新課程下課堂教學(xué)改變心得體會(huì )
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？以下是小編收集整理的新課程下課堂教學(xué)改變心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
新課程下課堂教學(xué)改變心得體會(huì )1
記得一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“沒(méi)有學(xué)不會(huì )的孩子，只有教不好的教師。起初我聽(tīng)了這句話(huà)的時(shí)候很氣憤，我們做教師的，誰(shuí)不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個(gè)教師不希望自己的學(xué)生將來(lái)能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學(xué)��？有的時(shí)候真恨不得能代替他去學(xué)。但是學(xué)習《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》的會(huì )議精神，我的原有的觀(guān)點(diǎn)在頭腦中慢慢退去，為什么作者會(huì )這樣寫(xiě)呢？原因很簡(jiǎn)單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會(huì )去喜歡這位教師所教的課程�？墒�，孩子為什么不喜歡教師��？我覺(jué)得應該有以下幾方面的原因：
一、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，或與家長(cháng)、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專(zhuān)注與學(xué)習。
二、有的時(shí)候是因為教師、家長(cháng)對學(xué)生的期望太高，孩子因為沒(méi)有達到預期目標而產(chǎn)生了負罪感和內疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽(tīng)教師所教的課程了。
三、有的時(shí)候是因為我們教師沒(méi)有適應人本教育，沒(méi)有改正自己的.教育觀(guān)念和習以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛(ài)心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
四、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒(méi)有建立新的課堂學(xué)生行為規范，如有的教師發(fā)現學(xué)生上課不專(zhuān)心，明知學(xué)生因為不專(zhuān)心答不上來(lái)，就故意提高嗓門(mén)，將其一軍：“某某同學(xué)，請你重復一遍剛才教師講的話(huà)�！被蛘吒纱鄬@些學(xué)生不管不顧，只提問(wèn)那些好學(xué)生。這時(shí)候教師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多時(shí)候是“觀(guān)眾”或“聽(tīng)眾”。對自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽(tīng)他講的課呢？所以他的成績(jì)也不會(huì )好。
五、還有的課堂過(guò)于死板，氣氛過(guò)于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習的興趣，這樣他更不會(huì )去學(xué)了。
六、還有對學(xué)生的評價(jià)，評價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評價(jià)還是學(xué)生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時(shí)鼓勵，肯定評價(jià)要多于否定評價(jià)；學(xué)生之間的評價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專(zhuān)注地投入到學(xué)習中來(lái)。
七、教師做學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、合作者、引導者和鼓勵者學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主題，教師只是學(xué)習活動(dòng)的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。
教學(xué)中要盡可能地根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，準備好充足的學(xué)習材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性、創(chuàng )造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習。
所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布臵在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專(zhuān)心的學(xué)習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學(xué)習行為規范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。教師在教學(xué)中，對學(xué)生正在討論的問(wèn)題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個(gè)性的見(jiàn)解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見(jiàn)解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表?yè)P討論中有創(chuàng )見(jiàn)的學(xué)生。當學(xué)生的發(fā)散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀(guān)點(diǎn)，以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，結論性的精確評價(jià)容易給一些學(xué)生增添壓力，甚至帶來(lái)傷害，可采用模糊評價(jià)，給學(xué)生適當指點(diǎn)，建議。這樣保護了學(xué)生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學(xué)中還應組織學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)，教師在學(xué)生自評互評中給予點(diǎn)撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。民主評價(jià)能給學(xué)生提供參與課堂活動(dòng)的機會(huì )，經(jīng)歷成功的情感體驗。有利于發(fā)展創(chuàng )造性、獨立性和自主性，提高評價(jià)自我和接受他人評價(jià)的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動(dòng)發(fā)展的目的。
接著(zhù)要在課堂上確立合理的教學(xué)內容，教學(xué)應該堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，也就是說(shuō)我們的教學(xué)應該圍繞著(zhù)學(xué)生的發(fā)展而展開(kāi)，所有的教學(xué)活動(dòng)一定要著(zhù)眼于學(xué)生、著(zhù)力于學(xué)生、著(zhù)重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”，而不應該無(wú)視學(xué)生生命個(gè)體的存在，自顧自的去講，致使在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題、沒(méi)有懷疑、沒(méi)有想象空間，進(jìn)行“目中無(wú)人”的教學(xué)。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時(shí)間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺(jué)控制注意力。當然還要多創(chuàng )造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，對課堂上問(wèn)題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長(cháng)管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著(zhù)一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。當然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語(yǔ)氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認可、接受，那么就不會(huì )再有教不好的學(xué)生了。
新課程下課堂教學(xué)改變心得體會(huì )2
課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道，課堂教學(xué)評價(jià)也是課程評價(jià)中的重要組成部分，因此，搞好課堂教學(xué)評價(jià)，對新理念下的課堂教學(xué)改革乃至課程改革都具有重要的導向和推動(dòng)作用�？茖W(xué)、有效的課堂教學(xué)評價(jià)能引導教師更新觀(guān)念，把新課程理念內化為課堂教學(xué)行為，使新課程的改革目標真正得以落實(shí)。所以，在一定意義上說(shuō)，課堂教學(xué)評價(jià)的改革是關(guān)系到新課程改革成敗的關(guān)鍵。通過(guò)學(xué)習《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng )新——體育》，使我加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，我進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。在實(shí)際教學(xué)工作中，我深深地感到：課堂中的評價(jià)的確很重要。但怎樣的評價(jià)才是有效的，怎樣的評價(jià)才能是學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習知識，并能對學(xué)生日后的學(xué)習和發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。是我一直在思考的問(wèn)題，《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng )新——體育》為我輕輕撩開(kāi)了這一問(wèn)題的面紗，明白了在今后的教學(xué)工作中應該如何去做
一、實(shí)現三維目標的達成知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)3個(gè)方面的整合，是新課程根據現代人的培養目標以及現代教育、教學(xué)理論所提出的教學(xué)目標，體現了新課程的價(jià)值追求，是各學(xué)科教學(xué)評價(jià)中必須首先予以關(guān)注的。知識與技能是最基本的教學(xué)內容，也是學(xué)生學(xué)習的基本內容。深厚的基礎知識和熟練的技能是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎。任何一門(mén)學(xué)科，其探究過(guò)程和探究方法都具有重要的教育價(jià)值，學(xué)科的概念、原理、體系，只有與相應的探究過(guò)程及方法結合起來(lái)，才能使學(xué)生的學(xué)習獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程體現了教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)是造就人格的主要方面，任何學(xué)科的教學(xué)都必須以人為木，不僅強調學(xué)科的價(jià)值，更要強調學(xué)科價(jià)值與人文價(jià)值的統一，不斷致力于培養學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。因此，在課堂教學(xué)中，要根據課堂教學(xué)目標和教學(xué)內容，把知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)有機地整合起來(lái)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
二、改變教師教學(xué)方式
新課程突出強調了“課程整合”、“合作教學(xué)”、“行動(dòng)研究”等新觀(guān)念。這就要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀(guān)念，從被動(dòng)的課程解釋者轉變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開(kāi)發(fā)者，從知識的權威者轉變?yōu)閷W(xué)習的組織者和引導者，與學(xué)生一起成為新課程的合作者。在課堂教學(xué)中，教師要在新課程觀(guān)念的指引下，積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習已久的教學(xué)習慣，沖破“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的教學(xué)陳規，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng )造性地運用“討論式”教學(xué)、“合作式”教學(xué)、“探究式”教學(xué)等各種教學(xué)方式，使教學(xué)形式由單一轉變?yōu)槎鄻�，教學(xué)內容與教學(xué)過(guò)程由預設和封閉走向生成和開(kāi)放，并促使學(xué)生由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現對課程有意義、有價(jià)值的深度構建。因此，在課堂教學(xué)評價(jià)上，第一，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否對學(xué)生表現出熱情與寬容，是否保護和鼓勵了學(xué)生的好奇心和自信心，是否創(chuàng )設了民主寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生都能大膽發(fā)言，提出問(wèn)題，甚至提出與教師不同的觀(guān)點(diǎn)。第二，要關(guān)注教師在課堂上的注意中心，能否從自己思想或教學(xué)預設轉移到全班學(xué)生的思想或生成的目標上來(lái)。第三，關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內容、適合教學(xué)對象的需要。在“討論式”、“合作式”、“探究式”等教學(xué)方式中，設置的問(wèn)題是否具有探究性和拓展性，使學(xué)生能夠深入思考，通過(guò)“討論”、“合作”、“探究”等方式真正發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高自己的.思維能力和解決問(wèn)題的能力。
三、轉變學(xué)生學(xué)習方式
轉變學(xué)生的學(xué)習方式是新課程改革的焦點(diǎn)。在教學(xué)中，認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《體育與健康課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向。其結果是，學(xué)生雖有很強的認知能力，卻不能深刻領(lǐng)悟知識所蘊藏的生命意義和生活價(jià)值，更不能在真實(shí)情境中靈活運用知識，教學(xué)從根本上失去了對人的生命存在及人生發(fā)展的整體關(guān)懷。轉變學(xué)生的學(xué)習方式就是要改變這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習方式，提倡和推動(dòng)多樣化的學(xué)習方式，特別是通過(guò)自主、合作與探究的學(xué)習方式，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng )造性不斷得到發(fā)展，學(xué)生的新意識、創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力不斷得以培養。因此，課堂評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習方式的轉變。
四、改變教師對學(xué)生的評價(jià)
教師對學(xué)生的評價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(cháng)的重要因素。當代課程論強調對學(xué)生應該是激勵性評價(jià)、賞識性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)，評價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展。這種評價(jià)一定是以對學(xué)生真誠的愛(ài)（特別是對暫時(shí)處于落后狀態(tài)學(xué)生的愛(ài)）為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵性的信息發(fā)布為基本表達方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展（包括智力因素和非智力因素的協(xié)調發(fā)展）為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)不僅表現為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評價(jià)，更多的應是教師的一種手勢、一個(gè)眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此給學(xué)生以激勵和贊許，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，保持旺盛的學(xué)習精神，提高自我發(fā)展的信心。通過(guò)新評價(jià)方法的實(shí)施，重建課堂教學(xué)文化，使課堂教學(xué)從教師權威走向師生平等，從封閉走向開(kāi)放，從學(xué)科走向學(xué)生，從單一走向多元，從預設走向生成，最終促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，讓生命涌動(dòng)的課堂出現在我們的教學(xué)工作中�？傊�，課堂教學(xué)是教師教育思想、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格的綜合體現。新課程的課堂教學(xué)評價(jià)要以新課程理念為指導，以新的視角關(guān)注教師的課堂教學(xué)，以此建立新的評價(jià)觀(guān)念和評價(jià)方法。
總之，在日后的教學(xué)工作中，我將努力做到：把課標學(xué)習與《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng )新——小學(xué)語(yǔ)文》的理論結合起來(lái)；鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集？？給學(xué)生充分的時(shí)間和自由去親自體驗作品，把理解課文的權利放心地還給學(xué)生，讓學(xué)生在與作品的對話(huà)中感受、品位和思索。
閉走向開(kāi)放，從學(xué)科走向學(xué)生，從單一走向多元，從預設走向生成，最終促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，讓生命涌動(dòng)的課堂出現在我們的教學(xué)工作中�？傊�，課堂教學(xué)是教師教育思想、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格的綜合體現。新課程的課堂教學(xué)評價(jià)要以新課程理念為指導，以新的視角關(guān)注教師的課堂教學(xué)，以此建立新的評價(jià)觀(guān)念和評價(jià)方法。
新課程下課堂教學(xué)改變心得體會(huì )3
聽(tīng)了王教授《新課程理念下課堂教學(xué)》這一報告，使我對新課程有了更新的認識，不論在理論上還是實(shí)際教學(xué)中更深刻的體會(huì )的，教學(xué)，是學(xué)校工作的核心。課堂教學(xué)，是教學(xué)工作的中心環(huán)節。所以新課改一定要落實(shí)到課堂教學(xué)。提升教師的教學(xué)能力，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是實(shí)施新課程的首要任務(wù)。
我擔任數學(xué)學(xué)科教學(xué)，聽(tīng)了王教授的報告是我更深的了解數學(xué)課程理念的具體表述：數學(xué)要突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學(xué)面向全體學(xué)生。數學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具。數學(xué)學(xué)習的內容是現實(shí)的、有意義的、富有戰性的。
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)�，F代信息技術(shù)的發(fā)展對數學(xué)教育的價(jià)值、目標、內容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大影響。
新課程理念要面向全體學(xué)生，課程目標三維，內容聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)方式多樣，教學(xué)評價(jià)多元，課程管理多級。
實(shí)施新課程也對教師的能力和素質(zhì)有了更高的要求
在分析、處理教材的能力，原來(lái)我只是照本宣科，認為教材是根本，不愿靈活處理，現在認識到，要對教材的深化理解，做到整體把握、融會(huì )貫通。在教學(xué)設計能力上，以前我不注意板書(shū)的合理性，寫(xiě)哪里寫(xiě)什么都很隨意，其實(shí)不然，板書(shū)是給學(xué)生的`示范，更應科學(xué)合理。
和現行的實(shí)際教學(xué)和新課程教學(xué)比較實(shí)際課堂教學(xué)還存在很多的弊端。我國現行課程結構的主要問(wèn)題：一是學(xué)科課程過(guò)多，過(guò)于偏重知識傳授，忽視學(xué)生能力的發(fā)展；在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展；學(xué)生負擔過(guò)重；面對新形勢我能到底怎樣搞好課堂教學(xué)。因為課程改革的中心環(huán)節是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。所以課堂教學(xué)改革無(wú)疑是課程改革的重頭戲和攻堅戰。
我們要注重教學(xué)方式與學(xué)習方式的改變，要注意處理好以下三個(gè)關(guān)系：
1、處理好課堂教學(xué)中三維目標之間的關(guān)系
傳統課堂教學(xué)非常強調“雙基”目標，即基本知識、基本技能的傳授。盡管這些年也曾提知識、能力、思想教育三項目標，但真正關(guān)注的是“雙基”目標。新課程對課堂教學(xué)提出知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標，這三維目標如何有效整合是擺在教師面前的一大難題。在學(xué)校的教學(xué)管理中，我發(fā)現有兩種極端傾向：一是部分青年教師，接受新理念快，在課堂教學(xué)中追求課堂活潑，注重了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，而忽視了“雙基”的落實(shí)；二是一部分年長(cháng)教師，傳統的思想根深蒂固，求穩、求實(shí)，過(guò)分注重了“雙
基”的落實(shí)，而忽視其他目標。其實(shí)他們有一個(gè)共同點(diǎn)，都沒(méi)有處理好三維目標之間的關(guān)系�！半p基”是中國教育實(shí)踐的產(chǎn)物，是我國基礎教育的一大特色。加強雙基本身并沒(méi)有錯，問(wèn)題在于傳統課堂教學(xué)中不適當地拔高要求，偏重應試教育，片面追求升學(xué)率。
2、處理好接受性學(xué)習方式與探究性學(xué)習方式之間的關(guān)系
新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。許多老師已經(jīng)有意識地把這些學(xué)習方式引進(jìn)課堂。但是也發(fā)現，這些學(xué)習方式有的只能在公開(kāi)教學(xué)上運用，有的流于形式，更有的根本不敢談起傳統的接受式學(xué)習方式。出現這些問(wèn)題的原因在于對學(xué)習方式不甚理解，尤其是對接受學(xué)習與探究學(xué)習兩類(lèi)學(xué)習方式的內涵與應用有誤解。
理解了接受學(xué)習和探究學(xué)習兩類(lèi)學(xué)習方式內涵及其關(guān)系，我們在教學(xué)中應該有以下一些觀(guān)念：
�。�1）任何一種學(xué)習方式都有其存在的合理性；
�。�2）學(xué)習方式要因時(shí)、因地、因人而宜，不能“一刀切”；
�。�3）要善于依據不同學(xué)科和學(xué)科中不同的教學(xué)內容，靈活運用適當的學(xué)習方式；
�。�4）要實(shí)事求是，探究活動(dòng)設計要采取符合學(xué)校實(shí)際、地區特點(diǎn)的形式；
�。�5）接受學(xué)習方式不能全盤(pán)否定，它是最基本、最常用的學(xué)習方式。
這里還要強調說(shuō)明的是，新課程倡導自主、合作、探究，是針對傳統課堂過(guò)于偏向接受式學(xué)習而講的，不能理解只有用了探究式才體現新課程理念。那種體現事物名稱(chēng)、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識不需要學(xué)生浪費時(shí)間去探究，靠聽(tīng)、講、閱讀、理解的方式就可以了。特別是一些學(xué)習有困難的學(xué)生，為了保證他們達到最低目標，有必要用講授法向這些學(xué)生傳遞必須的基礎知識。
3、處理好課堂教學(xué)中“活”與“實(shí)”的關(guān)系
我們的課堂教學(xué)倡導讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)。
如何讓課堂“活”起來(lái)？現在教師普遍采用的主要策略有：
�。�1）讓問(wèn)題進(jìn)課堂；
�。�2）讓合作學(xué)習進(jìn)課堂；
�。�3）讓多媒體技術(shù)進(jìn)課堂；
�。�4）讓民主的師生關(guān)系進(jìn)課堂。把過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”變成了現在的“滿(mǎn)堂問(wèn)”。
小組合作學(xué)習被廣泛應用。小組合作學(xué)習確實(shí)給課堂帶來(lái)了生機，培養了學(xué)生多種能力，諸如思維能力、口頭表達能力、合作和交流能力。但是仔細觀(guān)察，也發(fā)現有不少僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在講什么。存在很多問(wèn)題：缺少必要的規范和訓練；毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題放在小組里討論；不引導學(xué)生認真讀書(shū)、深入思考就組織討論；花費大量時(shí)間組織學(xué)生表演故事情節和課文內容；學(xué)生不會(huì )傾聽(tīng)和補充，各行其是；缺乏有效的反饋；缺少正確的評價(jià)；時(shí)間和效率失調等等；形式上熱熱鬧鬧，實(shí)際上亂亂哄哄、該講的沒(méi)有講清楚，該聽(tīng)的沒(méi)有聽(tīng)清楚，課堂秩序失控，教學(xué)任務(wù)難以完成。因此，如何正確處理好課堂教學(xué)中“實(shí)”與“活”的關(guān)系，成為落實(shí)新課改的關(guān)鍵。
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。課堂教學(xué)，既要重視個(gè)性，又要面向全體；既要重視人文性，又要注重科學(xué)性。要正確處理好“活”與“實(shí)”的關(guān)系，我們在課堂教學(xué)中必須關(guān)注以下幾個(gè)關(guān)系：
�。�1）優(yōu)生的培養與學(xué)困生扶植的關(guān)系；
�。�2）鼓勵、表?yè)P與實(shí)事求是的糾正、否定的關(guān)系；
�。�3）自主、自由與必要的規范、養成良好的習慣的關(guān)系；
�。�4）活躍的課堂氣氛和必要的課堂教學(xué)秩序的關(guān)系（活而不亂）。
課堂教學(xué)不能以喪失學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性為代價(jià)，不能以壓抑學(xué)生的愉快體驗、積極思考為代價(jià)；求“活”，不是追求課堂表面的熱鬧、活動(dòng)形式的花樣翻新。而是追求學(xué)生腦力勞動(dòng)的適度緊張，思維活躍，體驗加深，更好地落實(shí)教學(xué)目標，提高效率。課堂教學(xué)要“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿(mǎn)意�！�
總之，王教授的報告在多方面對新課程進(jìn)行了闡述，我們教師也會(huì )在實(shí)際教學(xué)中利用這些理論搞好課堂教學(xué)，并且不斷地摸索創(chuàng )新，是新課程教學(xué)真正有益于學(xué)生的成長(cháng)，有益于教育的發(fā)展。
新課程下課堂教學(xué)改變心得體會(huì )4
我國基礎教育的課程改革是一次課程文化的全面而深刻的變化。隨著(zhù)課程功能、課程理念、課程內容、課程構架、課程實(shí)施與課程評語(yǔ)的變化，新課程必須對教學(xué)活動(dòng)提出一定的要求�；A教育課程改革把“學(xué)生發(fā)展為本”作為基本的課程理念�！皩W(xué)生的發(fā)展”指全體學(xué)生的發(fā)展、終身持續發(fā)展、活波主動(dòng)地發(fā)展和個(gè)性特長(cháng)的發(fā)展。新課程的教學(xué)設計要為每位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造合適的學(xué)習的條件。這些條件包括：
一、促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展。
新課程構建了一個(gè)符合素質(zhì)教育的要求，具有普及性、基礎性和發(fā)展性的課程體系，這為教學(xué)設計提供了一個(gè)很好的平臺。新課程的教學(xué)設計要以提高全國民族素質(zhì)為目標，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。面向全體學(xué)生的實(shí)質(zhì)是面向每一個(gè)有差異的學(xué)生“個(gè)體”。因此，在教學(xué)中，教師要把基本要求同特殊要求結合起來(lái)，把著(zhù)眼全體同因材施教結合起來(lái)。
二、著(zhù)眼學(xué)生的基本素養的全面提高。
學(xué)生的素養是他內在心理的寫(xiě)照，取決于它的心理結構及其質(zhì)量水平；提高學(xué)生的素養就必須化知識為智慧，積文化為品性。新課程的功能定位于促進(jìn)學(xué)生的`全面發(fā)展，因此，新課程的教學(xué)設計不僅要重視雙基的訓練，發(fā)展學(xué)生的智慧和能力，而且要促進(jìn)他們積極的情感和態(tài)度以及正確價(jià)值觀(guān)的形成。
三、引導學(xué)生生動(dòng)活波地活動(dòng)地學(xué)習。
為了培養適應新世紀要求的、具有創(chuàng )新精神和實(shí)際能力的一代新人，新課程的教學(xué)設計要注重充分發(fā)揮學(xué)習者的主體作用創(chuàng )設合適的教學(xué)情景和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和動(dòng)機，引導他們主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、在自主的活動(dòng)中理解，掌握和運用所學(xué)的知識。
新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習，這充分說(shuō)明合作學(xué)習要以學(xué)生的自主學(xué)習為主，否則，不利于培養學(xué)生的思考和終生學(xué)習的能力，勢必助長(cháng)學(xué)生的依賴(lài)心理。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標是如此。合作能力提升的能力，能形成集體的智慧，但應以每個(gè)學(xué)生的獨立思考為前提，才能有針對性地討論，有目的性的討論，才能達到自主學(xué)習的要求。如何做到這一點(diǎn)呢？再出現問(wèn)題后，不要急于組織或要求學(xué)生討論應留給學(xué)生一定的獨立思考的時(shí)間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論。這樣培養學(xué)生獨立思考的習慣，才能達到或做學(xué)習的最佳效果。
教師還要鼓勵學(xué)生表達獨立的觀(guān)點(diǎn)。合作不是一種順從，而是一種相互認同、相互接納
合作以獨立為基礎，如果小組成員盲目聽(tīng)從“優(yōu)生”，如果學(xué)生沒(méi)有自己的觀(guān)點(diǎn)，千人一面，合作就沒(méi)有意義。學(xué)生有自己的觀(guān)點(diǎn)，這個(gè)本身就是價(jià)值，不管論證結果是實(shí)是偽，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生多是受益者。
傳統的教學(xué)觀(guān)師生隨師轉，教師唱主角，學(xué)生當聽(tīng)眾，可是，由于學(xué)生的個(gè)體差異，一不留神，合作學(xué)習就會(huì )變成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍套的假合作學(xué)習。有的學(xué)生思維敏捷語(yǔ)言表達能力強，常樂(lè )于表達不倦；有的學(xué)生反應較慢，又羞于開(kāi)口，這時(shí)，教師就要引導學(xué)習小組車(chē)成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍。學(xué)生學(xué)會(huì )互相幫助，共同解決學(xué)習上的困難，就能從中培養學(xué)生形成良好的社會(huì )公德和為人民服務(wù)意識，也就是學(xué)生在合作中取長(cháng)補短，促進(jìn)知識、技能的迅速掌握。
新課程提倡教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。教師的新角色，不僅使學(xué)生的引導和促進(jìn)者，也應是學(xué)生學(xué)習的合作者，同學(xué)一起交流，同學(xué)一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習起一個(gè)榜樣效應。
在學(xué)生交流討論時(shí)，教師不能只是積極的旁觀(guān)，更應積極地參與，在參與中放下“師道尊”、“嚴權威心理”，和學(xué)生一起學(xué)習探究，傾聽(tīng)每一位學(xué)生的心聲，為學(xué)生的合作學(xué)習起著(zhù)潛移默化的示范作用。
教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！苯處熢趨⑴c合作學(xué)習時(shí)，要注意保護兒文化，呵護學(xué)生的理想精神，讓學(xué)生爭辯，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生保留自己的意見(jiàn)，要牢記自己是和學(xué)生一起學(xué)習，只是學(xué)習小組中的一員，不能以“傳授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一個(gè)學(xué)習者的身份，使學(xué)生認為教師是在與我們一起學(xué)習，認為自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，產(chǎn)生超越的自豪感。
信息時(shí)代的發(fā)展迅速，學(xué)生獲取知識的多渠道，常常會(huì )讓我們自嘆不如，學(xué)生知道我們未必知道，學(xué)生的疑問(wèn)我們未必能解答，教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)；“學(xué)生可以原諒老師的嚴厲、刻板，但不能原諒她們的不學(xué)無(wú)術(shù)�！痹诤献鲗W(xué)習時(shí)，遇到困惑或不懂得事情，教師不能礙于面子，怕難為情，應與學(xué)生一道尋找真理，要能夠承認自己的不足或失誤，留給學(xué)生課外思維的空間，也留給自己重新思維的機會(huì )。因而讓課堂煥發(fā)活力，必將是學(xué)生更加健康、快樂(lè )的成長(cháng)。
【新課程下課堂教學(xué)改變心得體會(huì )】相關(guān)文章：
新課程理念下的課堂教學(xué)心得體會(huì )08-01
新課程背景下的課堂教學(xué)優(yōu)化論文07-04
新課程理念下的課堂教學(xué)評價(jià)的總結02-23
新課程理念下的課堂教學(xué)心得體會(huì )（精選19篇）06-17
新課程理念下的地理課堂教學(xué)反思07-04
新課程背景下對語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考12-06