學(xué)習有效教學(xué)心得體會(huì )模板
我們從一些事情上得到感悟后，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，下面是小編收集整理的學(xué)習有效教學(xué)心得體會(huì )模板，希望能夠幫助到大家。
讀了《有效教學(xué)及其實(shí)施策略》這本書(shū)，不僅知道了當代中國基礎教育的有效教學(xué)包含有效果、有效用、有效率三層意思，同時(shí)意識到有效教學(xué)對于我們教師來(lái)講在新課程教學(xué)當中它有著(zhù)很多的實(shí)際的意義。有效教學(xué)，不是日復一日簡(jiǎn)單的重復的低層教學(xué)，而是既著(zhù)眼于學(xué)生知識與技能的掌握，又著(zhù)眼于學(xué)生一生可持續發(fā)展的教學(xué)。
一、 搞好學(xué)生主體分析是實(shí)施有效教學(xué)的前提。
小學(xué)里的每一個(gè)學(xué)生都有著(zhù)不同的生活背景與生長(cháng)環(huán)境，每一個(gè)不同的家庭，又直接影響著(zhù)學(xué)生的在校表現，而每一個(gè)班級又有著(zhù)不同類(lèi)型的學(xué)生群體。只有了解這些群體，才能因材施教，做到有效教學(xué)，否則，我們的課堂教學(xué)將是無(wú)效的。
我們可以把學(xué)生分為五個(gè)類(lèi)型：一、自主型。二、遵從型。三、享受型。四、不妥協(xié)型。五、叛逆型。
據此，我們采取分類(lèi)要求和分別指導的方法進(jìn)行教學(xué)。對自主型學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們與教師一道分析教材、研究教材，充當教師的小助手，幫助并輔導學(xué)困生學(xué)習;對于遵從型學(xué)生，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中有意給他們壓力，使之產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。對于享受型學(xué)生，教師及時(shí)與家長(cháng)聯(lián)系，真誠的溝通，取得家長(cháng)的信任、理解和支持，幫助學(xué)生樹(shù)立目標。對于不妥協(xié)的學(xué)生，教師要與其站在同一平臺進(jìn)行對話(huà)，走進(jìn)學(xué)生心靈，與之交朋友。叛逆型學(xué)生的內心世界是復雜的，與其建立溝通橋梁需要更多的耐心，教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的生活習性、生活環(huán)境、愛(ài)好等方面，走近他，打開(kāi)他的心扉，引導他的思想，思想的成熟是改變叛逆心理的重要途徑。
二、尊重差異，是實(shí)施有效教學(xué)的“著(zhù)眼點(diǎn)”。
現代教育的觀(guān)點(diǎn)是以學(xué)生的發(fā)展為本，教學(xué)過(guò)程的基礎是要充分了解學(xué)生，認同學(xué)生的個(gè)體差異性，并妥善利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，提出具有鮮明個(gè)性的學(xué)習目標，這樣教學(xué)活動(dòng)才有針對性。
教師在教學(xué)過(guò)程中的任意一個(gè)環(huán)節都應尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對樂(lè )學(xué)、善學(xué)、接受能力較強的學(xué)生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內容學(xué)習。而對于學(xué)困生，則要求掌握基礎知識，完成基礎目標，如：教師在單元質(zhì)量檢測中采取分層次檢測題的方法，對學(xué)生進(jìn)行階段性測驗;學(xué)生還可以根據自己掌握的學(xué)習內容，自創(chuàng )習題，這樣的學(xué)習過(guò)程能夠使學(xué)生在學(xué)習中很輕松地發(fā)現不足，從而更好地完善自己的學(xué)習。這些教學(xué)法寶抹去了一些使用統一考題帶來(lái)的弊端。特別是對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的學(xué)習，能夠更好地有信心地面向現在、面向未來(lái)。
三、倡導學(xué)生自主學(xué)習，是實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。
要學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習的方法，就要求教師努力培養學(xué)習者發(fā)現問(wèn)題研究問(wèn)題的能力。問(wèn)題是學(xué)習的先導，是引導學(xué)習興趣和學(xué)習積極性的關(guān)鍵，會(huì )學(xué)習的人才會(huì )有問(wèn)題，不會(huì )學(xué)習的人就沒(méi)有問(wèn)題，或是提不出明確的問(wèn)題。所以要促成學(xué)生的有效學(xué)習，要提升教學(xué)的有效性，就應該著(zhù)力培養學(xué)習者提出問(wèn)題并思考研究問(wèn)題的能力與習慣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著(zhù)求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’”。設置懸念，提出問(wèn)題是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。例如：在教授圓錐體體積這一部分時(shí)，教師先把教具擺放在了學(xué)生面前，引導學(xué)生從直觀(guān)上說(shuō)圓錐和圓柱的聯(lián)系，并對此提出自己心中的疑問(wèn)，但教師對這些問(wèn)題并沒(méi)有發(fā)表自己的任何看法。之后教師便讓學(xué)生自己研修教材，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究尋找出自己剛提出問(wèn)題的答案，并針對自己依舊不懂的問(wèn)題進(jìn)行小組討論研究。學(xué)生嘗到了自主學(xué)習的甜頭，教師也由此感到培養學(xué)生自主學(xué)習能力的必要，也視為實(shí)現有效教學(xué)的重要途徑。
那么怎樣有效地培養提升學(xué)習者的問(wèn)題意識和能力呢?首先，教師要帶頭向學(xué)生提出問(wèn)題，提出那些學(xué)習者固有認識和新知識矛盾沖突的問(wèn)題，提出那些新知識中存在的內在矛盾沖突的問(wèn)題，提出那些社會(huì )或學(xué)習者總是普遍存在的認識差異的問(wèn)題，從而引發(fā)他們分析比較性的思維活動(dòng)。其次，在學(xué)習者初步形成問(wèn)題意識以后，教師要善于提供比較豐富，又存在某種矛盾沖突的學(xué)習材料或事實(shí)證據，從而讓學(xué)習者在閱讀、觀(guān)察、聯(lián)想、分析的過(guò)程中自己發(fā)現問(wèn)題，并進(jìn)行探究可能的解答。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應該注重更深層次的引領(lǐng)，充分激活了學(xué)生的經(jīng)驗和求異思維，引領(lǐng)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題。
四、 培養學(xué)習者自主閱讀學(xué)習的能力，是實(shí)施有效教學(xué)的“關(guān)鍵”。
就現代信息社會(huì )發(fā)展的需要及其提供的條件而言，閱讀學(xué)習能力，已經(jīng)成為現代人基礎性的生存能力，也是影響個(gè)人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。不同需求的學(xué)習者不但可以閱讀同一冊書(shū)的不同部分，還可以閱讀完全不同的書(shū)，可以同時(shí)閱讀幾本書(shū)，這樣就能解決一位教師，面對幾十位有不同需求學(xué)生的難題，教師可以讓他們通過(guò)閱讀不同的書(shū)，去解決自己的問(wèn)題。當然，為此首先要求教師對學(xué)習者能通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)會(huì )知識有堅定的信念。其次，教師要及時(shí)了解學(xué)習者的閱讀狀況，并給予有針對性的指導和評價(jià)。
為了讓學(xué)生養成良好的閱讀習慣，我們應建議學(xué)生家長(cháng)利用晚上時(shí)間陪同孩子閱讀報紙或課外書(shū)籍，并讓孩子把當天所學(xué)的內容和積累的優(yōu)美片段讀給自己聽(tīng)，之后在學(xué)生的摘錄本上簽字或寫(xiě)上對老師的建議。這樣既讓學(xué)生和家長(cháng)間有了親子間的溝通，另一方面提高了學(xué)生的閱讀能力，并培養了學(xué)生良好的學(xué)習閱讀習慣，而且讓家長(cháng)和學(xué)校之間建起了一座溝通的橋梁。
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