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馮恩洪講座心得體會(huì )
某些事情讓我們心里有了一些心得后，可以記錄在心得體會(huì )中，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編整理的馮恩洪講座心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
馮恩洪講座心得體會(huì )1
聽(tīng)了馮恩洪校長(cháng)的《創(chuàng )造適合學(xué)生的教育》的講座，受益匪淺。尤其是主題三：“育人的第三課堂”這部分，給我感觸更深，這里說(shuō)的第三課堂，不是對人傳授知識的課堂，而是對人行為、情感施加影響的課堂，施加積極的終身影響的課堂。
積極的育人環(huán)境能使人賞心悅目，使人誘發(fā)積極的情感。積極的育人環(huán)境讓教室的每一面墻都說(shuō)話(huà)；讓學(xué)生有傾訴衷腸的環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“無(wú)論是種植花草樹(shù)木，還是懸掛圖片標語(yǔ)，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話(huà)”。通過(guò)這個(gè)主題的學(xué)習，使我對教學(xué)環(huán)境建設目標更清晰了，我們在學(xué)校四周?chē)鷫ι侠L制優(yōu)美的運動(dòng)簡(jiǎn)筆畫(huà)，給學(xué)生直觀(guān)的印象，對體育運動(dòng)產(chǎn)生興趣，我們同時(shí)利用宣傳欄進(jìn)行宣傳：將學(xué)生參與活動(dòng)的相片及時(shí)布置到看板，一可以展現學(xué)生的運動(dòng)風(fēng)彩，二又可以調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，從而讓學(xué)生參與到教學(xué)當中來(lái)。再加上社會(huì )與家庭的影響，每個(gè)學(xué)生都會(huì )有不同的心理和行為表現。因此要對學(xué)生進(jìn)行心理方面和學(xué)習方法的輔導，讓學(xué)生保持心理健康，情緒穩定，使學(xué)生高效學(xué)習。
通過(guò)聽(tīng)馮教授的講課，我覺(jué)得，學(xué)生與教育的關(guān)系應當是內因與外因的關(guān)系。教育的對象及最終目標都是學(xué)生，而教育能否成功起決定作用的是學(xué)生，從這一點(diǎn)上說(shuō)，學(xué)生是內因，起決定作用。但教育也不是無(wú)能為力的，當教育適合學(xué)生發(fā)展的時(shí)候，教育也不是無(wú)能為力的，當教育適合學(xué)生發(fā)展的時(shí)候，教育對學(xué)生的發(fā)展起積極的促進(jìn)作用，有時(shí)起決定性作用。反之，則起消極的阻礙作用。從這一點(diǎn)說(shuō)，教育是外因，不對學(xué)生進(jìn)行教育是萬(wàn)萬(wàn)不能的。環(huán)境起到一個(gè)很大的輔助作用。通過(guò)各種優(yōu)化組合形成他們有自己特色的而又合乎社會(huì )發(fā)展需要的積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。我們不能放棄任何一個(gè)機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行教育。因此，教師應根據學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生本身的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，創(chuàng )造最佳的教育方式、方法和環(huán)境，克服本身的缺點(diǎn)，教育學(xué)生向最優(yōu)的方向發(fā)展；而不應當根據教師自己的喜好和固有的教育模式，去限制學(xué)生向好的方向發(fā)展。不要選擇適合教育的學(xué)生，而要創(chuàng )造適合學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的教育。我們要創(chuàng )造適合學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的教育，必須首先解決教育觀(guān)的問(wèn)題，立足教育服務(wù)于學(xué)生，同時(shí)又決定于學(xué)生、改造學(xué)生的教育觀(guān)，其次還應建設良好的班級環(huán)境和師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的'主動(dòng)精神，創(chuàng )造最優(yōu)的學(xué)生教育。也只有這樣，我們才能創(chuàng )造適合學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化教育，提高全民族學(xué)生的整體素質(zhì)。
優(yōu)美的育人環(huán)境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特點(diǎn)，這是教育過(guò)程中最微妙的領(lǐng)域之一�！芭钌橹�，不扶而直”。幽雅的人文氣息，厚重的環(huán)境對人潛移默化的教育影響是不言自明的！事實(shí)表明：成功教育的特點(diǎn)是使學(xué)生在沒(méi)有意識到受教育的情況下發(fā)生的，而這種潛移默化的教育往往具有滴水穿石的力量。
馮恩洪講座心得體會(huì )2
最近，在丹陽(yáng)研訓網(wǎng)上聽(tīng)了教育專(zhuān)家馮恩洪的講座。因為是大師級，所以講的內容很泛，也很輕松，也沒(méi)有什么課件和條條框框的一二三四，但是很耐聽(tīng)。主題是講新課程背景下的學(xué)校管理文化的再思考。因為匆忙，沒(méi)有帶筆記，只能回家把印象最深刻的幾點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)：
一，從老虎當校長(cháng)的故事講起；
五十知天命的老虎當膩了“百獸之王”后，突然想當校長(cháng)了，于是辦了一所學(xué)校自封校長(cháng)，要鴨子練長(cháng)跑，兔子練游泳，老鷹學(xué)爬樹(shù)__鬧了一番笑話(huà)后，學(xué)校關(guān)門(mén)，最后老虎感嘆“校長(cháng)不是人當的”__寓言說(shuō)是馮專(zhuān)家自己編的，正諷刺了應試背景下的教育現狀，用統一的標準來(lái)評估學(xué)生，嚴重扼殺了學(xué)生自我和個(gè)性的成長(cháng)。怎樣改變？教育怎樣由課本知識中心向以?xún)和l(fā)展為中心轉變呢？馮恩洪結合“建平經(jīng)驗”，最后說(shuō)到應該讓“鴨子練游泳，兔子練長(cháng)跑，老鷹學(xué)高飛”把個(gè)性發(fā)揮到極致。其實(shí)這些想法和說(shuō)法，在幾千年前，我們的孔子就說(shuō)過(guò)“因材施教”，今天是什么讓我們只能去想，不能去做呢？我想只有解決根本性的問(wèn)題以后，“因材施教”才會(huì )被賦予真正意義。
二，改革者不苛求環(huán)境。
馮專(zhuān)家結合自己的經(jīng)歷，談到建平中學(xué)由農村中學(xué)到現在的名校，說(shuō)“改革者從來(lái)不可能去苛求環(huán)境的”誠然，改革者本身需要“普魯米修斯”式的悲壯，但是任何英雄的造就都需要時(shí)勢。在“時(shí)勢”之外，改革者可以做什么？馮專(zhuān)家提出了一個(gè)理念：管理就是組合。怎樣以學(xué)生為本，尋求學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化，這是校長(cháng)應該思考的首要和中心工作。但是現實(shí)之中我們的校長(cháng)束縛太多，繁瑣太多，很少能用心去細細研究學(xué)校和學(xué)生。在薄弱學(xué)校，校長(cháng)更多的埋怨環(huán)境。我們的老師也是。因此我們需要“改革者”，引導我們去尋求創(chuàng )新，靠近幸福。創(chuàng )造學(xué)校發(fā)展，學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展，校長(cháng)發(fā)展的`“四贏(yíng)”。
三，多元智能理論的支撐。
教育是科學(xué)，必須有強大的理論支撐，馮專(zhuān)家重點(diǎn)推介多元智能理論，這是上世紀80年代，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納在《智能的結構》中提出的理論，加德納認為人類(lèi)的發(fā)展實(shí)際上就是智能的發(fā)展。要找到能夠促進(jìn)或激發(fā)人類(lèi)潛能發(fā)展的方法，就必須對智能的概念、構成及評估方式有一個(gè)不同于過(guò)去的看法。馮專(zhuān)家告訴我們教育必須承認和尊重“差異”，每個(gè)學(xué)生在智能發(fā)展方面都存在差異，如何避短揚長(cháng)，教育應該做什么。這是他給我們的題目。對于多元智能理論我接觸過(guò)，不過(guò)沒(méi)有好好的去研究，也沒(méi)有好好的把理論與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系。龍港好象也有一所學(xué)校，引進(jìn)過(guò)這個(gè)理論，不知有沒(méi)有學(xué)到理論的皮毛�；叵氍F在的課題研究，功利的，浮在水面的很多，有必要打開(kāi)眼界，拿最好最新的教育科學(xué)理論為我所用，讓我們的教育實(shí)踐更富有內涵。
馮恩洪講座心得體會(huì )3
8月21日上午10點(diǎn)至12點(diǎn)在我校教務(wù)處的組織安排下，全體教師觀(guān)看了馮恩洪老師
主講的《享受講臺—實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》的視頻，看完此視頻，感觸最深的有以下幾個(gè)方面：
一．教育實(shí)踐家馮恩洪在教育改革道路上的經(jīng)歷
馮恩洪老師不僅是一個(gè)具有遠見(jiàn)卓實(shí)的老師，還是一個(gè)藝高人膽大的教育實(shí)踐家，1985年提出了德育改革的新思維思考。1987年提出了合格加特長(cháng)的目標模型，1990年提出了規范保證合格，用選擇支持特長(cháng)，校園里不能只有就范而沒(méi)有選擇。讓每個(gè)學(xué)生都享受適合自己的教育。
報告中，馮教授講述了他37歲參評全國特級教師的故事，課堂上當遇到學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，他能當場(chǎng)承認自己不會(huì )，并倡導學(xué)生問(wèn)臺下教師，與臺下教師合作教學(xué)，充分利用資源，體現了教育的大智慧。作為一名剛畢業(yè)的老師，我體會(huì )到，課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件是常常不可避免的，作為教師應該因勢利導，隨機應變。處理好課堂上的突發(fā)事件的確是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。馮校長(cháng)巧妙的.處理方式充分展示了他的教學(xué)機智，更讓我深深體會(huì )到高效課堂和實(shí)效德育的理論真諦。
二.做最好的老師，挑戰自己
一個(gè)最好的老師不應該燃燒了自己照亮了別人，燃燒自己照亮別人是奉獻，是一種悲壯的美，但我們應該照亮別人也發(fā)展自己。教育既要給學(xué)生創(chuàng )造幸福，也要給教師帶來(lái)幸福；既要追求明天的幸福，也要實(shí)現今天的幸福；既要謀求人類(lèi)的幸福，也要獲得個(gè)人的幸福。馮教授說(shuō)：“搞教育的人，是想大道理做小事情�！泵刻焐硖幦咧v臺，作為教師，努力調整自己的知識結構，不僅要注重知識存量，更要擴充知識增量。在平日里，教師也要讓學(xué)習成為一種生活習慣。馮教授從1985年至今，不管工作多繁忙，也都能做到每天自學(xué)一小時(shí)，大教育家都能如此，更何況我們呢？要做就做優(yōu)秀的教育，而作為教育引導者的我們就要不斷學(xué)習，努力提高自身素質(zhì)發(fā)展教育。聽(tīng)了馮教授的報告，我深感自己責任重大，要及時(shí)激勵學(xué)生幫助他們建立信心，讓他們?yōu)樽约旱拈L(cháng)處感到驕傲自豪，讓他們在人生的長(cháng)河中自信自強、腳踏實(shí)地、做真正成功的自己。
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