創(chuàng )建學(xué)習共同體讀后感

　　認真品味一部名著(zhù)后，相信大家的收獲肯定不少，寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？下面是小編整理的創(chuàng )建學(xué)習共同體讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

創(chuàng )建學(xué)習共同體讀后感1

　　讀了《學(xué)校的挑戰——創(chuàng )建學(xué)習共同體》一書(shū)，感覺(jué)在本書(shū)中有兩個(gè)詞匯對我觸動(dòng)很大，讓我有了更深刻的認識和思考：

　　一、實(shí)踐“合作學(xué)習”

　　“合作學(xué)習”這個(gè)詞，可以說(shuō)大家都很熟悉，也是平時(shí)常常使用的�？墒钱斘议喿x《學(xué)校的挑戰——創(chuàng )建學(xué)習共同體》一書(shū)后，才發(fā)現這里“合作學(xué)習”與自己過(guò)去的認識不盡相同，這里簡(jiǎn)單梳理自己學(xué)習后的粗淺認識。

　　書(shū)中提到一則小故事，讓我既感動(dòng)又欽佩，才發(fā)現這里的“合作學(xué)習”與自己過(guò)去的認識有不同之處。書(shū)中說(shuō)：“課堂里沉默寡言的高志與英語(yǔ)學(xué)習極度低下的幸子，在合作學(xué)習的課堂上偶然相遇。幸子期待能夠以自己的力量來(lái)支撐有著(zhù)沉默寡言弱點(diǎn)的高志，而沉迷于英語(yǔ)的學(xué)習，短短的幾十分鐘里一舉改變學(xué)習落后的現實(shí)；高志為了回報幸子對自己的一番好意，

　　輕聲細語(yǔ)地回應幸子的問(wèn)話(huà)；再加上同組的另兩位女生若無(wú)其事的支持，構成課堂內一道賞心悅目的風(fēng)景”。這里佐藤學(xué)先生描述的“合作學(xué)習”不是強強聯(lián)手的模式，而是弱弱相助的姿態(tài)。這讓我感受到，其實(shí)每個(gè)孩子都有他的“優(yōu)勢”所在，都有閃光點(diǎn)，如何在小組合作學(xué)習中發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢，從而形成“優(yōu)勢”互補是我們教師應該著(zhù)手思考的問(wèn)題。只有這樣，“合作學(xué)習”才能稱(chēng)之為“互惠學(xué)習”。

　　我想可從以下幾方面入手：

　　1、創(chuàng )設合作的機會(huì )

　　課堂中有不少地方如果能適時(shí)引導，不僅有利于教學(xué)效果的提高，還可以培養學(xué)生合作的意識。因此，教師要尋找機會(huì )、創(chuàng )造機會(huì )激勵學(xué)生合作，特別是那些平日表現不好，學(xué)習積極性不高，智力水平較弱的學(xué)生。比如，教學(xué)“步測、目測”時(shí)，教師可以設置實(shí)踐活動(dòng)測量操場(chǎng)，學(xué)生在步測中既要保持步伐大小基本一致，又要數步數，如果測量效果不理想，教師可以布置兩人一組，一人走一人數，給學(xué)生合作的機會(huì )；教授統計圖表時(shí)，有的統計圖表在正面，可有關(guān)的分析、問(wèn)題卻在反面，學(xué)生閱讀不方便，教師可以布置同桌合作，一正一反，便于閱讀。這些做法都可以激勵學(xué)生合作的興趣。

　　2、形成合作的習慣

　　有了合作的需要，教師要適時(shí)引導學(xué)生建立合作小組。根據情況，通常是前后桌形成一個(gè)“四人小組”，這樣分組便于學(xué)生進(jìn)行合作、討論。教師在日常教學(xué)中，再有意識地強化“小組”的集體榮譽(yù)感，組內就會(huì )出現“互幫互助，扶攜共進(jìn)”的良好氛圍，達到合作的另一層意義——共同提高。

　　3、提高合作的效果

　　教師必須明確，自己始終是小組合作學(xué)習的組織者和引導者。因此，對小組合作必須適時(shí)進(jìn)行引導，讓合作“出成效，有意義”。如：給學(xué)生設計“合作學(xué)習記錄表”，要求學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，必須做記錄，每個(gè)學(xué)生輪流當小組長(cháng)、輪流做記錄員、輪流。合作學(xué)習開(kāi)始階段，教師經(jīng)常性地回收“合作學(xué)習記錄表”，對操作錯誤的及時(shí)給予糾正，對表現的更要給予肯定，激勵學(xué)生把合作學(xué)習的形式逐步完善。

　　教師要承認學(xué)生的個(gè)體差異，也要相信自己的學(xué)生，大膽放手，給學(xué)生一個(gè)自主合作交流的時(shí)間和空間，這樣既能夠讓學(xué)生充分體驗學(xué)習過(guò)程，也能增強學(xué)生的學(xué)習興趣和自信心，提高學(xué)習效率。例如自學(xué)《三角形的面積》，學(xué)生已經(jīng)不再像初始階段那樣只是隨便看看書(shū)，而是會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行自主探究。在書(shū)上用鉛筆寫(xiě)出自己思考的問(wèn)題：“怎樣計算三角形的面積？在計算過(guò)程中應該注意什么問(wèn)題？”讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流來(lái)驗證這個(gè)公式，從而透徹地理解公式的形成過(guò)程。學(xué)生在合作交流的過(guò)程中提高了實(shí)踐能力，形成了應用意識，為后續學(xué)習奠定了基礎。

　　本學(xué)期，我將在數學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習的研究，我非常期待在以后的教學(xué)中能夠看到孩子們在經(jīng)歷合作過(guò)程后，能滿(mǎn)足合作需要、體驗交流快樂(lè )、分享合作成果，從而提高數學(xué)課堂的實(shí)效性，打造高效課堂。

　　二、創(chuàng )造精彩課堂

　　什么樣的課堂能夠稱(chēng)為“精彩的課堂”。書(shū)中有這樣一段給予我很大的啟示：“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)劣，而是指每一個(gè)自由自在地、有個(gè)性地參與教學(xué)，形成了以“傾聽(tīng)關(guān)系”為基礎的管弦樂(lè )般地交響，尤其是每一個(gè)教師都能真誠地面對教材與兒童。各位同仁，這是多么令人向往、令人著(zhù)迷的課堂��！

　　那么怎樣做才能使我們的學(xué)生能自由自在地、有個(gè)性地參與教學(xué)，其實(shí)達到這樣精彩的課堂，它的核心詞不就是“尊重”二字嗎？實(shí)踐“尊重”，創(chuàng )造“精彩”應當成為每一個(gè)教師的追求。這不僅是實(shí)現教師個(gè)人價(jià)值的有效途徑，也是在實(shí)實(shí)在在地履行作為“人民教師”的�？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑�

　　1、教師首先要尊重自己的.工作，明確自己的真正責任。書(shū)中說(shuō)，教師的責任不在于“上好課”，而是“實(shí)現每一個(gè)兒童的學(xué)習權，保障挑戰高水準學(xué)習的機會(huì )，”的確這樣，教師要承擔起這份責任，就要尊重自己的工作，必須有課前充分的教學(xué)研究、教學(xué)設計；必須有課中的不斷積累；必須要課后的充分。

　　2、教師要尊重每一個(gè)學(xué)生。除了尊重學(xué)生的人格以外，更重要的是了解學(xué)生，知道哪些是他們已有的知識，哪些是他們“跳一

　　跳”可以夠到的，哪些是他們要掌握的等等。換句話(huà)也就是要真正把握學(xué)生的所想所知，保障學(xué)生挑戰高水準學(xué)習的機會(huì )。

　　3、做一個(gè)和學(xué)生交流的老師。

　　每一個(gè)孩子都有著(zhù)想和老師交流的想法，可能是礙于師嚴，可能是沒(méi)有勇氣，最大的可能就是對自己的信心不足，才不敢接近老師，更不用談和老師交流。其實(shí)，只要我們用一顆童心和孩子交流，放下那死板的師道尊嚴，課間和孩子說(shuō)說(shuō)話(huà)、跳個(gè)繩、打個(gè)球。就在這些小事情中，師生之間的距離就近了，溝通就開(kāi)始了。你自然就成了學(xué)生喜歡的老師了。

　　4、做一個(gè)讓學(xué)生感受到愛(ài)的老師。

　　師愛(ài)不同于母愛(ài)，疼愛(ài)自己的孩子那是本能，疼愛(ài)別人的孩子那是神圣！沒(méi)有對學(xué)生的愛(ài)，也就不可能有真正成功的教育。師愛(ài)除了溫柔，更多的是嚴格。是為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)所承擔的責任！師愛(ài)是教育的前提！

　　老師們，我們每個(gè)人都希望自己教的學(xué)生尊敬自己、喜歡自己和愛(ài)自己。那么，就請從現在開(kāi)始改變自己——讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人，讓學(xué)生喜歡你的課堂，讓學(xué)生感受到你的愛(ài)如春風(fēng)，讓學(xué)生敬仰你的人格，讓學(xué)生喜歡你的個(gè)性！那么，你就是孩子想要找的老師，你的課堂一定會(huì )很精彩。

創(chuàng )建學(xué)習共同體讀后感2

　　最近幾天，一直徘徊在佐藤學(xué)教授的《學(xué)校的挑戰，創(chuàng )建學(xué)習共同體》這本書(shū)中。細細品味時(shí)，感覺(jué)自己像是在聽(tīng)課，聽(tīng)一名資深教育家在談日本這個(gè)教育強國的教學(xué)特色——富有挑戰性的合作學(xué)習。書(shū)中那些精致深刻的語(yǔ)言，細膩描寫(xiě)每所學(xué)校改革和活動(dòng)的場(chǎng)面，給人身臨其境的感覺(jué)，一個(gè)個(gè)精彩的故事和活生生的課堂實(shí)例，令我耳目一新。

　　書(shū)的作者佐藤學(xué)教授是一位日本教育研究專(zhuān)家，是一位“付諸行動(dòng)的研究者”，他走訪(fǎng)了全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中和高中，同一線(xiàn)教師合作，直面學(xué)校改革的挑戰。認真閱讀這本書(shū)，一定會(huì )讓你的教育活動(dòng)充滿(mǎn)思考的習慣，充滿(mǎn)靈動(dòng)的氣息，充滿(mǎn)辯證的味道。

　　作者在書(shū)中開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出問(wèn)題，所謂的“優(yōu)質(zhì)學(xué)�！笔窃鯓拥膶W(xué)校？學(xué)校改革的目的何在？是否僅僅是比別的學(xué)校更能“上好課”而已？佐藤學(xué)教授認為，學(xué)校和教師的責任并不在于“上好課”，而在于實(shí)現每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習權，最大限度提升每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習，給學(xué)生提供挑戰高水準學(xué)習的機會(huì )。學(xué)生怕讀書(shū)，不想讀書(shū)，并不是因為教師不夠努力，而是誰(shuí)也沒(méi)有承擔起實(shí)現每一個(gè)學(xué)生學(xué)習權這種責任，為此，作者提出“合作”的概念，提倡年級教師之間、學(xué)生之間的相互合作，讓學(xué)生成為學(xué)習的主角，在課堂里構筑“合作學(xué)習”的關(guān)系，共同承擔起實(shí)現每一個(gè)學(xué)生學(xué)習。

　　佐藤學(xué)認為課堂上的“學(xué)習共同體”最典型的方式是小班額背景下的小組合作式學(xué)習。區別于傳統的小組合作學(xué)習，佐藤學(xué)的小組合作學(xué)習更強調滲透人文精神。從人性的高度看的合作學(xué)習，不是我們傳統觀(guān)念中老師安排好生輔導差生“一幫一，一對紅”活動(dòng)，而是建立在深入心靈的傾聽(tīng)與對話(huà)基礎上的合作，是一種自然的人際交往，是一種“交響樂(lè )式”的和諧關(guān)系。教師不僅要對知識層面上的合作進(jìn)行引導，還必須對如何開(kāi)展順暢的交流與溝通進(jìn)行點(diǎn)撥。正如葉瀾教授指出的那樣：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看課堂教學(xué)�！�

　　書(shū)中所描述的“合作學(xué)習”不是強強聯(lián)手的模式，而是弱弱相幫的姿態(tài)。所以，“合作學(xué)習”可以稱(chēng)之為“互惠學(xué)習”，書(shū)中幸子之所以這么著(zhù)迷英語(yǔ)，是因為她期待用自己的力量來(lái)支撐有著(zhù)沉默寡言弱點(diǎn)的高志；高志之所以輕聲細語(yǔ)地回應幸子的問(wèn)話(huà)，是因為他想回報幸子對自己的一番好意，這種彼此之間好意交換的“互惠關(guān)系”，造就了兩個(gè)人的“合作學(xué)習”。這個(gè)案例讓我感受到，其實(shí)每個(gè)孩子都有他的“優(yōu)勢”所在，如何在小組合作學(xué)習中發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢，從而形成“優(yōu)勢”互補是教師應該著(zhù)手思考的問(wèn)題。

　　我覺(jué)得這樣的課堂是一種和諧交響的課堂。書(shū)中有這樣一段文字給予我很大的啟示：“精彩”并不是指教師“上課”的'優(yōu)劣，而是指每一個(gè)兒童自由自在地、有個(gè)性地參與教學(xué)，形成了以“傾聽(tīng)關(guān)系”為基礎的管弦樂(lè )般地交響。這是多么令人向往、令人著(zhù)迷的課堂啊!每一位學(xué)生都具有生命的獨特色彩，學(xué)習力上必然存在差異。精彩的課堂應該是激揚學(xué)生生命，通過(guò)學(xué)習共同體的建設促進(jìn)有差異的學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與對話(huà)，開(kāi)展自主自由的合作與幫助，用適合自己的方式共同完成學(xué)習任務(wù)。這是所有以人為本課堂教學(xué)改革的真諦，與我國郭思樂(lè )教授的生本教育殊途同歸。他們都要求每一個(gè)教師都能真誠地面對教材與兒童，教師應立足于將服務(wù)意識滲透到日常教育教學(xué)工作中，把全體學(xué)生作為服務(wù)對象，把在情感上使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習、在素質(zhì)上使學(xué)生全面提高作為服務(wù)內容。教師應時(shí)刻牢記學(xué)生是成長(cháng)中的人，成長(cháng)過(guò)程中不可避免地要犯這樣或那樣的錯誤，教師以寬容的態(tài)度對待學(xué)生。更強調師生關(guān)系在課堂教學(xué)中的作用，要求教師對學(xué)生傾注更多的愛(ài)，對學(xué)生少一分冷漠多一分關(guān)愛(ài)，少一分指責多一分贊美，少一點(diǎn)苛求多一些寬容，師生關(guān)系更為和諧，教育教學(xué)效果自然更加理想。

　　這樣的和諧美好的課堂無(wú)疑對我們教師提出了挑戰，對學(xué)校提出了挑戰，書(shū)中告訴我們真正做到構建學(xué)習共同體的學(xué)校還是鳳毛麟角。因為教師在組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習前，自身必須先進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習和研究，掌握其精髓。無(wú)論是鈴木雅彥老師講授的“四邊形的等積變形”，還是菅野哲哉老師的“學(xué)習生命、感悟生命”，他們的成功之處就在于在巧妙設計問(wèn)題的基礎之上有目的、有方法的組織合作學(xué)習，通過(guò)教師多次設置富有挑戰性問(wèn)題，才使學(xué)生間的互相學(xué)習與啟發(fā)，達到互助互學(xué)共同提高的目的。而這些成功的取得，取決于教師設計問(wèn)題的能力，取決于教師對學(xué)生的了解程度，取決于教師對課堂討論的組織。因此，要使合作學(xué)習成為高效的課堂，教師要不斷提高組織課堂的能力，備課時(shí)除備教材、備教學(xué)過(guò)程外，更重要的要備學(xué)生，對學(xué)生的分組必須建立在學(xué)生自愿的基礎上，并依據“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”和“優(yōu)勢互補”原則進(jìn)行。教師要調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生感到合作是件快樂(lè )的事，比我好的，我可以從他身上學(xué)到很多東西，比我差的，我應幫助，小組成員都是我的學(xué)習伙伴，都是我的合作者。學(xué)生只有建立了這種意識，才會(huì )在課堂中自發(fā)地進(jìn)行合作、交流，實(shí)現真正意義上的“合作學(xué)習”。此外，教師要充分相信學(xué)生的能力，注意教學(xué)形式的變革，給學(xué)生動(dòng)眼看的機會(huì )，動(dòng)腦想的機會(huì )，動(dòng)手做的機會(huì )和動(dòng)口說(shuō)的機會(huì )。教學(xué)前小組的分配要合理，事先安排好組長(cháng)，根據學(xué)生的特長(cháng)有所分工，討論前應先給學(xué)生思考的時(shí)間，再進(jìn)行合作學(xué)習，這樣才能發(fā)揮合作學(xué)習的作用。教師還要不斷提出由淺入深的問(wèn)題來(lái)挑戰學(xué)生的思維。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部訣竅就在于兒童的這種上進(jìn)心，這種上進(jìn)心會(huì )讓兒童體驗到成功的快樂(lè )，也看到了自己的優(yōu)勢和進(jìn)步，感到同伴認可自己存在的價(jià)值�！蔽覀兠總�(gè)教師都應該正視這樣一個(gè)事實(shí)：我們不能把所有的知識都交給學(xué)生，但我們卻能把掌握知識的方法交給學(xué)生，讓孩子們在自主、合作、探究中學(xué)習，創(chuàng )建一個(gè)真正的學(xué)習共同體！