生命教育的心得體會(huì )
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣有利于我們不斷提升自我。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編為大家整理的生命教育的心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
生命教育的心得體會(huì )1
20xx年6月14日，我有幸到江門(mén)市實(shí)驗小學(xué)參加了“生命化教育大問(wèn)題教學(xué)課題觀(guān)摩”。在短短的半天時(shí)間里，我們觀(guān)摩了蓬江區優(yōu)秀教師、蓬江區教育指導團成員、蓬江區名師工作室學(xué)員陳國柱老師的課例《打電話(huà)》；還觀(guān)摩了全國優(yōu)秀教師、數學(xué)特級教師、深圳市教育科學(xué)研究院繼續教育部主任、深圳市首批教育科研專(zhuān)家工作室主持人黃愛(ài)華老師的課例《方程的意義》和現場(chǎng)互動(dòng)活動(dòng)。
陳老師和黃老師精彩的課例，使我深刻地感受到了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。特別是是黃愛(ài)華老師的課，讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，讓我重新定義了教學(xué)方式。以下是我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。
一、老師生動(dòng)的預熱和豐富多彩的各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正在體驗分享學(xué)習活動(dòng)。而教師的角色轉變了，學(xué)生的'角色也主動(dòng)轉變了。由被動(dòng)的學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習，學(xué)生既是知識的接受者，也是知識的發(fā)現者，真正成為課堂的主人。充分體現“以人為本”運用數學(xué)解決生活中問(wèn)題的能力與要求。
二、良好的教學(xué)基本功是一堂課成功的關(guān)鍵。黃老師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)調、生動(dòng)精練、吊人胃口的講解，非常值得我學(xué)習，他合理地使用多媒體和黑板教學(xué)，不僅給人一種賞心悅目的感覺(jué)，而且創(chuàng )造了輕松愉快的學(xué)習氛圍，幾乎不受下面幾百位老師觀(guān)摩的影響，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習數學(xué)的積極性，實(shí)在是妙！
在以后的數學(xué)教學(xué)中我也要加倍努力，多多借鑒有經(jīng)驗教師的教學(xué)方法，在學(xué)生實(shí)際情況的基礎上對教學(xué)有所創(chuàng )新，逐漸提高數學(xué)教學(xué)的水平。
生命教育的心得體會(huì )2
一、二、三、四，這個(gè)口令想必大家都不會(huì )陌生。它讓我想起了在兩個(gè)星期以前，我校的全體初二年級學(xué)生來(lái)到了五厙青少年素質(zhì)教育基地進(jìn)行為期四天的生命教育活動(dòng)。
在此次活動(dòng)中，我們學(xué)到了各種各樣的知識，也體會(huì )到了要成為一個(gè)合格的軍人是有多么辛苦。
到了青少年素質(zhì)教育基地沒(méi)多久，一切就緊鑼密鼓地敲響了。第一件事便是換上頗具風(fēng)范的迷彩服。在進(jìn)行簡(jiǎn)短的開(kāi)營(yíng)式后，教官帶領(lǐng)各連來(lái)到教室，開(kāi)始了在那的第一堂課----寢室衛生和打掃。教官跟大家講了如何放拖鞋、疊被子、枕頭和被子該如何擺放等，也提出了要求和不達標的處罰制度。聽(tīng)起來(lái)很容易，然而真正實(shí)行起來(lái)的時(shí)候就有許多人遇到了麻煩。晚飯休息過(guò)后，則進(jìn)行樓宇逃生訓練及聽(tīng)民防講座。
第二天的行程也大致如此，上午學(xué)習的`第二節課便是止血包扎操作。下午學(xué)習了防毒面具使用及交通安全手勢。晚上則聽(tīng)了食品安全的講座，還進(jìn)行了野外生存拉練。不得不說(shuō)，一天的課程令我們受益匪淺，開(kāi)拓眼界。
第三天，學(xué)習了心肺復蘇按壓，心肺復蘇按壓在危險時(shí)刻是十分有用的。晚上，在消防知識講座結束后。全體師生舉辦了文藝匯演，這可謂是整個(gè)生命教育活動(dòng)中最精彩的部分了。每個(gè)節目都是十分的精彩，而每個(gè)節目都有我們同學(xué)們熱烈的掌聲與喝彩聲。
在基地的最后一天，同學(xué)們進(jìn)行了各類(lèi)項目的比賽，都是之前三天中大家所學(xué)習的知識。最后離開(kāi)的時(shí)候，大家都顯得十分不舍，經(jīng)過(guò)了四天的訓練，似乎站軍姿，()匍匐前進(jìn)，蹲姿，深蹲，對于大家來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再算什么了，大家心中有的只是這四天中歡快的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
這四天里，烈日曬黑了我們的肌膚，卻使我們滾燙的心變得更加熱烈。汗水濕透了我們的衣背，我們卻沒(méi)流一滴眼淚。微風(fēng)習來(lái)，吹散了多日來(lái)的疲倦，留下了許多許多難以言表的感情。雖然不是每個(gè)人都做得很完美，但是每個(gè)人都在不折不撓地堅持著(zhù)，始終如一地追求著(zhù)。我們的心中更是回蕩著(zhù)出發(fā)前政教處彭主任對我們說(shuō)的話(huà)：“流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊�！�
此次活動(dòng)，磨練了我們的意志，讓我們徹底的體會(huì )了“只要功夫深，鐵杵磨成針”，就如站軍姿的時(shí)候，再不舒服也不能動(dòng)，再癢也不能動(dòng)，可謂是度秒如年，而當教官叫我們停的時(shí)候，我們才發(fā)現，曾經(jīng)的我們不能做到，而是我們沒(méi)有堅持，而現在我們卻做到了。
能經(jīng)歷磨難才證明堅韌，能經(jīng)得起挑戰才說(shuō)明勇敢，能度過(guò)挫折才展示成功。在每個(gè)辛苦但快樂(lè )的日子里，我們都在嚴格地要求自己，我們都在認真地改善自己，我們都在徹底地反省自己。這次的活動(dòng)，不但教給了我們無(wú)限的知識，更磨練了我們的意志。這一定會(huì )讓我們在以后的學(xué)習生活中，受益匪淺。
生命教育的心得體會(huì )3
很多人對考上北大或者清華的人都有一種執念：認為他們天生就是為學(xué)習而生的，他們是聰明的，勤奮的，在學(xué)習上沒(méi)有挫折，沒(méi)有障礙，輕松自然，一路花開(kāi)。但是，兒子的經(jīng)歷告訴我，人生沒(méi)有規則，有的只是面對失敗的處理方式。
堅持是一種讓人感動(dòng)的品質(zhì)，它的魅力在于它可以改變人的一生。
那段日子，算是我人生中為數不多的黑色系，走過(guò)來(lái)后，卻又發(fā)現其實(shí)并沒(méi)有那么灰暗。
兩年前——20xx年的冬天，是我陪讀的第三年初，兒了正在為高考準備著(zhù)。
那年夏天的暑假，他正讀高二，參加了清華大學(xué)的兩個(gè)夏令營(yíng)——清華暑期學(xué)校和化工營(yíng)。那時(shí)候的他，夢(mèng)想是清華大學(xué)。
他是以全校第二名的名次選入的，本來(lái)他可以在北大和清華之間任選一所，但他不假思索地選擇了清華，可見(jiàn)他心儀清華已久。
接下來(lái)，他在清華的表現可圈可點(diǎn)，獲得了紫荊優(yōu)秀學(xué)員和一個(gè)活動(dòng)的一等獎，測試也不錯。
回到學(xué)校后，他名聲大振，幾乎所有的老師和同學(xué)都認為他已然是清華的學(xué)生了，然而我終是提心吊膽。
他每天都飄浮著(zhù)，每天都沉浸在“我們清華”的回憶中，每天，我都要為此事訓叱他三到五遍，可是我阻止不了他膨脹。就像面對越來(lái)越鼓的氣球，我沒(méi)法用尖針刺破它，我怕那毀滅后的爆炸聲。
接下來(lái)是高三第一學(xué)期的期中考試，成績(jì)發(fā)表后，他是紅著(zhù)眼睛回來(lái)的，告訴我說(shuō)考了年組第24名，本來(lái)我想安慰他，但是他卻反過(guò)來(lái)安慰我，一副心大過(guò)天的表情�？吹竭@樣的他，我蓄積以久的擔心和怨氣，傾刻間爆發(fā)，我歇斯底里般的狂罵了他。
我一會(huì )兒數落他不自知，一會(huì )兒又變成不自愛(ài)，不自強，驕傲自滿(mǎn)，妄自尊大，我哭訴自已放棄的事業(yè)，哭訴他的不理解。
他一直默不作聲，從那以后，他變得沉靜不語(yǔ)，看似不再張揚。但是這種沉默又讓我心神不寧。
接下來(lái)的數學(xué)競賽和物理競賽全部夭折，他靠競賽加分去清華的可能性為零。如果在清華夏令營(yíng)上沒(méi)有獲得加分，他是沒(méi)有希望考上清華的。
我每天這樣分析著(zhù)，剖析著(zhù)，耳提面命對著(zhù)他苦口婆心，他全然不理。說(shuō)急了，他只說(shuō)考清華是你的理想，不是我的，考上哪個(gè)大學(xué)都一樣，不讓我小題大做。
可是，我知道他的心里有自己的理想，他絕不是一個(gè)可以將就的人。而我，做 為一個(gè)母親，能做的只是默默的關(guān)注他的一舉一動(dòng)。
每天夜里，我都是在他熟睡之后，輕輕走向他的房間，檢查他的書(shū)桌，有時(shí)候，是一本花花綠綠的雜志，有時(shí)候，是一部手機或是一本小說(shuō)。我拿走，留言，請求他努力，我想用一個(gè)母親的愛(ài)感動(dòng)他，讓他振作，讓他有所擔當。
然而在一個(gè)浮躁的靈魂之下，他已經(jīng)不能專(zhuān)注于自己的某一個(gè)缺陷，而進(jìn)行系統的有條理的復習。進(jìn)入一輪總復習，他在各學(xué)科上的弱點(diǎn)逐一暴露，在幾次測試中，成績(jì)雖沒(méi)有變化太大，但是語(yǔ)文，外語(yǔ)和生物上的漏洞越來(lái)越明顯，到了期末，他雖然年組第六，但在文科上的差距已經(jīng)和好的學(xué)生拉開(kāi)了。
而我，沒(méi)有刻意減肥，由一個(gè)胖子成功變成一個(gè)瘦子，頭發(fā)也由烏黑變成花白。
我也在問(wèn)自己，為什么要承受了這么大的壓力，清華怎樣？北大又怎樣？怎么活不是一場(chǎng)人生，別人的人生憑什么要滿(mǎn)足我？非要和心里的那個(gè)虛榮較勁，值得嗎？但是我沒(méi)有答案。有時(shí)候，順其自然，隨遇而安，只是放棄后的自我安慰而已，在攀登的路上，沒(méi)有誰(shuí)可以停下來(lái)。
那年的寒假他很努力，但是精力全放在數理化上，語(yǔ)文做題的質(zhì)量越來(lái)越差。我也想過(guò)要給他找一個(gè)好的輔導老師，他又極力反對。他總是說(shuō)，我可以的，你不要著(zhù)急，我心里有數呢。
轉眼之間，20xx年的3月份來(lái)到，我們地區的第一次摸底也來(lái)了，他沒(méi)有讓我失望，地區37名，但是生物已經(jīng)明顯出現問(wèn)題，他只有擠出時(shí)間多學(xué)生物。就這樣，他用了近一個(gè)月的時(shí)間重新學(xué)習生物，從課本開(kāi)始，課外找老師輔導。跌跌撞撞的，就到了四月下旬。
接著(zhù)，又迎來(lái)了地區的第二次摸底，他的成績(jì)也還算穩定，地區46名，但是按照這個(gè)名次，他靠裸分進(jìn)入的清華的希望已經(jīng)不大，北大更是不敢想象（黑龍江的高考錄取，北大比清華要高10分左右）。這時(shí)，各高校的自主招生也接近尾聲，而他只報了清華領(lǐng)軍和北大博雅，如果不能順利地通過(guò)了這兩所高校的初審，他幾乎是沒(méi)有希望考入的，他自己可能也清楚，所以目標就開(kāi)始向下降。
高考前20天，北大博雅和清華領(lǐng)軍同時(shí)下來(lái)結果，都是通過(guò)，要高考后去初試，所以他能不能加上分還是未知。
高考前的十幾天，也不知他從哪里得來(lái)的理論——要放松。接下來(lái)，他完全放松了自己，早八晚九。這時(shí)候的我只是干巴巴地陪著(zhù)，他找感覺(jué)，準備著(zhù)快樂(lè )地迎接自已的高考。
永遠忘不了20xx年6月23日晚上9點(diǎn)23分，看著(zhù)電腦上656分的成績(jì)，他哭了。
那一夜我和他爸爸徹夜末眠。我想我們的沉默對他也是一種打擊。沒(méi)有過(guò)這種經(jīng)歷的人可能永遠也不會(huì )懂，你安慰不了自己的孩子，這時(shí)候任何語(yǔ)言都是蒼白無(wú)力，因為內心深處從來(lái)沒(méi)有想到過(guò)的結局，措不及防地來(lái)了。而這種沉默不語(yǔ)對于孩子而言，又是一種無(wú)可名狀的責備，他可能希望我還是喋喋不休地指責或是勸說(shuō)，但是我什么都沒(méi)有做。
20xx年6月25日，高考成績(jì)出來(lái)的第二天，他走出他的房間，他給我們的決定是復讀。他只是問(wèn)我，媽?zhuān)乙窍朐僮x一年，你可以陪我嗎？我說(shuō)可以；然后他又和我說(shuō)，我不想在原來(lái)的高中復讀，我說(shuō)也可以；他說(shuō)，你相信我能考上北大或者清華嗎？我說(shuō)我相信；他說(shuō)，這一次我的目標是北大，請你們相信我。
6月27日，在陌生的學(xué)校，他成為新高三的一名新學(xué)生，讓我欣慰的`是，盡管他是復讀生，他身上曾經(jīng)的光環(huán)，使老師和同學(xué)都表現出一種本能的理解和尊重，同時(shí)他也心存感激。我們聊天的時(shí)候，他會(huì )說(shuō)，我不能在別人的惋惜聲中活著(zhù)，我要給他們一些正能量，讓他們看見(jiàn)我就看見(jiàn)希望。我很欣慰他本身所散發(fā)的朝氣還在，沒(méi)有因為自己是復讀生而把自己當做失敗的人，他身上的霸氣和斗志都在。
其實(shí)，無(wú)數個(gè)夜晚，我都在捫心自問(wèn)，作為父母，我們是不是沒(méi)有指導好他的路，對于他，是不是寄予了太大的希望，他一步一步地走過(guò)來(lái)，優(yōu)閑且安逸，為什么我們要支持他再選擇一條如此之重的復讀之路呢�？墒�，每天，看到他興高采烈地來(lái)去匆匆，我又覺(jué)得只要是他自己選擇的，他就是快樂(lè )的吧。
這一年的成績(jì)，也不是很穩定，上學(xué)期的三次考試，他保持在年級前五。新學(xué)校的清北錄取名次大概在年組前三十，如果成績(jì)穩定堅持下去，希望是有的。但是到了下學(xué)期的開(kāi)學(xué)考試，全區模底，他的成績(jì)一下子掉落，落到100名。高考失利的感覺(jué)再一次模擬出現，他開(kāi)始煩躁不安，開(kāi)始懷疑自己，甚至想自暴自棄。
他去過(guò)網(wǎng)吧，逃過(guò)學(xué)，還欺騙過(guò)我，家長(cháng)眼里所有壞孩子的特征他都體驗過(guò)，所有這一切在我知道之后，我也茫茫然，那段時(shí)間我做了什么，現在想起來(lái)，仍心有余悸，不寒而栗。
當時(shí)，他就讀的高中離我們家比較遠，我和他在學(xué)校附近租的房子，我全職陪讀，他爸爸工作，家里還有近八十歲的老人，要人照顧，有一些事，我們通常不讓爸爸知道，可是出現這樣的情況，我只好和他爸爸哭訴。他爸爸是個(gè)沉默寡言的人，做事往往一言九鼎，我沒(méi)想到，他做出的決定是：不讀了，回家休息。
那是一個(gè)漆黑的夜，我們沒(méi)有開(kāi)燈，偶爾有燈光照進(jìn)來(lái)，照在爸爸的臉上很難看，他們就那樣做著(zhù)，一個(gè)抽著(zhù)煙，一個(gè)沉著(zhù)臉，兩個(gè)大男人僵持著(zhù)到凌晨。
他不想回家，他的選擇是好好讀下去。這時(shí)，離高考只有二個(gè)月的時(shí)間。
接下來(lái)的兩個(gè)月，我見(jiàn)證了他所有的汗水和淚水，他的堅強和堅持。他怕自己動(dòng)搖，關(guān)閉了和外面的所有聯(lián)系。他學(xué)會(huì )了榮辱不驚，也學(xué)會(huì )了忍耐等待，在這兩個(gè)月他從成長(cháng)到成熟，完成了一個(gè)男孩到男人心理上的蛻變。
一年的時(shí)間相對于人的一生不長(cháng)，但對于青春而言，每一刻都是彌足珍貴，他的青春在復讀這一年驟然拉長(cháng)。有人說(shuō)，復讀是一種痛苦，是一種煎熬，我承認，但我更深的體會(huì )是，這種痛苦和煎熬能完全改變一個(gè)人的人生觀(guān)，他能讓你變得更懂珍惜，更懂把握，更懂得堅韌和頑強。有過(guò)這樣的經(jīng)歷，我相信在未來(lái)的人生中，會(huì )更堅定更執著(zhù)。
20xx年的高考之后，他以686分，全省成績(jì)位次第16的好成績(jì)，升入北大，開(kāi)始了他人生真正意義上的行程。
很多人對考上北大或者清華的人都有一種執念：認為他們天生就是為學(xué)習而生的，他們是聰明的，勤奮的，在學(xué)習上沒(méi)有挫折，沒(méi)有障礙，輕松自然，一路花開(kāi)。但是，兒子的經(jīng)歷告訴我，人生沒(méi)有規則，有的只是面對失敗的處理方式。于丹有一句話(huà)：生活可以隨遇而安，生命卻應該有所堅持。是的，即使這種堅持讓我們遍體鱗傷，心力憔悴。
時(shí)至今日，我已全然沒(méi)有當初的痛苦或是喜悅，但是兩年的時(shí)間，帶給我的，卻是一生享受不盡的回憶，那段時(shí)日告訴我：堅持是一種讓人感動(dòng)的品質(zhì)，它的魅力在于它可以改變人的一生。
生命教育的心得體會(huì )4
火災給人類(lèi)帶來(lái)災難,給國家和人民造成損失。引起火災的原因很多。人們在生產(chǎn)，生活用火時(shí)候管理不嚴，用電不當，小孩玩火，雷擊起火等都會(huì )引起火災，帶來(lái)禍害。
為了防止火災的發(fā)生，我們需要養成安全用火的習慣。掌握消防安全的四個(gè)能力，即一：檢查消除火災隱患的能力。二：撲救初期火災的能力。三：組織疏散逃生能力。四：消防宣傳教育能力。在任何場(chǎng)所，任何情況都不能玩火柴，打火機，更不能點(diǎn)火玩耍。在家里，學(xué)�；蛞巴庥没�，要有人守在旁邊，注意不讓火向外蔓延。用完火后要把火熄滅，如果用煤氣，液化氣等，用后要關(guān)緊閥門(mén)，以免引起火災。
遇到火災突發(fā)時(shí)千萬(wàn)不要大亂章法，要鎮定用正確的方法自救。我來(lái)向大家談?wù)勅绾巫跃劝?處在煙火中的，如果煙火不大，可以俯身行走，如果煙火太濃，必須臥地而行，同時(shí)用濕毛巾捂住口鼻(在火災中喪失的人，多數不是被燒死的`，而是吸入過(guò)多的有毒煙霧而死)如果衣服著(zhù)火，要立即在地上打滾，把火壓滅。在煙火中的人不要叫喊，防止吸入毒氣可以向火場(chǎng)外面拋擲東西,讓外面的人發(fā)現你所在的位置前來(lái)救援.如遇山林火災,要朝逆風(fēng)的方向奔跑,這樣才可以擺脫火焰的追逐.如果樓房發(fā)生火災,可以把濕棉被,毯子等披在身上,順樓梯逃生,不到迫不得已千萬(wàn)不要跳樓.如果樓梯口被封住,可以通過(guò)窗口,陽(yáng)臺逃生,用繩子或把撕開(kāi)的布條連接起來(lái),栓在窗口,陽(yáng)臺上,順著(zhù)繩子或布條望下滑,也可以抓住屋外的排水管望下滑,在底層的人可以用竹竿逃生,如果不能逃離樓房,應想辦法進(jìn)入衛生間或廚房。因為衛生間和廚房面積小，容易封閉，可以隔絕煙火，另外，衛生間和廚房里有水龍頭，可以隨時(shí)熄滅火焰，如果火勢太大，衛生間和廚房也能安身，確實(shí)需要跳樓逃生，千萬(wàn)不要站在窗口往下跳，可以讓身體貼著(zhù)墻壁往下滑，這樣既可以雙腳先落地，又能減小落地高度，也可以防止頭部受傷。另外我們應該學(xué)會(huì )使用干粉滅火器，一：右手托著(zhù)壓把，左手托著(zhù)滅火器底部，輕輕取下滅火器。二：除掉鉛封。三：拔掉保險銷(xiāo)。四：左手握著(zhù)噴管，右手握著(zhù)壓把。五：在距火焰兩米的地方，右手用力壓下壓把，左手拿著(zhù)噴管左右擺動(dòng)，噴射干粉覆蓋整個(gè)燃燒區。
發(fā)現火情，要迅速告訴大人，并盡快撥打119火警電話(huà)，通知消防隊來(lái)救火，在電話(huà)中說(shuō)明火災發(fā)生的地點(diǎn)、周?chē)牡缆非闆r。幫助消防隊更多地掌握火場(chǎng)情況，盡快到達火場(chǎng)。
只要我們了解消防安全知識，在遇到火災時(shí)不慌張，我們便能在火災中安全撤離，保住生命
生命教育的心得體會(huì )5
《教育激揚生命》一書(shū)中，用豐富的實(shí)例反映了學(xué)生積極、愉快、高質(zhì)、高效的課堂學(xué)習，以及終端考試的優(yōu)異成績(jì)，揭示了生本教育以生命為本的實(shí)質(zhì)。教育依靠學(xué)生。他把教育深入到生命層次，鮮明地提出教育不應控制生命而應激揚生命。走向生本教育體系的過(guò)程，也就是從控制生命走向激揚生命的過(guò)程。
在實(shí)際教學(xué)中，我遇到這樣的困惑：當一個(gè)調皮的不愛(ài)學(xué)習的學(xué)生擾亂了課堂紀律，或者違反了學(xué)校的規章制度，首先想到的便是批評教育，而這種看似及時(shí)的具有針對性的批評教育往往收到的效果并不理想。我們內心似乎本能的.有一種想要控制該學(xué)生不再犯錯誤的沖動(dòng)，而忽視了該生平時(shí)表現出的人性中美好的一面，比如幫老師倒一杯解渴的水，幫班級掛起撒落下來(lái)的窗簾等等，這些細節看似不足掛齒，但畢竟能證明該生并非一無(wú)是處。讀了《教育激揚生命》一書(shū)，我想，如果將“控制生命”轉變?yōu)椤凹P生命”，激發(fā)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，應該不會(huì )有這么多令老師、班主任頭痛的事情了。
生本教育認為教育教學(xué)的本質(zhì)是推動(dòng)兒童有效地自主學(xué)習和提升，而不是將學(xué)生當做“待加工品”被動(dòng)地改造、塑造和設計，學(xué)習必須依靠學(xué)生自身的生命機能才能得以發(fā)生的事情，任何外部力量都無(wú)法真正代替，這符合在事物變化發(fā)展過(guò)程中內因起決定性作用的規律。生本的方法是依靠生命，生本教育就是強調對學(xué)生生命力量的高度尊重和全面依靠。一種有益的學(xué)習，亦是對自我的一種提升。
理論上講，生本教育為我們教育工作者構建了一個(gè)理想的藍圖，關(guān)鍵是我們如何克服現實(shí)中的困難。面對個(gè)別特別調皮的學(xué)生，甚至思想上變得壞壞的學(xué)生，我們該如何去激發(fā)他們，從而從“控制生命”轉向“激揚生命”，進(jìn)而“影響生命”。
生命教育的心得體會(huì )6
火災給人類(lèi)帶來(lái)災難，給國家和人民造成損失。引起火災的原因很多。人們在生產(chǎn)，生活用火時(shí)候管理不嚴，用電不當，小孩玩火，雷擊起火等都會(huì )引起火災，帶來(lái)禍害。為了防止火災的發(fā)生，我們需要養成安全用火的習慣。掌握消防安全的四個(gè)能力，即：
一：檢查消除火災隱患的能力。
二：撲救初期火災的能力。
三：組織疏散逃生能力。
四：消防宣傳教育能力。
在任何場(chǎng)所，任何情況都不能玩火柴，打火機，更不能點(diǎn)火玩耍。在家里，學(xué)�；蛞巴庥没�，要有人守在旁邊，注意不讓火向外蔓延。用完火后要把火熄滅，如果用煤氣，液化氣等，用后要關(guān)緊閥門(mén)，以免引起火災。
遇到火災突發(fā)時(shí)千萬(wàn)不要大亂章法，要鎮定用正確的方法自救。我來(lái)向大家談?wù)勅绾巫跃劝�！處在煙火中的，如果煙火不大，可以俯身行走，如果煙火太濃，必須臥地而行，同時(shí)用濕毛巾捂住口鼻（在火災中喪失的人，多數不是被燒死的，而是吸入過(guò)多的'有毒煙霧而死）如果衣服著(zhù)火，要立即在地上打滾，把火壓滅。在煙火中的人不要叫喊，防止吸入毒氣可以向火場(chǎng)外面拋擲東西，讓外面的人發(fā)現你所在的位置前來(lái)救援。如遇山林火災，要朝逆風(fēng)的方向奔跑，這樣才可以擺脫火焰的追逐。如果樓房發(fā)生火災，可以把濕棉被，毯子等披在身上，順樓梯逃生，不到迫不得已千萬(wàn)不要跳樓。如果樓梯口被封住，可以通過(guò)窗口，陽(yáng)臺逃生，用繩子或把撕開(kāi)的布條連接起來(lái)，栓在窗口，陽(yáng)臺上，順著(zhù)繩子或布條望下滑，也可以抓住屋外的排水管望下滑，在底層的人可以用竹竿逃生，如果不能逃離樓房，應想辦法進(jìn)入衛生間或廚房。因為衛生間和廚房面積小，容易封閉，可以隔絕煙火，另外，衛生間和廚房里有水龍頭，可以隨時(shí)熄滅火焰，如果火勢太大，衛生間和廚房也能安身，確實(shí)需要跳樓逃生，千萬(wàn)不要站在窗口往下跳，可以讓身體貼著(zhù)墻壁往下滑，這樣既可以雙腳先落地，又能減小落地高度，也可以防止頭部受傷。
另外我們應該學(xué)會(huì )使用干粉滅火器。
一、右手托著(zhù)壓把，左手托著(zhù)滅火器底部，輕輕取下滅火器。
二、除掉鉛封。
三、拔掉保險銷(xiāo)。
四、左手握著(zhù)噴管，右手握著(zhù)壓把。
五、在距火焰兩米的地方，右手用力壓下壓把，左手拿著(zhù)噴管左右擺動(dòng)，噴射干粉覆蓋整個(gè)燃燒區。
發(fā)現火情，要迅速告訴大人，并盡快撥打119火警電話(huà)，通知消防隊來(lái)救火，在電話(huà)中說(shuō)明火災發(fā)生的地點(diǎn)、周?chē)牡缆非闆r。幫助消防隊更多地掌握火場(chǎng)情況，盡快到達火場(chǎng)。
只要我們了解消防安全知識，在遇到火災時(shí)不慌張，我們便能在火災中安全撤離，保住生命。
生命教育的心得體會(huì )7
《生命與教育》這本書(shū)基于對生命與教育本體關(guān)系的理性思索，探討了教育的生命本質(zhì)和生命化教育的理念、特點(diǎn)，構建了生命化教育的體系，書(shū)寫(xiě)了有“人”的生命教育學(xué)。它讓人們重新深思教育的過(guò)去，向著(zhù)生命的未來(lái)行進(jìn)。當今社會(huì )，進(jìn)步與浮躁并存，文明與喧囂共生。繽紛的世界固然精彩，卻掩飾不住慌張中透出的無(wú)奈。
‘我’逐漸淡化在人群中，人性的光芒日益暗淡。在現代化的進(jìn)程中，生命愈發(fā)地彷徨，教育遭遇著(zhù)迷失。教育與生命的隔離，不僅是教育本身的誤區，更是整個(gè)社會(huì )的不幸。于是，我們祈求回歸�！币环N對教育現狀的憂(yōu)患躍然紙上，而這種憂(yōu)患也無(wú)時(shí)不貫穿著(zhù)整本書(shū)。面對被越來(lái)越多的規訓約束的孩子，被越來(lái)越重的課業(yè)折磨的孩子，作者發(fā)出了這樣的感嘆：“今天的兒童越來(lái)越多地被封閉在狹小的空間中……這樣的生活，兒童是快樂(lè )不起來(lái)的”。
生命是完整的，是富有個(gè)性的。生命是自由的，也是具有創(chuàng )造性的。生命對人來(lái)說(shuō)只有一次，正因為它的唯一性，我們才要更加珍惜。人的一生中最美好的時(shí)光就是童年，我們的教育要關(guān)注生命，就要提供生命發(fā)展的良好土壤。孩子在成長(cháng)過(guò)程中會(huì )面臨各種成長(cháng)的考驗，有些考驗甚至是災難性的。作為學(xué)生成長(cháng)的守護者，我們教師既要關(guān)注學(xué)生自身知識及精神發(fā)展的規律，又要教給學(xué)生各種生存的知識、方法和面對各種生存危機的處理老師，是一處處細得連眼角眉毛都記錄的思考細節，或許大師就是這樣成長(cháng)起來(lái)的，或許這是大師生命成長(cháng)的見(jiàn)證給我們的引領(lǐng)。
教師素質(zhì)的提高莫過(guò)于和高尚者、與專(zhuān)家、與有經(jīng)驗的人攀談，這其中最簡(jiǎn)單的方式就是閱讀，只有提升，拓廣自己的閱讀質(zhì)量和閱讀領(lǐng)域，教師才能擔起"帶著(zhù)先進(jìn)文化走進(jìn)教室成為知識的代言人"在本書(shū)的閱讀中，我越來(lái)越感到一個(gè)教師要變得高尚起來(lái)，那就要多讀書(shū)，多讀大師的書(shū)，一個(gè)教師要變得有智慧，那就要同大師對話(huà)，同書(shū)本中的，同生活中的智者攀談。
教育中的所見(jiàn)要善于記錄剖析，感悟教育生命的真諦。記錄學(xué)生，記錄學(xué)校，記錄同事，記錄自己的生活細微，智慧也會(huì )在這細微中得以成全，大師蘇霍姆林斯基給了我們榜樣，在他的.筆下是一個(gè)個(gè)活生生的孩子，是一個(gè)個(gè)有血有肉的老師，是一處處細得連眼角眉毛都記錄的思考細節，或許大師就是這樣成長(cháng)起來(lái)的，或許這是大師生命成長(cháng)的見(jiàn)證給我們的引領(lǐng)。
將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩(shī)意存在，凸現生命的靈動(dòng)、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿(mǎn)與幸福�！边@不僅是馮教授一人的期望和夙愿，更是眾多有良知的教育者為之實(shí)踐和奮斗的目標！
生命教育的心得體會(huì )8
在24個(gè)教師節的座談會(huì )上，溫總理強調“要教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )動(dòng)手，學(xué)會(huì )動(dòng)腦，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )和別人共同生活，這是整個(gè)教育改革的內容”。溫總理的講話(huà)和“三生教育”不謀而合，這說(shuō)明三生教育是現代教育的重要內容。它貫穿人的一生的教育，與生命實(shí)踐活動(dòng)同步，是生命活動(dòng)的終身教育，它具有社會(huì )性、連續性、持續性。
一、三生教育的內涵與意義
何謂三生教育，就是要通過(guò)教育的力量，使受教育者樹(shù)立正確的生命觀(guān)，生存觀(guān)，生活觀(guān)的主體認知和行為過(guò)程。具體內容是：珍愛(ài)生命就是要樹(shù)立正確的生命觀(guān)，領(lǐng)悟生命的價(jià)值和意義，促進(jìn)生命的和諧發(fā)展；學(xué)會(huì )生存就是要學(xué)會(huì )生存知識，掌握生存技能，保護生存環(huán)境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力和創(chuàng )造能力；學(xué)會(huì )生活就是能正確認識生活的意義，熱愛(ài)生活，奮斗生活，幸福生活，提高生活能力。
二、三生教育與人的實(shí)踐活動(dòng)同步
三生教育不是空洞的理論，它貫穿于每個(gè)人一生的實(shí)踐活動(dòng)中。從出生開(kāi)始，生命個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)便開(kāi)始了。作為獨立的生命個(gè)體，哭喊著(zhù)來(lái)到世上，生命伊始，就有了生存的意識，生命的實(shí)踐活動(dòng)就開(kāi)始了。雖然只是本能的表現，但這是生命的抗爭，是生命活動(dòng)的嘗試，是生命活動(dòng)的開(kāi)始，用哭泣表達了珍貴生命的到來(lái)，呼喚父母或社會(huì )給予生命生存的條件和權利。相對應的是父母或社會(huì )做出的反應，如：給予喂食、穿衣、交流等等。這是生命早期的對話(huà)活動(dòng)，生命的本能就有生存的意識。所以，我們的三生教育應該從生命的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始，也就是需要食物、衣服、學(xué)會(huì )語(yǔ)言、走路、認識周?chē)囊磺小逃驮谖覀兊纳磉�，就是我們生活、活�?dòng)的行為，而不是遙不可及的東西。
三、三生教育的連續性與持續性
教育學(xué)生認識生命的美好。就要讓他們去感受身邊美好的一切，去領(lǐng)會(huì )、感受世間的'一切。諸如太陽(yáng)、月亮、星星的燦爛；山川、江河海洋的壯觀(guān)；花草樹(shù)木，飛禽走獸的鮮活多樣；自然界的風(fēng)雨雷電，充滿(mǎn)了神秘；動(dòng)植物都有生命，都會(huì )長(cháng)大衰老死亡……大千世界，千姿百態(tài)。
讓學(xué)生知道生命的珍貴。就要讓學(xué)生認識到，我們每個(gè)人都如一顆星星一樣的燦爛，又似鮮花的美麗，都有各自特殊的亮麗和使命。在這個(gè)美麗光明的世界上，每一個(gè)鮮活的生命就是一個(gè)奇跡，每一個(gè)生命就是一個(gè)“小宇宙”，又是那樣的神奇。教師可用身邊的意外事故、死亡的案例教育學(xué)生，使他們認識到：生命只有一次，一旦逝去，將永不再來(lái)。所以，我們要珍愛(ài)生命。
讓小孩有這樣的感受，接受這樣的教育，應該從生命活動(dòng)開(kāi)始就開(kāi)始了。有父母的呵護，他感到滿(mǎn)足、安全。伴隨著(zhù)生命的成長(cháng)，生命就要融入社會(huì )環(huán)境之中，接受的教育面越來(lái)越大，生命教育將會(huì )是家庭、社會(huì )、學(xué)校的共同教育。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，生命的生存條件和要求會(huì )越來(lái)越高，并且在不斷發(fā)展變化，人要適應生存，就必須不斷的學(xué)習生存所必需的一切。所以，三生教育始以生命開(kāi)始，終以生命結束，它具有連續性和持續性。
四、開(kāi)展三生教育不應是空洞的理論化
通過(guò)“三生教育”的開(kāi)展，就是要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)，人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)。人是群體動(dòng)物，是社會(huì )化的動(dòng)物，要適應于社會(huì )，人的認識以及生命活動(dòng)的行為就要正確、規范。人的成長(cháng)過(guò)程是實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。從吃奶開(kāi)始，到學(xué)說(shuō)話(huà)、走路……逐漸的在認識周?chē)氖澜�。再就是系統的在學(xué)校里的學(xué)習認識，幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)……參加工作，人生的一條路就這樣在延伸。生命活動(dòng)在進(jìn)行，三生教育存在。所以，“三生教育”就是正確的生命活動(dòng)的教育，就在各科的教學(xué)中，就在我們的一切活動(dòng)中，它和我們一起同行，三生教育就是生命之路的路標。三生教育就是教人如何做人，它離不開(kāi)良好的行為習慣，傳統的道德標準，諸如：自己的事情自己做，尊重他人，團結同學(xué)，尊老愛(ài)幼，孝敬父母，尊重生命，學(xué)會(huì )勞動(dòng)，遵守紀律，熱愛(ài)祖國等。所以，腳踏實(shí)地的認識好每一件事，學(xué)會(huì )做好每一件事，是三生教育的關(guān)鍵。不能只是重視理論性的東西。
五、三生教育的社會(huì )性
鑒于三生教育的重要性，還有它的連續性、持續性。作為社會(huì )化的實(shí)踐性的教育，三生教育不但要在學(xué)校開(kāi)展，應該在整個(gè)社會(huì )開(kāi)展，開(kāi)展好!所以，開(kāi)展三生教育就是要讓學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )，共同認識到“三生教育”的重要意義，共同對學(xué)生進(jìn)行正確的教育和引導，建設人的主體價(jià)值，讓孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)，幸福的生活。
生命教育的心得體會(huì )9
“生命”，一個(gè)多么鮮活的詞語(yǔ)；“安全”，一個(gè)多么古老的話(huà)題；“幸�！币粋�(gè)多么美妙的境界。一人安全，全家幸福；生命至上，安全為天；安全第一，預防為主。生命只有在安全中才能永葆活力，幸福只有在安全中才能永具魅力。安全構筑了我們美好的家園，成為連接親朋好友的紐帶。通過(guò)校園安全整治活動(dòng)，我再一次深刻的休會(huì )到:在安全的問(wèn)題上，來(lái)不得半點(diǎn)麻痹和僥幸，在安全的問(wèn)題上，我們必須要防范在先、警惕在前，必須要警于思，合于規、慎于行；必須要樹(shù)立高度的'安全意識，人人講安全，時(shí)時(shí)講安全，事事講安全；必須要筑起思想、行為和生命的安全長(cháng)城。
也許不少人會(huì )認為，安全只是指身體的安全甚至是肢體的健壯和不受傷害；認為只要自己的肢體健全、行動(dòng)自如那就叫安全。我認為，這決不是安全的全部。即便是一個(gè)具有健全的體格的人，如果他的思想道德水平低下、明辨是非能力不強，糊里糊涂攀兄弟、結姐妹，既有拉幫結派之嫌，又有醉翁喝酒之意；如果他不明不白逞義氣、惹事端，不但喜好隨波逐流，而且希望出點(diǎn)亂子；這表現出來(lái)的就是思想上的安全問(wèn)題。無(wú)論是人身安全還是思想安全，亦或是行為安全，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是結果的殘酷性。交通事故，游泳溺水事故、體育活動(dòng)意外傷害事故，課間游戲追逐打鬧偶發(fā)事故，輕者可以傷及體格，重者能夠危及生命，它們造成的后果是殘酷的�？墒撬枷氲赖碌臍埲�、行為方式的越軌比體格不健全更可怕。臧克家先生在<有的人>一詩(shī)中寫(xiě)道:“有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了�！蔽蚁�，那些失去健康的精神追求、迷失正確的人生方向、空有一架活著(zhù)的軀體行尸走肉的人不就是思想殘缺的產(chǎn)物嗎?這種“產(chǎn)物”充其量只能是沒(méi)完沒(méi)了地吸取消化父母親血汗的機器，只能成為社會(huì )發(fā)展長(cháng)河中的廢物，甚至成為危害社會(huì )發(fā)展的危險物。
生命教育的心得體會(huì )10
在寒假中，我仔細閱讀了華南師范大學(xué)教授、著(zhù)名的博士生導師郭思樂(lè )教授的教育專(zhuān)著(zhù)《教育激揚生命》，這是一本有意義的書(shū)，這是向師本教育一次有力的出擊，它把學(xué)生看作是學(xué)習的主人，而不是說(shuō)教的對象，它建立了先進(jìn)的生本教育理念：一切為了學(xué)生;高度尊重學(xué)生;全面依靠學(xué)生。從價(jià)值觀(guān)、倫理觀(guān)、行為觀(guān)幾個(gè)方面闡述了生本的新生態(tài)教育，給予了我深深的啟迪。
從教十多年來(lái)，我清醒地認識到，對于一個(gè)真正優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō)，你教的學(xué)生取得了讓你滿(mǎn)意的成績(jì),這并不重要，重要的是你有沒(méi)有讓你的學(xué)生體驗過(guò)你的教育給他帶來(lái)的無(wú)比快樂(lè )，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助�？戳恕督逃P生命》這本書(shū)后我感受頗深，除了吸取它的精華之外，靜下心來(lái)思考著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：教師的觀(guān)念、教育態(tài)度、教育境界，讓人對教育產(chǎn)生不同的'認識、不同的情感，也就會(huì )產(chǎn)生不同的教育效果，如果我們有較高的教育境界，學(xué)生達到這樣的學(xué)習境界不就水到渠成了嗎?
對學(xué)生的尊重是生本教育的本質(zhì)和基本原則，我平常對學(xué)生應該是比較尊重和友愛(ài)的，但有些學(xué)生在課堂上表現出了一些隨意、散漫，甚至影響到同學(xué)學(xué)習的不良現象，某種意義上來(lái)說(shuō)，我的尊重和友愛(ài)成了他們不和諧的音符的“溫床”，如何在不變“溫床”為“冰床”的前提下，能夠讓“溫床”飄出和諧的音符，這又是擺在我面前的一道難題，我唯有從教學(xué)中尋找突破口，發(fā)現他們感興趣的興奮點(diǎn)，讓他們愛(ài)上學(xué)習。
先前的我只是把教育當作一種普通的職業(yè)，一種生存的方式來(lái)做，因而，即使我再努力，也只能算是一個(gè)熟練的從業(yè)者，而絕不是一個(gè)真正意義上的教育者。我并沒(méi)有深入到真正的教育境界之中去，并沒(méi)有與我的學(xué)生一起領(lǐng)略迷人的教育風(fēng)光，也就品味不到教育給人帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè )。
生命教育的心得體會(huì )11
20xx年11月，林校長(cháng)帶領(lǐng)我們一行8人來(lái)到山水甲天下的桂林，參加生命化教育大問(wèn)題教學(xué)研討會(huì )。本次活動(dòng)由生命化教育的倡導者張文質(zhì)和大問(wèn)題教學(xué)的倡導者實(shí)踐者黃愛(ài)華老師共同組織，來(lái)自全國一千多名老師參加了此次研討會(huì )。
我們徜徉在桂花的海洋中，沐浴著(zhù)桂花的陣陣芳香；漫步在漓江的兩岸邊，欣賞著(zhù)漓江的夜色風(fēng)光，頓覺(jué)神清氣爽，為此次學(xué)習增添了風(fēng)采。此次活動(dòng)共聆聽(tīng)了9堂問(wèn)題教學(xué)觀(guān)摩課，7場(chǎng)學(xué)術(shù)報告。其中有黃愛(ài)華老師的《較復雜的平均數》，還有他和美國老師詹妮弗.格里芬同課異構上《認識方程》，還有一些全國優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎獲得者、教學(xué)新秀如：關(guān)少清、王開(kāi)杰、胡治國、鄭熔虹等人上的課，讓人耳目一新，深刻地領(lǐng)略到大師獨特的教學(xué)魅力，感受到大問(wèn)題教學(xué)的`課堂吸引力。
下面我先向大家介紹大問(wèn)題教學(xué)的特點(diǎn)和步驟：
一、大問(wèn)題教學(xué)的特點(diǎn)是
1、問(wèn)題讓學(xué)習發(fā)生，以問(wèn)題為導向，從高到低落實(shí)。
2、課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生在臺前展示并主持，教師在后面適時(shí)引導點(diǎn)撥。
3、緊扣教學(xué)本質(zhì)，思考并提出這節課的核心問(wèn)題、基本問(wèn)題，逐步細化、解決。
二、大問(wèn)題教學(xué)的步驟是：
第一、建立老師與學(xué)生、學(xué)生與新知識之間的關(guān)系。第二、通過(guò)多種形式，師生共同提出并整理出大問(wèn)題，整體呈現。第三、學(xué)生依據已有的知識經(jīng)驗和課本內容自主合作學(xué)習。第四、展示研究成果，學(xué)生互動(dòng)分享，師適時(shí)追問(wèn)引發(fā)深層次的對話(huà)和碰撞。第五、師生共同參與，梳理和提煉，得出結論。第六、提出后續研究的問(wèn)題，對知識技能進(jìn)行鞏固深化延伸。我們覺(jué)得它和我校的四步主體教學(xué)有著(zhù)異曲同工之妙：第一步建立關(guān)系可以歸結為預習反饋，第二步提出問(wèn)題和第三步嘗試探究歸為自學(xué)交流，第四步展示分享和第五步共同概括可以歸結為展示點(diǎn)撥，第六步問(wèn)題延伸可以歸結為練習遷移。它和我校的四步主體教學(xué)都充分地體現了新課程以學(xué)生為中心、以學(xué)定教的教學(xué)理念，值得我們學(xué)習借鑒。
完全按照大問(wèn)題教學(xué)模式來(lái)上課，我們覺(jué)得沒(méi)有必要，因為我校的四步主體教學(xué)和它大體一致，而且步驟上更精簡(jiǎn)些，但是一些本質(zhì)上方法是值得學(xué)習的，表現在：
一、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣
黃愛(ài)華老師在課堂上常對學(xué)生說(shuō)，同學(xué)們要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，這是一種尊重和禮貌，也是課堂交流學(xué)習的前提，光聽(tīng)還不夠，還要積極思考，才會(huì )有更多自己的想法。
二、培養學(xué)生的開(kāi)放意識和問(wèn)題意識
問(wèn)題意識是教學(xué)的靈魂，開(kāi)放意識是培養學(xué)生創(chuàng )新思維的前提。黃愛(ài)華老師非常善于培養學(xué)生問(wèn)題意識和開(kāi)放意識。他在課堂上常常鼓勵學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，提出質(zhì)疑。例如：他在上《較復雜的平均數問(wèn)題》時(shí)，當同學(xué)們都認同用男生平均身高加上女生平均身高，再除以2來(lái)求這10人的平均身高時(shí)，經(jīng)過(guò)他風(fēng)趣的調侃，幽默的啟發(fā)，就有好幾個(gè)學(xué)生提出總身高還不確定，10人總身高是多少？的疑問(wèn)，由此引導點(diǎn)撥，建立3種猜想：（1）男生女生各5人，平均數剛好141厘米；（2）男生多于5人，平均身高在141厘米到142厘米之間；（3）男生少于5人，平均身高在140厘米到141厘米之間。再具體展開(kāi)列式，驗證：份數對平均數的產(chǎn)生的影響，最后得出結論并應用。
三、讓學(xué)生走上講臺，展示并主持，讓學(xué)生主動(dòng)探究，教師在后，深度點(diǎn)撥。每一堂課，我們都可以看到在展示分享環(huán)節，老師讓學(xué)生走上講臺，展示匯報，并這樣主持：
1、請大家聽(tīng)我說(shuō)，
2、我要特別強調的是，
3、大家有什么問(wèn)題要問(wèn)我嗎？
4、感謝大家聽(tīng)我的分享，并和下面同學(xué)互動(dòng)。教師在臺下主動(dòng)傾聽(tīng)，積極互動(dòng)，適時(shí)重復觀(guān)點(diǎn)，迂回對話(huà)，適時(shí)追問(wèn)，幫助學(xué)生深入理解。在后面環(huán)節中，師生共同梳理、歸納，完善建構。美國老師詹妮弗.格里芬上的《認識方程》，內容很開(kāi)放，是商場(chǎng)購物的情景題。她用單詞的第一個(gè)大寫(xiě)字母代表這件商品的單價(jià)，由此列式產(chǎn)生多元一次方程，學(xué)生學(xué)得興趣很高。
生命化大問(wèn)題的教學(xué)崇尚開(kāi)放，有意識地讓學(xué)生超越已有的知識經(jīng)驗，在潛移默化中學(xué)生會(huì )萌生一種大智慧，開(kāi)闊一種大視野，產(chǎn)生一種大境界。問(wèn)題讓學(xué)習發(fā)生，讓課堂靈動(dòng)，此次赴桂林學(xué)習，不虛此行！
生命教育的心得體會(huì )12
為期兩天的生命教育培訓結束了，與以往參加培訓后的感覺(jué)大有不同，以前參加過(guò)幾次教師培訓，要么是一些專(zhuān)家們向我們講解專(zhuān)業(yè)理論知識，要么是名師向我們介紹成功的經(jīng)驗，總讓我感覺(jué)遙不可及，而此次培訓讓我有了碰觸心靈之感，給我感觸最深的是以下三點(diǎn)：
一、生命教育的核心實(shí)質(zhì)是以人為本的教育。
曹教授要求我們做到三個(gè)充分：充分相信每一個(gè)人都具有一顆積極進(jìn)取的心，充分尊重每個(gè)人反映出來(lái)的客觀(guān)現狀，充分欣賞每一個(gè)人身上與眾不同的閃光點(diǎn)。反思自己的教育實(shí)踐，三點(diǎn)無(wú)一能夠做到，以前，總是抱怨我們學(xué)校的學(xué)生生源差、學(xué)生素質(zhì)低，學(xué)校領(lǐng)導沒(méi)有為我們創(chuàng )造好的教學(xué)條件，學(xué)生家長(cháng)不理解我們教師的苦心，抨擊現有的教育體制，斥責應試教育等，為我們所教出來(lái)的低素質(zhì)學(xué)生找理由。其實(shí)，作為教師，我的教學(xué)實(shí)踐又何嘗不是偏離了教育的本質(zhì)，面對那些后進(jìn)生，我總抱怨他們不思進(jìn)取，批評他們總是為自己完不成作業(yè)找借口。我又何曾走進(jìn)他們的心靈，了解他們厭惡學(xué)習的真實(shí)背景?我從沒(méi)做過(guò)，甚至沒(méi)有試圖去做，我固執地認為，他們天生就是不可救藥的，也或者說(shuō)是他們父母從小就沒(méi)教育好，把責任一推了之。曹教授的講課讓我了解了真正的教育是尊重生命的教育，尊重人性的教育，以人為本的教育。
二、生命教育伴隨著(zhù)自我審視與提高。
靜默自問(wèn)是總結反思的良方。靜默自問(wèn)：我在工作中的常態(tài)是什么?我工作所圍繞的核心是什么?我想要的結果是什么?我所做到和想要的是一致嗎?從前，我的工作常態(tài)是忙碌、煩躁，總有忙不完的事，卻總覺(jué)得做的是無(wú)用功。我工作圍繞的核心是學(xué)生，卻又總是達不到自己的要求，這種矛盾讓我一直感到疲勞和痛苦。經(jīng)過(guò)曹教授的點(diǎn)撥，我認識到，工作是為了自己，這讓我又有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，為自己而工作，其實(shí)是一件挺美好的事。靜默自問(wèn)可以讓我們覺(jué)知，讓我們更清楚地了解自己，認識自己，只有認清自己的當前狀態(tài)，才會(huì )不斷地提高自己。
三、生命教育的目的`是要讓心靈歸位。
營(yíng)造歸屬感的環(huán)境是心靈歸位的前提。歸屬感是伴隨人生很重要的心理活動(dòng)之一，少年兒童的歸屬感尤其強烈，在曹教授講歸屬感的瞬間，我想到了從前所聽(tīng)的名師報告，他們都無(wú)一例外地抓住了孩子們的心，營(yíng)造的是有歸屬感的環(huán)境，也讓我真正地明白學(xué)生不喜歡你，就不喜歡你的課的實(shí)質(zhì)。是啊，真正的教育是人性的教育，真正的教育要伴隨著(zhù)心靈的碰撞、交流和溝通。在孩子們的心向我的心靠近碰撞的瞬間，我沒(méi)有及時(shí)抓住他們，卻讓他們離我越來(lái)越遠，我終于明白了為什么有的孩子總是怕我，總是用膽怯的眼光看著(zhù)我的緣由。記得兩年前剛接一年級的時(shí)候，有些有點(diǎn)資歷的老教師曾告誡我說(shuō)，和學(xué)生見(jiàn)面上的第一節課就要給他們個(gè)下馬威，否則以后就壓不住他們了。殊不知，下馬威使得有些孩子永遠也不敢向我們靠近。建立歸屬感的環(huán)境，要讓班級成為孩子們的家，并且要讓他們成為這個(gè)家的主人，各有其位、各盡其責、互幫互學(xué)，才能共同提高。
曹教授的培訓給了我很大的觸動(dòng)，有很大的收獲，讓我明白改變教育現狀，需要我們教師做的不是改變教育的體制，也不是改變教學(xué)條件，而是要改變我們自己。讓我以此次培訓為契機，改變自己、提高自己，我不期望自己成為名師，但靜默自問(wèn)，我要成為一名讓自己滿(mǎn)意的教師。
生命教育的心得體會(huì )13
生命、行為安全是一個(gè)永久的話(huà)題，安全牢牢的記在心中，平安將會(huì )伴隨我們渡過(guò)美好的一生。安全事故的教訓是深刻的，事故的代價(jià)也是非常高昂的，同學(xué)用自己的生命為代價(jià)，給我們帶來(lái)了慘痛的教訓和無(wú)可禰補的損失。在現代的大學(xué)生群體中，每年都會(huì )發(fā)生一系列的安全事故，造成大學(xué)生們的生命財產(chǎn)損失，究其原因，大學(xué)生雖然是一個(gè)素質(zhì)相對較高的群體，但多為獨生子女，從小生活環(huán)境較為優(yōu)越，習慣依賴(lài)父母，自理自立能力較差，且大都自信自我，安全防范意識及承受挫折的能力不強，易造成自殺，犯罪，及生命財產(chǎn)受損的情況。疼惜自己，愛(ài)惜自己，為了長(cháng)壽，為了親人，重視安全，使自己健康，快樂(lè )得過(guò)每一天。
所以，這次的生命教育與行為安全課讓我受益匪淺。通過(guò)這次安全教育的學(xué)習，主要了解了人身安全、財產(chǎn)安全、大學(xué)生心理健康、戀愛(ài)安全與自殺等方面的問(wèn)題：對每一名大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校園要時(shí)時(shí)注意用電安全，嚴格遵守校園及公寓“安全用電”相關(guān)制度。謹防火災，發(fā)生火災后，頭腦要冷靜，理性逃生。另外，我們必須提高財務(wù)安全意識，做好防盜、防騙、防搶等防范工作。在校園謹防順手牽羊、溜門(mén)串戶(hù)、翻墻入室、溜門(mén)撬鎖、窗外釣魚(yú)、插片開(kāi)門(mén)、偷配鑰匙等行竊方式；平時(shí)謹防入室盜竊、扒竊、網(wǎng)絡(luò )盜竊等，確保自己的財產(chǎn)安全。也許不少人會(huì )認為，安全只是指身體的安全甚至是肢體的健壯和不受傷害；認為只要自己的肢體健全、行動(dòng)自如那就叫安全。我認為，這決不是安全的全部。無(wú)論是人身安全還是思想安全，亦或是行為安全，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是結果的殘酷性。交通事故，游泳溺水事故、體育活動(dòng)意外傷害事故，課間游戲追逐打鬧偶發(fā)事故，輕者可以傷及體格，重者能夠危及生命，它們造成的后果是殘酷的�？墒撬枷氲赖碌臍埲�、行為方式的越軌比體格不健全更可怕。因此，健康的心理對每個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。這就要求我們，在日常生活中一方面應該注意合理飲食和身體鍛煉，另一方面更要陶冶自己的情操，開(kāi)闊自己的心胸，避免長(cháng)時(shí)間處在緊張的情緒狀態(tài)中。如果感到自己的心情持續不快時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行心理自我調試，必要時(shí)到心理門(mén)診或心理咨詢(xún)中心接受幫助，以確保心理和生理的全面健康。生命只有在安全中才能永葆活力，幸福只有在安全中才能永具魅力。安全構筑了我們美好的家園，成為連接親朋好友的紐帶。通過(guò)這次生命教育與行為安全課的學(xué)習，我再一次深刻的休會(huì )到：在安全的問(wèn)題上，來(lái)不得半點(diǎn)麻痹和僥幸，在安全的問(wèn)題上，我們必須要防范在先、警惕在前，必須要警于思，合于規、慎于行；必須要樹(shù)立高度的安全意識，人人講安全，時(shí)時(shí)講安全，事事講安全；必須要筑起思想、行為和生命的安全長(cháng)城。
大學(xué)生命教育與行為安全包括很多方面，生命教育，即是直面生命和人的生死問(wèn)題的教育，其目標在于使人們學(xué)會(huì )尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關(guān)系，學(xué)會(huì )積極的生存、健康的生活與獨立的發(fā)展，并通過(guò)彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心靈的和諧，事業(yè)成功，生活幸福，從而實(shí)現自我生命的最大價(jià)值。有些方向離我們遙遠，我們所能做的更多是關(guān)注自己周?chē)氖虑�。通過(guò)這次安全教育課，我注意到了一些平時(shí)忽略掉的細節。像寢室是否關(guān)門(mén)的問(wèn)題，有時(shí)候自己也一樣，覺(jué)得只是出去一會(huì )兒，不會(huì )有什么大事發(fā)生，但也許就是瞬間的大意可能給同學(xué)或自己帶來(lái)一些不必要的`麻煩。以前，同學(xué)和我說(shuō)過(guò)這樣一件事。寢室都要熄燈，他們同學(xué)燒好水之后，插頭沒(méi)有拔，第二天早上來(lái)電，燒水的東西都給燒紅了，幸好被及時(shí)發(fā)現。作為學(xué)生可能不太支持學(xué)校不許燒大功率電器，覺(jué)得不方便。像我同學(xué)這樣真的是想一想都覺(jué)得后怕，有些事可能你會(huì )覺(jué)得是小事不需要在乎。如果累及他人那就不是小事了。有些時(shí)候我們可能會(huì )因為某些問(wèn)題困擾，其實(shí)是自己太鉆牛角尖。經(jīng)�？匆�(jiàn)報道上關(guān)于大學(xué)生自殺的事情。生命只有一次，就那么容易放棄嗎？死只是自己的一時(shí)之快，留下的苦果卻要至親的人去嘗。人怎么能這么自私呢？不管遇到什 么困難，都是上天賜給的禮物，盡管包裝不華麗，拆開(kāi)后卻別有一番心意。有時(shí)候我們因該想開(kāi)點(diǎn)，才會(huì )更加的快樂(lè )。
從最根本的意義來(lái)說(shuō)，生命教育乃是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程和這一過(guò)程中所涉及到的各個(gè)方面，既關(guān)乎人的生存與生活，也關(guān)乎人的成長(cháng)與發(fā)展，更關(guān)乎人的本性與價(jià)值。生命教育的核心目標在于，通過(guò)生命管理，讓每一個(gè)人都成為“我自己”，都能最終實(shí)現“我之為我”的生命價(jià)值，即把生命中的愛(ài)和亮點(diǎn)全部展現出來(lái)，為社會(huì )、為人間煥發(fā)出自己獨有的美麗光彩。
生命科學(xué)認為生物是有生命的物體，進(jìn)行生命教育首要問(wèn)題就是要教會(huì )青少年如何科學(xué)合理地理解生命�；瘜W(xué)進(jìn)化產(chǎn)生原始生命后,接著(zhù)就開(kāi)始了生物進(jìn)化,人類(lèi)的生命正是這一進(jìn)化的結果。宏觀(guān)上說(shuō)生命是蛋白質(zhì)和核酸物質(zhì)的運動(dòng)形式，是一種特殊的、高級的、復雜的物質(zhì)運動(dòng)形式。上了這次課，更多的感受是注意自己，注意細節，注意他人，才能最大可能的減少某些不必要發(fā)生的災害。還有一點(diǎn)小感想就是，老師講的太恐怖了。也許我們這個(gè)世界本身就很恐怖，但是好人任然存在，因為我們每個(gè)人都以做好人的潛力。在我們防止災害的同時(shí)，也要相信幸運。這樣才不會(huì )對社會(huì )太失望。感覺(jué)保衛處的老師！為了保證全校學(xué)生的安全，犧牲了他們許多個(gè)人時(shí)間，在這里向所有為學(xué)校安全工作奉獻的人說(shuō)一聲謝謝！
學(xué)校每年在新生入學(xué)的時(shí)候都會(huì )有很多不明情況的新生被騙。學(xué)校在讓助班告他們提高防患意識的同時(shí)在學(xué)校顯眼的的放樹(shù)立防詐騙的公告牌，像寢室進(jìn)門(mén)口、領(lǐng)取東西的地方。讓他們一進(jìn)來(lái)就做好準備，提高自己的安全意識，防止財產(chǎn)損失。大學(xué)生安全教育讓我學(xué)會(huì )許多的安全知識的同時(shí)提高警惕。不管是在學(xué)校、實(shí)習、找工作或是在打暑假工的時(shí)候都保持一顆時(shí)刻準備的的心，防止自己的財產(chǎn)、安全、權利受到不應有的侵害。我們還可以把自己學(xué)到的東西像周?chē)募议L(cháng)、親戚、同學(xué)進(jìn)行宣傳，提高大家的安全防御措施，只要先提高自己小家庭，那么我們整個(gè)的社會(huì )大家庭也會(huì )不斷的進(jìn)步。
生命安全是一個(gè)永久的話(huà)題，倡導以人為本，尊重、關(guān)心、理解和信任每一個(gè)人。他又根據青少年身心發(fā)展的新特點(diǎn)，明確指出“心理健康是青少年走向現代化，走向世界，走向未來(lái)建功立業(yè)的重要條件而健康的心理形成需要精心、周到的培養和教育，必須把培養健康的心理素質(zhì)作為更加重要的任務(wù)。安全第一，安全重于泰山。生命于每個(gè)人都只有一次，作為大學(xué)生，為自己的安全負責就是為家庭負責，為社會(huì )負責。從小學(xué)到大學(xué)，父母養育我們成人不容易，其間付出的愛(ài)和心血值得我們用心去回報，如果我們自己不珍惜生命，對于他們會(huì )是怎樣的一種痛苦凄涼。社會(huì )培育我們成才，消費了大量資源，如果我們都沒(méi)有回報社會(huì )，都沒(méi)有實(shí)現自己的生存價(jià)值，那也將會(huì )是非常的遺憾。所以，我們要從內心里真真正正時(shí)刻重視安全，認識到它的重要意義，不斷學(xué)習安全知識，提高安全意識，這樣，對自己，對家庭，對社會(huì )，都是一件好事。
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