小學(xué)數學(xué)新課標心得體會(huì )15篇
當我們備受啟迪時(shí)，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)新課標心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)數學(xué)新課標心得體會(huì )1
教師職業(yè)注定就是要終身學(xué)習。暑假期間我參加了市教育局組織的《數學(xué)課程標準（20xx版）》學(xué)習培訓，使我受益匪淺。通過(guò)學(xué)習，我全面了解了課標的整體修訂情況，更加明晰了當前的數學(xué)教育的發(fā)展形勢以及肩上的責任，下面我就對本次培訓學(xué)習談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )：
一、小學(xué)數學(xué)課程（標準）的變化趨勢
無(wú)論是小學(xué)還是初中，都包括四個(gè)領(lǐng)域：數與代數，圖形與幾何，統計與概率，綜合與實(shí)踐，這四個(gè)領(lǐng)域沒(méi)有變化。但是，為了更好地適用于四基的教學(xué)，或者進(jìn)一步說(shuō)更好地適用于核心素養的教學(xué)，這次課標修訂有個(gè)總體趨勢是這樣：在數與代數中要強調整體性和一致性，并且把負數、方程、反比例移到初中去；在圖形與幾何中，更加強調幾何直觀(guān)，這樣的話(huà)就增加了尺規作圖的內容。增加尺規作圖就是在小學(xué)數學(xué)中要增加一些操作；讓學(xué)生在這個(gè)操作的過(guò)程中感悟數學(xué)的本質(zhì)，感悟數學(xué)這個(gè)概念對研究對象之間的關(guān)系。
二、義務(wù)教育階段應著(zhù)力培養學(xué)生的核心素養。
史教授一開(kāi)始就重點(diǎn)強調了新課標中將“數學(xué)核心素養”集中到“三會(huì )”——會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。解讀了核心素養的一致性、階段性和發(fā)展性。學(xué)生的核心素養的培養是在學(xué)生參與其中學(xué)習活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展的，這就需要我們以后數學(xué)的教學(xué)過(guò)程緊扣新課標。還重點(diǎn)分析了新課標中的變化，整體的領(lǐng)域沒(méi)有變化，對內容進(jìn)行了調整，形式上基于抽象結構，理念上更強調核心素養，這些都需要結合后期教學(xué)實(shí)踐去理解。
1、對數學(xué)核心素養的本質(zhì)理解
數學(xué)不僅只是運算和推理的工具，還是表達和交流的語(yǔ)言。數學(xué)的三大基本思想：抽象、推理、模型。數學(xué)研究過(guò)程是通過(guò)抽象得到數學(xué)研究對象，通過(guò)推理得到數學(xué)結論，通過(guò)模型搭建數學(xué)與現實(shí)世界的橋梁。而數學(xué)核心素養可以表述為用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界、用數學(xué)的思維思考世界、用數學(xué)的語(yǔ)言表達世界，數學(xué)眼光的內核是數學(xué)抽象，它體現了數學(xué)的一般性；數學(xué)思維的內核是邏輯推理，它體現了數學(xué)的嚴謹性；數學(xué)語(yǔ)言的內核是數學(xué)模型，它體現了數學(xué)學(xué)科應用的廣泛性。因此對數學(xué)核心素養的發(fā)展應該貫穿學(xué)生數學(xué)學(xué)習的始終，學(xué)生核心素養的發(fā)展過(guò)程也是數學(xué)思想培養的過(guò)程，這也許在一節課的教育中實(shí)現不了，但應當作為教師數學(xué)教育的“魂”，這將為學(xué)生提供正視和探究世界的方法。
2、在課程標準引領(lǐng)下落實(shí)核心素養
提到“數學(xué)核心素養”其實(shí)我們并不陌生，近幾年“核心素養”一直是各類(lèi)教研培訓的熱門(mén)話(huà)題。在此之前我對“核心素養”的理解僅僅停留在“數學(xué)抽象”、“邏輯推理”、“數學(xué)建�！�、“運算能力”、“直觀(guān)想象”、“數據分析”這六個(gè)方面以及10個(gè)關(guān)鍵詞�！昂诵乃仞B”的概念在我頭腦中還是很空泛的。聽(tīng)了史寧中教授的解讀，我才明白數學(xué)核心素養是在學(xué)生本人參與的數學(xué)活動(dòng)中，逐步形成發(fā)展的。這就完全顛覆了傳統課堂，比如《乘法分配律》用一節計算課的集訓就能提升學(xué)生對乘法分配律的掌握和應用。但核心素養的形成并不是一蹴而就的，這要求老師滲透在每一節課，每一節課的每一個(gè)環(huán)節，都要圍繞培養學(xué)生的核心素養而展開(kāi)。這次新課標的修訂就是要讓核心素養在課堂教學(xué)中真正落實(shí)。
三、在學(xué)科融合中凸顯數學(xué)本質(zhì)
本次課標修訂的兩大要點(diǎn)：落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)和實(shí)現學(xué)科融合的教育要求。
數學(xué)絕不是孤立的學(xué)科，它作為一門(mén)基礎性學(xué)科，為各門(mén)學(xué)科尤其是理工科方向的學(xué)科奠基。有些孩子排斥數學(xué)學(xué)科主要是因為傳統數學(xué)課主要局限在教室里，雖然教材中也有綜合實(shí)踐課，但真正落實(shí)的或者說(shuō)有效落實(shí)的并不是很多。如何以新課標為依據設計出既凸顯數學(xué)本質(zhì)又能學(xué)科融合的主題式學(xué)習課程將成為老師們思考的重點(diǎn)方向。未來(lái)數學(xué)課程將會(huì )聚焦于學(xué)科育人和跨學(xué)科教學(xué)，也是我們一線(xiàn)數學(xué)教師應當致力于研究的大方向。
對于數學(xué)學(xué)科而言，我們應該注意到四基、四能與核心素養的有機結合，在課程內容結構化調整的基礎上把握好每個(gè)內容領(lǐng)域的核心概念，幫助學(xué)生從整體上把握、理解數學(xué)知識與方法，培養數學(xué)核心素養。同時(shí)，新課標對各個(gè)內容領(lǐng)域都進(jìn)了細微調整，最大的變化在于增加了“代數推理”，增強了“幾何直觀(guān)”。如何基于兩個(gè)代數基本事實(shí)，在日常教學(xué)過(guò)程中滲透代數推理？如何設計“尺規作圖”的教學(xué)內容，培養學(xué)生的想象力，培養學(xué)生對于圖形的直覺(jué)？也是亟待思考的命題。
通過(guò)本次學(xué)習，我不僅了解了新課程標準修改的內容、修改的教學(xué)要求等，還明確了修改的目的與意圖，更感受到了新課程標準給我們帶來(lái)的便捷性與指導性，新版課程方案和標準體現了當下教育改革的風(fēng)向，體現了先進(jìn)的教育理念。學(xué)的目的是為了更好的服務(wù)于學(xué)生，一切為了孩子的發(fā)展，我會(huì )更加努力的學(xué)習，更深刻的學(xué)習和理解新課程標準的宗旨和內涵，力求在我的教學(xué)中無(wú)限放大它的實(shí)際存在性，力求讓我的課堂也充滿(mǎn)著(zhù)濃濃的新課程情懷。
小學(xué)數學(xué)新課標心得體會(huì )2
在黨的十九大強調“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”以及我國義務(wù)教育已全面普及的教育大背景下，教育需求從“有學(xué)上”轉變?yōu)椤吧虾脤W(xué)”，所以加強義務(wù)教育課程建設，推進(jìn)義務(wù)教育課程標準改革是對教育前線(xiàn)重要的精準定位和導航。
此次修訂優(yōu)化了數學(xué)課程的一體性，加強了數學(xué)各學(xué)段之間的銜接度，細化了數學(xué)學(xué)科的育人目標，明確了實(shí)施要求，對于一線(xiàn)教師有更高的指導性和可操作性。
以下淺談本人對此次修訂的學(xué)習心得：
1、課程性質(zhì)重視數學(xué)的人文價(jià)值，以文化身份看待數學(xué)
在課程性質(zhì)中，20xx年版特別細化了數學(xué)學(xué)科的定義，除了以一貫的科學(xué)身份看待數學(xué)學(xué)科之外，還特別強調“數學(xué)是表達和交流的語(yǔ)言”。在過(guò)去，由于數學(xué)能直接為社會(huì )創(chuàng )造龐大的價(jià)值而經(jīng)常被單一地看待為運算和推理的工具，作為一線(xiàn)教育工作者，我們應充分帶領(lǐng)學(xué)生會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言表達現實(shí)世界，以文化身份看待數學(xué)。
2、課程理念重視數學(xué)的育人價(jià)值，以核心素養為導向
20xx年版細化了課程理念，以加強數學(xué)獨特的育人功能為目標，以核心素養為導向，進(jìn)一步強調一線(xiàn)教育者落實(shí)學(xué)生“四基”和“四會(huì )”的獲得與發(fā)展，并加強了給予了數學(xué)核心素養逐步養成的路徑指導。
3、課程內容結構化，促進(jìn)單元整體教學(xué)
課程內容進(jìn)行了刪減，加強結構化和一致性，和以前重視學(xué)時(shí)教學(xué)不同，更符合學(xué)生的思維認知發(fā)展。
4、課程內容重視前沿與時(shí)俱進(jìn)，提倡跨學(xué)科融合
20xx年版“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域會(huì )以跨學(xué)科學(xué)習為主，課標中特別提到數學(xué)與計算機技術(shù)的交融，特別提到大數據、人工智能等研究領(lǐng)域，關(guān)注數學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿，反映現代科技與社會(huì )需要。
小學(xué)數學(xué)新課標心得體會(huì )3
在當前教學(xué)改革的大背景下，小學(xué)數學(xué)的新課標有了巨大的變化，現在的小學(xué)數學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，到底是一門(mén)怎樣的課程呢？這次通過(guò)參加王儒校長(cháng)對新課標的講讀，我對小學(xué)數學(xué)新課標有了更深的理解，現結合具體的工作實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì )：
一、對比理解新課程的基本理念，靈活使用教學(xué)方法
我認為正確理解課程標準的基本理念是教好學(xué)的關(guān)鍵，因為基本理念是教學(xué)的導航。強調基礎性、普及性和發(fā)展性。注重的是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感態(tài)度和思想教育。這就更加要求教師注意學(xué)生學(xué)習的情感態(tài)度，靈活采用有效的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，使不同的學(xué)生在數學(xué)上不同的發(fā)展。
二、抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數學(xué)的關(guān)鍵
以前在卷面分析時(shí)，我們經(jīng)常提到雙基的落實(shí)情況，現在可要說(shuō)四基了，新加進(jìn)來(lái)的兩基我覺(jué)得很有時(shí)代氣息。我覺(jué)得抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數學(xué)的關(guān)鍵。因為，學(xué)習數學(xué)的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維去思考問(wèn)題，在實(shí)際操作中去體會(huì )數學(xué)，積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，為應用打下堅實(shí)的基礎。
三、注意培養學(xué)生在生活中發(fā)現數學(xué)、應用數學(xué)的習慣
數學(xué)來(lái)源實(shí)際生活，教師要培養學(xué)生從生活實(shí)際中出發(fā)，從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛镩_(kāi)始，在具體、形象中感知數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)。教師除了讓學(xué)生將書(shū)本中的知識與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導學(xué)生去發(fā)現身邊的數學(xué)，記下身邊的數學(xué)，靈活利用已有的數學(xué)知識去思考問(wèn)題，養成應用數學(xué)的習慣。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們任重而道遠，我們必須正確、深入理解新課標思想，轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)中享受數學(xué)的樂(lè )趣。
小學(xué)數學(xué)新課標心得體會(huì )4
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的新課標的指導學(xué)習，再結合自己的傳統教學(xué)，我有了一定的心得體會(huì )，展示如下：
一、新課標是一種新的學(xué)習，講究學(xué)生們自主學(xué)習
以前的教學(xué)里面，教學(xué)與學(xué)習全都以老師為主。而新課表則不一樣，屬于一種老師和學(xué)生們共同探討，尊重學(xué)什么的自主選擇性，鼓勵他們學(xué)會(huì )自主選擇，積極討論，共同參與，綜合發(fā)展。老師在這一個(gè)過(guò)程里面主要是起一個(gè)引導的作用，老師設出問(wèn)題，讓同學(xué)們自己討論、分析和總結找出答案。新課標的學(xué)習方式讓同學(xué)們從被動(dòng)學(xué)習轉換為主動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)什么主動(dòng)性，從而激發(fā)他們的學(xué)習積極性。這樣的一種學(xué)習方法可以增加學(xué)生們的思考能力和問(wèn)題的分析能力。
傳統的與新課標的是各有所長(cháng)，各有優(yōu)勢。都是需要我們去學(xué)習的。
二、新課標是一種新的教學(xué)理念，要去教師與學(xué)生共同學(xué)習
新課標下的新要求，老師要學(xué)會(huì )不停地學(xué)習，學(xué)無(wú)止境。老師要學(xué)習新的教學(xué)理念，新的教學(xué)規定，新的教學(xué)結構等等。
新課標要求老師要在掌握扎實(shí)教學(xué)知識的基礎上面，還要關(guān)注國際教學(xué)前沿，時(shí)刻接觸學(xué)習新的教學(xué)方式，通過(guò)各種方式不斷擴充自己的知識儲備，要求教師不能用一成不變的思想觀(guān)念對待新時(shí)代下的教學(xué)，不僅學(xué)生喲要學(xué)習，老師一樣要學(xué)習，要成為一個(gè)“終身學(xué)習的教學(xué)老師”。
所以我身為一名數學(xué)教師，根據數學(xué)新課標的規定，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和購買(mǎi)雜志等方式，學(xué)習各個(gè)地區各個(gè)學(xué)校老師的優(yōu)秀教學(xué)方式，并進(jìn)行歸納總結，轉變成適合自己的教學(xué)方式方法。比如在講授圖形的時(shí)候，我就從一個(gè)其他地區的老師那里，學(xué)習到圖形重要的是培養學(xué)什么們的空間想象能力，所以我在講這一塊的時(shí)候找到各種圖形的模型，來(lái)給大家觀(guān)看，讓同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察來(lái)加深對圖型的了解。
三、新課標的教學(xué)方式要從單一的轉變?yōu)榫C合性學(xué)習
經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的新課標教學(xué)嘗試，我們已經(jīng)有了一定的發(fā)展。在本學(xué)期里面，我們按照新課標的要求，對學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生們進(jìn)行分組學(xué)習。
將班級學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，在課堂的前而二十分鐘教師進(jìn)行教學(xué)工作，講解課文內容，并提出問(wèn)題，剩下的時(shí)間交個(gè)學(xué)生們自己討論、分析得出問(wèn)題的結果。這是一種小組的合作性學(xué)習，同學(xué)們可以通過(guò)調查采訪(fǎng)、資料查詢(xún)等各種方法得出結果。
這樣的學(xué)習，讓大家共同探討，我也與同學(xué)們積極互動(dòng)，增加了課堂的氛圍，有效地提高學(xué)生們的課堂參與積極性。
經(jīng)過(guò)這一個(gè)學(xué)期的新課標教學(xué)體會(huì )，我對于數學(xué)新課標的的認識還是不夠，在下一學(xué)期我會(huì )繼續一邊學(xué)習一邊嘗試。爭取早日達到新課標教學(xué)的要求。
小學(xué)數學(xué)新課標心得體會(huì )5
數學(xué)核心素養是通過(guò)數學(xué)活動(dòng)逐步形成與發(fā)展的正確價(jià)值觀(guān)，思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力；反映了數學(xué)學(xué)科的基本特征及其獨特的育人價(jià)值，是現代社會(huì )公民素養系統的重要組成部分；核心素養具有高度的整體性、一致性和發(fā)展性。包括會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。其中在義務(wù)教育階段，數學(xué)眼光主要表現為抽象能力（包括數感、量感、符號意識）、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念與創(chuàng )新意識。
義務(wù)教育階段，在數與代數領(lǐng)域抽象能力主要包括數感和符號意識。初步體會(huì )數是對數量的抽象，感悟數的概念本質(zhì)上的一致性，形成數感和符號意識。新課標修訂后，關(guān)于數感和符號意識，在不同的學(xué)段，學(xué)業(yè)要求也提出了不同的要求。
在第一學(xué)段的要求是能用數表示物體的個(gè)數或事物的順序，能認、讀、寫(xiě)萬(wàn)以?xún)鹊臄�；能說(shuō)出不同數位上的數表示的數值；能用符號表示數的'大小關(guān)系，形成初步的數感和符號意識。如例1所示：
例1：將數50、98、38、10、51排序，用符號“”表示。用大得多、大一些、小一些、小得多等語(yǔ)言進(jìn)一步表示它們之間的關(guān)系。
我們知道，數的最基本的關(guān)系是大小關(guān)系，通過(guò)排序可以考查學(xué)生對大小關(guān)系以及其傳遞性的理解。通過(guò)用不同的排序方法，讓學(xué)生感悟選擇方法的過(guò)程，引導學(xué)生表述排序方法的操作過(guò)程，幫助學(xué)生積累思維的經(jīng)驗和做事的經(jīng)驗；用恰當的語(yǔ)言表述大小關(guān)系的程度，體會(huì )大小關(guān)系的傳遞性，培養學(xué)生思維的邏輯性。形成初步的數感和符號意識。
第二學(xué)段的要求是能結合具體實(shí)例解釋萬(wàn)以上數的含義，能認、讀、寫(xiě)萬(wàn)以上的數，會(huì )用萬(wàn)、億為單位表示大數。能計算兩位數乘除三位數。能直觀(guān)理解小數和分數的意義，能比較簡(jiǎn)單的小數的大小和分數的大��；能進(jìn)行同分母分數的加減運算和一位小數的加減運算。在本學(xué)段，數的認識包括整數、小數和分數的認識。我們知道整數的計數單位是個(gè)、十、百等；小數的計數單位是十分之一、百分之一等，分數的計數單位是分數單位。也就是說(shuō)，我們在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生體會(huì )到計數單位是構建數的基礎，數的概念具有一致性，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的數感。如例2所示：
例2：比較1/2和1/3的大小。
把兩個(gè)同樣大小的圓平均分成三份和兩份，通過(guò)比較一份面積大小的方法，直觀(guān)理解分數的大小。然后，進(jìn)一步把兩個(gè)圖都平均分成六份，通過(guò)1/2=3/6，3/62/6，2/6=1/3，所以1/21/3，理解分數單位之間的關(guān)系，知道只有在同樣的單位下才能比較分數的大小，使學(xué)生明白這個(gè)法則和整數是一致的。
第三學(xué)段的要求是認識自然數的一些特征；能用直觀(guān)的方式表示分數和小數，能比較兩個(gè)分數的大小和兩個(gè)小數的大��；能進(jìn)行小數和分數的轉化。能在現實(shí)情境中運用小數和分數解決問(wèn)題；能用字母表示數，理解常見(jiàn)的數量關(guān)系，進(jìn)一步發(fā)展符號意識。用字母表示數量關(guān)系是本學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中要設計合理的現實(shí)情境，引導學(xué)生會(huì )用字母表達現實(shí)情境中數量的關(guān)系、性質(zhì)和規律。如例3所示。
例3：
�。�1）小敏原來(lái)有5張卡片，朋友又送給地一些，你能用帶有字母的式子表示小敏現在卡片的數量嗎？
(2)我們學(xué)習過(guò)一些圖形面積的計算公式，還學(xué)過(guò)加法和乘法的運算律，你能用字母表示這些圖形的面積公式和運算律嗎？
(3)如下圖所示，小華依次畫(huà)了一組有規律的圖案，試著(zhù)用帶字母的式子表示第n個(gè)圖中基本圖形的數量。
這三個(gè)問(wèn)題都涉及用字母表示數。
教學(xué)（1）時(shí)可以先從具體數量入手，如果送給地1張、2張、3張該如何表示，現在不知道朋友送卡片的具體數量，因此小敏現在卡片的數量可以表示為5十a(chǎn)，其中的字母a表示一個(gè)不確定的值。
教學(xué)（2）時(shí)，要讓學(xué)生探索用字母表示面積和運算律的過(guò)程，感悟用字母表達所得到的結果具有一般性。
教學(xué)（3）時(shí)要讓學(xué)生經(jīng)歷用字母表示變化規律的過(guò)程，培養抽象能力和符號意識。第一個(gè)圖有4個(gè)基本圖形，第二個(gè)有7個(gè)，第三個(gè)有10個(gè)，每次增加3個(gè)，以此類(lèi)推，第n個(gè)圖案有(3n+1)個(gè)基本圖形。
學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成相應學(xué)段數學(xué)課程學(xué)習任務(wù)后，在數學(xué)核心素養方面應該達到的水平及其表現。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準以核心素養及其表現、課程目標以及學(xué)段課程內容要求、學(xué)業(yè)要求為依據，是針對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現的總體刻畫(huà)，用用以反映學(xué)段課程目標與核心素養要求的達成度。
小學(xué)數學(xué)新課標心得體會(huì )6
我參加市教育局小學(xué)數學(xué)新教材、新課標學(xué)習培訓，這次學(xué)習，使我受益匪淺，感受很多。教師要適應新課程教學(xué)，就必須接受繼續教育。通過(guò)學(xué)習，使我對新課程標準有了進(jìn)一步的理解，對新教材有了一個(gè)新的認識，獲得了教材實(shí)驗操作上的一些寶貴經(jīng)驗。
一、教師要成為終身學(xué)習者。
教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現課程目標，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習者”。教師要在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎上，學(xué)習自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識，還要學(xué)習與提高對人的認識，現代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會(huì )教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格。
二、學(xué)習模式的多元化。
教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)”。在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”，建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，營(yíng)造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng )設師生“對話(huà)”的情境，使學(xué)生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺(jué)的意識、探索求知的欲望、開(kāi)拓創(chuàng )新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
三、在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言。
1、在思想品德課堂上，當學(xué)生在觀(guān)察、討論時(shí)，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽(tīng)，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學(xué)生學(xué)習。
2、在教學(xué)過(guò)程中，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值，尤其是智力發(fā)育低下的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績(jì)不良的學(xué)生、被孤立和拒絕的學(xué)生、有過(guò)錯的學(xué)生、有嚴重缺點(diǎn)和生理缺陷的學(xué)生，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì )激勵每一位學(xué)生，面對學(xué)生的活動(dòng)成果，教師應喜出望外、贊嘆不已：“科學(xué)的發(fā)現總是屬于孜孜不倦、頑強探索的人”；面對學(xué)生的創(chuàng )新想法，教師應不恥下問(wèn)：“這么新奇的想法你是怎么想出來(lái)的？”面對學(xué)生的暫時(shí)失敗，教師應熱情引導：“換個(gè)角度想想，說(shuō)不定會(huì )柳暗花明呢�！蓖瑫r(shí)還特別應處理好和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對學(xué)習內容中的知識的質(zhì)疑和對老師的超越。
3、新的課程標準完全改變了以往課標“知識能力情感”的梯級認知目標體系，而是以情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標為首，兼顧能力目標、知識目標。更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和方法，尤其是伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價(jià)值觀(guān)。因此，教師在使用新課程標準的過(guò)程中，主要也應關(guān)注，如何利用各門(mén)學(xué)科所特有的優(yōu)勢促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，而不是僅僅關(guān)心學(xué)生對某個(gè)結論是否記住，記得是否準確？不是僅僅關(guān)心學(xué)生對某項技能是否形成，并且運用起來(lái)是否得心應手？
4、學(xué)生正處于人格塑造和定化時(shí)期，社會(huì )文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趨等都會(huì )受教師潛移默化的影響。新課程對教師提出了教育專(zhuān)業(yè)工作者的要求，我們只有作好充分的準備，進(jìn)行精心的教學(xué)設計，才會(huì )在教學(xué)中使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，經(jīng)歷＂與人合作，并與同伴交流思維的過(guò)程和結果＂，使學(xué)生善于傾聽(tīng)他人發(fā)言，樂(lè )于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀(guān)點(diǎn)，勇于接受他人的意見(jiàn)；這些都有利學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習，有利于提高個(gè)體的學(xué)習動(dòng)力和能力，才會(huì )使他們感到無(wú)限快樂(lè )，感到自己精神的、智慧的力量在增長(cháng)，使學(xué)生的個(gè)性得以充分的發(fā)展。小學(xué)數學(xué)新課標和新教材培訓
小學(xué)數學(xué)新課標心得體會(huì )7
進(jìn)行了為期8天的新課標的研修活動(dòng)，通過(guò)這次新課標培訓，我了解到修訂后的課程標準的主要變化有：一是強化了課程育人導向。二是優(yōu)化了課程內容結構。三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。四是增強了指導性。五是加強了學(xué)段銜接。我認識到新課程理念下的數學(xué)教學(xué)要結合現實(shí)生活，使學(xué)生從心中建立起數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受數學(xué)的力量，體驗數學(xué)的有用性與挑戰性。
義務(wù)教育數學(xué)課程標準20xx年版強調基于數學(xué)核心素養進(jìn)行教學(xué)。核心素養有三點(diǎn)：數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，數學(xué)的思維思考世界，數學(xué)的語(yǔ)言表達世界。其實(shí)這三點(diǎn)歸根結底就是明確要發(fā)展運用數學(xué)知識、數學(xué)方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種趨勢，最近幾年越來(lái)越多的學(xué)業(yè)質(zhì)量監測試題中已經(jīng)初現端倪了。未來(lái)的數學(xué)題可能會(huì )出現大段大段的文字，把數學(xué)關(guān)系隱藏在大段的文字中，讓學(xué)生分析提煉；也可能會(huì )先介紹幾個(gè)新知識新概念，然后讓學(xué)生用新知識解決問(wèn)題；未來(lái)的試題會(huì )更多的引導學(xué)生關(guān)注身邊時(shí)事和身邊的數學(xué)；未來(lái)的試題會(huì )考查學(xué)生的知識和方法的遷移能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力；未來(lái)的試題綜合性會(huì )更強。以后死記硬背數學(xué)公式學(xué)數學(xué)，恐怕就行不通了。
通過(guò)學(xué)習也深深體會(huì )到：
1、師生互相作用的過(guò)程。學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。通過(guò)新課標解讀，教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識灌輸過(guò)程，應當是學(xué)生和教師面對知識更新周期日益縮短的時(shí)代，我意識到：必須徹底改變過(guò)去那種把老師知識的儲藏和傳授給學(xué)生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀(guān)念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養。有句話(huà)說(shuō)得好：“一個(gè)教師，不在于他讀了多少書(shū)和教了多少年書(shū)，而在于他用心讀了多少書(shū)和教了多少書(shū)�！庇眯慕�、創(chuàng )新教與重復教的效果有天淵之別。
2、通過(guò)新課標的解讀，使我感受到教師的人生，應該有創(chuàng )新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因為人與人之間存在差異所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。我們應因材施教，目的是為了調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結合起來(lái)：在教育過(guò)程中，貫徹個(gè)別對待的原則，講求一把鑰匙開(kāi)一把鎖，學(xué)生們像朵朵稚嫩的小花苗兒，但每棵都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長(cháng)。
3、通過(guò)反省和內省，既要正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅于總結新課標的解讀，能使我勇于和善于對自己的教學(xué)作出嚴格的結自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。把課標和教科書(shū)結合起來(lái)，創(chuàng )新教、創(chuàng )新讀、創(chuàng )新用，在用中創(chuàng )新。當然解讀課標需要認真的態(tài)度，更需要常常進(jìn)行研讀時(shí)時(shí)體會(huì )。有一位教育家說(shuō)過(guò)，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長(cháng)，明日你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習者。我深深地知道，只有樂(lè )學(xué)的教師，才能成為樂(lè )教的教師：只有教者樂(lè )學(xué)，才能變成為教者樂(lè )教學(xué)者樂(lè )學(xué)，才能會(huì )讓學(xué)生在歡樂(lè )中生活，在愉快中學(xué)習，這就是我最大的追求。因此，我首先得讓自己再度成為學(xué)生，才能更有深度地去體會(huì )我們的學(xué)生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美的教學(xué)藝術(shù)作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入的教育教學(xué)改革的大潮之中。
另外個(gè)人覺(jué)得我們教師教學(xué)中還需要做到以下這些方面：
1、激發(fā)學(xué)生興趣。教師要更多地在激發(fā)學(xué)生興趣上下功夫，通過(guò)自己的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，充分展示數學(xué)的親和力，激發(fā)學(xué)生的原動(dòng)力。
2、引發(fā)數學(xué)思考，感悟數學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值。
3、培養良好的學(xué)習習慣。
4、使學(xué)生掌握恰當的數學(xué)學(xué)習方法。
數學(xué)課程標準強化了課程育人導向，新增核心素養內涵；課程內容全部更新優(yōu)化整合；研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，形成了教學(xué)評的閉環(huán)。課程標準是教學(xué)的綱，這一系列的變化必然會(huì )帶來(lái)教師理念的更新和教學(xué)行為的改變，使我倍感壓力，我會(huì )以此次活動(dòng)為契機，進(jìn)一步細致地去研讀課程標準、解讀課程標準，用新課標理念來(lái)指導教學(xué)，從而落實(shí)學(xué)科核心素養。
總之，在今后的數學(xué)教學(xué)中我要堅定新課程的理念，堅持實(shí)施新課標，確“以為本”的思想，認真上好每節課，使得我的每個(gè)學(xué)在每節數學(xué)課都能有所收獲，既學(xué)到數學(xué)知識，有能的提，思維的發(fā)展，數學(xué)思想的形成。使得不同的學(xué)在數學(xué)上有著(zhù)不同的發(fā)展，為他們能成為我們國家未來(lái)的有才打好堅實(shí)的基礎。以上就是我此次學(xué)習的點(diǎn)得體會(huì )，可能某些的認識還很膚淺，但我相信，我對顆對教育的執著(zhù)追求的奉獻之，在以后的作中會(huì )不斷的提升，完善，時(shí)刻看到、認識、豐富。
小學(xué)數學(xué)新課標心得體會(huì )8
20xx年新課標”在參加工作室活動(dòng)時(shí)就有所耳聞，直到今年年初才拿到了電子稿，一直因為“懶癌”只是粗粗的翻看了大標題，終于在本月開(kāi)始真正意義的“讀”這本科學(xué)的數學(xué)“課程標準”。
細細的讀完之后卻發(fā)現所有的核心概念與理念都不算陌生，因為在工作室的多次學(xué)習中，這些內容早已了解過(guò)，比如單元整體教學(xué)、核心素養的表現等等。在通讀的基礎上嘗試梳理20xx版新課程標準的邏輯關(guān)系，因讀的還是不夠深入，應該也有許多不當之處，但在梳理的過(guò)程中，也有收獲：
一、核心詞-核心素養
無(wú)論是課程理念中“以核心素養為導向的課程目標”，亦或是“學(xué)業(yè)質(zhì)量標準以核心素養為主要維度”，或者是課程實(shí)施中“制定指向核心素養的教學(xué)目標�！焙诵乃仞B當之無(wú)愧為高頻詞匯，貫穿整本課程標準。核心素養從構成的“三會(huì )”，到主要表現的11個(gè)核心詞，以及對核心詞的解讀，都在嘗試著(zhù)告知一線(xiàn)從教者，不同的階段的學(xué)生有不同的“核心素養”要求。在閱讀思考的過(guò)程中似乎能感悟到新課標傳達重點(diǎn)，但同時(shí)又覺(jué)得有些“虛無(wú)縹緲”“不知所措”。例如：“數感”中提到“能初步體會(huì )并表達事物蘊含的簡(jiǎn)單數量規律”，小學(xué)生會(huì )做哪些事情才能說(shuō)明他已經(jīng)“初步體會(huì )”了呢？換而言之，我們無(wú)法在實(shí)踐層面找到對應的度去判斷學(xué)生是否達到該學(xué)段的“核心素養”，可能這也是我們作為一線(xiàn)教師亟待探索的版塊。
二、新鮮詞-學(xué)業(yè)質(zhì)量
20xx版新課標將學(xué)業(yè)質(zhì)量定義為“學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習后的學(xué)業(yè)成就表現，反應核心素養要求”。課標也對學(xué)業(yè)質(zhì)量分學(xué)段地進(jìn)行了描述，從定義和描述的.方式上可以理解為是對學(xué)生某個(gè)階段的數學(xué)學(xué)習的結果性評價(jià)，主要是學(xué)業(yè)水平考試的依據，而且這個(gè)依據的標準是以核心素養為主要維度刻畫(huà)的。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準與教學(xué)評價(jià)之間又有什么天然的邏輯關(guān)系呢？學(xué)業(yè)水平測試是否只是指紙質(zhì)測試，能否形式多樣？例如對于低學(xué)段（一二年級學(xué)生）能否通過(guò)設置模塊化的闖關(guān)游戲的方式來(lái)觀(guān)察學(xué)生是否達到該學(xué)段的“質(zhì)量標準”？
三、高頻詞-一致性
20xx版新課標強調：義務(wù)教育數學(xué)課程具有發(fā)展性。發(fā)展指的是學(xué)生的發(fā)展，一方面要求以生為本；另一方面也是終生學(xué)習觀(guān)，即義務(wù)教育階段學(xué)習結束后并不意味數學(xué)學(xué)習的終結，數學(xué)學(xué)習應該是一個(gè)不間斷的、持續的整體，所以課程理念說(shuō)“設計體現結構化特征的課程內容”；數學(xué)課程的內容根據學(xué)段目標的要求，四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域的內容按學(xué)段逐步遞進(jìn)。因此教學(xué)目標的設定要體現整體性和階段性。也就是說(shuō)，數學(xué)課不再是孤立的解讀某個(gè)知識點(diǎn)，教師要有縱觀(guān)全局的眼光，從“單元”的角度、甚至是整個(gè)板塊的角度出發(fā)，依據核心素養的導向作用，先確定該學(xué)段學(xué)生需要達到的水平，再確定課時(shí)在單元中的地位，從而圍繞單元目標確立課時(shí)目標。而我們一線(xiàn)教師亟待提升的一項基本功就是：如何以單元的整體的核心素養的視角出發(fā)，準確把握學(xué)情和確定學(xué)習目標？并依據目標分析學(xué)習路徑和設計教學(xué)任務(wù)？
四、關(guān)鍵詞-評價(jià)機制
20xx版數學(xué)新課標將評價(jià)分為教學(xué)評價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試。
首先，教學(xué)評價(jià)建議指出：評價(jià)的方式要豐富、維度多元、主體多樣。其次，教學(xué)評價(jià)呈現方式分學(xué)段呈現，不同學(xué)段呈現的形式不同：第一學(xué)段以定性描述性評價(jià)為主；第二三學(xué)段以定性描述評價(jià)和等級評價(jià)相結合；也就是說(shuō)小學(xué)階段不提倡以分數制評價(jià)學(xué)生。最后，課標中還指出要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程；所以教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，不但要有終結性評價(jià)，還應有發(fā)展性評價(jià)，發(fā)展性評價(jià)應該側重的是：一個(gè)階段后，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的進(jìn)步發(fā)展，在知識、技能、情感、價(jià)值觀(guān)等多元領(lǐng)域的綜合評價(jià)，其評價(jià)的主要目的是幫助學(xué)生制定改進(jìn)計劃，促進(jìn)更好的發(fā)展，這樣的評價(jià)的激勵功能、診斷功能才會(huì )有始有終，是科學(xué)的。那么，如此好的評價(jià)理念如何變成教學(xué)行為呢？我們要走的路還很長(cháng)，尤其最后一公里。
學(xué)習在路上，探究在路上，成長(cháng)也在路上……一群人，一條路，一起走！
小學(xué)數學(xué)新課標心得體會(huì )9
育才小學(xué)寇宗燕我反復認真地學(xué)習《小學(xué)語(yǔ)文新課標》，受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，我進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
一、加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養
縱觀(guān)語(yǔ)文教學(xué)的歷史，在古代，說(shuō)某某能寫(xiě)一手好字，能寫(xiě)書(shū)信，這人的語(yǔ)文素養就好；相反，說(shuō)某某的語(yǔ)文水平差，往往就說(shuō)這人斗大的字也識不了一筐�？梢�(jiàn)古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。但盡管簡(jiǎn)單．卻包含了教會(huì )做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習和今后工作打下堅實(shí)的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)�！澳苷f(shuō)會(huì )道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評價(jià)嗎?當前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的統考和評價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應該回歸到培養學(xué)生的基本素養上來(lái)。培養學(xué)生的語(yǔ)文素養才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
二、注重學(xué)生的閱讀背誦
俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì )貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習語(yǔ)文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語(yǔ)文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀(guān)花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師采用小導游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)，利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向學(xué)生展示了一幅幅形象直觀(guān)的畫(huà)面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著(zhù)又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學(xué)生甚至一節課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這顯然無(wú)助于課文的內容的解讀。
語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上�！弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法�，F代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學(xué)生自悟探究
當前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語(yǔ)言訓練，自悟探究中要有創(chuàng )新的火花。我會(huì )有效結合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外。
首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強調“精講”，使學(xué)生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以?xún)和慕?jīng)驗、體驗為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以?xún)和淖晕殷w驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著(zhù)智慧的火花。生活即課堂。培養學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì )形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線(xiàn)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )。
總之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步！
小學(xué)數學(xué)新課標心得體會(huì )10
一、從雙基到四基
雙基：52年提出，63年作為文件，92年進(jìn)一步強調。
本世紀初開(kāi)始的教育教學(xué)改革，主要體現在課程改革，源于20xx年國家頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，從理論到實(shí)踐，引起了很大的變化。
形式：從教學(xué)大綱到課程標準
理念：從知識為本到以人為本
目標：從一維目標到三維目標
一維目標：知識技能
三維目標：知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
知識技能：結果性目標
過(guò)程方法：過(guò)程性目標
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：必要性不言而喻，體現在教育方針之中。
課程改革的關(guān)鍵在于過(guò)程性目標，問(wèn)題也出現在過(guò)程性目標。
在描述過(guò)程性目標時(shí)，僅僅使用行為動(dòng)詞，經(jīng)歷、體驗、探究�；谶@樣的描述，過(guò)程性目標只能作為教學(xué)目標，不能作為課程目標。
需要思考：什么是過(guò)程？什么是結果？
知識是一種結果，可能是思維的結果，也可能是經(jīng)驗的結果。
以知識為本的教育，本質(zhì)上是一種結果的教育。
過(guò)程是指學(xué)生思維的過(guò)程和實(shí)踐的過(guò)程，重視過(guò)程是為了培養智慧。
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》（20xx年版）把結果性目標與過(guò)程性目標融為一體，把數學(xué)課程的過(guò)程目標描述為：通過(guò)數學(xué)的學(xué)習，使得學(xué)生在掌握知識技能的同時(shí)，感悟數學(xué)的基本思想，積累基本活動(dòng)經(jīng)驗。
從雙基到四基：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗
從兩能到四能：發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題
二、從四基到數學(xué)核心素養
上個(gè)世紀八十年代，國家提出素質(zhì)教育。十八大（十九大）進(jìn)一步提出：堅持教育為社會(huì )主義現代化建設服務(wù)，為人民服務(wù)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人，努力辦好人民滿(mǎn)意的教育。
數學(xué)教育的終極目標：會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界；會(huì )用數學(xué)的思維思考世界；會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達世界。
數學(xué)眼光：數學(xué)抽象、直觀(guān)抽象；
數學(xué)特征：數學(xué)的一般性。
數學(xué)思維：邏輯思維、數學(xué)運算；
數學(xué)特征：數學(xué)的嚴謹性。
數學(xué)語(yǔ)言：數學(xué)模型、數據分析；
數學(xué)特征：應用的廣泛性。
三、數學(xué)核心素養與十個(gè)核心詞
數學(xué)抽象：符號意識、數感
邏輯推理：推理能力
數學(xué)建模：模型思想
直觀(guān)想象：空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)
數學(xué)計算：運算能力
數據分析：數據分析觀(guān)念
數學(xué)抽象是指通過(guò)對數量關(guān)系與空間形式的抽象，得到數學(xué)研究對象的素養。
主要包括：從數量與數量關(guān)系、圖形與圖形關(guān)系中抽象出數學(xué)概念及概念之間的關(guān)系。從事物的具體背景中抽象出一般規律和結構，并用數學(xué)語(yǔ)言予以表征。
最簡(jiǎn)單的推理需要三個(gè)性質(zhì)命題：前提命題、論據命題、結論命題。
有邏輯的推理：演繹推理、歸納推理。有邏輯的推理，命題之間具有傳遞性。
無(wú)邏輯的推理：蘋(píng)果是酸的。酸是一種味道。所以蘋(píng)果是一種味道。
小學(xué)數學(xué)新課標心得體會(huì )11
在平時(shí)的教學(xué)中，我注意根據不同的教學(xué)內容、不同的教學(xué)目標，結合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng )設一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設計教學(xué)過(guò)程和練習。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。久而久之，學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，激發(fā)了對數學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習數學(xué)的興趣，覺(jué)得數學(xué)不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數字，從思想上變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。例如教學(xué)“因數與倍數”時(shí)，給每一位同學(xué)都編了一個(gè)號，然后根據因數與倍數的特點(diǎn)組織游戲，大家很快就掌握了。同學(xué)們學(xué)習興趣非常濃，上課發(fā)言也非常積極。
我班有一批學(xué)困生，他們的學(xué)習習慣非常差，如：好動(dòng)、淘氣、惡作劇等。應培養他們哪些良好的學(xué)習習慣?
一、培養學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)的習慣
專(zhuān)心傾聽(tīng)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，積極思考的基礎，也是提高課堂學(xué)習效率的前提。因此，要培養學(xué)生上課專(zhuān)心傾聽(tīng)的習慣。
二、培養他們獨立思考、合作交流的習慣
數學(xué)是思考性極強的學(xué)科。在數學(xué)教學(xué)中，必須使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，樂(lè )于思考，勤于思考，善于思考，逐步養成獨立思考并與同伴交流的習慣。
三、培養他們從生活中發(fā)現數學(xué)、應用數學(xué)的習慣
數學(xué)來(lái)源實(shí)際生活，教師要培養學(xué)生從生活實(shí)際中出發(fā)，從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛镩_(kāi)始，在具體、形象中感知數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)。教師除了讓學(xué)生將書(shū)本中的知識與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導學(xué)生去發(fā)現身邊的數學(xué)，記下身邊的數學(xué).
四、培養他們認真書(shū)寫(xiě)的習慣
認真書(shū)寫(xiě)不僅能提高作業(yè)的準確率，而且對端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，養成認真負責的習慣有積極的意義。書(shū)寫(xiě)美觀(guān)、工整是學(xué)生的基本功。做數學(xué)作業(yè)一般要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式規范，阿拉伯數字和符號的書(shū)寫(xiě)也要規范。對于作業(yè)的書(shū)寫(xiě)情況，教師要經(jīng)常講評，要以典型示范，以表?yè)P為主。應要求小組同學(xué)共同督促，使學(xué)生認真地完成作業(yè)。
雖然形成良好的學(xué)習習慣非一朝一夕之事，但由于學(xué)生的思維活躍，接受新事物快，因此，只要教師引導得法，訓練效果好，就可以使良好的學(xué)習習慣形成的速度加快，并使良好的學(xué)習習慣在學(xué)習中扎根、結果。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。通過(guò)這些天的學(xué)習,在以后的教學(xué)工作中,我將不會(huì )迷惑、彷徨,我相信在以后的工作中我將會(huì )嚴格按照新課標的要求,上好每節課,掩卷沉思，這次再學(xué)習讓我真正懂得了為什么要進(jìn)行新課改。
小學(xué)數學(xué)新課標心得體會(huì )12
近期，《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（20xx年版）》（以下稱(chēng)新課標）公布，各地均通過(guò)不同形式開(kāi)展學(xué)習新課標的活動(dòng)。經(jīng)過(guò)對新課標的線(xiàn)上學(xué)習和線(xiàn)下研讀，我收獲頗深，主要有以下幾點(diǎn)。
一、課標新舊交替，鞏固認知
通過(guò)學(xué)習，我不僅夯實(shí)和重溫了課程標準的老內容，更是解讀了20xx版新課標的新增內容和導向。最新出版的新課標的指導思想中的基本理念和結構特征，與20xx年版的有一些理念和內容上的變化。在基本理念中體現了“逐步形成適應終身發(fā)展需求的核心素養”，要設計體現結構化特征的課程內容，重點(diǎn)對內容進(jìn)行結構化的整合。在探索激勵學(xué)習和改進(jìn)教學(xué)的評價(jià)中，新課標要求通過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量的標準的構建，融合“四基”“四能”和核心素養的具體表現，形成階段性評價(jià)。
二、理論與實(shí)踐，互相促進(jìn)
我發(fā)現新課標并不是高不可及的“高大上”的標準，史寧中教授把專(zhuān)業(yè)理論化成通俗易懂的概念，為我們講解內容結構化的教學(xué)變革。結合實(shí)踐來(lái)解釋主題結構化的意義�！敖獭笔菍W(xué)校和老師的基本職責，最終目的是讓學(xué)生“會(huì )”。聽(tīng)了史寧中教授的講座，我明白了課程內容結構化就是對學(xué)習內容的整體理解，對學(xué)生學(xué)習的整體把握，從基于單元的整體分析，對關(guān)鍵內容的深度探究，然后再通過(guò)核心概念的感悟，和知識與方法的遷移，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，逐步形成核心素養。我們整體把握了教材，我們就把握了如何去“教”，我們把握了如何去“教”，學(xué)生才能更好的去“學(xué)”。
三、在課程標準引領(lǐng)下落實(shí)核心素養
提到“數學(xué)核心素養”其實(shí)我們并不陌生，近幾年“核心素養”一直是各類(lèi)教研培訓的熱門(mén)話(huà)題。在此之前我對“核心素養”的理解僅僅停留在“數學(xué)抽象”、“邏輯推理”、“數學(xué)建�！�、“運算能力”、“直觀(guān)想象”、“數據分析”這六個(gè)方面以及10個(gè)關(guān)鍵詞�！昂诵乃仞B”的概念在我頭腦中還是很空泛的。今天聽(tīng)了史寧中教授的解讀，我才明白數學(xué)核心素養是在學(xué)生本人參與的數學(xué)活動(dòng)中，逐步形成發(fā)展的。這就完全顛覆了傳統課堂，比如《乘法分配律》用一節計算課的集訓就能提升學(xué)生對乘法分配律的掌握和應用。核心素養的形成并不是一蹴而就的，這要求老師滲透在每一節課，每一節課的每一個(gè)環(huán)節，都要圍繞培養學(xué)生的核心素養而展開(kāi)。這次新課標的修訂就是要讓核心素養在課堂教學(xué)中真正落實(shí)。
四、對未來(lái)數學(xué)課程研究方向的把握
本次課標修訂的兩大要點(diǎn)：落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)和實(shí)現學(xué)科融合的教育要求。這說(shuō)明未來(lái)數學(xué)課程將會(huì )聚焦于學(xué)科育人和跨學(xué)科教學(xué)，也是我們一線(xiàn)數學(xué)教師應當致力于研究的大方向。
通過(guò)本次學(xué)習，我更加明確了要堅持育人導向。數學(xué)教育承載著(zhù)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)施素質(zhì)教育功能，數學(xué)作為基礎類(lèi)學(xué)科作用重要，它的應用可滲透到現代社會(huì )的各個(gè)方面，對于社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展意義重大。而數學(xué)素養在其中極為重要，在基礎教育階段我們應該特別要注意素養的形成，即在潛移默化中會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。針對小學(xué)階段孩子的特點(diǎn)，我們小學(xué)階段更應該在教學(xué)實(shí)際中側重于經(jīng)驗的感悟等。
本次學(xué)習，讓我充分認識在以后教育教學(xué)工作中，更應該吃透課標，提高專(zhuān)業(yè)素養，為培養國家所需的新時(shí)代人才貢獻自己的力量。
小學(xué)數學(xué)新課標心得體會(huì )13
20xx年4月26日下午，我校全體數學(xué)教師組織觀(guān)看了義務(wù)教育課程標準解讀與作業(yè)優(yōu)化設計的培訓，首先王老師先給我們解讀了新課程標準的變化，然后從兩個(gè)方面進(jìn)行了這次的培訓義務(wù)教育數學(xué)新課標解讀與理解和新課標下的優(yōu)化作業(yè)與設計。王老師對于課程標準中的四基、四能和三會(huì )進(jìn)行的詳細解讀，并為我們推薦了幾款數學(xué)適用的軟件，對于我們的授課非常有幫助。課程標準的解讀分為四個(gè)學(xué)段，對于九年義務(wù)教育進(jìn)行了詳細的分解解讀。
新課程標準的學(xué)業(yè)質(zhì)量解讀中7-9年級學(xué)段的解讀中指出，以結構化數學(xué)知識主題為載體，在形成與發(fā)展四基的過(guò)程中所形成的抽象能力、推理能力、運算能力、幾何直觀(guān)和空間觀(guān)念等。從學(xué)生熟悉的生活與社會(huì )情境，以及符合學(xué)生認知發(fā)展規律的數學(xué)與科技中，在經(jīng)歷用數學(xué)的眼光發(fā)現和提出問(wèn)題，用數學(xué)的思維與數學(xué)的語(yǔ)言和解決問(wèn)題的過(guò)程中所形成的模型觀(guān)念、數據觀(guān)念，應用意識和創(chuàng )新意識，數學(xué)的學(xué)習運用、實(shí)踐探索活動(dòng)的經(jīng)驗積累，逐步產(chǎn)生對數學(xué)求知欲，以及對數學(xué)學(xué)習的興趣和自信心，初步養成獨立思考、合作交流等學(xué)習習慣，初步形成自我反思的意識。
通過(guò)今天的培訓，我對課程標準又有了更深入的認識，同時(shí)也學(xué)到了大單元作業(yè)的方法。
小學(xué)數學(xué)新課標心得體會(huì )14
這段時(shí)間再次學(xué)習《小學(xué)數學(xué)新課程標準》，收獲很大，感觸很多，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習，從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。下面談一下自己的感受：
一、教師必須要對教材重新認識，改變原有的教學(xué)觀(guān)念
生活即數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》提出“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必須的
數學(xué)�！睆娬{了大眾數學(xué)學(xué)習的內容的應用價(jià)值能適應未來(lái)社會(huì )生活的需要。因此，我們的數學(xué)教學(xué)除了系統的數學(xué)知識的教學(xué)外，還應密切聯(lián)系生活實(shí)際，調整相應的數學(xué)內容，做到生活需要什么樣的數學(xué)內容，就教學(xué)什么樣的數學(xué)知識，讓生活中人們所必須的知識與技能成為數學(xué)教學(xué)的目標與追求。如過(guò)去我們數學(xué)內容中計算有些難，而現代社會(huì )的飛速發(fā)展，計算器、計算機的全面普及，計算難度有所降低，更注重計算的必要性和算理。改變了課程過(guò)去“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強了課程內容與數學(xué)學(xué)習生活以及社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。
二、教師必須改變過(guò)去的教學(xué)模式
以往的教學(xué)，教師往往照本宣科。課堂往往成為教師唱獨角戲的舞臺，不管學(xué)生有
無(wú)興趣，仍按陳舊的教學(xué)手段、思想強求學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習，教師往往是課堂的核心、組織者，學(xué)生必須跟著(zhù)教師的腳步走。而新課程明確指出，教師在課堂中的角色發(fā)生根本性的變化，從指導者轉變?yōu)榻M織者、參與者和合作伙伴。教學(xué)結構也發(fā)生相應變化。應創(chuàng )設與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)、我想學(xué)；引導學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習，讓學(xué)生充分自主探索、合作交流，自己發(fā)現問(wèn)題，歸納出解決問(wèn)題的方法、規律�？傊�，要在一堂課中讓學(xué)生體驗整個(gè)數學(xué)過(guò)程，實(shí)現課堂教學(xué)的三維目標。
三、教師必須改變舊的評價(jià)體系
以往的應試教育注重的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的好壞，以考試作為評價(jià)學(xué)生的唯一手段，
新的評價(jià)體系不僅包括對學(xué)生的評價(jià)，而且還提出了對教師和學(xué)校的評價(jià)，不以學(xué)期和學(xué)年的一次性考試來(lái)評定學(xué)生，強調對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)展情況的評價(jià)，強調對學(xué)生能力與自信心的建立，參與活動(dòng)的意識和合作學(xué)習的精神進(jìn)行評價(jià)。
總之，新教材新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞臺，也對我們每位教師提出了更高的要求。面對新課程改革的挑戰，我們必須多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“數學(xué)學(xué)科的快樂(lè )”且快樂(lè )地學(xué)數學(xué)。
小學(xué)數學(xué)新課標心得體會(huì )15
通過(guò)學(xué)習《新課標下的小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計》這個(gè)課程，我明白了這個(gè)課程主要是對課程的設計提出的要求。文章結尾的一段話(huà)讓我感觸頗深：“教師要改變以往將知識點(diǎn)簡(jiǎn)單拼盤(pán)式的教學(xué)，將遠期目標和近期目標相結合，讓學(xué)生做更大一些的事情，讓學(xué)生看清核心概念是很重要的。圍繞核心概念，按照數學(xué)思想指引的方向，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)多種方式將教學(xué)過(guò)程拉長(cháng)，有目的、有方法、有實(shí)效地進(jìn)行教學(xué)�！�
一、讓學(xué)生做更大一些的事情。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生是課堂的主體，課堂上應當把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生獨立思考，獨立動(dòng)手，把從老師那吸取到知識自己再體驗加工最后變成自己的知識，而不是滿(mǎn)堂灌。這樣的話(huà)學(xué)生對新學(xué)的知識可以有深刻地體會(huì )，并且能在生活中靈活運用，這樣可以說(shuō)已經(jīng)達到了數學(xué)的目的了。
二、要改變以往將知識點(diǎn)簡(jiǎn)單拼盤(pán)式的教學(xué)，將遠期目標和近期目標相結合。
以往上課時(shí)一般都是注意到這節課目標沒(méi)有考慮到以后在其他方面都能用得到，只認為只要暫時(shí)掌握這個(gè)單元的知識即可，誰(shuí)知在以后的學(xué)習往往都有緊密的聯(lián)系。例如因數倍數的知識點(diǎn)到了分數這方面的就要用到了，由此可以看來(lái)許多知識點(diǎn)往往就是個(gè)基礎，我們要把這個(gè)知識點(diǎn)打好了，那么在以后的教學(xué)中將可以達到意想不到的效果。所以我對將遠期目標和近期目標相結合，是非常的必要的，我們并不只是單單看現在的還要開(kāi)未來(lái)的，要高瞻遠矚。
三、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)多種方式將教學(xué)過(guò)程拉長(cháng)，有目的、有方法、有實(shí)效地進(jìn)行教學(xué)。
這個(gè)從實(shí)際出發(fā)的觀(guān)點(diǎn)，非常的認同，每一班每一個(gè)學(xué)生都具有不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，所以在教學(xué)設計的過(guò)程中我們要根據學(xué)生的個(gè)性，知識水平來(lái)進(jìn)行設計，過(guò)高讓學(xué)生二丈摸不到頭腦，過(guò)低讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味，沒(méi)有一個(gè)探索的動(dòng)力。所以在備課時(shí)不但要備課本還要備學(xué)生，這樣才能有效地收到教學(xué)效果。
總之，在現在的小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計中我們要高瞻遠矚，要注意學(xué)生的動(dòng)手能力，能把數學(xué)用到生活中去,培養學(xué)生樂(lè )于鉆研、善于思考、勤于動(dòng)手的習慣，讓學(xué)生有機會(huì )在不斷探索與創(chuàng )造的氛圍中發(fā)展解決問(wèn)題的能力，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。
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