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學(xué)習安吉游戲的心得體會(huì )（精選23篇）
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編整理的學(xué)習安吉游戲的心得體會(huì )，歡迎大家分享。
學(xué)習安吉游戲的心得體會(huì ) 1
這個(gè)寒假我學(xué)習了安吉幼教的書(shū)籍，下面談?wù)勎覍Π布螒虻母邢搿?/p>
學(xué)會(huì )冒險挑戰自己
安吉游戲理念認為要讓幼兒在放手自由的環(huán)境中學(xué)習保護自己的能力和方法。確實(shí)，現在我們的孩子是比較嬌弱的，受挫能力很差。一面，我們所處的大環(huán)境對孩子過(guò)于保護，另一方面，是孩子真正能夠鍛煉的機會(huì )太少太少。孩子有預見(jiàn)能力的，更不能有意識地想辦法保護自己。相反，如果讓孩子冒險和挑戰，孩子就擁有了學(xué)習的機會(huì )。在一次次的探索中，孩子們會(huì )逐漸摸索到規避風(fēng)險的方法，獲取已有經(jīng)驗，對不安全的因素也會(huì )有一定的判斷能力，提高自我保護意識。
教師也要轉變觀(guān)念，相信幼兒，信任幼兒，逐漸放手。例如，在玩滾筒游戲時(shí)，剛開(kāi)始孩子們幾乎都是不敢爬上去的，可是慢慢地，他們會(huì )和滾筒接觸，推一推，滾一滾，熟悉了滾筒之后，慢慢嘗試爬上去，跨在滾筒上原地擺動(dòng)。然后，他們開(kāi)始嘗試雙腳站上去，先是單腳踩上去，然后慢慢地將另一個(gè)腳也踩上去,雙腳站立。很顯然，這個(gè)挑戰過(guò)程是有點(diǎn)難的，它對孩子的平衡能力、協(xié)調能力要求很高。那么孩子們是怎么解決的呢?剛開(kāi)始，他們一次次地嘗試，在一次次的失敗后，他們開(kāi)始思考。他們決定先讓滾筒不動(dòng)，降低難度，于是找來(lái)伙伴一起合作，先讓伙伴固定住滾筒，自己再踩上去，在這里，孩子們的`合作能力得到發(fā)展。通過(guò)這種方法，孩子們一次次地站起來(lái)了,他們在站立的過(guò)程中找到了平衡的感覺(jué)，獲得了經(jīng)驗技巧。在之后的游戲中，他們又嘗試了自主站立、站立向前走等�？梢钥吹�，孩子們挑戰自身極限，把不可能變?yōu)榭赡�，在游戲中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、升能力。
學(xué)會(huì )觀(guān)察勤于反思
在安吉游戲中，觀(guān)察是很好的支持方式。觀(guān)察記錄中教師的描述應是實(shí)際看到和聽(tīng)到而非想到的，才能真正做到“從記錄中學(xué)習，在反思中成長(cháng)”。在觀(guān)察中，我們可以通過(guò)幼兒童真童趣的行為，進(jìn)而了解孩子的思維過(guò)程。例如，在建構區孩子們會(huì )利用有孔的積木和螺絲螺母組裝車(chē)子，用梯子搭建高樓等。在詳實(shí)客觀(guān)的`記錄中，我們會(huì )讀懂孩子的游戲方式，發(fā)現孩子的行為變化，明白孩子真正需要的是什么。只有明白孩子真正需要的是什么，我們才能針對性地給予孩子
激情投入感受喜悅
在游戲中，孩子們是投入的，是喜悅的。安吉游戲認為“低結構的就是最適合孩子的”，剛開(kāi)始接觸的時(shí)候，我總會(huì )懷疑,這樣的材料，孩子們會(huì )喜歡嗎?很顯然，當孩子們玩起來(lái)，臉上的笑容解釋了一切。我釋然了，原來(lái)，越是自然的，越是低結構的材料，孩子們越喜歡，這是他們的天性。他們喜歡在沙池里與沙融為一體，喜歡在畫(huà)畫(huà)區里盡情涂鴉，喜歡搭建梯子攀爬跳躍�；虬察o或專(zhuān)注，用自己的方式詮釋游戲帶來(lái)的喜悅。正如安吉游戲的理念所示:“沒(méi)有喜悅，游戲就不可能是真游戲”。孩子們在游戲中安吉游戲的成功之處在于對孩子的放手和信任，支持了幼兒自主學(xué)習和游戲，最大程度推動(dòng)了孩子的發(fā)展。游戲中尊重了幼兒，讓幼兒成為才能真正成為他自己。
學(xué)習安吉游戲的心得體會(huì ) 2
伴隨著(zhù)科技和信息的迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的家長(cháng)和教師開(kāi)始擁護和認可學(xué)習游戲。在我們校，實(shí)行了安吉游戲教學(xué)，它對孩子們有了有益的指導作用。
安吉游戲作為無(wú)教具形式的學(xué)習，主要是以發(fā)展孩子們的社會(huì )技能，增強情感連接、拓展審美能力為主要內容。安吉游戲的本質(zhì)是讓孩子們學(xué)會(huì )在尊重他人、自由發(fā)現和自我表達的正確引導下，參與游戲的樂(lè )趣，懂得禮貌，豐富情感。它能夠讓孩子們在正常的課堂之外，營(yíng)造高度輕松的教學(xué)環(huán)境，讓孩子們在學(xué)習游戲中體會(huì )到更多的快樂(lè )。
在與同學(xué)們共同玩安吉游戲之前，我們給他們講解了關(guān)于游戲的基本規則，培養他們關(guān)注細節和社交規范的意識，幫助他們促進(jìn)心理表達，增強與他人的溝通能力，從而激發(fā)學(xué)生的無(wú)限想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習游戲的`自信心和活躍度。
通過(guò)安吉游戲，我們給學(xué)生留下了深刻的印象，是一種新的、有趣的課堂體驗。他們在游戲中可以盡情地發(fā)揮自己，表達情感和想法，積極參與，體會(huì )到快樂(lè )明白權利和義務(wù)，學(xué)會(huì )社交技巧，積極參加游戲，發(fā)展個(gè)人才能，增強友誼，突破日常的負面心理和認識的局限，令學(xué)生在輕松快樂(lè )的.氛圍中學(xué)習。
最后，游戲是一種有趣的、實(shí)用的教學(xué)方式，它可以幫助早教老師增強孩子們對生活及社會(huì )的理解，提高他們的表達能力，促進(jìn)他們的發(fā)展，最大限度地挖掘他們的潛能。因此，培育孩子們社交技能和情緒管理的安吉游戲應該被普及，在幼兒園教師的早期教育中應得到更多的重視。
學(xué)習安吉游戲的心得體會(huì ) 3
本學(xué)期，在安吉中心老師的指導下，我繼續認真學(xué)習“安吉游戲”的理念，領(lǐng)會(huì )其游戲精神，將其運用于教育教學(xué)工作中，使孩子們受益“真游戲”的快樂(lè )，我自己的專(zhuān)業(yè)能力也得到進(jìn)一步的提升�，F將本學(xué)期的培訓學(xué)習總結如下：
一、加深認識了安吉游戲
幼兒園以“游戲為基本活動(dòng)”的理念無(wú)論是在《綱要》還是在《3-6歲兒童學(xué)習與指南》等國家學(xué)前教育法律法規中都有集中體現的部分。在學(xué)習實(shí)踐的過(guò)程中，我發(fā)現安吉游戲的理念和精神都與《綱要》和《指南》很吻合。游戲不再是教師預設的牽強的“假游戲”，取而代之的是“真游戲”。在真游戲過(guò)程中，我們教師盡可能少地規定和設定材料。這樣的環(huán)境才能保證真游戲的發(fā)生，而老師的角色就是保護孩子們真游戲的權利�！罢嬗螒颉钡膬群怯變鹤灾饔螒�。老師必須控制自己限制孩子游戲的欲望，以保證孩子的真游戲。真正讓孩子體驗到“我的游戲我做主”。
通過(guò)這學(xué)期對“安吉游戲”的學(xué)習培訓后,還讓我知道了安吉游戲的放手游戲的管理理念，幼兒收獲的是在自主探究和自由游戲中得到經(jīng)驗，不斷成長(cháng)。安吉游戲是讓兒童的生活回歸自然和本真狀態(tài)，利用低結構材料、利用自然條件成就了幼兒的想象和創(chuàng )造，讓兒童作為游戲材料的管理者成就兒童的責任感和秩序感。讓幼兒找回失去的自然經(jīng)驗和童年世界。并且安吉游戲不單單是讓幼兒盡興的玩，教師也會(huì )在游戲過(guò)后集中幼兒讓幼兒反思游戲過(guò)程，并開(kāi)展游戲故事分享，以便達到經(jīng)驗的擴散和提升。
二、更新了觀(guān)念
安吉游戲要求教師做到閉上嘴管住手睜大眼豎起耳，這不僅做到了解放教師的雙手，更重要的是解放了幼兒的雙手，我們要做到真正的放手游戲。保障兒童的自主游戲權力，尊重兒童。
曾看到一則報道中對安吉游戲這樣記錄：“游戲不是玩樂(lè )，逐級衍生才見(jiàn)實(shí)效。安吉游戲模式是幼兒園的教育樣本，是在幼兒教育中的大膽嘗試，但是如何將這種模式應用到幼兒畢業(yè)之后的小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)教育，從讓幼兒自由自主地游戲升華到讓學(xué)生自主嘗試、自主學(xué)習，成為學(xué)習的主人，逐漸替代應試教育、被動(dòng)學(xué)習的現狀，才是安吉游戲給予當今中國教育的最大啟示�！蔽蚁脒@也是對我們教育者的最大啟示，尊重幼兒，保護幼兒的游戲童年，給予孩子們更多更大的自我發(fā)展潛能，我想這才是真正的人才培養的`有效途徑。所以教師觀(guān)念的更新改變才能進(jìn)一步的支持幼兒在游戲中的學(xué)習與發(fā)展。
三、走近幼兒發(fā)現幼兒
在對幼兒游戲不斷的觀(guān)察與記錄中，我開(kāi)始真正的走近幼兒，去發(fā)現和了解孩子。通過(guò)撰寫(xiě)幼兒游戲觀(guān)察記錄，發(fā)現教育中存在的問(wèn)題，逐步改進(jìn)教育方法，更好更全面地了解孩子，為幼兒的發(fā)展提供有效的支持，最終促進(jìn)幼兒全面健康地發(fā)展。同時(shí)在撰寫(xiě)觀(guān)察記錄的過(guò)程中也能幫助記錄自己的成長(cháng)軌跡，不斷完善提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)能力。提高觀(guān)察的敏銳力，關(guān)注每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)，尋求有針對性的教育方法，真正把“因材施教”落到實(shí)處。
總之，安吉游戲的學(xué)習我相信是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，只有堅持，才能把安吉游戲精神落到實(shí)處。今后，我將繼續做好游戲中的放手，陪同孩子一起去探索、創(chuàng )新、發(fā)現，進(jìn)一步在思想上（啟發(fā)、鼓勵創(chuàng )想）、行動(dòng)上（保證游戲時(shí)間、游戲材料的種類(lèi)與數量）支持幫助幼兒往更高的游戲水平方向發(fā)展。
學(xué)習安吉游戲的心得體會(huì ) 4
在領(lǐng)導的安排下，進(jìn)行了一天的培訓學(xué)習，觀(guān)摩了安吉縣機關(guān)幼兒園的游戲活動(dòng)現場(chǎng)，聽(tīng)取了以“快樂(lè )游戲、幸福童年”為主題的講座。在學(xué)習中，充滿(mǎn)著(zhù)緊張和勞累，但是更多的是收獲，是震撼。他們豐富的游戲材料、開(kāi)闊的游戲場(chǎng)地、先進(jìn)的教育理念以及當地政府對幼兒教育的支持，無(wú)一不給我留下深刻的印象，讓我耳目一新，受益匪淺�，F我把通過(guò)這次學(xué)習活動(dòng)的收獲分析如下：
一、更新觀(guān)念
一是要更新老師的觀(guān)念。真正的游戲是完全由孩子自發(fā)，自主，自由的活動(dòng)�？墒窃谟變簣@的游戲活動(dòng)中，我們會(huì )存在著(zhù)很多的擔心，擔心安全問(wèn)題，但是安吉游戲卻解除了我們這些的顧慮，它告許我們：孩子比我們會(huì )想，會(huì )玩；我們不會(huì )的，孩子們就可以玩得很好；擁有游戲的孩子比以往更好帶；擁有了真正的游戲，老師會(huì )更輕松；我們要做的是要相信孩子。二是更新家長(cháng)觀(guān)念，首先有很多家長(cháng)育兒知識缺乏，要求幼兒園提前教小學(xué)知識、不要讓我的孩子輸在起跑線(xiàn)上，認為幼兒園玩游戲就意味著(zhù)浪費了時(shí)間；其次在幼兒自主的游戲中一定會(huì )有小小的安全事故發(fā)生，這更需要取得家長(cháng)的理解。
二、真正的游戲比學(xué)知識重要
在這次觀(guān)摩活動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)看孩子們的活動(dòng)，深切地體會(huì )到在安吉游戲中，孩子們才是游戲的真正主宰者，孩子們喜歡什么樣的游戲，孩子們從游戲中學(xué)到了什么，才是關(guān)鍵。那些石頭、木塊、沙土、竹梯、甚至是落葉、小草以及我們平日里認為廢舊物的東西，在安吉小朋友的游戲中，都能發(fā)揮著(zhù)不同尋常的作用，他們沒(méi)有豪華的玩具，但是他們可以將不同的物品替代著(zhù)他們在游戲中所需要的的各種游戲道具。
他們在游戲中學(xué)習交往、在游戲中學(xué)會(huì )探索、在游戲中發(fā)展語(yǔ)言能力、在游戲中學(xué)會(huì )解決問(wèn)題、在游戲中動(dòng)腦筋、想辦法……，沒(méi)有人教他去怎么做，怎么解決，也沒(méi)有強制他必須在玩中學(xué)會(huì )什么。就像丁海東教授講的：“游戲是最根本的意義在哪里。我們不能表面的看游戲讓孩子獲得了什么技能達到了什么標準或意圖，實(shí)現了什么目標。如果要那樣的結果，我們完全可以不通過(guò)游戲，讓孩子高效的快速的立竿見(jiàn)影式的掌握知識和技能，強迫式死記硬背式的。所以游戲的意義不僅僅是你掌握知識獲得技能，而是一種游戲精神�！焙⒆觽冊谡麄�(gè)的游戲過(guò)程中是自由、快樂(lè )、放松的，沒(méi)有老師的控制，孩子們潛在能量在天天的游戲過(guò)程中都一步步被激發(fā)出來(lái)。這是游戲探索的最終目的。
三、相信孩子才是游戲的專(zhuān)家
剛開(kāi)始在聽(tīng)取朱園長(cháng)的講座時(shí)，在視頻中看到孩子們從那么高的梯子上跳下來(lái)，感到真的有些擔心，心里在想，老師們一定做好了很牢固的防護措施，一定有好幾個(gè)老師在旁邊保護�？墒钱斣谟^(guān)摩中真實(shí)地看到的場(chǎng)景卻是這樣的：“幾個(gè)小朋友自由組合，無(wú)論是從搭梯子、鋪墊子，到爬上去往下跳，都不需要老師的幫忙，老師只是一個(gè)觀(guān)察者。只有幾個(gè)小朋友就玩得如此的樂(lè )此不彼，而且他們還會(huì )自己檢查搭的架子是否牢固，不時(shí)調整墊子距離的`遠近，其中沒(méi)有爭搶?zhuān)娴梅浅Ｓ行�。也許真的是”不催促“的過(guò)程更安全、在不斷的嘗試、探索中，才能成長(cháng)、通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐、操作，孩子們才會(huì )懂得怎樣最安全。
四、要讓孩子玩真正的游戲
什么是幼兒游戲？幼兒游戲是伴隨成長(cháng)的活動(dòng)，是自主自發(fā)的活動(dòng)，是想象的活動(dòng)，是開(kāi)心快樂(lè )的的活動(dòng)，是充滿(mǎn)學(xué)習和發(fā)展的活動(dòng)，是自由的、開(kāi)心的、愉快的。在安吉的游戲中，孩子們臉上的表情是興奮的、愉快的、放松地，專(zhuān)注的。每一個(gè)孩子都在忙碌著(zhù)，孩子們可以把大大小小的石頭當成各種各樣的物品，來(lái)進(jìn)行各種各樣的游戲，木板不僅可以當成搭建房子的材料，還可以當成蛋糕，當成刀子，當成滑板車(chē)等各種各樣的他們想要的東西；孩子想玩游戲，老師做的是給孩子提供了材料，讓他真實(shí)的去操作，在操作的過(guò)程中，孩子們可以無(wú)拘無(wú)束地玩，完全不用按照大人思維設計的去玩。這種幼兒完全自由參與，孩子們利用自己的生活經(jīng)驗構想游戲情節，才是真正的游戲。
安吉游戲告訴了我們：要做好游戲，老師就要閉住嘴，睜開(kāi)眼，管住手，豎起耳。游戲才是孩子們成長(cháng)中不可缺少的，孩子需要的是真正的游戲，把游戲真正還給孩子，把真正的游戲還給孩子，還孩子一個(gè)自由成長(cháng)的空間。安吉游戲令我們羨慕，可是我更相信，只要我們的觀(guān)念轉變了，我們放手了，我們真正的相信孩子了，我們的孩子一定會(huì )更棒！
學(xué)習安吉游戲的心得體會(huì ) 5
早就耳聞安吉游戲的影響力響徹國內外，本次有機會(huì )親臨安吉體驗游戲的真諦，心中滿(mǎn)是喜悅，滿(mǎn)是幸運。邊聽(tīng)、邊看、邊思、邊議，三天的風(fēng)暴式培訓，足以顛覆我原有的集體教學(xué)模式。此時(shí)此刻，心里決心已定，回園后從我這個(gè)園長(cháng)做起，相信孩子的潛力，真正放手兒童，把游戲真正還給孩子，用游戲并且是用真游戲點(diǎn)亮孩子的童年。
一、放下姿態(tài)，做兒童的觀(guān)察研究者
“安吉游戲”中教師角色的轉變，著(zhù)實(shí)是我們目前一段時(shí)間內需要重點(diǎn)解決的事項�！坝^(guān)察游戲、傾聽(tīng)兒童、實(shí)錄自研、實(shí)錄互研、反思教研”，實(shí)實(shí)在在的研究讓我真正理解了“閉上嘴、管住手、瞪大眼睛、豎起耳”的含義�；貓@后，我第一時(shí)間向業(yè)務(wù)員長(cháng)、骨干教師進(jìn)行了二次培訓。老師們頻頻點(diǎn)頭，紛紛打下保票：“我們在不了解孩子的時(shí)候，絕不回應。我們的處方一定是在徹底了解孩子的前提上才能出口�！蔽蚁嘈�，當我們把為師者的姿態(tài)放下來(lái)，一定也可以和安吉老師一樣，越發(fā)現、越退后、越知道要認真觀(guān)察孩子。
之前，我們幼兒園也在做游戲觀(guān)察記錄，那時(shí)總是覺(jué)得好難。培訓中聽(tīng)到安吉園長(cháng)的一番肺腑之言，才讓我醍醐灌頂。原來(lái)，安吉的老師和我們一樣，同樣不一定能一下子看懂孩子。安吉的老師比我們多的是鍥而不舍的精神，一遍不行兩遍，兩遍不行三遍，甚至五六遍地聽(tīng)孩子講才能聽(tīng)懂。為了提高自己的分析水平，她們用心地將孩子分享的內容和自己回應的部分都錄下來(lái)，既研究孩子，又研究自己回應孩子的夠不夠。會(huì )反思的老師定會(huì )快速成長(cháng)，安吉的老師給我上了生動(dòng)的一課。不是我們不行，而是我們付出不夠。
這幾天，我一直在反思，作為園長(cháng)，我應該怎么做?如今，我有了答案，我會(huì )先老師一步，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子，當然同時(shí)不忘聆聽(tīng)老師的聲音，為老師松綁，把無(wú)效的教研去掉，實(shí)實(shí)在在地引領(lǐng)老師，真實(shí)記錄孩子的游戲故事。一邊聽(tīng)、一邊問(wèn)、一邊記，但愿我們的這份用心，能敦促我們順利地做好兒童的觀(guān)察研究者。
二、無(wú)條件接納，做孩子和老師的支持者
說(shuō)實(shí)話(huà)，在去安吉之前，我和我的老師們也常常擔心游戲中兒童的學(xué)習問(wèn)題，擔心他們只是娛樂(lè )、傻玩和無(wú)聊重復，總是想方設法地去指導游戲、設計游戲。仿佛只有如此，才算是一名老師正經(jīng)應該做的，才會(huì )問(wèn)心無(wú)愧。如今，我們如夢(mèng)驚醒，真游戲就是真學(xué)習。維果斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“在游戲中，孩子的行為總是超出他的年齡，超出他通常的日常行為，在游戲中，他就像一個(gè)高高在上的人�！本妥屛覀儗W(xué)著(zhù)無(wú)條件接納我們的孩子，允許他們按照自己的成長(cháng)路線(xiàn)快樂(lè )成長(cháng)。
通過(guò)培訓，我們了解到，安吉打破舊殼的真游戲革命走了三大步：
第一步，放手游戲，發(fā)現兒童，改變兒童觀(guān);第二步，看懂游戲，理解兒童，改變教育觀(guān);第三步，回應游戲，追隨兒童，改變課程觀(guān)。這三步何嘗不是老師成長(cháng)的必經(jīng)過(guò)程呢?
讓我記憶猶新的是那個(gè)允許并支持孩子自己解決班級餐具擺放難題的鄉鎮幼兒教師。鄉鎮教師在孩子們商討出辦法后，及時(shí)給予支持，他們在第二天餐前準備時(shí)進(jìn)行了調整，老師和保育員阿姨根據孩子們商討的辦法將餐具放在了走廊里，并進(jìn)行了嘗試。因為是孩子們自己共同商討的規則，所以孩子們在執行的過(guò)程中亦非常順利。在餐后活動(dòng)的時(shí)候，老師問(wèn)孩子們這樣改變跟之前相比怎么樣，孩子們自豪地說(shuō)當然比以前方便，還不會(huì )碰到同伴。這一次餐具擺放整改行動(dòng)，讓我們每個(gè)人都看到了孩子們解決問(wèn)題的能力，他們的辦法讓老師們都刮目相看。
作為園長(cháng)，我開(kāi)始反思自己以往工作中的行為。在以往的教學(xué)、管理工作中，我也總是自己發(fā)現問(wèn)題，自己想辦法解決，殊不知這樣的行為是另一種包辦代替，無(wú)形中剝奪了孩子們、老師們自己解決問(wèn)題的權利。其實(shí)，幼兒園一日生活中遇到的很多問(wèn)題，我們都應該跟在自主游戲中一樣更多地放手孩子、放手老師，睜大眼睛、豎起耳朵發(fā)現孩子、發(fā)現老師，學(xué)會(huì )束縛自己的雙手，讓孩子和老師都學(xué)會(huì )自己解決問(wèn)題。無(wú)條件接納，做孩子的游戲支持者，同時(shí)也做老師工作的支持者，這真的很重要!
三、品味安吉五大關(guān)鍵詞，用愛(ài)為孩子撐起一片天
安吉游戲中有五大關(guān)鍵詞，分別是愛(ài)、冒險、專(zhuān)注、喜悅和反思。我特別欣賞第一個(gè)關(guān)鍵詞“愛(ài)”，因為愛(ài)是一切關(guān)系的基礎。我能清晰地感受到，老師們愉悅工作的背后，是對孩子們無(wú)條件的接納和信任。做高水平的老師，就應該將愛(ài)視為人類(lèi)發(fā)展和學(xué)習的`真正條件，建立以愛(ài)為基礎的生態(tài)體系。這一體系需要我們老師和家長(cháng)對兒童充分信任和尊重，充分支持和放手，讓兒童在有安全感的環(huán)境中盡情游戲，盡情探索。是愛(ài)讓幼兒與教師、幼兒與幼兒之間建立了信任關(guān)系。我想，正是因為兒童感到安全，感受到成人的信任時(shí)，所以才變得自信，感覺(jué)到他們自己的想法是合理的，才不需要成人告訴他們該做什么。我相信，他們會(huì )意識到，愛(ài)就是我們無(wú)條件地接納!至于冒險這一關(guān)鍵詞，我一直很猶豫，不知如何在工作中推進(jìn)。也許，真的像安吉老師所說(shuō)的那樣，老師要退后，只要孩子還在探索嘗試，只要孩子不求助，老師就不介入。我們要允許孩子去冒險探索，讓孩子不斷試錯，才能培養出良好的直覺(jué)。我們要想辦法讓他們學(xué)會(huì )辨別什么是危險，哪些需要謹慎應對。讓兒童全身心投入到冒險的游戲中，學(xué)會(huì )堅持目標，忍受挫折，控制沖動(dòng)，欣賞自我。
另外，我們看到，安吉游戲獨特的低結構、高探究的材料，是可移動(dòng)、攜帶、組合、重新設計、排列、拆開(kāi)又拼接的，有無(wú)限玩法的材料。這些材料允許開(kāi)放的探索、無(wú)限的組合和最大的復雜性;安吉游戲的“放手”是所有精髓中的核心�！胺攀帧倍终f(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)談何容易?首先需要兒童感到安全，然后才會(huì )嘗試與他人一起游戲，才會(huì )做實(shí)驗，才會(huì )去冒險。沒(méi)有安全感，兒童就不愿也不會(huì )探索。放手告訴兒童，老師尊重和信任他們。當感到成人的信任時(shí)，兒童會(huì )變得自信，從而認為自己的想法是合理的。兒童深度投入到復雜的概念、人際交往、自發(fā)的問(wèn)題解決中，為發(fā)現和學(xué)習打開(kāi)大門(mén)。真游戲給幼兒帶來(lái)深度快樂(lè )，促使兒童在好玩中自主解決問(wèn)題。投入、冒險、喜悅為探索、學(xué)習和理解的旅程提供源源不斷的動(dòng)力和能量。
我愿意帶著(zhù)我的老師們，充分信任孩子，大膽放手，把游戲真正還給孩子，讓孩子們擁有真正快樂(lè )的童年!
學(xué)習安吉游戲的心得體會(huì ) 6
在武漢學(xué)習時(shí)，老師就給我們看了一些安吉游戲的短片，給我的振憾很大。我當時(shí)就覺(jué)得，這里面大部分不都是我們小時(shí)候玩的游戲嗎？在這個(gè)什么都以現代化來(lái)標榜的現在，是誰(shuí)這么有創(chuàng )意把這些游戲還原了本真？太厲害了。
這些游戲是最原生態(tài)的，也是最能夠讓孩子自由、自主的游戲。在安吉游戲過(guò)程中，孩子可以全身心的參入其中，讓孩子去觸摸、去感受游戲的快樂(lè )，游戲的設計也會(huì )激發(fā)幼兒去思考，游戲本身特別注重孩子的想法和觀(guān)點(diǎn)，也使我對幼兒園游戲有了一個(gè)全新的看法。
現在的幼兒園，我們走進(jìn)去就感覺(jué)進(jìn)了皇宮，豪華，檔次，可是原本適合孩子的東西早已找不到了�？墒窃诎布锩�，到處都可以找到孩子的游戲元素，各種各樣的游戲原材料，包括木塊、木板、木條、木棍、油桶、輪胎等等很平常的材料，但就是這些材料給孩子一個(gè)真正可以動(dòng)手的天堂。孩子們可以用這些材料來(lái)搭房子、蹺蹺板、滑板等，也可以用這些材料來(lái)扮娃娃家，這些材料結實(shí)耐用。
通過(guò)觀(guān)看安吉游戲，我們看到孩子們可以自主選擇游戲和材料，通過(guò)游戲，孩子們也真正體會(huì )到了游戲的快樂(lè )。當然，也發(fā)現很多的'安全隱患，尤其是現在大部分家長(cháng)，當孩子摔跤了，家長(cháng)會(huì )第一時(shí)間跑過(guò)去，扶起孩子，問(wèn)孩子哪里受傷了。孩子在玩油桶時(shí)、在從高處往下跳時(shí)等等，哪里會(huì )沒(méi)有危險呢？當這種時(shí)候，老師和家長(cháng)都會(huì )覺(jué)得這樣危險，尤其是在幼兒園這樣，如果有受傷的話(huà)，家長(cháng)會(huì )不會(huì )找我們老師負責任，顧慮多多和責任多多，所以就限制了我們、局限了我們的游戲范圍。但是安吉游戲不一樣，就是要讓孩子自己去玩，老師只是旁觀(guān)者。安吉理念認為：不是為了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是讓幼兒在不安全的環(huán)境中學(xué)習保護自己的能力和方法。
安吉確實(shí)能做到讓孩子們在游戲中探索與成長(cháng)，體驗真正的游戲帶給他們的輕松快樂(lè )的氛圍，他們可以從游戲中體驗大家合作的快樂(lè )。我希望像安吉游戲這么好的游戲和理念值得推廣，值得讓更多的孩子擁有和體驗。
學(xué)習安吉游戲的心得體會(huì ) 7
讓游戲點(diǎn)亮兒童的生命.近年來(lái)，安吉游戲理念在幼教屆提的非常響亮，但是想真正的實(shí)施和推廣起來(lái)，卻感覺(jué)舉步維艱，根源在于大量的一線(xiàn)老師的教育理念和思想還沒(méi)有完全轉變！我們會(huì )擔心，就這樣一下子放手，孩子的安全怎么保證?更會(huì )擔心這樣長(cháng)期下去我們孩子的五大領(lǐng)域的教育目標怎么實(shí)現?孩子的各項能力怎么發(fā)展?
20xx年4月3日下午，園里組織由xx老師為我們開(kāi)展了一次《聚焦觀(guān)察、走進(jìn)童心、讀懂游戲》的培訓會(huì )。本次培訓解決了我們很多疑點(diǎn)，比如自主游戲我們應該為孩子投放什么樣的材料?在觀(guān)察過(guò)程中我們要觀(guān)察什么?怎么觀(guān)察?游戲之后如何反思?如何在反復的游戲中得到發(fā)展等。
培訓過(guò)程中，在王老師的不斷講解和啟發(fā)下很多老師也都已經(jīng)能夠捕捉到一些與安吉游戲理念相關(guān)的關(guān)鍵詞，我也是頓時(shí)眼前一亮、茅塞頓開(kāi)，之前已在心中根深蒂固的教育理念已經(jīng)在慢慢的融化和轉變。
首先我們了解了什么是觀(guān)察。觀(guān)察是有目的、有計劃的知覺(jué)活動(dòng)，是知覺(jué)的一種高級形式。在“安吉游戲”中，會(huì )觀(guān)察兒童的游戲是每一位教師必備的專(zhuān)業(yè)素養。我們要充分利用手機拍照片、視頻，記錄兒童在游戲中的表現。要閉上嘴、管住手、睜大眼、豎起耳。要做到最大程度的放手和最小程度的介入，要全神貫注地看懂兒童在游戲中做了什么， 要高度集中注意，聆聽(tīng)兒童在游戲中說(shuō)了什么。
其次我們了解到，觀(guān)察前必須要從游戲狀態(tài)、情感狀態(tài)、交往行為、解決問(wèn)題、游戲內容、游戲品質(zhì)、計劃達成、創(chuàng )造力、前期經(jīng)驗等方面確立觀(guān)察目標。
再次我們了解到如何才能開(kāi)展有質(zhì)量的觀(guān)察。一般的觀(guān)察方法有以下三種：定區域觀(guān)察、定個(gè)人或小組觀(guān)察、定材料觀(guān)察。教師可在某一區域內，觀(guān)察發(fā)生在該區域內的所有游戲活動(dòng)，發(fā)現兒童在同一區域的學(xué)習與發(fā)展；也可以選擇固定的個(gè)體或者小組成員作為觀(guān)察對象，進(jìn)行連續跟蹤觀(guān)察；還可以有針對性地去觀(guān)察兒童如何使用材料開(kāi)展游戲的情況。
最后王老師帶領(lǐng)我們進(jìn)行了案例分析，也解除了我們心中最大的疑點(diǎn)——自主游戲如何實(shí)現、發(fā)展幼兒五大領(lǐng)域的.教育目標。
案例中是一群小朋友在進(jìn)行建構游戲。為了把他們的 “寶塔”搭的更高，他們借助了各種玩具（毛毛蟲(chóng)玩具、平衡木小凳、烏龜殼玩具等），在不斷的思考和調整下，他們終于完成了他們的“寶塔”搭建。
通過(guò)分析我們發(fā)現，幼兒確實(shí)在這樣的自主游戲中得到了很好地學(xué)習與發(fā)展：
1.游戲興致高昂，情緒愉快。在整個(gè)游戲過(guò)程中，幾名幼兒表現非常自主，很愉悅很專(zhuān)注，興趣濃厚，一直是圍繞“寶塔”進(jìn)行建構。在建構結束后，幼兒也能高興地介紹自己的作品，可見(jiàn)這幾名幼兒很滿(mǎn)意今天的作品，并具有一定的成就感。
2.愿意探究，合作能力初顯。在搭建“寶塔”越來(lái)越高而小朋友夠不到的時(shí)候，有伙伴出現抱怨，有伙伴出來(lái)安慰，通過(guò)協(xié)商合作，最后完美的搭建出滿(mǎn)意的作品。過(guò)程中，幼兒已經(jīng)發(fā)現了建構中的難點(diǎn)與問(wèn)題。在新方法下進(jìn)行搭建，最終將問(wèn)題迎刃而解。過(guò)程中，可見(jiàn)幼兒已經(jīng)具有愛(ài)嘗試、愛(ài)動(dòng)腦筋的良好品質(zhì)，也體現了幼兒初顯的合作能力。
3.運用技巧，動(dòng)手能力逐步提升。孩子們在搭建時(shí)自主運用到了老師講解的一些技巧，例如：孩子們運用了交叉連接，分層堆疊、組合壘高、規則平鋪、斜式連接、疊高架空、方形違封等搭建技巧。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的動(dòng)手能力逐步提升，空間想象能力也有了質(zhì)的飛躍。
4.建構游戲是幼兒利用各種不同的建構材料，通過(guò)思維和創(chuàng )作來(lái)反映現實(shí)生活的游戲，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng )造性于一體，通過(guò)這個(gè)游戲，不僅豐富了幼兒的主觀(guān)體驗，發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力和建構技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì )分享與合作，嘗試開(kāi)拓與創(chuàng )新，體驗成功與挫折，從而實(shí)現合作交往能力的提高，以及幼兒全面的發(fā)展。
此刻的我們相信了游戲的價(jià)值，相信了游戲就是學(xué)習，相信了游戲是幼兒整合學(xué)習的重要途徑。我們從這個(gè)游戲中看到了幼兒的學(xué)習，從不同的游戲中發(fā)現了幼兒同一領(lǐng)域的學(xué)習，從一個(gè)完整的游戲中看到了幼兒的深度學(xué)習。
總之，本次培訓讓我受益匪淺，對安吉游戲有了更多更高的認識，相信只要我們心中有愛(ài)，眼里有孩子，定能以快速而穩健的步伐跟上幼教課程中這一重大變革。
學(xué)習安吉游戲的心得體會(huì ) 8
各位老師：以下附的是安吉游戲的基本理念，請大家先自行了解，再根據提供的照片進(jìn)行講解，可以根據各班的需要進(jìn)行有針對性的展開(kāi)，如可以重點(diǎn)講解幼兒的游戲模式、游戲材料、教師的指導等等。以方便各班游戲開(kāi)展的準備工作得以順利進(jìn)行。
關(guān)于我園游戲教學(xué)的基本理念
“安吉游戲”正在風(fēng)靡歐美。德國著(zhù)名學(xué)前教育家?jiàn)W斯納布呂克大學(xué)的雷娜特路齊莫爾博士慕名來(lái)到安吉考察后，在德國媒體上發(fā)表了《我眼中的中國安吉學(xué)前教育》，引起了德國學(xué)前教育的一次變革。美國賓夕法尼亞大學(xué)客座教授切爾西路貝利博士，歷時(shí)三年、先后五次走進(jìn)安吉而起草的《安吉游戲國際推廣計劃》，2014年11月1日正式實(shí)施，根據此計劃，美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國12位學(xué)前教育與游戲專(zhuān)家組成了專(zhuān)家委員會(huì )，負責向國際早期教育聯(lián)盟、國際游戲聯(lián)盟和各自國家推介。
“安吉游戲”到底是什么？又緣何成了國際學(xué)前教育的樣本？“安吉游戲”是浙江省安吉縣的幼兒游戲教育的簡(jiǎn)稱(chēng)，不久前獲得了中國基礎教育國家級教學(xué)成果一等獎，作為一種游戲教育的形式覆蓋了整個(gè)安吉縣所有幼兒園。在“安吉游戲”中，幼兒是游戲的主宰者，而老師們只是為兒童提供游戲的材料、創(chuàng )設游戲的環(huán)境并保證他們游戲的時(shí)間及安全，同時(shí)，他們要能敏感地解讀出兒童游戲行為背后的發(fā)展。我園今年也將開(kāi)始開(kāi)展“安吉游戲”。
“安吉游戲”模式包括三點(diǎn)：
“安吉游戲”模式要素一——適合幼兒需要，設置游戲物理環(huán)境和資源。
游戲環(huán)境對幼兒的身體、智力、情感提出“最近發(fā)展區”要求，促使幼兒夠得著(zhù)、拿得起、玩得上，但又有利于幼兒各方面的鍛煉和發(fā)展，可以讓不同的幼兒依據自身發(fā)展水平和需要進(jìn)行游戲。從游戲空間的開(kāi)發(fā)性、游戲材料的可控制性?xún)蓚�(gè)要點(diǎn)創(chuàng )設游戲環(huán)境，有利地從基礎上保證了幼兒的.游戲權利。
一方面，充分開(kāi)發(fā)和利用戶(hù)外游戲環(huán)境，把幼兒從狹小的室內解放出來(lái)，拓展游戲空間容量。
另一方面，提供可供幼兒自由組合結構的游戲材料，滿(mǎn)足幼兒掌控材料的需要，幼兒就有機會(huì )自己去創(chuàng )造或構建，積極主動(dòng)的體驗，從而獲得有意義的經(jīng)驗。
1、充分利用閑置空間將幼兒園閑置的操場(chǎng)小角落、或封閉大花壇等進(jìn)行清理，形成游戲空間，隨時(shí)向幼兒開(kāi)放；
2、依據幼兒基本動(dòng)作發(fā)展需要設置戶(hù)外環(huán)境
3、有效利用園內自然綠化區：
4、固有設施轉化為游戲區：
如：矮墻可以用于加固、區隔、涂鴉，也可以用來(lái)讓兒童走迷宮、玩皮球、瞄準；一塊大石頭可以讓兒童攀爬、玩滑梯、跳躍、涂鴉、角色游戲。
5、農村資源和廢舊物品轉化為可移動(dòng)的游戲器械
6、開(kāi)發(fā)和累積了一些具有普遍適用性多功能游戲材料：如竹筒、梯子、箱子、石頭、樹(shù)墩、木條、輪胎（廢舊內外胎）等等。用這些材料，幼兒可以搭建、涂鴉或角色游戲，甚至可以制造出攀爬、平衡、建構所需要的一切。這些在結構上不成熟的就地取材的東西，卻恰恰能夠啟發(fā)幼兒想出大量有創(chuàng )造力的游戲來(lái)。
“安吉游戲”模式要素二——賦予幼兒游戲自主權，充分保證幼兒游戲時(shí)間怎么玩、和誰(shuí)玩、玩什么，這些都允許由幼兒自己決定。幼兒們可以自由選擇獨立或是團隊游戲，教師并不介入，只讓幼兒發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng )造力，完全將游戲的選擇權交還給幼兒。著(zhù)名游戲專(zhuān)家華愛(ài)華教授說(shuō)：“保證充分的游戲時(shí)間，就能保證幼兒在不同水平上富有個(gè)性地發(fā)展�！庇變好刻煊螒驎r(shí)間持續一小時(shí)左右，這樣就能保證幼兒從容地完成自己的游戲意愿，并在不同水平上富有個(gè)性地發(fā)展。
“安吉游戲”模式要素三——教師轉變?yōu)橛變河螒虻闹С终�，觀(guān)察分析幼兒游戲并給予適時(shí)指導。
首先，教師轉變對幼兒表現的主觀(guān)臆斷現象，不能以主觀(guān)意圖干擾幼兒的游戲，從“管住嘴、管住手（不干預），睜大眼、豎起耳（傾聽(tīng)）”的觀(guān)察要求開(kāi)始，傾心觀(guān)察幼兒自由游戲。其次，教師捕捉游戲中幼兒的自發(fā)學(xué)習行為。教師在游戲中通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現幼兒在自由游戲中的創(chuàng )造、想象、探究、合作、專(zhuān)注等表現。再次，教師學(xué)習分析幼兒的游戲行為。教師分享幼兒的游戲故事，并將兒童游戲中的故事分解為“已有經(jīng)驗表現”、“正在進(jìn)行的自我挑戰”、“可能的發(fā)展”，以開(kāi)解游戲背后的發(fā)展。
讓我們一起把游戲還給孩子，讓自由的游戲點(diǎn)亮孩子的生命；讓孩子真正像孩子那樣學(xué)習與發(fā)展，從小學(xué)化的教育中解放出來(lái)；讓孩子享受人生唯一的獨特的幼兒期，從成人功利主義的教育中解放出來(lái)；讓孩子快樂(lè )地游戲，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。
學(xué)習安吉游戲的心得體會(huì ) 9
安吉游戲是一款備受矚目的生存游戲，它以其細膩的畫(huà)面和富有情感的劇情吸引了廣大玩家。我對這款游戲也充滿(mǎn)了好奇，因此決定親身體驗一番。在玩了安吉游戲后，我產(chǎn)生了很多體會(huì )和感悟，下面將分享給大家。
安吉游戲的畫(huà)面非常精美，無(wú)論是細節還是整體布局，都非常打動(dòng)人心。每一個(gè)角色的表情都栩栩如生，每個(gè)場(chǎng)景都令人驚嘆。游戲中的音效也非常精細，逼真的背景音樂(lè )和角色的配音讓人如置身于游戲世界中，沉浸其中。畫(huà)面與音效的完美結合，給人一種身臨其境的感覺(jué)，仿佛整個(gè)游戲世界都真實(shí)存在。
安吉游戲注重情感的表達，通過(guò)主線(xiàn)劇情和分支任務(wù)，講述了一個(gè)動(dòng)人的`故事。游戲中的角色個(gè)性鮮明，每一個(gè)人物都有自己的故事和成長(cháng)軌跡，他們的遭遇和經(jīng)歷讓人動(dòng)容。玩家在游戲中可以和這些人物交流，了解他們的'內心世界，與他們建立起真實(shí)的情感紐帶。在游戲過(guò)程中，我深深地被劇情所吸引，與角色共同成長(cháng)，產(chǎn)生了強烈的共鳴和情感連接。
安吉游戲的難度相對來(lái)說(shuō)較高，其中的各種謎題和Boss戰需要玩家耐心和技巧。但正是這些挑戰和困難增加了游戲的樂(lè )趣。玩家需要不斷思考和探索，尋找線(xiàn)索和解謎，才能繼續游戲的進(jìn)程。在挑戰的過(guò)程中，我往往會(huì )遇到很多困難和挫折，但通過(guò)不斷努力和堅持，最終戰勝困難，獲得勝利的時(shí)刻充滿(mǎn)了成就感和滿(mǎn)足感。
總的來(lái)說(shuō)，玩安吉游戲是一次愉快的體驗。游戲的畫(huà)面、音效、劇情以及挑戰都讓我深深地陶醉其中。在游戲的過(guò)程中，我不僅獲得了樂(lè )趣，還學(xué)到了不少關(guān)于堅持、團隊合作和情感的道理。如果你也喜歡生存游戲并追求感情的共鳴，安吉游戲絕對值得一玩。讓我們一起進(jìn)入這個(gè)精彩的世界，共同體驗其中的奇妙之處吧！
學(xué)習安吉游戲的心得體會(huì ) 10
作為一款以角色扮演為主題的游戲，《安吉》在近年來(lái)備受青睞。我也是這款游戲的玩家之一，通過(guò)長(cháng)時(shí)間的游戲體驗，我意識到這不僅僅是一款娛樂(lè )游戲，更是一次心靈成長(cháng)的旅程。在游戲中，我學(xué)到了很多寶貴的人生經(jīng)驗，下面我將與大家分享我對《安吉》游戲的心得體會(huì )。
《安吉》的游戲設定非常奇幻，玩家扮演的角色要面對各種困難和挑戰。這些困難和挑戰在游戲中體現為各種怪物和敵人，只有戰勝它們才能繼續前進(jìn)。這讓我意識到，在現實(shí)生活中，要想取得成功，也需要有勇氣去面對困難和挑戰�！栋布纷屛颐靼琢酥挥杏赂颐鎸�，才能超越自己。
在《安吉》游戲中，玩家可以和其他玩家組成團隊，共同合作完成任務(wù)。在團隊合作的過(guò)程中，我學(xué)到了相互信任和合作的重要性。只有團隊成員之間相互信任、相互合作，才能取得勝利。這對我在現實(shí)生活中的工作中也產(chǎn)生了深遠的影響，讓我懂得了團隊精神的`重要性。
在游戲中，我經(jīng)常遇到一些復雜的任務(wù)和棘手的問(wèn)題。解決這些問(wèn)題需要耐心和堅持�！栋布纷屛颐靼椎�，只有不斷嘗試，才能找到解決問(wèn)題的方法。有時(shí)候，一道難題需要重復嘗試無(wú)數次，但只要堅持不懈，最終一定能夠成功。這讓我在現實(shí)生活中也變得更加堅韌，不怕困難和挫折。
《安吉》不僅僅是一款游戲，更是一次心靈的成長(cháng)之旅。通過(guò)游戲中的角色扮演和冒險，我逐漸成長(cháng)為一個(gè)更加成熟和自信的人。游戲中的挑戰和困難讓我學(xué)會(huì )了勇敢面對，團隊合作讓我變得更加善解人意和懂得合作。不斷的嘗試和堅持讓我變得更加堅韌和有耐心。我發(fā)現，這些經(jīng)驗在我現實(shí)生活中也同樣適用，讓我更好地面對人生的起伏和挑戰。
通過(guò)長(cháng)時(shí)間的游戲體驗，《安吉》不僅帶給我了娛樂(lè )休閑，更讓我領(lǐng)悟到了許多人生的智慧。勇氣與挑戰、團隊合作、堅持與耐心、自我成長(cháng)，這些《安吉》給我帶來(lái)的寶貴經(jīng)驗，都在我現實(shí)生活中發(fā)揮著(zhù)積極的作用。我相信，每一個(gè)喜歡《安吉》的玩家，都能從這個(gè)游戲中獲得更多，不僅僅是游戲的樂(lè )趣，更是人生的啟示。
學(xué)習安吉游戲的心得體會(huì ) 11
20xx年9月，孩子踏進(jìn)了安吉機關(guān)幼兒園的大門(mén)，成為了一名小小的學(xué)生，那時(shí)候的她不明白什么是上學(xué)，那時(shí)候的我也只聽(tīng)說(shuō)過(guò)“游戲教學(xué)”。
轉眼間，一年就快過(guò)去了，現在的她已經(jīng)愛(ài)上了學(xué)校，如今的我也開(kāi)始漸漸了解游戲教學(xué)。記得開(kāi)學(xué)前兩位老師家訪(fǎng)時(shí)告訴我們要為孩子準備雨鞋，我以為雨鞋是為了讓孩子不被雨水淋濕的，而現在，看著(zhù)雨鞋上布滿(mǎn)的各種顏色，我才知道原來(lái)雨鞋是為了讓他們更快樂(lè )地游戲。
相信很多家長(cháng)應該和我一樣，剛踏進(jìn)機關(guān)幼兒園時(shí)，映入眼簾的都是那些積木塊、舊汽車(chē)、輪胎、沙子，感受到的都是濃濃的“游戲味兒”，但對這些“道具”的用途卻無(wú)從知曉。
孩子入學(xué)以后，我經(jīng)常從她口中聽(tīng)到童話(huà)屋、小樹(shù)林、涂鴉、沙池等等這些有趣的詞。終于在去年“家長(cháng)開(kāi)放日”時(shí)，我有幸在這充滿(mǎn)童趣的學(xué)校與孩子們相處了半天，身臨其境地體味了一番游戲教學(xué)，也對當初看到的那些“道具”有了新的認識。當老師帶著(zhù)他們到戶(hù)外玩沙水時(shí)，我看到排著(zhù)隊的她笑得那么開(kāi)心。孩子們在沙池中運用各種玩具來(lái)進(jìn)行游戲，三五成群，看著(zhù)一張張稚嫩的笑臉，我猜想他們一定都愛(ài)死了這種玩沙玩水不用被爸媽批評的感覺(jué)吧！
有時(shí)候，我們會(huì )感嘆現在的孩子不如我們的童年快樂(lè )，他們少了我們當初奔跑的'麥田，沒(méi)有我們撒網(wǎng)捕蟬的快樂(lè )。但我慶幸的是，她有她的童話(huà)屋、小樹(shù)林、歡樂(lè )運動(dòng)場(chǎng)，還有陪伴她游戲的老師、朋友和這所充滿(mǎn)游戲的幼兒園。
而這，不僅僅只是一份慶幸，更是一份感動(dòng)。這些天使般的孩子，他們稚嫩、好動(dòng)，但他們善良、聰明，正是這些游戲，讓他們稚嫩的肩膀學(xué)會(huì )了承擔，好動(dòng)的雙手學(xué)會(huì )了整理，他們感受朋友間的善意關(guān)懷，體會(huì )互相幫助的美好，也用他們聰明的小腦袋學(xué)會(huì )了老師想教給他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。每一天，他們都在成長(cháng)，每一天，他們都在給我們驚喜。
也許現在的我還不能那么透徹地明白游戲教學(xué)的意義，也無(wú)法預知游戲教學(xué)對她未來(lái)的影響，但現在，游戲教學(xué)已經(jīng)在慢慢地改變著(zhù)這個(gè)當初任性的小家伙，也潛移默化的改變著(zhù)作為小家伙爸媽的我們。她在游戲中學(xué)習如何成長(cháng)，我們在學(xué)習如何陪伴成長(cháng)。
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我第一次接觸安吉游戲是關(guān)于安吉游戲中這樣的一句話(huà)——“閉上嘴巴管住手，睜大眼睛豎起耳”。這句話(huà)所蘊含的教育價(jià)值到底在哪里難道就是讓孩子們自由地玩出游戲內容，玩出游戲規則，玩出游戲水平嗎教師就這樣看著(zhù)孩子們游戲，那教師在戶(hù)外活動(dòng)中的價(jià)值定位又在哪里帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我見(jiàn)識到了安吉游戲的游戲材料，雙梯、單梯、滾筒、箱子，還有各種不同形狀的積木塊，原來(lái)這就是安吉游戲的材料呀!那這么多安吉的材料要怎么讓孩子們使用怎么讓孩子們取放怎么讓孩子們自由地享受呢
解惑進(jìn)行時(shí)
帶著(zhù)這種種的疑問(wèn)，我第二次真正接觸了安吉游戲。
安吉游戲材料被投放的第一天，我組織孩子們到建構區游戲，孩子們第一次看到這么多大塊的木頭積木，被深深地吸引了，一個(gè)個(gè)都驚奇不已。在進(jìn)行自由的建構之前，我向孩子們介紹安吉游戲的材料，并且告訴孩子們：“你們可以選擇自己喜歡的材料，自由結伴合作建構�！蔽业脑�(huà)音剛落，孩子們就紛紛享受起這份游戲“大餐”了，有的把積木堆在小拖車(chē)上，有的拿小拖車(chē)拉，有的雙手抱著(zhù)木頭積木搬著(zhù)，還有的就直接與同伴合作，一個(gè)人搬一個(gè)人搭，孩子們的游戲水平完全超出了我的預想范圍，這讓我第一次感觸到安吉游戲的魅力所在。一個(gè)小時(shí)玩下來(lái)，孩子們的成果讓我感到驚喜。
游戲未來(lái)時(shí)
帶著(zhù)孩子們給我的這一份驚喜，我一次一次更加堅定地去觀(guān)察，去反思，去發(fā)現安吉游戲所帶給孩子們的游戲價(jià)值。我發(fā)現，孩子們會(huì )爬到高高的.梯子上，然后從上往下跳;會(huì )在臟兮兮的沙水池里肆無(wú)忌憚地玩，還會(huì )站在圓圓的油桶上大膽地行走，自己想怎么玩就怎么玩，怎么開(kāi)心怎么玩。隨著(zhù)時(shí)間的流逝，孩子們的游戲水平也在不斷提升。
安吉游戲帶給孩子們鍛煉體能的機會(huì )、挑戰冒險的機會(huì )和無(wú)限的游戲想象，更重要的是還讓孩子們在實(shí)踐中學(xué)會(huì )了保護自己的方法。同時(shí)也讓我明白了“閉上嘴巴管住手，睜大眼睛豎起耳”真正的價(jià)值所在。我開(kāi)始更放心地靜靜觀(guān)察，有時(shí)候遇到問(wèn)題了也讓孩子自己解決，這樣孩子才能自主、深入地進(jìn)行游戲，才能從游戲中獲得解決問(wèn)題的方法，從而獲得游戲的快樂(lè )。
把真正的游戲還給孩子，讓孩子們真正成為游戲的主人，老師和家長(cháng)能在孩子眼中看到真正的愉悅和進(jìn)步!
學(xué)習安吉游戲的心得體會(huì ) 13
從我們幼兒園引進(jìn)了安吉游戲，我對幼兒游戲有了更深的理解，逐步積累了一些經(jīng)驗。比如，放手游戲后教師該站在什么位置既能讓幼兒安心，能第一時(shí)間處理幼兒發(fā)生的安全問(wèn)題，又能觀(guān)察到幼兒的一切游戲表現，而且我做到了真正的放手：閉上嘴巴（不輕易發(fā)表意見(jiàn)），管住手（不隨意插手幫忙），睜大眼睛豎起耳（觀(guān)察孩子的游戲過(guò)程）。
記得一次孩子們玩探險游戲，我班的小雨小朋友第一次爬上了探險區的高空網(wǎng)上，爬到一半時(shí)高空網(wǎng)搖動(dòng)得厲害，孩子非常害怕，這時(shí)我正站在離孩子較近的出口旁，孩子在哭喊“救命，我下不來(lái)了，老師你快來(lái)幫我！”我觀(guān)察了四周，包括風(fēng)速、下來(lái)路線(xiàn)等，我相信孩子能自救，于是我對孩子說(shuō)：“小雨很勇敢的，你行的，老師在這里呢！”最后小雨自己成功爬下高空網(wǎng)，雖然孩子是戰戰兢兢地下來(lái)的，但是她戰勝了自己，同時(shí)我也戰勝了自己，放在以前我一定是去幫助孩子下來(lái)的。
游戲的過(guò)程
在“放手”理念的指導下，我慢慢地發(fā)現孩子們在游戲中變得更自主，更積極。有一次我們班的`浩浩小朋友在玩沙子游戲，他把沙漏車(chē)放在一塊平整的沙地上，用鍬鏟了一大鍬沙子往沙漏車(chē)頂上的框子里放，滿(mǎn)滿(mǎn)的一鏟子把沙筐子都放滿(mǎn)了，但是漏沙的口也被沙子堵得死死的，漏不出來(lái)，浩浩看到后，一只手鏟筐子里的沙子，另一只手從下面伸進(jìn)沙漏口去掏沙，可是沙子還是漏不出來(lái)。只見(jiàn)他放下鏟子在材料框里找了一根塑料棒子，他又來(lái)到沙漏車(chē)前，用這根棒子用力的轉沙子，每轉一下棒子就看一下沙漏口，但是最后沙子還是沒(méi)漏出來(lái)。他看著(zhù)沙子漏不出來(lái)他就把沙筐子里的沙全都倒掉。
這時(shí)旁邊的瑩瑩說(shuō)：“你的沙子放的太多了，還有這沙子是濕的，所以它漏不出來(lái)呀！”他聽(tīng)到后馬上用鏟子輕輕地鏟了一些干的沙子放進(jìn)沙漏框，這次沙子順利的漏出來(lái)了，浩浩很開(kāi)心的喊：“我的沙子能漏出來(lái)了，哦耶！”他開(kāi)始鏟一些沙池最上面的干的沙放入沙漏里玩，后來(lái)一些樹(shù)葉、樹(shù)枝、小石頭又把沙漏堵住了，這次浩浩把沙漏清理干凈后，去找來(lái)了過(guò)濾沙盤(pán)，他把干沙放入過(guò)濾盤(pán)中，然后將過(guò)濾出來(lái)的沙子放入沙漏中，沙子能很快的漏出來(lái)�？粗�(zhù)沙漏中的沙子一層層的往下漏，陳浩玩得更起勁了，他看見(jiàn)一個(gè)網(wǎng)格筐子，于是就在里面放了許多干沙，對著(zhù)沙漏車(chē)直接放沙，沙漏車(chē)上的每一層都動(dòng)起來(lái)了，浩浩大叫起來(lái)“哇！全都動(dòng)起來(lái)嘞，全都動(dòng)起來(lái)嘞！”
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上月下旬，學(xué)校組織了一次安吉游戲的培訓活動(dòng)。這次培訓活動(dòng)讓我大開(kāi)眼界，震撼的安吉游戲能夠把最真實(shí)自然的游戲材料、場(chǎng)地、規則，放手給孩子，讓孩子自主游戲，讓我們看到了孩子眼中最真、最?lèi)?ài)的“真游戲”。
安吉游戲它最讓我佩服的地方就是把游戲的權利還給孩子，試問(wèn)我們在組織游戲時(shí)能真正做到這一點(diǎn)嗎?例如在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，許多孩子都喜歡把飛盤(pán)飛得高高的遠遠的，有時(shí)候還和同伴合作，會(huì )把飛盤(pán)飛到同伴面前，但是我們老師看見(jiàn)了就覺(jué)得這是危險的事情，就會(huì )走過(guò)去阻止。在孩子選擇體育玩具時(shí)，教師總會(huì )提醒這個(gè)不能做，那個(gè)危險的動(dòng)作不能做，這樣孩子們的游戲的方式就大大減少了�？墒前布螒蚓筒灰粯�，他們能讓孩子們脫離自己的視線(xiàn)，跑到高高的梯子上、臟兮兮的泥地里肆無(wú)忌憚地玩，還會(huì )讓孩子站在圓圓的油桶上走，在大大的水池里干自己想干的事情。如果這些游戲出現在我們學(xué)校，教師肯定會(huì )阻止這一切發(fā)生，會(huì )指定孩子們只能做的事情，家長(cháng)看到這樣的情況，肯定會(huì )找到學(xué)校來(lái)詢(xún)問(wèn)情況。我們這樣的做法，還是讓孩子按照教師說(shuō)的做，根本沒(méi)有尊重孩子們的天性，束縛孩子的想法，而安吉游戲它能夠結合幼兒天性，對孩子放手，把我們想給孩子而沒(méi)有給、不敢給孩子的東西，還給了孩子。
安吉游戲材料、場(chǎng)地的提供也是我們值得借鑒的.。例如沙池、水渠、草地等等都是安吉游戲提供的游戲場(chǎng)所，每個(gè)場(chǎng)地里都有合適的游戲區域，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)場(chǎng)地就行了，而是安吉的教師把它們布置成各種逼真的生活中常見(jiàn)的場(chǎng)所，不僅提供了孩子鍛煉體能的機會(huì )，更給孩子們無(wú)限的游戲想象，具有挑戰性。而提供的木樁、梯子、木箱等可以讓孩子在自主的環(huán)境中生成各種游戲。還有他們的涂鴉區也是讓我感觸頗深的，他們教師提供了各號畫(huà)筆、滾筒刷、廢舊材料等，可讓孩子在自由自在的婦女更是中盡情表達。而想一下我們呢，在美術(shù)區里提供了范畫(huà)、紙、油畫(huà)棒這些材料，讓孩子們按照老師的范畫(huà)來(lái)作畫(huà)，完全給孩子的想象制定了一個(gè)框架。
同時(shí)他們教師的指導也是我敬佩的地方。他們能管住手、嘴，適時(shí)地介入游戲的指導。孩子在游戲時(shí)，教師只是在一旁靜靜地觀(guān)察，有時(shí)候甚至遇到問(wèn)題了也讓孩子自己解決，真是他們的這點(diǎn)，他們的孩子才能自主、深入地進(jìn)行游戲，才能從游戲中獲得解決問(wèn)題的方法，從而獲得游戲的快樂(lè )。想想我們，怕孩子會(huì )出現危險，在游戲前總要不停地說(shuō)、不停地囑咐，不要和小朋友搶玩具，不要把玩具弄壞了等等，甚至有的孩子會(huì )按照自己的方法去做一樣作品，教師看見(jiàn)了不按照教的方法，教師就會(huì )及時(shí)制止，讓該孩子用教的方法來(lái)完成。這樣的方法只會(huì )約束孩子，他們的思維不會(huì )得到擴展，開(kāi)設區域活動(dòng)的目的也就扼殺了，只有讓孩子們自己去探索，自己去嘗試，才能慢慢地學(xué)會(huì )各種技能。
對于每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，游戲是他們生活中不可缺少的活動(dòng)，也是他們獲得各種技能的途徑，做為孩子們的指導者、支持者——教師，我們不應該扭曲游戲對于孩子們在成長(cháng)中的意義，我們只有充分尊重孩子的天性，真正了解孩子的需求，改變我們的教育的觀(guān)念，才能真正做到把游戲還給孩子，讓孩子們在游戲中獲得快樂(lè )地發(fā)展。
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在武漢學(xué)習時(shí)，老師就給我們看了一些安吉游戲的短片，給我的振憾很大。我當時(shí)就覺(jué)得，這里面大部分不都是我們小時(shí)候玩的游戲嗎？在這個(gè)什么都以現代化來(lái)標榜的現在，是誰(shuí)這么有創(chuàng )意把這些游戲還原了本真？太厲害了。
這些游戲是最原生態(tài)的，也是最能夠讓孩子自由、自主的游戲。在安吉游戲過(guò)程中，孩子可以全身心的參入其中，讓孩子去觸摸、去感受游戲的快樂(lè )，游戲的設計也會(huì )激發(fā)幼兒去思考，游戲本身特別注重孩子的想法和觀(guān)點(diǎn)，也使我對幼兒園游戲有了一個(gè)全新的看法。
現在的幼兒園，我們走進(jìn)去就感覺(jué)進(jìn)了皇宮，豪華，檔次，可是原本適合孩子的東西早已找不到了�？墒窃诎布锩�，到處都可以找到孩子的.游戲元素，各種各樣的游戲原材料，包括木塊、木板、木條、木棍、油桶、輪胎等等很平常的材料，但就是這些材料給孩子一個(gè)真正可以動(dòng)手的天堂。孩子們可以用這些材料來(lái)搭房子、蹺蹺板、滑板等，也可以用這些材料來(lái)扮娃娃家，這些材料結實(shí)耐用。
通過(guò)觀(guān)看安吉游戲，我們看到孩子們可以自主選擇游戲和材料，通過(guò)游戲，孩子們也真正體會(huì )到了游戲的快樂(lè )。當然，也發(fā)現很多的安全隱患，尤其是現在大部分家長(cháng)，當孩子摔跤了，家長(cháng)會(huì )第一時(shí)間跑過(guò)去，扶起孩子，問(wèn)孩子哪里受傷了。孩子在玩油桶時(shí)、在從高處往下跳時(shí)等等，哪里會(huì )沒(méi)有危險呢？當這種時(shí)候，老師和家長(cháng)都會(huì )覺(jué)得這樣危險，尤其是在幼兒園這樣，如果有受傷的話(huà)，家長(cháng)會(huì )不會(huì )找我們老師負責任，顧慮多多和責任多多，所以就限制了我們、局限了我們的游戲范圍。但是安吉游戲不一樣，就是要讓孩子自己去玩，老師只是旁觀(guān)者。安吉理念認為：不是為了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是讓幼兒在不安全的環(huán)境中學(xué)習保護自己的能力和方法。
安吉確實(shí)能做到讓孩子們在游戲中探索與成長(cháng)，體驗真正的游戲帶給他們的輕松快樂(lè )的氛圍，他們可以從游戲中體驗大家合作的快樂(lè )。我希望像安吉游戲這么好的游戲和理念值得推廣，值得讓更多的孩子擁有和體驗。
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這是我們成為安吉游戲實(shí)驗園的第二個(gè)學(xué)期，在觀(guān)察孩子這塊上我覺(jué)得是有進(jìn)步的，安吉游戲的觀(guān)察方式讓我更加細致地觀(guān)察幼兒，更加的注重孩子的第一感受，但是這種放手游戲、慢動(dòng)作、細節化的觀(guān)察記錄方式同時(shí)也給我帶來(lái)了一些困惑。
這個(gè)學(xué)期我也去參觀(guān)了安吉的幼兒園，在安吉的幼兒園觀(guān)察孩子們游戲，給我的`感覺(jué)是兩個(gè)關(guān)鍵詞，冒險和投入。以前我覺(jué)得這兩個(gè)詞是形容孩子的，參觀(guān)完安吉的幼兒園，我覺(jué)得這兩個(gè)詞同時(shí)也適合老師。在安全上對于孩子們的游戲，老師也需要有冒險精神，要科學(xué)的區分孩子危險的程度，選擇干預或不干預，老師對孩子的愛(ài)，有時(shí)放手，孩子自己嘗試也是一種愛(ài)。
在安吉的幼兒園，教師在游戲中是很投入的，基本人手一機，用于觀(guān)察和記錄幼兒的活動(dòng)，同時(shí)孩子們也是投入在游戲中，這兩者的投入在游戲中帶來(lái)了喜悅。但同時(shí)也引發(fā)了思考：如果有個(gè)教師在投入觀(guān)察，那么是否會(huì )出現像心理測試中出現的猩猩一樣，個(gè)別幼兒容易被忽視。
對比兩個(gè)幼兒園的老師們的狀態(tài)，有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。先來(lái)說(shuō)說(shuō)共同點(diǎn)，就是最熟的一句話(huà)：保教結合，保教并重，主要體現在保育員與老師的保教分工上，保育員更主要的工作在于給孩子擦汗，換襪子等。在我們幼兒園，教師與保育員是這樣的，我們一般主要更偏向于幼兒游戲的觀(guān)察，配班除了觀(guān)察以外，還要照顧個(gè)別需要�？傮w來(lái)說(shuō)，主班是“一心一意”而配班是“三心二意”，這并不是我們強行主觀(guān)加的一種模式，而是在游戲觀(guān)察中自然而然形成的一種習慣。參觀(guān)安吉的幼兒園，我看到一個(gè)孩子在玩泥巴的時(shí)候襪子濕掉了，然后保育員就帶孩子回教室換干凈的襪子，教師更傾向于觀(guān)察，等待孩子的請求，做一些安全的防范。
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本次活動(dòng)中，xxx老師向我們介紹了安吉游戲。在活動(dòng)視頻中我們能深切的感受到在安吉游戲，孩子是游戲的主宰者，而老師們只是為孩子們提供游戲的材料，創(chuàng )設游戲的環(huán)境，并保證他們游戲的時(shí)間。
在安吉游戲中，它的真諦是：“讓孩子們玩真游戲 ”。xxx老師在播放孩子們游戲時(shí)的圖片時(shí)為我們做的講解。當我們看見(jiàn)照片中的孩子一個(gè)個(gè)臉上洋溢的笑容時(shí)，我真正的感受到他們的笑容都是從心底發(fā)出來(lái)的，這才是真正的游戲，這才是孩子們所喜歡。像一些我們固定的游戲，比如讓這個(gè)孩子當醫生，這個(gè)孩子當水果店老板，那個(gè)孩子做服裝店老板我們會(huì )告訴孩子應該怎么說(shuō)話(huà)，做怎么樣的動(dòng)作，但是孩子們一臉的怏怏快樂(lè )......這種按照大人思維設計的出來(lái)的游戲稱(chēng)只為“假游戲”。與之相反的`就是孩子們讓孩子們完全自由參與的游戲，孩子們用自己的生活經(jīng)驗構想游戲情節，這就是“真游戲”。
作為老師，我們要讀懂孩子，愛(ài)上孩子 。在很多的時(shí)候，我們老師會(huì )因為害怕?lián)頂D就替孩子們分配游戲人數;害怕孩子們因為爭搶而不讓孩子們在一起玩。但是，我們不知道的是孩子們只有在擁擠的時(shí)候才知道怎么排除擁擠，只有在遇到爭搶的時(shí)候才正是他們學(xué)習怎么樣處理沖突契機。孩子在玩的過(guò)程中教師更多的應該是觀(guān)察，慢慢的就會(huì )發(fā)現每個(gè)孩子的獨特之處，慢慢的就會(huì )欣賞孩子，觀(guān)察使得師生之間不再是無(wú)愛(ài)的教育，老師開(kāi)始由衷的愛(ài)孩子，而孩子也會(huì )回饋老師以愛(ài)，不再有退縮，也不會(huì )有消極的師生之間的對抗。
本次活動(dòng)中，xxx老師在不同層面給我們傳授經(jīng)驗，我們要把安吉的游戲理念融入到本園的理念中去。我們可以通過(guò)家長(cháng)學(xué)校、親子活動(dòng)、開(kāi)放日等形式向家長(cháng)宣傳游戲的重要性。保教人員要解放思想，開(kāi)闊自己的眼界，改變自己的組織策略和方法。孩子在自主游戲的時(shí)候，教師最重要的事就是觀(guān)察孩子們游戲的狀況，看孩子們是怎么樣玩的他們用了什么材料發(fā)生矛盾后是怎么樣解決的在觀(guān)察之后再分析該如何去介入用什么方法去介入用什么方法去指導放手讓孩子們去玩，讓孩子們有寬松的游戲氛圍，真正享受游戲帶來(lái)的快樂(lè )。
安吉的孩子幸福的笑臉讓我們羨慕。但是，我們不需要羨慕，因為我們相信，只要我們行動(dòng)起來(lái)，我們幼兒園的孩子們會(huì )更幸福。
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我們教師是兒童的觀(guān)察者，而在過(guò)去教師只是兒童知識的傳授者。教師要學(xué)會(huì )聆聽(tīng)，就要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)兒童的游戲分享；傾聽(tīng)兒童的游戲故事并且記錄下來(lái)；傾聽(tīng)兒童得游戲；傾聽(tīng)兒童的觀(guān)察并且記錄。過(guò)去我們擔心游戲中兒童的學(xué)習問(wèn)題，擔心兒童只是娛樂(lè )、傻玩、無(wú)聊重復�？偸窍敕皆O法的去知道游戲，設計游戲。而現如今，我們老師應該每天都要觀(guān)察，并且游戲一小時(shí)以上，每天要聆聽(tīng)記錄幾十個(gè)兒童講自己的游戲故事。牢記“真游戲就是真學(xué)習”這一真諦。維果斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在游戲中，孩子的行為總是超出他的年齡，超出他通常的日常行為。在游戲中，他就像一個(gè)高高在上的人。程老師在講座中還講到，安吉游戲在打破舊殼的真游戲革命走了三大步。第一步，放手游戲，發(fā)現兒童節改變兒童觀(guān)。第二步，看懂游戲，理解兒童，改變教育觀(guān)。第三步，回應游戲，追隨兒童，改變課程觀(guān)。并且在有限的集體教學(xué)當中生成有游戲的教學(xué)，有意義的教學(xué)。
在最后，程老師提出了論證性的研討：以“安吉游戲分享教學(xué)”安吉為依據，分析論證。生成性教學(xué)與以往傳統的預設性，教學(xué)的區別與優(yōu)勢。都是值得我們認真思考的問(wèn)題……我們看到孩子們可以自主選擇游戲和材料，通過(guò)游戲，孩子們也真正體會(huì )到了游戲的快樂(lè )。當然，也發(fā)現很多的安全隱患，顧慮多多和責任多多，所以就限制了我們、局限了我們的游戲范圍。但是安吉游戲不一樣，就是要讓孩子自己去玩，老師只是旁觀(guān)者。安吉理念認為：不是為了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是讓幼兒在不安全的環(huán)境中學(xué)習保護自己的能力和方法。
安吉確實(shí)能做到讓孩子們在游戲中探索與成長(cháng)，體驗真正的游戲帶給他們的輕松快樂(lè )的氛圍，他們可以從游戲中體驗大家合作的快樂(lè )。我希望像安吉游戲這么好的.游戲和理念值得推廣，值得讓更多的孩子擁有和體驗。安吉游戲真正把游戲還給了孩子，孩子們可以自由的選擇玩什么、怎么玩、跟誰(shuí)玩。選擇自己最需要、最適合的游戲方式和難點(diǎn)，在游戲中老師要做的不過(guò)是閉上嘴，管住手，不去用成人的思維干涉孩子的游戲，孩子的工作。睜大眼，豎起耳去尋找孩子的閃光點(diǎn)和他們感興趣的地方，記錄他在游戲中的小困惑、小故事。 安吉游戲中，老師要“閉上嘴巴管住手，睜大眼睛豎起耳”“把真游戲還給孩子”這是“安吉游戲”對教師的要求。我深深感受到安吉幼兒園游戲活動(dòng)的魅力。
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“安吉游戲”作為近年來(lái)中國學(xué)前教育探索的典型代表，是一種“兒童在前，教師在后”的課程模式，其體現的生本思想、大課程觀(guān)、整合課程觀(guān)及以游戲為基本活動(dòng)等充分代表了我國學(xué)前教育改革的方向。其“從知識儲備型教育到培養終生受益的品質(zhì)教育”的轉變也充分符合世界學(xué)前教育發(fā)展的趨勢。
"安吉游戲"給了孩子最大的發(fā)展空間，最大程度激發(fā)了兒童的潛能，其所提供的開(kāi)放環(huán)境是低成本高質(zhì)量教育的保障。其對于培養孩子的'社交能力、應對壓力的能力以及解決問(wèn)題的認知技能都至關(guān)重要。精神病學(xué)家斯圖爾特·布朗（StuartBrown)認為：無(wú)論是人類(lèi)還是動(dòng)物，如果幼年時(shí)”沒(méi)有玩夠“，社交、情感和認知能力的發(fā)展都會(huì )受到影響。
"安吉游戲"的"放手"，充分讓兒童與同齡人互動(dòng)，孩子們逐漸會(huì )知道哪些東西是大家可以接受的，哪些是無(wú)法接受的，只有懂得和同伴交往并進(jìn)行角色輪換，才能與同伴長(cháng)期保持良好的關(guān)系，否則很快就會(huì )失去玩伴。孩子在玩耍過(guò)程中，很容易創(chuàng )造出富有想象力的玩耍方式，這可以使他們產(chǎn)生更多幻想，利于他們應對當前的困境，釋放壓力。
"安吉游戲"創(chuàng )造的"自然玩境"，提供多功能、可移動(dòng)、可組合的游戲材料，實(shí)現了游戲材料的功能最大化和區域功能的整合化。能給兒童帶來(lái)持久的興奮，當遇到挫折時(shí)，他們也不會(huì )像遇到數學(xué)難題那樣輕易放棄--這有助于培養他們堅持不懈的品質(zhì)和談判技能。在于同伴玩的過(guò)程中要保持良好的氛圍還需要一定的交流技巧--這也許是最重要的社交技能了。
"安吉游戲"的玩是一種"玩中學(xué)"，佩萊格里尼認為，在角色扮演游戲中，"如果孩子們必須要提及眼前不存在的事物，那么他們就得用一些復雜的語(yǔ)言，以同伴能理解的方式，來(lái)表達自己想要說(shuō)明的問(wèn)題"。當兒童將一個(gè)虛構的圓錐體遞給同伴，并問(wèn)："香草還是巧克力？"時(shí)，兒童必須從場(chǎng)景中獲得線(xiàn)索："你想要香草冰淇淋還是巧克力冰淇淋？"。
"安吉游戲"中的教師要做的是去觀(guān)察兒童，然后讓教師去適應所觀(guān)察到的實(shí)際情況。從“放手游戲”到“分析游戲”最后到“回應游戲”。教師則是找到了一條“分步遞進(jìn)”的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)路徑。
游戲環(huán)境的創(chuàng )設及游戲中的安全一直是時(shí)刻困擾教師的問(wèn)題�！鞍踩c風(fēng)險”是相對的，幼兒具有自我保護的意識，小步遞進(jìn)式的自我挑戰能避免危險，而運動(dòng)能力是控制風(fēng)險的基礎，幼兒的運動(dòng)能力是在挑戰性運動(dòng)中逐步提高的。
“安吉游戲”的精神就是“真”，做事情做得“實(shí)”，我們要做的是真正以?xún)和癁橹行�，讓孩子充分表現自身，讓老師去讀懂孩子、發(fā)現孩子。
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每次談到“安吉游戲”就會(huì )讓我想起我們小的時(shí)候無(wú)拘無(wú)束的玩泥巴、踩水、用木頭搭小橋等游戲，正是這些看似隨意的游戲，給我們的童年留下了美麗的回憶�！鞍布螒颉�，這個(gè)看上去像是我們區域性體育游戲，但是卻不是體育游戲，“安吉游戲里孩子可以自己做自己，既自由又放松，看似有規則但又不是規則，但是每位孩子卻會(huì )自然而然去遵守，但是有些規則是和我們的區域性體育活動(dòng)相通的，比如：游戲活動(dòng)結束后將物品歸還原位。
一般幼兒園體育活動(dòng)，我們的介入比較多，孩子不能完全的放開(kāi)，當孩子發(fā)生碰撞時(shí)老師第一個(gè)沖過(guò)去的詢(xún)問(wèn)、當孩子不遵守規則的時(shí)候老師們及時(shí)的提醒，其實(shí)有時(shí)候想想是不是應該靜靜的等待一會(huì )，看看孩子們自己是怎么處理的！一點(diǎn)小傷不算什么、磕一下碰一下沒(méi)關(guān)系！這次出現了這樣或那樣的問(wèn)題，那下一次就會(huì )孩子們就會(huì )非常有經(jīng)驗，不會(huì )再犯同樣的錯誤！真正讓孩子在游戲中得到學(xué)習、獲取知識，比我們一味的灌輸式教育要強百倍。
安吉游戲里游戲材料是純天然接地氣的，深受孩子的喜愛(ài)，令人心情愉悅，身心放松無(wú)拘無(wú)束，有這樣環(huán)境中孩子才能真正意義上自由、自主的游戲。孩子們想怎么玩就怎么玩，可以自己創(chuàng )設出非常多的游戲情景，既可以看到孩子們置身其中的快樂(lè )，也可以看到了孩子們遇到危險、困難時(shí)候的勇敢與堅強。同時(shí)也讓我想起了我們小的時(shí)候，在沒(méi)有旁人教你怎么玩的情況下，我們同樣玩的很快樂(lè )，我們到處去尋找供我們玩的材料，比如：玉米棒、下雨天的小水溝、泥巴等等！那個(gè)時(shí)候就覺(jué)得無(wú)拘無(wú)束的感覺(jué)真好呀！所以這正是我們需要借鑒學(xué)習的.地方，其實(shí)“做我們能做的就是改變我們所能改變的”這很重要。
孩子們的世界是充滿(mǎn)想象的，不需要太多的條條框框，只要給他們自由，他們的世界就是精彩的。
學(xué)習安吉游戲的心得體會(huì ) 21
沒(méi)有思路，就沒(méi)有出路；沒(méi)有定位，就沒(méi)有地位；沒(méi)有眼界，就沒(méi)有境界。作為新時(shí)期的校長(cháng)，要從教育的思維方式、觀(guān)念角度、問(wèn)題意識等方面，不斷加強學(xué)習，深入思考，提升自己的能力
1.順應時(shí)代力。做一個(gè)學(xué)校校長(cháng)，不容易！說(shuō)小一點(diǎn)，他關(guān)系學(xué)生的學(xué)業(yè)前途；說(shuō)的大些，他關(guān)系國家與學(xué)術(shù)之興衰……。一個(gè)國家、一個(gè)時(shí)代都有自己的人才要求，也有自己的教育目的。強國必先強教，在《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》中明確指出，我們的教育工作要“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng )新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”。我國當前教育改革的核心，就是要徹底改變人才培養模式，實(shí)施“素質(zhì)教育”，培養創(chuàng )新型人才。
順應時(shí)代的需求，新時(shí)期的校長(cháng)首先要樹(shù)立現代化的教育理念�，F代化教育理念包括五大方面，即教育觀(guān)念的現代化（是靈魂），教育內容的現代化，教育模式的現代化，教育手段現代化，教育技術(shù)現代化。其次，新時(shí)期校長(cháng)要堅持以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，要樹(shù)立“終身學(xué)習”的觀(guān)念，要樹(shù)立學(xué)會(huì )生存的觀(guān)念，要以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)會(huì )欣賞自己的學(xué)生；減輕學(xué)生課業(yè)負擔，保證學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習，健康快樂(lè )成長(cháng)。
2.課程領(lǐng)導力。教育的根本目的在于培養人，培養什么樣的人，怎樣培養人，是每位校長(cháng)必須優(yōu)先考慮的問(wèn)題，只有優(yōu)質(zhì)的教育才能振興中華，低水平、劣質(zhì)的“應試教育”則會(huì )誤國殃民。
一個(gè)校長(cháng)，要深刻認識新課程改革三維目標：知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。課程標準是教師上課的依據而不是教條，教師使用教材而不是教教材，教師不是為了教知識，而是要培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
一個(gè)校長(cháng)，要有明確的課程目的，課程設計體系，為了每一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展，發(fā)現人的價(jià)值，開(kāi)發(fā)人的潛能，彰顯人的個(gè)性，提升人的素質(zhì)。
一個(gè)校長(cháng)，要學(xué)會(huì )聽(tīng)課，學(xué)會(huì )評課，要不斷提高對教師課堂教學(xué)指導能力。要明確聽(tīng)評課目的、掌握方法、建立機制，注重效果�！半S堂聽(tīng)課看態(tài)度，常規聽(tīng)課看水平”。
一個(gè)校長(cháng)，要抓好教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，打牢課程領(lǐng)導力基礎�！皼](méi)有一流的教師，就沒(méi)有一流的學(xué)生”“教師的生活品質(zhì)決定了學(xué)生的生活品質(zhì)，教師群體和個(gè)體的發(fā)展，是教育持續發(fā)展的基礎”。校長(cháng)要認真規劃教師隊伍建設，從提高教師能力出發(fā)，積極培養智慧型教師；從提升教師品質(zhì)出發(fā)，積極培養合作型教師、愛(ài)崗敬業(yè)的教師。
3.文化領(lǐng)導力。有人說(shuō)，一流的校長(cháng)應是有文化領(lǐng)導力的校長(cháng)。一個(gè)校長(cháng)，應對文化有深刻的理解力，有清醒的規劃力，有強烈的`影響力，有認真的執行力。x101中學(xué)程翔校長(cháng)說(shuō)“一所學(xué)校，一旦形成它的文化氛圍，這所學(xué)校就成熟了�！睂W(xué)校是鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵，學(xué)生是流動(dòng)的，教師是相對穩定的，教師隊伍身上所體現出來(lái)的文化，能否反映學(xué)校的文化倡導，關(guān)鍵看校長(cháng)的領(lǐng)導力。學(xué)校的“文化力”就是學(xué)校軟實(shí)力。學(xué)校文化不僅影響著(zhù)師生的行為方式，而且決定了師生的價(jià)值取向和學(xué)校的發(fā)展方向。因此，校長(cháng)的第一要務(wù)應該是致力于學(xué)校校園文化的引領(lǐng)與構建，并用文化統領(lǐng)學(xué)校的協(xié)調發(fā)展。我們有文化興校的優(yōu)良傳統，但我們缺乏學(xué)校文化興校的主要抓手，有的學(xué)校不從學(xué)校歷史積淀中吸取精華，不注重文化的傳承與創(chuàng )新，模仿出來(lái)、千篇一律的“校園文化”建設和打造校園文化品牌，只能讓學(xué)校滅失精神家園。
4.溝通協(xié)調力。學(xué)校作為一個(gè)小“社會(huì )”，不可能沒(méi)有矛盾。作為校長(cháng)，要有解決問(wèn)題與矛盾的能力，構建和諧校園。首先，校長(cháng)要充分認識人性的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，把握住人的自然屬性和社會(huì )屬性。人都追求快樂(lè )而不是痛苦，人都希望得到尊重而不是貶抑，人都有價(jià)值目標而不是虛度時(shí)光。其次，校長(cháng)要掌握溝通與協(xié)調的藝術(shù)。懂得霍桑心理效應，尊重教師，尊重學(xué)生，讓師生因受到尊重而自我覺(jué)醒，自我更新；懂得“自己人”心理效應，打破人際位差，多用“我們”，少用“你”和“你們”，讓師生對“自己人”的話(huà)更信賴(lài)、樂(lè )接受；懂得互悅心理效應，用欣賞的眼光，贊美的語(yǔ)言，多吹“南風(fēng)”，慎刮“北風(fēng)”，激勵師生前進(jìn)。第三，校長(cháng)要頭腦清醒，保持本色，做理性的溝通者。曉之以理，動(dòng)之以情，但不為虛情所惑，不為歪理所困，不迷失方向，決不能成為被溝通者的“階下囚”。
教育有痕，教育無(wú)聲，新時(shí)期做好一名校長(cháng)要博覽群書(shū)，精研覃思，做一名教育家校長(cháng)更要海納百川，兼并包容，不斷融合與創(chuàng )新，全方位，全多渠道提升自我綜合素質(zhì)與領(lǐng)導力，努力謀劃學(xué)校發(fā)展，特色發(fā)展、跨越發(fā)展，實(shí)現學(xué)校發(fā)展現代化。
學(xué)習安吉游戲的心得體會(huì ) 22
繁茂的荷葉，流淌的河水，熱鬧的嬉戲，這一切都把我深深的吸引住了，仿佛把我拉回到了熟悉的兒時(shí)，那時(shí)候沒(méi)有如此多的才藝學(xué)習，也沒(méi)有這么多的束縛，一切都是快樂(lè )的自由的游戲和玩耍。
孩子們三五結群，在自己的小天地里暢快的探索，幾條河里的小蟲(chóng)子就引發(fā)了幼兒如此多的興趣。孩子們你一句我一言的暢談著(zhù)自己的發(fā)現，有的孩子還驕傲的把自己的收獲分享給老師，這遠比坐在教室里看圖片看課件來(lái)的直觀(guān)來(lái)的真實(shí)。孩子們在游戲中獲得了知識，獲得了成長(cháng)，學(xué)會(huì )了交流，學(xué)會(huì )了協(xié)作，學(xué)會(huì )了自己解決問(wèn)題。這不就是我們所需要孩子所掌握的本領(lǐng)嗎?
“閉上嘴巴管住手，睜大眼睛豎起耳”“把真游戲還給孩子”這是“安吉游戲”對教師的要求。
1、我們深深感受到安吉幼兒園游戲活動(dòng)的魅力。她們將本土戶(hù)外游戲作為非正規性體育活動(dòng)，就地取材，充分利用本土現有的自然資源制成各類(lèi)游戲材料，孩子根據自己的興趣自由選擇材料、自由結伴、自主游戲，形式靈活多樣，游戲過(guò)程中融合了本土游戲的“趣”，挖掘利用了“戶(hù)外場(chǎng)地、器械的隱性資源”，對幼兒健康發(fā)展起著(zhù)非常重要的作用。
2、當今，中國的幼兒園小學(xué)化傾向比較嚴重，幼兒的游戲活動(dòng)越來(lái)越少，兒童游戲的權利被嚴重剝奪，存在著(zhù)“游戲兒童”的現象�！鞍布螒颉苯o了孩子充分自主和創(chuàng )造的空間，孩子們玩得是那樣酣暢淋漓，在充滿(mǎn)野趣的游戲中促進(jìn)了孩子們的發(fā)展。
3、 安吉幼兒園的老師們，他們最重要的工作是觀(guān)察和記錄，他們不需要教會(huì )孩子如何玩，或者介入孩子之間，只需要站在邊上，看著(zhù)孩子�！鞍布螒颉本癯珜А變航處�，請管住你的.手和嘴，用心、用眼睛去觀(guān)察孩子。
我們幼兒園開(kāi)展的“區域性體育活動(dòng)”，有安吉的影子，但是還有差距，我們給孩子的限制是不是太多了呢?我們到底給了孩子什么，孩子們到底需要的是什么?我們的老師在孩子游戲中是否太過(guò)“忙碌”，是否無(wú)形之中打擾了孩子們的游戲?能否把真游戲還給孩子，讓自由的游戲點(diǎn)亮孩子的生命，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?
學(xué)習安吉游戲的心得體會(huì ) 23
當今，中國的幼兒園小學(xué)化傾向比較嚴重，幼兒的游戲活動(dòng)越來(lái)越少，兒童游戲的權利被嚴重剝奪，存在著(zhù)“游戲兒童”的現象。隨著(zhù)《指南》的頒布實(shí)施，新一輪幼教改革席卷全國，其中“安吉”現象引發(fā)的改革風(fēng)暴正以迅雷不及掩耳之勢改變了幼兒園的活動(dòng)形態(tài)和課程樣式，“安吉游戲”給了孩子充分自主和創(chuàng )造的空間，孩子們玩得是那樣酣暢淋漓，在充滿(mǎn)野趣的游戲中促進(jìn)了孩子們的發(fā)展，安吉幼兒園被業(yè)界譽(yù)為“中國的瑞杰歐”。
“安吉游戲”讓我想起了小時(shí)候，那時(shí)我們可以無(wú)拘無(wú)束的爬樹(shù)、掏鳥(niǎo)窩、下河摸魚(yú)、玩兒泥巴，正是這些看似隨意的游戲，讓童年給我們留下了美麗的回憶。在安吉，大自然就是孩子們取之不竭的游戲材料寶庫，這些身邊隨處可見(jiàn)的物品插上了想象的翅膀，變身成了床、面包機、自由部落、航海員的`瞭望鏡……孩子們是快樂(lè )的、自由的、每一個(gè)游戲都是孩子內心感受的表達、都是孩子童真的反映。孩子們無(wú)時(shí)無(wú)刻都在經(jīng)歷著(zhù)種種考驗和挑戰，他們不怕困難、勇于探索、在一次次嘗試中解決問(wèn)題、克服困難。
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