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初高中物理銜接心得體會(huì )范文(精選9篇)
我們在一些事情上受到啟發(fā)后,通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái),這樣有利于我們不斷提升自我。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢?下面是小編精心整理的初高中物理銜接心得體會(huì )范文(精選9篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
初高中物理銜接心得體會(huì )1
新課程改革從去年新學(xué)期開(kāi)始到現在已將近一個(gè)學(xué)年,在教學(xué)工作中,我通讀教材,查資料,聽(tīng)課,請教,精心編寫(xiě)教案,落實(shí)教學(xué)目標,上好每一節課,傾注了大量的時(shí)間和精力?墒切抡n上下來(lái),常感覺(jué)效率比較低,很是困惑。如今再回過(guò)頭教高一,翻開(kāi)以前的教案,反思當初的教育教學(xué)方式,感觸頗深。
高中的物理是一門(mén)很重要的學(xué)科,同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)占的比例相對較多固然是個(gè)有力條件,但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì )使不少學(xué)生望而卻步?陀^(guān)地分析,教學(xué)的起點(diǎn)過(guò)高,“一步到位”的教學(xué)思路是導致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學(xué)首先是要正確的引導,讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺階,其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識基礎,然后根據學(xué)生的具體情況選擇提高。
例如,關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過(guò)分期滲透,逐步提高的.。這不僅是一個(gè)遵循認知規律的需要,其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數學(xué)運算沖淡物理學(xué)科的主題,通過(guò)降低臺階,減少障礙,真正能夠把學(xué)生吸引過(guò)來(lái),而不是把學(xué)生嚇跑了,或者教師一味的強調物理如何如何重要,學(xué)生就硬著(zhù)頭皮學(xué),學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門(mén)檻,一旦學(xué)生順利的跨上的這個(gè)臺階,形成了對物理學(xué)科的興趣再提高并不晚?墒,一般新老師并沒(méi)有很快領(lǐng)會(huì )這種意圖,因而在實(shí)際教學(xué)中不注意充分利用圖文并茂的課本,不注意加強實(shí)驗教學(xué),不注意知識的形成過(guò)程,只靠生硬的講解,只重視告訴結論,講解題目,這怎么能怪學(xué)生對物理產(chǎn)生畏難情緒呢?學(xué)生如果對物理失去興趣,對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個(gè)例子,有的老師在教完“力的分解”后,馬山就去講解大量的靜力學(xué)問(wèn)題,甚至去講動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題,試想這時(shí)學(xué)生對合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解,對平行四邊形法則的應用還不夠熟練,學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題的困難就可想而知了,這種由于教師的引導方法不當,導致學(xué)生一開(kāi)始就覺(jué)得物理如此之難,怎么能怪學(xué)生認為物理難學(xué)呢?我們教師不應該把教學(xué)目標選擇不當的責任推向學(xué)校的考試,推向市場(chǎng)上的參考書(shū),這實(shí)際上是站不住腳的,應該多從自身的教學(xué)思想以及從對教材的把握上找原因。
如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學(xué)習的門(mén)檻,先將學(xué)生引進(jìn)門(mén),哪怕先是讓學(xué)生感覺(jué)到“物理好學(xué)”的假象,我們都是成功的。
首先,知識、能力、情意三類(lèi)教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹,分析要細膩,否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí),并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。譬如,教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對滑動(dòng)的方向相反”時(shí),如果對“相對”講解的不透徹,例題訓練不到位,學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習中就經(jīng)常出現滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯誤的現象;對學(xué)生能力的訓練意識要加強,為了增加課堂容量,教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講,留給學(xué)生思考的時(shí)間太少,學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導訓練,導致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降;還有一個(gè)就是要善于創(chuàng )設物理情景,做好各種演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗,發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解,一方面讓學(xué)生感覺(jué)到物理離生活很遠,另一方面導致學(xué)生對物理學(xué)習能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng )設暴露思維過(guò)程的情境,使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流,教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識的傳播者自覺(jué)轉變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統地、合理地組織物理教學(xué),正確認識學(xué)生地內部條件,采用良好地教學(xué)方法,重視學(xué)生地觀(guān)察,實(shí)驗,思維等實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。
前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識前,對現實(shí)生活現象所形成的經(jīng)驗型概念。而由于中學(xué)生的知識經(jīng)驗有限,辯證思維還不發(fā)達,思維的獨立性和批判性還不成熟,考慮問(wèn)題容易產(chǎn)生表面性,且往往會(huì )被表面現象所迷惑,而看不到事物本質(zhì)。所以易形成一些錯誤的前概念。這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利,它排斥了科學(xué)概念的建立,是物理教學(xué)低效率的重要原因之一。
在伽利略和牛頓以前,人們對生活經(jīng)驗缺乏科學(xué)分析,認為力是維持物體運動(dòng)所不可缺少的。由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個(gè)錯誤命題:必須有力作用在物體上物體才運動(dòng),沒(méi)有力作用,物體就會(huì )停下來(lái)。這個(gè)錯誤一直延續了20xx多年,由此可見(jiàn)前概念對人們認識影響是巨大的。
初高中物理銜接心得體會(huì )2
在物理教學(xué)中,不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念,對正確的應加以利用,對錯誤的要認真引導消除,否則正確概念難以形成。
中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型,需要感性經(jīng)驗支持。因此教學(xué)中應了解學(xué)生的實(shí)際,通過(guò)實(shí)物演示消除錯誤概念。
太陽(yáng)曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學(xué)生最容易根據自己的感覺(jué),認為金屬塊溫度高,形成錯誤認識。所以只有通過(guò)實(shí)驗測定后,使學(xué)生認識到自己感覺(jué)的錯誤,才能消除錯誤前概念,否則任何講授都是蒼白無(wú)力的。
由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性,他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據,形成錯誤認識。如學(xué)生認為馬拉車(chē)前進(jìn)是馬拉車(chē)的力大于車(chē)拉馬的力,從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑。所以教學(xué)中針對這種問(wèn)題設計一個(gè)實(shí)驗:2個(gè)滑塊,2個(gè)輕質(zhì)彈簧秤,使一個(gè)彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上,用另一彈簧秤拉動(dòng)連在一起的木塊,去演示使一物塊前進(jìn)時(shí),另一物塊同時(shí)前進(jìn),通過(guò)彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力,這樣就可以排除學(xué)生形成的`錯誤認識,進(jìn)一步理解牛頓第三定律。
在“自由落體”一節教學(xué)中,學(xué)生對任何物體做自由落體運動(dòng)從同一高度豎直落下時(shí),不同的物體將同時(shí)落地很難想象。因此教學(xué)中應強調“自由落體運動(dòng)”是指在只受重力作用下的豎直下落運動(dòng),但在實(shí)驗中,不可避免地受到空氣等阻力影響,結果當然不會(huì )完美。當然,更重要的是做好演示實(shí)驗也就是要重復“伽利略斜塔實(shí)驗”,使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中,從同一高度落下,快慢幾乎一樣的事實(shí),然后對自由落體運動(dòng)加以分析、研究。
所以,抓住中學(xué)生學(xué)習物理的思維特點(diǎn),充分利用實(shí)物演示及創(chuàng )造條件進(jìn)行實(shí)物演示,積極消除學(xué)生的錯誤前概念,對提高物理學(xué)習效果是重要的。
物理模型是物理學(xué)中對實(shí)際問(wèn)題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象而建立的新的物理形象。
通過(guò)運用物理模型可以突出重點(diǎn),抓住本質(zhì)特征和屬性,可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性,提高學(xué)生思維的獨立性、批判性和創(chuàng )造性,從而使學(xué)生能夠對自己從生活中形成的樸素物理概念分析區別,拋棄錯誤概念,形成科學(xué)概念。如:伽利略在研究運動(dòng)的原因并指出,亞里士多德觀(guān)點(diǎn)的錯誤時(shí),設想的“理想實(shí)驗”就是建立了一個(gè)沒(méi)有摩擦的光滑軌道的物理模型。在建立物理模型后,問(wèn)題便簡(jiǎn)潔多了。
這是我在新教材教學(xué)工作中對以上三點(diǎn)的一點(diǎn)教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要繼續堅持與寫(xiě)好課后小結與反思筆記,把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái),以便重新審核自己的教學(xué)行為。通過(guò)這半年的教學(xué)實(shí)踐我感悟到在新課程下,平常物理教學(xué)中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
在以后的教學(xué)工作中還要繼往開(kāi)來(lái),做好教學(xué)反思,寫(xiě)好課后心得,促使自己成長(cháng)為新時(shí)期研究型、復合型的物理教師。
初高中物理銜接心得體會(huì )3
一般來(lái)說(shuō),高中學(xué)生已具備了比較完全的物理感知能力,他們能夠通過(guò)自己的感覺(jué)器官對周?chē)澜绲奈锢憩F象、物理過(guò)程形成整體認識,也能對物理現象進(jìn)行分析。在此認識過(guò)程中他們表現出較強的心理積極性,這是一個(gè)積極的因素。但是在對感性材料進(jìn)行分析、概括、抽象的時(shí)候,他們心理上的主觀(guān)能動(dòng)性往往不夠。這是一個(gè)消極的心理因素。教師在進(jìn)行概念教學(xué)的過(guò)程中必須充分利用學(xué)生心理因素的積極方面,克服消極方面,以期達到最好的效果。如果在教學(xué)中能夠注意到以下幾點(diǎn),肯定可以達到事半功倍的效果:
。保匾暵(lián)系生活實(shí)踐引入概念
從學(xué)生熟悉的生活現象引入概念,因為生活實(shí)踐留在記憶中的形象(表象)容易為學(xué)生理解。尤其對于高中學(xué)生,從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng )造了一個(gè)良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀(guān)察或動(dòng)手實(shí)驗往往能起到事半功倍的效果。比如八年就物理上冊教學(xué)中有關(guān)的教學(xué):包括聲現象、光現象、透鏡及其應用,還有第四章物態(tài)變化中的許多概念,都需聯(lián)系生活進(jìn)而介紹概念。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理概念強烈欲望,教師必須充分發(fā)揮課堂演示實(shí)驗的作用。在講授新概念之前,教師千方百計要從形象入手。用一開(kāi)頭就抄黑板寫(xiě)定義的方法,是注定不會(huì )收到好的教學(xué)效果的。
。玻ㄟ^(guò)應用,對物理概念加深認識
學(xué)生對物理概念的理解往往停留在表面的認識上,深入不下去。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側面全方位地啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),使他們深入理解概念的本質(zhì)屬性。對于物理實(shí)驗中的各種物理現象,初中學(xué)生往往是出于好奇心,而不是有目的地去觀(guān)察,只停留在物理現象的個(gè)別特征上。這樣不利于物理概念的形成。因此教師應把學(xué)生的好奇心引導到善于觀(guān)察物理事實(shí)方面,不僅要發(fā)現物理現象的個(gè)別特征,而且要發(fā)現特征間的聯(lián)系,從而培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
此外,教師的主導作用還應表現在對學(xué)生抽象概括能力的培養,初中學(xué)生在物理概念學(xué)習中,往往不能抓住物理現象的本質(zhì)屬性并加以聯(lián)結概括,這時(shí)就需要教師在學(xué)習中不斷加以引導。如在慣性教學(xué)中,學(xué)生往往能根據緊急剎車(chē)等現象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實(shí)例,這時(shí)教師就應在此基礎上引導學(xué)生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性,由此進(jìn)一步得出慣性是物體的一種屬性的結論。
。常侠磉\用概念,分析概念間的相互聯(lián)系
運用物理概念進(jìn)行分析,解決實(shí)際問(wèn)題,既是深化認識的過(guò)程,也是檢驗學(xué)生對概念認識是否正確的主要標志。必須對概念規律的內在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對每節課的單個(gè)概念予以理解,卻不善于把這些概念有機地聯(lián)系起來(lái)。物理概念之所以有用,不僅在于它是具體的'物理現象的概括和抽象,而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生不能把相關(guān)概念綜合成一個(gè)相連相容的概念網(wǎng)絡(luò ),也就不能把它們應用于各種物理場(chǎng)合。
。矗谖锢砀拍罱虒W(xué)中,注意教法的多樣化
、艔腻e誤中強化概念的認識
物理概念的學(xué)習重在理解。以這樣一個(gè)力學(xué)中典型問(wèn)題為例:一木塊沿斜面下滑,問(wèn)下滑中木塊受幾個(gè)力作用?很多學(xué)生會(huì )回答為重力、支持力、磨擦力、下滑力。無(wú)形中多出了一個(gè)下滑力。分析錯誤產(chǎn)生原因,就是因為死記概念,沒(méi)有理解力產(chǎn)生的條件必須是兩個(gè)物體相互作用,既要有受力者又要有施力者?梢(jiàn),概念的記憶必須建立在理解的基礎上,這樣才能有助于物理概念的深化。通過(guò)錯誤從而能夠加深學(xué)生的映象,豐富學(xué)生對概念內涵的認識,也有利于對思維能力的培養。
、茟茫㈩(lèi)比法"幫助理解物理概念
如研究電場(chǎng)的性質(zhì)時(shí)可類(lèi)比重力場(chǎng)。
、前严嗨聘拍畹膮^別和聯(lián)系進(jìn)行對比教學(xué)
物理學(xué)中有許多概念名稱(chēng)相似,如向下的壓力和重力、熱量和熱能、做功與功率等等對這些概念加以歸納,指出它們的區別與聯(lián)系,有利于加深對這些概念的理解。
還有物理概念的教學(xué)不僅僅只使用一種或兩種教法,可能本身會(huì )包含好幾種教法,我們在讓學(xué)生體會(huì )生活實(shí)踐的同時(shí)又可以用實(shí)驗加深印象從而應用抽象、歸納等多種方法全面、客觀(guān)的理解某一概念教學(xué),以期得到最佳教學(xué)效果。當然,我們也不必嘩眾取寵,把一個(gè)簡(jiǎn)單、明白的概念復雜化。
物理概念教學(xué)應遵循從感性認識到理性認識,從特殊到一般的認識規律,教學(xué)的方法可以多種多樣、靈活多變。在教學(xué)中選擇好恰當的教法,或者把多種教學(xué)方法合理地綜合應用必然能夠取得理想的教學(xué)成果。
初高中物理銜接心得體會(huì )4
本學(xué)期在以前學(xué)習的基礎上繼續學(xué)習《課程標準》,并努力把《物理課程標準》的新思想、新理念與物理課堂教學(xué)的新思路、新設想結合起來(lái),轉變思想、相互協(xié)作、積極探索,大膽改革物理課堂教學(xué)模式。
一、認真學(xué)習《課程標準》,切實(shí)轉變教學(xué)理念。
高中物理新課程的實(shí)施已經(jīng)全面鋪開(kāi),因此,對任何一個(gè)高中的物理教師而言研究新教材,按照高中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認知結構,設計出指導學(xué)生高效率學(xué)習的有效方法,以使學(xué)生適應新教材,順利完成初高中物理銜接學(xué)習,培養學(xué)生自學(xué)、探索和創(chuàng )新能力,體現《標準》的原則和精神,已十分緊迫地擺在我們面前。在新課程標準的指導下,經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的物理新課程教學(xué),我也深深感知,新課標下物理教學(xué)與舊課標在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教具使用等方面存在很大差異。以下是本人在學(xué)習物理新課標以及一學(xué)期教學(xué)中的幾點(diǎn)心得體會(huì ):
1、教學(xué)理念上的差異
新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學(xué)生學(xué)習能力的培養,教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果,更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習、合作學(xué)習,引導學(xué)生探究學(xué)習,讓學(xué)生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,培養學(xué)生的物理素養和創(chuàng )新思維能力,重視學(xué)生的可持續發(fā)展,培養學(xué)生終身學(xué)習的能力。我們必須在新課程標準的理念指導下,更新教育觀(guān)念,真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式,變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與,變單純知識傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀(guān)察,讓學(xué)生自己思考,讓學(xué)生自己表述,讓學(xué)生自己動(dòng)手,讓學(xué)生自己得出結論。因此,在新教材中,非常注重設置問(wèn)題的情境化。在必修
、俦匦2、選修3—1中的增加了很多學(xué)生實(shí)驗。首先通過(guò)思考題,設置問(wèn)題情境,讓學(xué)生自己獨立思考、能動(dòng)探究,然后在教師的引導下得出正確結論。例如,在學(xué)習“電磁感應”通過(guò)思考題“實(shí)驗觀(guān)察填寫(xiě)下列表格,并得出自己的結論”,讓學(xué)生先獨立思考,可以自己動(dòng)手實(shí)驗,觀(guān)察現象,得出結論;然后再由教師加以引導,歸納出最終的結論。
、诮虒W(xué)過(guò)程上的差異。新課程標準下,要求課堂教學(xué)應將學(xué)生的學(xué)習過(guò)程由接受—記憶—模仿和練習轉化為探索—研究—創(chuàng )新,從而實(shí)現由傳授知識的教學(xué)觀(guān)向培養學(xué)生學(xué)習的教育觀(guān)轉變,逐步培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—再發(fā)現問(wèn)題的能力。教師要在反思自己教學(xué)行為的同時(shí),觀(guān)察并反思學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,檢查、審視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)到了什么,遇到了什么,形成了怎樣的能力,發(fā)現并解決了什么問(wèn)題,這種反思有利于學(xué)生觀(guān)察能力、自學(xué)能力、實(shí)驗能力、思維能力和創(chuàng )新能力的提高。例如在學(xué)習“串并聯(lián)電路”時(shí),電表的改裝不再是一節新的知識點(diǎn)而是以串并聯(lián)電路的應用學(xué)生自主分析,以例題的方式,學(xué)生探究,教師只是引導得出分析問(wèn)題的方式方法。這一過(guò)程實(shí)際上也就是學(xué)生獨立思考、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,使學(xué)生的觀(guān)察能力、分析解決問(wèn)題的能力、創(chuàng )新能力都得到了不斷的訓練和提高。
、劢虒W(xué)方式、方法上差異。長(cháng)期以來(lái),教學(xué)內容的安排多以知識的邏輯為主線(xiàn),忽視了教育的邏輯和接受的邏輯,即教材中的章節理所當然地成為教學(xué)的單元,教材內容先后順序無(wú)一變動(dòng)地成為教學(xué)內容的安排順序。授課方式基本上是“滿(mǎn)堂灌”,灌知識,灌方法,師生互動(dòng)少,學(xué)生的.潛能沒(méi)有充分得到發(fā)揮。新課程標準告訴我們,在教學(xué)活動(dòng)中,教師應成為組織者、引導者、促進(jìn)者和參與者,教師的教學(xué)方法應該靈活多樣,教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。要通過(guò)討論、研究、實(shí)驗等多種教學(xué)組織形式,引導學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習,培養學(xué)生掌握和運用知識的能力,要關(guān)注每個(gè)學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。例如,在學(xué)習“自由落體運動(dòng)”時(shí),利用實(shí)驗探究的方法,用打點(diǎn)計時(shí)器打的紙帶探究自由落體運動(dòng)的性質(zhì)和加速度的大小。這樣不僅豐富了教學(xué)內容,而且使學(xué)生在實(shí)驗探索中發(fā)現規律,學(xué)到方法,更主要的是使學(xué)生對所學(xué)的規律有了可信度,通過(guò)這樣的學(xué)習活動(dòng),創(chuàng )設實(shí)驗探究的情景,有效的突破了教學(xué)難點(diǎn)。新課標也注重信息技術(shù)與物理課程的整合,通過(guò)各種信息技術(shù)及各種軟件使學(xué)生更能直觀(guān)的理解、認識物理的本質(zhì),并且強調學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)驗能力的培養。例如:思考與討論、STS、做一做、科學(xué)漫步、科學(xué)足跡、課題研究等等是有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的角度去考慮,注重聯(lián)系現實(shí)生活實(shí)際,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )造性思維和自主探究性學(xué)習
、芪锢碇R應用的實(shí)踐化和生活化。新課標要求物理知識應用的實(shí)踐化和生活化,要求物理理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái),即為“在解決問(wèn)題中學(xué)習”的理念。物理源于生活,生活中充滿(mǎn)物理。在我們日常生活中充滿(mǎn)著(zhù)許多物理知識,在教學(xué)時(shí)融入生活中的物理,能使學(xué)生對物理感到不陌生,化枯燥的學(xué)習為生動(dòng)接受,進(jìn)而使他們感到生活與物理密切相關(guān)的道理,感到物理就在身邊,對物理產(chǎn)生親切感,激發(fā)他們學(xué)習物理、發(fā)現物理的熱望?傊,通過(guò)本人一學(xué)期的新課程的物理教學(xué),更深層地體會(huì )到新課標的指導思想,體會(huì )到作為教師,我們應該以學(xué)生發(fā)展為本,提高學(xué)生對物理的整體認識,發(fā)展學(xué)生的能力和應用意識,注重物理知識與實(shí)際的聯(lián)系。在日常教學(xué)中,要不斷貫徹新課標的指導思想,更新教學(xué)理念,改進(jìn)教學(xué)方法。在新課程教學(xué)中還有很多地方需要我們探究、反思,在教學(xué)過(guò)程中只有勤分析,善反思,不斷總結,我們的教學(xué)才能取得不斷進(jìn)步。
在課程改革情景下,如何有效進(jìn)行物理教學(xué)?《物理課程標準》對物理的教學(xué)內容、教學(xué)方式、教學(xué)評估、教育價(jià)值觀(guān)等方面都提出了許多新的要求。,在備課組活動(dòng)或者教研組活動(dòng)中進(jìn)行交流。通過(guò)自學(xué)與交流,我們對新課程教學(xué)中如何處理“強化基礎”與“培養能力”、“提高素質(zhì)”相結合,如何向學(xué)生展現知識的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程,讓學(xué)生真正成為課堂的主體,如何在教學(xué)中滲透“人人學(xué)有用的物理,讓不同的人在物理上獲得不同的發(fā)展”等,有了更深刻的理解。
、菀灾悄転楹诵,以情感為動(dòng)力。課堂教學(xué)是體現新課程改革的重要環(huán)節!罢n程緊,任務(wù)重”這個(gè)矛盾永遠存在。關(guān)鍵是一抓上課效率,做到上一節課有一節課的收益;二要精心安排課上45分鐘,抓好知識規律的落實(shí);三是用集體的智慧,依托現在多版本教科書(shū)共存的優(yōu)勢,精選優(yōu)秀的習題。這樣,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程才能提高課堂效率。取得點(diǎn)滴成績(jì)的重要原則更是堅定的實(shí)踐了自己的教學(xué)理念——“精神需要精神的感染,人格需要人格的陶冶,愛(ài)是最好的教育”。其實(shí)我想,如果我們用自己的愛(ài)心、耐心、細心和誠心關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生,他們心中自然會(huì )有一桿秤,才能贏(yíng)得每一位學(xué)生。要讓自己成為學(xué)生心目中一位好教師,提高自己的業(yè)務(wù)水平,上好自己的課我覺(jué)得這是最關(guān)鍵的。你的課上的好,內容精要、方法精巧、語(yǔ)言精練,學(xué)生就會(huì )被你淵博的知識所折服,被你精彩的講課藝術(shù)所吸引,被你對工作的一絲不茍所感染,用自己的精神和人格魅力樹(shù)立威信和榜樣,他們喜歡你,佩服你,才能敬重你,相信你,心甘情愿的跟你學(xué)。學(xué)生的發(fā)展潛能是巨大的,我相信每個(gè)學(xué)生都有追求進(jìn)步和成功的愿望,學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習者,而是有著(zhù)豐富個(gè)性的完整的人,他們不僅具備學(xué)好知識的智慧,而且潛存著(zhù)很強的人格力量,所以,在教學(xué)過(guò)程中我們要給予學(xué)生全面展現個(gè)性特長(cháng)的時(shí)間和空間。
二、大力抓好課堂教學(xué),全面推進(jìn)課程改革,實(shí)施科學(xué)探究式課堂教學(xué),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情景,激發(fā)興趣,培養能力。在課堂教學(xué)中如果不想辦法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮,就急于傳授知識,那么這種知識只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,從而使其厭倦。所以,創(chuàng )設情景,激發(fā)興趣的教學(xué)藝術(shù)是教師知識、智慧、口才、情感的綜合體現,精心設計的課堂情景教學(xué)做到開(kāi)卷之初就能引人入勝,抓住學(xué)生的心理,充分調動(dòng)起學(xué)生的積極性。在這方面,我做了許多探索。例如,在學(xué)習“電場(chǎng)”時(shí),利用實(shí)驗,運用形象化的三個(gè)演示實(shí)驗展示抽象的“場(chǎng)”,演示一:懸掛小球的自由落體運動(dòng)(重力場(chǎng));演示二:磁鐵靠近小磁針偏轉(磁場(chǎng));演示三:用絲綢摩擦玻璃棒靠近通草球,通過(guò)觀(guān)察現象并類(lèi)比思考,建立起抽象的“電場(chǎng)”概念,這樣將概念呈現給學(xué)生,就為學(xué)生搭建起思維起飛的平臺。
2、創(chuàng )設探究活動(dòng),體驗學(xué)習樂(lè )趣。在課堂教學(xué)中,我深切的感受到,學(xué)生的小組合作學(xué)習非常類(lèi)似于科學(xué)家研究的方式,給學(xué)生提供這樣一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間,使學(xué)生得以在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展樂(lè )于合作的團隊精神,學(xué)會(huì )交流和分享研究的信息、創(chuàng )意及成果,在合作、表達和傾聽(tīng)中,各自的想法思路被明晰,交流有助于激起彼此的靈感,促進(jìn)更深層次的理解,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,通過(guò)探究學(xué)習,提高課堂效率。
在教學(xué)過(guò)程中,設計探索性實(shí)驗,引導學(xué)生探索概念和規律的建立過(guò)程,使他們認清所依據的物理事實(shí)和來(lái)龍去脈,領(lǐng)會(huì )研究問(wèn)題的方法,先讓學(xué)生成為明白人,才能使其成為聰明人!疤骄炕顒(dòng)”不是都要用實(shí)驗探究的方法,還有思維探究的形式。例如,在學(xué)習“電場(chǎng)強度”時(shí),目前我們不能應用實(shí)驗探究的方法,過(guò)去的老教法是教師灌輸,學(xué)生被動(dòng)接受,所以現在需要從一個(gè)新的角度,因地制宜,采用邏輯思維推理的方法來(lái)加以突破。對這節課我進(jìn)行了這樣的教學(xué)設計,通過(guò)猜想討論和設計方案,創(chuàng )造多樣化的思維環(huán)境:其一,將抽象的概念形象化。例如,用演示實(shí)驗和類(lèi)比方法引入抽象的電場(chǎng)。其二,將復雜的問(wèn)題層次化簡(jiǎn)單化。例如,研究電場(chǎng)強度時(shí)采用控制變量法分層教學(xué),化簡(jiǎn)難點(diǎn)。其三,將生疏的規律熟悉化。例如,研究電場(chǎng)的疊加原理時(shí)從熟悉的力的合成法則遷移到電場(chǎng)的矢量疊加。通過(guò)思維的探究,培養學(xué)生抽象思維和邏輯推理能力,掌握科學(xué)的研究方法。通過(guò)學(xué)習和研究,掌握對新教材學(xué)習活動(dòng)的指導技巧和策略;循序漸進(jìn),因材施教,必須面對學(xué)生實(shí)際,利用各種課程資源,耐心培養探究習慣,逐項訓練逐步提高;拓展學(xué)生體驗和探究的時(shí)間和空間,課堂時(shí)間有限,但體驗和探究無(wú)限。例如,學(xué)生在生活中可以體驗和探究物體的平衡,在體育課上可以體驗和探究力與運動(dòng),在上學(xué)的路上可以體驗和探究路程和位移等等;還要有選擇性的進(jìn)行探究,并不是每一項知識都適合用探究的方法來(lái)教學(xué),也不是每一項知識都需要用探究的方法來(lái)學(xué)習,而且不同的知識內容,探究的方式也應合理選擇,突出知識本身的特點(diǎn)來(lái)安排學(xué)習過(guò)程中探究的重點(diǎn)。例如,“伽利略理想斜面實(shí)驗”則在實(shí)驗基礎上讓學(xué)生通過(guò)合理的猜想和推理探究其結論。因此,在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)這些小小的科學(xué)探究活動(dòng),引導學(xué)生去發(fā)現和探索,這樣他們不僅掌握了知識和方法,更重要的是他們參與了發(fā)現的過(guò)程,養成良好的學(xué)習思維習慣,學(xué)生將會(huì )感受到學(xué)習的樂(lè )趣,且終生受益。
三、繼續開(kāi)展集體備課活動(dòng),促進(jìn)教師共同發(fā)展。
通過(guò)個(gè)人與集體相結合的備課方式,既照顧到各班實(shí)際情況,又有利于教師之間的優(yōu)勢互補,從而整體提高教師們的備課水平。本學(xué)期中,我們物理教研組每周進(jìn)行一次集體備課活動(dòng)。先讓每一位任教老師獨立鉆研教材,精心設計教案,然后備課組再組織全體物理教師開(kāi)展研討活動(dòng),從板書(shū)、教學(xué)設計、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)態(tài)、課堂的“應急預案”等全方位的進(jìn)行研討,努力提高了每位教師個(gè)人的綜合授課能力。
四、不斷創(chuàng )新評價(jià)機制,激勵學(xué)生全面發(fā)展。
由于新課程改革的要求,對學(xué)生的評價(jià)已從單一的終結性考試發(fā)展為考試與過(guò)程性評價(jià)相結合,為適應這一轉變,本學(xué)期,我校物理組在繼續大力推進(jìn)物理課堂教學(xué)評價(jià)改革的同時(shí),把新的教學(xué)評價(jià)觀(guān)(關(guān)注并利用學(xué)生的生活經(jīng)驗、三維度的有機結合、開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習的時(shí)間和空間、立足于人而不是物化的知識等)貫穿于平時(shí)的課堂教學(xué)評價(jià)中。我們分年級制定了物理學(xué)科分類(lèi)評價(jià)標準,從物理思維品質(zhì),物理概念與原理的理解、表達和應用,物理運算能力,物理活動(dòng)與課外學(xué)習,物理與日常生活、其他學(xué)科等五個(gè)方面對學(xué)生的物理學(xué)。我們采用了學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評相結合的評價(jià)方法,采用定性與定量相結合的評價(jià)方式,靈活地對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)。我們把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習熱情,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段,更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么,獲得了那些進(jìn)步,具備了什么能力,使評價(jià)結果更有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習物理的自信心,提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣,促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
最后,新課程改革教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題思考:新課程改革符合社會(huì )發(fā)展的需要,符合學(xué)生的身心發(fā)展,新課程給教與學(xué)都留有發(fā)展的空間,如何更好的發(fā)揮它的作用,還需要我們深入的思考。
1、由于教材中的部分內容對基礎較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是較難的,如何使基礎較差的學(xué)生也能達到模塊學(xué)習的學(xué)分要求,有待于我們在教學(xué)過(guò)程中探索。
2、新教材雖然降低了難度,但增加了廣度,提高了能力要求,可是新課程安排的時(shí)間卻相對減少了,在實(shí)際教學(xué)中引導學(xué)生探索和研討沒(méi)有充足的時(shí)間,如何解決這個(gè)沖突,還需要我們在實(shí)踐中繼續摸索。
3、新課程改革的實(shí)施與發(fā)展,如何讓學(xué)生在新的高考改革制度下取得成功,還需要我們不斷的學(xué)習,這是對我們的挑戰,也是亟待解決的問(wèn)題。!
“學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境、研無(wú)止境”是我的工作內容和工作動(dòng)力,我們在今后的物理教學(xué)工作中,將不斷總結已有的成功經(jīng)驗,并努力吸收、借鑒其他老師的成功做法,與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng )新、團結協(xié)作,為全面提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量努力。
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1、新舊課標的內容有明顯的不同
對電學(xué)實(shí)驗,刪除了用描述法畫(huà)出電場(chǎng)中平面上的等勢線(xiàn),把電流表改裝為電壓表,用半偏法測電流表的內阻。這些完全不用講解。
2、重視探究、體驗式學(xué)習方式
新課程所倡導的理念之一就是“探究式”的學(xué)習方式,在此再加上“體驗式”學(xué)習。學(xué)生的學(xué)習,特別是物理學(xué)科,很多是“只可意會(huì )不可言傳”的東西,對這種知識的理解,學(xué)生只有在探究中不斷的思考才能獲得,即所謂的“自悟”,而單靠聽(tīng)我們老師講是不行的。再者,學(xué)生在自身探究中所獲得的知識、體驗中所得出的感悟,對知識理解的更深刻,記憶的更牢。自身的探究和體驗,最能針對自身問(wèn)題,避免時(shí)間和精力的浪費,學(xué)習效率最高。該做的實(shí)驗,必須讓學(xué)生動(dòng)手親自做,F在設計實(shí)驗或者改裝實(shí)驗的題較多的出現,一定要學(xué)生自己先做,再聽(tīng)老師的總結或點(diǎn)撥。
3、要重視聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題
聯(lián)系實(shí)際,是一種習慣。我們經(jīng)常這樣做,會(huì )幫助學(xué)生建立這種習慣。讓學(xué)生在觀(guān)察實(shí)際中“出問(wèn)題”
4、重視思想方法和物理哲學(xué)的滲透
物理問(wèn)題的處理,最關(guān)鍵的是:
1、選準研究對象
2、分析研究過(guò)程。
我們喜歡在教學(xué)中畫(huà)圖時(shí),用白色的粉筆畫(huà)“研究對象”,用另一種顏色的粉筆畫(huà)“其它外圍”的東西。也有的教師,干脆只畫(huà)“研究對象”,“其它外圍”的東西一概略去不畫(huà)。所謂的思想方法,是指在處理物理問(wèn)題中所用到的具有條理性、抽象性、解析性、技巧性的思維方法與技巧。思想方法本身,是主觀(guān)的,帶有很大的個(gè)性?xún)A向,與個(gè)人的風(fēng)格和思維習慣相關(guān),可以個(gè)人獨創(chuàng )。但一些好的思想方法,被多數人認可,可以共享。
常用的思想方法:微元法與極限法,隔離法,忽略次要因素思想,理想化模型,代換法,比值定義法,圖像法,所謂的物理哲學(xué),是指由于物理知識本身的深刻性而打造出的人的.思考問(wèn)題的觀(guān)念和邏輯定式,甚至是看待問(wèn)題的情感、態(tài)度。
不懂物理的人,往往被錯覺(jué)所左右,象亞里士多德那樣的偉人都如此。就是現在的學(xué)生,并不受亞里士多德的直接影響,但卻有亞里士多德一樣的認識。所謂的“懂物理”————懂的是物理哲學(xué)。不要教了三年,教出一幫不懂物理的人。
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高中物理對于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)難學(xué)的學(xué)科,對于基礎一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)它更是“老大難”。因此,對于年輕高中物理教師怎么教以及教好這門(mén)學(xué)科也是一大難題;我據這兩年在教學(xué)上的探索,有以下反思。
一、重視把握教材
以書(shū)為本,這就要求老師要對教材有整體的把握,并且充分了解課本上的每一節在整個(gè)章節中的作用以及學(xué)生要掌握到什么程度,只有老師心中有數才能做到有的放矢,統籌兼顧。而把握教材我認為應該從以下幾個(gè)方面入手:
1.認真閱讀整套物理課本,注意觀(guān)察知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。
2.做近年來(lái)的高考真題,注意高頻考點(diǎn)在教材中的分布。
3.多聽(tīng)有經(jīng)驗教師的課,注意重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理方法。
二、多角度了解學(xué)生
根據新課程改的要求,學(xué)生是課堂的主體,課堂上注重啟發(fā)引導式教學(xué)方法,傳統的灌輸式教學(xué)模式不利于21世紀的中學(xué)生能力的培養;怎樣才可以最大程度得啟發(fā)學(xué)生呢?首先,必須了解學(xué)生基礎,了解學(xué)生所需的教學(xué)方式方法,然后才能“對癥下藥”。對于了解學(xué)生的現狀我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手:
1.課后和學(xué)生進(jìn)行交流,了解學(xué)生的聽(tīng)課情況。
2.注意觀(guān)察學(xué)生對提出問(wèn)題的反映,了解學(xué)生的思維動(dòng)向。
3.認真批閱學(xué)生作業(yè),作業(yè)完成情況可以反映學(xué)生的存在的問(wèn)題。
三、充分駕馭課堂新課程
改革不僅是教材的改革,也是教學(xué)方式方法的改革;與傳統的教學(xué)相比,對老師素質(zhì)要求提高了;因此,教師能否駕馭課堂成為教改成功與否的關(guān)鍵。對于駕馭課堂我的體會(huì )是:
1.充分認真地備課,預先設想授課中可能出現的種種問(wèn)題
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,在課堂上牢牢抓住他們的注意力
3.在課堂上機智靈活,多與學(xué)生進(jìn)行交流
四、及時(shí)總結反思
每上完一節課,總感覺(jué)還需要改進(jìn)的地方還很多,例如板書(shū)、引入的方式、例題的`選擇、課后的小結等等,然后我在需要改進(jìn)的地方在備課本注明并寫(xiě)下反思,兩年下來(lái)真是讓我受益匪淺。讓我再一次體會(huì )到“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”的真諦。
以上是我對自己物理教學(xué)的反思與總結。內容上或多或少會(huì )有些不足和片面性,在以后的教學(xué)中,我將會(huì )不斷的改進(jìn),努力提高自己的物理業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力,使自己適合不同層次學(xué)生的物理教學(xué),做一名優(yōu)秀的高中物理教師。
初高中物理銜接心得體會(huì )7
通過(guò)高中物理新課改培訓學(xué)習,本人的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法有了很大的轉變,教學(xué)方法和形式也有了很大的改變!敖虒W(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法”。這要求我們教師在新課程環(huán)境下,必須具備更高層次的教育教學(xué)方面的水平和素養,同時(shí),作為一線(xiàn)教師將面臨:新課標的理念,師生都比較陌生;把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生,是否能完成教學(xué)任務(wù);教學(xué)評價(jià)應如何實(shí)施;新教材涉及的新技術(shù),教師如何進(jìn)修和面對等一系列問(wèn)題。
隨著(zhù)創(chuàng )新教育研究的深入,其研究重心已經(jīng)由宏觀(guān)的理論建構、機制探索轉向微觀(guān)的課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習。而我們的大部分學(xué)生,卻沒(méi)有這種思想。例如:萬(wàn)有引力的應用,測定單擺的重力加速度,發(fā)生全反射的條件,教師應打破以往的教學(xué)方法,采用新課改的三維教學(xué)目標,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習物理的興趣和激情,探究物理實(shí)驗的原理。充分利用身邊現有的課程資源進(jìn)行課程改革。利用神奇的圖片,大自然的物理現象,從物理角度較明確地表述科學(xué)探究,改變以往呆板的教學(xué)方式,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間。尊重學(xué)生的需求發(fā)展特點(diǎn),重視基礎,為學(xué)生有個(gè)性發(fā)展提供空間!疤骄渴浇虒W(xué)”就是從學(xué)生出發(fā),做到以人為本,為每個(gè)學(xué)生提供平等“參與”的機會(huì ),讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中體驗成功,健康成長(cháng)。只要我們加強認識,積極探索,定能找到得心應手的“探究式教學(xué)”方法。課程標準提出“普通高中教育仍屬于基礎教育,應注重全體學(xué)生的共同基礎,同時(shí)應針對學(xué)生的興趣、發(fā)展潛能和今后的職業(yè)需求,設計供學(xué)生選擇的物理課程模塊,以滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習需求”。在新課程中一個(gè)很重突出的特點(diǎn)就是開(kāi)展研究性學(xué)習。我們現在高中物理知識的學(xué)習,已經(jīng)不再僅僅局限再聽(tīng)老師講課這樣的基礎上了,更多的需要同學(xué)們自己去探索、研究和動(dòng)手實(shí)驗,才能再這一過(guò)程中學(xué)到知識,更能應用知識。強調知識的構建過(guò)程,注重培養物理實(shí)驗、科學(xué)探究能力;強調基礎知識的學(xué)習,注重物理學(xué)核心概念的建立。
強調從生活走進(jìn)物理,從物理走向社會(huì ),注重保護探索興趣,學(xué)習欲望;體現時(shí)代性強調學(xué)科滲透,關(guān)心科技發(fā)展;注重經(jīng)典物理與近代物理的融合;體現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養,關(guān)注科學(xué)技術(shù)社會(huì )觀(guān)念的'滲透。反映選擇性綜合不同地區課程資源,考慮農村和城市學(xué)生認知特點(diǎn);精心設計欄目,使教學(xué)內容豐富,為教師教學(xué)提供了方便;既重共性,又突出系列特色,為學(xué)生發(fā)展提供空間。強調可操作性注重繼承與發(fā)展,開(kāi)發(fā)教材輔助資源。
教師應通過(guò)多樣化的教學(xué)方式以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn),幫助學(xué)生認識自我、建立自信。課堂教學(xué)將積極促使學(xué)生體驗物理概念的建立過(guò)程和科學(xué)家們探究物理規律的過(guò)程,促使學(xué)生思維多層次的展開(kāi),最大限度地調動(dòng)學(xué)習學(xué)生的主動(dòng)性和參與感,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,促使學(xué)生在原有水平上得到更大幅度的發(fā)展。課堂教學(xué)作為推進(jìn)素質(zhì)教育的主渠道,是學(xué)校教育工作的核心,是實(shí)現教育功能,完成知識傳授、能力培養及學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑。課堂教學(xué)如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與,主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮,教師僅作為知識的“載體”,那么學(xué)習的真正目的`也就得不到體現。所以課堂教學(xué)由灌輸轉變?yōu)橐龑н@一點(diǎn)至關(guān)重要。在課堂上,教師可以試著(zhù)把自己“藏”起來(lái),不做大教授,更不做大法官,把自己幻化成學(xué)生的一員。等學(xué)生走歪了,在旁邊點(diǎn)一下,學(xué)生精彩了,欣賞一下。這樣學(xué)生學(xué)得快樂(lè ),教師教得也快樂(lè )。何樂(lè )而不為呢?
由于長(cháng)期以來(lái)受到“應試教育”的影響,分數往往用來(lái)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標準,通常學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生得到比較多的關(guān)注,而學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生被冷落在一邊。這只會(huì )使那些所謂的“差生”更加糟糕,任何一個(gè)孩子的心靈深處,都有一個(gè)無(wú)限豐富而又美好的世界等著(zhù)我們去開(kāi)發(fā)。因此,對學(xué)生一視同仁,幫助他們找到自信的階梯,是每一位教師在工作中要解決的一個(gè)重要課題。
通過(guò)培訓了解到新課改關(guān)注學(xué)生的需要并關(guān)注他們的發(fā)展,滿(mǎn)足了現代高中生的全面素質(zhì)發(fā)展的需要,如基礎知識和基本技能、道德水平、身心健康狀況、終身學(xué)習的能力、人生規劃能力、社會(huì )適應能力、社會(huì )責任感以及個(gè)性發(fā)展等方面。在新課改的今天,我們面臨的不但具有高度的不可預測性和復雜性,而且越來(lái)越找不到一套放之四海皆準的應變方法。因此,對教師提出了更高的要求,教師必須隨時(shí)對自己的工作及專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估,樹(shù)立終身學(xué)習的意識,保持開(kāi)放的心態(tài),不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思,對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)生重組,這樣才能保證站在高的角度來(lái)指導學(xué)生的學(xué)習,以不斷適應新的改革,迎接新的更大的課改挑戰
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根據我在教學(xué)上的所思所想,總結了一點(diǎn)教學(xué)方法和教學(xué)注意點(diǎn)。
一、教師首先要在教學(xué)中養成不斷反思的習慣
一位優(yōu)秀的高中物理教師,決不會(huì )教死書(shū),只會(huì )在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習,與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習的習慣?墒,如果物理教師對于教學(xué)不做任何反思,既不注意及時(shí)吸收他人的教學(xué)思想,自己對教學(xué)又不做認真思考,上課時(shí),只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生,下課后要他們死記,而不鼓勵他們思考分析,那么,就不能轉變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習方式
二、充分了解學(xué)生物理基礎和接受能力
新課程改革要求以學(xué)生為主體,課堂上注重啟發(fā)引導,老師對課堂內容的把握很重要,講到什么程度,怎樣可以最大程度得啟發(fā)學(xué)生。把握不好,會(huì )出現學(xué)生目瞪可呆、不知所搓,還有可能會(huì )出現一講到底的情況,那就變成了舊的教學(xué)模式——灌輸式。這種古老的教學(xué)模式不利于21世紀的中學(xué)生能力的培養。
對以上出現的情況,我有以下幾點(diǎn)想法:
1、課后經(jīng)常找學(xué)生聊天,了解學(xué)生的聽(tīng)課情況,一段時(shí)間后就會(huì )知道學(xué)生需要什么樣的授課方式了。
2、注意觀(guān)察學(xué)生對提出問(wèn)題的反映,了解學(xué)生的思維動(dòng)向
3、注重舉生動(dòng)形象直觀(guān)的事例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題,還應該多用實(shí)驗器材,這樣可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習物理的興趣,啟發(fā)學(xué)生思考
4、認真檢查學(xué)生作業(yè),作業(yè)完成情況可以反映學(xué)生的存在的問(wèn)題。
5、一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
我從事工作的中學(xué)由于學(xué)生生員質(zhì)量比較差,學(xué)習能力和接受知識的能力都比較弱,經(jīng)常不勤于思考,所以如果以全部的新課程理念進(jìn)行授課,學(xué)生一時(shí)難以接受,我覺(jué)得對于基礎比較差的班級學(xué)生,應循序漸進(jìn),逐步培養他們的思考能力
三、認真準備每一節課
備課的出發(fā)點(diǎn)應該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從學(xué)生接受能力出發(fā),由易到難、由簡(jiǎn)到繁
1、注重設計問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生思考
根據新教材對物理概念敘述通俗、簡(jiǎn)潔、淺顯的特點(diǎn),在教學(xué)上可以有目的地引導學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。為了使學(xué)生的自學(xué)目標明確,教師要精心設計問(wèn)題。設計問(wèn)題要力求由易到難、由淺入深。問(wèn)題要具有啟發(fā)性、針對性、趣味性,在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中,教師要及時(shí)根據學(xué)生的自學(xué)的情況進(jìn)行點(diǎn)撥,引導學(xué)生自學(xué),進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。
2、注意使教學(xué)環(huán)節逐層深入,讓學(xué)生易接受、感興趣。
物理概念、規律比較抽象,要求物理教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節上要求趣、求新、求活。所謂求趣,即教學(xué)中努力創(chuàng )造條件,增強趣味性,把學(xué)生的直接興趣轉化為對物理學(xué)科持久的濃厚興趣,使學(xué)生充分發(fā)揮自己的'聰明才智去刻苦學(xué)習。
3、盡可能設計實(shí)驗,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
新教材與原教材相比,實(shí)驗項目和數量都有所增加,經(jīng)常遇到探究實(shí)驗,教師要設計實(shí)驗,直觀(guān)、形象、有趣的實(shí)驗能收到比任何語(yǔ)言描述都好的效果。教師在指導學(xué)生實(shí)驗制作過(guò)程中,應有目的地讓學(xué)生獨立設計操作,分析實(shí)驗結果和成敗的原因。這樣既培養了學(xué)生獨立思考、分析判斷、推理的習慣,同時(shí)又提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)驗設計操作的能力。
四、注意對教材的整體把握
以書(shū)為本,這就要求老師要對教材充分了解,課本上的每一節在整個(gè)章節中有什么作用,這一節到底要掌握到什么程度,老師心中應該有底,這樣可以避免浪費時(shí)間或留下后遺癥。
我認為應該從以下幾個(gè)方面入手:
1、認真閱讀整套物理課本,注意觀(guān)察知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。
物理選修班學(xué)必修1、2及選修3—1、3—2、3—4、3—5?吹臅r(shí)候主要注意知識的銜接,比如我們在3—1上學(xué)到磁通量這一內容,書(shū)本上只有很少的一段文字,如果新老師不注意閱讀3—2電磁感應部分就不會(huì )知道這一內容的重要性,電磁感應主要就是圍繞磁通量變化,如果在3—1把磁通量講透,3—2的電磁感應這一部分學(xué)生就水到渠成的掌握了。
2、多做題目。
要想教好物理,把握好重點(diǎn)難點(diǎn)內容,做題是少不了的,理科教師必須通過(guò)做題來(lái)把握重點(diǎn)難點(diǎn)以及獲得新信息新知識。多做題還可以提高自己的業(yè)務(wù)水平和解題能力
3、多向其他教師請教。
在自己努力提高自己業(yè)務(wù)水平的情況下,向其他教師請教,多聽(tīng)其他教師的課,這樣可以吸取教學(xué)經(jīng)驗,把握重點(diǎn)難點(diǎn)內容,還可以讓自己走捷徑,達到事半功倍的效果,成為一位優(yōu)秀的物理教師。
以上幾點(diǎn)是我對高中物理教學(xué)的幾點(diǎn)反思,也是我對教學(xué)方面的總結。由于教學(xué)年限尚少,內容上或多或少會(huì )有些不足和片面性,在以后的教學(xué)生涯中,我將會(huì )不斷的反思總結,努力提高自己的物理業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力,使自己適合不同層次學(xué)生的物理教學(xué),做一名優(yōu)秀的高中物理教師。
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作為一名高中物理教師,必須以培養學(xué)生全面素質(zhì)為目標,從改變自身做起,樹(shù)立教育新理念,正確面對新課改。
一、轉變觀(guān)念和物理教學(xué)理念,適應角色轉變
1、新課標明確指出物理課程應促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習,讓學(xué)生積極參與,樂(lè )于探究,勇于實(shí)踐,積極思考。物理教師只有理解接受了新的觀(guān)念,并不斷實(shí)踐,才能適應新課改的要求。
2、教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下,物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化,有著(zhù)鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學(xué)中如何體現新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中,要不斷培養學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣,提高他們獨立思考、創(chuàng )新思維的能力。教師引導學(xué)生將學(xué)習目的改為學(xué)習目標,把“為什么學(xué)”轉變?yōu)椤拔覍W(xué)什么”,從而適應新角色。
二、終身學(xué)習,完善自身知識結構
物理學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高的自然學(xué)科,它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識,在專(zhuān)業(yè)素養方面成為“一專(zhuān)多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求,教師要通過(guò)不斷學(xué)習,充實(shí)完善自己。隨著(zhù)科技的發(fā)展,物理研究的最新成果不斷涌現,并不斷融入到新教材中。所以,教師要學(xué)習這些新知識,完善自己的知識結構;新課程注重物理的教育功能,主張通過(guò)物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養。新課程對物理教師還提出了新的能力要求,如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設計與開(kāi)發(fā)等能力。
要想給學(xué)生一杯水,教師就要有一桶水。因此對教師來(lái)說(shuō),重要的`是,應有一桶流動(dòng)的水,一桶永遠新鮮、富有營(yíng)養、受學(xué)生歡迎的高質(zhì)量的水。在新形勢下,必須重新審視自己的知識結構,將終身學(xué)習內化為自學(xué)行為,時(shí)刻保持學(xué)習、研究、反思、發(fā)現、探究、創(chuàng )新及總結的態(tài)度,力求成為一個(gè)學(xué)識淵博、具有扎實(shí)的基礎知識和現代化信息素質(zhì)的教育工作者。
關(guān)注現代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向,都能使使學(xué)生真正了解到物理知識的實(shí)用價(jià)值,使物理教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生愉悅的情感體驗過(guò)程,讓學(xué)生感悟到實(shí)際生活中的物理的奇妙和規律,從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識的最大潛能,真正實(shí)現從生活走向物理,從物理走向社會(huì )。
三、掌握更加全面的物理教學(xué)技能,創(chuàng )新教學(xué)模式
首先,要有良好的語(yǔ)言表達能力。物理教師的語(yǔ)言要科學(xué)、準確、嚴謹、簡(jiǎn)潔、條理清晰,還要注意語(yǔ)言的藝術(shù)性,增強課堂的趣味性,創(chuàng )設和諧的課堂氛圍。
其次,教師還要有較強的課堂教學(xué)組織能力。新課程環(huán)境下的課堂強調合作探究,這就對教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求。靈活選擇教學(xué)方法,既要改革創(chuàng )新,又要著(zhù)眼實(shí)際,積極參與創(chuàng )設啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。
再次,有較高的多媒體教學(xué)技術(shù)。要求教師具備良好的信息意識,不斷了解和掌握學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向,以新的知識信息開(kāi)闊學(xué)生視野,啟迪學(xué)生思維。演示實(shí)驗、學(xué)生分組實(shí)驗、投影儀、計算機等現代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現代化創(chuàng )造了良好的硬件條件,它改變了以語(yǔ)言傳遞信息為主的傳統課堂教學(xué)模式,把抽象知識轉化為形象的畫(huà)面刺激學(xué)生的感官,增強記憶。比如過(guò)去認為抽象難懂的物理微觀(guān)世界的東西,通過(guò)計算機的模擬演示,變得直觀(guān)、形象,有助于學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展使物理網(wǎng)絡(luò )教學(xué)成為可能,從而有利于豐富學(xué)生知識,完成探究性學(xué)習任務(wù)。
最后,有較強的科研能力,不斷反思自己的教學(xué)。在教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用,就初中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō),結論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究,去發(fā)現,是想叫他們去體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法,同時(shí)獲取知識。所以教師要相信學(xué)生的能力,讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué),千萬(wàn)不要只關(guān)注結論的正確與否,甚至急于得出結論。
總之,新課程教學(xué)是教師面臨的新問(wèn)題,是新挑戰,同是也是機遇。教師只有從自身做起,積極適應,不斷挑戰自我、改變自我和完善自我,才能適應新課改,立于不敗之地;才能真正為學(xué)生的發(fā)展打開(kāi)新的篇章。
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