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教研訓一體化心得體會(huì )范文（通用32篇）
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，以下是小編精心整理的教研訓一體化心得體會(huì )范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教研訓一體化心得體會(huì ) 篇1
20xx年3月10日—11日，我們有幸參加了《全國中小學(xué)班主任研訓一體化專(zhuān)業(yè)培訓與心理健康教育》，這次培訓一共聽(tīng)取了3位教育專(zhuān)家的講座，講座中既有專(zhuān)家們睿智的教育思想，前沿的教育理念，又有專(zhuān)家們親身而歷的典型案例，還有來(lái)自同行們精彩而寶貴的經(jīng)驗交流，這次班主任培訓使我深刻地認識到班主任工作的重要性，明白班主任工作不僅需要認真負責的態(tài)度，更需要藝術(shù)性和實(shí)效性。
通過(guò)這次培訓，讓我深刻地體會(huì )到班主任的工作是容不得半點(diǎn)偏見(jiàn)的，我們的每個(gè)孩子都有積極向上的愿望與動(dòng)力，我們應該放下架子，巧妙地孩子溝通交流，了解他們的興趣愛(ài)好，并且多渠道地完善自己的知識體系，加強對孩子精神世界的理解能力。班主任要利用集體的合力，教會(huì )孩子們學(xué)會(huì )正確處理個(gè)人與集體，變他律為自律，調適行為的偏差，從而達到自主管理。讓他們在班集體里學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )交往、學(xué)會(huì )合作。孩子的心，好比是一團火，又好似一灣水。我們班主任的工作，就是利用班主任、班集體、家庭和孩子自身的力量來(lái)精心點(diǎn)燃這團火，來(lái)耐心引導這灣水，讓它順利流向未來(lái)。
教育是一門(mén)科學(xué)，管理是一種藝術(shù)。如人們常說(shuō)的:“班主任是班集體的`教育者、組織者、管理者和領(lǐng)導者”。關(guān)心、愛(ài)護每一個(gè)學(xué)生是我們班主任的職責。這種愛(ài)心，體現在我們每一個(gè)細小的行為中。每天一進(jìn)教室，只要一看到哪個(gè)學(xué)生未來(lái)上學(xué)，我會(huì )立即打電話(huà)與其家長(cháng)聯(lián)系。寬容地面對學(xué)生問(wèn)題，在班級管理時(shí)盡心盡責。在管理班級時(shí)，我一般不在公開(kāi)場(chǎng)合與這樣的學(xué)生發(fā)生正面沖突，避其鋒芒，于班主任自己利在不損威望；于學(xué)生而言，也無(wú)損于自尊心。但有些時(shí)候有些沖突在所難免，此時(shí)，作為班主任，進(jìn)行適當的心理調節便顯得猶為重要。
要做好學(xué)生各方面工作、單憑一個(gè)班主任是絕對做不好的，而應形成以班干部為中心的學(xué)生骨干力量。班干部的確定非常關(guān)鍵因為班干部是一個(gè)班的核心力量，他們可以影響到班集體管理的難度和整體效果，所以對班干部的要求是：他們自身必須自我約束能力一定要強，也就是自己一定要能管得住自己，對自己一定要嚴格要求，在學(xué)生當中要有威信是老師和學(xué)生敬佩信賴(lài)的人。
這次培訓，真的讓我受益匪淺，每一位班主任都希望成功，我也不例外，我要用自己的光和熱去照亮和溫暖每一個(gè)學(xué)生的心靈，我想在今后的班主任工作中我一定會(huì )不斷的反思總結，不斷地提升自己的能力，做一名讓學(xué)校滿(mǎn)意、學(xué)生滿(mǎn)意、家長(cháng)滿(mǎn)意的優(yōu)秀班主任�？傊芾戆嗉墤撚眯娜プ�，用心去管理，班主任在工作中不斷摸索，講究管理藝術(shù)才能成長(cháng)為一個(gè)好的管理者。
教研訓一體化心得體會(huì ) 篇2
在這寒意猶存，春天臨近的日子里，為了不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)素養，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，推動(dòng)核心素養的落實(shí)，我有幸參加了互聯(lián)網(wǎng)+基于實(shí)踐情景下的“研訓教”一體化線(xiàn)上線(xiàn)下混合式國培活動(dòng)。本次線(xiàn)下開(kāi)班典禮教育專(zhuān)家學(xué)者和我區骨干教師，教研員和教學(xué)領(lǐng)導在復興路小學(xué)報告廳齊聚一堂，聆聽(tīng)國培各位專(zhuān)家學(xué)者們?yōu)閷W(xué)員們帶來(lái)的教學(xué)理論和實(shí)踐的盛宴，他們將最前沿的教育教學(xué)理論和信息化時(shí)代最新教學(xué)技術(shù)深入淺出地呈現給了各位國培學(xué)員。對一線(xiàn)教師和教學(xué)領(lǐng)導干部今后的課堂教育工作實(shí)踐等有很大的指導作用，可謂一場(chǎng)春日里的及時(shí)雨。我們在忙碌中快樂(lè )著(zhù)，在學(xué)習中收獲著(zhù)，在交流中感動(dòng)著(zhù)，培訓不僅全面而且細致，形式多樣，感謝專(zhuān)家的講座使我的頭腦增添了不少的教育理論，促進(jìn)了我對教學(xué)的反思，回顧自己20年的教學(xué)生涯，感觸頗多，現把我的一些體會(huì )總結如下：
一、思想靈魂、教育理念得到了洗禮。
一名優(yōu)秀的教師，不僅要熱愛(ài)教育、懂得教育，還要善于實(shí)施教育，善于將崇高的教育信仰與教育理想滿(mǎn)懷深情地落實(shí)到堅實(shí)平易的教育實(shí)踐之中，善于將教育規律教育原則的遵循與把握體現在細致入微潤物無(wú)聲的教育生活之中。所謂“善教”，無(wú)疑應當追求上乘的教學(xué)境界。教師的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)以文化人的過(guò)程，是一個(gè)以人育人的過(guò)程，是一個(gè)引導個(gè)體生命覺(jué)醒并邁上自我成長(cháng)之路的過(guò)程。在這讓人“成為一個(gè)人”的過(guò)程中，一位善教的教師，無(wú)疑是一位富有教育機智的教師，是一位以身立教為人師表的教師，是一位向往和追尋教育終極價(jià)值的教師。
二、重新認識教師的角色地位。
經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精辟的講解和同仁的討論，我不僅從理論的高度了解到了新課程改革的必要性和重要性，而且也得以從感性上了解新課程理念下的課堂教學(xué)，無(wú)論從形式還是從內容上都讓我學(xué)到了很多知識，有著(zhù)不同尋常的意義，也有一些感悟。小學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統工程，既要整體把握，又要分段了解、分析、探究�！皣唷睂�(zhuān)家各從自己擅長(cháng)的研究領(lǐng)域談起，理論結合實(shí)例，既注重“言傳”，又注重“身教”；讓我們很好地把握了不同學(xué)段、內容的特征；為我們在信息快迅速交替的今天，走在時(shí)代前沿，接受最新理論和技術(shù)手段，對深入文本探究，科學(xué)“備課”，有效施教指明了方向。同時(shí)，在有效教學(xué)方面，我也學(xué)習到了一些技巧和策略，比如教學(xué)目標的確立問(wèn)題，課堂問(wèn)題的的設計、教學(xué)過(guò)程的設計、對學(xué)生的評價(jià)等。當然，有效教學(xué)還必須懂得如何規范教學(xué)行為，比如懂得如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)；如何進(jìn)行課堂拓展、如何總結課堂所學(xué)等等。
三、目標與方向。
一個(gè)人對待自己所從事的職業(yè)，大致會(huì )有三種基本態(tài)度：一為憎然，一為漠然，一為欣然。顯然，第三種情形是一種最佳的生命狀態(tài)，培訓只是一個(gè)手段，一個(gè)開(kāi)端。對于培訓給我的清泉，我要讓它細水長(cháng)流�！皣唷苯o我補了元氣、添了靈氣、去了嬌氣，煥發(fā)出無(wú)限生機。如果說(shuō)專(zhuān)家教授們的講座為參訓教師打開(kāi)了學(xué)習之門(mén)，幫助老師們認識教育的本質(zhì)和規律，提升了老師們的教育教學(xué)理念和對教育相關(guān)法律法規的'認識，讓老師們“學(xué)然后知不足”，那么接下來(lái)的課堂實(shí)踐環(huán)節就是促使參訓教師在真正的教學(xué)實(shí)踐中“思而得遠慮”。讓老師們在真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中踐行理論，在行動(dòng)中思考，在思考中進(jìn)步。一線(xiàn)教學(xué)思考背后，我感到更多的是責任，是壓力，真正感到教育是充滿(mǎn)智慧的事業(yè)，深刻意識到自己所肩負的責任。
培訓活動(dòng)雖然是短暫的，但無(wú)論是從思想上，還是專(zhuān)業(yè)上，對我而言，都獲得了很大的提高。衷心的感謝此次培訓中的專(zhuān)家們，他們給予我們這些教學(xué)一線(xiàn)的教師孜孜不倦的教誨。在今后的工作中，我會(huì )繼續努力學(xué)習，做到理論結合實(shí)際，在實(shí)踐和學(xué)習中不斷進(jìn)步，提升自己的教學(xué)水平，為小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)添磚加瓦，貢獻自己的綿薄之力。
教研訓一體化心得體會(huì ) 篇3
xx月11日，我有幸跟隨滑縣小語(yǔ)小數工作坊團隊走近河師大，參加了為期三天的20xx滑縣“研訓賽”一體化學(xué)科教師工作坊研修項目團隊高級研修班的培訓�；仡欉@些點(diǎn)點(diǎn)滴滴，既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專(zhuān)家講座、又有討論互動(dòng)。讓我重新接受了一次系統的理論和實(shí)踐提升的機會(huì )，對我既有觀(guān)念上的洗禮，也有理論上的提高;既有知識上的積淀，也有教學(xué)教研技藝的增長(cháng)。
一，專(zhuān)家引領(lǐng)，為即將開(kāi)展的“研訓賽一體化”工作坊組建指明了方向。
來(lái)自南京市棲霞區教師發(fā)展中心的劉莉莉主任帶來(lái)的《“主題課例式研訓結合”校本研修策略》的講座，為我們剖析了“主題課例式研訓結合”的校本策略；南京市棲霞區發(fā)展中心周榮婷老師的《尋“真”問(wèn)題 做“真”研究 求“真”發(fā)展》，深入淺出為我們解讀了主題課例式研訓的基本模式；深受學(xué)員們喜歡的劉萍萍老師，則為我們帶來(lái)了《走向專(zhuān)業(yè)化的聽(tīng)評課——課堂觀(guān)察》的報告，劉老師從傳統聽(tīng)評課中存在的主要問(wèn)題入手，從聽(tīng)課無(wú)準備化、評課漫說(shuō)化等7個(gè)方面分析了當下校本研修聽(tīng)評課中存在的諸多問(wèn)題，并指出在未來(lái)工作坊教研管理中自如應對解決這些難題；商丘師范學(xué)院的王啟明教授以《破難點(diǎn)，去痛點(diǎn)，補漏點(diǎn)，探路徑，促發(fā)展》為主題，通過(guò)為我們量身定做的幾張像電路圖一樣的表格，給我們理清了滑縣教師工作坊研修的思路；濮陽(yáng)教研員韓素凈老師帶來(lái)的《把握習作特點(diǎn) 落實(shí)教學(xué)目標》，不僅讓我們對部編本教材的編排特點(diǎn)從有了更清晰認識，還針對習作教學(xué)做了系統的引導和解析。
三天時(shí)間，培訓的內容都是當前我們最關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。如教學(xué)設計，課堂教學(xué)技能，校本研修等等，都和我們即將組建的“研訓賽一體化”有著(zhù)緊密聯(lián)系，針對性、操作性很強，很有實(shí)用價(jià)值。通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家們的講座，讓我經(jīng)歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，他們的講座為我們當前工作坊的組建指明了方向。培訓的內容都是當前所關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題如教學(xué)設計，課堂教學(xué)技能，校本研修等等，都和課堂教學(xué)、教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有緊密聯(lián)系，針對性、操作性很強，很有實(shí)用價(jià)值。
二，研修培訓，初步明確“研訓賽一體化”教師工作坊的作用，并指明方向。
培訓期間，我非常認真地聆聽(tīng)專(zhuān)家們的.報告，認真做讀書(shū)筆記，力爭重要的內容記在筆記上、領(lǐng)會(huì )在心里、落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)這次研修學(xué)習，我進(jìn)一步明確了教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)對教師個(gè)人成長(cháng)的作用，及許多新課程的很多新理念、新方法等等。其次，也對研修一體化有了初步的了解。主題研訓活動(dòng)首要先遴選主題，通過(guò)調查訪(fǎng)談，找出教師遇到的難題，然后確定主題，團隊設計打磨課題，以課例形式展示，并組織老師研討，然后有專(zhuān)家針對這一主題做微型培訓，在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，形成自己的教學(xué)范式。
未來(lái)可期，我會(huì )努力把學(xué)習的理論知識轉化為實(shí)踐動(dòng)能，使之有效地指導平時(shí)的教學(xué)工作。并在課例跟進(jìn)后，用新的練習設計理念指導我的教學(xué)，在不斷總結的基礎上重新發(fā)現。同時(shí)，我要學(xué)會(huì )變換身份角度，重新審視自己的教育教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調整我的教育觀(guān)，教學(xué)觀(guān)。
總之，小語(yǔ)工作坊給了我一個(gè)極好的學(xué)習機會(huì )，讓我從中學(xué)到了很多，也彌補了我以前認識上的不足，讓我有一次和專(zhuān)家老師及廣大同仁學(xué)習交流的機會(huì )，同時(shí)也促進(jìn)了我的教育教學(xué)，對我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有很強的指引作用。
我會(huì )以這次“研訓賽一體化”專(zhuān)項培訓為契機，努力完善自己。培訓雖然短暫，但是我從培訓中收獲很多，我將帶著(zhù)收獲、帶著(zhù)感悟、帶著(zhù)信念、帶著(zhù)滿(mǎn)腔熱情，在今后的教學(xué)中帶領(lǐng)團隊，繼續學(xué)習教育教學(xué)理論知識，不斷反思自己的教學(xué)行為，更新自己的教育理念，積極轉變教育觀(guān)念，爭做一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師坊主。
教研訓一體化心得體會(huì ) 篇4
為進(jìn)一步推進(jìn)“雙減”政策下的深度學(xué)習研究，探索關(guān)于教學(xué)評一體化設計的實(shí)施策略，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，2月14日，興隆街小學(xué)邀請全國深度學(xué)習教育專(zhuān)家崔成林教授作了“基于深度學(xué)習的教學(xué)評一體化設計”為主題的報告。區教研室張森林老師參加學(xué)�；顒�(dòng)。
崔成林教授，全國著(zhù)名特級教師，正高級教師。山東省十大創(chuàng )新人物，泰安市功勛教師，泰山學(xué)院客座教授。長(cháng)期致力于課堂實(shí)踐研究，在教學(xué)設計、教學(xué)評價(jià)、現代課堂建構方面有獨到見(jiàn)解和實(shí)踐經(jīng)驗，已在國家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年，崔教授帶領(lǐng)團隊著(zhù)力深度學(xué)習理論轉化，推進(jìn)深度教學(xué)改革，取得了豐碩的成果，獲得了山東省教學(xué)成果一等獎、國家教學(xué)成果二等獎，崔教授本人也榮獲“第四屆全國教育改革創(chuàng )新先鋒獎”。
崔成林教授從何謂有效、無(wú)效以及怎樣才能讓教學(xué)有效兩個(gè)部分展開(kāi)。他指出，有效課堂應是考得好的、學(xué)生有興趣的、體現學(xué)科核心素養的課堂，要打造有效課堂，需教學(xué)評一體化的研究，推動(dòng)深度學(xué)習。而加強深度學(xué)習，應重視遷移、大單元教學(xué)、逆向設計及結構化思維的'應用，從而更加適應“雙減”要求下的教學(xué)需要，提升教學(xué)效益和質(zhì)量。
崔教授的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、深入淺出、入情入境、指導性強，為老師們詳細解讀了何謂“深度學(xué)習”及教學(xué)評一體化的設計原則和策略。教師作為“助產(chǎn)士”，要幫助學(xué)生“生產(chǎn)”出新的學(xué)習成果，幫助學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習。
通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的實(shí)際案例進(jìn)行對比分析，讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實(shí)現真正的課堂設計，怎樣做才能實(shí)施學(xué)生的深度學(xué)習。
為了更好地幫助老師們理解，崔教授不時(shí)與老師們進(jìn)行互動(dòng)交流，引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進(jìn)一步明確教學(xué)目標設計、課堂中如何實(shí)現思維碰撞與遷移，如何讓評價(jià)貫穿教學(xué)全程、如何設計作業(yè)等問(wèn)題，從而實(shí)現教學(xué)評一體化的教學(xué)理念。
崔教授的報告將深度學(xué)習理論與教學(xué)實(shí)際緊密結合，把先進(jìn)的理念融入具體的案例，深入淺出，讓我們對學(xué)科核心素養、深度學(xué)習和結構化思維有了更加深刻的理解，為我們埋下了一粒種子，希望這粒種子在我們的精心培育下，生根發(fā)芽，茁壯成長(cháng)，結出豐碩的果實(shí)。
教研訓一體化心得體會(huì ) 篇5
相信“雙減”二字大家都不陌生，并已深深印在腦海里。王校長(cháng)也曾經(jīng)在校大會(huì )上不斷強調：“雙減是學(xué)校特色發(fā)展的必走路徑，是學(xué)校發(fā)揮課堂教育的主陣地作用，也是全面優(yōu)化學(xué)生學(xué)習過(guò)程，著(zhù)力實(shí)現高品質(zhì)的學(xué)習成果�！焙偌磳⒔咏猜�，有幸參加了鹽湖區小學(xué)英語(yǔ)教師“雙減背景下的教學(xué)評一體化”寒假培訓英語(yǔ)專(zhuān)場(chǎng)學(xué)習，更深刻感受到“雙減”是當前和今后的一個(gè)重要政治任務(wù)，“雙減”是引導教育回歸本真，回歸高效，回歸質(zhì)量的必經(jīng)之路。
一、試卷命題方向更注重學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力
人民路小學(xué)的解曉芬老師重點(diǎn)分享了小學(xué)英語(yǔ)試卷命題設計及作業(yè)設計，眾所周知，隨著(zhù)新課程標準改革，我們要更應該關(guān)注學(xué)生過(guò)程性評價(jià)，我們培養的不是考生，而是培養新時(shí)代真正會(huì )學(xué)習的人。試卷命題依據也應該充分體現新課程標準，全面遵循了科學(xué)性、明確性、全面性、整體性、創(chuàng )新性的原則，重點(diǎn)考查學(xué)生的語(yǔ)言基礎知識和語(yǔ)言運用的能力。命題要求也從原來(lái)的聽(tīng)力和筆試上增加了口試，由此可見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用英語(yǔ)，能將英語(yǔ)作為口語(yǔ)交際的工具。
新學(xué)期希望自己在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的口語(yǔ)能力時(shí)不拘泥于教材，一切活動(dòng)源于教材而高于教材，即做到活用教材。課前給學(xué)生話(huà)題進(jìn)行口頭展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達；課中提高小組合作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )編對話(huà)，達到學(xué)以致用；課后歸類(lèi)總結，學(xué)會(huì )知識的總結和重建。努力為學(xué)生創(chuàng )設口語(yǔ)運用的環(huán)境，增加學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐的機會(huì )。
二、分層作業(yè)設計要注重趣味性和層次性相結合
作業(yè)設計是依據課程標準的要求，根據學(xué)生總體和個(gè)體的特點(diǎn)及需要，為了更好地達成教與學(xué)的任務(wù)鞏固所學(xué)的'知識與技能，形成核心素養，主要由教師布置，學(xué)生單獨或者合作完成的工作或者活動(dòng)的總稱(chēng)。
分層作業(yè)設計是我們一直探討和學(xué)習的話(huà)題，寧一靜主任分享了“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化設計，她從分層作業(yè)的內容、分層作業(yè)學(xué)生的需求、作業(yè)評價(jià)體系以及雙減達成效果、作業(yè)設計應該有利于學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展等方面重點(diǎn)闡述。尤其是分層作業(yè)要重點(diǎn)體現趣味性和層次性讓我感受頗深，再聯(lián)系上學(xué)期的教學(xué)工作，無(wú)論是課堂上還是課后在作業(yè)設計中能夠做到分層教學(xué)，但是在分層作業(yè)設計上還是缺少趣味性，不能很好的調動(dòng)學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)的積極性。
通過(guò)本次學(xué)習，讓自己更好地對分層作業(yè)有更深刻的理解，基礎性、理解性、記憶性、應用性、實(shí)踐性和生活性作業(yè)應該相結合，既能夠考查學(xué)生的基礎知識，培養學(xué)生的學(xué)習技能，又達到了拓展和實(shí)踐的運用，以此來(lái)喚起學(xué)生做作業(yè)的激情，提高學(xué)生的作業(yè)完成效率和積極性。
三、作業(yè)設計要注重評價(jià)與反饋相輔相成
我們在給學(xué)生布置作業(yè)的過(guò)程中必不可少的環(huán)節都是作業(yè)布置---作業(yè)批改---作業(yè)分析---作業(yè)講評---作業(yè)輔導---作業(yè)反思，如何讓評價(jià)和反饋更高效的輔助于我們的教學(xué)，是值得我深思的一個(gè)問(wèn)題。
考慮到自己的班級比較多，每天一節英語(yǔ)課，每課教學(xué)任務(wù)也不同，作業(yè)的有效評價(jià)和及時(shí)反饋成為了日常教學(xué)工作的一個(gè)不足。我認為作業(yè)評價(jià)和反饋應該從作業(yè)設計的難易程度、學(xué)生完成情況、學(xué)生的個(gè)體差異性、學(xué)生的理解思考方面、作業(yè)書(shū)寫(xiě)方面、英語(yǔ)配音發(fā)音方面、教師評語(yǔ)方面，爭取讓過(guò)程性評價(jià)和結果性評價(jià)相結合。作業(yè)評價(jià)和反饋是不可分割的，也是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分，是教師了解學(xué)生學(xué)習情況和反思自身教學(xué)的有效渠道。只有反饋和評價(jià)的及時(shí)性和有效性才能更好輔助教學(xué)。
“雙減”減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔，減輕了校外培訓負擔，但同時(shí)也為教師帶來(lái)了更多的挑戰，只有不斷反思自己，才能實(shí)現課堂增效、才能精準教學(xué)、合理教學(xué)、高效教學(xué)。讓“雙減”落地，讓“教育”歸真，自己一直在努力踐行。
教研訓一體化心得體會(huì ) 篇6
今天看到了不同學(xué)科的7位老師進(jìn)行說(shuō)課展示，耳目一新，別開(kāi)生面。專(zhuān)家們的點(diǎn)評鞭辟入里，深入淺出。
首先通過(guò)大家的說(shuō)課，我再一次回顧了說(shuō)課的基本流程。說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)反思、說(shuō)板書(shū)設計等環(huán)節，也教會(huì )我今后如何規范說(shuō)課。
最讓我眼前一亮的是開(kāi)頭兩位美術(shù)老師的展示。當年我是以文科文化生的身份參加高考，進(jìn)入大學(xué)的，所以對于美術(shù)并不是很了解，但是現在正好在帶美術(shù)班，所以對這個(gè)方面的知識尤為感興趣。王陳丹老師讓我知道了“意象藝術(shù)”這個(gè)名詞，毛舒攀老師讓我看到人物面部表情的豐富性。同時(shí)兩位老師的PPT制作的非常精美，值得我學(xué)習，而且很多視頻技術(shù)是我還沒(méi)有掌握的，還值得進(jìn)一步探究。
本次我印象最深刻的說(shuō)課是武漢中學(xué)馬奔老師的《鏗鏘玫瑰亦多情》，因為同樣作為語(yǔ)文老師的我最近也在備這一單元的課文，所以聽(tīng)起來(lái)就會(huì )有很多的感慨。這個(gè)單元從屬于“中國革命傳統作品研習”這個(gè)學(xué)習任務(wù)群，其人文主題是“苦難與新生”，了解完這些，有利于我們們確立本單元的教學(xué)目標，把握大方向。
我十分認同馬老師所擬定的本課的教學(xué)目標，通過(guò)文中對人物進(jìn)行的各方面描寫(xiě)學(xué)習運用刻畫(huà)人物、體現人物之“情”的手法，以此來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)言建構與運用能力；通過(guò)對人物形象的分析發(fā)展形象思維、邏輯思維，促進(jìn)深刻性、批判性等思維水平的提升；并且馬老師還在課文教學(xué)中帶領(lǐng)同學(xué)們感受兩位女性身上所體現出的人性美和崇高的家國情懷之美，利于提高學(xué)生的審美；并且在人物形象的分析理解z中，不忘記傳承、弘揚人物身上承載的中華優(yōu)秀親情、革命文化，這個(gè)教學(xué)目標就很好的落實(shí)了了核心素養的`要求。
在七位老師發(fā)言完畢，專(zhuān)家們點(diǎn)評完之后，我陷入了深深的反思，我認為自己和這七位老師相比，還存在很大的差距：
首先是主動(dòng)鉆研教學(xué)的精神還不夠。在自己工作之余，沒(méi)有主動(dòng)擠出時(shí)間來(lái)開(kāi)展自學(xué)，系統地學(xué)習學(xué)科領(lǐng)域內的前沿知識，我對新知識，新技術(shù)的學(xué)習不足。課堂中對古文的講解不夠透徹，很多東西自己也是一知半解。每次在上完一節公開(kāi)課之后，放松對自我的要求和標準，不能及時(shí)寫(xiě)反思反饋。在做很多事情之前，雖有計劃，但很難按計劃實(shí)施，時(shí)常有“靡不有初，鮮克有終”的感覺(jué)。其實(shí)這種說(shuō)課既是讓別人了解自己的教學(xué)思路，同時(shí)也是自我復盤(pán)，提升理解的過(guò)程。
其次我的創(chuàng )新能力有待提高，要培養開(kāi)拓進(jìn)取精神。新老師在教學(xué)路上會(huì )面對很多的困難，需要不斷克服，才能成就更好的自己。就像本次說(shuō)課活動(dòng)中的物理杜老師，她在展示環(huán)節當中，我就體會(huì )到她的物理實(shí)驗遵循了真實(shí)性原則，感受到了這種反復實(shí)驗的執著(zhù)，堅持獲得最為真實(shí)的數據的精神。我的語(yǔ)文雖然不用實(shí)驗，但是在詞句的探索，文章的剖析等等方面都需要一種創(chuàng )新開(kāi)拓的精神，開(kāi)創(chuàng )拓展的干勁，而不是缺乏迎難而上的勇氣。
我的語(yǔ)文課堂算是比較常規的，因為大多數時(shí)候我實(shí)行的是單篇教學(xué)，對于群文閱讀和大單元設計的思考較少。同時(shí)情境化教學(xué)又是當前的一個(gè)教學(xué)熱點(diǎn)，回顧這個(gè)學(xué)期的教學(xué)，在這方面下的功夫確實(shí)還不夠。我對自己的教研要求還不夠嚴格。在這些方面，我應該向前輩教師們多學(xué)習，多和青年老師們探討交流，自己也去多看看語(yǔ)文相關(guān)的前沿雜志，提高自己的教學(xué)水平和班主任管理能力，不斷抓落實(shí)。
活動(dòng)中每位老師都講得非常好，專(zhuān)家評點(diǎn)一針見(jiàn)血，絲絲入扣。這次活動(dòng)的質(zhì)量毋庸置疑，讓青年教師們獲益頗多。希望自己能夠借鑒這些老師身上的長(cháng)處，不斷提升自己的說(shuō)課技能，教學(xué)技能，培養縝密的邏輯思維能力。
教研訓一體化心得體會(huì ) 篇7
今年寒假，我很榮幸參加了鹽湖區教育局組織的《雙減背景下教學(xué)評一體化》小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓活動(dòng)，感覺(jué)真是受益匪淺。無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)說(shuō)，對我的教學(xué)和認識都有很大的提高。從一場(chǎng)場(chǎng)不同風(fēng)格名師的精彩講座中，我們更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。尤其是張金芳老師以鮮活的實(shí)例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀(guān)念進(jìn)一步得到更新�，F將學(xué)習收獲總結如下：
一、分析命題，以考定教。
學(xué)校是教育的主陣地，課堂是教育的主渠道。在學(xué)校、在課堂上該解決的問(wèn)題，不應延伸到課外。要做到應教盡教，讓上課“有用”，這是解決“雙減”問(wèn)題的根本。就像張金芳老師在會(huì )上語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)道：“‘雙減’如果只是單純的減負，就是在耽誤孩子的前程。我們一定要在幫孩子減負的同時(shí)，向日常教學(xué)要質(zhì)量�！边@句話(huà)擲地有聲，觸動(dòng)我們的內心。反觀(guān)這幾次的考試方向，從原來(lái)的考知識積累到考語(yǔ)言運用，從考知識到考思維，從考解題到考解決問(wèn)題的能力。摒棄了以往考試中對學(xué)生字詞句等知識點(diǎn)，及死記硬背的考查，凸顯了綜合性、基礎性、時(shí)代性、應用性。出現了航天精神、紅色革命精神、傳統文化、中國元素、當下時(shí)事等熱門(mén)話(huà)題，側重設計策劃、講解宣傳、表達觀(guān)點(diǎn)、順利出行的實(shí)際應用�？傊�，命題正在發(fā)生著(zhù)變化，我們作為一線(xiàn)教師，應該教給孩子什么？
張金芳老師給我們講了梳理教材的方法，首先做到熟讀課標，通讀教材，了解本冊每個(gè)單元的語(yǔ)文要素，然后羅列出每個(gè)單元的知識清單，包括字詞、句式、語(yǔ)文要素、日積月累、口語(yǔ)交際、習作。尤其是在分析單元語(yǔ)文要素時(shí)，一定要注重各學(xué)段的聯(lián)系，以及每一課所承擔的訓練點(diǎn)。張老師以“體會(huì )情感”這一語(yǔ)文要素為例，告訴我們在三年級要達到想象畫(huà)面，體會(huì )情感；四年級上冊教會(huì )孩子抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )情感；四年級下冊做到借助具體事物抒發(fā)情感；五年級上冊要學(xué)會(huì )通過(guò)場(chǎng)景、細節，體會(huì )情感；到了五年級下冊就要綜合運用所學(xué)的策略體會(huì )情感。這樣就做到了語(yǔ)文要素的前后關(guān)聯(lián)，明確了單元教學(xué)的定位，然后再確定每一課的訓練目標。以五年級下冊第一單元為例，《古詩(shī)三首》引導學(xué)生想象畫(huà)面，體會(huì )情感；《祖父的園子》明白作者將情感蘊含在具體的事物中；《月是故鄉明》品析作者通過(guò)典型事例，直抒胸臆；《梅花魂》帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)事例、細節，體會(huì )情感。
二、備細教材，教透教材。
在我們的教育體制中，如果要避免思想上的僵化，就要特別注意兩條戒律：一、不要同時(shí)教太多的科目；二、如果要教，就一定要教的透徹。為什么去年小升初考試中從文段找出過(guò)渡句一題，正確率并不高。我們從三年級下冊《趙州橋》一課中就教給孩子過(guò)渡句，五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，也涉及到過(guò)渡句，孩子們到了六年級依然掌握情況不樂(lè )觀(guān)。張老師通過(guò)透徹的`分析，讓我們豁然開(kāi)朗，不是只教給孩子過(guò)渡句這個(gè)概念，要放在文章結構中深入剖析，過(guò)渡句總結上文，引起下文，能夠體現文章的思路，使文章更嚴謹。這樣學(xué)生才會(huì )對過(guò)渡句熟練掌握，明白它在文章的作用。除此之外，張老師還從字詞、句子、文體幾方面，分析如何備透教材�！蹲娓傅膱@子》中描寫(xiě)蜜蜂的詞語(yǔ)“胖乎乎、圓滾滾”，目的不在積累，而在通過(guò)詞語(yǔ)體會(huì )蜜蜂的活潑、可愛(ài)、俏皮，從而感受作者在祖父園子的快樂(lè )�！斑@么大的象，到底有多重呢？”“到底”一詞重在體會(huì )其表達效果，感受大家急于知道答案的心理。這些都讓我充分地認識到作為一名教師，教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命力，也是教學(xué)的意義，教師要很好地把握好每一節課堂，首先教師自身要熟悉課文，了解課文相關(guān)的背景知識，了解課文要反映的主題思想和相關(guān)的寫(xiě)作特點(diǎn)，同時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分把握好每一節課的教學(xué)目標，如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)，最終實(shí)現課堂的整體性、漸進(jìn)性和靈活性。
通過(guò)此次培訓后，我充分認識到自己日常中存在的不足和如何提高教學(xué)效率，特別是專(zhuān)業(yè)技能知識方面，要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、向優(yōu)秀的同行、參加培訓等方式不斷地提高，使自己不斷成長(cháng)。
教研訓一體化心得體會(huì ) 篇8
通過(guò)閱讀雜志《小學(xué)教學(xué)設計》讓我學(xué)習了一個(gè)新的關(guān)鍵詞“教學(xué)評”一體化。拜讀完《教學(xué)評一體化：促文化品格培養落地》和《基于主題語(yǔ)境的小學(xué)英語(yǔ)[教學(xué)評一體化]設計路徑》兩篇文章，讓我知道“教學(xué)評”一體化指的是教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評都是緊緊圍繞教學(xué)目標來(lái)展開(kāi)，在這過(guò)程中包含了教師對教材的思考，對教學(xué)目標的把握，對教學(xué)策略的選擇以及對教學(xué)效果的預測。通過(guò)應用“教學(xué)評”一體化，學(xué)生能夠獲得更加有效的學(xué)習路徑，教師能夠依據學(xué)生的.學(xué)習情況給予恰當的指導和輔助，從而提升學(xué)生的學(xué)習效能。下面就小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)評”一體化的實(shí)施策略，談幾點(diǎn)粗淺的看法。
一、基于課時(shí)，目標具體化
清晰的教學(xué)目標是“教學(xué)評”一體化的核心和前提，它具有導教、導學(xué)和導評的功能。因此教師在確立目標之前，必須研究教材語(yǔ)境，明確學(xué)習范圍，挖掘育人價(jià)值。首先，教師要依據《課標》要求，分析教材并梳理出本單元核心學(xué)習內容和要求。接著(zhù)，依據本單元主題語(yǔ)境，綜合梳理學(xué)生學(xué)情并明確教學(xué)起點(diǎn)。最后，分析整合結果，確定本課時(shí)具體教學(xué)目標，明確教評依據。
二、逆向設計，評價(jià)前置
傳統的教學(xué)模式中，很多教師習慣于將評價(jià)任務(wù)的設計“全后置”，忽視了過(guò)程性的評價(jià)。本周推介的兩篇文章中都提到“逆向設計”，何為“逆向設計”？它是由美國格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的理論，將評價(jià)任務(wù)放置于教學(xué)活動(dòng)之前，而不是最后，這樣的設計確保了教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著(zhù)教學(xué)目標進(jìn)行著(zhù)，教學(xué)評價(jià)也能夠及時(shí)發(fā)揮著(zhù)反饋和促進(jìn)作用，從而更有利于本課教學(xué)目標的達成。
三、以學(xué)定教，學(xué)為中心
“教學(xué)評”一體化強調“以學(xué)定教”，即教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，將課堂的重心從教師的教轉到學(xué)生的學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習角度思考問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)策略。教師依據學(xué)生的學(xué)習目標和實(shí)際學(xué)情，思考如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，從而讓學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，真正成為學(xué)習的主人。例如，在進(jìn)行6A Unit7 Protect the Earth教學(xué)過(guò)程中，教師布置了一個(gè)特殊的“作業(yè)”，讓學(xué)生走進(jìn)生活，從身邊的細節發(fā)現污染給生態(tài)環(huán)境造成的影響，并且結合知識撰寫(xiě)調研報告。這個(gè)特殊的任務(wù)讓教學(xué)環(huán)境不再局限于課堂，而是讓學(xué)生自主掌握英語(yǔ)知識，并在生活中學(xué)以致用。
通過(guò)學(xué)習，讓我知道在教學(xué)模式中不能忽視過(guò)程性評價(jià)，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，發(fā)現還有待學(xué)習和改進(jìn)。今后，還要多加閱讀、多加思考，將學(xué)習的教學(xué)理念運用到實(shí)際工作中去，完善教學(xué)策略，提升教學(xué)水平，讓我的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習領(lǐng)域不斷前進(jìn)。
教研訓一體化心得體會(huì ) 篇9
備教學(xué)評一體化單從字面上的解釋就可以了解到，學(xué)習不再是老師的教和學(xué)生的學(xué)，而是二者的統一與結合。備教學(xué)評一體化，使學(xué)生真正成為了課堂的主人，以生為本、以學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習積極性提高了。
課堂是每個(gè)學(xué)生的課堂，大家都有展示的機會(huì )，并且只要展示，就能得到獎勵。例書(shū)法課《山字旁》的教學(xué)中，學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上進(jìn)行小組討論“山字旁”和含有山字旁的字“嶺”“峰”的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，然后分析、交流、展示，課堂氣氛活躍了，展示好的小組和成員都能得到一面紅旗。學(xué)生在小組學(xué)習中，通過(guò)合作、探究、解決學(xué)習中的問(wèn)題，對學(xué)生自學(xué)能力的培養也很有幫助。同時(shí)通過(guò)自己探究獲得的知識形成記憶周期長(cháng)，而教師一言堂講授的.，要靠反復的記憶，容易形成記憶疲勞，學(xué)生厭學(xué)。
教學(xué)中，把原先教師教的部分內容轉化成問(wèn)題展示出來(lái)，結合課前的亮標，等于給了學(xué)生一個(gè)路標，讓學(xué)生知道要往哪里去，并且知道怎樣去到那里。學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題解決了，學(xué)習效率自然而然提高了。同時(shí)，備教學(xué)評一體化，教師講的少了，但對教師的要求反而更高了。課堂中設置的問(wèn)題應富有啟發(fā)性、能充分調動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們通過(guò)自學(xué)、討論、點(diǎn)撥能解決問(wèn)題，“跳一跳能摘到桃子”，不能跳了半天空手而歸。
備教學(xué)評一體化還在起步階段，需要今后教學(xué)中不斷的學(xué)習和探索，讓學(xué)生盡快成長(cháng)為有自主學(xué)習能力的人，去探索未來(lái)，受益終生！
教研訓一體化心得體會(huì ) 篇10
崔教授主題為《大道至簡(jiǎn)的教改策略—基于目標（標準）的課堂學(xué)習與課外作業(yè)設計》的'講座，明確了教學(xué)設計堅持“教、學(xué)、評一體化原則”和“講、練、評相結合原則”的重要性。在設計教學(xué)目標時(shí)需要明確“傳授對象是誰(shuí)，將在什么條件下學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎樣”的思路。其中讓我印象最深刻的一句話(huà)就是“知識從何而來(lái)，要將用到何處去”，明確了教師在處理所授知識時(shí)該如何更好地處理，并且在這個(gè)培訓中，更重要的一點(diǎn)是明確了“練”的重要性。比如在五年級英語(yǔ)下冊第4單元主題的學(xué)習中，序數詞的學(xué)習與日期的融合，更富真實(shí)性，在布置課堂練習和課后練習的過(guò)程中，可以結合一個(gè)月的日期朗讀和書(shū)寫(xiě)進(jìn)行。強調“七成輸出，三成輸入”的落實(shí)！
教研訓一體化心得體會(huì ) 篇11
時(shí)光清淺，歲月如歌。唯有課堂教學(xué)改革的芳華，沉香流年。日前，溫州各縣（市、區）60位小學(xué)英語(yǔ)教師集聚溫州市教師教育院洞頭分院，開(kāi)啟了三天的學(xué)習之旅。本次培訓圍繞小學(xué)英語(yǔ)基于主題語(yǔ)境的教學(xué)評一致設計展開(kāi)。溫州市教師教育院小學(xué)英語(yǔ)師訓員陳丹萍老師為本次活動(dòng)作引領(lǐng)講話(huà)，拉開(kāi)了活動(dòng)的序幕。
本次培訓通過(guò)教學(xué)研相結合的方式，以學(xué)員為主體，通過(guò)問(wèn)題研討、課例展示、小組研課和專(zhuān)題講座等多種形式，開(kāi)展一系列有意義的`學(xué)習與探究活動(dòng)。
小組研討，問(wèn)題解決
19日早上，陳老師引領(lǐng)學(xué)員就主題語(yǔ)境、深度學(xué)習、教學(xué)評一體化等一系列問(wèn)題進(jìn)行了小組研討，各組成員積極參與，各抒己見(jiàn)，觀(guān)點(diǎn)紛呈。陳老師就問(wèn)題進(jìn)行剖析。她強調，基于主題語(yǔ)境的教學(xué)評一致設計最大的亮點(diǎn)，就是將教學(xué)活動(dòng)、評價(jià)任務(wù)置身于一個(gè)主題語(yǔ)境中，以目標為導向，以學(xué)為中心，在語(yǔ)境帶動(dòng)下實(shí)現語(yǔ)用輸出，融評于教、教評一致的一種教學(xué)路徑與方法，并以一個(gè)具體課例進(jìn)行設計路徑解析，給實(shí)際教學(xué)提供借鑒。
專(zhuān)題講座，理念引領(lǐng)
浙江省桐鄉教研員凌應強老師在線(xiàn)上開(kāi)展了以《教學(xué)評一體化下的對話(huà)策略教學(xué)設計與實(shí)施》為題的講座，詳細剖析了當下小學(xué)生學(xué)習對話(huà)英語(yǔ)存在的問(wèn)題并且主張盡量以語(yǔ)句形式輸出，接著(zhù)以PEP教材內容為例，闡述了對話(huà)教學(xué)的本質(zhì)，及其低、中、高年級段對話(huà)教學(xué)實(shí)施的策略分析，通過(guò)對話(huà)教學(xué)實(shí)施的策略分析，強調了在對話(huà)教學(xué)中始終做到以評促教、以評促學(xué)、評價(jià)前置等多元評價(jià)。
市小學(xué)英語(yǔ)教研員沈雨老師帶來(lái)《基于大概念的主題意義的探究與有效學(xué)習設計》講座，帶領(lǐng)學(xué)員一起研讀新課標，提出核心素養下的單元整體課堂教學(xué)，教師需要立足單元關(guān)注提煉話(huà)題的主題意義，明確學(xué)習目標，基于學(xué)情注重新舊知識聯(lián)系，以實(shí)現單元大于部分之和為目的，形成結構化的知識體系，讓學(xué)員們受益匪淺。
課堂研磨，名師點(diǎn)撥
甌海區教研員丁邱邱老師結合甌海區大學(xué)城附小的葉楊老師的對話(huà)示范課《Unit5 My clothes A Lets talk》和甌海區仙巖實(shí)驗小學(xué)林慧潔老師的詞匯試教課《PEP6 Unit3 A Lets learn》進(jìn)行精彩且深度的點(diǎn)評，她強調無(wú)論什么課型一定要在語(yǔ)境帶動(dòng)下實(shí)現語(yǔ)用輸出，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節中實(shí)現教學(xué)評一體化，讓學(xué)習真正發(fā)生。
三天的培訓學(xué)習，是一個(gè)學(xué)而思、思而踐、踐而悟螺旋式上升，循環(huán)往復的過(guò)程。接下來(lái)，學(xué)員們將帶著(zhù)收獲、帶著(zhù)感悟、帶上專(zhuān)家和老師們的智慧，在自己的教學(xué)崗位上銳意創(chuàng )新，學(xué)以致用。
教研訓一體化心得體會(huì ) 篇12
今天下午有幸聆聽(tīng)了濰坊市高新區教研員楊老師關(guān)于《基于課程標準的教學(xué)評一致性設計》講座，聽(tīng)后最大的感受是：這才是教學(xué)。
楊老師從教學(xué)評一體化和教學(xué)評一致化講起，讓我們對教學(xué)評三者的關(guān)系有了一個(gè)新的認識。有教必有學(xué)，有學(xué)必有評，教學(xué)評三者融合推進(jìn)，這叫做教學(xué)評一體化。教、學(xué)、評都圍繞同一個(gè)目標而進(jìn)行，這叫做教學(xué)評一致性。目標就是一堂課的靈魂，既是出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。所以教學(xué)目標的設定是一堂課的重中之重，目標從何而來(lái)？從教材中來(lái)，從課標中來(lái)，從學(xué)生中來(lái)。制定目標后，教學(xué)活動(dòng)的設計要緊扣目標，學(xué)生的學(xué)以目標為方向，課堂中的評價(jià)以目標為導向。并且，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都要有教學(xué)評三個(gè)步驟構成，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節就是一個(gè)小循環(huán)，多個(gè)小循環(huán)，最終呈現課時(shí)目標的大循環(huán)，有效促進(jìn)教學(xué)目標的達成。是的，不禁感慨，這樣的教學(xué)才是扎實(shí)的教學(xué)，這樣的教學(xué)才是有保障的教學(xué)，這樣的教學(xué)才是高效的教學(xué)。
按照楊老師的理念來(lái)反思自己平時(shí)的課堂，發(fā)現自己課堂上存在存在以下問(wèn)題：
1，有目標，但目標的來(lái)源是教學(xué)參考書(shū)，而忽略了學(xué)生的學(xué)情。
2，目標的設定過(guò)于籠統，沒(méi)有依據課程標準進(jìn)行深入分析，無(wú)法明確自己要讓學(xué)生達到一個(gè)具體什么樣的程度。
3，有教，有學(xué)，有評價(jià)，但是評價(jià)做成了激勵，而不是圍繞目標達成所設計的`評，導致無(wú)法真正了解學(xué)生的學(xué)情，更別提如何以學(xué)定教。另外，教學(xué)評沒(méi)有落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，尤其是評，主要原因就是環(huán)節教學(xué)目標沒(méi)有設定好，有時(shí)候某一個(gè)環(huán)節的設定只是因為這樣設計比較有趣，卻沒(méi)有考慮到他能為目標達成起到多大的作用，忽略教學(xué)環(huán)節的實(shí)用性。
總之，自我感覺(jué)，自己的課堂是課堂熱鬧，收益甚��；面面俱到，面面不到。返校后，我將從以下幾點(diǎn)著(zhù)力改變自己的課堂：
1、細讀課標，依據課程標準梳理學(xué)業(yè)質(zhì)量監測的標準及內容，對標年級教材梳理年級教學(xué)目標。然后分解到每一個(gè)單元，再從單元到課時(shí)到環(huán)節，將課堂中最靈魂的東西把握住。
2、試著(zhù)在自己的課堂上，盡可能做到每個(gè)環(huán)節都有教學(xué)評，做真實(shí)的課堂。
來(lái)源于學(xué)生的教學(xué)設計才是好的設計，服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)才是實(shí)用的教學(xué)活動(dòng)，能隨時(shí)了解學(xué)情，發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行補救，不給學(xué)生帶來(lái)“負積累”的課堂才是致力于學(xué)生成長(cháng)的真課堂。聽(tīng)，見(jiàn)真知；行，見(jiàn)實(shí)效。在今后的課堂教學(xué)中，慢慢摸索，扎實(shí)前行！
教研訓一體化心得體會(huì ) 篇13
20XX年X月X日下午，市教研所特邀XX市語(yǔ)文教育專(zhuān)家XXX老師，為XXXX語(yǔ)文教師進(jìn)行統編版教材單元教學(xué)設計的培訓。這使得我們對以語(yǔ)文學(xué)科“核心素養”為取向的“大單元”教學(xué)設計有了更為系統認識和更為深刻的了解。
近年來(lái)，指向學(xué)科核心素養的教學(xué)一直是教學(xué)研究的重點(diǎn)，核心素養作為提升學(xué)生整體素養的重要途徑，對學(xué)生學(xué)習意義重大，而如何在學(xué)科教學(xué)讓核心素養落地生根，其實(shí)是要求語(yǔ)文學(xué)科在內容組織和呈現方式上都應作出新的改變。
學(xué)科組認真聆聽(tīng)聶老師講座
聶老師從“大單元”教學(xué)的緣起出發(fā)，指出了教學(xué)中單篇教學(xué)的弊端，指出語(yǔ)文教學(xué)存在“淺、碎、雜”的問(wèn)題，最終導致“少、慢、差、費”的結果。語(yǔ)文教育歷經(jīng)變革，從多種方法中尋找突破，但依舊立足改變教師如何“教”的問(wèn)題，而學(xué)生課堂學(xué)習狀態(tài)一直很“淺”。
如何讓學(xué)生的學(xué)習由“淺”變?yōu)椤吧睢�，聶老師便引出了深度學(xué)習的基本模式即“大單元、大情境”�！按髥卧弊⒅馗⒅卣w，能將不同類(lèi)型的單篇選文關(guān)聯(lián)起來(lái)，改變語(yǔ)文知識點(diǎn)的碎片化教學(xué)；“大情境”則是將語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，破消除學(xué)生與作品之間的隔閡，更加注重學(xué)生的閱讀體驗。實(shí)施“大單元”的教學(xué)設計，這也重在提升教師備課的站位，而什么樣的站位決定什么樣的眼界和格局。單元化教學(xué)，能進(jìn)一步實(shí)現學(xué)生思維有效發(fā)展和提升，且更注重育人價(jià)值。
聶老師指出單元學(xué)習的五大基本特點(diǎn)：內容主題化、結構邏輯化、學(xué)習自主化、活動(dòng)綜合化、評價(jià)多元化；同時(shí)還為我們提供了單元設計的“六化”原理，即學(xué)習內容主題化、學(xué)習主題目標化、學(xué)習問(wèn)題任務(wù)化、學(xué)習任務(wù)活動(dòng)化、學(xué)習活動(dòng)程序化。聶老師也為大家提供了自己研究的較為系統化的單元教學(xué)中單元主題確立的示例。
單元主題的確立使我們的教學(xué)目標更為清晰完整，每個(gè)主題之下，要激發(fā)學(xué)生的思維，問(wèn)題的提出則是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑，在單元設計中，設計問(wèn)題必不可少，而問(wèn)題的來(lái)源，主要源于學(xué)生對文本的理解、學(xué)生真實(shí)的生活、學(xué)習經(jīng)驗等。單元學(xué)習本質(zhì)上是以學(xué)生為中心的學(xué)習，設計要以活動(dòng)為支撐，但是活動(dòng)的'目的是解決問(wèn)題，單元設計中專(zhuān)題之間的活動(dòng)都存在內在的聯(lián)系，每一個(gè)活動(dòng)設計都是層層推進(jìn)。同樣，聶老師還是為大家提供了不同年級系統化、成熟的單元問(wèn)題設計示例。
專(zhuān)家精彩分享
此次基于大單元教學(xué)設計的培訓，不僅旨在為提升學(xué)生的核心素養而服務(wù)，也為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了更加清晰方向和更為前沿的視野，我們必須在新課程標準的引領(lǐng)下做出改變，以適應新形勢下教學(xué)改革的趨勢，從而更好地為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展服務(wù)。
教研訓一體化心得體會(huì ) 篇14
6月17日、18日，寒亭區實(shí)驗中學(xué)有幸邀請到崔成林教授團隊來(lái)我校指導基于深度學(xué)習的教學(xué)評一體化教學(xué)設計，培訓指導聚焦目標細化和達標評價(jià)的設計。此次活動(dòng)為我校教師呈現了一場(chǎng)精神盛宴，打開(kāi)了教師視野并幫助教師對深度學(xué)習及教學(xué)評一體化教學(xué)理念有了新的理解。我校領(lǐng)導高度重視此次活動(dòng)，校長(cháng)袁世寶及領(lǐng)導班子成員全程參與培訓。
前期，我校遴選出骨干教師與崔教授研究團隊的成員進(jìn)行同課異構備課，同時(shí)崔教授團隊對我校骨干教師的備課進(jìn)行指導，提出了基于深度學(xué)習的教學(xué)評一體化教學(xué)理念的備課修改意見(jiàn)，雙方教師都經(jīng)歷了幾易其稿的辛苦備課過(guò)程。
6月17日，進(jìn)行了數學(xué)科的同課異構課堂展示活動(dòng)。來(lái)自煙臺的李寧老師、我校的馬偉晶老師和陳潔副校長(cháng)就《三角形》這一課題各呈現了一節復習課。6月18日上午，進(jìn)行了英語(yǔ)科同課異構課堂展示活動(dòng)，來(lái)自東營(yíng)的陳金凱老師和我校的王俊芳老師展示課題為外研版教材七下《Module12 Western Music》的復習課。
每節課之后，崔教授帶領(lǐng)聽(tīng)課老師進(jìn)行醫課活動(dòng)，人人發(fā)言指出存在問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn)，并為下一位教師授課提出建議，避免再犯同樣錯誤。最后崔教授結合每位授課教師的教學(xué)設計和課堂效果指出問(wèn)題的根源，并給出修改建議，復習課就是把單元知識打通、串聯(lián)、整合、提升、應用，復習課與習題課有本質(zhì)區別。果然下一位教師的課就有了改善，課堂生態(tài)發(fā)生了可喜的改變。
崔教授采用的這種工作坊式的培訓方式，使每位教師參與其中，體驗過(guò)程，并引導老師們發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、一起把脈教學(xué)設計的問(wèn)題，然后開(kāi)出解決的處方，真有藥到病除的'療效，老師們對崔教授的理念產(chǎn)生了濃厚的興趣。
通過(guò)同課異構及評課醫課，崔教授再一次把脈我校教師在教學(xué)設計方面存在的盲點(diǎn)、痛點(diǎn)、癢點(diǎn)，為了取得良好的培訓效果，崔教授及李寧老師專(zhuān)門(mén)做了講座，及時(shí)為老師們彌補理論的缺失。崔教授說(shuō)落實(shí)核心素養的途徑是深度學(xué)習和教學(xué)評一致性。深度學(xué)習就是要設計指向高階思維的問(wèn)題和任務(wù)，使學(xué)生思維進(jìn)階。教學(xué)評一致性是教學(xué)目標、教師的教、學(xué)生的學(xué)保持一致，不僅在教學(xué)過(guò)程中一致，也要保持課前、課中、課后的一致性。教師要洞悉課時(shí)課堂教學(xué)要解決的三個(gè)問(wèn)題即學(xué)習目標是什么？如何達成學(xué)習目標？是否高質(zhì)量達成了目標？而評價(jià)必須伴隨全程，評價(jià)的重要性則不言而喻，崔教授說(shuō)質(zhì)量是評價(jià)標準的執行力，將評價(jià)落實(shí)的辦法就是制定評價(jià)標準，有了標準就可以指導學(xué)生自主學(xué)習，教師就可以評價(jià)學(xué)生是否達標，所以崔教授提出質(zhì)量大于天，評價(jià)掌生死的觀(guān)點(diǎn)。李寧老師的講座聚焦了達標評價(jià)、嵌入式評價(jià)的設計，以及如何設計量規。課堂上的生成性評價(jià)尤其重要，教師要會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和回答，及時(shí)捕捉信息形成教育資源，抓住二次教學(xué)的黃金機會(huì )。
路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。通過(guò)此次培訓學(xué)習，發(fā)現我們在教學(xué)評一致性教學(xué)的理解、研究、應用方面任重道遠，但是攻克難關(guān)的決心和目標已然在胸。我們將制定詳細的計劃和措施推進(jìn)項目進(jìn)展，使深度學(xué)習、教學(xué)評一致性的理念在課堂扎根，自然生發(fā)出教學(xué)相長(cháng)的幸福課堂，培養具有核心素養的學(xué)生，辦家長(cháng)、社會(huì )滿(mǎn)意的教育。
教研訓一體化心得體會(huì ) 篇15
線(xiàn)上參與了西樵鎮基于目標的課堂學(xué)習與課外作業(yè)設計培訓。會(huì )上黃學(xué)軍老師指出專(zhuān)題培訓的要求與寄望。羅主任，黃校長(cháng)及崔成林教授分別對李秀華老師所上的《小數的意義》進(jìn)行了深入評價(jià)。其中崔教授所說(shuō)：遷移的`目標是理解與掌握，即學(xué)會(huì )在新的情境中評價(jià)和使用所學(xué)知識我深有感悟。比如在音樂(lè )教學(xué)中，一個(gè)全音符可以衍生為四分音符，八分音符；節奏也是。這些音符、節奏有些學(xué)生能在老師的引導下組合成一段旋律，并自行演唱。但也有部分學(xué)生因為“衍生”的內容太多思緒更混亂。因此理解與掌握，在新的情境中評價(jià)和使用所學(xué)知識需要老師有效引導。最好能把學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機結合起來(lái)，創(chuàng )造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。
教研訓一體化心得體會(huì ) 篇16
專(zhuān)家點(diǎn)評環(huán)節，崔成林教授點(diǎn)評李秀華老師課例《小數的意義》強調了結構化學(xué)習的思維過(guò)程的重要意義，崔教授提示我們，這個(gè)思維過(guò)程包含了獲取信息、加工處理、呈現結果和遷移運用的四個(gè)途徑。結合李老師的課例，我遷移到語(yǔ)文教學(xué)上，需要思考，語(yǔ)文教學(xué)如何運用結構化學(xué)習的思維方式？以今日執教《十六年前的回憶》一課為例，首先，學(xué)生獲取“第一自然段為倒敘的寫(xiě)作方法”的`信息，通過(guò)指導學(xué)生加工處理，明確開(kāi)頭段的結構為“回憶日期和事件”，接著(zhù)呈現結果“……日，我永遠忘不了那一天。那是……的日子，離現在已經(jīng)……年了�！弊詈笸ㄟ^(guò)結合分層練習，指導學(xué)生遷移運用。練習是修改第三單元習作《讓真情自然流露》的開(kāi)頭，學(xué)生寫(xiě)出讓他們感到忐忑不安、欣喜若狂的印象深刻的事件。A層學(xué)生可以運用上一個(gè)環(huán)節總結的結構進(jìn)行填空，B層學(xué)生可以運用“日期加事件”的結構對自己的文章進(jìn)行創(chuàng )造性修改。C層學(xué)生可以對經(jīng)典課文的開(kāi)頭進(jìn)行創(chuàng )造性改寫(xiě)�？傊�，崔教授的點(diǎn)評，點(diǎn)燃了我教學(xué)創(chuàng )意的火苗，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
總之，桐小的老師們將在此次研訓的引領(lǐng)下致力“減負增效”，強化教學(xué)意識、優(yōu)化教學(xué)方法、轉變教學(xué)思維，不斷提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力。
教研訓一體化心得體會(huì ) 篇17
為了適應職業(yè)教育發(fā)展的要求，為了培養學(xué)生電工職業(yè)崗位技能，也為了更好地為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，課程教學(xué)團隊對電工技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行了全方位的改革，電工技術(shù)課程采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)兩年的探索，取得了一定的成績(jì)，也進(jìn)行了一定的思考，現簡(jiǎn)要總結如下。
一、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的必要性和緊迫性
當今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國力競爭日趨激烈，高技能人才的培養成為社會(huì )發(fā)展的推動(dòng)力。這對職業(yè)院校人才培養的教學(xué)模式提出了更高的要求。
�。ㄒ唬╄b定考核的需求
我國已于20世紀90年代中期就成立了國家職業(yè)分類(lèi)和職業(yè)資格專(zhuān)家委員會(huì )，逐步制定了職業(yè)標準和職業(yè)技能鑒定規范，建立了健全的職業(yè)資格證書(shū)的鑒定考核和管理機構，每位上崗職工都必須取得相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)，還要參加本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)際操作技能考核，取得相應的職業(yè)等級證書(shū)，由此可見(jiàn)鑒定考核貫穿于每位職工的職業(yè)生涯。
�。ǘ┈F場(chǎng)的需求
各行各業(yè)都相繼采用了世界相關(guān)科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域最新成果和裝備，采用新知識、新技術(shù)、新材料、新工藝、新設備越來(lái)越多。設備的淘汰越來(lái)越快，尤其是電氣（電子）方面，一線(xiàn)技術(shù)工人接觸的都是最先進(jìn)的設備，這就要求生產(chǎn)一線(xiàn)的骨干、技術(shù)工人才不但要掌握超前的專(zhuān)業(yè)知識，還要熟練掌握操作技能，做到專(zhuān)業(yè)知識與操作技能“一體化”。要解決這一問(wèn)題，就要求制約院校結合生產(chǎn)需求將新設備、新技術(shù)的專(zhuān)業(yè)理論知識和操作技能快速、有效地傳授給學(xué)生，以適應企業(yè)的需求。
�。ㄈ┙虒W(xué)的需求
各類(lèi)職業(yè)院校把培養中、高級技能人才作為教育教學(xué)的目標，如何采用新的教學(xué)模式，高質(zhì)量地培養出社會(huì )需求的高技能人才已成為職業(yè)院校迫切需要解決的'問(wèn)題。新的一體化教學(xué)模式很好的滿(mǎn)足了上述需求，成為了當今職業(yè)院校首要的教學(xué)模式。
二、一體化教學(xué)方法的特點(diǎn)
一體化教學(xué)方法，一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習教學(xué)融為一體。其內涵主要是打破傳統的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據職業(yè)教育培養目標的要求來(lái)重新整合教學(xué)資源，體現能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現三個(gè)轉變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì )”學(xué)生轉變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實(shí)驗室、實(shí)習車(chē)間、實(shí)訓基地為中心轉變。由此可見(jiàn)，一體化教學(xué)的特點(diǎn)是：教師一體化，即專(zhuān)業(yè)理論課教師與實(shí)習指導課教師構成一體；教材一體化，即理論課教材與實(shí)習課教材構成一體；教室一體化，即理論教室、實(shí)習車(chē)間、實(shí)訓基地構成一體；學(xué)習主客體一體化，即充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，實(shí)現教育客體主體化和學(xué)習主體客體化，“教、學(xué)、做”融為一體。
這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習教學(xué)的脫節問(wèn)題，減少理論課之間及理論課與實(shí)習課之間知識的重復，增強教學(xué)的直觀(guān)性，充分體現了學(xué)生的主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養緊緊圍繞職業(yè)教育培養目標，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平為目的，以實(shí)踐技能教學(xué)為主線(xiàn)，采用課題、模塊的方式組織實(shí)施教學(xué)，突出了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力有效的教學(xué)方法。
一體化教學(xué)方法，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞已明確了的學(xué)習目標，完成學(xué)習任務(wù)。教師的任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習起咨詢(xún)和輔導作用。師生雙方共同在實(shí)訓中心（或專(zhuān)業(yè)教室）進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成某—教學(xué)任務(wù)。實(shí)訓中心以先進(jìn)的生產(chǎn)設備，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為一體。這種理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，改變了傳統的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離的做法，突出了教學(xué)內容和教學(xué)方法的應用性、綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性。實(shí)訓中心營(yíng)造的職業(yè)氛圍，更有利于達到學(xué)生能力與素質(zhì)同步培養的目的。理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法集理論傳授、現場(chǎng)觀(guān)摩、實(shí)踐操作技能訓練為一體，集多媒體、活動(dòng)教具、計算機網(wǎng)絡(luò )、動(dòng)態(tài)仿真軟件等的綜合運用于一體，集教師與學(xué)生之間的雙向交流、小組討論為一體，具有良好的教學(xué)效果。一體化教學(xué)就是將理論和實(shí)踐捆綁在一起，教學(xué)方式靈活機動(dòng)，淡化理論和實(shí)驗環(huán)節的界限，將要講授的內容通過(guò)教學(xué)儀器、配套設備，現場(chǎng)展示或演示出來(lái)。理論通過(guò)實(shí)驗獲得理解，實(shí)踐在理論的指導下得到領(lǐng)悟。課堂上學(xué)生身臨其境，教師講解直觀(guān)、詳細，教學(xué)效果自然就好。其實(shí)一體化教學(xué)方法的內涵相當豐富，既包含教學(xué)手段（如多媒體法、引導法等），也包涵教學(xué)設備一體化、教材文件一體化等等，只要合理規劃、精心設計，就會(huì )起到事半功倍的效果。
三、電工技術(shù)課程簡(jiǎn)介
《電工技術(shù)》課程是一門(mén)工科各專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎課程，課程涉及電機與電器、模具、機電一體化、焊接技術(shù)及其自動(dòng)化、數控技術(shù)及應用等專(zhuān)業(yè)。課程組首先對企業(yè)電工崗位職業(yè)能力進(jìn)行調研分析，對各專(zhuān)業(yè)人才培養方案進(jìn)行深度剖析。電工技術(shù)課程以培養學(xué)生電工職業(yè)崗位能力為目標，體現工學(xué)結合的思想，采用項目引領(lǐng)，任務(wù)驅動(dòng)，打破原有的學(xué)科知識體系，基于工作過(guò)程對課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)和研究，按照相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位要求，對教學(xué)內容進(jìn)行整合、序化。開(kāi)發(fā)與工作實(shí)際緊密相連的任務(wù)體系，圍繞任務(wù)編排與之相關(guān)的知識點(diǎn)以形成新的知識體系，以職業(yè)能力培養為重點(diǎn)，開(kāi)發(fā)與設計基于工作過(guò)程的新課程。確定以“技術(shù)應用能力培養”為主線(xiàn)，充分體現“教學(xué)做合一、以學(xué)生為本”的教育理念。課程強調職業(yè)性、實(shí)踐性、協(xié)作性、開(kāi)放性和創(chuàng )新性，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習相關(guān)知識、操作技能和技巧，強調學(xué)生如何做以及如何做的更好，淡化為什么這么做，理論知識以“實(shí)用、夠用”為度，淡化理論分析，強調理論在工程中的實(shí)際應用。讓學(xué)生在學(xué)習中始終保持濃厚的學(xué)習興趣，不斷體驗完成實(shí)際工作任務(wù)的成就感和探索的快樂(lè )。課程組不斷地開(kāi)展教學(xué)研究與教學(xué)改革，并以活躍的教學(xué)思想、銳意的改革精神、開(kāi)拓創(chuàng )新的意識，提出“教學(xué)重點(diǎn)從以傳授知識為中心轉移到以培養實(shí)際工作能力為中心”，并以此進(jìn)行課程體系建設、課程內容重構、教學(xué)方法及手段的變革、教學(xué)質(zhì)量評估、教學(xué)進(jìn)程的量化管理等一系列教育教學(xué)改革。整合后的教學(xué)內容，融入了新技術(shù)和新知識，具有先進(jìn)性，內容更加新穎，信息量增大，富有時(shí)代氣息。
在教學(xué)內容組織與安排上，針對課程內容和教學(xué)進(jìn)程，采用現代化的多媒體教學(xué)手段。注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合，組織學(xué)生實(shí)施實(shí)驗教學(xué)和虛擬仿真教學(xué)。實(shí)驗教學(xué)以指定題目與自擬題目相結合，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。以硬件搭建的實(shí)驗平臺與以軟件構建的虛擬實(shí)驗環(huán)境有機協(xié)調，融知識傳授、能力培養、素質(zhì)教育于一體，使教學(xué)體系立體化，教學(xué)環(huán)境由課內延伸至課外。
四、課程設計的理念與思路
�。ㄒ唬┱n程理念
課程教學(xué)應服務(wù)于高職教育的培養目標和定位，堅持以職業(yè)崗位技能培養為主線(xiàn)、以行業(yè)導向、工學(xué)結合為主要手段、以職業(yè)能力培養為核心，培養學(xué)生綜合運用電工知識的能力和職業(yè)素質(zhì)。堅持能力本位觀(guān)，以模塊（項目）為載體構建內部結構，以任務(wù)為中心構建教學(xué)內容結構，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。按照高職院校人才培養的特點(diǎn)，充分利用自身資源優(yōu)勢，從崗位能力標準與課程標準融合原則的貫徹，來(lái)進(jìn)行《電工技術(shù)》課程設計，以突出專(zhuān)業(yè)基礎課程職業(yè)能力的培養。
�。ǘ┚唧w思路如下
�。�、校企合作共同制定教學(xué)計劃。充分發(fā)揮由職業(yè)教育專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師、電力行業(yè)工程技術(shù)和人力資源管理一線(xiàn)專(zhuān)家組成的專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )的作用，研究討論，制訂用于課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)實(shí)施的崗位能力標準，把崗位能力標準融入課程中，建立課程標準。
2、注重理論教學(xué)與實(shí)際應用相結合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，如講授電路功率因數概念時(shí)，向學(xué)生介紹一些工程實(shí)際應用的情況，帶學(xué)生到變電所參觀(guān)無(wú)功補償的實(shí)際裝臵，講到三相電路時(shí)，結合我校變電所和各教學(xué)樓的用電情況，講授三相電源及負載的連接方法，學(xué)生易于接受。
3、加強基本概念、基本分析方法的應用，盡量減少數學(xué)推導過(guò)程，合理組織教學(xué)內容，簡(jiǎn)化學(xué)生的認知過(guò)程。
4、采用項目式、啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，加強教學(xué)方法研究，個(gè)別難點(diǎn)教學(xué)單元課程組組織集體備課。
5、合理選擇實(shí)驗、實(shí)訓教學(xué)內容，既考慮基本技能和能力的培養，注重學(xué)生的素質(zhì)教育。又考慮相關(guān)知識向課外延伸及拓展和基礎知識的鞏固，利用實(shí)驗過(guò)程進(jìn)一步化解教學(xué)難點(diǎn)。
6、在實(shí)踐教學(xué)方面，為配合《電工技術(shù)》這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課的學(xué)習，加深對理論知識的理解，拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生畢業(yè)前考取電工上崗證和電工中級證打下基礎，我們加強了電工技能實(shí)訓。通過(guò)電工技能實(shí)訓，正確使用各種常用電工工具，掌握常用導線(xiàn)連接方法，熟練地進(jìn)行室內照明電路的配線(xiàn)和接線(xiàn)操作，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生對后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機。學(xué)生經(jīng)過(guò)電工技能實(shí)訓后，直接可考取電工上崗證，也節省了師生的大量培訓時(shí)間和支出費用。
五、課程教學(xué)目標
依據對企業(yè)職業(yè)崗位能力的調研和學(xué)生就業(yè)情況反饋，本課程以維修電工、電氣試驗工、電氣裝配工、電氣檢修工為工學(xué)結合平臺，著(zhù)重培養學(xué)生的電工職業(yè)崗位技能。結合各專(zhuān)業(yè)人才培養方案，制定課程的教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標。
�。ㄒ唬┞殬I(yè)技能目標
1、會(huì )正確使用常用電工儀器儀表、電工工具等；
2、能閱讀簡(jiǎn)單電氣原理圖、電器平面布臵圖和電氣安裝接線(xiàn)圖；
3、具有查閱電工手冊等工具書(shū)與產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、設備銘牌等資料的能力；
4、具有常用電路的分析、設計、安裝技能；
六、采取的措施
按照“工學(xué)結合”的總體思路，以崗位技能培養為目標，確立“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，使教師的講、學(xué)生的學(xué)習、動(dòng)手操作、實(shí)踐訓練、考核評價(jià)融為一體，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
為了有效的實(shí)施這一教學(xué)模式，我們采取了以下措施：
1、將實(shí)訓教室與授課教室合為一體，從教學(xué)場(chǎng)所上保證“教、學(xué)、做、訓、考”一體化的教學(xué)模式的實(shí)施。
2、將教材內容進(jìn)行整合，將講課內容與實(shí)踐內容合為一體，并編寫(xiě)了自編講義，從內容上保證“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式的實(shí)施。
�。ㄒ唬┮惑w化教材編寫(xiě)的原則及要求
一體化教材的開(kāi)發(fā)是為了適應社會(huì )發(fā)展的需要，必須在教學(xué)目標和內容，教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式等方面與以往相比進(jìn)行系統的改革。一體化教材的開(kāi)發(fā)必須要有理論基礎作為依據，要從實(shí)際出
教研訓一體化心得體會(huì ) 篇18
有效教學(xué)的終極目的是“學(xué)以致用”，但它不只是讓學(xué)生學(xué)好知識后會(huì )靈活運用而已，更主要的是要引導他們會(huì )“舉一反三”，要引導學(xué)生保持對學(xué)習的興趣、熱情，激發(fā)他們探求新知識的強烈欲望，讓學(xué)生能在自身現有的'水平基礎上有所發(fā)展，發(fā)揮出他們的潛能，做到了他們能做到的。換句話(huà)說(shuō)，我們教師幫助學(xué)生最大限度引導學(xué)生學(xué)習知識，掌握技能的同時(shí)，讓他們對學(xué)習過(guò)程感到興趣，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，為他們今后的學(xué)習，乃至將來(lái)的終身學(xué)習打下基礎。當然在這基礎上，我們如果也能經(jīng)過(guò)反思，探索，提高我們自己的教育教學(xué)水平，真正做到教學(xué)相長(cháng)，那么這種有效教學(xué)更具有意義。
教研訓一體化心得體會(huì ) 篇19
4月12上午我有幸參加西樵鎮教育發(fā)展中心第十三屆“樵智匯”培訓活動(dòng)。李秀華老師帶來(lái)的精彩課例，讓我深刻感悟思維碰撞帶來(lái)的課堂魅力，崔成林教授“大道至簡(jiǎn)的教改策略”主題報告，讓我對教學(xué)評一體化的'原則有了更深的認知。課前基于單元整體視角“未設計先分析”，老師要關(guān)注標準問(wèn)題，知道達成標準和評價(jià)標準是什么，怎樣實(shí)現課堂高質(zhì)量；課中學(xué)生要知道做什么，怎么做，怎樣做好，教師要善于制造學(xué)生的認知沖突，通過(guò)真實(shí)情境問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考；課后講練評相結合，練習設計形成由易到難由低階到高階的學(xué)習鏈。教育不是注滿(mǎn)一桶水，而是要點(diǎn)燃一把火。崔教授的講座是一頓饕餮盛宴，我也為開(kāi)始了新的思考。
教研訓一體化心得體會(huì ) 篇20
通過(guò)今天的學(xué)習，本人加深了對“課堂學(xué)習與作業(yè)設計”的理解與體會(huì )，讓我在語(yǔ)文教學(xué)方面又有了新的想法和收獲。想要教好語(yǔ)文，我們就要讀懂教材，在確定單元主題內容的基礎上，對單元進(jìn)行整體分析，確定單元的學(xué)習目標，有計劃地進(jìn)行作業(yè)設計，形成大單元的整體教學(xué)計劃。我們可以把幾冊教材進(jìn)行串聯(lián)，把知識點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，由低到高進(jìn)行階梯教學(xué)式的教學(xué)。因為我們只有熟悉教材，明確課堂教學(xué)目標，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的`積極參與性。我們的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì )書(shū)上的知識，更重要是讓孩子把學(xué)到的知識運用到生活中去，學(xué)以致用，解決生活中的問(wèn)題，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習能力。
教研訓一體化心得體會(huì ) 篇21
8月28日上午，本人有幸聆聽(tīng)了華東師大崔教授別開(kāi)生面的一場(chǎng)精彩報告，感嘆不已。全新的思維，獨特的語(yǔ)言，典型的個(gè)例和幽默風(fēng)趣的演繹風(fēng)格，撕開(kāi)了課程改革中不便觸摸的面紗，道明了爬涉征途中的是非與取舍，可謂高瞻遠矚，撥云見(jiàn)日。其中關(guān)于課堂教學(xué)目標確定與實(shí)現的論述，視角獨特，褒貶中肯。讓我感悟最深的要數課堂教學(xué)評價(jià)中的“底線(xiàn)”觀(guān)點(diǎn)。
眾所周知，教有法而無(wú)定法�！霸u”有沒(méi)有法？回答應該是肯定的。但如何去評，評價(jià)的對象，選擇的角度、指標、權衡等不同，評價(jià)的要求和結果是不一樣的。特別是如何體現評價(jià)的激勵性，是一個(gè)值得我們去思考和深入探究的有效問(wèn)題。長(cháng)期以來(lái)，音樂(lè )課堂教學(xué)評價(jià)的重心習慣傾向于追求技能技巧的掌握和學(xué)習過(guò)程的積極參與，以完整的內容呈現和理性目標的有效實(shí)現為主要評價(jià)指標，經(jīng)常忽視了對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中身心投入音樂(lè )體驗的評價(jià)，造成音樂(lè )課有“音”無(wú)“樂(lè )”的`傾向，這是一個(gè)很普遍也很悲哀的事情！
現在的中小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)存在一個(gè)奇怪的現象：學(xué)生喜歡音樂(lè )但不喜歡音樂(lè )課。原因除了作品陳舊、形式呆板、方法單一之外，最重要的一個(gè)原因是學(xué)生無(wú)法深入體驗音樂(lè )作品本身，無(wú)法喚起學(xué)生對作品的共鳴并從中獲得音樂(lè )帶來(lái)的美的感受。按照教學(xué)目標要求，作品介紹了，歌曲學(xué)習了，技巧掌握了，學(xué)生在被動(dòng)中完成了學(xué)習任務(wù)，但是，對音樂(lè )內在的美的個(gè)性體驗和感受經(jīng)常被目標要求所忽視。
崔教授的“底線(xiàn)”觀(guān)點(diǎn)中有一條：認真聽(tīng)課的學(xué)生沒(méi)有達到百分之八十五，就要想想你的課是否有問(wèn)題。我想，首先是音樂(lè )教師提供的音樂(lè )作品和教學(xué)方法出現了問(wèn)題。其實(shí)，作秀的音樂(lè )課同樣存在這樣的問(wèn)題。所謂有條有理、內容豐富、準備了很久、在同一班級上過(guò)多次的優(yōu)質(zhì)音樂(lè )課，學(xué)生已麻木，對音樂(lè )和音響沒(méi)有了感覺(jué)，這樣的音樂(lè )課，獲獎可以，但絕對不是好的音樂(lè )課。因為，這樣的音樂(lè )課有“音”無(wú)“樂(lè )”。
因此，評價(jià)音樂(lè )課，確實(shí)不能只從理性指標是否實(shí)現來(lái)衡量，應把學(xué)生深入體驗音樂(lè )本身并獲得美感作為評價(jià)底線(xiàn)，至于選擇什么作品，通過(guò)什么途徑，以何種方式呈現就顯得不是十分重要了。
教研訓一體化心得體會(huì ) 篇22
今天下午我們學(xué)習了“教學(xué)評一致性”，我從中領(lǐng)悟到，“教學(xué)評一致性”是有效教學(xué)的基本原理，它要求老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評是一致性的，這種一致性體現在教、學(xué)、評必須共同指向學(xué)習目標：教師的教，是為學(xué)習目標的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習目標的學(xué)；課堂的評，是對學(xué)習目標的評。
第一、清晰的目標是“教學(xué)評一致性”的前提和靈魂。沒(méi)有清晰的.目標，就無(wú)所謂教學(xué)評的活動(dòng)；沒(méi)有清晰的目標，也就無(wú)所謂一致性，因為判斷教學(xué)評是否致的依據就是，教學(xué)、學(xué)習與評價(jià)是否都是圍繞共享的目標展開(kāi)的。目標是教學(xué)評的靈魂。
第二、“教學(xué)評一致性“涉及兩種理解：一是針對教師而言，二是針對教師與命題專(zhuān)家而言。前者是指老師在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)生的評價(jià)應該具有目標的一致性；后者是指老師的教、學(xué)生的學(xué)與命題專(zhuān)家的命題應保持目標的一致性。第三、“教學(xué)評一致性”指向有效教學(xué)。有效教學(xué)不是理性的思辨，而是基于證據的推論。教學(xué)“有效”的唯一證據在于目標的達成，在于學(xué)生學(xué)習結果的質(zhì)量，在于何以證明學(xué)生學(xué)會(huì )了什么。第三、“教學(xué)評一致性”的實(shí)現取決于老師的課程素養與評價(jià)素養。課程素養表現為堅持博雅教育的理念、確定和敘寫(xiě)清晰的目標、選擇和組織合適的素材或活動(dòng)、采用與目標相匹配的方法、實(shí)施基于目標的評價(jià)。評價(jià)素養則表現為堅持育人理念、確定清晰的目標、設計與目標相匹配的評價(jià)任務(wù)、獲取與目標達成相關(guān)的學(xué)習信息、解釋這些信息并做出反饋或進(jìn)行指導。
認識與實(shí)踐“教學(xué)評一致性”的原理，給我們教學(xué)帶來(lái)了深刻變化：學(xué)習目標從似有若無(wú)走向核心統領(lǐng)；課堂設計從始于教學(xué)走向逆向思考；課堂評價(jià)從隨心所欲走向理性導航；教學(xué)活動(dòng)從低效煩瑣走向有序開(kāi)放；對學(xué)習信息從熟視無(wú)睹走向深度關(guān)切。也就是說(shuō)，“教學(xué)評一致性”其實(shí)是給我們帶來(lái)了理念的變革，讓我們對課堂的思考建立在原理的層面，而不僅僅是經(jīng)驗的層面。
教研訓一體化心得體會(huì ) 篇23
今天的學(xué)習培訓，收獲良多！李秀華老師的精彩課例、崔成林教授的《大道至簡(jiǎn)的教改策略—基于目標（標準）的課堂學(xué)習與課外作業(yè)設計》講座，讓我們更為深入地理解在目標的引領(lǐng)下如何開(kāi)展有效教學(xué)。
我們都知道，學(xué)生核心素養、教學(xué)目標、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)質(zhì)量之間存在著(zhù)必然的聯(lián)系。課堂教學(xué)是培養學(xué)生核心素養的主要途徑，教學(xué)目標是課堂教學(xué)的首要和關(guān)鍵要素，教學(xué)目標的實(shí)現程度直接影響著(zhù)學(xué)業(yè)質(zhì)量的高低。課堂上以“核心素養”為導向，從教學(xué)目標的`精準設計與有效達成為切入點(diǎn)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升，這是當前課程教學(xué)改革的有效路徑。
教研訓一體化心得體會(huì ) 篇24
今天參加新學(xué)期第一次語(yǔ)文學(xué)科培訓學(xué)習，我的思想上掀起了新的頭腦風(fēng)暴。
聆聽(tīng)了幾位老師的作業(yè)設計展示，“大概念”單元教學(xué)以及河南省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)基本要求等內容，讓自己眼前一亮。
有談到低年級的識字教學(xué)——徜徉自然，趣味識字的單元教學(xué)作業(yè)設計和課時(shí)教學(xué)作業(yè)設計的；也有中高年級的單元教學(xué)和課時(shí)教學(xué)的設計，都給了我極大的啟發(fā)和思考。我看到了優(yōu)秀語(yǔ)文教師的不凡，更認識到了自己教學(xué)工作中的不足和差距。
低年級教學(xué)內容看似簡(jiǎn)單，但面對的卻是初學(xué)者，老師根據學(xué)段特點(diǎn)和課標要求，設計符合本年齡段特點(diǎn)的教學(xué)內容及作業(yè)設計，識字之趣、品詞之樂(lè )、擷句之美六站式教學(xué)，看拼音識字，生活中識字，字典中識字，活動(dòng)中識字，積累中識字，以不同方式將識字教學(xué)貫穿始終，實(shí)現了趣味教學(xué)和生活中的語(yǔ)文相結合，達成自己的教學(xué)目標，提現語(yǔ)文教學(xué)的核心素養，讓學(xué)生學(xué)有所獲，走進(jìn)語(yǔ)文，走進(jìn)生活，獲得了美的情感體驗。
最喜歡韋慧鴿老師的單元教學(xué)設計和課時(shí)設計，結合本單元主題設計這些扣人心弦的板塊：讀懂你——找到甜蜜的方向；了解你——探索甜蜜的路徑；擁抱你——走穩甜蜜的階梯。讓學(xué)生明確單元學(xué)習的目標及課標學(xué)習要求，注重能力目標和習慣目標的培養。學(xué)生走進(jìn)文本，尋找那一刻的感動(dòng)，摘錄課文中的場(chǎng)景和細節，體會(huì )那一刻的心酸，感受那一刻的溫暖，延續那一刻的幸福，銘記那一刻的感動(dòng)。在學(xué)習中去發(fā)現你愛(ài)我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，走進(jìn)生活感受生活中你愛(ài)我的場(chǎng)景，體會(huì )你愛(ài)我的每一個(gè)細節，表達你對我的愛(ài)，這份深刻而又細膩的情感體驗，由課內到課外，由別人到自己，有感動(dòng)別人到感動(dòng)自己，豐富了學(xué)生的情感體驗，引導熏陶了學(xué)生對愛(ài)的認識和升華。由心動(dòng)到說(shuō)出來(lái)，再到寫(xiě)出來(lái)，完成了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓練，心靈得到了一次洗禮，也讓語(yǔ)文教學(xué)和生活最接地氣，原來(lái)生活處處是語(yǔ)文。語(yǔ)文是最有生命力的學(xué)科。語(yǔ)文中滲透了藝術(shù)，滲透了情感，滲透了德語(yǔ)，更滲透了人文情懷和教育的真諦！
張鳳英老師既給我們進(jìn)行了理論闡釋?zhuān)诌M(jìn)行了課例品析。站在學(xué)者的高度深入淺出的解讀文本。給我今后的教學(xué)指明了方向，從析讀到研讀再到鑒賞，從語(yǔ)言表達到文本二次解構以及對文本的挖掘鑒賞來(lái)解讀文本。告訴我們一節好課的標準：學(xué)生獲取了哪些知識？學(xué)生思維有哪些提高？學(xué)生的學(xué)習方法和技能有哪些提高？立足于學(xué)生的發(fā)展和生長(cháng)點(diǎn)，無(wú)形之中對教師的備課、上課和自身素質(zhì)都有了更高的.要求。雙減政策之下，教師的成長(cháng)和提升尤為重要，增質(zhì)提效，減負減壓，教師背負著(zhù)雙重使命。這是新時(shí)代教師面臨的嚴峻挑戰。只有不斷的學(xué)習，提高自身素質(zhì)才能不辱使命。張老師同時(shí)也展望了語(yǔ)文教學(xué)和吟誦的密切聯(lián)系，課內與課外，儒學(xué)與道學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)之間的千絲萬(wàn)縷。對童話(huà)和神話(huà)比較區分，以及小學(xué)課本中神話(huà)教學(xué)的編寫(xiě)意圖和宗旨，做了高度的剖析和概括，古詩(shī)教學(xué)的方法和要領(lǐng)，遵循的章發(fā)都做了精辟的指引和講解。引領(lǐng)我們在教學(xué)中要站在一定的高度設計課堂教學(xué)，讓學(xué)生古詩(shī)學(xué)習中領(lǐng)會(huì )故事中的文化內涵，歷史故事，人文景觀(guān)，家國情懷。領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習的別有洞天。感受語(yǔ)文學(xué)習的獨特魅力。
趙飛燕老師一首詩(shī)經(jīng)《蟋蟀》開(kāi)啟了新學(xué)期的學(xué)習之旅，穿越時(shí)空，古今相照，好樂(lè )無(wú)荒，良士瞿瞿。帶領(lǐng)我們一起學(xué)習了《河南省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)基本要求》，從研讀課標、解讀教材、了解學(xué)情、設計教學(xué)四個(gè)方面做了具體的講解和點(diǎn)撥。指出當前教師教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題并給予了方法的指引。從教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)資源、教學(xué)方法、課時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計、教學(xué)評價(jià)等方面都做了重點(diǎn)的講解。最后又從教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)兩方面做出具體的要求，特別強調了教學(xué)評價(jià)的必不可少。目標達成，學(xué)生素養的發(fā)展，教師素養的發(fā)展、課堂教學(xué)的反思都涵蓋在教學(xué)效果中。
這次培訓如沐春風(fēng)，潮平岸闊，風(fēng)正帆懸，我將在自己的工作崗位上，以這次學(xué)習為契機，刻苦鉆研，虛心學(xué)習，深入領(lǐng)會(huì )文件精神，研讀教材，把握課標，認真備課上課，不斷提升自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，向優(yōu)秀教師奮進(jìn)，在語(yǔ)文教學(xué)的沃土上開(kāi)枝散葉，碩果飄香。
教研訓一體化心得體會(huì ) 篇25
三月的暖風(fēng)吹開(kāi)了大地，名師的引路指明了方向�！抖Y記》有言“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強”。有幸利用周末的時(shí)間參加了伊旗教育體育事業(yè)教育發(fā)展中心組織的語(yǔ)文學(xué)科的培訓，通過(guò)本次培訓，學(xué)到了新的知識，對于語(yǔ)文教學(xué)有了新的思考，也獲得了新的成長(cháng)。
本次培訓內容全面而細致，包含了語(yǔ)文教學(xué)中的各大重要的領(lǐng)域，每一位專(zhuān)家的講座和課例都凸顯出了統編版教材要突破的難點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注熱點(diǎn)話(huà)題“雙減”的落實(shí)。
吳勇老師以《統編小學(xué)語(yǔ)文“單元習作練課堂”課程構建》為主題，關(guān)注統編版教材以單元為主題的編排結構，重視在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生閱讀理解與語(yǔ)言表達內容的均衡，立足單元表達要素進(jìn)行教學(xué)的整體規劃。該課程的構建圍繞四個(gè)節點(diǎn)，分別是：鋪墊訓練、靶心訓練、補償訓練、提升訓練，這四個(gè)節點(diǎn)訓練形成完整的訓練體系，落實(shí)訓練點(diǎn)，有訓練的目標和序列，有梯度，體現了循序漸進(jìn)的能力訓練特點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生從“外知識”的掌握到“內素養”的形成。通過(guò)觀(guān)摩吳老師的課例以及認真傾聽(tīng)他的講座，認識到寫(xiě)作教學(xué)要有目的、有路徑、有序列。只要我們能循著(zhù)吳勇老師指明的方向，在“語(yǔ)用”的視野下，更扎實(shí)地運用統編語(yǔ)文教材，扣緊語(yǔ)文要素，系統訓練，能夠讓學(xué)生會(huì )寫(xiě)習作，能寫(xiě)習作，愛(ài)上習作。
張中良老師以《素養導向的言語(yǔ)任務(wù)情境設計》為主題，重視學(xué)生語(yǔ)文素養的培養和落實(shí)，以大單元教學(xué)為主題，以教材主題為主線(xiàn)，將教學(xué)內容有效整合，并與課外同主題內容有機鏈接，由單篇習得到課內整體習得，再遷移到課外的應用，實(shí)現“得法于課內，得益于課外”的教學(xué)，真正體現了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀(guān)。同時(shí)，在教學(xué)中重視教學(xué)情境的創(chuàng )設，通過(guò)豐富多彩、充滿(mǎn)趣味、學(xué)生樂(lè )于參與的活動(dòng)培養學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。通過(guò)本次學(xué)習，讓我認識到教學(xué)情境的創(chuàng )設要以語(yǔ)文自身特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)目標結合進(jìn)來(lái)，不能只是為了情境教學(xué)而教學(xué)，而是要保證教學(xué)內容和具體的情境真正結合在一起，而且要在具體的情境中展示一些基礎性的知識，還要以課文的具體情況為依據，進(jìn)行針對性的設計，使教學(xué)效率得到根本性的提升。
吳建英老師以《談統編版教材古詩(shī)文以及文言文教學(xué)》為題，明確了中華傳統文化在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。點(diǎn)明了古詩(shī)文的教學(xué)價(jià)值，強調教學(xué)中要抓住“美是詩(shī)的'本質(zhì)”這一性質(zhì)。教學(xué)中要回歸文本，感知“文體之美”；因聲求氣，誦出“音律之美”；顯象造境，“見(jiàn)”到“意境之美”；揣摩化言，品悟“語(yǔ)言之美”；知人論世，回味“意蘊之美”。讓學(xué)生在學(xué)習古詩(shī)文的過(guò)程中能有美的震撼，心靈的洗禮。
魚(yú)利明老師以《從快樂(lè )讀書(shū)吧到快樂(lè )讀書(shū)吧》為題，并且通過(guò)課例讓我學(xué)到了快樂(lè )讀書(shū)吧的教學(xué)方式以及具體的做法，閱讀之前要讓學(xué)生克服閱讀“恐慌”，從片段入手，循序漸進(jìn)；進(jìn)入閱讀后要進(jìn)行多種閱讀方式推進(jìn)閱讀；通過(guò)記錄進(jìn)行深入閱讀，呈現多種閱讀成果轉換閱讀收獲。
“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！眱商斓膶W(xué)習，收獲可謂滿(mǎn)滿(mǎn)當當，又一次對語(yǔ)文單元整體教學(xué)有了更加清晰、更加深刻的認識。在接下來(lái)的教學(xué)工作中，要以各位名師的引領(lǐng)為努力的方向，深入的研究教材，將各單元的知識進(jìn)行整合，扎實(shí)落實(shí)各單元的語(yǔ)文要素，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成與發(fā)展。
教研訓一體化心得體會(huì ) 篇26
今年寒假，我很榮幸參加了鹽湖區教育局組織的《雙減背景下教學(xué)評一體化》小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓活動(dòng)，感覺(jué)真是受益匪淺。無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)說(shuō)，對我的教學(xué)和認識都有很大的提高。從一場(chǎng)場(chǎng)不同風(fēng)格名師的精彩講座中，我們更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。尤其是張金芳老師以鮮活的實(shí)例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀(guān)念進(jìn)一步得到更新�，F將學(xué)習收獲總結如下：
一、分析命題，以考定教。
學(xué)校是教育的主陣地，課堂是教育的主渠道。在學(xué)校、在課堂上該解決的問(wèn)題，不應延伸到課外。要做到應教盡教，讓上課“有用”，這是解決“雙減”問(wèn)題的根本。就像張金芳老師在會(huì )上語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)道：“‘雙減’如果只是單純的減負，就是在耽誤孩子的前程。我們一定要在幫孩子減負的同時(shí)，向日常教學(xué)要質(zhì)量�！边@句話(huà)擲地有聲，觸動(dòng)我們的內心。反觀(guān)這幾次的考試方向，從原來(lái)的考知識積累到考語(yǔ)言運用，從考知識到考思維，從考解題到考解決問(wèn)題的能力。摒棄了以往考試中對學(xué)生字詞句等知識點(diǎn)，及死記硬背的考查，凸顯了綜合性、基礎性、時(shí)代性、應用性。出現了航天精神、紅色革命精神、傳統文化、中國元素、當下時(shí)事等熱門(mén)話(huà)題，側重設計策劃、講解宣傳、表達觀(guān)點(diǎn)、順利出行的實(shí)際應用�？傊�，命題正在發(fā)生著(zhù)變化，我們作為一線(xiàn)教師，應該教給孩子什么？張金芳老師給我們講了梳理教材的方法，首先做到熟讀課標，通讀教材，了解本冊每個(gè)單元的語(yǔ)文要素，然后羅列出每個(gè)單元的知識清單，包括字詞、句式、語(yǔ)文要素、日積月累、口語(yǔ)交際、習作。尤其是在分析單元語(yǔ)文要素時(shí)，一定要注重各學(xué)段的聯(lián)系，以及每一課所承擔的訓練點(diǎn)。張老師以“體會(huì )情感”這一語(yǔ)文要素為例，告訴我們在三年級要達到想象畫(huà)面，體會(huì )情感；四年級上冊教會(huì )孩子抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )情感；四年級下冊做到借助具體事物抒發(fā)情感；五年級上冊要學(xué)會(huì )通過(guò)場(chǎng)景、細節，體會(huì )情感；到了五年級下冊就要綜合運用所學(xué)的策略體會(huì )情感。這樣就做到了語(yǔ)文要素的前后關(guān)聯(lián)，明確了單元教學(xué)的定位，然后再確定每一課的訓練目標。以五年級下冊第一單元為例，《古詩(shī)三首》引導學(xué)生想象畫(huà)面，體會(huì )情感；《祖父的園子》明白作者將情感蘊含在具體的事物中；《月是故鄉明》品析作者通過(guò)典型事例，直抒胸臆；《梅花魂》帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)事例、細節，體會(huì )情感。
二、備細教材，教透教材。
在我們的教育體制中，如果要避免思想上的僵化，就要特別注意兩條戒律：一、不要同時(shí)教太多的科目；二、如果要教，就一定要教的透徹。為什么去年小升初考試中從文段找出過(guò)渡句一題，正確率并不高。我們從三年級下冊《趙州橋》一課中就教給孩子過(guò)渡句，五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，也涉及到過(guò)渡句，孩子們到了六年級依然掌握情況不樂(lè )觀(guān)。張老師通過(guò)透徹的分析，讓我們豁然開(kāi)朗，不是只教給孩子過(guò)渡句這個(gè)概念，要放在文章結構中深入剖析，過(guò)渡句總結上文，引起下文，能夠體現文章的思路，使文章更嚴謹。這樣學(xué)生才會(huì )對過(guò)渡句熟練掌握，明白它在文章的作用。除此之外，張老師還從字詞、句子、文體幾方面，分析如何備透教材�！蹲娓傅膱@子》中描寫(xiě)蜜蜂的詞語(yǔ)“胖乎乎、圓滾滾”，目的'不在積累，而在通過(guò)詞語(yǔ)體會(huì )蜜蜂的活潑、可愛(ài)、俏皮，從而感受作者在祖父園子的快樂(lè )�！斑@么大的象，到底有多重呢？”“到底”一詞重在體會(huì )其表達效果，感受大家急于知道答案的心理。這些都讓我充分地認識到作為一名教師，教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命力，也是教學(xué)的意義，教師要很好地把握好每一節課堂，首先教師自身要熟悉課文，了解課文相關(guān)的背景知識，了解課文要反映的主題思想和相關(guān)的寫(xiě)作特點(diǎn)，同時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分把握好每一節課的教學(xué)目標，如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)，最終實(shí)現課堂的整體性、漸進(jìn)性和靈活性。
通過(guò)此次培訓后，我充分認識到自己日常中存在的不足和如何提高教學(xué)效率，特別是專(zhuān)業(yè)技能知識方面，要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、向優(yōu)秀的同行、參加培訓等方式不斷地提高，使自己不斷成長(cháng)。
教研訓一體化心得體會(huì ) 篇27
大道至簡(jiǎn)的教學(xué)策略重點(diǎn)定準教學(xué)目標，教學(xué)設計教、學(xué)、評一體化；教學(xué)策略講、評、練相結合原則。讓教學(xué)目標具有生成性和進(jìn)階性是教學(xué)目標準確性的體現，顯然培養學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力已經(jīng)成為教育教學(xué)的主要任務(wù)之一，如此才能滿(mǎn)足經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對人才的需求和提高全民素質(zhì)的需求，要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，就必須培養學(xué)生的進(jìn)階思維。崔教授提出，提高學(xué)生的進(jìn)階思維，要突出學(xué)生的主體地位，探索適合學(xué)生身心特征和課程要求的有效教學(xué)策略，改進(jìn)教法、學(xué)法，引導學(xué)生主動(dòng)思考、樂(lè )于探索，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生的.學(xué)習興趣、創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。學(xué)校的課堂教學(xué)改革與實(shí)踐也應往這個(gè)方向發(fā)展，以提高學(xué)生的高階思維，適應新時(shí)代社會(huì )主義發(fā)展的需要。
教研訓一體化心得體會(huì ) 篇28
在20XX年X月X日全市的大教研活動(dòng)中，我們學(xué)習了聶老師關(guān)于統編教材單元教學(xué)的教學(xué)，單元教學(xué)是一種高效率的教學(xué)方式，此種教學(xué)方法有利于克服教學(xué)過(guò)程中的盲目性和隨意性，并能夠高效快速地完成教學(xué)任務(wù)，省時(shí)省力。
傳統的教學(xué)方式是學(xué)一課再學(xué)下一課的教學(xué)模式，不言而喻，此種教學(xué)方式耗時(shí)多，投入多，回報少，效率低的教學(xué)方式。社會(huì )不斷進(jìn)步，也要求教育方式的不斷改進(jìn)。單元化的教育方式是實(shí)現資源優(yōu)化的一種最優(yōu)方式。
現行的初中語(yǔ)文教材是把課文按單元編排的，同時(shí)秉承著(zhù)“易教易學(xué)”的原則。按單元劃分，可以將相同體裁的內容同時(shí)講解，有利于學(xué)生系統地全面地掌握相關(guān)知識，不僅可以加深學(xué)生的學(xué)習思維記憶，同時(shí)可以舉一反三地使學(xué)生自己在搜集相關(guān)知識上有所擴展。
此種教學(xué)模式的安排，使每個(gè)教學(xué)單元都成為一個(gè)相對獨立的教學(xué)單位，而每個(gè)單元有存在著(zhù)普遍的三個(gè)層次：從教讀到自讀，從課內到課外，從閱讀到寫(xiě)作，內容繁雜豐富，安排得科學(xué)合理，重點(diǎn)突出明顯，目標明確簡(jiǎn)易。此種方式還保證了學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程的積極性和獨立性的探索，是培養其探索以及分析能力的有效方法。
通過(guò)學(xué)習反思以往的教學(xué)，以七年級上冊第一單元“四季美景”為例，它包括教讀課文朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、自讀課文劉湛秋的《雨的四季》以及古代詩(shī)歌四首。對每篇課文的教學(xué)目標進(jìn)行系統化的設計，《春》側重于朗讀、修辭的欣賞、感情的體會(huì )；《濟南的冬天》著(zhù)重于對比手法和結構的分析；《雨的四季》傾向于文學(xué)小評論和仿寫(xiě)等，進(jìn)而促成學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習思想體系。
同時(shí)拓展閱讀篇目，例如高曉聲的《充滿(mǎn)活力的春天》、錢(qián)鐘書(shū)的'《夏夜》瑪拉沁夫的《草原之冬》等。這些文章都是從不同的角度敘述四季，豐富了“四季”的內容和寫(xiě)法，更能讓學(xué)生領(lǐng)悟“四季”的真諦，從而獲得人生的啟迪，并且為寫(xiě)作張本。
總而言之，單元教學(xué)是現代初中語(yǔ)文教學(xué)中的不可或缺的教育方法，它的實(shí)施將大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習效率。不僅可以使學(xué)生的學(xué)習達到事半功倍的效果，還可以減輕學(xué)生繁重的學(xué)習負擔。而對于教育者來(lái)說(shuō)，不僅省時(shí)還省力。單元教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生更有利于教師，可以說(shuō)，單元教學(xué)模式是實(shí)現師生共高效的捷徑。
教研訓一體化心得體會(huì ) 篇29
3月5日，星期六，實(shí)習教學(xué)樓二樓數控編程教室座無(wú)虛席，盡管經(jīng)過(guò)7天忙碌的開(kāi)學(xué)工作，電氣系全體專(zhuān)業(yè)教師和各系主任及了骨干教師共計五六十人毫無(wú)倦意、興致勃勃的聆聽(tīng)開(kāi)封技師學(xué)院王建教授關(guān)于一體化教學(xué)的師資培訓，王建教授從開(kāi)封技師學(xué)院一體化課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫建設及國家職業(yè)技能大賽暨世界技能大賽等方面進(jìn)行詳盡的介紹，讓我們開(kāi)闊眼界和一體化教學(xué)思路。
隨著(zhù)中國制造2025概念的提出，我國新型工業(yè)化對技能人才的要求有了很大的提高，建立以職業(yè)活動(dòng)為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業(yè)能力培養為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系，提高技能人才培養質(zhì)量，必須加大技工院校教學(xué)改革力度。區域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構升級調整，必然要求技工院校培養的技能人才具備綜合職業(yè)能力，而非單一的傳統技能人才。傳統的“理論+技能”的課程模式，其人才培養質(zhì)量與企業(yè)需求不能完全對接，因此要構建工學(xué)結合的一體化課程模式。
首先，建設一體化工作站，這是理論教學(xué)和實(shí)訓教學(xué)相融合的一體化教學(xué)場(chǎng)所，要體現校園文化與企業(yè)文化，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)習過(guò)程與工作過(guò)程為一體的職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）學(xué)習場(chǎng)所，要服務(wù)于學(xué)生學(xué)習活動(dòng)，合理規劃五大功能分區，教學(xué)區、資訊區、工作區、工具區、展示區。內有理論學(xué)習所用的課桌、坐椅、多媒體投影、講臺、黑板等，內有相關(guān)專(zhuān)業(yè)資料可供學(xué)生查找，配備可聯(lián)網(wǎng)的電腦以及技能訓練用的工作臺、電氣元器件、控制板、電工工具、導線(xiàn)等實(shí)訓設備。教師可以隨時(shí)將理論與實(shí)際操作訓練穿插進(jìn)行，更好地將知識與技能緊密聯(lián)系，增強學(xué)生的直觀(guān)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。其次，努力提高教師的學(xué)歷層次，積極創(chuàng )造條件加強“雙師型”隊伍的培養和建設，促進(jìn)教師學(xué)識和技能的全面提高。高素質(zhì)的一體化教師隊伍形成，為實(shí)施一體化教學(xué)提供充分保證。制定就近實(shí)訓制度。利用學(xué)�，F有設備和資源，有計劃組織教師實(shí)習培訓，熟練掌握本專(zhuān)業(yè)所需基本操作技能。制定進(jìn)修培訓制度，根據實(shí)際情況，有計劃安排教師到大中院校進(jìn)修、培訓，使專(zhuān)業(yè)知識系統化、完善化。同時(shí)，派遣教師深入廠(chǎng)礦企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應用，運用所學(xué)的知識創(chuàng )新解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，了解企業(yè)用工需求，加強自身綜合素質(zhì)的建設，提高一體化教學(xué)的.質(zhì)量。聘請專(zhuān)家、學(xué)者、企業(yè)高級技師來(lái)校講學(xué)授技，加快教師的成長(cháng)。
一體化教學(xué)教學(xué)的順利推進(jìn)，要讓教師特別是理論教師在觀(guān)念上要有根本上的改變，一體化教學(xué)體現了“學(xué)習即工作，工作即學(xué)習”，其課程來(lái)源于行業(yè)、企業(yè)典型工作任務(wù)轉化而來(lái)，按照職業(yè)能力發(fā)展階段排序，教學(xué)模式以行動(dòng)導向教學(xué)為主，學(xué)習材料包括有工作頁(yè)、說(shuō)明書(shū)、網(wǎng)絡(luò )信息以及參考教材，教學(xué)場(chǎng)地不僅包括學(xué)校的工作站還有校外的實(shí)習基地，一體化教學(xué)評價(jià)主要評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果和職業(yè)能力的形成，作為一體化教師既是企業(yè)的工作者又是學(xué)校的教育工作者，即技術(shù)能手與教育能手的工學(xué)結合，改革以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的師生關(guān)系，建立以學(xué)生為中心的新型師生關(guān)系。
最后，王教授又給大家演示了兩個(gè)教學(xué)視頻，從情景任務(wù)、工作聯(lián)系單、根據圖紙勘察現場(chǎng)、查找資料、制定計劃、備料、施工、驗收到學(xué)生的自評、互評、教師評價(jià)及綜合評價(jià)，對每一個(gè)一體化環(huán)節做了詳實(shí)的介紹，讓大家明了一體化教學(xué)全過(guò)程。培訓結束后，王教授不顧疲倦又專(zhuān)門(mén)和電氣系專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行座談，回答老師在一體化教學(xué)中遇到的難題，通過(guò)此次培訓，參會(huì )老師表示受益匪淺，也為我學(xué)院一體化教學(xué)順利進(jìn)行打下了良好的基礎
教研訓一體化心得體會(huì ) 篇30
為進(jìn)一步推進(jìn)“雙減”政策下的深度學(xué)習研究，探索關(guān)于教學(xué)評一體化設計的實(shí)施策略，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，2月14日，興隆街小學(xué)邀請全國深度學(xué)習教育專(zhuān)家崔成林教授作了“基于深度學(xué)習的教學(xué)評一體化設計”為主題的報告。區教研室張森林老師參加學(xué)�；顒�(dòng)。
崔成林教授，全國著(zhù)名特級教師，正高級教師。山東省十大創(chuàng )新人物，泰安市功勛教師，泰山學(xué)院客座教授。長(cháng)期致力于課堂實(shí)踐研究，在教學(xué)設計、教學(xué)評價(jià)、現代課堂建構方面有獨到見(jiàn)解和實(shí)踐經(jīng)驗，已在國家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年，崔教授帶領(lǐng)團隊著(zhù)力深度學(xué)習理論轉化，推進(jìn)深度教學(xué)改革，取得了豐碩的成果，獲得了山東省教學(xué)成果一等獎、國家教學(xué)成果二等獎，崔教授本人也榮獲“第四屆全國教育改革創(chuàng )新先鋒獎”。
崔成林教授從何謂有效、無(wú)效以及怎樣才能讓教學(xué)有效兩個(gè)部分展開(kāi)。他指出，有效課堂應是考得好的、學(xué)生有興趣的、體現學(xué)科核心素養的.課堂，要打造有效課堂，需教學(xué)評一體化的研究，推動(dòng)深度學(xué)習。而加強深度學(xué)習，應重視遷移、大單元教學(xué)、逆向設計及結構化思維的應用，從而更加適應“雙減”要求下的教學(xué)需要，提升教學(xué)效益和質(zhì)量。
崔教授的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、深入淺出、入情入境、指導性強，為老師們詳細解讀了何謂“深度學(xué)習”及教學(xué)評一體化的設計原則和策略。教師作為“助產(chǎn)士”，要幫助學(xué)生“生產(chǎn)”出新的學(xué)習成果，幫助學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習。
通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的實(shí)際案例進(jìn)行對比分析，讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實(shí)現真正的課堂設計，怎樣做才能實(shí)施學(xué)生的深度學(xué)習。
為了更好地幫助老師們理解，崔教授不時(shí)與老師們進(jìn)行互動(dòng)交流，引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進(jìn)一步明確教學(xué)目標設計、課堂中如何實(shí)現思維碰撞與遷移，如何讓評價(jià)貫穿教學(xué)全程、如何設計作業(yè)等問(wèn)題，從而實(shí)現教學(xué)評一體化的教學(xué)理念。
崔教授的報告將深度學(xué)習理論與教學(xué)實(shí)際緊密結合，把先進(jìn)的理念融入具體的案例，深入淺出，讓我們對學(xué)科核心素養、深度學(xué)習和結構化思維有了更加深刻的理解，為我們埋下了一粒種子，希望這粒種子在我們的精心培育下，生根發(fā)芽，茁壯成長(cháng)，結出豐碩的果實(shí)。
教研訓一體化心得體會(huì ) 篇31
問(wèn)泉哪得清如許，為有源頭活水來(lái)，本著(zhù)與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)，抱著(zhù)一種進(jìn)取的精神與危機意識，我們二年級全體語(yǔ)文老師參加了這次“語(yǔ)文大講堂”及深度學(xué)習視域下單元整體教學(xué)備課研討會(huì )。
部編版教材向我們展現了一個(gè)大語(yǔ)文觀(guān)，注重學(xué)生語(yǔ)文素養的提升。這次培訓會(huì )，由李霞飛和廖舉玲兩位名師為我們培訓，兩位老師給我們呈現的內容既有理論上的廣度，又有思想上的深度，為我們本學(xué)期剛剛開(kāi)始的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，注入了新鮮的.血液。
優(yōu)雅大方，聲音富有磁性的陳霞飛老師立足文本，為我們解讀教材，分別從識字與寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際和寫(xiě)話(huà)等方面做了細致地。尤其是培養閱讀能力，重視朗讀訓練。二年級上冊，在讀好長(cháng)句子、感嘆句、疑問(wèn)句，讀好對話(huà)的基礎上，要求能讀出語(yǔ)氣和情感。能抓住課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并采用分角色、朗讀展示，拓展閱讀等多種閱讀方法。古詩(shī)，要反復誦讀，讀得滾瓜爛熟。
廖舉玲老師為我們呈現的是三單元整合備課，先是從單元整體入手，對本單元的教材分析到教學(xué)重難點(diǎn)，然后把本單元每一課的教學(xué)流程都與我們進(jìn)行了分享，可謂在手把手地教我們備課。
站在巨人的肩膀上，我們看得更高、更遠。希望在今后的教學(xué)中，我們都能將所學(xué)所悟應用于每節課堂，整體把握教材的框架脈絡(luò )，不斷地反思與總結，全方位、多角度提升自己的教學(xué)能力。
教研訓一體化心得體會(huì ) 篇32
人本主義的教育目標就是人本主義教育理念，也可以用一句話(huà)來(lái)形容“一切以學(xué)生為中心”�！皫椭鷮W(xué)生發(fā)展自己的個(gè)體性，使他們認識到自己是獨特的人類(lèi)存在，并最終幫助學(xué)生實(shí)現自己的潛能”�，F代的德育越來(lái)越強調發(fā)展人的潛能，激發(fā)人的主體性、能動(dòng)性、積極性，注重人的自我發(fā)展、自我完善、自我教育。通過(guò)對《如何加強德育課程一體化教學(xué)》的學(xué)習，并隨著(zhù)工作的深入，與學(xué)生接觸的時(shí)間越來(lái)越長(cháng)，學(xué)生身上存在的問(wèn)題真可說(shuō)是千變萬(wàn)化，德育工作是越來(lái)越難做，實(shí)踐證明，在教學(xué)中注重滲透德育思想是一項不可忽視的“陣地”。那么，究竟數學(xué)學(xué)科進(jìn)行德育滲透時(shí)應注意什么問(wèn)題？下面談?wù)勎以谶@一方面的心得體會(huì )。
數學(xué)學(xué)科是培養學(xué)生熟練掌握數學(xué)知識、數學(xué)思維，形成學(xué)生數學(xué)能力與數學(xué)品質(zhì)的基礎學(xué)科。數學(xué)學(xué)科實(shí)施德育主要通過(guò)習題演算、討論交流、合作探究、社會(huì )實(shí)踐等活動(dòng)進(jìn)行，側重于邏輯推理、實(shí)踐反思、數學(xué)審美與道德品質(zhì)的統一。
一、結合數學(xué)史料滲透愛(ài)國主義教育，培養學(xué)生的民族自豪感和責任感。
列寧說(shuō)“愛(ài)國主義，就是千百年來(lái)鞏固起來(lái)的對自己祖國的一種最深厚的感情�！痹瓏谈敝魅瘟笾赋觯骸皭�(ài)國主義要作為一條紅線(xiàn)貫穿于一系列的教育中�！蔽覈撬拇笪拿鞴艊�，我們的祖先在長(cháng)期生產(chǎn)實(shí)踐中積累了豐富的數學(xué)知識，在理論上的每一次進(jìn)步都體現了勞動(dòng)人民的聰明才智，閃爍著(zhù)許多數學(xué)家智慧和光芒。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分挖掘出教材中蘊含的數學(xué)史料對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義的教育。如：向學(xué)生介紹我國現代數學(xué)家陳景潤憑著(zhù)聰明才智和頑強毅力最終攻克了“歌特巴赫猜想”，取得了舉世矚目的成就；在學(xué)習了圖形面積的計算后，可向學(xué)生介紹早在2000多年前，我國南北朝數學(xué)名著(zhù)《九章算術(shù)》中的“方田”章中就已論述了平面圖形面積的算法；在學(xué)習圓時(shí)，可向學(xué)生介紹我國杰出的數學(xué)家祖沖之求得的圓周率在3.和3.之間，比十七世紀的荷蘭人安托尼茲還早一千一百多年！通過(guò)向學(xué)生介紹古今數學(xué)家所取得的光輝成就以及用他們?yōu)閲鵂幑獾膼?ài)國熱情來(lái)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，從而讓學(xué)生從小樹(shù)立起為國家富強、為民族振興而發(fā)奮讀書(shū)、頑強拼搏、積極奉獻的責任感。
二、挖掘數學(xué)自身內在的美來(lái)培養學(xué)生對數學(xué)的鑒賞能力，陶冶學(xué)生的美好心靈和高尚情操。
空間形式和數量關(guān)系為數學(xué)提供了極其豐富的內容，使它處處充滿(mǎn)美的情緒，美的感受，美的表現，美的創(chuàng )造，正是這些構成了數學(xué)的美：對稱(chēng)美、統一美、簡(jiǎn)潔美、奇異美、曲線(xiàn)美等。如在教完了比和比例的知識后，我就向學(xué)生介紹了著(zhù)名的“黃金分割”的知識，從而揭示了一種審美的線(xiàn)段比例關(guān)系，然后讓學(xué)生到日常生活中去尋找按黃金分割構造的事物，如中外名建筑、窗簾的束帶、女孩裙子的腰帶等，使學(xué)生從中得到了美的享受。列夫托爾斯泰也曾做過(guò)這樣一個(gè)比喻：一個(gè)人的實(shí)際價(jià)值好比分子，他對自己的評價(jià)好比分母，分母越大，分數值越小。讓學(xué)生從這樣淺顯的數學(xué)知識和紛繁復雜的社會(huì )中闡述出這樣深刻的做人道理，才是我們數學(xué)教學(xué)追求的終極目標。我覺(jué)得，只有讓學(xué)生在美的情境中愉悅地學(xué)習數學(xué)、鑒賞數學(xué)的美、感悟人生真諦，才能陶冶出學(xué)生高尚的情操。
三、結合數學(xué)知識的`應用，逐步培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品德的養成。
初中數學(xué)教學(xué)尤其是方程、不等式和函數的教學(xué)過(guò)程中，教師要緊密結合應用題的教學(xué)，通過(guò)對實(shí)際問(wèn)題的研究解決，幫助學(xué)生逐步掌握“分析問(wèn)題結構，處理數據資料，抓住主要矛盾，進(jìn)行抽象推理，建立數量關(guān)系，合理推理求解，檢驗校正結果”的解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法，培養學(xué)生將來(lái)在急劇變化和劇烈競爭中的適應能力；結合數學(xué)計算的正確性、解決方法的簡(jiǎn)潔性、圖形結構的和諧性等特點(diǎn)，來(lái)培養學(xué)生頑強的學(xué)習毅力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、健康向上的審美情趣；結合應用數學(xué)知識來(lái)解決生產(chǎn)生活中節約原料、節省時(shí)間、降低成本、提高效率等數學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生從小養成勤勞簡(jiǎn)樸、快捷高效的行為習慣，為他們將來(lái)能成為具有高度責任感和優(yōu)良道德品質(zhì)的社會(huì )主義現代化的建設者打下堅實(shí)的基礎。
總之，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，要多管齊下，與時(shí)俱進(jìn)，因材施教，不斷提高道德教育工作的實(shí)效性。只有這樣，才能提高學(xué)生的思想道德修養，才能培養出符合時(shí)代道德標準的合格人才。
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