小初銜接語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )（精選7篇）
我們心里有一些收獲后，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編整理的小初銜接語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )（精選7篇），歡迎大家分享。
小初銜接語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )1
聽(tīng)了小學(xué)語(yǔ)文知識的教學(xué)策略專(zhuān)題講座，我受益匪淺，現將我的心得體會(huì )如下：
語(yǔ)文知識是關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的知識，主體是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。從“語(yǔ)文知識”存在的狀態(tài)。語(yǔ)文知識包括“語(yǔ)感”(隱性知識)和“語(yǔ)識”(顯性知識)兩種狀態(tài)。但當與“語(yǔ)感”對舉時(shí)，語(yǔ)文知識特指“語(yǔ)識”，即“在個(gè)人間以一種系統的方法傳遞的更加正式和規范的知識”。從“語(yǔ)文知識”的現實(shí)所指。在語(yǔ)文教育的范疇，當我們說(shuō)“語(yǔ)文知識”時(shí)，它的現實(shí)所指就是“學(xué)校語(yǔ)文知識”，它們構成語(yǔ)文課程與教學(xué)的內容。
從“語(yǔ)文知識”學(xué)習的角度。語(yǔ)文知識的學(xué)習，很大程度上就是將納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的“人類(lèi)知識”(語(yǔ)識)，轉化為學(xué)生的“個(gè)人知識”，根據建構主義的觀(guān)點(diǎn)，這種轉化是由認知主體積極建構的，是通過(guò)新舊經(jīng)驗的互動(dòng)實(shí)現的。從學(xué)習的結果看，學(xué)生對語(yǔ)文知識的掌握，既可以是語(yǔ)識的狀態(tài)，也可能是語(yǔ)感的狀態(tài)。他在此基礎上提出了“寬式”語(yǔ)文知識和“窄式”語(yǔ)文知識的概念：寬式語(yǔ)文知識是應該或已經(jīng)納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的，關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。它有語(yǔ)感和語(yǔ)識兩種狀態(tài)。窄式語(yǔ)文知識是應該或已經(jīng)納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的，關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。在課程的層面只包括與語(yǔ)感對舉的語(yǔ)識;盡管從學(xué)習的結果看，學(xué)生對語(yǔ)文知識的掌握，既可以是語(yǔ)識的狀態(tài)，也可能是語(yǔ)感的狀態(tài)。
我們已經(jīng)辨析了語(yǔ)文知識的概念以及知識在認知心理學(xué)的廣義類(lèi)型，只有分清了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容的不同知識類(lèi)型，才能根據不同的知識類(lèi)型的特點(diǎn)，采用正確的教學(xué)方法。例如，在識字寫(xiě)字教學(xué)中，陳述性知識是指漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母、聲調和整體認讀音節的認讀;聲母、韻母、音節的正確書(shū)寫(xiě);大寫(xiě)字母認識;《漢語(yǔ)拼音字母表》的熟記;認識常用漢字3000字，會(huì )寫(xiě)其中的2500個(gè)等。程序性知識是指拼讀音節的方法，利用拼音糾正方言對學(xué)習普通話(huà)的影響;識字的方法;了解字義的方法;寫(xiě)字的方法等。策略性知識是指選擇適合自己的識字方法，包括熟記，防止回生的方法等。
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《小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)研討體會(huì )》適用于小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)的研討體會(huì )，通過(guò)單元教學(xué)，提高了學(xué)生的課外閱讀興趣，擴大了學(xué)生的課外閱讀量，開(kāi)闊了眼界，增長(cháng)了知識。較好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，提高了學(xué)習效率，自學(xué)成才的能力得到培養。不僅有利于開(kāi)展課堂活動(dòng)，而且有利于構建高效課堂。
11月19號，我參加了由王瑞榮老師組織的坊子區小學(xué)語(yǔ)文單元主題性教學(xué)研討。這次專(zhuān)題研討的教師方法新穎、獨特，讓我們這些在教學(xué)第一線(xiàn)的教師受益匪淺，更讓我們眼前一亮、頓覺(jué)豁然開(kāi)朗，為我們小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)、提高教學(xué)效率指明了方向。這次會(huì )議的主要內容是：?jiǎn)卧黧w課堂教學(xué)觀(guān)摩，單元主體講評報告，單元講評分享，單元整體備課點(diǎn)評報告，習作單元教學(xué)觀(guān)摩。
小語(yǔ)種主題單元整體教學(xué)注重學(xué)習資源的整合與生成，注重語(yǔ)文學(xué)習的綜合性和實(shí)踐性，注重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。以單元總體目標為統領(lǐng)，各個(gè)模塊、每節課目標也相對集中。其主要特點(diǎn)是：圍繞一個(gè)主題，把教材課文、課外拓展資源、閱讀、習作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地等高度整合在一起進(jìn)行教學(xué)，使整個(gè)單元的教學(xué)成為一個(gè)由幾個(gè)“模塊”組成，但又是不可分割的整體。
透過(guò)專(zhuān)題講座和課堂演示研討，讓我明白到整個(gè)教學(xué)單元的核心是“主題”“整合”，讀寫(xiě)練習都是圍繞著(zhù)主題進(jìn)行的。同單篇教學(xué)相比，有以下優(yōu)點(diǎn)：
一、小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題單元整體教學(xué)是一種超越單一學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式。正如徐萬(wàn)東老師所說(shuō)，單元整體教學(xué)它不看一課樹(shù)，而是看一片森林。老師首先要明確課程目標，學(xué)期初至少要對一冊教材有一個(gè)全面的了解，充分考慮每個(gè)單元的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)各方面的統一，即使是課外閱讀和語(yǔ)文綜合學(xué)習也要有一個(gè)總體規劃。不但要看教材，還要看學(xué)生。
二、單篇教學(xué)更多的是教師向學(xué)生傳遞文本，學(xué)生接受文本；主題單元整體的教學(xué)更多的是學(xué)生向文本傳遞探究主題。教師通過(guò)指導學(xué)生閱讀、比較、分析和理解教材中有助于解決自已問(wèn)題的信息資源，從而加深學(xué)生對主題內涵的理解和感悟。實(shí)際上，它是在實(shí)踐“用教材”而非“教教材”的理念，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性。
我將在以后的教學(xué)實(shí)踐中更加努力在學(xué)習中探索，在總結中提高自己，更快地適應新的教學(xué)方法。即便學(xué)習的路程還很長(cháng)，我們仍將滿(mǎn)懷對教育的熱情，迎接屬于我們的明天的陽(yáng)光。通過(guò)單元教學(xué)，提高了學(xué)生的課外閱讀興趣，擴大了學(xué)生的課外閱讀量，開(kāi)闊了眼界，增長(cháng)了知識。較好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，提高了學(xué)習效率，自學(xué)成才的能力得到培養。不僅有利于開(kāi)展課堂活動(dòng)，而且有利于構建高效課堂。
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《語(yǔ)文新課程標準》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預習活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)�？梢�(jiàn)，預習是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要環(huán)節，是激發(fā)學(xué)生求知欲推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。預習是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。本學(xué)期我對學(xué)生進(jìn)行了課前預習的研究。
1、在教學(xué)中，我根據自己的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，再結合班上的學(xué)生實(shí)際情況，主要采用了常規預習和重點(diǎn)預習。
所謂常規預習，即學(xué)生上課前，都必須解決讀、畫(huà)、查。
讀：學(xué)生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內容有一個(gè)整體印象。畫(huà)：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫(huà)出來(lái)。查：查閱工具書(shū)和有關(guān)資料，將畫(huà)出的疑點(diǎn)結合課文嘗試解答，這些要求是學(xué)生每課前必須預習的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測試，了解學(xué)生掌握情況就可以了。
所謂重點(diǎn)預習，即根據所學(xué)課文的不同體裁和知識的不同類(lèi)型，有針對性地進(jìn)行預習，除常規預習外，老師要在課前對學(xué)生布置自己去探討解決一些問(wèn)題。比如：講《橋》一課前給學(xué)生布置如下預習題：
�。�1）文中寫(xiě)了哪些人物？他們之間有什么關(guān)系？
�。�2）說(shuō)說(shuō)老漢的品格？
�。�3）橋在文中只是現實(shí)生活中用于交通的橋嗎？
�。�4）“橋”的內涵是什么？
�。�5）本文為什么以“橋”為題？說(shuō)說(shuō)課文的結尾有什么特點(diǎn)？
預習的開(kāi)始，布置的問(wèn)題簡(jiǎn)單些，隨著(zhù)閱讀的深入，提出問(wèn)題的難度不斷加大，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題認真讀文，這樣學(xué)生就能通過(guò)預習逐步掌握各類(lèi)文章的規律，進(jìn)而提高自學(xué)能力。讓他們先扶著(zhù)老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學(xué)之路。
2、課前預習的其它方式
課前預習，除了上述的常規預習和重點(diǎn)預習還可以根據學(xué)習內容與學(xué)生的實(shí)際情況采用歸類(lèi)式預習、合作式預習、開(kāi)放式預習等。歸類(lèi)式預習是指對于同一體裁、篇章結構相似，寫(xiě)作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導如何預習，然后再引導學(xué)生舉一反三，融會(huì )貫通，自主預習其他文章。指導預習的范例則起到種子、酵母的作用。歸類(lèi)式預習的形式多種多樣，可從課題、文章的開(kāi)頭和結尾、重點(diǎn)段落、中心句和中心詞等方面進(jìn)行歸類(lèi)，再設疑解答，既提高了語(yǔ)文學(xué)習的效率，又使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。合作式預習一方面指對于一些在預習過(guò)程中出現的難題、困難，學(xué)生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，讓學(xué)生合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來(lái)共同完成預習任務(wù)。合作式預習培養了學(xué)生的團結合作精神，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。開(kāi)放式預習是指讓學(xué)生到不局限于課本、工具書(shū)以外的大課堂中去尋訪(fǎng)、解疑。學(xué)生在預習實(shí)踐中，培養了自身搜索和處理信息的能力。另外課前預習要有一定的指導原則。
�。�1）教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進(jìn)行課前預習指導。以學(xué)生為主體的課前預習并不意味削弱教師的主導作用。相反，教師有目的地指導、精心設計預習題、有效地檢查評價(jià)措施都使教師的主導作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學(xué)生得到更切實(shí)的收獲。
�。�2）教師根據材料和學(xué)生的特點(diǎn)所制定的課前預習內容要“具體化”，而學(xué)生課前預習的過(guò)程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書(shū)式的預習，而是指預習內容要有可操作性，教師要給學(xué)生具體的預習提示，充分調動(dòng)學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預習的過(guò)程中，學(xué)生不是為了預習而預習，而是要學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，讓大腦充分運轉，使學(xué)生養成邊讀書(shū)邊思考的習慣。預習時(shí)，可把自己的想法、懷疑一一提出來(lái)，多問(wèn)幾個(gè)為什么。聽(tīng)課時(shí)，通過(guò)老師、同學(xué)們的討論發(fā)現自己的理解與討論結果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引起思維興趣；當發(fā)現自己的理解與討論結果不符合時(shí)，在討論過(guò)程中就應集中追求解答問(wèn)題的注意力，這有利于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現：課前預習的效果也有不盡如人意的地方。如對部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前讀書(shū)的作業(yè)對他們來(lái)說(shuō)就不是作業(yè)。其實(shí)，課前預習如果能讀上三遍課文，很多問(wèn)題都可以迎刃而解。在探討如何提高課前預習這條道路上，我要繼續學(xué)習和探索。
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實(shí)踐中，課堂提問(wèn)浮淺、隨意、瑣碎甚至無(wú)效，不能激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，引發(fā)爭議，闡發(fā)觀(guān)點(diǎn)，形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的指導。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴(lài)于教師的學(xué)識水平、語(yǔ)言表達能力、評價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。學(xué)生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標，充分利用課堂40分鐘，在有限的時(shí)間里，進(jìn)行有組織、有紀律、高效率的學(xué)習�？墒�，怎樣組織、引導并參與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習呢？經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習與實(shí)踐充分證明：科學(xué)有效的提問(wèn)，是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現動(dòng)態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應當充分預設每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的引領(lǐng)性問(wèn)題，并根據學(xué)生在課堂上不斷生成的'新問(wèn)題，調整、重組、靈活機動(dòng)的組織教學(xué)。我圍繞語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性研究積極探索，在前階段提出了課堂提問(wèn)有效性的十項策略：
�。ㄒ唬⿷B(tài)度真誠
提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問(wèn)時(shí)能神態(tài)自然，以鼓勵的眼神和親切的話(huà)語(yǔ)鼓勵每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì )積極參與到問(wèn)題思考中來(lái)。但是，每個(gè)學(xué)生的認知水平和理解能力是不一樣的，思考的結果也千差萬(wàn)別，無(wú)論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿(mǎn)腔熱情，一視同仁。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P，對回答錯誤的學(xué)生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發(fā)。另外，提問(wèn)要盡量照顧不同層面的學(xué)生，不能只提問(wèn)幾個(gè)尖子學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jì)差的和不善言談的學(xué)生，從而調動(dòng)每一位學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
�。ǘ┮蛉耸﹩�(wèn)
孔子因材施教這條教學(xué)原則，應用于課堂提問(wèn)中，即為因人施問(wèn)。教師在預設問(wèn)題時(shí)，要根據學(xué)生情況，分層次預設；在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要根據問(wèn)題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時(shí)，可讓程度較差的學(xué)生來(lái)回答，以增強差生的自信心，提高他們的學(xué)習積極性；對課文理解及一般性的概括問(wèn)題，可以讓中等學(xué)生回答，以促其思考，提高理解能力和語(yǔ)言表述能力；對于難度較大的拓展性問(wèn)題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來(lái)回答。教師對他們的回答要加以點(diǎn)評，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。
�。ㄈ┳⒅貙�(shí)際
教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應從熟悉學(xué)生，了解學(xué)生認識水平。只有全面了解學(xué)生,我們的提問(wèn)才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權。因此設計提問(wèn)，我們既考慮學(xué)生的思想方法，又考慮學(xué)生的知識層面和興趣愛(ài)好。
�。ㄋ模w現整體
傳統的語(yǔ)文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開(kāi)來(lái)，零碎地發(fā)問(wèn)，易形成分析的疲勞。提問(wèn)應注意有利于學(xué)生整體感受文本，在此基礎上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)。
�。ㄎ澹﹦�(chuàng )設情境
在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng )設情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節。好的情境問(wèn)題，不僅能營(yíng)造良好的氛圍，避免傳統教學(xué)一張嘴、一塊黑板、一張嘴的尷尬局面，提高學(xué)生的積極性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生容易跑調，很難被引入課堂學(xué)習的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴重不足，寶貴的學(xué)習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。
�。┲匾曮w驗
設計的問(wèn)題能讓學(xué)生有親切感，有利于學(xué)生說(shuō)真話(huà)、抒真情。比如教學(xué)《蘑菇該獎給誰(shuí)》，可以提問(wèn)聯(lián)系自己的實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你得到獎勵時(shí)的感受？這些問(wèn)題切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，能激發(fā)思維，形成熱烈的課堂氣氛。
�。ㄆ撸┣擅钭儞Q
教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學(xué)生設置一些懸念，當學(xué)生帶著(zhù)解開(kāi)懸念的渴望學(xué)習課文時(shí)，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。課堂提問(wèn)不要只局限于一個(gè)角度，采用一種表達形式，在學(xué)生能夠接受的前提下，適當變換角度提問(wèn)，訓練學(xué)生思維的靈活性。
�。ò耍w現兩度
所謂坡度，就是在提問(wèn)時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一個(gè)一個(gè)臺階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學(xué)中�？梢园l(fā)現這種現象，提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上，學(xué)生能回答完整；如果書(shū)中沒(méi)有現存的答案，有的就答非所問(wèn)了。因此，必要時(shí)應增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的火花。淺顯的提問(wèn)，往往使學(xué)生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時(shí)增加點(diǎn)深度使學(xué)生咀之有勁，品之有味，能夠領(lǐng)略更奧妙的知識殿堂，有時(shí)還會(huì )引起創(chuàng )造性的火花。
�。ň牛⿵娀攸c(diǎn)
現行語(yǔ)文教材深入淺出，可讀性很強。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問(wèn)，學(xué)生就會(huì )感到索然無(wú)味。這就需要教師根據文本特征，有重點(diǎn)的設計問(wèn)題，或設計問(wèn)題反映重點(diǎn)。避免所提的問(wèn)題太直太露，要做到直題曲問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情。提的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生便能幡然頓悟，從而活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，并形成良好的課堂氣氛。
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節外生枝教語(yǔ)文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動(dòng)各種教學(xué)形式與活動(dòng)形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，培養學(xué)生的思維品質(zhì)、探究精神。節就是課內知識，枝就是在聯(lián)系課內知識基礎上拓展開(kāi)來(lái)的其他知識與問(wèn)題。通過(guò)節外生枝體現語(yǔ)文的綜合性、實(shí)踐性特征，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的內容，最大程度地開(kāi)掘出語(yǔ)文課程豐富的資源�？梢詮睦m寫(xiě)情節、比較主題、評說(shuō)思想、學(xué)科滲透、聯(lián)系生活。
小初銜接語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )5
教學(xué)主線(xiàn)是教者在反復鉆研教材的基礎上形成的比較成熟的教學(xué)思路�？梢赃@樣說(shuō)：凡是成功的課堂教學(xué)必定有一條十分清晰的教學(xué)主線(xiàn)，凡是不成功的課堂教學(xué)也必定是主線(xiàn)不明或思路混亂。課堂中明晰的教學(xué)主線(xiàn)就好比一條精品旅游線(xiàn)，把學(xué)生帶進(jìn)一處處風(fēng)光秀麗的景點(diǎn)，使一堂課顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且重點(diǎn)突出、精彩紛呈。既然教學(xué)主線(xiàn)如此重要，那么我們該如何設計組織呢？這是我最近一直在思考的問(wèn)題，以下是我針對自己的課堂所做的和所想的：
一、摳“文眼”——由課題設計主線(xiàn)
課題是文章的“眼睛”、文章的“靈魂”，抓住了課題也就抓住了文章的核心。利用課題來(lái)組織教學(xué)主線(xiàn)可以突出重點(diǎn)，達到事半功倍的效果。例如《一個(gè)中國孩子的呼聲》就可以緊扣題目中的“呼聲”來(lái)設計教學(xué)主線(xiàn)：為什么要有呼聲？呼聲的內容是什么？呼聲的結果如何？你對呼聲有何看法？像這樣可以抓住課題來(lái)設計教學(xué)主線(xiàn)的文章還有很多，如其他年級的：《草船借箭》可以抓住“借”字來(lái)設計教學(xué)主線(xiàn)；《十里長(cháng)街送總理》可以抓住“送”字來(lái)設計教學(xué)主線(xiàn)；《狼牙山五壯士》可以抓住“壯”字為線(xiàn)索開(kāi)展教學(xué)。
二、理“脈絡(luò )”——由文路設計教學(xué)主線(xiàn)
“作者思有路，遵路思斯真�！备鶕穆穪�(lái)設計教學(xué)主線(xiàn)，可以使文路、教路、學(xué)路和諧統一。例如《萬(wàn)年牢》的文路是：父親做糖葫蘆認真——父親賣(mài)糖葫蘆為人實(shí)在——父親對我的教導讓我一生受益。學(xué)生的學(xué)路一般是由淺入深、由袁廈里。根據文路和學(xué)路，我設計的教學(xué)主線(xiàn)是：通過(guò)“父親做事”和“父親為人”先了解爸爸，在學(xué)生心目中樹(shù)立起爸爸的形象，再引導學(xué)生學(xué)習課文中最后一段爸爸的心愿理解“萬(wàn)年牢”意思，這樣“三路”和諧統一，教師、學(xué)生和作者如同共乘一舟，披文入情，探幽覽勝。
三、牽“一發(fā)”——由關(guān)鍵句設計教學(xué)主線(xiàn)
文章中往往有一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，這些句子在文章中統領(lǐng)全文，或揭示中心，或蘊含深意。教學(xué)中如果能抓住這些句子設計教學(xué)主線(xiàn)，能起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。例如：《鳥(niǎo)的天堂》一文中的最后一句“那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊”在全文中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教學(xué)中就可以圍繞這句話(huà)來(lái)組織教學(xué)：第一步，引導學(xué)生弄清句中兩處“鳥(niǎo)的天堂”各指的是什么；第二步，引導學(xué)生感受大榕樹(shù)的特點(diǎn)；第三步，通過(guò)作者對自己親眼所見(jiàn)到的鳥(niǎo)兒活動(dòng)場(chǎng)景的生動(dòng)描述，引導學(xué)生理解作者為什么把大榕樹(shù)稱(chēng)為鳥(niǎo)的天堂；第四步，由鳥(niǎo)兒與人類(lèi)的和諧相處，引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感。好多課文都有這樣的關(guān)鍵句子，如《草船借箭》中結尾一句“諸葛亮神機妙算，我真不如他”；《詹天佑》中的開(kāi)頭一句“詹天佑是我國杰出愛(ài)國的工程師”；《頤和園》中的開(kāi)頭第一句“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園”等等。
四、抓“串聯(lián)”——由過(guò)渡段設計教學(xué)主線(xiàn)
過(guò)渡段在文中起到承上啟下的作用。過(guò)渡段的文字雖然不多，就一小段甚至一句話(huà)，但它在全文的結構中卻絕不能少。正由于過(guò)渡段在文中的特殊作用，我們就可以利用它來(lái)設計教學(xué)主線(xiàn)。例如《將相和》一文中就有這么兩句話(huà)“藺相如立了功，趙王封他做上大夫”、“藺相如在澠池會(huì )上又立了功，趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高”。這兩句話(huà)在文中三個(gè)小故事中就起到穿針引線(xiàn)的過(guò)渡作用。我們可以很好地利用它，設計出如下的教學(xué)線(xiàn)索：第一步，請問(wèn)，藺相如立了什么功，分別是怎么立的？第二步，課文中為什么要有這兩句話(huà)，如果刪去這兩句話(huà)行嗎？通過(guò)學(xué)習討論。學(xué)生終于明白：原來(lái)這兩句話(huà)看似不起眼，其實(shí)在課文中起到連貫全文的作用。正是因為藺相如在“完璧歸趙”這個(gè)故事中的出色表現，才贏(yíng)得了趙王的信任，才會(huì )讓他隨自己出行澠池會(huì )見(jiàn)泰王；也正是因為在澠池會(huì )上，藺相如憑借自己出眾的膽識與大無(wú)畏的氣概，鎮服了霸氣十足的秦王，為趙王挽回了一國之君的面子，才使得趙王對他贊賞有加，封他做了上卿，職位超過(guò)了廉頗，使得廉頗心理失衡，從而引出了“負荊請罪”這個(gè)故事。
五、賞“題圖”——由插圖設計教學(xué)主線(xiàn)
課文中的插圖是編者為了幫助學(xué)生理解課文內容，增加課文的形象性而精心繪制的�？稍诮虒W(xué)中，它往往被教師所忽視，沒(méi)有發(fā)揮應有的作用。其實(shí)我們可以充分利用插圖來(lái)設計教學(xué)主線(xiàn)，這樣會(huì )使課堂教學(xué)顯得新穎別致。例如教學(xué)《小音樂(lè )家揚科》時(shí)，我首先掛出放大的插圖問(wèn)學(xué)生：跪在小提琴前面的是什么人？當學(xué)生回答是揚科后，我又問(wèn)：揚科是個(gè)怎樣的孩子呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生學(xué)習課文第一部分，了解到揚科是一個(gè)窮苦人家的孩子，但酷愛(ài)音樂(lè )，大自然的一切響聲在揚科聽(tīng)來(lái)都是音樂(lè )聲。接著(zhù)我又回到了插圖上，問(wèn)：揚科為什么跪在小提琴前面？這把小提琴是誰(shuí)的？他把雙手伸向小提琴想干什么？帶著(zhù)這些問(wèn)題。師生共同學(xué)習課文第二部分。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生知道揚科太愛(ài)小提琴了，要是能有一把小提琴，他愿意用自己的一切去交換。在這強大的力量的驅使下，他情不自禁地來(lái)到地主的食具間，想摸一摸主人的小提琴，結果挨了一頓毒打。最后，我又回到了圖上，問(wèn)：為什么揚科僅僅摸一摸這小提琴，就挨了幾次毒打？揚科的悲慘結局說(shuō)明了什么？這樣學(xué)生就水到渠成地理解了課文最后的難點(diǎn)——是剝削制度的不公造成了揚科的悲劇�？梢�(jiàn)，利用插圖來(lái)組織教學(xué)，能增加教學(xué)的形象性、新穎性。符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。課本中有插圖的課文很多，利用它來(lái)組織教學(xué)主線(xiàn)是一片廣闊的天地，大有可為。
小初銜接語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )6
金秋10月，我校課內比教學(xué)活動(dòng)悄然落下帷幕，二周時(shí)間，我們二年級語(yǔ)文組教師的敬業(yè)精神給我留下了深刻印象。鄧老師的課波瀾迭起，層層遞進(jìn)。陳老師的課生動(dòng)活潑，妙趣橫生。劉老師的課平淡中見(jiàn)功底。張老師的課穩重中顯素質(zhì)。我深深感受到教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。通過(guò)這次課堂教學(xué)比武，我解開(kāi)了心中很多的困惑、疑問(wèn)，學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和先進(jìn)的教育理念，也給了自己一次鍛煉的機會(huì )，確實(shí)受益不小。
“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”在這一次課堂教學(xué)大比武活動(dòng)中，留給我們很多精彩，但也有些許遺憾。下面就我親身參加這次比武活動(dòng)后，談一談自己的幾點(diǎn)體會(huì )：我認為教師要讓課堂教學(xué)精彩，充滿(mǎn)活力，又能達到實(shí)際效果，要做到“四美”。
一、語(yǔ)言要美
“眼睛是心靈的窗戶(hù)”，語(yǔ)言即是通往心靈的路。教師的語(yǔ)言美對學(xué)生的語(yǔ)言習慣，邏輯思維的培養與形成有很大的作用。老師在課堂教學(xué)中利用自己抑揚頓挫，富有節奏感的語(yǔ)言引導學(xué)生，激勵學(xué)生，能讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。
二、體態(tài)要美
體態(tài)語(yǔ)，也叫態(tài)勢語(yǔ)，它包括人們使用口頭用語(yǔ)所伴隨的手勢、眼神、面部表情。教師的一舉手，一投足都能影響學(xué)生。
三、教學(xué)設計要美
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，而課堂教學(xué)效果如何，除教師本身的素質(zhì)之外，還取決于教學(xué)設計的優(yōu)劣，即看教師的教學(xué)目標是否明確，教學(xué)方法是否得當，教學(xué)手段是否科學(xué)，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的構思和安排是否優(yōu)美。
四、生成與預設的正確處理要美
教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生能否充分地在體驗和感受中，在探索和交流中，構建新知，發(fā)展思維、獲得學(xué)習的快樂(lè )和成功感，教師對教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的駕馭起著(zhù)決定性的作用，如果把課堂生成看作天平的一端，這自然又讓我們想到天平的另一端——教學(xué)預設，只要你善于引導，善于捕捉，善于發(fā)現，善于挖掘，就能生成精彩的課堂一瞬。
經(jīng)歷了風(fēng)雨就能收獲彩虹，經(jīng)歷了磨礪就能收獲幸福，經(jīng)歷了“課內比教學(xué)”就能收獲進(jìn)步的喜悅。二年級歷來(lái)在老師們的眼中課堂氣氛都是死氣沉沉，死水一潭，但是通過(guò)這次活動(dòng)，我的學(xué)生們用實(shí)際行動(dòng)告訴了我：老師，我們可以改變，我們可以做得更好。真的很感謝這次“課內比教學(xué)”的機會(huì )，讓我重新認識了我的學(xué)生，也重新認識了我自己，知道了自己身上還有諸多不足，在今后的教學(xué)工作中我會(huì )逐漸克服，不斷完善自己的教學(xué)，以期收獲新的精彩。
小初銜接語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )7
進(jìn)入新一輪的基礎教育課程改革以來(lái)，我們看到了一個(gè)可喜的現象：廣大教師已逐步認識到學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，我們的教學(xué)應該以學(xué)生的健康、全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但我們也同時(shí)看到了其中存在的一些問(wèn)題，如果這些問(wèn)題得不到徹底的解決，將會(huì )對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的健康發(fā)展非常不利。我認為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題主要有以下幾方面。
一、“自主”浮于表面。
新一輪的課程改革倡導學(xué)生的自主學(xué)習，所謂自主學(xué)習，就是要將學(xué)習交給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。這無(wú)疑會(huì )增強學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。但我們遺憾地看到，當前小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生的自主學(xué)習大都還滯留于表面。比如，有些小學(xué)語(yǔ)文課堂上，所謂的學(xué)生自主學(xué)習僅僅是將課文泛泛地讀一遍，找出課文中的幾個(gè)生字詞，查一查字典；還有的課堂上，學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習的情境中教師就又開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去深入分析課文，對課文的感受、體驗和理解自然就會(huì )比較膚淺。
那么，是什么原因造成這種現象呢？其實(shí)原因是多方面的，但從教師這一因素來(lái)講，主要有以下兩點(diǎn)：
�。ㄒ唬┙處煹膽n(yōu)慮。
有些教師擔心如果把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習會(huì )影響教學(xué)的進(jìn)度，使教學(xué)任務(wù)不能順利地完成。
�。ǘ┙處熇斫獾钠H。
有些教師認為，所謂自主學(xué)習，就是要將課堂徹底交給學(xué)生，教師的“干擾”越少越好。于是，當學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習”時(shí)，這些教師往往無(wú)所事事，甚至做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情。
如何改變學(xué)生自主學(xué)習效果不佳的現狀，讓學(xué)生的自主學(xué)習不斷走向深入，是當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。針對上述原因，我認為應切實(shí)做到以下兩點(diǎn)：
1、要給學(xué)生充裕的時(shí)間。
新一輪課程改革倡導自主學(xué)習，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，充分地思考、探究、理解，讓學(xué)生充分體會(huì )課文，萬(wàn)不可讓自主學(xué)習流于形式。那種擔心自主學(xué)習占用過(guò)多的時(shí)間，會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度，會(huì )影響教學(xué)任務(wù)的完成的想法，是錯誤的。因為學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，會(huì )提高學(xué)生對學(xué)習的興趣，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習，對學(xué)習的效果也會(huì )有極大的促進(jìn)作用。
2、加強對學(xué)生自主學(xué)習的引導。
課改強調學(xué)生的主體地位，但它并沒(méi)有否定教師的主導地位。所謂教學(xué)，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的統一。為了使教學(xué)得以順利進(jìn)行，我們必須使這兩個(gè)過(guò)程達到完美和諧的統一，否則教學(xué)必將失敗。
二、“合作探究”流于形式。
合作學(xué)習是語(yǔ)文課程改革積極倡導的另一種學(xué)習方式。當前很多小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)意識到合作學(xué)習的重要性和必要性，能夠在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。但囿于理論上的研究和實(shí)踐上的探索還不夠深入，當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習大多流于形式。主要表現在這樣幾個(gè)方面：合作學(xué)習的任務(wù)不明確，學(xué)生在開(kāi)展合作學(xué)習時(shí)很盲目；合作學(xué)習的任務(wù)不適宜，缺乏合作學(xué)習的價(jià)值，為合作而合作；學(xué)生的合作學(xué)習缺乏教師的指導，學(xué)生無(wú)法有效、真正地合作，合作學(xué)習放任自流。為了使學(xué)生的合作學(xué)習落到實(shí)處，真正達到合作學(xué)習的目的，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：
�。ㄒ唬┟鞔_學(xué)習任務(wù)。
要使學(xué)生的合作學(xué)習有效地進(jìn)行，我們必須讓學(xué)生明確學(xué)習的任務(wù)。同時(shí)，合作學(xué)習的任務(wù)應當具有一定的難度，具有進(jìn)行合作學(xué)習的價(jià)值。一般學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習完成有困難的任務(wù)課進(jìn)行合作學(xué)習，通過(guò)合作學(xué)習小組通過(guò)相互配合、相互討論、相互交流容易使學(xué)習任務(wù)更好地完成。如果學(xué)習的任務(wù)比較簡(jiǎn)單，或者學(xué)習的任務(wù)更適合學(xué)生自主學(xué)習，就完全沒(méi)有必要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。
�。ǘ┻m時(shí)進(jìn)行。
一般來(lái)說(shuō)可以在以下幾種情況開(kāi)展合作學(xué)習：
1、學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，產(chǎn)生了合作學(xué)習的愿望；
2、部分學(xué)生在學(xué)習上遇到困難，憑借個(gè)人能力無(wú)法解決；
3、需要將學(xué)生的自主學(xué)習引向深入時(shí)；
4、學(xué)生的思路不開(kāi)闊，需要相互啟發(fā)時(shí)；
5、學(xué)生的意見(jiàn)分歧較大，需要共同探究的時(shí)候；
6、學(xué)習任務(wù)較大，憑借個(gè)人能力無(wú)法完成。
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