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教學(xué)評一體化心得體會(huì )

時(shí)間:2023-06-25 06:04:01 心得體會(huì ) 我要投稿

教學(xué)評一體化心得體會(huì )范文(通用10篇)

  我們有一些啟發(fā)后,可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái),如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢?下面是小編幫大家整理的教學(xué)評一體化心得體會(huì )范文(通用10篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

教學(xué)評一體化心得體會(huì )范文(通用10篇)

  教學(xué)評一體化心得體會(huì )1

  6月17日、18日,寒亭區實(shí)驗中學(xué)有幸邀請到崔成林教授團隊來(lái)我校指導基于深度學(xué)習的教學(xué)評一體化教學(xué)設計,培訓指導聚焦目標細化和達標評價(jià)的設計。此次活動(dòng)為我校教師呈現了一場(chǎng)精神盛宴,打開(kāi)了教師視野并幫助教師對深度學(xué)習及教學(xué)評一體化教學(xué)理念有了新的理解。我校領(lǐng)導高度重視此次活動(dòng),校長(cháng)袁世寶及領(lǐng)導班子成員全程參與培訓。

  前期,我校遴選出骨干教師與崔教授研究團隊的成員進(jìn)行同課異構備課,同時(shí)崔教授團隊對我校骨干教師的備課進(jìn)行指導,提出了基于深度學(xué)習的教學(xué)評一體化教學(xué)理念的備課修改意見(jiàn),雙方教師都經(jīng)歷了幾易其稿的辛苦備課過(guò)程。

  6月17日,進(jìn)行了數學(xué)科的同課異構課堂展示活動(dòng)。來(lái)自煙臺的李寧老師、我校的馬偉晶老師和陳潔副校長(cháng)就《三角形》這一課題各呈現了一節復習課。6月18日上午,進(jìn)行了英語(yǔ)科同課異構課堂展示活動(dòng),來(lái)自東營(yíng)的陳金凱老師和我校的王俊芳老師展示課題為外研版教材七下《Module12 Western Music》的復習課。

  每節課之后,崔教授帶領(lǐng)聽(tīng)課老師進(jìn)行醫課活動(dòng),人人發(fā)言指出存在問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn),并為下一位教師授課提出建議,避免再犯同樣錯誤。最后崔教授結合每位授課教師的教學(xué)設計和課堂效果指出問(wèn)題的根源,并給出修改建議,復習課就是把單元知識打通、串聯(lián)、整合、提升、應用,復習課與習題課有本質(zhì)區別。果然下一位教師的課就有了改善,課堂生態(tài)發(fā)生了可喜的改變。

  崔教授采用的這種工作坊式的培訓方式,使每位教師參與其中,體驗過(guò)程,并引導老師們發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、一起把脈教學(xué)設計的問(wèn)題,然后開(kāi)出解決的`處方,真有藥到病除的療效,老師們對崔教授的理念產(chǎn)生了濃厚的興趣。

  通過(guò)同課異構及評課醫課,崔教授再一次把脈我校教師在教學(xué)設計方面存在的盲點(diǎn)、痛點(diǎn)、癢點(diǎn),為了取得良好的培訓效果,崔教授及李寧老師專(zhuān)門(mén)做了講座,及時(shí)為老師們彌補理論的缺失。崔教授說(shuō)落實(shí)核心素養的途徑是深度學(xué)習和教學(xué)評一致性。深度學(xué)習就是要設計指向高階思維的問(wèn)題和任務(wù),使學(xué)生思維進(jìn)階。教學(xué)評一致性是教學(xué)目標、教師的教、學(xué)生的學(xué)保持一致,不僅在教學(xué)過(guò)程中一致,也要保持課前、課中、課后的一致性。教師要洞悉課時(shí)課堂教學(xué)要解決的三個(gè)問(wèn)題即學(xué)習目標是什么?如何達成學(xué)習目標?是否高質(zhì)量達成了目標?而評價(jià)必須伴隨全程,評價(jià)的重要性則不言而喻,崔教授說(shuō)質(zhì)量是評價(jià)標準的執行力,將評價(jià)落實(shí)的辦法就是制定評價(jià)標準,有了標準就可以指導學(xué)生自主學(xué)習,教師就可以評價(jià)學(xué)生是否達標,所以崔教授提出質(zhì)量大于天,評價(jià)掌生死的觀(guān)點(diǎn)。李寧老師的講座聚焦了達標評價(jià)、嵌入式評價(jià)的設計,以及如何設計量規。課堂上的生成性評價(jià)尤其重要,教師要會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和回答,及時(shí)捕捉信息形成教育資源,抓住二次教學(xué)的黃金機會(huì )。

  路雖遠,行則將至;事雖難,做則必成。通過(guò)此次培訓學(xué)習,發(fā)現我們在教學(xué)評一致性教學(xué)的理解、研究、應用方面任重道遠,但是攻克難關(guān)的決心和目標已然在胸。我們將制定詳細的計劃和措施推進(jìn)項目進(jìn)展,使深度學(xué)習、教學(xué)評一致性的理念在課堂扎根,自然生發(fā)出教學(xué)相長(cháng)的幸福課堂,培養具有核心素養的學(xué)生,辦家長(cháng)、社會(huì )滿(mǎn)意的教育。

  教學(xué)評一體化心得體會(huì )2

  為進(jìn)一步推進(jìn)“雙減”政策下的深度學(xué)習研究,探索關(guān)于備教學(xué)評一體化設計的實(shí)施策略,不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量,2月14日,興隆街小學(xué)邀請全國深度學(xué)習教育專(zhuān)家崔成林教授作了“基于深度學(xué)習的備教學(xué)評一體化設計”為主題的報告。區教研室張森林老師參加學(xué);顒(dòng)。

  崔成林教授,全國著(zhù)名特級教師,正高級教師。山東省十大創(chuàng )新人物,泰安市功勛教師,泰山學(xué)院客座教授。長(cháng)期致力于課堂實(shí)踐研究,在教學(xué)設計、教學(xué)評價(jià)、現代課堂建構方面有獨到見(jiàn)解和實(shí)踐經(jīng)驗,已在國家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年,崔教授帶領(lǐng)團隊著(zhù)力深度學(xué)習理論轉化,推進(jìn)深度教學(xué)改革,取得了豐碩的`成果,獲得了山東省教學(xué)成果一等獎、國家教學(xué)成果二等獎,崔教授本人也榮獲“第四屆全國教育改革創(chuàng )新先鋒獎”。

  崔成林教授從何謂有效、無(wú)效以及怎樣才能讓教學(xué)有效兩個(gè)部分展開(kāi)。他指出,有效課堂應是考得好的、學(xué)生有興趣的、體現學(xué)科核心素養的課堂,要打造有效課堂,需備教學(xué)評一體化的研究,推動(dòng)深度學(xué)習。而加強深度學(xué)習,應重視遷移、大單元教學(xué)、逆向設計及結構化思維的應用,從而更加適應“雙減”要求下的教學(xué)需要,提升教學(xué)效益和質(zhì)量。

  崔教授的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、深入淺出、入情入境、指導性強,為老師們詳細解讀了何謂“深度學(xué)習”及備教學(xué)評一體化的設計原則和策略。教師作為“助產(chǎn)士”,要幫助學(xué)生“生產(chǎn)”出新的學(xué)習成果,幫助學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習。

  通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的實(shí)際案例進(jìn)行對比分析,讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實(shí)現真正的課堂設計,怎樣做才能實(shí)施學(xué)生的深度學(xué)習。

  為了更好地幫助老師們理解,崔教授不時(shí)與老師們進(jìn)行互動(dòng)交流,引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進(jìn)一步明確教學(xué)目標設計、課堂中如何實(shí)現思維碰撞與遷移,如何讓評價(jià)貫穿教學(xué)全程、如何設計作業(yè)等問(wèn)題,從而實(shí)現備教學(xué)評一體化的教學(xué)理念。

  崔教授的報告將深度學(xué)習理論與教學(xué)實(shí)際緊密結合,把先進(jìn)的理念融入具體的案例,深入淺出,讓我們對學(xué)科核心素養、深度學(xué)習和結構化思維有了更加深刻的理解,為我們埋下了一粒種子,希望這粒種子在我們的精心培育下,生根發(fā)芽,茁壯成長(cháng),結出豐碩的果實(shí)。

  教學(xué)評一體化心得體會(huì )3

  第一次聽(tīng)盧臻老師課,盧老師的課不像以往的理論講座讓人感覺(jué)那么遙遠,有實(shí)例,似乎很近,就在我們身邊。很佩服盧老師的博學(xué),很欣賞盧老師的感性,又感動(dòng)于盧老師的直率與真誠。

  第一次分析教學(xué)評一體化,由于沒(méi)有系統的認識,利用課下我對盧臻老師的文章進(jìn)行了初步的學(xué)習。

  教學(xué)評一體化教學(xué)的整體格局為“三環(huán)四步”!叭h(huán)”指教學(xué)的三個(gè)主要環(huán)節(1)依據課標,參考學(xué)情,師生共同定標;(2)圍繞目標,依托文本,師生合作達標;(3)基于學(xué)習,及時(shí)評價(jià),師生共同驗標!八牟健敝饕高_標、驗標環(huán)節的四項教學(xué)活動(dòng):(1)教師設置情境,學(xué)生依標自學(xué);(2)學(xué)生合作探討,教師指導學(xué)習;(3)小組展示學(xué)習結果,教師組織學(xué)生完善;(4)學(xué)生互評學(xué)習結果,教師提煉、總結、評價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,“學(xué)”為主,“教”為從,學(xué)而后教,教師始終是站立在學(xué)生身旁適時(shí)指導的共學(xué)者;自學(xué)為主,互學(xué)為輔,先自學(xué)后合作,學(xué)生始終是以獨立的個(gè)體進(jìn)行學(xué)習的生命體。

  盧老師提出的“教學(xué)評一體化”的觀(guān)點(diǎn),就是老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的測都是圍繞一個(gè)“點(diǎn)”來(lái)進(jìn)行的,這個(gè)點(diǎn)就是目標(當然目標的落點(diǎn)也有講究)。這樣把原來(lái)不好考量的目標變得可以考量,我們作為領(lǐng)頭羊讓學(xué)生知道該到哪里去,也自然地做到了高效。

  回到學(xué)校,回味盧老師的講課,我在想:這種教法適合我們學(xué)生的學(xué)情嗎?我們能全盤(pán)照搬嗎?學(xué)生多年形成的聽(tīng)課習慣,能一朝改過(guò)來(lái)嗎?相比已經(jīng)習慣的教學(xué)方法,哪種更高效呢?盧老師多次強調“教什么” “怎么教”的問(wèn)題。其實(shí)在我們的'備課過(guò)程中,我們一直都在這樣問(wèn)自己;仡櫾(jīng)的課堂,學(xué)生聽(tīng)課情緒挺好的,也時(shí)常能看到一雙雙亮晶晶的眼睛。我想我還是應該根據學(xué)生的學(xué)情有所選擇的,課堂形式應根據具體內容而變化,不應是固定的,千篇一律的。但是有一點(diǎn)是不變的,就是一切教學(xué)設計都是圍繞著(zhù)學(xué)習目標這個(gè)點(diǎn),確定了這個(gè)點(diǎn),課堂就有了主心骨,設計思路便清晰了很多。一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)的教師,不會(huì )滿(mǎn)足于僅僅依靠經(jīng)驗教育人,他會(huì )著(zhù)力教育,發(fā)現并按教育規律的要求科學(xué)施教。教師不應拘泥于前人,無(wú)論是備課、上課,還是批改作業(yè),管理班級,都應將自己的教育行為置于科學(xué)認識的洞察之中,在教育規律限定的范圍內科學(xué)地規劃、組織、實(shí)施,因材施教。

  每次踏入我校教學(xué)樓,總會(huì )看到這樣的標語(yǔ):世界上最寬闊的是海洋,比海洋更寬廣的是天空,而比天空更寬廣的是人的心懷。頗有感觸,心理學(xué)者研究表明:學(xué)養+見(jiàn)識+氣質(zhì)+品質(zhì)=容量。盧老師談到了教學(xué)效益,每節課后我們都會(huì )去反思本節課的教學(xué)投入與產(chǎn)出。如果僅把“教學(xué)評一體化”當作一種教學(xué)模式,機械的照搬,我想也不會(huì )有多好的教學(xué)效果吧。教育是愛(ài)的共鳴,是心和心的呼應。教師只有熱愛(ài)學(xué)生,才能教育好學(xué)生,才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。有時(shí)我們會(huì )感嘆教師的清貧與平凡,對大多數老師來(lái)說(shuō),工作就是這樣瑣屑而平淡,日復一日,年復一年。既不會(huì )有可歌可泣的閃光事跡,也不會(huì )有悲壯輝煌的精彩瞬間。平平淡淡才是真,點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆育人。對于一個(gè)優(yōu)秀的教師而言,教育不是犧牲,而是享受;教育不是重復,而是創(chuàng )造;教育不僅僅是謀生的手段,而是豐富精彩的生活本身!教師的一生也許終不成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè),但他應像山間的小溪,以樂(lè )觀(guān)的心態(tài)一路歡歌,奔向海洋;當如馨香的百合,輕展帶雨的花瓣兒,聚合搖曳的身影;當如燦爛的星辰,甘于在靜寂里守望天空。只有這樣,他才會(huì )在付出青春韶華,付出苦汗心血的同時(shí),收獲桃李芬芳,實(shí)現人生自我。

  總之,盧老師的課解決了我在細化課標中的很多困惑,為更有效地教學(xué)指明了方向。古人云:“一年之計,莫如樹(shù)谷:十年之計,莫如樹(shù)林;終身之計,莫如樹(shù)人”,我想在自己的教學(xué)生涯中應該時(shí)刻提醒自己“腳步不停,思考不止”,無(wú)愧于學(xué)生,無(wú)愧于三尺講臺!

  教學(xué)評一體化心得體會(huì )4

  20xx年11月27日上午9點(diǎn),我在教學(xué)樓805采用一體化教學(xué)法講了一堂公開(kāi)課,這節課我講了《電力拖動(dòng)控制線(xiàn)路與技能訓練》中的點(diǎn)動(dòng)正轉控制線(xiàn)路的維修。各位評委老師的寶貴意見(jiàn)讓我受益匪淺,對一體化教學(xué)有了更深刻的認識與理解,下面就本節課的教學(xué)談一下個(gè)人的感受和想法。

  1.一體化教學(xué)法改變了教師的授課方式,這個(gè)目的是培養學(xué)生自主學(xué)習能力為主,但不是吹糠見(jiàn)米而是要循序漸進(jìn)。一體化教學(xué)設計的編制為課堂的操縱設計了明確的方法流程,教師上課是按一體化教學(xué)設計的幾個(gè)環(huán)節規范而有序地進(jìn)行。我們電子信息系也正在往一體化教學(xué)方式上進(jìn)行轉變。

  2.課堂上在進(jìn)行小組合作,交流討論的時(shí)候一定要充分發(fā)揮小組長(cháng)的作用,做到培養優(yōu)秀生,輔助差生,帶動(dòng)中等生的目的。這樣就必須要有一個(gè)非常優(yōu)秀的小組長(cháng),培養和鍛煉小組長(cháng)使其具有更強的自主能力,根據人的記憶黃金規律,把自己的知識輸送出去,也就是講給其它同學(xué),教會(huì )每一個(gè)組員,這對小組長(cháng)是一個(gè)歷練過(guò)程,當然一定要公道,不能加重小組長(cháng)負擔,也就是說(shuō)學(xué)生一般性的疑難題目,可以在小組的交流爭論中得到解決。學(xué)習小組無(wú)法解決的題目,將由老師輔導點(diǎn)撥引深。

  3.教師對學(xué)生的輔導點(diǎn)撥非常的重要,教師要成為學(xué)習討論中的一員,要參與到學(xué)生學(xué)習之中,學(xué)生在自學(xué)討論時(shí),教師可以在在課間巡視中,跟進(jìn)學(xué)生,對個(gè)別學(xué)生或小組給予隨機的指點(diǎn)幫助。還可以就學(xué)生的共性題目和知識的應用拓展,作指導性點(diǎn)撥,這樣,教師的輔導與幫助就有很強的針對性和啟發(fā)性,幫到學(xué)生的需要的地方。

  4.我覺(jué)得一體化教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂,學(xué)生真正的參與到了學(xué)習中來(lái)。以前,總是感覺(jué)課堂有些煩悶,課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng),舉手回答題目的總是那幾個(gè)學(xué)生,其他學(xué)生像看表演一樣,他們跟我們的課堂在心理上有很大的間隔,一體化教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習中來(lái),課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂,老師只是引導者。特別是部分差生,從一個(gè)旁觀(guān)者,成了學(xué)習的參與者,并且還能代表小組發(fā)言,給了他們一個(gè)展示的機會(huì ),其實(shí),每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望,當這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習中來(lái),課堂氣氛就更活躍了。防止了教學(xué)過(guò)程中的兩級分化過(guò)于嚴重的現象。

  5.小組學(xué)習中,學(xué)生通過(guò)合作、探究,解決學(xué)習中的.題目,對學(xué)生自學(xué)能力的培養很有幫助。根據人的黃金記憶規律,自己探究分析獲得的知識形成記憶周期很久,而教師一言堂講授的,要靠反復的記憶,輕易形成記憶疲憊,學(xué)生厭學(xué)。

  6、工作頁(yè)給了學(xué)生一個(gè)路標,讓學(xué)生知道要往哪里走。學(xué)生看了工作頁(yè)就知道這節課該把握什么內容,并且知道應該怎么往學(xué),這樣的學(xué)習效率也更高了。

  以上所談的只是這次公開(kāi)課和這段時(shí)間教學(xué)的一些體會(huì ),因為剛接觸,在對課程的改進(jìn)中,做的還不夠全面和深入,認識的還不夠透徹,還需要繼續的學(xué)習。作為一種新的教學(xué)理念,等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的教學(xué)過(guò)程中,將更深入的學(xué)習和研究各個(gè)環(huán)節,形成適合我系需要的系統化教學(xué)體系。

  教學(xué)評一體化心得體會(huì )5

  時(shí)光清淺,歲月如歌。唯有課堂教學(xué)改革的芳華,沉香流年。日前,溫州各縣(市、區)60位小學(xué)英語(yǔ)教師集聚溫州市教師教育院洞頭分院,開(kāi)啟了三天的學(xué)習之旅。本次培訓圍繞小學(xué)英語(yǔ)基于主題語(yǔ)境的教學(xué)評一致設計展開(kāi)。溫州市教師教育院小學(xué)英語(yǔ)師訓員陳丹萍老師為本次活動(dòng)作引領(lǐng)講話(huà),拉開(kāi)了活動(dòng)的序幕。

  本次培訓通過(guò)教學(xué)研相結合的方式,以學(xué)員為主體,通過(guò)問(wèn)題研討、課例展示、小組研課和專(zhuān)題講座等多種形式,開(kāi)展一系列有意義的學(xué)習與探究活動(dòng)。

  小組研討,問(wèn)題解決

  19日早上,陳老師引領(lǐng)學(xué)員就主題語(yǔ)境、深度學(xué)習、教學(xué)評一體化等一系列問(wèn)題進(jìn)行了小組研討,各組成員積極參與,各抒己見(jiàn),觀(guān)點(diǎn)紛呈。陳老師就問(wèn)題進(jìn)行剖析。她強調,基于主題語(yǔ)境的教學(xué)評一致設計最大的亮點(diǎn),就是將教學(xué)活動(dòng)、評價(jià)任務(wù)置身于一個(gè)主題語(yǔ)境中,以目標為導向,以學(xué)為中心,在語(yǔ)境帶動(dòng)下實(shí)現語(yǔ)用輸出,融評于教、教評一致的一種教學(xué)路徑與方法,并以一個(gè)具體課例進(jìn)行設計路徑解析,給實(shí)際教學(xué)提供借鑒。

  專(zhuān)題講座,理念引領(lǐng)

  浙江省桐鄉教研員凌應強老師在線(xiàn)上開(kāi)展了以《教學(xué)評一體化下的對話(huà)策略教學(xué)設計與實(shí)施》為題的講座,詳細剖析了當下小學(xué)生學(xué)習對話(huà)英語(yǔ)存在的問(wèn)題并且主張盡量以語(yǔ)句形式輸出,接著(zhù)以PEP教材內容為例,闡述了對話(huà)教學(xué)的本質(zhì),及其低、中、高年級段對話(huà)教學(xué)實(shí)施的`策略分析,通過(guò)對話(huà)教學(xué)實(shí)施的策略分析,強調了在對話(huà)教學(xué)中始終做到以評促教、以評促學(xué)、評價(jià)前置等多元評價(jià)。

  市小學(xué)英語(yǔ)教研員沈雨老師帶來(lái)《基于大概念的主題意義的探究與有效學(xué)習設計》講座,帶領(lǐng)學(xué)員一起研讀新課標,提出核心素養下的單元整體課堂教學(xué),教師需要立足單元關(guān)注提煉話(huà)題的主題意義,明確學(xué)習目標,基于學(xué)情注重新舊知識聯(lián)系,以實(shí)現單元大于部分之和為目的,形成結構化的知識體系,讓學(xué)員們受益匪淺。

  課堂研磨,名師點(diǎn)撥

  甌海區教研員丁邱邱老師結合甌海區大學(xué)城附小的葉楊老師的對話(huà)示范課《Unit5 My clothes A Lets talk》和甌海區仙巖實(shí)驗小學(xué)林慧潔老師的詞匯試教課《PEP6 Unit3 A Lets learn》進(jìn)行精彩且深度的點(diǎn)評,她強調無(wú)論什么課型一定要在語(yǔ)境帶動(dòng)下實(shí)現語(yǔ)用輸出,在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節中實(shí)現教學(xué)評一體化,讓學(xué)習真正發(fā)生。

  三天的培訓學(xué)習,是一個(gè)學(xué)而思、思而踐、踐而悟螺旋式上升,循環(huán)往復的過(guò)程。接下來(lái),學(xué)員們將帶著(zhù)收獲、帶著(zhù)感悟、帶上專(zhuān)家和老師們的智慧,在自己的教學(xué)崗位上銳意創(chuàng )新,學(xué)以致用。

  教學(xué)評一體化心得體會(huì )6

  通過(guò)閱讀雜志《小學(xué)教學(xué)設計》讓我學(xué)習了一個(gè)新的關(guān)鍵詞“教學(xué)評”一體化。拜讀完《教學(xué)評一體化:促文化品格培養落地》和《基于主題語(yǔ)境的小學(xué)英語(yǔ)[教學(xué)評一體化]設計路徑》兩篇文章,讓我知道“教學(xué)評”一體化指的是教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評都是緊緊圍繞教學(xué)目標來(lái)展開(kāi),在這過(guò)程中包含了教師對教材的思考,對教學(xué)目標的把握,對教學(xué)策略的選擇以及對教學(xué)效果的`預測。通過(guò)應用“教學(xué)評”一體化,學(xué)生能夠獲得更加有效的學(xué)習路徑,教師能夠依據學(xué)生的學(xué)習情況給予恰當的指導和輔助,從而提升學(xué)生的學(xué)習效能。下面就小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)評”一體化的實(shí)施策略,談幾點(diǎn)粗淺的看法。

  一、基于課時(shí),目標具體化

  清晰的教學(xué)目標是“教學(xué)評”一體化的核心和前提,它具有導教、導學(xué)和導評的功能。因此教師在確立目標之前,必須研究教材語(yǔ)境,明確學(xué)習范圍,挖掘育人價(jià)值。首先,教師要依據《課標》要求,分析教材并梳理出本單元核心學(xué)習內容和要求。接著(zhù),依據本單元主題語(yǔ)境,綜合梳理學(xué)生學(xué)情并明確教學(xué)起點(diǎn)。最后,分析整合結果,確定本課時(shí)具體教學(xué)目標,明確教評依據。

  二、逆向設計,評價(jià)前置

  傳統的教學(xué)模式中,很多教師習慣于將評價(jià)任務(wù)的設計“全后置”,忽視了過(guò)程性的評價(jià)。本周推介的兩篇文章中都提到“逆向設計”,何為“逆向設計”?它是由美國格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的理論,將評價(jià)任務(wù)放置于教學(xué)活動(dòng)之前,而不是最后,這樣的設計確保了教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著(zhù)教學(xué)目標進(jìn)行著(zhù),教學(xué)評價(jià)也能夠及時(shí)發(fā)揮著(zhù)反饋和促進(jìn)作用,從而更有利于本課教學(xué)目標的達成。

  三、以學(xué)定教,學(xué)為中心

  “教學(xué)評”一體化強調“以學(xué)定教”,即教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體,將課堂的重心從教師的教轉到學(xué)生的學(xué),從學(xué)生的學(xué)習角度思考問(wèn)題,改進(jìn)教學(xué)策略。教師依據學(xué)生的學(xué)習目標和實(shí)際學(xué)情,思考如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué),從而讓學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得以充分發(fā)揮,真正成為學(xué)習的主人。例如,在進(jìn)行6A Unit7 Protect the Earth教學(xué)過(guò)程中,教師布置了一個(gè)特殊的“作業(yè)”,讓學(xué)生走進(jìn)生活,從身邊的細節發(fā)現污染給生態(tài)環(huán)境造成的影響,并且結合知識撰寫(xiě)調研報告。這個(gè)特殊的任務(wù)讓教學(xué)環(huán)境不再局限于課堂,而是讓學(xué)生自主掌握英語(yǔ)知識,并在生活中學(xué)以致用。

  通過(guò)學(xué)習,讓我知道在教學(xué)模式中不能忽視過(guò)程性評價(jià),聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際,發(fā)現還有待學(xué)習和改進(jìn)。今后,還要多加閱讀、多加思考,將學(xué)習的教學(xué)理念運用到實(shí)際工作中去,完善教學(xué)策略,提升教學(xué)水平,讓我的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習領(lǐng)域不斷前進(jìn)。

  教學(xué)評一體化心得體會(huì )7

  今天下午有幸聆聽(tīng)了濰坊市高新區教研員楊老師關(guān)于《基于課程標準的教學(xué)評一致性設計》講座,聽(tīng)后最大的感受是:這才是教學(xué)。

  楊老師從教學(xué)評一體化和教學(xué)評一致化講起,讓我們對教學(xué)評三者的關(guān)系有了一個(gè)新的認識。有教必有學(xué),有學(xué)必有評,教學(xué)評三者融合推進(jìn),這叫做教學(xué)評一體化。教、學(xué)、評都圍繞同一個(gè)目標而進(jìn)行,這叫做教學(xué)評一致性。目標就是一堂課的靈魂,既是出發(fā)點(diǎn),也是歸宿。所以教學(xué)目標的設定是一堂課的重中之重,目標從何而來(lái)?從教材中來(lái),從課標中來(lái),從學(xué)生中來(lái)。制定目標后,教學(xué)活動(dòng)的設計要緊扣目標,學(xué)生的學(xué)以目標為方向,課堂中的評價(jià)以目標為導向。并且,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都要有教學(xué)評三個(gè)步驟構成,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節就是一個(gè)小循環(huán),多個(gè)小循環(huán),最終呈現課時(shí)目標的大循環(huán),有效促進(jìn)教學(xué)目標的達成。是的,不禁感慨,這樣的教學(xué)才是扎實(shí)的教學(xué),這樣的教學(xué)才是有保障的.教學(xué),這樣的教學(xué)才是高效的教學(xué)。

  按照楊老師的理念來(lái)反思自己平時(shí)的課堂,發(fā)現自己課堂上存在存在以下問(wèn)題:

  1,有目標,但目標的來(lái)源是教學(xué)參考書(shū),而忽略了學(xué)生的學(xué)情。

  2,目標的設定過(guò)于籠統,沒(méi)有依據課程標準進(jìn)行深入分析,無(wú)法明確自己要讓學(xué)生達到一個(gè)具體什么樣的程度。

  3,有教,有學(xué),有評價(jià),但是評價(jià)做成了激勵,而不是圍繞目標達成所設計的評,導致無(wú)法真正了解學(xué)生的學(xué)情,更別提如何以學(xué)定教。另外,教學(xué)評沒(méi)有落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中,尤其是評,主要原因就是環(huán)節教學(xué)目標沒(méi)有設定好,有時(shí)候某一個(gè)環(huán)節的設定只是因為這樣設計比較有趣,卻沒(méi)有考慮到他能為目標達成起到多大的作用,忽略教學(xué)環(huán)節的實(shí)用性。

  總之,自我感覺(jué),自己的課堂是課堂熱鬧,收益甚;面面俱到,面面不到。返校后,我將從以下幾點(diǎn)著(zhù)力改變自己的課堂:

  1、細讀課標,依據課程標準梳理學(xué)業(yè)質(zhì)量監測的標準及內容,對標年級教材梳理年級教學(xué)目標。然后分解到每一個(gè)單元,再從單元到課時(shí)到環(huán)節,將課堂中最靈魂的東西把握住。

  2、試著(zhù)在自己的課堂上,盡可能做到每個(gè)環(huán)節都有教學(xué)評,做真實(shí)的課堂。

  來(lái)源于學(xué)生的教學(xué)設計才是好的設計,服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)才是實(shí)用的教學(xué)活動(dòng),能隨時(shí)了解學(xué)情,發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行補救,不給學(xué)生帶來(lái)“負積累”的課堂才是致力于學(xué)生成長(cháng)的真課堂。聽(tīng),見(jiàn)真知;行,見(jiàn)實(shí)效。在今后的課堂教學(xué)中,慢慢摸索,扎實(shí)前行!

  教學(xué)評一體化心得體會(huì )8

  20xx年2月8日至9日,我校組織全體教師進(jìn)行了寒假業(yè)務(wù)培訓。雖然這兩天氣溫很低,但是敬修樓的五樓大廳內座無(wú)虛席,實(shí)驗小學(xué)的老師們不畏嚴寒,如期而至。

  我校近二十位教師根據自己科室的特點(diǎn)及工作要求,從不同的角度做了不同專(zhuān)題的講座,他們準備充分,內容豐富,有的還精心制作了演示文稿,圖文并茂,發(fā)言非常精彩?梢哉f(shuō),這次寒假培訓是一桌豐盛的大餐,色香味俱佳,營(yíng)養豐富,吸引了實(shí)小的每一位老師。我非常欽佩各位老師們對教育的執著(zhù)與虔誠,非常仰慕她們有豐富的知識內涵,反思一下自己真的應該不斷地學(xué)學(xué)習,充充電,否則絕對不會(huì )成為一位稱(chēng)職的“教育人”。真像張校長(cháng)說(shuō)的,未來(lái)的幾十年里,文盲不是目不識丁的人,而是不會(huì )學(xué)習的人。他的這句話(huà)至今還縈繞在我的耳邊。

  8日上午,工會(huì )的楊主席以淺顯生動(dòng)的生活實(shí)例對我們進(jìn)行了師德培訓,我們在聽(tīng)完他的發(fā)言后悟出了作為“人類(lèi)靈魂的工程師”確實(shí)應該學(xué)高、身正。隨后,德育處的兩位主任重申了班主任的職責、優(yōu)秀班級的評選辦法以及學(xué)生執勤等一些班級事務(wù)的處理策略,為班主任指明了努力的方向。

  下午,徐校長(cháng)講話(huà)的題目是“如何聽(tīng)評課?”對教師而言,聽(tīng)評課雖然是一種最普通、最常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng),但我們缺乏系統全面的理論指導,實(shí)施起來(lái)也不是很順手,常常出現不夠專(zhuān)業(yè)的.說(shuō)法與做法,因而鬧出一些笑話(huà)。徐校長(cháng)為我們解答了許多有關(guān)的疑難問(wèn)題,我們了解到聽(tīng)評課應轉變的七個(gè)觀(guān)念、七個(gè)關(guān)注,在聽(tīng)評課的活動(dòng)中,我們應看什么?聽(tīng)什么?思什么?此時(shí),我仿佛有了一把聽(tīng)評課的標尺,去客觀(guān)地衡量一節課的好與差。徐校長(cháng)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,不時(shí)引來(lái)老師們開(kāi)心的笑聲。9日上午,教務(wù)處的三位主任分別就“我校制定實(shí)施的教學(xué)常規”、“數學(xué)作業(yè)的設計與布置”、“語(yǔ)文作業(yè)的設計與布置”等方面作了闡述,老師們明確了自己在工作中應做什么?不應做什么?怎樣去做得更好?最后,安校醫也作了“各種傳染病的特點(diǎn)及預防”的講座,解說(shuō)詳細生動(dòng),圖文結合,一些不常見(jiàn)的傳染病就這樣被老師們輕而易舉地記住了。下午,幾位主任紛紛發(fā)言,他們言簡(jiǎn)意賅,陳述了本學(xué)期的工作重點(diǎn),我也從他們的話(huà)語(yǔ)中進(jìn)一步了解了我校新學(xué)期的各項制度與自己的工作任務(wù)。

  兩天的培訓匆匆而過(guò),緊張而輕松,充實(shí)而快樂(lè )。通過(guò)培訓,我覺(jué)得自己還是有差距的。只有堅持讀書(shū),堅持記錄,堅持思考,并將讀到的悟到的實(shí)踐于自己的教育活動(dòng),才能不斷提升自我,完善自我,明天將會(huì )碩果累累。

  教學(xué)評一體化心得體會(huì )9

  今天下午我們學(xué)習了“教學(xué)評一致性”,我從中領(lǐng)悟到,“教學(xué)評一致性”是有效教學(xué)的基本原理,它要求老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評是一致性的,這種一致性體現在教、學(xué)、評必須共同指向學(xué)習目標:教師的教,是為學(xué)習目標的教;學(xué)生的學(xué),是為學(xué)習目標的學(xué);課堂的評,是對學(xué)習目標的.評。

  第一、清晰的目標是“教學(xué)評一致性”的前提和靈魂。沒(méi)有清晰的目標,就無(wú)所謂教學(xué)評的活動(dòng);沒(méi)有清晰的目標,也就無(wú)所謂一致性,因為判斷教學(xué)評是否致的依據就是,教學(xué)、學(xué)習與評價(jià)是否都是圍繞共享的目標展開(kāi)的。目標是教學(xué)評的靈魂。

  第二、“教學(xué)評一致性“涉及兩種理解:一是針對教師而言,二是針對教師與命題專(zhuān)家而言。前者是指老師在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中,老師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)生的評價(jià)應該具有目標的一致性;后者是指老師的教、學(xué)生的學(xué)與命題專(zhuān)家的命題應保持目標的一致性。第三、“教學(xué)評一致性”指向有效教學(xué)。有效教學(xué)不是理性的思辨,而是基于證據的推論。教學(xué)“有效”的唯一證據在于目標的達成,在于學(xué)生學(xué)習結果的質(zhì)量,在于何以證明學(xué)生學(xué)會(huì )了什么。第三、“教學(xué)評一致性”的實(shí)現取決于老師的課程素養與評價(jià)素養。課程素養表現為堅持博雅教育的理念、確定和敘寫(xiě)清晰的目標、選擇和組織合適的素材或活動(dòng)、采用與目標相匹配的方法、實(shí)施基于目標的評價(jià)。評價(jià)素養則表現為堅持育人理念、確定清晰的目標、設計與目標相匹配的評價(jià)任務(wù)、獲取與目標達成相關(guān)的學(xué)習信息、解釋這些信息并做出反饋或進(jìn)行指導。

  認識與實(shí)踐“教學(xué)評一致性”的原理,給我們教學(xué)帶來(lái)了深刻變化:學(xué)習目標從似有若無(wú)走向核心統領(lǐng);課堂設計從始于教學(xué)走向逆向思考;課堂評價(jià)從隨心所欲走向理性導航;教學(xué)活動(dòng)從低效煩瑣走向有序開(kāi)放;對學(xué)習信息從熟視無(wú)睹走向深度關(guān)切。也就是說(shuō),“教學(xué)評一致性”其實(shí)是給我們帶來(lái)了理念的變革,讓我們對課堂的思考建立在原理的層面,而不僅僅是經(jīng)驗的層面。

  教學(xué)評一體化心得體會(huì )10

  近日有幸學(xué)習了廣州市南沙區教育發(fā)展中心籍歡歡老師的講座,收獲頗多。籍老師以新課標背景切入,強調當前初中語(yǔ)文教學(xué)亟待革新,并依據2022版義務(wù)教育課程標準中對語(yǔ)文學(xué)科的定義,主張一線(xiàn)教師應思考語(yǔ)文課的綜合性實(shí)踐性,嘗試將課程理念架構于學(xué)習任務(wù)群中,在目標導向下實(shí)現學(xué)教評一體化,促使深度學(xué)習的達成。我將圍繞以下三點(diǎn)談?wù)勛约旱氖斋@:

  一、凸顯課程理念,強化學(xué)科特點(diǎn)

  在2022年義務(wù)教育課程標準中,將學(xué)科定義為:“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程!逼渲,綜合性強調語(yǔ)文課程的復雜系統,它包含了語(yǔ)言、文字、文學(xué)、文章、文化等多個(gè)層面。籍老師認為,因為各個(gè)層面之間不具有遞進(jìn)性,而具有交織性,因此課堂實(shí)施有一定難度。而關(guān)于學(xué)科的實(shí)踐性,籍老師解釋因為語(yǔ)文課包含了識字寫(xiě)字、閱讀鑒賞、表達與交流、梳理與探究等多個(gè)活動(dòng),是工具性與人文性的統一。因此應立足學(xué)生核心素養發(fā)展,充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能。

  多維度的課程理念勢必包含了多元的育人目標。因此,教師應該從現實(shí)中尋找要素,將生活作為基礎,設置情境,依實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)、以學(xué)習主題為引領(lǐng),以學(xué)習任務(wù)為載體構建語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群,注重課程的階段性與發(fā)展性。為實(shí)現課程統整,籍老師主張設置包含“基礎型”“發(fā)展型”“擴展型”的三級階梯式學(xué)習單元,并建議在每一個(gè)學(xué)習單元中,盡可能涵蓋多個(gè)學(xué)習任務(wù)群,這些任務(wù)群根據課程標準和教材內容,制定不同的側重點(diǎn),彼此之間既要體現連貫性及延續性,也要體現課程內容的時(shí)代性和典范性。當然,課程整合不能局限于課程或教材內容,要根據核心素養要求,積極創(chuàng )設情境、設計任務(wù),采取激發(fā)、促進(jìn)、引導、關(guān)注、鼓勵、倡導、支持的形式,讓學(xué)生在課堂中自主合作,開(kāi)展探究。

  二、圍繞目標導向,探求一體化模型

  在新版課程標準的要求下,教師要關(guān)注增強課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式變革。這個(gè)愿景較為宏觀(guān),想要落地需要再課堂中建立一種模型,可供一線(xiàn)教師參考和使用。籍老師認為,模式的建立離不開(kāi)明確的目標,以目標為核心導向,探求學(xué)教評一體化模型,可以提升課堂質(zhì)量及效率。

  為了讓我們更好的領(lǐng)悟,籍老師首先對“教學(xué)評一體化”及“學(xué)教評一體化”二者進(jìn)行了對比和辨析,為一線(xiàn)教師清晰解讀了教育目標分類(lèi)學(xué)中的'概念與術(shù)語(yǔ)。籍老師認為此二者本質(zhì)相同。要使得學(xué)、教、評三者目標、內容、方式保持一致,必須在設計的起點(diǎn)考慮到學(xué)習目標的制定。籍老師列舉了布盧姆教育目標分類(lèi)學(xué)中的例子,強調目標即評價(jià),教師需要進(jìn)行學(xué)習目標的具體化分析,確保每一個(gè)學(xué)習任務(wù)的評價(jià)精準到位。對于一線(xiàn)教師來(lái)講,需要改進(jìn)思路,從以往刻板流程中跳出來(lái),以教育目標理論為指導,嘗試讓學(xué)習、教學(xué)、評價(jià)之間保持一致,使設定的目標、呈現的內容及方式相契合,在評的過(guò)程中,也需要注重過(guò)程性和整體性的平衡,重視評價(jià)的導向作用,這樣才能形成邏輯嚴密的閉環(huán)。

  教學(xué)評一體化的落實(shí),可分三步走。首先,要研究教材、研究課標、研究理論,形成對學(xué)科的基本認識;其次,要遵循模型,從模仿開(kāi)始,提供一個(gè)可借鑒、好應用的框架;最后,要發(fā)揮區域特點(diǎn),優(yōu)化升級,實(shí)現學(xué)科大概念引領(lǐng)下的課程內容重構。

  三、巧用項目學(xué)習,彰顯區域特色

  該講座最吸引我的,還是關(guān)于理念如何落實(shí)的舉措與建議方面。籍老師以南沙區的教研探索為例,介紹了該區初中語(yǔ)文深度學(xué)習項目推進(jìn)路線(xiàn)及成果。根據區域特點(diǎn),南沙區制定了名為《以“寫(xiě)”為中心的深度學(xué)習》的實(shí)踐探索,這個(gè)標題直觀(guān)地啟示我們,目標的制定,要圍繞學(xué)生核心素養的提升。

  為解決教學(xué)思維陳舊、目標制定隨意化、教學(xué)內容碎片化等問(wèn)題,籍老師從20xx年起便架設以”深度學(xué)習”為內核的培訓建設框架,并在隨后的幾年中持續性推進(jìn)項目落實(shí)。圍繞深度學(xué)習的五個(gè)特征:活動(dòng)與體驗、本質(zhì)與變式、聯(lián)想與結構、遷移與創(chuàng )造、價(jià)值與評判,搭建連貫的教學(xué)實(shí)踐四步模型,繼而形成環(huán)節分明的模板。而在進(jìn)一步實(shí)施時(shí),教師需要關(guān)注目標設定的合理性及持續性評價(jià)的反饋作用,在教學(xué)實(shí)踐中,也要鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái),學(xué)生在素養導向學(xué)習目標的引領(lǐng)下,聚焦引領(lǐng)性學(xué)習主題,展開(kāi)有挑戰性的學(xué)習任務(wù)與活動(dòng),掌握學(xué)科基礎知識與基本方法,體會(huì )學(xué)科基本思想,自主地建構知識結構。

  籍老師也強調,學(xué)教評一體化是語(yǔ)文課程實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,是引導學(xué)生實(shí)現深度學(xué)習的關(guān)鍵一招,想要達到這樣的目的,不能僅看效率,因此單元學(xué)習不能一刀切,這樣會(huì )導致學(xué)習內容和結構割裂。想要落實(shí)讀寫(xiě)整合,需要在突出學(xué)科特質(zhì)的基礎上加強課程內容整合,這一點(diǎn)只能循環(huán)漸進(jìn),不能貿然求新。所有教學(xué)改進(jìn)的目的,都是為了幫助學(xué)生實(shí)現能夠綜合運用知識和方法,創(chuàng )造性地解決生活中遇到的問(wèn)題,并形成積極的內在學(xué)習動(dòng)機,養成正確的情感價(jià)值觀(guān)。

  就像教育的意義,最終也是作用于人。能夠使學(xué)生成為既有扎實(shí)學(xué)識基礎、又有獨立思考能力,善于合作、有社會(huì )責任感、具備創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力、能夠肩負未來(lái)的人,是每一名教師的終極目標。作為入職四年的教師,在這場(chǎng)講座里不僅收獲了理論知識,也在籍老師語(yǔ)重心長(cháng)的勸慰里,反思自省,找回從教的初心,找回對語(yǔ)文的熱愛(ài)。

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