田園課程的心得體會(huì )（通用11篇）
我們心里有一些收獲后，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編精心整理的田園課程的心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
田園課程的心得體會(huì ) 1
“學(xué)起于思，思起于疑”。問(wèn)題的提出既是學(xué)習的起點(diǎn)，又是學(xué)習的動(dòng)力。提問(wèn)是一種古老而又重要的教學(xué)方法，希臘先哲蘇格拉底的“助產(chǎn)式”教學(xué)即是以提問(wèn)為核心、通過(guò)問(wèn)對的藝術(shù)引導談話(huà)者逐步反思所探討的問(wèn)題，讓自以為知者知其所不知�，F代的課堂教學(xué)中，提問(wèn)仍是教學(xué)的關(guān)鍵，老師可以用細心設計的、充溢思想的問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生的思索、激活學(xué)生的想象，讓學(xué)生體會(huì )到能夠表達自己的勝利感，也可以讓他們對自己的思維過(guò)程進(jìn)行反思。
在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)更是老師與幼兒之間常用的一種教學(xué)手段。恰當地運用提問(wèn)這一手段，可以較好地引發(fā)幼兒的探究欲望，激發(fā)他們學(xué)習的愛(ài)好并提高教學(xué)效果。
教化心理學(xué)向我們揭示：幼兒的思維過(guò)程，往往從問(wèn)題起先。有閱歷的老師在教學(xué)過(guò)程中總是細心設計提問(wèn)，竭力點(diǎn)燃幼兒思維的.火花，激發(fā)他們的求知探究欲望，并有意識地為幼兒發(fā)覺(jué)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題供應橋梁和階梯，并引領(lǐng)他們一步步登上學(xué)問(wèn)的殿堂。因此，提問(wèn)設計是否得法、引導是否得力將干脆影響教學(xué)活動(dòng)的效果和幼兒的終身發(fā)展。
我認為要對幼兒園教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題優(yōu)化首先要弄清晰問(wèn)題的分類(lèi)和指向性，也就是說(shuō)什么樣的問(wèn)題問(wèn)什么樣的幼兒，再從語(yǔ)言的提問(wèn)方面進(jìn)行改進(jìn)。
依據心理學(xué)原理，我們將提問(wèn)劃分為三個(gè)類(lèi)型，即記憶性問(wèn)題、思索性問(wèn)題和探究性問(wèn)題。
記憶性問(wèn)題提問(wèn)實(shí)力較弱的幼兒。記憶性問(wèn)題是老師常常提問(wèn)的一種類(lèi)型，它須要幼兒回憶已有的信息，例如：這個(gè)故事的名字是什么？里面有誰(shuí)？昨天是什么節日？你的生日是幾月幾日？這類(lèi)須要幼兒回憶就能回答的問(wèn)題，主要是為了加強幼兒印象，防止幼兒遺忘，但是思索的水平較低，因此較適合向班上實(shí)力較弱的幼兒提出，不僅可以幫助幼兒復原自信，還可以提高學(xué)習的愛(ài)好。
思索性問(wèn)題須要幼兒通過(guò)對已有的學(xué)問(wèn)進(jìn)行加工而獲得問(wèn)題的答案，適合提問(wèn)中等實(shí)力的幼兒。例如：在教學(xué)《盲人摸象》時(shí)，提問(wèn)：聽(tīng)完故事后，你知道盲人是如何摸象的？幾個(gè)盲人在摸象？為什么要摸象？這樣的問(wèn)題須要幼兒運用已有的信息去創(chuàng )建新的信息，把幼兒的思維引向深層，同時(shí)吸引大部分幼兒的留意，調動(dòng)了他們的主動(dòng)性。
探究性問(wèn)題往往須要幼兒對已知信息結合原認知體驗，通過(guò)辨證、選擇等綜合分析后才能將問(wèn)題很好地回答出來(lái)，因此適合實(shí)力較強的幼兒。例如：廣西壯族自治區黨委機關(guān)保育院大班常識教學(xué)活動(dòng)――《奇異的改變》。教學(xué)中，老師提問(wèn)：
�、侔准垶槭裁磿�(huì )顯出不同顏色？
�、跒槭裁磮D案會(huì )消逝？
�、塾檬裁捶椒ǹ梢哉页龃┲�(zhù)米湯衣服藏在樹(shù)林里的怪獸？
�、茉鯓託灉绻肢F？
問(wèn)題的提問(wèn)沿著(zhù)認知材料供應的思路進(jìn)行擴展，培育創(chuàng )建性思維實(shí)力和分析實(shí)力。
教無(wú)定法，問(wèn)無(wú)定法，但教需有法，問(wèn)需知類(lèi)，我們應當在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)“提問(wèn)”讓幼兒在學(xué)問(wèn)和實(shí)力、學(xué)習過(guò)程和方法等方面都得到全面的提升，這就須要我們接著(zhù)長(cháng)期不斷地進(jìn)行實(shí)踐和摸索。
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這次培訓中，幾位教學(xué)閱歷豐富的老師依據自己的實(shí)際閱歷給我們介紹了一些當好幼師的要點(diǎn)和方法，給我們留下了深刻的印象。在談到行為習慣方面，老師談到，一個(gè)良好的習慣要從小學(xué)起，而作為一名老師，首先應當端正自己的行為習慣，幼兒園孩子的習慣大多是以老師為榜樣，老師的言行舉止，個(gè)人修養，儀表看法都會(huì )對孩子產(chǎn)生很大的影響。在談到對困難如何克服的問(wèn)題上，老師提出了要加強老師之間團結合作的方法，要與班主任、家長(cháng)溝通與合作，共同管理好孩子，使孩子能夠健康成長(cháng)。她還舉例子，遇到不講理的家長(cháng)時(shí)，遇到頑皮的孩子時(shí)應當怎樣應對，這些話(huà)語(yǔ)對我的幫助很大。這使我懂得了我們要有一顆和善的心，包涵的心去同等對待孩子，敬重和評價(jià)他們。
經(jīng)過(guò)這三天的培訓，我覺(jué)得我突然間收獲了許多許多，這些閱歷型老師們的講話(huà)使我對將來(lái)的工作充溢了信念與動(dòng)力。
剛剛踏入這個(gè)幼教行業(yè)的我們，對生活、責任和所處的角色有些生疏，我們的心理改變以及學(xué)生樣，在園的老師們都細致地視察著(zhù)，今日，領(lǐng)導和老師們都時(shí)刻關(guān)注、關(guān)切著(zhù)我們這些新老師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和發(fā)展，時(shí)時(shí)常地激勵我們，指導我們，把我們看成自己家的孩子一樣，讓我們這些迷途已久的孩子，最終找到了自己溫馨的'家園。有這樣一位親善可親的領(lǐng)導和我們的老師們，我覺(jué)得我更加要努力工作。
這次培訓，在思想、行動(dòng)和實(shí)踐工作上給了我切實(shí)的指導與激勵。我將以本次培訓的精神作為指導，以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)為學(xué)校做貢獻，實(shí)現自身價(jià)值。我信任在今后實(shí)際工作中能夠不懈追求、不斷努力，積累閱歷、戰勝不足，早日勝任老師工作。在我心目中始終堅決一個(gè)信念——對家長(cháng)有誠意，對孩子有愛(ài)心，不遺余力做好每件事，盡最大努力解決好每個(gè)問(wèn)題，爭做孩子們寵愛(ài)的老師作為我今后老師工作的動(dòng)身點(diǎn)。
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近一段時(shí)間，我參與了學(xué)校組織的校本培訓，培訓的觀(guān)點(diǎn)清爽雋永、思維的觸角縱橫騰躍。
“校本課程”這個(gè)概念，依據我的理解，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、特性化，即學(xué)校和老師通過(guò)選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng )建，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區的特點(diǎn)和須要；二是學(xué)校設計開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當地社區和學(xué)校課程資源的基礎上，以學(xué)校和老師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生特性特長(cháng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。我感到，校本課程就在我們身邊。
1、打破校本課程的神奇感。不少老師把校本課程看得很神奇，其實(shí)，很多學(xué)校已開(kāi)設的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和老師對校本課程開(kāi)發(fā)還處于無(wú)意識狀態(tài)罷了。也就是說(shuō)，很多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”，而無(wú)校本課程之“名”。校本課程是開(kāi)放的、多種多樣的。如探討型課程、自愿報名開(kāi)設的體育課選修（乒乓球、籃球等）�？梢哉f(shuō)，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說(shuō)，校本課程就在我們身邊，它并不神奇，也不是高不行攀的。
2、消退開(kāi)發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔憂(yōu)。近年來(lái)，中考試題命題正在向實(shí)力化、素養化、特性化、綜合化的方向發(fā)展，各學(xué)科考試更體現了這一點(diǎn)，而校本課程開(kāi)發(fā)的目標和方向正是發(fā)揮學(xué)生的特性和特長(cháng)，提高學(xué)生的綜合素養。因此，開(kāi)發(fā)校本課程不僅不會(huì )影響中考升學(xué)率，反而會(huì )促進(jìn)中考升學(xué)率的提高。我們應樹(shù)立正確的育人觀(guān)，對待升學(xué)率，我們的策略是“不為中考，贏(yíng)得中考”，滿(mǎn)足的升學(xué)率應是素養教化的結果，而不是片面追求的目標。
3、老師會(huì )在校本課程開(kāi)發(fā)中得到培育、熬煉和提高。老師參加課程的`目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的須要，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展，但就老師本身而言是確立老師即探討者的信念，在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。所以老師參加課程開(kāi)發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參加課程開(kāi)發(fā)過(guò)程本身。從校本課程開(kāi)發(fā)角度而言，為了有效地推動(dòng)新一輪的基礎教學(xué)課程改革，老師必需具備課程意識，形成相應的課程觀(guān)念。老師和學(xué)生在肯定程度上可以開(kāi)設和選擇自己感愛(ài)好的課程。這樣就為學(xué)校特色的形成，學(xué)生不同愛(ài)好、特性和特長(cháng)的發(fā)揮留下了空間。將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達”的方式轉變?yōu)槔蠋熤g的“探討”方式；老師既是教學(xué)的實(shí)踐者同時(shí)又是課程的開(kāi)發(fā)者和探討者，因而大大增加了行動(dòng)探討的意識和實(shí)力。
4、課程觀(guān)念要更新。由于絕大多數老師原來(lái)所學(xué)的教化學(xué)是沒(méi)有課程論的教化學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國正式運用的時(shí)間并不長(cháng)，因此，老師對校本課程的相識難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、老師和學(xué)生過(guò)分依靠和迷信統編的教科書(shū)。這種傳統的思想上的習慣勢力與校本課程的現實(shí)需求之間存在的強大的反差和深刻沖突，將對校本課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)觀(guān)念、制度層面上的阻力。如何盡快變更這種狀況，將是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。
5、老師要進(jìn)一步加強自身學(xué)問(wèn)和技能的提高。校本課程開(kāi)發(fā)中系統的規劃、理論指導和實(shí)踐性探討非常缺乏，因此，校本課程的開(kāi)發(fā)中如何不斷強化學(xué)校和老師的課程意識，提高學(xué)校老師、領(lǐng)導的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開(kāi)發(fā)校本課程所必要的學(xué)問(wèn)、技術(shù)和實(shí)力，這是校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件。
6、缺乏課程專(zhuān)家的指導，在肯定程度上存在課程開(kāi)發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開(kāi)發(fā)走向科學(xué)、規范、完善、發(fā)展的瓶頸。
7、須要強有力的校內、校外的大力支持。即良好的校內溝通，給老師足夠的自由時(shí)間和空間，良好的安排組織，可用的教育資源方面的信息，外部參照系，課程理論與技術(shù)指導等方面。為老師盡快進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)做好條件上的支持和打算。
總之，校本課程的開(kāi)發(fā)是教化迎接新世紀挑戰的一種回應，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色，主動(dòng)參加國家創(chuàng )新工程，促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動(dòng)社會(huì )的發(fā)展，培育和造就“創(chuàng )建新世紀的人”的一項基本建設。它能使學(xué)生在課程的自主選擇和特性化學(xué)問(wèn)的駕馭過(guò)程中形成更多更廣泛的實(shí)力，更好地相識學(xué)習的價(jià)值，塑造健全的人格，學(xué)會(huì )生存。
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在今日參與培訓以前，看到培訓的內容是《園本教研的實(shí)質(zhì)與價(jià)值、類(lèi)型與方法》時(shí)，我就迫切希望培訓日的到來(lái)，因為作為幼兒園段教研組長(cháng)，在園本教研活動(dòng)中擔當著(zhù)重要的角色，因此在日常的活動(dòng)中，我不停地在思索什么樣的園本教研是適合我們的園本教研，為什么我們有些教研活動(dòng)的開(kāi)展卻顯得效果平平，怎樣才能讓每一位老師都主動(dòng)地參加到教研活動(dòng)中來(lái)……帶著(zhù)這些許很多多的困惑，我仔細而細致地傾聽(tīng)了虞莉莉老師為我們帶來(lái)的授課，收獲頗豐。在授課中，虞老師點(diǎn)到了老師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)是幼兒園教育全面發(fā)展的保證，而園本教研活動(dòng)是有效的途徑。園本教研活動(dòng)的開(kāi)展，為老師專(zhuān)業(yè)化的成長(cháng)供應了溝通、學(xué)習及自我提高的平臺，幫助老師明確了專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方向。隨著(zhù)虞老師深化淺出的講解，我對園本教研有了更深一層次的了解，也對教研活動(dòng)的策劃有了明確的指向。
一、我們應緊緊圍繞老師課程中存在的問(wèn)題開(kāi)展探討，全部的教研題目從老師中來(lái)，從老師的'實(shí)際教學(xué)需求動(dòng)身，解決教學(xué)實(shí)踐中的遇到的問(wèn)題。
二、教研形式敏捷多樣，從而提高老師們教研的愛(ài)好。比如表演式、研討式、案例分析式、現場(chǎng)觀(guān)摩式等，不同形式的教研活動(dòng)更有利于老師主動(dòng)性的發(fā)揮，讓每一位老師都成為真正的探討主體，老師由被動(dòng)的學(xué)習者轉變成為了主動(dòng)地參加者。在這種同等的關(guān)系中使教研活動(dòng)的氣氛活躍，充分激發(fā)老師們的思路，讓大家都敢于表達自己的想法，使老師們的思想能夠有碰撞的機會(huì )，產(chǎn)生新的觀(guān)點(diǎn)并在實(shí)際工作中大膽的嘗試。
三、自下而上與自上而下相結合的學(xué)習形式，真正從老師中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，菜單式的選擇性學(xué)習，注意到了每位老師的特性化學(xué)習的須要，使每位老師在自己的原有水平與基礎上得到發(fā)展。在今后的教研活動(dòng)中，我們會(huì )遵循虞老師給我們指引的方向，創(chuàng )設寬松的教研氛圍，開(kāi)展有效的教研活動(dòng)，使每一位老師都能夠找到屬于自己的舞臺，我們信任，只要用真心去感受情感，用真實(shí)去感悟教研，我們所收獲的熱忱肯定會(huì )成為將來(lái)發(fā)展的巨大動(dòng)力。
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鄉村很美，春夏秋冬，各有各的風(fēng)景；鄉下熱鬧，花開(kāi)花落，雞鴨覓食；鄉村遼闊，無(wú)邊無(wú)際，一片金黃�！稇浭翘飯@》作者描述的鄉村簡(jiǎn)單自然。
這篇文章講述了作者對農村童年的回憶。作者和他奶奶一年到頭忙忙碌碌：春天種蒜苗；夏天種黃瓜瓜，賣(mài)玉米；秋天摘冬瓜南瓜；冬天做飯。��！原來(lái)一年四季收獲都這么大！都來(lái)源于作者和他奶奶的努力！
我有一個(gè)妻子，她是我父親的祖母。她住在嘉善縣，今年91歲。她本應該悠閑地坐在院子里，看著(zhù)霞光，聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒歌唱，聞著(zhù)新鮮的瓜香，感受著(zhù)大自然帶來(lái)的活力，但現在，夫人彎下腰，拿起鋤頭，用力鋤頭。這大概就是農村人特有的勤奮吧！
《憶是田園》的作者說(shuō)他奶奶比較踏實(shí)，話(huà)寫(xiě)起來(lái)很輕松，賣(mài)菜也很快。這讓我想起了我妻子的鄰居。有步履蹣跚的白發(fā)老奶奶，扛著(zhù)鋤頭的大嗓門(mén)爺爺，拿著(zhù)黑色公文包的村干部，手里拿著(zhù)兩個(gè)紅蘋(píng)果的中年婦女。他們沒(méi)事就來(lái)看老婆。我們去的時(shí)候，他們到處找我們聊天！一個(gè)鄉下人的單純大概就是這樣吧！
文章中的.奶奶，對她來(lái)說(shuō)，花園占據了她半輩子。我老婆也是。白天搞定菜園子，黃昏把桌椅飯搬到門(mén)口。晚飯后，妻子聽(tīng)著(zhù)收音機，慢慢進(jìn)入夢(mèng)鄉，結束了忙碌的一天。周?chē)兊渺o悄悄的，只聽(tīng)到昆蟲(chóng)演奏音樂(lè )的聲音。多么自然和諧的畫(huà)面��！
農村生活以勤勞、簡(jiǎn)單和自然的方式進(jìn)行。身在城市，自然向往鄉村，向往自由，遠離城市的喧囂，得到片刻的寧靜。
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俗話(huà)說(shuō)：“民以食為天”，在約400萬(wàn)年以前，是猿人時(shí)代，那時(shí)以采摘野果、打獵捕魚(yú)為生。在14000年前，人們在湖南道縣玉蟾巖遺址發(fā)現了稻谷。到了工業(yè)社會(huì )時(shí)代，也就是18世紀60年代到1969年，蒸汽機誕生了。再后來(lái)就是我們的信息社會(huì )，現在的我們衣食無(wú)憂(yōu)、吃穿不愁，也很少出現吃不飽的現象。
在春秋戰國時(shí)期，鐵犁牛耕作為應運而生的產(chǎn)物，成為了我國古代勞動(dòng)人民的主要農業(yè)方式，加快了井田耕的瓦解。農業(yè)是利用動(dòng)植物的生長(cháng)發(fā)育規律，通過(guò)人工培育來(lái)獲得產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)。
今天，老師帶我們去參觀(guān)了陸家鎮的.A+智慧溫室工場(chǎng)。在這里，我看到了種類(lèi)繁多的蔬菜，其中有一種叫“戴多星”的黃瓜使我難以忘懷。它呈墨綠色，微有棱；果實(shí)口感脆爽，令我垂涎欲滴。我用手掂量掂量，差不多有70～100克。田園工程師和我們說(shuō)：“種植的生菜通過(guò)光合作用，從一粒種子變成一個(gè)植物，變成食物、蔬菜，那么這些植物生產(chǎn)出來(lái)通過(guò)人工培育，通過(guò)科學(xué)的方法生產(chǎn)出來(lái)之后，用于在航母上那些官兵們吃的水果、蔬菜，都是能達到一種可食用的、有機的蔬菜標準�！�
現代農業(yè)耕種基本機械有：插秧機、植保機、收割機、打捆機等。插秧機的作用提高是插秧的工效和栽插質(zhì)量，它是稻苗植入稻田中的一種農業(yè)機械。植保就是植物保護，植保機就是保護植物的一種機器，它能提高生產(chǎn)效率和農業(yè)的精準度。收割機是一種收割農作物的機械，是由美國的塞勒斯·麥考密克發(fā)明的，它可以一次性完成收割、脫粒，大大減輕農民伯伯們的工作量。
民為食為天，國以民為本。我想，我們離實(shí)現農業(yè)強國之夢(mèng)已不遠矣。
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“這是三個(gè)十分有趣的故事”在看完這幾個(gè)故事的時(shí)候，你一定會(huì )跟我一樣的感想。如果拆看來(lái)看，你一定會(huì )認為這非常的普通，可當你一下子全看完，或許又是另一種想法�？赡�，這就是這個(gè)很簡(jiǎn)單的故事所帶來(lái)的'。
故事敘述了三個(gè)人。第一個(gè)便是現代生活中普遍存在的“都市女人”這是一個(gè)很難扮演的角色，生活就是孩子、公司、家里三點(diǎn)連成一線(xiàn)，一疏忽，就很有可能被老板指責，動(dòng)不動(dòng)的還要提高學(xué)歷，還要擔心家里……相較之下，住在農村的農民們的生活就休閑了許多，雖然并沒(méi)有許許多多的錢(qián)，但他們卻可以應付自如，每一天用平靜，沒(méi)有負擔的心來(lái)過(guò)每一天，沒(méi)有拘束，不需要擔心這個(gè)擔心那個(gè)，即使生活上貧瘠，但他們卻內心充裕。
可大家有沒(méi)有想過(guò)，如果將這兩種生活結合起來(lái)呢？作者告訴我們“生活在于選擇，身在都市，有很多不可控因素，能夠控制的只有你的心境，如此，你才有資格在都市中生活�！蔽蚁肽軌虬讯际猩钸^(guò)的游刃有余的人就是擁有田園心境的人。生活的從容可以給我們帶來(lái)許多�？赡�，大家都會(huì )認為，農民很貧窮，可是你們都錯了，他們是世界上最“富有”的人。他們可以無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活，我們不可以；他們可以永不競爭，我們不可以；他們可以順天應人，我們不可以……這樣看來(lái)，我們還可以驕傲的說(shuō)，我們很富有嗎?
從現在開(kāi)始，讓我們放下包袱吧，做一個(gè)“農民”吧！把自己的煩惱全都用田園心境“化解”，事先準備好一切，來(lái)迎接每一個(gè)明天。
最后盜用作者的一句話(huà)：游刃有余，從容不迫了，自然就變得幽默了。這個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的生活方式，不妨去嘗試一下呢。
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田園是美麗的，春夏秋冬，各有風(fēng)景；田園是熱鬧的，花朵綻放，雞鴨覓食；田園是遼闊的，一望無(wú)垠，金黃綿延�！稇浭翘飯@》作者筆下的田園是純樸、自然的。
文章講述了作者對他童年在田園生活的回憶。作者和他外婆一年四季忙忙碌碌：春季種蒜苗；夏季種黃瓜、甜瓜，賣(mài)玉米；秋季摘冬瓜、南瓜；冬季燒飯。��！原來(lái)這一年四季的收獲那么大��！這都來(lái)源于作者和他外婆的辛勤勞動(dòng)��！
我有個(gè)太太，是爸爸的奶奶，她住在嘉善的鄉下，已經(jīng)九十一歲高齡了。她本應該悠閑地坐在庭院里，看看那一抹紅霞，聽(tīng)聽(tīng)鳥(niǎo)兒的歌唱，聞聞那清新的瓜香，感受大自然帶來(lái)的勃勃生機，但太太現在，彎著(zhù)腰，拿起鋤頭，辛勤鋤地。這大概就是農村人特有的勤勞吧！
《憶是田園》的作者說(shuō)他的外婆為人實(shí)在，好說(shuō)話(huà)，賣(mài)菜也快。這不禁讓我聯(lián)想到了太太家的鄰居們。有步履蹣跚的白發(fā)老奶奶，有扛著(zhù)鋤頭、大嗓門(mén)的老爺爺，有夾著(zhù)黑色公文包的村干部，還有手拿著(zhù)兩個(gè)紅蘋(píng)果的中年婦女……他們有事沒(méi)事都來(lái)看望太太。我們去的時(shí)候，他們還跟我們天南地北地聊起來(lái)呢！鄉下人的純樸，大概就是這個(gè)樣子的'吧！
文中的外婆，對于她來(lái)說(shuō)，園子占據了她一半的生活。我家太太亦是如此。白天弄弄菜園，黃昏時(shí)把桌椅飯菜搬到門(mén)前，一葷一素，吃得津津有味。吃完飯，太太收聽(tīng)收聽(tīng)廣播，慢慢地進(jìn)入了夢(mèng)想，結束了一天的忙碌。周?chē)兊冒察o起來(lái)，只聽(tīng)見(jiàn)昆蟲(chóng)開(kāi)音樂(lè )的聲音。好一幅自然和諧的畫(huà)面！
田園生活，以勤勞、純樸、自然的方式進(jìn)行著(zhù)。身處城市的我，自然向往田園，向往自由，遠離城市的喧囂，暫得一刻的寧靜。
田園課程的心得體會(huì ) 9
今天我讀了《田園詩(shī)情》這篇課文，我知道了荷蘭是水之國，花之國，牧場(chǎng)之國，我還知道荷蘭有一條美麗的運河。荷蘭那里有許多動(dòng)物，還有許多花草樹(shù)木，有美麗富饒的草原，那里盛產(chǎn)牛奶，晚上的荷蘭很安靜。
讀完課文后，我心想：荷蘭真美呀，可是現在世界上有許多國家包括我國許多地方的生態(tài)環(huán)境很糟糕，那里已看不見(jiàn)藍天白云，溪水清流，我想，如果人們再亂砍亂伐、亂丟亂扔，再不好好保護環(huán)境，再不醒悟，那人類(lèi)總有一天會(huì )毀在自己的手上，到那時(shí)后悔就來(lái)不及了。
《田園詩(shī)情》這篇課文讓我知道荷蘭的美，荷蘭的草原，荷蘭的牛奶，也讓我想更好的保護環(huán)境，讓我們周?chē)沫h(huán)境都像荷蘭那么美麗！
田園風(fēng)光是美麗的，也是可愛(ài)的，但田園風(fēng)光的四季也各有千秋，溪水潺潺的春天，聲聲蛙鳴的夏天，如詩(shī)如畫(huà)的秋天，還有白雪茫茫的冬天。是它們描繪出田園風(fēng)光的四季景色。
春，是一個(gè)生機勃勃的`季節。幾場(chǎng)春雨過(guò)后，在田原的空地上常會(huì )冒出一些又鮮又嫩的筍，用它們來(lái)煮湯，勝過(guò)四大美味，春天還是一個(gè)忙碌的節日，就像《鄉村四月》中的一句話(huà)：鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。
夏，是一個(gè)充滿(mǎn)活力的季節，天氣變化無(wú)常，常常是早上大晴天，而下午下大雨，因而草地上常會(huì )長(cháng)出一些小蘑菇來(lái)，真是可愛(ài)！夏天還是一個(gè)富有生氣的季節，在湖邊時(shí)常會(huì )耳聞幾聲蛙鳴，如果不小心還會(huì )被嚇到呢！
秋，是一個(gè)大雁南飛的季節，是一個(gè)涼爽的季節，俗話(huà)說(shuō)：一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉。秋天還真是涼過(guò)了頭，除此之外天還是一個(gè)豐收的季節，站在麥田里，仿佛進(jìn)入了金色的海洋。
冬，是一個(gè)雪白的世界，也是孩子們最高興的季節，孩子們一個(gè)個(gè)面紅耳赤，還邊追狍子邊打雪仗，有的捉野雞有的堆雪人，玩兒得不亦樂(lè )乎。
田園的四季風(fēng)光真令人流連往返！
田園課程的心得體會(huì ) 10
在暑假里，我欣賞了貝多芬F大調第六交響曲《田園》，讓我記憶猶新。
F大調第六交響曲，又名“田園交響曲”，德國作曲家貝多芬的代表作之一�！短飯@》大約完成于1808年，是他少數的各樂(lè )章均有標題的作品之一，也是貝多芬九首交響樂(lè )作品中標題性最為明確的一部。
第一樂(lè )章開(kāi)始了，不太快的快板仿佛帶我進(jìn)入了鄉村。由雙簧管呈現出明亮的第一主題，充滿(mǎn)著(zhù)濃郁而清新的'鄉間氣氛，讓我的心情不禁舒暢起來(lái)。
一回兒，便到了第二樂(lè )章，是很快的行板。我好像看見(jiàn)貝多芬坐在溪邊靜觀(guān)默想，在形如小溪潺潺流水的第二小提琴、中提琴與大提琴的伴奏下，樂(lè )曲顯得悠揚而且明亮清澈。
來(lái)到第三樂(lè )章，就像進(jìn)入了鄉村歡樂(lè )的集會(huì )。牧童吹著(zhù)牧笛，單純活潑，歡笑的鄉民來(lái)自四面八方，跳起了快樂(lè )的舞蹈。
接著(zhù)是第四樂(lè )章，天空中烏云飄來(lái)，雷雨由遠而近，狂風(fēng)驟起、雷電交加、大雨傾盆，整個(gè)大自然籠罩在恐怖的氣氛中。
終于，第五樂(lè )章，暴風(fēng)雨停下，牧人在田野中歌唱，烏云散去，陽(yáng)光灑下，顯得恬淡悠閑……
當時(shí)的貝多芬雙耳已經(jīng)完全失聰，而這部作品卻表現出了他在這種情況下對大自然的依戀之情。它細膩動(dòng)人，樸實(shí)無(wú)華，寧靜而安逸，不愧為世界上最受歡迎的交響曲之一。
田園課程的心得體會(huì ) 11
根據學(xué)生的情況，我重點(diǎn)圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行我的教學(xué)。
一、直面經(jīng)典，反復誦讀。
朱熹說(shuō)過(guò)：“大抵觀(guān)書(shū)，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼之精思，使其意皆出于吾之心；然后可以有得耳�！彼哪昙壍膶W(xué)生已經(jīng)或多或少地接觸了不少描寫(xiě)農村生活的詩(shī)，因此我設計了問(wèn)題:你學(xué)過(guò)哪些描寫(xiě)農村的詩(shī)嗎？引導孩子說(shuō)農村，領(lǐng)略農村生活的多姿多彩。過(guò)渡到范成大看到的農村是個(gè)什么樣的呢？這節課，我指導學(xué)生讀詩(shī)，圍繞讀正確了、讀通順了，完成對詩(shī)的初步感知。引導學(xué)生通過(guò)看注解、看插圖的方式讀懂詩(shī)的意思，從而再讀詩(shī)，讀出層次，讀出感情。
二、品出詩(shī)味，想象詩(shī)境。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的�！泵恳粋�(gè)孩子都有獨特的個(gè)性，世界上沒(méi)有完全相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性完全相同的人�！耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，留給我們想象的空間是無(wú)限的。范成大這首詩(shī)只是截取了農村生活的'幾個(gè)畫(huà)面，猶如剛剛揭開(kāi)農村畫(huà)卷的一個(gè)小角，我引導學(xué)生插上想象的翅膀展卷看去，那是一個(gè)活脫脫的農村田園連環(huán)畫(huà)甚至是連續劇。
三、學(xué)以致用，多元表達。
我們學(xué)語(yǔ)文的目的就是為了用語(yǔ)文。教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生個(gè)性的表達和學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養。讓他們通過(guò)“耘田”的親身體會(huì )，充分的進(jìn)行個(gè)性化的表達，并能夠創(chuàng )造性的改寫(xiě)詩(shī)句。達到快樂(lè )語(yǔ)文，快樂(lè )成長(cháng)。正如詩(shī)人所看到了“也傍桑陰學(xué)種瓜�！睂W(xué)中有玩愉悅，玩中又有學(xué)長(cháng)進(jìn)。
希望這些詩(shī)的語(yǔ)言能夠在孩子的精神生命中扎根、發(fā)芽、成長(cháng)，就如同這季節綿綿的春雨，滋潤著(zhù)每一個(gè)人的心田，能膩得流出水來(lái)。
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