雙減背景下的教學(xué)心得體會(huì )
當我們備受啟迪時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編整理的雙減背景下的教學(xué)心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
雙減背景下的教學(xué)心得體會(huì )1
還沒(méi)領(lǐng)略秋的風(fēng)光，已匆匆入了冬，匆匆的可能不是時(shí)間，而是忙碌的我們。星星月亮還在值班，太陽(yáng)還在夢(mèng)中時(shí)，我們就要早起；夕陽(yáng)西下，太陽(yáng)忙著(zhù)下班，星星月亮已到崗時(shí)，我們還在教室。終日勞作的我們，疲憊不堪。恰在此時(shí)，“雙減”政策猶如一縷陽(yáng)光，照亮我們的心扉�！半p減”是一把讓基礎教育回歸本真的利器，減掉過(guò)多的“零食”，豐富正餐的質(zhì)和量，讓孩子們成長(cháng)的更健康。然而，如何在“雙減”的迷霧中突出重圍，成為了我們當下亟待解決的一道難題。恰逢此時(shí)，我鎮與三小共同承辦的“雙減”背景下“教學(xué)評”有效統一策略研討教研活動(dòng)猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤了我們的心田，讓教師們在迷惑之中茅塞頓開(kāi)。
鎮安縣第三小學(xué)省級教學(xué)名師朱允芳老師為我們帶來(lái)的“‘雙減’，我們怎么做”的講座，為我們撥開(kāi)了迷霧。朱老師在講座中，解讀了“雙減”的具體內容；如何進(jìn)行“雙減”；如何參與“雙減”，讓我們對“雙減”政策有了更深層次的了解。除了對“雙減”政策的解讀，朱老師著(zhù)重向我們展示了鎮安縣三小在“雙減”教學(xué)中實(shí)施的一些具體措施：夯實(shí)教研，推進(jìn)“雙減”生根；搞好培訓，提升教師能力；確保服務(wù)，落實(shí)“雙減”政策。其中，令人感觸最深的，莫屬富有童趣的作業(yè)設計，自己活力四射的社團活動(dòng)了。朱老師通過(guò)多媒體向我們展示了學(xué)生們形式多樣的成品作業(yè)，一張張富有設計感的作業(yè)，讓學(xué)生在真正意義上感受到了學(xué)習的樂(lè )趣，而不止是機械地死記硬背，一次次精彩紛呈的社團活動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生們的興趣愛(ài)好，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，陶冶了學(xué)生的情操，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為目的，為學(xué)生的終生發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎。朱老師聲情并茂的演講，使人醍醐灌頂，讓人不禁陷入深思：該如何在課堂中提高學(xué)生的學(xué)習興趣，在有限的時(shí)間內達到學(xué)習效果最優(yōu)化。
合影留念：此次活動(dòng)中，讓我受益最深的或許就是：在匯報課的準備、上課、反思等環(huán)節中所感悟到的心得體會(huì )。在得知要上匯報課時(shí)，內心有些許忐忑不安，既興奮于能夠在活動(dòng)中提升自我，又惶恐于和名師同講的壓力。但是，這樣的機會(huì )實(shí)屬難得，傾其全力去準備，便能從中汲取滋潤靈魂的甘露。
考慮再三，最終選擇了上過(guò)的舊課。在曾備過(guò)的英語(yǔ)課中，我認為這是自己最拿手的一節課，也自認為這是一節教學(xué)環(huán)節設計最好的一節，于是，便想從不斷的磨課當中尋找課堂中可能會(huì )出現的各類(lèi)問(wèn)題，從而提升自身在課堂中的掌控能力。在正式上課之前，進(jìn)行了兩次磨課，果然，不同的班級，出現了不同的問(wèn)題。在第一個(gè)班上課后，發(fā)現學(xué)生興趣不高，配合不夠，導致了整個(gè)課堂死板不活躍，于是，我便思考，如何才能調動(dòng)學(xué)生的興趣。在改進(jìn)了自身的課堂表現力后，在第二個(gè)班中又發(fā)現了不一樣的問(wèn)題，整堂課的氣氛活躍，但是教學(xué)效果卻不顯著(zhù)，于是，只能再次進(jìn)行調整。
終于，到了活動(dòng)日，我滿(mǎn)懷期待地站上了講臺，不慌不忙的完成了整堂課。然而，在課后，卻怎么也開(kāi)心不起來(lái)，怎么說(shuō)心中的感覺(jué)呢，就好像一碗飯吃飽了，卻吃得不開(kāi)心，總感覺(jué)沒(méi)有達到心目中的課堂氛圍。懷著(zhù)失望的心情，進(jìn)入了王京老師的第二堂課，由于失誤，王京老師的課件出了問(wèn)題，在鈴聲響了五分鐘后才進(jìn)入課堂。然而，王老師卻沒(méi)有因為這些突發(fā)事故受到影響，依舊精神飽滿(mǎn)的進(jìn)入了課堂，我想，這也許就是名師異于常人的強大的心理素質(zhì)。課堂初始，孩子們并沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，老師提的問(wèn)題聽(tīng)不懂，課堂氛圍并不活躍，于是，心想：哎！原來(lái)名師上課，孩子們也不配合啊�？墒�，隨著(zhù)王京老師適時(shí)的引導及極強的課堂把控能力，使課堂氣氛逐漸變得活躍，終于，在角色扮演的環(huán)節，孩子們給我們帶來(lái)了驚喜，整節課堂進(jìn)入了高潮。孩子們猶如一只只蠶繭一般，在“養蠶人”的呵護下，經(jīng)過(guò)蛻變，終于破繭成蝶，成為了最美的自己。
原來(lái)，自以為課堂設計還不錯的一節課，通過(guò)和名師課堂對比以后，才發(fā)現：存在著(zhù)各種各樣的問(wèn)題。使我感觸最深的`便是：名師的課堂不僅教會(huì )了學(xué)生知識，更注重的是學(xué)生能力的培養，而自己一直以來(lái)卻只是為了完成教案所設定的各個(gè)環(huán)節去完成一節課。我想：這也許就是名師之所以能成為名師的原因了。若有所思的我，在聽(tīng)了教研室周小榮老師的講座后，恍然大悟。周老師主要為我們講解了逆向設計過(guò)程的思路，以及激發(fā)小學(xué)英語(yǔ)課堂活力的六要素：情與境，思與學(xué)，品與用。通過(guò)反思自己的課，結合周老師深入淺出的講座，便產(chǎn)生了一些想法：在“雙減”政策下該如何上好一節英語(yǔ)課。
一、創(chuàng )設情境：
教師是創(chuàng )設情境的主導者和調節控制者，通過(guò)設置一定的情境，讓學(xué)生明確本節課的學(xué)習目標，了解上課的內容，才能產(chǎn)生探究的欲望。整節課堂應由一條情境線(xiàn)和一條德育線(xiàn)串聯(lián)，讓學(xué)生在情境中獲取知識與技能，在德育中提升思想道德認識。而一直以來(lái)，我卻沒(méi)有將情境由一條線(xiàn)串聯(lián)起來(lái)，將情境設置割裂成幾塊，影響了整堂課的完整性，在今后設計課堂時(shí)，應適時(shí)考慮，該如何用一條主線(xiàn)串聯(lián)起本課所要掌握的知識點(diǎn)，創(chuàng )設適當的情境將學(xué)生帶進(jìn)課堂，從而達到“課伊始，趣即生”的良好教學(xué)效果。
二、激發(fā)興趣：
孔子曰：“好之者不如善之者，善之者不如樂(lè )知者”。由此可見(jiàn)，興趣是最好的老師，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是我們提高教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生潛力的關(guān)鍵，尤其是在“雙減”形勢下，提高學(xué)生學(xué)習興趣成為了重中之重。我發(fā)現：在英語(yǔ)課堂中融入音樂(lè )性、知識性、趣味性為一體的游戲，更能激發(fā)學(xué)生的激情，從而讓他們在愉悅中不知不覺(jué)得掌握所學(xué)的知識，從而，讓孩子們對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。那么，如何在課堂中設置合理的游戲，使課堂趣味盎然，讓學(xué)生學(xué)而不厭學(xué)便成為了我們應該思考的問(wèn)題。
三、培養能力：
在小學(xué)階段，學(xué)習英語(yǔ)的目的，不僅僅是傳授必要的、基本的知識與技能，更重要的是通過(guò)有效的課堂活動(dòng)培養學(xué)生的語(yǔ)用能力、閱讀理解能力、寫(xiě)作能力、思維能力、創(chuàng )新能力。只有為學(xué)生營(yíng)造恰當的氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高學(xué)生的各方面能力，不僅提升了課堂教學(xué)實(shí)效，也為學(xué)生的終生發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。曾經(jīng)，我總幻想自己要成為一名多么有價(jià)值有能力的教師，卻忽略了最基礎的一點(diǎn)：該怎樣成為一名有價(jià)值有能力的教師，此刻，我的心中或許已經(jīng)有了答案。我想：我將會(huì )在教育這場(chǎng)漫長(cháng)的修行中，用心溫暖孩子們的心，用愛(ài)啟迪孩子們的愛(ài)，和他們互相成為彼此的光，照亮漫漫人生路。
雙減背景下的教學(xué)心得體會(huì )2
雙減政策一下來(lái)，各種各樣的聲音也隨之而來(lái)，有歡喜的，有發(fā)愁的，對我們教育者而言，我倒是希望，雙減，讓我們的教育也有幸福感。
說(shuō)到教育的幸福感，其實(shí)我很久都沒(méi)有擁有過(guò)了，在我看來(lái)，教育的幸福感就是真正愛(ài)自己所任教的專(zhuān)業(yè)，愛(ài)自己的課堂，愛(ài)自己的學(xué)生！雙減，讓我感受到了教育的幸福感。首先，我們也改變了作業(yè)的布置形式，作業(yè)的主體對象沒(méi)有變，依舊是學(xué)生，高光時(shí)刻到了，作業(yè)可以是多種形式的，從跳繩，做手工到親子閱讀，無(wú)不昭示著(zhù)幸福感的來(lái)臨。由于之前一直任教的都是低段，接觸的都是一二年級的.學(xué)生，真的很為這個(gè)作業(yè)形式的改變感到開(kāi)心。小學(xué)生嘛，就應該有小學(xué)生的朝氣與活潑，每天快快樂(lè )樂(lè )，開(kāi)開(kāi)心心的，這才是正常的狀態(tài)。其次，我們自身業(yè)務(wù)能力的提升成為了重中之重。如何抓緊一節課的時(shí)間讓學(xué)生感受到知識的力量，感受到學(xué)習的快樂(lè )成了我們工作的一部分。
就拿我來(lái)說(shuō)把，我開(kāi)始更加爭分奪秒的利用課堂的時(shí)間，爭取不浪費一分一秒，把每一天所要做的事情盡可能提前規劃好，每完成一個(gè)就做一個(gè)記號，哪里存在問(wèn)題，我也能夠及時(shí)的記下來(lái)，防止下次問(wèn)題的出現。對于課堂上出現的問(wèn)題，記在紙上，回去分析研究，和同組的老師研究解決的方法，感覺(jué)工作充實(shí)了許多。其次是，在學(xué)生的學(xué)習方面，我們特別重視孩子的習慣培養和多種形式的學(xué)習，比如，背誦兒歌，喚起孩子們對母語(yǔ)的熱愛(ài)，感受母語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè )。下課的時(shí)候，讓孩子們盡情的玩耍，感受課間十分鐘帶來(lái)的樂(lè )趣。還有和學(xué)生們一起跑步，跳繩，研究植物，感受天氣變化等等。其實(shí)最終目的就是讓學(xué)生重視課堂上所學(xué)習的知識，也能夠真正的把學(xué)習的自律性轉移到自身上來(lái)，其實(shí)就是把被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習，并能夠合理的安排自己的時(shí)間和生活。對我們教師也是同樣的，我們也要在雙減政策下學(xué)會(huì )工作，學(xué)會(huì )生活。
雙減政策的實(shí)施，也是對教師工作的一種激勵，鼓勵我們從一定的方面改變自己的教學(xué)方式和方法，讓教師也能夠幸福的工作。愿我們也能夠像先輩李大釗同志那樣：鐵肩擔教育，妙手教學(xué)生！
雙減背景下的教學(xué)心得體會(huì )3
“雙減”工作開(kāi)展百日來(lái)，完小努力構建“雙減”工作體系、結合“五項”管理要求、“課后服務(wù)”工作本質(zhì)，按照既定實(shí)施方案，不斷通過(guò)各種活動(dòng)載體，研討實(shí)施各項活動(dòng)，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè )成長(cháng)，提高綜合素養�，F結合開(kāi)展的工作實(shí)際，不斷總結提升，充分認識，高度重視，調整方案，研討過(guò)程�？偨Y如下。
一、落實(shí)新政，讓思想在學(xué)習中徹底洗禮
深入了解“雙減”政策，才能正確地落實(shí)政策。學(xué)校組織教師學(xué)習國家“雙減”工作意見(jiàn)，省、市“雙減”工作要求，更新陳舊觀(guān)念；討論制定本�！半p減”工作實(shí)施方案、“課后服務(wù)”工作實(shí)施方案、“五項管理”實(shí)施辦法。通過(guò)召開(kāi)“雙減”工作專(zhuān)題家長(cháng)座談會(huì )，廣泛聽(tīng)取家長(cháng)意見(jiàn)，優(yōu)化方案，宣傳國家“雙減”工作的重大意義，明確學(xué)�！半p減”工作內容、在“雙減”背景下，家長(cháng)應承擔的責任。
二、聚焦教學(xué)，讓能力在課堂中有效提升
緊抓質(zhì)量提升這個(gè)“魂”，專(zhuān)注教研，在提升課堂教學(xué)效率上積極探索。
一是安排骨干教師聚焦核心素養示范教學(xué)，呈現“雙減”新政下的學(xué)思融通高效課堂；
二是要求教師立足課堂主陣地，以生為本，充分準備，精心設計，訓練到位，上好每一節常態(tài)課，努力打造充滿(mǎn)“掌聲、笑聲、辯論聲”的高效課堂；
三是關(guān)注新入職教師，管理人員與結對師傅“推門(mén)聽(tīng)課”，給予及時(shí)的指導與幫助，助力他們提升業(yè)務(wù)水平。
三、優(yōu)化作業(yè)，讓學(xué)生在練習中有效鞏固
出臺作業(yè)管理規定，教務(wù)處細化作業(yè)管理要求，落實(shí)作業(yè)公示制度，作業(yè)質(zhì)量評價(jià)制度。學(xué)校分管領(lǐng)導及教務(wù)處定期做好作業(yè)情況調控與反饋。
在12月13日—17日分階段分年級組、教研組集中開(kāi)展了“雙減”背景下作業(yè)設計與管理研討會(huì )，通過(guò)研討會(huì )的開(kāi)展，大家分享了好的作業(yè)設計與管理的`經(jīng)驗，研討了在作業(yè)設計與管理過(guò)程中的困惑。精心設計課堂作業(yè)，努力提高作業(yè)實(shí)效。各科教師遵循“精選、先做、全批、反饋”作業(yè)原則，根據教學(xué)實(shí)際，結合教學(xué)內容，安排隨堂練習，即做即批，做好記錄，提高作業(yè)實(shí)效；分層設計家庭作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習需求。作業(yè)方式增加學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手機會(huì )，注重能力培養。
四、精準施策，讓學(xué)生在服務(wù)中全面發(fā)展
精準落實(shí)“雙減”政策。學(xué)校根據上級主管部門(mén)指導，結合學(xué)校實(shí)際，發(fā)放課后服務(wù)工作《告家長(cháng)書(shū)》，統計回執，了解家長(cháng)需求；緊扣“雙減”本質(zhì)，召開(kāi)推進(jìn)會(huì )議，按照邊實(shí)施邊改進(jìn)，優(yōu)化服務(wù)內容，合理配置時(shí)間，真正做到貼合家長(cháng)需求，為民辦實(shí)事；著(zhù)力探索“5+2”模式，在校解決學(xué)生作業(yè)問(wèn)題，解放時(shí)間，釋放空間，給學(xué)生足夠多的閱讀、運動(dòng)、勞動(dòng)等發(fā)展、成長(cháng)機會(huì )。
五、拓寬渠道，讓校園在活動(dòng)中豐富多彩
硬核“雙減”，減負不減質(zhì)。全面豐富服務(wù)內容，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所長(cháng)。學(xué)校根據學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)段要求，結合辦學(xué)特色和實(shí)際情況，以“培植高尚情操，發(fā)展個(gè)性特長(cháng)，拓展綜合能力，促進(jìn)和諧發(fā)展”為目標，深度融合校園各類(lèi)資源，科學(xué)設計課后服務(wù)內容。第一時(shí)段安排學(xué)生自主學(xué)習、教師輔導答疑等。第二時(shí)段為學(xué)生自主活動(dòng)或學(xué)校組織活動(dòng)時(shí)間。校級社團活動(dòng)期間，學(xué)校開(kāi)放所有功能教室，安排體育、器樂(lè )、科普、藝術(shù)、閱讀、等各類(lèi)社團活動(dòng)。每位學(xué)生自主選擇，積極參與。同時(shí)，各班級結合本班特色，開(kāi)展班級小社團活動(dòng)：講講故事、玩玩游戲、剪剪紙、下下棋……確保留在教室里的孩子同等參與活動(dòng)，享受活動(dòng)的快樂(lè )。
“雙減”工作落實(shí)意義重大深遠，我們要不斷總結經(jīng)驗，細化“五項”管理，加大“課后服務(wù)”力度，狠抓課堂教學(xué)常規管理，優(yōu)化作業(yè)設計與管理，不斷形成具體地域特色的文化體系，構建健康、和諧的育人環(huán)境，提升我校的辦學(xué)品牌。
雙減背景下的教學(xué)心得體會(huì )4
班級建設是輔導員工作的第一要務(wù)，班級管理可以促進(jìn)良好環(huán)境的'營(yíng)造，擁有良好的課堂環(huán)境可以讓學(xué)生互相學(xué)習進(jìn)步，一起成長(cháng)。在營(yíng)造課堂環(huán)境時(shí)，輔導員師應與學(xué)生密切合作，發(fā)揮教師的作用。
構建高效課堂，作為輔導員必須做好以下幾個(gè)方面：第一，抓好課前15分鐘，保證學(xué)生課前15分鐘坐在教室，并且已經(jīng)進(jìn)入到學(xué)習的狀態(tài)。課前15分鐘演講要求到位，手機上交完畢。第二，跟班委做好上課期間的紀律要求，配合任課老師管理好課堂。
在教學(xué)實(shí)踐中，輔導員應該與學(xué)校積極溝通，引入多樣化的管理實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率。輔導員也應建立激勵方式和獎懲措施，支持學(xué)生發(fā)展。
雙減背景下的教學(xué)心得體會(huì )5
開(kāi)學(xué)季，上好“雙減”第一課卸下過(guò)重負擔、逃離題海戰術(shù)，讓孩子們“返璞歸真”，這才是童年該有的樣子。
暑假即將結束，很多同學(xué)真切感受到了“雙減帶來(lái)的“驚喜”一一校外培訓做“減法，業(yè)余時(shí)間做“加法”，孩子們有更多時(shí)間去追尋童年的“詩(shī)和遠方”。今年秋季學(xué)期是中小學(xué)全面落實(shí)“雙減”相關(guān)部署要求的第一個(gè)學(xué)期，“雙減”大禮包為孩子們送上開(kāi)學(xué)“見(jiàn)面禮”，家長(cháng)們也更加期待全新的打開(kāi)模式。開(kāi)學(xué)季，如何讓“雙減”在校園里與暑期有機銜接，持續推動(dòng)減負政策在校園里落地，孩子關(guān)心，家長(cháng)注重，全社會(huì )關(guān)切。教育部門(mén)、學(xué)校應把“雙減”政策貫穿到新學(xué)期的教育任務(wù)當中，精心準備好“雙減第一課。把各項“硬舉措”落地落實(shí)，首先要深刻把握“雙減”重點(diǎn)，對標對表，把舉措與實(shí)踐有機銜接起來(lái)，嚴格把控好書(shū)面作業(yè)量，探索推出延時(shí)托管服務(wù)等，讓“雙減政策與教育改革同頻共振，打開(kāi)更多新場(chǎng)景，為孩子們快樂(lè )學(xué)習、健康成長(cháng)創(chuàng )造更加良好的條件�！半p減”落地，關(guān)鍵看行動(dòng)，更要看力度。各地要細化措施，從嚴監管，讓好政策見(jiàn)到好效果。當前，很多地方積極采取行動(dòng)，紛紛推出“課后服務(wù)細則，讓“雙減走進(jìn)校園擁有更具體、更有針對性的政策“工具箱”。比如，江蘇推出暑期托管“服務(wù)套餐，規范課堂教學(xué)，不超綱、不超標、不超進(jìn)度，協(xié)助雙職工核心家庭解決“三點(diǎn)半難題”；西安推出“三個(gè)課堂”，通過(guò)名校幫帶、好課推優(yōu)、名師領(lǐng)航等質(zhì)量提升系列行動(dòng)，突出課堂教學(xué)主陣地，向課堂要質(zhì)量，在“提質(zhì)增效”上下功夫；上海嚴禁組織中小學(xué)生參加聯(lián)考、月考，著(zhù)力破除“唯分數“論排名等功利性教育行為。開(kāi)學(xué)季，是推動(dòng)“雙減從文件到實(shí)施的重要節點(diǎn)。減輕作業(yè)壓力，卸下過(guò)重學(xué)業(yè)負擔，重點(diǎn)要提升課堂質(zhì)量，讓校園和課堂真正成為教學(xué)的“主陣地”。各地應在課程優(yōu)化、教學(xué)改革、師資配置等方面下功夫，用足用好有限的校園時(shí)間，充分調動(dòng)廣大教師積極性、創(chuàng )造性，提升課堂“含金量”，讓孩子們在校內享受優(yōu)質(zhì)教育，促動(dòng)學(xué)生健康成長(cháng)，形成家校減負合力�！半p減”政策從推出到現在，僅有一個(gè)多月時(shí)間，當前尚處于探索實(shí)踐階段。教育系統、各地方應把“雙減”作為教育改革的重要抓手來(lái)推動(dòng)，種好“試驗田”，即時(shí)總結經(jīng)驗，推廣有效做法。
根據安排，“雙減”政策在北京、上海、沈陽(yáng)、廣州、鄭州、長(cháng)治、威海、南通、成都九個(gè)城市試點(diǎn)，其他省份至少選擇1個(gè)地市展開(kāi)試點(diǎn)。試點(diǎn)城市應主動(dòng)改、大膽試，為全國更廣范圍推行提供更多的經(jīng)驗參考。試點(diǎn)城市當好“頭雁，引領(lǐng)“群雁齊飛，讓朗朗書(shū)聲充盈校園，讓課堂真正成為教育的“樂(lè )園。推動(dòng)“雙減落地見(jiàn)效，要預防“一刀切，要充分使用好“黑白名單”制度，堅持好校外培訓公益屬性，科學(xué)用好優(yōu)質(zhì)校外培訓資源，在特長(cháng)挖掘、素質(zhì)教育補充上留有空間，讓孩子們快樂(lè )成長(cháng)有更多的選擇自由�！半p減”，關(guān)鍵是減負擔，重點(diǎn)是升質(zhì)量。我們希望看到學(xué)生負擔“減”的'同時(shí)，更希望看到教育成效的“增”。新學(xué)期新氣象，讓我們合力為孩子創(chuàng )造更加良好的教育環(huán)境。
雙減背景下的教學(xué)心得體會(huì )6
“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”。為響應國家“雙減政策”的出臺，20xx年10月26日隴西國際城小學(xué)英語(yǔ)組全體教師進(jìn)行了有關(guān)教研，老師一致認為“雙減”政策應堅持學(xué)生為本，遵循教育規律，著(zhù)眼學(xué)生身心健康快樂(lè )，保障學(xué)生休息權利，讓學(xué)生的學(xué)習回歸學(xué)校，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，減輕家長(cháng)負擔，緩解家長(cháng)焦慮情緒，回應社會(huì )關(guān)切，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)，是個(gè)好政策。
在本次研討中我們探討了“雙減”與英語(yǔ)教育的關(guān)系。雙減，英語(yǔ)是重點(diǎn)對象。必須減輕家庭對英語(yǔ)教育的焦慮，必須減少社會(huì )培訓中英語(yǔ)教育的比重。這對應高質(zhì)量、低能耗的英語(yǔ)教育是好事，優(yōu)化作業(yè)就是一種選擇。
針對作業(yè)我們重點(diǎn)進(jìn)行了討論。作業(yè)應當是學(xué)生為達到學(xué)習目標而對課堂已學(xué)未會(huì )內容的深化開(kāi)展的學(xué)習活動(dòng)，其特征是通過(guò)繼續學(xué)習而深化教師講授、學(xué)生觀(guān)察與體驗中所初步建構的知識、能力、態(tài)度。
有質(zhì)量的作業(yè)必須有意義作業(yè)。以知識、能力、態(tài)度為基礎，強調教學(xué)之后的知識記憶和技能鞏固，知識的遷移，思維的激活（鑰匙），好奇的追問(wèn)，理解的加深，但都應以?xún)r(jià)值意義為指向。
有質(zhì)量的作業(yè)應該遵循深化學(xué)習的機制我國小學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)，應該遵循我國小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的已學(xué)未會(huì )的訓練的機制，其核心為：鞏固已學(xué)，強化實(shí)踐，達到能會(huì )。
有質(zhì)量的作業(yè)需要有溫度的'話(huà)語(yǔ)。作業(yè)的對話(huà)和情感交流，不僅可通過(guò)語(yǔ)言，還可通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)漫，需要設計情景。作業(yè)的提示、指導、評語(yǔ)，都應從情感出發(fā)。語(yǔ)言，除了準確、鮮明、生動(dòng)、得體等語(yǔ)言基本規范外，作業(yè)語(yǔ)言更多的要詼諧有趣、親切友好，對思維引導、意義追尋的作業(yè)，語(yǔ)言表述要有“能引而不發(fā)、激勵喚起”等效果。
雙減背景下的教學(xué)心得體會(huì )7
時(shí)維九月，丹桂飄香。9月11日晚上，溫州市小學(xué)數學(xué)教師與溫州溫州大學(xué)城附屬學(xué)校教育集團校長(cháng)陳加倉老師一同相聚在釘釘直播平臺，陳加倉老師向我們分享了有關(guān)“雙減”政策下的有效作業(yè)的設計的諸多建議與心得。給“初遇”雙減政策的我們許多指引，也讓我們對于雙減政策下如何協(xié)調學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)業(yè)之間關(guān)系有了更加深刻的認識。
陳加倉老師首先提出強化作業(yè)設計的兩個(gè)關(guān)鍵，第一個(gè)關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，第二是提升學(xué)生核心素養。要想抓住這兩個(gè)關(guān)鍵，我們就需要知道為什么抓住這兩個(gè)關(guān)鍵，就可以強化作業(yè)設計呢？.我認為，沒(méi)有在課堂教學(xué)關(guān)鍵處發(fā)力，會(huì )造成課堂拖拉，擠占學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間；在課堂教學(xué)關(guān)鍵處沒(méi)有發(fā)力，會(huì )造成學(xué)生對知識理解與掌握不夠，也是作業(yè)多的原因之一。這些因素都會(huì )影響學(xué)生的作業(yè)完成情況。其次，一些對課堂知識沒(méi)有理解與掌握的學(xué)生，面對大量的作業(yè)只有崩潰與恐懼。所以強化作業(yè)設計的關(guān)鍵還是在于課堂教學(xué)的質(zhì)量。
針對上面強化作業(yè)設計的關(guān)鍵點(diǎn)，加倉老師給我們提出了有關(guān)作業(yè)設計的6點(diǎn)建議，我想這六點(diǎn)建議，對于我們學(xué)校的學(xué)生而言，就需要設計分層作業(yè)，因為教學(xué)過(guò)程中布置作業(yè)是必不可少的，教師布置作業(yè)是為了學(xué)生可以更好的鞏固上課學(xué)習到的知識、訓練自學(xué)能力、發(fā)展開(kāi)闊思維，如果教師在布置作業(yè)的難易程度上是沒(méi)有任何區分，都是相同的作業(yè)，就會(huì )導致不同學(xué)生的學(xué)習能力、吸收程度上產(chǎn)生差異，這樣就忽略了學(xué)生的差異性。因此，在“”政策下更需要教師布置分層作業(yè)，那教師在教學(xué)過(guò)程中，應該了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，制定適合每個(gè)同學(xué)的`作業(yè)程度，這樣分層作業(yè)對于良好的教學(xué)就會(huì )有著(zhù)非常關(guān)鍵的作用，既可以更好的輔助教師教學(xué)，又可以增加學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的信心和興趣。只有這樣，面對多樣化的作業(yè)，孩子們也會(huì )輕松自愿的接受，也會(huì )更樂(lè )意交出一份充滿(mǎn)童趣和自我個(gè)性的作業(yè)。
那么如何設計分層作業(yè)呢，通過(guò)查閱資料讓我明白，首先，教師應該了解每個(gè)學(xué)生對學(xué)習程度，據此將學(xué)生分為三個(gè)層次，逐一進(jìn)行布置作業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中教師不能戴著(zhù)有色眼鏡去看待和評價(jià)學(xué)生，要做到一視同仁。其次，要對學(xué)習進(jìn)度慢的學(xué)生加以鼓勵和及時(shí)的給予評價(jià)。讓優(yōu)秀的學(xué)生有壓力，讓一般的學(xué)生對學(xué)習有著(zhù)自信和信心。根據學(xué)生的學(xué)習情況，我們可以將作業(yè)分為3層：
�、倩A層：基礎較差，接受能力不強，積極性不高，成績(jì)較差。
�、谔岣邔樱簺](méi)有太高自我學(xué)習能力，思維能力比較好，有一定的上進(jìn)心，成績(jì)中等的學(xué)生。
�、郯l(fā)展層：知識接受能力強，基礎扎實(shí)，成績(jì)優(yōu)秀。在今后的教學(xué)中，我也希望能將這種分層作業(yè)付諸實(shí)踐。
時(shí)間過(guò)得很快，加倉老師的分享已經(jīng)結束，但是我對“雙減”政策下的教學(xué)與作業(yè)設計的思考才剛剛開(kāi)始，如何讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣？如何保證各個(gè)層次的學(xué)生都可以得到更好的發(fā)展？如何在提高學(xué)生的自我發(fā)展同時(shí)，老師的教學(xué)質(zhì)量也能逐漸提高，更好的完成教學(xué)目標？這是需要我在接下來(lái)的教學(xué)學(xué)習中不斷探索追求的。
希望在今后的教學(xué)中，我能用千百倍的耕耘，換來(lái)桃李滿(mǎn)園香！
雙減背景下的教學(xué)心得體會(huì )8
今年秋季學(xué)期是我校全面落實(shí)“雙減”有關(guān)部署要求的第一個(gè)學(xué)期。按照國家“雙減”時(shí)間表，1年內，學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長(cháng)相應精力負擔要有效減輕；3年內，要成效顯著(zhù)，人民群眾教育滿(mǎn)意度明顯提升。那么雙減究竟給我們帶來(lái)了什么影響呢？我們又該如何應對呢？
“雙減”對學(xué)校的作業(yè)、教學(xué)以及因材施教等方面提出了更高要求。僅以我校為例，學(xué)校必須出于“增效減負”的考慮，要為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性特長(cháng)、提高綜合素養等教育“減負增效”活動(dòng)，讓需要補短板的學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生都能在校內獲得提升，而這也正成為課后延時(shí)服務(wù)的應有之義。只有學(xué)校教育最大限度滿(mǎn)足學(xué)生的需求，讓學(xué)生在校內學(xué)的足學(xué)的好，家長(cháng)才能不給孩子報班培訓。
同樣，“雙減”也給我們老師也帶來(lái)新的挑戰。面對不同層次的學(xué)生，如何有更有效地進(jìn)行教學(xué)和輔導、如何批改作業(yè)等等，在校外培訓做“減法”后，家長(cháng)們對學(xué)校和老師的教學(xué)質(zhì)量的提高有了更高期盼。對我和我們的英語(yǔ)組而言，就是要做好英語(yǔ)學(xué)科供給質(zhì)量的“加法”，對我們來(lái)說(shuō)，不僅工作量加大了，責任心也將跟著(zhù)一起做“加法”。
“雙減”將對英語(yǔ)學(xué)科課程實(shí)施也提出更高要求，首先要優(yōu)化教學(xué)方式，強化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習效率。課程必須具有更豐富的內涵，這就需要每一位教師重新審視自己的教學(xué)，改變過(guò)去通過(guò)“死記硬背”的.課程實(shí)施來(lái)提高分數的方式，要在作業(yè)的質(zhì)、量、形式上求效益，加強打磨力度，保證教學(xué)質(zhì)量。比如我們正在做的晨誦等多樣化教學(xué)方法的實(shí)踐，不僅培養了學(xué)生美育，深化了情感教學(xué)，更在初中英語(yǔ)教育的路上走向深入寬泛。
如今，家長(cháng)對學(xué)生的成長(cháng)期待，早已不滿(mǎn)足于過(guò)去單純的知識積累。如何結合“雙減”，在提升孩子綜合素質(zhì)方面做好“加法”，促進(jìn)孩子全面發(fā)展是我們面臨的重要課題�！半p減”之下，我們要做的加法不應局限于課堂和課后輔導，更應該主動(dòng)向前一步，提供運動(dòng)、藝術(shù)、勞技等多樣化課后服務(wù)，讓學(xué)生在校內就能獲得知識、技能，以實(shí)現多元化發(fā)展。事實(shí)上，我校已開(kāi)展包含體育、藝術(shù)、手工勞動(dòng)等豐富多彩的社團活動(dòng)，這些旨在拓展個(gè)人綜合素質(zhì)的“第二課堂”和課余活動(dòng)，也會(huì )因“雙減”而更加多彩。
對學(xué)生而言。原來(lái)，課內與課外作業(yè)壓力過(guò)重，嚴重影響學(xué)生的視力，進(jìn)一步影響到學(xué)生的身體健康，睡眠不足、缺乏鍛煉。由于作業(yè)量的疊加，學(xué)生根本無(wú)法實(shí)踐社會(huì )活動(dòng)，無(wú)法走入大自然，擴展視野。還有部分學(xué)生心理，人格出現扭曲。因此，“雙減政策”減少學(xué)生作業(yè)壓力，使學(xué)生學(xué)習有一個(gè)獨立思考的空間。最終達到輕松地學(xué)、愉快地學(xué)、有興趣地學(xué)。另外一方面，也減少上課外輔導班學(xué)習的壓力。眾多家長(cháng)“跟風(fēng)式”的報這些輔導班。其實(shí)很多學(xué)生在課堂上發(fā)揮的已經(jīng)很好，作業(yè)也完成的很好，成績(jì)也不錯。但長(cháng)期的課外補習，使學(xué)生產(chǎn)生壓力過(guò)大，導致厭學(xué)低落情緒，使學(xué)習效果反而適得其反。
雙減背景下的教學(xué)心得體會(huì )9
從9月開(kāi)始，減輕作業(yè)負擔、減輕校外培訓負擔成為教育系統的頭等大事。各級部門(mén)以最強氣魄開(kāi)始行動(dòng)。大刀闊斧實(shí)施改革。學(xué)校教育面臨著(zhù)多重的壓力與挑戰，如果不懂清晰地看到這場(chǎng)改革的本質(zhì)，我們將失去發(fā)展的機遇，甚至會(huì )被其他同類(lèi)型學(xué)校甩下許多。
減下去的作業(yè)負擔，其預留的時(shí)間如何分配才科學(xué)呢？如何靈活地開(kāi)展有效的課后服務(wù)呢？傳統的紙質(zhì)考試、統一的集中考試將廢止，教學(xué)質(zhì)量監測以何種形式開(kāi)展呢？如何去適應新常態(tài)？課外輔導機構從公開(kāi)運行到潛行蟄伏，如何讓其徹底無(wú)所遁形呢？課堂主陣地如何才能發(fā)揮更大的效益呢？這些命題，都無(wú)法繞開(kāi)。倒逼我們開(kāi)始痛定思痛，做出調整。
說(shuō)到底，減負的核心無(wú)非就是課內增效提速，捍衛教師的職業(yè)權利，保障學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習權，營(yíng)造出健康的教育生態(tài)，回歸教育的本真，給孩子們更自由的發(fā)展空間、更全面的能力培養、更愉悅的精神享受。而這一切，從學(xué)校層面說(shuō)，依靠的就是教師的專(zhuān)業(yè)化；從社會(huì )層面說(shuō)，依靠的是整個(gè)社會(huì )集體發(fā)力、共同支持；從家庭層面說(shuō)，依靠的是所有家長(cháng)們育人觀(guān)的徹底轉變。
雙減政策面前，教師們的壓力其實(shí)最大。無(wú)論從理念層面，還是技術(shù)層面，付出的心血和汗水將更多。已有的經(jīng)驗反而無(wú)效。無(wú)所適從？一臉茫然？以前，還能依靠教師的大量輔導，給學(xué)生布置大量的作業(yè)，促使其機械地練習。在反復地講練、多次考試、強化記憶的模式中，把學(xué)生成績(jì)提起來(lái)。但眼下，這些都行不通呢？這注定是曲折的發(fā)展道路。
學(xué)生素能測評將由靈活的形式實(shí)施，需要老師多動(dòng)腦筋，多借鑒歐美國家基礎教育的做法。那天，我與一位資深的教師私下交談，一到二年級，不能組織紙筆考試。怎么去評價(jià)學(xué)生的學(xué)科素能呢？以語(yǔ)文學(xué)科為例，測試形式就能多樣化�？刹扇】陬^背誦，評估其發(fā)音準確性、流暢性、情感性；可試著(zhù)創(chuàng )編故事，現場(chǎng)講授給大家聽(tīng)，評價(jià)其綜合素質(zhì)、語(yǔ)言積累、思維廣度、心理素質(zhì)、調動(dòng)力，這種方式適合孩子們；可由家長(cháng)代其錄制音頻，存儲后進(jìn)行播放，既是有效的學(xué)習資源，也是學(xué)習成果的'展示。
以數學(xué)為例，口頭說(shuō)一說(shuō)加法的算理。將思維過(guò)程說(shuō)出來(lái)。以動(dòng)手的拼裝活動(dòng)，測評其實(shí)踐能力，包括算理的掌握。但是，數學(xué)測評難度有點(diǎn)難。尤其是計算類(lèi)型，需要紙筆驗算。
作業(yè)負擔來(lái)自于對學(xué)科育人價(jià)值、功能等方面認識不到位，存在畸形的教學(xué)觀(guān)。唯分數論并非是完全錯的。分數論并不是一個(gè)貶義詞，主要是考試方式過(guò)于機械化，它以固定、標準的模式，扼殺了學(xué)生的天賦和個(gè)性，導致了分數徹底窄化，只考察了淺表的知識與能力，并未全面地測評，這才是最大的癥結所在。
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