)各種動(dòng)作和位置；有的小組選擇的鉚釘與木料不合適，使勁敲打仍無(wú)濟于事，最后只好無(wú)奈地重新尋找其他釘子；還有的小組喜歡挑戰，不滿(mǎn)于只使用現有材料，自己找來(lái)長(cháng)木條和鋸子，在教師的指導下，用鋸子鋸成他們需要的長(cháng)度�？礃幼�，操作這些工具、材料并不困難，也不可怕。一時(shí)間，噼里啪啦的敲打聲，咕嘰咕嘰的拉鋸聲與幼兒們嘰嘰喳喳的說(shuō)笑聲，組成了木工坊里特有的交響樂(lè )。
讓老師尤為注意的是，有一組小朋友敲打到一半時(shí)，鉚釘被敲彎了，失望地停在那里，旁邊一位小男孩看見(jiàn)了，走過(guò)來(lái)用錘子的楔形一端，幫他們把歪掉的鉚釘拔了出來(lái)。老師十分驚奇，上前問(wèn)他從哪兒學(xué)來(lái)的這個(gè)方法，他說(shuō)：“我爺爺在家里做過(guò)這樣的活�！笨磥�(lái)，幼兒在平時(shí)的生活中就比較留意類(lèi)似的活動(dòng)，也說(shuō)明他們本身對此類(lèi)活動(dòng)就有很大的興趣。在這里，教師無(wú)須強調紀律，無(wú)須介紹工具名稱(chēng)和使用方法，無(wú)須牽線(xiàn)搭橋分好小組，更不需要去要求幼兒做什么樣的作品。幼兒會(huì )自發(fā)地找到自己的伙伴，選擇適合自己的工具，做出自己想要的作品。
當木工體驗課程開(kāi)設到第三個(gè)月時(shí)，有個(gè)別幼兒已經(jīng)會(huì )用鉛筆畫(huà)黑線(xiàn)作標記來(lái)鋸木條。我們抓住時(shí)機，在課程方面增加了設計圖紙這一內容。小房子、繪本圖書(shū)、飛機、馬路上的天橋、天空一號……幼兒的設計花樣百出。設計圖紙把松散的無(wú)目的的活動(dòng)變成了有目的的、有設計的創(chuàng )造性活動(dòng)；把單純的木工制作與美術(shù)學(xué)習有機地結合在了一起，讓木工體驗不再是單一的體力活動(dòng)，而是科學(xué)與藝術(shù)的結合。
四、收獲：體驗中的創(chuàng )造
如今，木工體驗課程已開(kāi)設兩年多，幼兒們制作了上千件作品，如生活類(lèi)：籃子、桌子、小凳子、木鞋、相框等；軍事類(lèi)：望遠鏡、飛機、大炮、坦克、軍艦、槍、劍等；公共設施類(lèi)：馬路上的天橋、公園里的涼亭、指示牌等；動(dòng)物類(lèi)：狗、牛、羊、老虎、蛇、獅子等；體育類(lèi)：滑板、推車(chē)、滑滑梯等；工具類(lèi)：釘耙、風(fēng)車(chē)等。這些作品都是幼兒自主原創(chuàng )的。不過(guò)，我們最大的收獲不是數量可觀(guān)的作品，而是幼兒在課程中表現出的合作意識、濃厚的興趣、堅韌不拔的毅力與勇敢無(wú)畏的精神。
1. 和諧、自然的合作學(xué)習
同伴間的角色分配，過(guò)程中的互補學(xué)習，困境中的問(wèn)題解決，都會(huì )在幼兒之間的默契合作中得以實(shí)現，課堂上從未出現分歧和沖突。如大二班的一節木工體驗課上，兩個(gè)男孩低聲商量了幾聲后，立刻分頭尋找材料，一位找了四個(gè)圓形樹(shù)餅，另一位找了兩塊三角形、兩塊長(cháng)方形木料。把材料放到操作臺后，他們又分頭去找錘子和長(cháng)短不同的鉚釘，然后一起操作。過(guò)程中，他們發(fā)現一位敲錘子的力氣大，而且位置準，另一位更擅長(cháng)找各種合適的木料，隨即調整了分工，一位“主打”，一位輔助，愉快地完成了作品。
2. 思維、動(dòng)作的有機串聯(lián)
幼兒在木工體驗坊里的活動(dòng)不是無(wú)意識行為，而是結合了對木料、操作工具的直觀(guān)感知，對現實(shí)生活經(jīng)驗模仿的有意識的活動(dòng)。這些材料、工具和已有生活經(jīng)驗，引導著(zhù)幼兒去思考、去創(chuàng )作。如幼兒在生活中看到馬路上的天橋是要有樓梯才能夠上去的，創(chuàng )作這一木工作品時(shí)，便復制了自己的現實(shí)經(jīng)驗。他們找來(lái)四個(gè)圓形的小木餅，用釘子組裝成樓梯；樓梯上去后，要有橫跨馬路的天橋，他們又找來(lái)長(cháng)方形的木料，把這些木料鋸成長(cháng)短相等的三塊，分別作為橋面與兩邊的圍欄，并用鉚釘連接、組裝；到了天橋的另一端，幼兒們運用滑滑梯的原理，找來(lái)三角形的木料，同樣用鉚釘連接、組裝，順利地完成了作品創(chuàng )作。
“設計圖紙——尋找相應的木料——鋸木料——用釘子組裝”，幼兒的思維串聯(lián)起整個(gè)動(dòng)作過(guò)程，創(chuàng )作出一件件鮮活的作品。
3. 興趣與毅力并存
有興趣才有探索的動(dòng)力，遇到困難才會(huì )堅韌不拔地設法解決。如中一班的一次木工體驗課中，兩名女孩在敲打鉚釘時(shí)，把鉚釘敲彎了，兩個(gè)同伴商量著(zhù)如何把它拔出來(lái)。但思來(lái)想去，仍找不出解決方法。她們一會(huì )兒把材料側反過(guò)來(lái)敲，一會(huì )兒用錘子楔形的一端去拔，但都無(wú)濟于事，急得滿(mǎn)頭大汗。后來(lái)，一名女孩意識到這個(gè)錘子兩個(gè)角間的空隙太大，不適合用來(lái)拔這顆小釘子。于是，她到工具箱里找了一把小一點(diǎn)的錘子，終于拔出了釘子。
在一個(gè)大班的木工體驗課上，一名男孩需要一塊長(cháng)方形木板，可是他找來(lái)的木板太長(cháng)，要鋸掉三分之一。但是這塊木板質(zhì)地很硬，一鋸，鋸齒就會(huì )反彈起來(lái)，怎么也鋸不進(jìn)去。他只好去找老師幫忙，老師提醒他：“你選擇的木板質(zhì)地太硬，不如去另選一塊木料試試看�！庇谑�，他又去材料箱里尋找合適的材料，幾番嘗試，終于找到一塊形狀相似但質(zhì)地較軟的泡桐樹(shù)木板，鋸成了他需要的作品部件。這些實(shí)例以及幼兒在木工體驗坊里自動(dòng)自發(fā)的活動(dòng)表明，他們對木工體驗活動(dòng)的興趣濃厚且持久。正是因為興趣，他們才能堅韌不拔地克服種種困難，最終一次次完成創(chuàng )作。
4. 自我保護的天性與勇敢無(wú)畏的精神
文章的開(kāi)頭就提到，家長(cháng)很擔心幼兒在活動(dòng)中的安全問(wèn)題，怕幼兒年齡小、體力弱，容易受傷，于是我們在班上備放了各種外敷藥、安全記錄本。但是兩年的實(shí)踐證明，幼兒們有自我保護的天性。迄今為止，他們雖然經(jīng)常會(huì )誤敲到自己的手，但都無(wú)大礙，而且更可貴的是他們身上有一種勇敢無(wú)畏的精神。
上學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，有幾個(gè)外省的客人老師進(jìn)班看一個(gè)混齡班的木工體驗課，他們只顧著(zhù)看幼兒操作，沒(méi)有注意到幼兒偶然會(huì )敲到自己或同伴的手。一個(gè)小男孩跑到客人老師面前說(shuō)：“我今天真倒霉�！笨腿死蠋焼�(wèn)他怎么倒霉了，他說(shuō)：“今天敲鉚釘時(shí)，我的手被敲到三次，兩次是我自己敲的，一次是李小明敲的�！笨腿死蠋熀芙辜钡貑�(wèn)：“那給我看看，敲得怎么樣？”他漫不經(jīng)心地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，不痛了�！薄爱敃r(shí)痛么，有沒(méi)有瘀青？”“沒(méi)有，不痛了�！闭f(shuō)完又到木料堆里找木料去了。
由此，我們深切地感到，幼兒身上有天然的自我保護意識和能力，也洋溢著(zhù)勇敢的大無(wú)畏精神。只要我們在日�；顒�(dòng)中多給以引導與幫助，并為其創(chuàng )造相應的條件和平臺，多讓他們嘗試，他們就會(huì )在分析、判斷過(guò)程中養成防范與保護并存的意識和能力。
誰(shuí)也沒(méi)有想到劈柴這一遠離幼兒的農活，對幼兒竟然有這么大的吸引力，誰(shuí)也沒(méi)有想到木工體驗課程竟然這么受幼兒歡迎！木工體驗課程取得的良好效果也讓我園更加堅定了讓教育回歸真實(shí)生活、尊重幼兒的興趣愛(ài)好、讓幼兒自由選擇、自主發(fā)展的辦學(xué)理念。
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