2023主題閱讀的心得體會(huì )
從某件事情上得到收獲以后，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編整理的2023主題閱讀的心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
2023主題閱讀的心得體會(huì )1
第一次聽(tīng)說(shuō)主題閱讀，是牟偉紅老師從西安回來(lái)以后，對于主題閱讀的理解僅僅停留在名稱(chēng)上。后來(lái)到蓬萊聽(tīng)課，聽(tīng)到了兩節主題閱讀課教學(xué)，對主題閱讀有了更進(jìn)一步的了解，比較感興趣，后來(lái)又到網(wǎng)上查閱了相關(guān)的資料，對主題閱讀有了一定的了解，感覺(jué)如果老師操作得當，一定會(huì )給學(xué)生帶來(lái)很大的好處，收獲。下面就談?wù)勎覍χ黝}閱讀的一點(diǎn)體會(huì )。
我覺(jué)得主題閱讀可以引領(lǐng)學(xué)生有主題的讀書(shū)，使閱讀文本指向性更集中，目的性更鮮明，能夠更好地發(fā)揮教材的示范作用。主題目的性、指向性的高度，決定著(zhù)閱讀效果的深度，廣度。主題式的閱讀能更早、更快、更好地培養學(xué)生閱讀興趣，擴大閱讀面，提升閱讀速度，以抵達"多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)"的閱讀目標。
教師進(jìn)行主題閱讀教學(xué)可以遵循"整體性原則"組織教學(xué)。一個(gè)單元的教材為一個(gè)教學(xué)單位，不再一課書(shū)一課書(shū)地教，而是一個(gè)單元一個(gè)單元的教，這樣一個(gè)單元變成了一個(gè)小系統，那么這個(gè)主題就是單元的魂，它就是用這個(gè)藤，把所有課文串起來(lái)，單元的主題好比藤，一篇篇課文好比瓜，就是用這個(gè)藤把一個(gè)個(gè)瓜串起來(lái)。那么課堂的學(xué)習方式不再是一篇的閑敲碎打，而是一個(gè)主題式問(wèn)題的糾結，是學(xué)生發(fā)散的`思維最終集中于單元主題這一點(diǎn)上。學(xué)完課本內容后，再將這種學(xué)習的方法遷移到課外同一主題的其他中去，堅持"得法于課內"的原則，把閱讀方法的形成，學(xué)習策略的獲得寄希望于課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生在課堂中分析比較，并抽象概括出適合自己的學(xué)習方法，讀書(shū)模式。這種閱讀教學(xué)方式可以讓學(xué)生在自主實(shí)踐中自能理解文本內容，自覺(jué)檢驗讀書(shū)方法；是讓學(xué)生在涵泳精思后做最有價(jià)值的判斷，最發(fā)有意義的篩選，最有個(gè)性的賞評。正如清陸世儀所說(shuō)："悟處皆出于思，不思無(wú)由得悟；思處皆緣于學(xué)，不學(xué)則無(wú)可思。"目前，我的語(yǔ)文閱讀教學(xué)還是停留在傳統的語(yǔ)文教學(xué)模式上，其中雖然也進(jìn)行了一點(diǎn)小小的改革嘗試，例如王洪利校長(cháng)提出的讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的教學(xué)模式，但因為學(xué)生，老師自身等種種原因，自我感覺(jué)效果不是很明顯，可能還是老師在"自以為是"的觀(guān)點(diǎn)在作怪吧，以后我會(huì )從改變自身觀(guān)念做起，學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理念，努力完善自己的課堂教學(xué)。
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《新語(yǔ)文主題閱讀》這一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)的革命給語(yǔ)文帶來(lái)了翻天覆地的變化，下面就這次淺顯地談一下做法和感受：
一、單元主題式教學(xué)模式搭建
1、單元主題式教學(xué)觀(guān)念的建立
什么叫"單元主題教學(xué)"呢？"單元主題教學(xué)"就是以一個(gè)單元為一個(gè)整體，引導學(xué)生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓練項目把相關(guān)知識聯(lián)為一條教學(xué)線(xiàn)索，使單元整體運轉。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它是圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗，通過(guò)多個(gè)文本間的碰撞交融，在強調過(guò)程的生成性理解中，實(shí)現課程主題意義建構的一種開(kāi)放性教學(xué)。這里說(shuō)的"主題"不是思想主題，不是知識主題，而是文化主題，是那些連接著(zhù)孩子精神世界、現實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的"觸發(fā)點(diǎn)"、"共振點(diǎn)"、"興奮點(diǎn)"，如誠信、家鄉、朋友、親情，以及對自然的關(guān)愛(ài)、對弱小的同情、對未來(lái)的希冀、對黑暗的懼怕等等。借助于主題，學(xué)生會(huì )覺(jué)得原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習并不那么枯燥，原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習和自己的生活息息相關(guān)。在學(xué)生入情入境的情況下，再來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習、推敲，同時(shí)達到深化情感、磨礪思想的目的。那么作為教師教學(xué)前，我們要全面地了解教材的編寫(xiě)意圖、教材的基本結構、教材的主要特點(diǎn)、教學(xué)目標、教材內容與有關(guān)的一些教學(xué)建議，從而構建了整體教學(xué)觀(guān)，圍繞單元主題進(jìn)行教學(xué)。
2、生本小組的成立
在傳統的課堂教學(xué)中，只重視書(shū)本知識的傳授，不重視情感、態(tài)度、意志等方面的培養。故學(xué)生學(xué)習興趣不濃，班級學(xué)習風(fēng)氣不正，成了教學(xué)中的普遍現象。
而學(xué)習小組的建立和建設不僅改變了這一現象，還幫我在這場(chǎng)教學(xué)革命中獲得了不小的收獲。
小組學(xué)習的過(guò)程是學(xué)生對問(wèn)題深入探討、共同解決的過(guò)程。它充分體現學(xué)生的主體性、全體性和活動(dòng)性，可使學(xué)生之間形成和諧、友好、合作、互助、競爭的關(guān)系，小組合作學(xué)習真正實(shí)現了學(xué)生的自主管理、自主學(xué)習、自我教育。為接下來(lái)的單元主題式教學(xué)的實(shí)施奠定堅實(shí)的基礎。
那么首先談怎樣分組。分組的原則有三個(gè)，一是將學(xué)生按好，中，慢分成三等，每組一個(gè)優(yōu)生，兩個(gè)良好，一個(gè)慢生。二是按性別分，最好是兩個(gè)男生，兩個(gè)女生。這樣形象思維和抽象思維得到了互補。三是注重性格的搭配，內向型的和外向型的相互搭配。這樣一個(gè)組既不太活躍，也不太沉悶。結合本班的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)再三考慮，我"強制"要求測驗分數靠前的10名學(xué)生各成一組；測驗分數靠后的10名學(xué)生主動(dòng)分別找前10名的孩子做他們的"好朋友"，成立二人小組；再由這"二人小組"在班里其他同學(xué)中選擇兩位同學(xué)成為"四人小組"，有三個(gè)上課從來(lái)不聽(tīng)講、作業(yè)從來(lái)不交的學(xué)生，不主動(dòng)找朋友，最后由平均分最高的小組"接收"，成立"五人小組"，其余均為"四人小組"。小組長(cháng)選定后要進(jìn)行小組長(cháng)培訓，例如如何組織小組學(xué)習、前置作業(yè)的檢查、如何帶動(dòng)同學(xué)課堂交流等。建組以來(lái)，學(xué)生們對這種形式還是挺重視的。每個(gè)小組都制定了組規。我仔細看了他們每一組的組規，都非常的有意思，很多小組還制定了明確的獎懲制度，比如我看到的驚喜的獎勵方法就是，誰(shuí)為小組爭得的分就給誰(shuí)獎勵貼畫(huà)。
對于紀律問(wèn)題，大家都會(huì )擔心，我最初也是有些擔心的。這個(gè)問(wèn)題首先要經(jīng)常進(jìn)行教育，強化他們小組學(xué)習的概念，培養對小組的熱愛(ài)和責任感，灌輸組榮我榮，組損我損的思想。其次如果課堂的組織到位，學(xué)生沒(méi)機會(huì )懈怠，特別是小組合作時(shí)，如果任務(wù)明確，而且可操作性強，學(xué)生有事可做，可減少他們不守紀律的可能性；如果有學(xué)生說(shuō)話(huà)了，一旦被點(diǎn)名批評，就會(huì )影響整個(gè)小組的量化，會(huì )影響到整個(gè)小組的榮譽(yù)。說(shuō)到量化還需要建立有效的評價(jià)機制。只要對小組合作學(xué)習施以恰當、系統的評價(jià)，就能調動(dòng)每個(gè)學(xué)生合作學(xué)習的積極性，同時(shí)也可起到紀律約束性。使每個(gè)學(xué)生不僅關(guān)心他人在合作學(xué)習中的狀態(tài)，而且還要關(guān)注自己在合作學(xué)習中的表現。課堂上我是這樣做的：上課的時(shí)候，我手上會(huì )拿兩種類(lèi)型的"智慧棒"。一種"智慧棒"上有一個(gè)卡通人物，另一種有兩個(gè)卡通人物，根據他們的表現獎勵不同的"智慧棒"發(fā)給學(xué)生和小組。當然，如果拿到紅旗的不認真了，我會(huì )隨時(shí)收回紅旗。因此，一直到下課，學(xué)生都會(huì )很認真。因為沒(méi)有得到"智慧棒"的同學(xué)想得"智慧棒"，得了"智慧棒"的同學(xué)想保住"智慧棒"。為此我繪制了一張表格，下課后，我會(huì )在教室后面幫他們畫(huà)上紅旗，同時(shí)把"智慧棒"收回，下次上課繼續使用。小組合作交流和探討，令學(xué)習效果、課堂氣氛產(chǎn)生神奇的變化，學(xué)生不僅愿學(xué)，而且樂(lè )在其中！這一學(xué)習模式的奠基讓"批注式"教學(xué)走上了臺階。
二、單元式導讀教學(xué)的總領(lǐng)
單元導讀課重在導，以單元導語(yǔ)為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生對整組內容進(jìn)行整體感知。主要體現在以下幾方面：
一導趣，引發(fā)情感參與。學(xué)習一個(gè)單元要兩周時(shí)間，為使學(xué)生在這段時(shí)間里始終保持積極參與的良好狀態(tài)，此環(huán)節的設置至關(guān)重要。
二導讀，全面感知內容。這里的讀，是指整體的瀏覽感知，是將課文、資料袋、插圖有機融合，引導學(xué)生對整組內容獲得整體印象，形成單元主旋律。
三導學(xué)，明確學(xué)習任務(wù)。導語(yǔ)中對本單元的教學(xué)在人文目標、學(xué)法目標、實(shí)踐目標上均提出了要求，應引導學(xué)生去發(fā)現、總結。
四導行，課內延伸課外。引導、鼓勵學(xué)生去主動(dòng)搜集相關(guān)資料（應進(jìn)行指導，可分組進(jìn)行，增強針對性），為后面的學(xué)習鋪墊一種共同的學(xué)習情緒，營(yíng)造一種共同的學(xué)習氛圍，擴大語(yǔ)文學(xué)習的平臺。我想從我自身所做談一談我對單元導讀課過(guò)去和現在的認識。
第一，不能簡(jiǎn)單讀一讀就完了。我就曾經(jīng)是讀一讀即可。指名讀文，然后由老師再說(shuō)一說(shuō)，十幾分鐘，隨后就繼續講課，忽視單元導讀課的作用，忽視它的意義，現在看，我們不能再簡(jiǎn)單讀一讀就完了，應該牢牢抓住這根引線(xiàn)，充分發(fā)揮其效能，讓導語(yǔ)走"進(jìn)"課文，也讓課文走"進(jìn)"導語(yǔ)。
第二，不能再"放不下"。我們往往有時(shí)又是不忍心僅是引引，總是想多講一些字詞句知識吧！多講一些背景故事吧！多講一些……這個(gè)那個(gè)，羅羅嗦嗦，現在我看，我們不能再求全求細了，要注意這種課型之關(guān)鍵在"導"上，要引出學(xué)習之路，要激發(fā)學(xué)習興趣，才是幫學(xué)生叩響學(xué)習之門(mén)！
第三，不能再去想學(xué)一段了。我就曾經(jīng)這樣做過(guò)，導讀不也有幾個(gè)段落嗎？領(lǐng)著(zhù)學(xué)生們學(xué)，一共有幾段每段講了什么，說(shuō)一說(shuō)，議一議，忙得不亦樂(lè )乎�，F在看我們要注意了，不能再去講了，要注意這應是本單元的綱領(lǐng)。要切實(shí)緊緊圍繞住單元主題，貼近單元主題，讓這個(gè)成為單元導讀課的落腳所在。在單元教學(xué)起步時(shí)，要讓學(xué)生明確學(xué)習的主攻方向。預習全單元，讓學(xué)生粗知單元內容，對單元的整體脈絡(luò )有一個(gè)大概的印象，是總領(lǐng)階段另一重要任務(wù)�？筛鶕滩膬热莺蛯W(xué)生實(shí)際的不同，采用不同的方法。一般由學(xué)生通讀，有時(shí)也可由教師概述。有必要布置通讀要求，可適當提出思考問(wèn)題。掃清文字障礙，往往與通讀全單元同步進(jìn)行。
三、主題式批注教學(xué)的'落實(shí)
主題式批注閱讀，是讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。是以自學(xué)為主線(xiàn)，以思維為核心，以畫(huà)、注、批為載體，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。這種讀書(shū)方法，就是徐特立先生提倡的"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)"。在教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生結合自己讀書(shū)的情形進(jìn)行畫(huà)、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學(xué)生自覺(jué)地畫(huà)上一些記號，注上一些想法，批上自己的心得體會(huì )。這一閱讀過(guò)程，經(jīng)歷了從形式到內容，再從內容到形式，從"文"到"道"，再從"道"到"文"，從理解到吸收，再從吸收到表達的思維加工過(guò)程。
毛澤東曾說(shuō)"多想出智慧"，如何讓學(xué)生成為一個(gè)思考型的讀者呢？第一，老師要明白批什么？也就是劉憲華校長(cháng)所說(shuō)的，要批準確。讀一篇之后，我們老師要清楚地明白批什么，批哪個(gè)地方，哪些東西值得我們去批。教師有了提前的批注，在學(xué)生自述批注成果時(shí)，才會(huì )游刃有余，才能有針對性地引導學(xué)生深入文本，并把它轉嫁給學(xué)生，那就是這篇寫(xiě)得最神的地方和高明之處，當我們老師批到這些神之處，那文的理，文的義，文的情也就自然而成了，我們的孩子的閱讀能力，感悟能力也就得到了提升。
第二，介紹批注的分類(lèi)：批注分"符號批注"和"文字批注"兩種。"符號批注"一般用到的符號有"﹏"、"—"、"▲▲▲"、"！"、"？"、"∥"等；"文字批注"的位置包括眉批、旁批、夾批、和腳批等。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可根據不同的文本和不同的批注的內容采取相應的批注方法。
第三，教孩子批注閱讀的方法：第一步是：畫(huà)，即畫(huà)出文中的生詞和好句；第二步是：查，即利用工具書(shū)讓學(xué)生找出自己不會(huì )讀的字和不理解的詞，注釋清楚。第三步是：寫(xiě)，這一步可分為三種：1、寫(xiě)自己的閱讀感受。2、仿寫(xiě)文中的句段。3、寫(xiě)從文中學(xué)到的表達方法。這是一種自主閱讀習慣的培養，是學(xué)生獨立閱讀能力提高的途徑。學(xué)生在初讀中完成了第一步和第二步，掃除了閱讀的障礙，接著(zhù)進(jìn)行第三步：寫(xiě)。
第四，做批注式閱讀時(shí)指導孩子從多讀開(kāi)始。一讀，讀正確，讀得一字不差，要求學(xué)生做到眼到、口到、心到；二讀，讀流暢，不流暢的地方就要求學(xué)生反復練讀幾遍，達到讀通，讀流暢；三讀，邊讀邊想邊寫(xiě)，寫(xiě)出自己的所感、所想、所悟；四讀，是默一默，也就是悟，要悟出神來(lái)，悟出老師沒(méi)有講的，書(shū)上沒(méi)有寫(xiě)的東西來(lái)，那些東西是要記得，要背的。"讀書(shū)百遍，其義自現"。
第五，做批注式閱讀指導孩子從一字、一詞想開(kāi)去�；仡櫽诶蠋焾探痰摹洞澍B(niǎo)》（二）一課。從"翠"字引文講解，這一環(huán)節生動(dòng)活潑，風(fēng)趣幽默，并且讓學(xué)生見(jiàn)多識廣，獲得到真正有用的東西。再如《驚弓之鳥(niǎo)》一課教學(xué)，于老師就抓"驚弓之鳥(niǎo)"和"大吃一驚"的"驚"字，通過(guò)聯(lián)系上下文理解這驚在不同的語(yǔ)境中所表達的意思不同，如果我們老師平時(shí)教學(xué)批課也能從這些"眼"中備課，學(xué)生也會(huì )學(xué)會(huì )抓一字一詞去想，那他們的思路就更寬了，知識也就更豐富了。閱讀就更深了，閱讀的效果更好了。
第六，做批注式閱讀，指導學(xué)生抓精妙之處細細品味
《新語(yǔ)文主題閱讀》里每一篇都是文質(zhì)兼美的，因此，每篇里都有含義較深刻、喻理較鮮明的語(yǔ)段，或者遣詞造句都較優(yōu)美的句子，像這樣的句子和語(yǔ)段，我們都要指導學(xué)生細細地去品讀，反復咀嚼，品出真滋、真味兒，感悟思想，感悟主題。作為語(yǔ)文教師，我們且將"批注式"閱讀的方法教給孩子，漸漸培養他們的閱讀習慣，讓孩子在一篇的閱讀和感悟中更厚重、更豐富、更精彩！
總之，主題式閱讀，真正是塑造心靈的閱讀，學(xué)習閱讀的閱讀。"主題閱讀"就像一縷溫暖的春風(fēng)吹到了我們的校園，就讓我們師生共同沐浴著(zhù)這溫暖的陽(yáng)光雨露健康成長(cháng)吧！
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