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教師上課教學(xué)心得體會(huì )
從某件事情上得到收獲以后，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編整理的教師上課教學(xué)心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
教師上課教學(xué)心得體會(huì )1
評課時(shí)也是一針見(jiàn)血地進(jìn)行指導和糾正，給授課教師提出寶貴的課堂教學(xué)建議。教研氣氛深深感染了我。
1、本次研討課活動(dòng)，各年級都有所呈現。教師在課前備課時(shí)充分研究學(xué)情，在課堂教學(xué)出現意外時(shí)能及時(shí)調整教學(xué)，在活動(dòng)中，也看到了老師對于教材、學(xué)生的課堂駕馭能力，他們或娓娓道來(lái)，或激情四射，或幽默風(fēng)趣，上出了自己獨有的風(fēng)采。老師們在設計時(shí)充分考慮了學(xué)情，備課充分，做到了以學(xué)定教。
2、重視學(xué)生綜合能力的培養。語(yǔ)文教學(xué)的目的應當是培養學(xué)生各方面的語(yǔ)文能力，以文本為依托進(jìn)行訓練，以達到綜合能力與素養的提高，在我們這次的教研中體現很明顯，如：自學(xué)能力、寫(xiě)作能力、識字寫(xiě)字能力、合作能力、抓關(guān)鍵詞閱讀文本的能力、評價(jià)能力等等。老師們在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，能根據學(xué)段特點(diǎn)，有意識地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，注重教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的`方法，這是難能可貴，同時(shí)也是非常有必要的。
3、計后，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習。
講授新課時(shí)應從整體上把握教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處。
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剛剛執教了一年級的《語(yǔ)文園地八》，回想整個(gè)上課環(huán)節，包括上課前的準備過(guò)程，感受良多，存在很多的不足。所以我著(zhù)重整理了本節課的不足：
一、激勵性的評價(jià)語(yǔ)偏少。
低年級的孩子最喜歡老師的表?yè)P，老師的一句話(huà)可能就會(huì )影響孩子一節課的狀態(tài)。反觀(guān)我的這一節課，因為擔心廢話(huà)太多，不自覺(jué)地將本應該有的評價(jià)語(yǔ)也忽略了不少。孩子回答對時(shí)，沒(méi)有及時(shí)給與鼓勵性的評價(jià)語(yǔ)。有些孩子說(shuō)錯的地方，也沒(méi)有及時(shí)地糾正過(guò)來(lái)，這都是不應該的。如何在不說(shuō)廢話(huà)，又能給予學(xué)生適當的評價(jià)語(yǔ)，這中間如何平衡，是我今后需要努力的方向。
二、課前學(xué)情了解不夠深。
在執教第三部分字詞句運用時(shí)，我直接出示了四種不同的心情，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生認一認這些表情，也沒(méi)有帶著(zhù)學(xué)生讀一讀。上到寫(xiě)的這一部分時(shí)，我才發(fā)現有些學(xué)生不知道什么樣的`表情是高興，什么樣的表情難過(guò)，也不知道什么是生氣和害怕。在課前了解學(xué)情時(shí)，如果我能詢(xún)問(wèn)一下一年級的老師，請他們指導一下，可能就不會(huì )出現這種問(wèn)題。想當然以二年級的思維設計一年級的課堂，這中間就出現了偏差。
三、學(xué)生缺少一把扶手。
模仿對孩子來(lái)說(shuō)是最容易的，當我們對孩子下達指令時(shí)，特別是對孩子來(lái)說(shuō)可能存在難度的題目，如果能夠有一把扶手，孩子更能爬到我們想要的高度。在讓孩子用生活物品說(shuō)一句完整的話(huà)時(shí)，明顯感覺(jué)到孩子沒(méi)達到我理想中的效果。而第二節課，吳老師的課堂上，孩子們說(shuō)的就特別好。差別就在吳老師給了他們一個(gè)例子，這樣孩子們就有了攀登的扶手，順利攀登。
今后在課堂上，在這三個(gè)方面要關(guān)注，哪怕一節課只針對一點(diǎn)改也可以。尤其是評價(jià)語(yǔ)這一塊，作為常規來(lái)要求自我。
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對于有效教學(xué)，談不上有什么經(jīng)驗，要說(shuō)感受可節課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節課。上課前的教具學(xué)具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時(shí)候，老師良好的教學(xué)素質(zhì)，對課堂的掌握，教學(xué)中練習的設計是否合理科學(xué)，有沒(méi)有考慮到面向全體學(xué)生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無(wú)不關(guān)系到教學(xué)的效果。
所以，我覺(jué)得備課這一個(gè)環(huán)節，是上課有效的前提。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，但生成并不意味著(zhù)不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證;能為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng )造性提供條件;能促使課堂多向、多種類(lèi)型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。
首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎。教材是教學(xué)內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì )教材，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的數學(xué)活動(dòng)的基本線(xiàn)索，分析教材所滲透的數學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的'科學(xué)內涵，這樣才能體會(huì )新教材蘊含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預案。
其次，要改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習的主人，一切知識經(jīng)驗的獲得都依賴(lài)于學(xué)生的自主建構、自我內化。離開(kāi)了“學(xué)”，再精心的“設計”也沒(méi)有意義，教師要充分考慮，預設學(xué)生可能出現的情況，并采取相應的對策。即對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一種有準備、有意識的預設。
教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽(tīng)者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預設于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類(lèi)信息，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì )再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機會(huì )也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來(lái)，要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)。
教師上課教學(xué)心得體會(huì )4
“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處�！�
回首這段時(shí)間的教學(xué)工作，感受頗多。我是一個(gè)新老師，要學(xué)習和掌握的知識和技能很多，半學(xué)期下來(lái)，我覺(jué)得學(xué)習備課、聽(tīng)課和班級管理三方面尤為重要。剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候總是急于求成，常常感到工作寸步難行，在熱心的老教師的幫助下，我慢慢有了進(jìn)步。
在語(yǔ)文教學(xué)方面，以前的教學(xué)方法基本上是知識性的，只知道往學(xué)生身上盡量多的“填”，這應該也是最簡(jiǎn)單最粗心的教學(xué)方法。最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對教學(xué)的重要性，只是專(zhuān)心研究課本，教材，每一課都要備上一兩個(gè)天，想方設法令讓自己對課文和教學(xué)步驟爛熟于心，使學(xué)生易接受。知識和經(jīng)驗是勤學(xué)好問(wèn)得來(lái)的，為了防止自己也陷入填鴨式教學(xué)的圈圈中，我還請教了老教師，他們都非常熱情的幫我解答，讓我獲益匪淺。他們告訴我一些實(shí)用的上課小點(diǎn)子，我以為這樣學(xué)生會(huì )很好的理解我講過(guò)的內容，但事實(shí)并非如此，用起老教師的好點(diǎn)子還只是停留在表面模仿，加上以我的思維來(lái)考慮問(wèn)題，有時(shí)會(huì )高估他們的水平，想不到他們可能會(huì )出的錯誤。這樣非但沒(méi)有見(jiàn)到成效，反而發(fā)現，學(xué)生基礎知識沒(méi)有掌握好，能力也停滯不前。由此我又知道了，學(xué)習還是要腳踏實(shí)地的從基礎作起。聽(tīng)過(guò)許多老教師的課，不管是公開(kāi)課還是常態(tài)課，他們總是把學(xué)生的思維慢慢引出來(lái)，循序漸進(jìn)的，一切都能水到渠成的。
除此外，同時(shí)課堂上駕馭課堂的能力也是我開(kāi)始覺(jué)得很頭疼的問(wèn)題，我帶的是一個(gè)行為習慣不算好的班級，上課愛(ài)講話(huà)易分心。因為學(xué)生在課堂上一舉一動(dòng)直接影響教學(xué)，所以當有學(xué)生無(wú)心向學(xué)，違反紀律時(shí)，我的情緒就會(huì )受影響，上課效率也大大降低，好在最終還是慢慢克服了。他們開(kāi)學(xué)來(lái)有不按時(shí)完成家庭作業(yè)的習慣，常常一個(gè)班級里有一半的學(xué)生沒(méi)有完全按要求寫(xiě)好作業(yè)，一天又一天的跟蹤，一天又一天的強調，一天又一天的找方法，現在的.他們總算能夠好好的把作業(yè)上交，但作業(yè)的質(zhì)量還是需要耐心的教導。有個(gè)別的學(xué)生一直都改不了應付作業(yè)的習慣。
在班主任班級管理方面，由于自己對小學(xué)生的管理一開(kāi)始沒(méi)有什么經(jīng)驗，班級的紀律很不好。幸好又是同事的熱情告誡——“成績(jì)要上去，紀律抓在前”，讓我找到了工作的方向——先抓好紀律。我并不是一個(gè)“兇”老師，我愛(ài)和他們像朋友一樣的說(shuō)說(shuō)笑笑，上課時(shí)我也總是抑制不住豐富的表情，于是，學(xué)生將這種“和藹”當成了“好”，他們在和我沒(méi)有很深的感情基礎的情況下，沒(méi)有辦法對我出示的命令作出迅速的反映。為了樹(shù)立正確的班主任形象，我想盡了辦法，開(kāi)始懂得，班主任的形象應該隨情況改變而改變。上課時(shí)風(fēng)趣幽默，但又對紀律要求嚴格;搞活動(dòng)時(shí)富有激情和感染力，能參與其中使學(xué)生情緒高漲。在學(xué)生的心中，我開(kāi)始變“兇”，對他們的錯誤行為總是“窮追不舍”，一天又一天的教導，曉之以理;一天又不天的勸說(shuō)，語(yǔ)重心長(cháng);一天又一天的修正管理方法，時(shí)動(dòng)之以情。
師父教我批評學(xué)生的形式要多樣，要學(xué)會(huì )掌握尺度。我細心揣摩學(xué)生心理，要在把事情問(wèn)個(gè)追根究底。批評他們時(shí)的態(tài)度盡量溫和相勸，適時(shí)嚴肅指正，偶爾學(xué)學(xué)其他老師的雷霆萬(wàn)鈞，最后再春雨潤物一般，有理有據地讓學(xué)生心服口服，像《說(shuō)聲“對不起”》里的陳老師一樣，引導他們?yōu)樽约旱腻e誤負責。試用過(guò)幾個(gè)學(xué)生，發(fā)現這些才能真正達到教育的效果。
以上內容是我近段時(shí)間以來(lái)在教學(xué)工作和班主任工作等方面的一些心得體會(huì )。在我的工作過(guò)程中還存在一些不足，在今后的工作中，我將更加嚴格要求自己。認真學(xué)習、體會(huì )和總結工作經(jīng)驗，不斷提高自己的教學(xué)水平，在教學(xué)實(shí)踐中逐步成長(cháng)。
教師上課教學(xué)心得體會(huì )5
實(shí)驗班學(xué)生大多思維靈活，掌握知識的能力強，速度快。為避免思維活躍的學(xué)生“吃不飽”，在學(xué)習每?jì)越滩闹�，我都�?huì )對整本書(shū)做出統籌安排，讓學(xué)生了解教材的構成，介紹單元主題及目錄、教材整合的總體思路、各教學(xué)段的時(shí)間節點(diǎn)，圈定精讀精講和泛讀自學(xué)的篇目，布置拓展閱讀書(shū)目。在教授每一篇課文時(shí)，我都仔細揣摩作品的重點(diǎn)、難點(diǎn)和可深挖的內容，認真設計授課的切入點(diǎn)，以提高課堂效率為指導思想，根據“濃縮非重點(diǎn)”和“充分展開(kāi)重點(diǎn)”的原則安排閱讀教學(xué)，因文設教：有時(shí)將整單元的內容濃縮于兩節課；有時(shí)一節課只求“一得一悟”；有時(shí)研討某篇課文后再補充若干篇目，形成一個(gè)專(zhuān)題閱讀系列。例如在學(xué)習《阿房宮賦》一課時(shí)，選取《六國論》和《過(guò)秦論》兩篇文章，將三篇文章作比較閱讀。在相同歷史事件的描述中，運用比較的思維方式，使學(xué)生透過(guò)文本，感受作者的創(chuàng )作意圖，從同一歷史事件中找到不同的闡述角度和立場(chǎng)，進(jìn)而得出不同的結論。提升學(xué)生的'思維能力。
寫(xiě)作，是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，但寫(xiě)作也是學(xué)生的“三怕”之一，在日常教學(xué)中，我引導學(xué)生從片段、短文寫(xiě)起，這樣學(xué)生就不會(huì )那么畏懼。不定期地給學(xué)生安排跟寫(xiě)作有關(guān)的特殊活動(dòng)，比如、分類(lèi)書(shū)摘，寫(xiě)隨筆、時(shí)事述評等，化艱巨繁難的寫(xiě)作為輕松的練筆。即使常規寫(xiě)作，也鼓勵學(xué)生能就生活現象和社會(huì )熱點(diǎn)發(fā)表見(jiàn)解，要緊扣現實(shí)生活，盡量避免無(wú)病呻吟。高二的整本書(shū)閱讀是紅樓夢(mèng)，暑假已布置學(xué)生閱讀，高二開(kāi)學(xué)初，我利用課前三分鐘演講讓學(xué)生談?wù)撟x紅樓夢(mèng)的心得，使全體學(xué)生對紅樓夢(mèng)有更深入的了解。期中考試后，增設“學(xué)生自主講解詩(shī)歌”等活動(dòng)，讓學(xué)生在理解的基礎上形成思路明晰、語(yǔ)言表述嚴密的文字，進(jìn)而形成積極表達自己觀(guān)點(diǎn)的習慣。
登高才能望遠，融會(huì )才能貫通。只有把一篇課文從單純的語(yǔ)文課和繁瑣的教輔資料中解放出來(lái)，放在人類(lèi)文明的歷史長(cháng)河中去觀(guān)照，語(yǔ)文教學(xué)才能豐滿(mǎn)起來(lái)，學(xué)生才能從中獲得系統的、有生命力的知識。
對于實(shí)驗班的語(yǔ)文教學(xué)，在抓好基礎的同時(shí)，我引導學(xué)生盡可能地向深處和廣處拓展，比如學(xué)習《夢(mèng)游天姥吟留別》這一課時(shí)，其中有“謝公宿處今尚在，淥水蕩漾清猿啼”這一句。上完這一課后，我設計了“古詩(shī)意象語(yǔ)詞擷珠之猿聲”這一個(gè)話(huà)題，供學(xué)生討論。很快，學(xué)生就找到了“巴東三峽巫峽長(cháng)，猿鳴三聲淚沾裳”“五月不可觸，猿鳴天上哀”“猿母悲喚，自擲而死”等三十多個(gè)描寫(xiě)猿聲的句子。擁有了大量的資料，然后討論，學(xué)生得出了結論：除了少數作者著(zhù)意于猿猴叫聲的悠長(cháng)靈動(dòng)，借以表現輕快的心情之外，凌厲的猿鳴，在大多數情況下用于抒寫(xiě)悲愁。在這一研討過(guò)程中，學(xué)生的知識積累發(fā)生了變化：由原來(lái)簡(jiǎn)單記憶“猿聲”是專(zhuān)表哀愁的意象，上升到能夠根據具體語(yǔ)境分析意象含義的認知層面。
搜集資料，不僅使學(xué)生懂得尋找規律，以求融會(huì )貫通，同時(shí)也為寫(xiě)作儲備了材料�？鬃犹岢芭e一反三”，古人講究“博學(xué)于文，約之以禮”，《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑�！彼�，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生多讀書(shū)，要求他們多對照比較，真正達到厚積薄發(fā)的境界。
在我看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)是一項十分龐大復雜的系統工程，需要在教師與學(xué)生、課本與課堂、課內與課外、考綱與考題、練習與講評、方法與技巧、情緒與心態(tài)等許多方面做得更實(shí)，更細。老師要把每一個(gè)考點(diǎn)講到實(shí)處，學(xué)生要把書(shū)讀到實(shí)處，把每一道習題練到實(shí)處，這樣才能產(chǎn)生良好的效果。
教中自有千般味，師者拙守匠人心。于漪老師說(shuō)：“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師�！苯逃拇蠛Ｈ绱藦V闊，其中的奧妙無(wú)盡無(wú)窮。我的教育之路應該還長(cháng)得很呢。在今后的教育教學(xué)工作中，我將投入更大的熱情，以更高的標準來(lái)要求自己，進(jìn)一步完善自我，向著(zhù)更高的目標奮進(jìn)。
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