學(xué)習有效教學(xué)心得體會(huì )優(yōu)秀

　　當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣我們可以養成良好的總結方法。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？下面是小編為大家整理的學(xué)習有效教學(xué)心得體會(huì )優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

學(xué)習有效教學(xué)心得體會(huì )優(yōu)秀1

　　近年來(lái)，隨著(zhù)我國新課程改革的深進(jìn)發(fā)展，怎樣進(jìn)步教學(xué)的有效性再次成了人們議論和探索的焦點(diǎn)，有效教學(xué)就是指在較短的時(shí)間內使學(xué)生和教師得到更多的發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性一直是廣大教師積極探索的課題，在新課程改革的今天更具有現實(shí)意義�！队行дn堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書(shū)從多方面給我們進(jìn)行了闡述，使我們教師對有效教學(xué)有了深刻的理解，也給我們的工作給與指導。

　　那么到底何謂有效課堂？“有效課堂”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過(guò)教師的一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好；假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛勞也是無(wú)效課堂，同樣，假如學(xué)生學(xué)得很辛勞，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效課堂�！痘�礎教育課程改革》中明確指出，“有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此我以為教師只有恰當運用教學(xué)策略，才能進(jìn)步教學(xué)的有效性。有效的教學(xué)策略是教師實(shí)施有效教學(xué)的基本條件。因此，探討有效教學(xué)策略對完成教學(xué)目標，進(jìn)步教學(xué)效益有重要意義。

　　一、備課策略

　　1、開(kāi)放性備課策略。教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，開(kāi)放思想，拓寬自己的備課視野，讓學(xué)生有一個(gè)開(kāi)放的成長(cháng)空間。具體體現在：從封閉的自我個(gè)體備課轉變?yōu)榻處熤�間的協(xié)作備課，這樣教師可以取長(cháng)補短，優(yōu)化備課；先讓學(xué)生通過(guò)預習提出一些題目，然后教師從這些題目中篩選一些有價(jià)值的與教學(xué)密切相關(guān)的題目，并將這些題目設計到教案中。

　　2、結構性備課策略。教師將某一知識點(diǎn)放在整個(gè)知識結構體系中來(lái)備課，這樣就能更好把握知識之間的聯(lián)系，從而便于學(xué)生有效地進(jìn)行知識的建構。

　　3、反思性備課策略。將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把在實(shí)踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增刪、調整、修改，使其不斷地優(yōu)化。

　　二、差異教學(xué)策略

　　課堂教學(xué)只有立足于學(xué)生的個(gè)別差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別學(xué)習的.需要，根據學(xué)生的知識基礎、愛(ài)好和熟悉結構的不同實(shí)施差異的教學(xué)，這樣才能進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性。

　　1、運用“最近發(fā)展區”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)的教學(xué)。心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他把現有的發(fā)展水平與最高潛伏水平間的區域稱(chēng)為“最近發(fā)展區”，是一個(gè)尚處于形成狀態(tài)，正在成熟的認知結構。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區”相適應，“遞進(jìn)”則是不斷地把“最近發(fā)展區”變成現有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的熟悉水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推動(dòng)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是“最近發(fā)展區”理論的深化和具體運用，有利于進(jìn)步教師的教學(xué)有效性。

學(xué)習有效教學(xué)心得體會(huì )優(yōu)秀2

　　近半年來(lái)，我校實(shí)施了“學(xué)生自主學(xué)習”教學(xué)模式。起初，學(xué)校要求我們英語(yǔ)教師用這種新模式開(kāi)展教學(xué)時(shí)，我有著(zhù)許多的不解。理科教師可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本-嘗試練習-分組討論-質(zhì)疑-解決問(wèn)題來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。對于理科教師而言，將授課時(shí)間控制在14分鐘以?xún)仁强梢宰龅降�，因為學(xué)生只要會(huì )做題就行了。而英語(yǔ)訓練的是學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)四方面的能力�；�本每堂英語(yǔ)課上，教師都要通過(guò)自己的語(yǔ)言與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生操練每趟課必須掌握的知識。讓英語(yǔ)教師一堂課的說(shuō)話(huà)時(shí)間控制在14分鐘以?xún)�，我起初怎么也想不通。不知該如何�?shí)施，既不能讓自己的說(shuō)話(huà)時(shí)間超過(guò)14分鐘，同時(shí)又能保證課堂的知識容量和學(xué)生的學(xué)習效果�；侍觳回撚行娜�，經(jīng)過(guò)半個(gè)月的備課，不斷地修改學(xué)案，挖空心思地設計課堂活動(dòng)和自制教學(xué)用具，我成功地開(kāi)創(chuàng )了英語(yǔ)語(yǔ)法課的自主學(xué)習模式。

　　現就我所開(kāi)設的這堂語(yǔ)法課，談?wù)勎揖帉?xiě)學(xué)案的心得和體會(huì )。

　　一、什么是學(xué)案？

　　“學(xué)案”是指教師依據學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構而編制的學(xué)習方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養學(xué)生自主學(xué)習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽(tīng)、導思、導做”的作用。我在開(kāi)設這堂語(yǔ)法課前，大部分時(shí)間都是花在編寫(xiě)學(xué)案上的。因為一份學(xué)案的好壞直接決定了一堂課能否順利且成功地開(kāi)展。那么，什么樣的學(xué)案才能使我們的課堂教學(xué)達到最佳的效果呢？我認為，一份好的學(xué)案應該具備以下幾個(gè)原則。

　　二、學(xué)案設計的'原則

　　1．清晰化原則

　　學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習的路線(xiàn)圖，是課堂知識結構體系的呈現表，是學(xué)生課堂展示的備份材料，是學(xué)生課堂學(xué)習的隨堂記錄本，是學(xué)生自我反思小結的文本材料，更是學(xué)生以后復習

　　鞏固使用的學(xué)習材料。因此，在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，我很重視學(xué)案的布局。學(xué)案只有布局合理，才夠清晰，學(xué)生看得才不吃力。盡管我是英語(yǔ)教師，平時(shí)我的教案全是英語(yǔ)寫(xiě)的。但我的這份學(xué)案是夾雜些中文的，尤其是題目的要求，包括活動(dòng)的指令要求。有時(shí)簡(jiǎn)單的中文要比深奧難懂的英文效果更好，畢竟學(xué)生本堂課的重點(diǎn)不是題目的要求和課堂活動(dòng)的指令。學(xué)生沒(méi)必要將時(shí)間花在弄懂這些要求上。

　　2．方法化原則

　　一份好的學(xué)案應該注意和強化學(xué)法指導。通過(guò)學(xué)案教學(xué)變"授人以魚(yú)"為"授人以漁"。本堂課要求學(xué)生掌握什么事被動(dòng)語(yǔ)態(tài)以及一般現在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)這兩種時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構成和運用。本堂課都是圍繞學(xué)案，學(xué)生四人一組，通過(guò)觀(guān)察、討論總結語(yǔ)法知識，然后全班交流檢驗。整個(gè)過(guò)程中，我幾乎都是“啞巴”，學(xué)生是課堂的主人，是課堂的參與者。

　　3.層次化原則

　　在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，教師應該將難易不一，雜亂無(wú)序的學(xué)習內容處理成有序的，階梯性的，符合每階層學(xué)生認知規律的學(xué)習方案，從而達到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我所編寫(xiě)的學(xué)案的第一部分是學(xué)生的自主學(xué)習和分組討論，內容相對整份學(xué)案是最容易的，注意檢測學(xué)生對基礎知識的掌握情況。但學(xué)案第二部分的活動(dòng)環(huán)節難度很有梯度�；顒�(dòng)共有三個(gè)環(huán)節：對話(huà)操練-拼圖成句-擲骰子。

　　1）對話(huà)操練比較簡(jiǎn)單。學(xué)案中我給出了對話(huà)的模板以及供學(xué)生選擇的話(huà)題，學(xué)生只需兩人一組根據之前學(xué)習的知識模仿編個(gè)簡(jiǎn)單的對話(huà)就可以了，對全體學(xué)生都沒(méi)有難度。

　　2）拼圖成句。我事先準備了三種顏色的卡紙條，在每種顏色的卡紙條上寫(xiě)上一個(gè)含有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子，粉色的句子容易，黃色的稍難，綠色的最難。然后將每個(gè)句子按照句群剪切成許多塊，裝入信封。課上，學(xué)生四人一組，根據我的指令，先重排粉色卡紙條上的句子，然后是黃色，最后是綠色。哪組排的句子全對且速度最快，哪組就獲勝。拼圖成句一方面相

　　第2頁(yè)共3頁(yè)對對話(huà)操練有點(diǎn)難度，另外拼圖成句活動(dòng)中的三個(gè)句子也是從易到難的。這既考查了學(xué)生知識掌握的情況，又要求學(xué)生組成員間的合作與交流。

　　3）擲骰子。我事先根據班級學(xué)生數量做了15個(gè)骰子。篩子的五個(gè)面上都分別寫(xiě)上了一個(gè)動(dòng)詞，還有一面畫(huà)的是笑臉（讓學(xué)生在緊張學(xué)習之中有點(diǎn)調節）。學(xué)生四人一組，輪流擲骰子，并用所選的動(dòng)詞造一個(gè)含有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子。擲骰子造句的難度又比拼圖成句大了許多，學(xué)生既要考慮句子的結構和所要表達的句子的意思，還得考慮時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)。組內其他三名成員邊聽(tīng)邊幫其糾正所造句子的錯誤。

　　4、鞏固性原則

　　在"學(xué)案"的最后，我還自己設計了一個(gè)叫做“好‘被’的貝貝��！”的綜合練習，要求學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)篇，用所給動(dòng)詞的適當時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)填空。課堂檢測試題緊扣本節課的教學(xué)和學(xué)習內容，體現了基礎知識和能力運用相結合，試題的內容也圍繞學(xué)習內容進(jìn)行選擇，由基礎知識的考查到技能的提高安排，層層遞進(jìn)，多角度的考查了學(xué)生掌握知識和運用知識的能力。我將檢測試題時(shí)間控制在了五分鐘以?xún)�，學(xué)生獨立完成，小組內講評和教師講評相結合，然后學(xué)生糾正錯誤，上報小組長(cháng)檢測情況，最后教師掌握班級的檢測效果。當堂的檢測試題能夠幫助學(xué)生及時(shí)從練習中發(fā)現問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)的正確的引導，對培養學(xué)生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的

　　通過(guò)幾個(gè)月的實(shí)驗，我發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中的積極性被激發(fā)了出來(lái)。自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習活動(dòng)使學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。

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