二期課改心得體會(huì )

　　當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？下面是小編收集整理的二期課改心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

二期課改心得體會(huì )1

　　以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)成為二期課改的一個(gè)主要方向被推出。自古以來(lái)學(xué)校教學(xué)以課堂里教師教，學(xué)生學(xué)為模式進(jìn)行，教師完全處于一種支配的地位，學(xué)生是被支配對象。教師由于負有對學(xué)生進(jìn)行教育的責任，而被認為是一定范圍內可以任意處置教學(xué)方法和學(xué)生，在我國這似乎是天經(jīng)地義的公理，千古以來(lái)一層不變。

　　傳統教育把學(xué)生看成是被教的對象，主觀(guān)上使之處于被動(dòng)的地位，他們沒(méi)有自主權，成為課堂教學(xué)上的奴隸，他們只能被動(dòng)地聽(tīng)取教師傳授的知識，由于主動(dòng)性沒(méi)有得到足夠的重視，學(xué)習熱情受到了影響，課堂教學(xué)學(xué)生的自主權受到嚴重損害。

　　提高學(xué)生的學(xué)習積極性是現代教育發(fā)展的一個(gè)重要突破口，前一段時(shí)間以來(lái)，人們一直主張啟發(fā)式教育，用以喚醒學(xué)生的學(xué)習熱情，將教育效果盡可能的推向最大化，這表現了人們對學(xué)生學(xué)習狀況的關(guān)心和注意，是一種人本意識的體現。以前，教師們辛苦的努力，但效果如何確又當別論。這使教育的發(fā)展似乎遇到了困難。充分發(fā)揮學(xué)生的作用，這使教與學(xué)二個(gè)方面的作用，由單方面的努力變成了雙方面的努力，其作用的面實(shí)足的增加了100%，翻了個(gè)倍，動(dòng)力增加量成倍增長(cháng)。教學(xué)中的活動(dòng)量在同樣的空間和時(shí)間中增加了，效果增加了，單方面的作用有單方面的效果，兩個(gè)單方面的作用，其作用效果可以是二個(gè)單方面作用的疊加，由于雙方的對話(huà)交流，思想的、感情的交流，每一單方面的作用，其成效可優(yōu)于一個(gè)單方面的作用，所以這雙方的共同作用，成了1+1大于2的效果。

　　就學(xué)生而言他有自身的價(jià)值，他有生存的需要，有愉悅的需要，有成功的需要，有主動(dòng)發(fā)展的需要，但目前由于舊教育觀(guān)念的束縛，只能被動(dòng)的接受知識，加上傳統教育制度的局限，受考試指揮棒的影響，從上到下，幾乎整個(gè)教育都在圍著(zhù)它轉，教育行政部門(mén)通過(guò)高考入學(xué)率考核校長(cháng)，校長(cháng)們通過(guò)學(xué)生考試成績(jì)考核教師，教師們通過(guò)考試成績(jì)衡量學(xué)生，家長(cháng)們更把學(xué)生成績(jì)看成命根，為了提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，教師學(xué)生加班加點(diǎn)，不斷增加和延長(cháng)教學(xué)時(shí)間，教學(xué)上又不斷增加作業(yè)量，課堂上試卷成了家常菜，學(xué)生們被搞得筋疲力盡，而且精神壓力不斷增加，人的生存樂(lè )趣受到挑戰，于是各種人間悲劇持續發(fā)生。

　　關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的需要，關(guān)注他們困惑，教學(xué)上就不能按傳統的教育觀(guān)念去看待教學(xué)這一主體的學(xué)生。

　　作為教學(xué)上，課堂里，沒(méi)有學(xué)生的自主性，就沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的應有潛力。

　　傳統教學(xué)中，實(shí)驗課的進(jìn)行，總是教師講，學(xué)生聽(tīng)，布置任務(wù)交代清楚，并且指出應該注意的地方，及一些關(guān)鍵處，然后讓學(xué)生自行操作完成實(shí)驗的全部過(guò)程，在實(shí)驗結束時(shí)，總結結論。當然這也不是全盤(pán)否定的問(wèn)題。沒(méi)有教師的講解，學(xué)生無(wú)從入手，學(xué)生也無(wú)法完成全部實(shí)驗，沒(méi)有總結，學(xué)生也無(wú)法全面知道實(shí)驗的結論。

　　這樣的教學(xué)方法，總無(wú)法擺脫教師專(zhuān)制和絕對權威，教師的話(huà)是真理，絕對正確，是唯一正確結論。學(xué)生只能聽(tīng)，只能接受，只能照做，連提自身看法的機會(huì )也沒(méi)有給出。改變這一做法，讓學(xué)生有更多的思考機會(huì )，更多的自主權，發(fā)動(dòng)他們的`積極性，調動(dòng)他們的熱情。是二期改應該注意解決的問(wèn)題。

　　為此，我們改變教師講解，學(xué)生聽(tīng)的老框框，將其改成，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生思索考慮用什么方法去解決。放開(kāi)了，書(shū)上和老師方法未必是唯一的，未必是最好的，最適宜的。全新的模式，將各個(gè)層次的學(xué)生放到了同一起跑線(xiàn)上，調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，因為沒(méi)有基礎問(wèn)題，人人都可以發(fā)表自己的看法，調動(dòng)了一批原本基礎差學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　我們在伏安法測電阻等實(shí)驗中，采用向學(xué)生提問(wèn)，如何測定導體的電阻？組織學(xué)生討論解決問(wèn)題。由于放開(kāi)了，不設限，學(xué)生熱情被有效調動(dòng)，學(xué)生思考面大大增加，同時(shí)借助學(xué)生的思路廣泛，也打破了單一解決問(wèn)題的死框框。

　　因此，如何用電壓表電流表測電阻，變成了只是中的一種方法。如何實(shí)際操作呢？新的問(wèn)題又放在面前，在電路圖中，畫(huà)出一個(gè)電阻，要測電壓和電流可求得電阻，如何測電壓？用電壓表，如何并聯(lián)？然后在學(xué)生的結論中畫(huà)出并聯(lián)在電阻兩端的電壓表，當然同樣可以讓學(xué)生來(lái)畫(huà)上；如何測電流？用電流表，串聯(lián)一個(gè)電流表，如何串聯(lián)上去？同樣由學(xué)生的結論再添上電流表；隨后配上必須的電源和電鍵，兩樣可以請學(xué)生添上，電路圖就成功呈現在黑板上。然后進(jìn)行操作，小結。

　　如今在我們的每日活動(dòng)中二期課改正如火如荼的展開(kāi)，看了黃瓊老師的報告后，我對“二期課改”有了進(jìn)一步的認識，同時(shí)又深有感觸。

　　首先，要給幼兒自主和創(chuàng )造的空間。

　　以往我們總有控制幼兒、支配幼兒的傾向，幼兒總按著(zhù)老師的意愿與意思行事，沒(méi)有自己的主見(jiàn)�，F在，我努力結合二期課改精神，給幼兒充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )，讓幼兒有自主學(xué)習的機會(huì )。在各種活動(dòng)中，不再包辦或要求幼兒一定要照著(zhù)老師的意思去做，而是把一些問(wèn)題留給幼兒自己去解決，允許、鼓勵幼兒有各自不同的見(jiàn)解與創(chuàng )造，努力做到以幼兒發(fā)展為本。

　　再有，對教師的專(zhuān)業(yè)水平越來(lái)越高。

　　二期課改中強調整合，那么對于老師來(lái)說(shuō)，必須具備各方面的能力，“給人一杯水，自己要有一桶水”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，具有這樣水平的老師已經(jīng)不能勝任現在的教學(xué)了，所以，我要努力提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，不做一名落伍者。

　　二期課改中強調整合，那么對于老師來(lái)說(shuō)，必須具備各方面的能力，“給人一杯水，自己要有一桶水”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，具有這樣水平的老師已經(jīng)不能勝任現在的教學(xué)了，所以，我要努力提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，不做一名落伍者。

　　1、教師要成為傾聽(tīng)者、觀(guān)察者

　　在幼兒園的一日活動(dòng)中，伴隨著(zhù)大量的言語(yǔ)談話(huà)，信息交流，其中包含了許多能促進(jìn)幼兒發(fā)展的內容，而這時(shí)教師就應該是一位細心的觀(guān)察者，去傾聽(tīng)幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話(huà)題，及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。如在預設主題“溫馨的家”活動(dòng)中，當時(shí)，我讓幼兒調查家里爸爸媽媽的名字、年齡等情況，以便幼兒在交流介紹時(shí)豐富知識，在幼兒相互交流介紹時(shí)，當石君文小朋友介紹“我爸爸開(kāi)火車(chē)的”時(shí)，楊陳濤小朋友就很自然發(fā)出了提問(wèn)：“是不是和電視里一樣的？”緊接著(zhù)其他小朋友也發(fā)出了提問(wèn)：你爸爸本領(lǐng)大嗎？等等，針對孩子好奇心，我就專(zhuān)門(mén)組織幼兒“爸爸媽媽本領(lǐng)大”的討論。根據孩子們的提問(wèn)，我進(jìn)行了歸納整理，尋找孩子們的關(guān)注熱點(diǎn)，于是“爸爸媽媽的本領(lǐng)”，這一活動(dòng)就生成了。

　　2、教師要成為幼兒的促進(jìn)者

　　在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)都可能會(huì )產(chǎn)生許多問(wèn)題，但由于年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗有限，他們往往還不會(huì )歸納事物的特點(diǎn)，這時(shí)就需要老師及時(shí)的介入和引導，是探索深入下去，從而促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習，如有一次吃過(guò)中飯，我帶領(lǐng)幼兒在幼兒園中散步。那天，陽(yáng)光明媚，小朋友們在陽(yáng)光下自由的玩耍，我發(fā)現許多幼兒都在做踩影子的游戲，他們對影子非常感興趣。于是我組織幼兒去找影子，找找自己的影子是怎么樣的？由于時(shí)間關(guān)系，那時(shí)幼兒回答的答案是影子是黑色的，跟我長(cháng)的一樣，我走影子也會(huì )走，我停影子也不動(dòng)。小朋友們都睜著(zhù)眼盯著(zhù)我，并問(wèn)：“老師，怎會(huì )會(huì )有影子的？”在我的引導下，幼兒開(kāi)始懂得有陽(yáng)光的地方才有影子。在觀(guān)察、游戲中，幼兒找出了答案，他們興奮的跳了起來(lái)。

　　二期課改的宗旨是培養孩子的探索精神、創(chuàng )新能力，培養孩子學(xué)會(huì )學(xué)習，即具有收集信息、解決問(wèn)題、交往、思維和表達表現的能力。在這方面，我覺(jué)得我還需要不斷探索和研究，以期待取得更好的成效。

二期課改心得體會(huì )2

　　本學(xué)期，我們在二期課改的理念指導下，結合園務(wù)計劃，自覺(jué)地投身課改實(shí)踐，加強學(xué)習、更新觀(guān)念，把教育創(chuàng )新放在首位，積極的探索幼兒園課程園本化的方法和途徑，以次激發(fā)幼兒成長(cháng)的主體性，為每一個(gè)幼兒才藝潛能的發(fā)揮創(chuàng )造機會(huì )。同時(shí)，幼兒園以推進(jìn)二期課改為教研核心，積極有續的進(jìn)行學(xué)習實(shí)踐，以次解決當前突出的課改問(wèn)題，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的發(fā)展。

　　一、正確理解二期課改的關(guān)鍵是啟動(dòng)課改實(shí)踐

　　任何一項改革的實(shí)施都必須建立在對原有事物存在不足的正確認識上，從而產(chǎn)生實(shí)施改革的積極愿望，避免盲目性。二期課改的實(shí)施同樣如此。在課改的啟動(dòng)階段我們把重點(diǎn)放在理解“為什么要進(jìn)行二期課改？二期課改改的是什么？突破什么？落腳點(diǎn)是什么”的問(wèn)題上，以克服盲目跟從、走形式的思想。

　　首先，從尋找一期課改的成功之處入手，建立二期課改并不是推翻一期課改的正確認識。我從自身的角度分析自己在一期課改中的進(jìn)步：教育觀(guān)念有很大改變，突出的表現在教育目標加強；幼兒教育的學(xué)科性開(kāi)始淡化，打破成人為中心的小學(xué)教學(xué)化傾向；關(guān)注孩子活動(dòng)主體作用，注重調動(dòng)孩子的積極性；初步有了一日活動(dòng)皆課程的理念等等。

　　其次，從認識整個(gè)上海市學(xué)前教育中存在的不足著(zhù)眼，通過(guò)將《上海市學(xué)前教育課程指南》、《上海市學(xué)前教育綱要》與園長(cháng)傳達的各類(lèi)二期課改信息密切結合的學(xué)習方式，不斷改變我們傳統意義上的教育理念，使教師建立以幼兒發(fā)展為本的教育理念，建立可持續發(fā)展的教育理念。并充分認識到二期課改要調整和改變的是當前學(xué)前教育課程過(guò)于強調學(xué)科要求、缺少整合、教師中心的傾向。要突破的是課程的有效整合、師生共建與教育個(gè)別化的時(shí)代要求，構建具有啟蒙性、整合性、開(kāi)放性特征的課程體系。把落腳點(diǎn)放在改變孩子的學(xué)習方式上，使孩子學(xué)會(huì )學(xué)習。我努力使自己建立以下觀(guān)念：

　�、賹W(xué)會(huì )做人比學(xué)會(huì )求知更重要；

　�、趯W(xué)會(huì )學(xué)習比學(xué)會(huì )知識更重要；

　�、蹖W(xué)會(huì )創(chuàng )新比學(xué)會(huì )繼承和模仿更重要；

　�、軐�(shí)踐能力的提高比書(shū)本知識的習得更重要；

　�、莘侵橇σ蛩氐膬�(yōu)化比智力因素的開(kāi)發(fā)更重要；

　�、扌睦斫】当壬眢w健康更重要；

　�、� 個(gè)性健康發(fā)展比“全面發(fā)展”更重要；

　�、喾e極主動(dòng)的自我發(fā)展比消極接受、被動(dòng)塑造更重要。

　　二、遵循“以人為本”與“互動(dòng)式”的原則

　　新綱要提出：教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。作為幼兒園，提高教育質(zhì)量的途徑主要是通過(guò)教研，教研的主要成員是教師。為調動(dòng)教師參與教研的積極性，建立合作教研模式，組長(cháng)帶領(lǐng)我們努力營(yíng)造寬松、愉悅的教研氛圍，廣開(kāi)言路，教研活動(dòng)貫于將近階段保教工作的重點(diǎn)、熱點(diǎn)拿出來(lái)進(jìn)行討論，每個(gè)教師學(xué)習后有心得有體會(huì )，并倡議讓教師在教研活動(dòng)中將真正的想法表達出來(lái)，促進(jìn)教師去主動(dòng)學(xué)習、自我提高，在研討中感悟學(xué)習的真諦。

　　互動(dòng)式教育，不錯的倡教育者和被教育者之間，理論和實(shí)踐之間的雙向溝通，鼓勵教育者積極參與反應和創(chuàng )造。交流是一種社會(huì )的互動(dòng)，也是一種信息的互動(dòng)。本學(xué)期，在以幼兒發(fā)展為本的教育理念指導下，我們結合幼兒園藝術(shù)教育特色，開(kāi)展了“在藝術(shù)綜合活動(dòng)中促進(jìn)幼兒藝術(shù)能力發(fā)展”的專(zhuān)題研究，我們在教研活動(dòng)中建立了“人人是主持者”的活動(dòng)思路，每一次活動(dòng)有不同的教師主持，提供自己新學(xué)習的有關(guān)藝術(shù)綜合活動(dòng)的xx，說(shuō)出自己為什么選擇這樣的xx，這篇xx的價(jià)值所在，以及自己的見(jiàn)解，使教師之間獲得不同信息的交流，促進(jìn)教師教育觀(guān)念的轉變，以次讓教師以理念去指導教育實(shí)踐、拓寬專(zhuān)題研究的思路，另一方面，在教育中針對幼兒個(gè)性差異、藝術(shù)發(fā)展水平實(shí)施分層指導，采用不同的教育方法，創(chuàng )設適宜的物質(zhì)及心理環(huán)境，提供給幼兒豐富的活動(dòng)操作材料，充分讓幼兒動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，教師們嘗試著(zhù)將音樂(lè )、舞蹈、美術(shù)、語(yǔ)言等藝術(shù)形式相結合，以次為載體以表現幼兒最大的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。

　　三、激勵課后反思，正確認識質(zhì)疑

　　在一個(gè)新生事物應聲而起時(shí)，總會(huì )產(chǎn)生這樣或那樣的不同意見(jiàn)。同樣，當二期課改初顯端倪時(shí)，教師群體中出現了不少看法，有質(zhì)疑也有牢騷。面對這種狀況，我們沒(méi)有批判，而是敞開(kāi)胸懷，容納各種觀(guān)點(diǎn)，并通過(guò)親臨教育第一線(xiàn)，利用自己的教研經(jīng)驗引導教師轉變教育觀(guān)念與教育行為，互相學(xué)習從實(shí)踐中總結有效的教育策略，并借助于行動(dòng)研究法反復對行為的合理性進(jìn)行評價(jià)與思考，對課程行為進(jìn)行反思性研究。在反復實(shí)踐研討的過(guò)程中，分析對實(shí)施二期課改的各種看法，區別質(zhì)疑與發(fā)牢騷性質(zhì)的不同，肯定質(zhì)疑精神，反對發(fā)牢騷的情緒化行為，從而使我敢于發(fā)表自己不成熟的看法，敢于質(zhì)疑，敢于提出反對意見(jiàn)，分析判斷，這樣才能培養出善于思考、勇于反思努力使自己成為新時(shí)代的教師�！胺此肌�———實(shí)踐”是教師研究的關(guān)鍵，教師研究和理論研究工作不同，其目的是為了改進(jìn)教育工作，我們的研究是：為了教育的研究，具體來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)行“反思————實(shí)踐”是為了促進(jìn)教師對其行為的理解，使教育活動(dòng)更趨于專(zhuān)業(yè)化，更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展。同時(shí)在這一過(guò)程中，教師也獲得提高和成長(cháng)，這也是我們在學(xué)習新課程中真真切切感受到的。本學(xué)期，在這一原則的指導下，我們圍繞本學(xué)期初擬訂的主題方案記錄形式，結合新教材，注重教師對自身教育行為的反思————實(shí)踐，解決教改新問(wèn)題，提高保教質(zhì)量，幫助教師做一個(gè)有思想的`新形勢下的教師。反思———實(shí)踐————實(shí)踐的改進(jìn)————進(jìn)步的反思就是這個(gè)不斷循環(huán)、螺旋式的上升過(guò)程中，教師獲得成長(cháng)，教育實(shí)踐得以改進(jìn)。

　　質(zhì)疑精神的確立是教師終身學(xué)習和持續發(fā)展的重要條件，也是二期課改實(shí)施的動(dòng)力。我們抓住這一切入點(diǎn)，充分感受到二期課改的實(shí)施使我們獲得了真正的尊重與平等。每次教研活動(dòng)都要圍繞主題帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)參加，對問(wèn)題的討論不追求獲得即時(shí)的答案，而是重視討論的過(guò)程，重視討論過(guò)程中教師們所呈現的各種理念，重視各種觀(guān)念的碰撞、沖擊，反對討論過(guò)程中權威性的存在，鼓勵爭論，允許不同觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)存在，使教師不以簡(jiǎn)單的對與錯來(lái)評價(jià)每一個(gè)人的教育觀(guān)念和行為，而是更注重不斷地帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)討論，又不斷地帶著(zhù)問(wèn)題去實(shí)踐的質(zhì)疑精神。

　　“圍繞二期課改的精神與理念，從教師自身的教育觀(guān)念和行為尋找并剖析問(wèn)題。我發(fā)現自己的主觀(guān)意識與實(shí)際行為相差甚遠。例如：教師在教學(xué)活動(dòng)中控制幼兒較多，搶話(huà)現象普遍；發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性較多的還是留于表面；教師傾聽(tīng)習慣和觀(guān)察能力不足；對家長(cháng)觀(guān)念轉變的宣傳和指導意識和能力的欠缺等等。我們當今所處的信息社會(huì )是一個(gè)以充滿(mǎn)豐富性和創(chuàng )造性為主要特征的社會(huì )，這個(gè)社會(huì )的豐富性和創(chuàng )造性應該是通過(guò)社會(huì )中每一個(gè)人的豐富性和創(chuàng )造性來(lái)實(shí)現的。教師應該給每一個(gè)孩子更多的自由，促進(jìn)每一個(gè)孩子個(gè)性的充分發(fā)展，促進(jìn)他們創(chuàng )造能力的充分發(fā)揮，應該在幼兒社會(huì )化教育和個(gè)性化教育的過(guò)程中不斷尋求平衡與和諧。教師的任務(wù)是：保持孩子的首創(chuàng )精神和創(chuàng )造力量而不放棄把他放在真實(shí)生活中的需要；傳遞文化而不用現成的模式壓抑孩子；鼓勵孩子發(fā)揮他的天才、能力和個(gè)人的表達方式，而不助長(cháng)他的個(gè)人主義；密切注意每一孩子的獨特性，而不忽視創(chuàng )造也是一種集體活動(dòng)。

　　我們的課改實(shí)踐剛剛起步，積累的經(jīng)驗還十分有限，存在的困惑也很多。尤其對于園本課程的構建更是存在認識上的淺薄，針對我園教師的實(shí)際如何實(shí)踐二期課改精神，還需要不斷的思考與探尋。

二期課改心得體會(huì )3

　　隨著(zhù)“教育要面向世界，面向未來(lái)，面向現代化”和“教育必須為社會(huì )主義現代化建設服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合，培養德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人”的《課程方案》指導思想出臺，“二期課改”確立新的課程理念，創(chuàng )新課堂教學(xué)思路，改革教材教法的精神，在教師的教育工作中，掀起了一層震蕩波，打破傳統的教育教學(xué)模式，去嘗試新的、有效的教學(xué)方案，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，需要我們去深刻認識與面對。

　　學(xué)習“二期課改”精神，我體會(huì )到：在學(xué)校教育教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生始終是課堂上學(xué)習的主體，學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷、學(xué)習目標、學(xué)習興趣等，方方面面都制約著(zhù)課堂教學(xué)實(shí)效的發(fā)揮。而英語(yǔ)作為學(xué)生認知、學(xué)習及掌握的對象是客體，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中要改變教師本身的思想認識問(wèn)題，更新觀(guān)念。

　　教師應當創(chuàng )造條件盡量發(fā)揮學(xué)生內在的主體能力，不要將學(xué)生單純看做是語(yǔ)言知識的被動(dòng)接受者。應考慮學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷與社會(huì )經(jīng)歷，從根本上開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能。在傳統教學(xué)模式中，教師往往會(huì )自覺(jué)、不自覺(jué)地將自己作為學(xué)生吸取教材知識的主體。最能反映這種觀(guān)點(diǎn)的依據課堂用語(yǔ)是：do you understand it？或者是：“你們都聽(tīng)懂了嗎？”

　　如果得到學(xué)生肯定的回答，教師就滿(mǎn)意地進(jìn)行下去。但好景不長(cháng)的是，沒(méi)過(guò)多久，就會(huì )聽(tīng)到教師訓斥學(xué)生“我講過(guò)多少遍，你怎么還是不會(huì )！”我們暫且不談“你怎么還是不會(huì )”也不討論“懂了就一定掌握了”這個(gè)問(wèn)題。我們分析一下“我講過(guò)多少遍”所包含的教學(xué)觀(guān)念�！爸v”就是傳授知識，英語(yǔ)課上的“講”就是把詞性轉換、短語(yǔ)結構、語(yǔ)法規則等語(yǔ)言形式或語(yǔ)言知識都一一講清楚。

　　“講過(guò)多少遍”并不表示教師的課堂教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，而只是做了第一步，對于美班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生水平參差不齊，教師應全面考慮學(xué)生的整體因素，考慮到不同層次的學(xué)生對知識的需求，因此，在“二期課改”的實(shí)踐中，教師應該幫助學(xué)生促進(jìn)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的結合，做到語(yǔ)言形式為表達語(yǔ)言意義服務(wù)，同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重科學(xué)的人文內涵，這樣才能使learning和doing互相促進(jìn)和融合，才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言。

　　我覺(jué)得教師在教的同時(shí)，亦要考慮到學(xué)生的學(xué)。培訓學(xué)習策略，開(kāi)發(fā)多元智能是教師在課堂教學(xué)中關(guān)注的又一課題。

　　我們說(shuō)：學(xué)習策略是學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)知識，發(fā)展英語(yǔ)技能過(guò)程中所采取的步驟、方法和技巧。多元智能是學(xué)生終身可持續發(fā)展的必備能力。在現實(shí)的學(xué)習生活中，所有的學(xué)生都有自己的.學(xué)習策略，其區別在于優(yōu)秀者善于把好的策略和語(yǔ)言的學(xué)習及運用結合起來(lái)。而那些學(xué)習不夠理想的學(xué)生，往往無(wú)法根據學(xué)習任務(wù)調整策略，達不到兩者的協(xié)調結合。也就是說(shuō)，“差生”的學(xué)習策略常常是牛頭不對馬嘴的。

　　“二期課改”的實(shí)踐中，課堂上對學(xué)習策略的培訓可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

　　一、對學(xué)生的學(xué)習策略進(jìn)行有計劃的觀(guān)察和有針對性的培訓。了解學(xué)生缺少哪些有用的策略，然后集中在課堂上培訓，從而達到強化之目的。

　　二、根據學(xué)習的內容或訓練的要求，確定專(zhuān)題培訓目標，在課堂上一次或多次集中進(jìn)行策略培訓。例如：?jiǎn)卧~記憶策略的培訓，英語(yǔ)寫(xiě)作中自由聯(lián)想（brainstorming）策略的培訓或者是交際中回避（avoidance）策略的培訓。

　　三、課上當堂發(fā)現的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行即時(shí)培訓。

　　四、針對個(gè)別學(xué)生學(xué)習中的策略問(wèn)題，在課堂上對全班學(xué)生進(jìn)行培訓，以點(diǎn)帶面，爭取大多數學(xué)生的提高。

　　五、策略培訓和學(xué)習內容結合起來(lái)，堅持在長(cháng)期課堂教學(xué)過(guò)程中，針對學(xué)生出現的策略問(wèn)題，根據學(xué)習內容，設計有意義交流的課堂活動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生在完成這些交際活動(dòng)的同時(shí)，既能學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言形式表達語(yǔ)言意義，又能使自己的策略能力得到提高。

　　贊可夫先生說(shuō)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用�！苯虒W(xué)是教師與學(xué)生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要更新自己的教學(xué)理念，把握課堂教學(xué)拓展的寬度與廣度，善于發(fā)現學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)，循循善誘，并積極運用信息技術(shù)手段，實(shí)現教學(xué)課程的完美整合。其次要努力尋找切合學(xué)生實(shí)際，滿(mǎn)足學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生興趣的教法，在堅持“三線(xiàn)一面”、“三位一體”的基礎上，與時(shí)俱進(jìn)，完美人格，才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體優(yōu)勢，從而達到“二期課改”的根本目的。

　　這兩天，又重新學(xué)習了《基礎教育課程改革綱要》，仔細閱讀之后，發(fā)現在教學(xué)目標和教學(xué)方法和輔助手段方面明確了很多。

　　這兩天，又重新學(xué)習了《基礎教育課程改革綱要》基礎教育課程改革的具體目標中指出“改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，仔細閱讀之后，發(fā)現在教學(xué)目標和教學(xué)。

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