教育發(fā)展的心得體會(huì )范文500字（通用9篇）
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教育發(fā)展的心得體會(huì )1
為了深入貫徹黨的"十八大精神"、中央改進(jìn)作風(fēng)八項規定以及省市縣改進(jìn)作風(fēng)各項規定，近日，局黨委按照縣委、縣政府要求，在局機關(guān)范圍內開(kāi)展了"改作風(fēng)、提效能、抓落實(shí)、促發(fā)展"主題教育活動(dòng)。按照活動(dòng)要求，我積極參加了作風(fēng)整頓集中理論學(xué)習，個(gè)人也主動(dòng)學(xué)習了有關(guān)文件，使自己思想認識水平有了新的提高，組織紀律觀(guān)念得到了進(jìn)一步加強。具體有以下幾方面心得體會(huì )：
一、開(kāi)展"改作風(fēng)、提效能、抓落實(shí)、促發(fā)展"主題教育活動(dòng)意義重大
教育局是全縣教育的綜合辦事機構，是教育系統的指揮中樞和執行各項決策部署的核心，在科學(xué)決策、推動(dòng)工作、促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展中，發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用。教育局機關(guān)作風(fēng)的好壞，直接影響著(zhù)教育局職能的發(fā)揮。加強教育局機關(guān)作風(fēng)紀律建設是全面貫徹落實(shí)十八大精神的必然要求，是構建社會(huì )主義和諧社會(huì )的必然要求，更是提高教育局工作效能的必然要求。作為局機關(guān)的每位同志，我們要充分認識機關(guān)作風(fēng)建設重要性，根據新形勢新任務(wù)的要求，全面加強思想作風(fēng)、學(xué)風(fēng)、工作作風(fēng)建設，弘揚新風(fēng)正氣，抵制歪風(fēng)邪氣，著(zhù)力解決自身存在的各種不足和問(wèn)題，努力通過(guò)自己的行動(dòng)樹(shù)立教育工作新形象。
二、個(gè)人在紀律作風(fēng)方面存在的問(wèn)題和不足
按照"改作風(fēng)、提效能、抓落實(shí)、促發(fā)展"主題教育活動(dòng)活動(dòng)要求，我從思想、學(xué)習、作風(fēng)等方面對自己進(jìn)行了對照檢查，發(fā)現自己還存在以下問(wèn)題和不足：
一是政策理論水平還不夠高。對理論的重要性、必要性、緊迫性認識不足，沒(méi)有把理論學(xué)習擺上重要位置，只是用的時(shí)候隨機去學(xué)，不用的時(shí)候很少主動(dòng)去學(xué)，導致政策理論水平不高，工作的創(chuàng )新不夠，解決新問(wèn)題的辦法還不是很多。
二是工作作風(fēng)還需進(jìn)一步改進(jìn)。由于工作任務(wù)較多，對分配的工作任務(wù)拿來(lái)就干，很少作深層次的分析，思考也不深入，對一些比較繁鎖的工作有時(shí)耐性還不足，還缺乏持之以恒的干勁。
三是調查研究還需再深入。在日常工作中，有時(shí)只注意把精力全部集中在領(lǐng)導交辦工作任務(wù)的完成上，到中小學(xué)等調查了解情況還不是很多，對個(gè)別學(xué)校信息建設情況掌握的還不是很透。
三、以本次主題活動(dòng)為契機，進(jìn)一步提升自身綜合素養
今后，我將嚴格按照局黨委改進(jìn)作風(fēng)各項要求，改進(jìn)不足，積極進(jìn)取，努力為全縣教育事業(yè)有序推進(jìn)貢獻自己力量。
一是加強學(xué)習。更加重視學(xué)習，工作再忙，也要抽出時(shí)間多看書(shū)、多實(shí)踐，增加知識的積累，增長(cháng)人生的閱歷，增益生命的厚重，提升自己的思想境界，為創(chuàng )造性完成工作任務(wù)打下基礎。
二是開(kāi)拓視野。在思考和處理問(wèn)題時(shí)提高全局觀(guān)念，用科學(xué)的眼光來(lái)審視工作，胸懷全局，換位思考，站在未來(lái)的高度和角度思考問(wèn)題、審視問(wèn)題，努力讓我縣教育系統的信息技術(shù)在全市領(lǐng)先。
三是主動(dòng)工作。主動(dòng)承擔領(lǐng)導分配的工作任務(wù)，多調研、多學(xué)習、多思考、多借鑒，在工作的過(guò)程中學(xué)，在工作的過(guò)程中"悟"，在工作的過(guò)程中豐富知識，在工作的過(guò)程中提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平。
四是認真總結。堅持每周總結自己本周工作情況，改進(jìn)不足，總結經(jīng)驗，在總結中不斷提高認識，不斷提高自己為人處事的能力和工作水平。
教育發(fā)展的心得體會(huì )2
20xx年11月12日在XX市教師進(jìn)修學(xué)校聽(tīng)了XX市教育局局長(cháng)的講座和下午的小組專(zhuān)題發(fā)言，在新課程改革的大背景下，紀局長(cháng)強調文化在教育中的作用，無(wú)疑是對學(xué)校教育關(guān)于如何發(fā)展這一問(wèn)題的重新審視、定位和評價(jià)。
用文化的方式來(lái)發(fā)展生命化教育，對學(xué)校來(lái)說(shuō)，那就是要求我們學(xué)校的廣大教師要正確的來(lái)理解“文化”的概念，而且也要站在時(shí)代的高度上來(lái)繼承和擁有并且保持一種先進(jìn)的文化理念、文化傳統、文化方向。這就要求我們廣大教師要在自身上加強文化的修養、學(xué)習，時(shí)刻以文化的學(xué)習為我們存在的條件。也要用文化的方式來(lái)加強對學(xué)生的教育，使教育具有文化的底蘊，讓學(xué)生自始自終都生長(cháng)在文化的土壤中，時(shí)時(shí)刻刻受到文化的熏陶，學(xué)校要做好校園文化的建設，在校園的文化方式上大下功夫。
用文化的方式來(lái)發(fā)展生命化的教育，在教學(xué)中對教師來(lái)說(shuō)，我們教師在課堂上要更好的珍惜、尊重、欣賞生命，以開(kāi)啟生命的智慧，不斷地提升學(xué)生的人生境界，從而實(shí)現學(xué)生的生命價(jià)值。我們要充分地尊重學(xué)生的作為人的天性，要遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，我們要明確：教育不應該是一種“告訴”，而應該是一種“探索”，學(xué)生不應該是盛知識的“容器”，應是一個(gè)生命燦爛展示的生長(cháng)者。那么，我們就要把學(xué)生學(xué)習的權力歸還給學(xué)生，處理好教師的主導與學(xué)生的主體的關(guān)系，要加強對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的認識，讓學(xué)生在學(xué)習中有深刻的知識探求的體驗，不要過(guò)分的強調結果，使學(xué)生與教師在交流合作中生成，因為我們的教育是為了改善學(xué)生的生活，并逐漸地引導他們去不斷地追求美好的生活。我們要為學(xué)生的個(gè)體的獨特的方面創(chuàng )造發(fā)展空間，正確地面對學(xué)生之間所存在的差別，不要一味地去追求同一的模式，對學(xué)生我們不能只從分數上來(lái)評價(jià)，教師要蹲下來(lái)看學(xué)生，徹底地放下所謂的“師道尊嚴”。也就是說(shuō)我們教師對學(xué)生的教育，無(wú)論是在形式或是內容上，都要時(shí)時(shí)刻刻地以文化為核心，在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程始終充滿(mǎn)著(zhù)文化的氣息，力求使學(xué)生受到潛移默化的教育。
用文化的方式來(lái)發(fā)展生命化的教育，在班級教室的設計上，要有有效的圖書(shū)角，也要有板報和條幅的裝飾等等，也就是說(shuō)班級要有文化的氛圍，班主任要從審美的角度去規劃，去挖掘育人功能，用文化的形式來(lái)引導學(xué)生每一天的學(xué)習與生活。讓孩子們不知不覺(jué)地接受熏陶和影響。我們學(xué)校的教育就是要在學(xué)生的生命的成長(cháng)中，擔負起生命教育的責任。
教育發(fā)展的心得體會(huì )3
今年，我有幸拜讀了楊景芝老師的著(zhù)作《美術(shù)教育與人的發(fā)展》。本書(shū)作者楊景芝是我國著(zhù)名的兒童藝術(shù)教育家。 本書(shū)具體介紹了通過(guò)美術(shù)教育活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的教學(xué)經(jīng)驗，以及通過(guò)長(cháng)期探索而建立的美術(shù)教學(xué)體系和教學(xué)方法。作者在書(shū)中根據自己切身經(jīng)歷和進(jìn)行的教育實(shí)驗研究，以美術(shù)教育發(fā)展的新觀(guān)念，全面系統地分析和論述了她對美術(shù)教育的認識和體會(huì )。這是一項以實(shí)踐研究為基礎總結起來(lái)的美術(shù)基礎教育理論新成果，對改革我國現行的中、小學(xué)及幼兒園美術(shù)教育，具有倡導的意義和作用。作者具有近40年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，又經(jīng)過(guò)近20年對學(xué)生繪畫(huà)能力發(fā)展的教學(xué)實(shí)驗研究，她總結的教學(xué)理論通過(guò)50多場(chǎng)報告會(huì )和講座，在全國各省、市、縣的校內、外教育陣地得到推廣和驗證，在教師中取得了一定共識。全書(shū)立論新穎，表述深入淺出，圖文并茂，是中小學(xué)及幼兒園教師以及師范院校學(xué)生的教學(xué)參考書(shū)，也是廣大家長(cháng)教育子女的良師益友。本書(shū)曾榮獲北京市委市政府頒發(fā)的第六屆哲學(xué)社會(huì )科學(xué)優(yōu)秀成果獎。
這本書(shū)對于我們處在教育第一線(xiàn)的美術(shù)教師有非常好的 指導作用。書(shū)中具體介紹的通過(guò)美術(shù)教育活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的教學(xué)經(jīng)驗，以及通過(guò)長(cháng)期探索而建立的教學(xué)體系和教學(xué)方法。及根據自己切身經(jīng)歷所進(jìn)行的教育實(shí)踐研究，以美術(shù)教育發(fā)展的新觀(guān)念，讓我們更加全面系統地對美術(shù)教育的方法和認識有了剛直觀(guān)的感受。 通過(guò)閱讀本書(shū)，我深刻體會(huì )到對美術(shù)教育事業(yè)的愛(ài)來(lái)自于楊景芝老師對整個(gè)人類(lèi)命運的關(guān)心。眾所周知，當前除了人們常常談?wù)摰慕?jīng)濟危機和環(huán)境危機外，還有一個(gè)精神危機。這一危機的一個(gè)最明顯的標志，就是現代社會(huì )竟然把人自身之感受和理解的最忠實(shí)寫(xiě)照藝術(shù)，這種能在人的精神世界掀起狂濤巨浪的藝術(shù)這種被視為人類(lèi)"最后的精神家園"的藝術(shù)，也當成一種商品或人自身在社會(huì )中地位的標志和虛假包裝物。正如楊老師表示的：“我試圖探索一條適合我國國情的美術(shù)教育途徑，我不贊成脫離學(xué)生實(shí)際的傳授知識技能為目的的美術(shù)
教育學(xué)科中心論，反對用模仿的教學(xué)方法壓抑學(xué)生的創(chuàng )造力。另一方面，我又感到教學(xué)內容完全從學(xué)生的興趣出發(fā)存在不足，它缺乏科學(xué)系統的教學(xué)體系，致使教育產(chǎn)生放任自流的不良后果，我主張美術(shù)教育依靠發(fā)展學(xué)生的知覺(jué)、美感和創(chuàng )造性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展�！睏罾蠋煵还軐λ睦碚撨�是實(shí)踐，都浸透著(zhù)一種愛(ài)心，誠如她在書(shū)中指出的“愛(ài)與尊重是教育的出發(fā)點(diǎn)�！边@里不僅有對其從事的藝術(shù)教育事業(yè)的愛(ài)，還有對她的教學(xué)對象的愛(ài)，對學(xué)生作品的愛(ài)、對學(xué)生在繪畫(huà)中表達的天真爛漫的個(gè)性和情感的愛(ài)。
這是一本好書(shū)，從中我受益匪淺。楊老師以自己的實(shí)際行動(dòng)和理論成果，為藝術(shù)教育開(kāi)辟了一片凈土。也是我的一位良師益友 。
教育發(fā)展的心得體會(huì )4
為期兩個(gè)月的20xx農村幼兒園轉崗教師國培學(xué)習馬上就要結束了，一切仿佛是在昨天仍歷歷在目。首先，我要感謝領(lǐng)導給了我這個(gè)普通的一線(xiàn)教師這樣一個(gè)難得的學(xué)習機會(huì )，讓我能夠有幸親耳聆聽(tīng)多位專(zhuān)家教授的精彩講座，再一次感受到思想火花的碰撞，能夠與來(lái)自多個(gè)地市的同行姐妹們一起學(xué)習探究、交流研討，真的就像重新走入校園傾聽(tīng)老師的教誨一樣，使我對自己的教學(xué)有了更多新的認識，讓我這個(gè)幼兒園轉崗教師茅塞頓開(kāi)，受益匪淺。同時(shí)，本次培訓也得到了蘭州城市學(xué)院幼師學(xué)院的親切關(guān)懷與照顧，敞亮的教室、噴香的飯菜、干凈溫暖的宿舍、豐富多彩的實(shí)踐與活動(dòng)，讓我有了回家的感覺(jué)，體會(huì )到了國家對幼兒教育空前的關(guān)注與重視，內心狂喜。兩個(gè)月的培訓時(shí)間似乎太短，離別時(shí)我有太多的感慨與收獲，感謝與留戀;兩個(gè)月的培訓又很長(cháng)，它已經(jīng)對我產(chǎn)生了深遠的影響，指引我今后努力的方向。
一、重新解讀了3——6歲兒童的年齡特點(diǎn)、學(xué)習特點(diǎn)和學(xué)習方式。
蘭州城市學(xué)院教授王曉麗在她的講述中系統全面的闡述了到：3——6歲兒童的年齡特征認識活動(dòng)靠動(dòng)作，心理活動(dòng)有延續性。認知活動(dòng)直觀(guān)形象，教師的語(yǔ)言、動(dòng)作可以夸張、形象、生動(dòng)渲染情緒引起幼兒有意注意與學(xué)習興趣。他們情緒作用大，堅持性不強，依戀性強烈，愛(ài)模仿。幼兒園孩子所有的經(jīng)驗的獲得都稱(chēng)之為學(xué)習。幼兒園的學(xué)習生活離不開(kāi)練習，動(dòng)手操作，直觀(guān)形象的觀(guān)察活動(dòng)可以讓孩子在動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦中無(wú)意識直接獲得經(jīng)驗。幼兒學(xué)習方式可以通過(guò)多種學(xué)習方式來(lái)完成，觀(guān)察模仿學(xué)習、操作學(xué)習、語(yǔ)言理解性學(xué)習、體驗學(xué)習、交往學(xué)習等都可以成為幼兒學(xué)習的方式，教師要設計符合幼兒特點(diǎn)、趣味性強、游戲性強、操作性強、內容豐富多彩的活動(dòng)。同時(shí)關(guān)注孩子的個(gè)體差異性，尊重個(gè)性，因人而異，因材施教，讓每個(gè)孩子擁有一個(gè)快樂(lè )難忘的幼兒園生活。
二、對幼兒園的保教結合、教育特點(diǎn)有了很清晰的認識與理解。
聽(tīng)了專(zhuān)家教授及幼兒園老師的講座后我才清晰的認識理解幼兒園是保教結合的。幼兒因年齡太小，他們的生長(cháng)發(fā)育過(guò)程需要成人的精心照料，幼兒園的進(jìn)餐、飲水、盥洗、睡眠等生活活動(dòng)占幼兒園活動(dòng)的2/3。讓孩子在吃中吃出學(xué)問(wèn)、吃出禮貌、吃出一個(gè)好身體;在睡中睡出一個(gè)聰明的大腦、健康的身體。在生活活動(dòng)中培養孩子良好的生活習慣、衛生習慣和初步的獨立自主能力，促進(jìn)孩子身體正常的發(fā)展和機能的協(xié)調，為幼兒的終身發(fā)展學(xué)習奠定良好的基礎。保中有教，教中有保，保教結合，保教并重。
培訓學(xué)習中，我認識到，游戲是幼兒學(xué)習的主要方式，有機地整合幼兒園游戲和教學(xué)的關(guān)系，把游戲作為幼兒園教學(xué)的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習，應當是“幼兒園以游戲為基本活動(dòng)”的本質(zhì)涵義。在游戲的選材上要考慮，對幼兒知識技能情感發(fā)展要有促進(jìn)作用等因素，還要考慮游戲與教學(xué)內容的整合。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。通過(guò)角色游戲、建構游戲、智力游戲、體育游戲、音樂(lè )游戲、表演游戲等，在游戲中玩出智慧，玩出學(xué)問(wèn)、玩出習慣，玩出一個(gè)小交往家。幼兒園的每天三節可的集體教學(xué)活動(dòng)應當再減少，小班每天一節，中班上學(xué)期每天一節、下學(xué)期每天兩節，大班下學(xué)期為了幼小銜接的更緊密可以安排三節，把更多的時(shí)間還給孩子們，讓孩子們在更多的游戲活動(dòng)中自由嬉戲，快樂(lè )成長(cháng)。
三、明確了幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的目標與方法。
很多人認為，幼兒教師不過(guò)就是哄哄孩子，知識含量要求不高，人人都能干�？僧斪约赫嬲蔀橐幻變航處煏r(shí)，才驚訝的發(fā)現：我這個(gè)專(zhuān)業(yè)的小學(xué)教師，竟然不是一個(gè)合格的專(zhuān)業(yè)幼兒教師。成長(cháng)為一名專(zhuān)業(yè)的幼兒教師首先必須樹(shù)立敬業(yè)、樂(lè )業(yè)、幼兒的教育觀(guān)。把幼教當成職業(yè)來(lái)干，努力追求稱(chēng)職;把幼教當成事業(yè)來(lái)干，努力追求最好。其次，關(guān)愛(ài)兒童，認可兒童，平等對話(huà)，與孩子形成學(xué)習的合作共同體，善于接住孩子跑過(guò)來(lái)的“球”。再次，具備扎實(shí)的吹拉彈唱、讀寫(xiě)畫(huà)描等多方面的藝術(shù)才能，掌握多元的學(xué)習方法、善于適時(shí)合理的策劃、組織、實(shí)施活動(dòng)。最后，要不斷的踐行反思，不斷的向自己學(xué)習，善于總結，勇于創(chuàng )新。
四、入園實(shí)踐，讓我看到了自己的差距與方向
這次學(xué)習還安排了兩周的入園實(shí)踐活動(dòng)，在入園中我真正感受到了幼兒園教育的重要性，真正理解了保教結合的意義。雖然只有短短的兩周時(shí)間，可是對于我來(lái)說(shuō)真是大開(kāi)眼界，使我在今后的工作中找到了自己與別人的差距，也知道了作為一名幼兒教師今后努力的方向。
參加培訓的學(xué)員是全省各幼兒園48名骨干教師，她們精彩的才藝表演、幼教的智慧、豐富的幼教經(jīng)驗、別具一格的創(chuàng )新等等讓我五體投地。我們在學(xué)習中交流討論，思想的火花在這里碰撞，智慧的光芒在這里閃爍。我嘆服我們的專(zhuān)家與幼兒教師，更是看到了自己的差距。
五、重新認識了幼兒教師的角色內涵，感受到了幼師人的幸福。
每一個(gè)孩子都是天使，幼兒教師每天都與孩子們在一起，幼兒教師們每天顧不上自己的孩子，悉心照料、關(guān)心愛(ài)護別人的孩子。是這個(gè)世界上最美麗的人!她們用智慧去影響孩子，在每個(gè)孩子的心中埋下智慧的種子、幸福的種子!像我一樣的幼兒教師們是幸福的，我們日日有天使環(huán)繞，天天看天使般的微笑、聆聽(tīng)天使般的聲音�？吹矫總�(gè)孩子成長(cháng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們欣喜不已，我們用雙手托起了明天的太陽(yáng)，用智慧澆灌著(zhù)希望的.幼苗!
教育發(fā)展的心得體會(huì )5
假期，我學(xué)習了宋慶泮所長(cháng)編著(zhù)的《自主發(fā)展教育論》這本書(shū)，書(shū)中第三部分如何教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的內容讓我感受很深，同時(shí)也讓我反思自己的教學(xué)過(guò)程中在培養學(xué)生自主學(xué)習方面的不足目前我們很多學(xué)生喜歡被動(dòng)的學(xué)習，按照老師的思路走，思想禁錮，不愿意積極主動(dòng)的動(dòng)腦思考，課堂上沒(méi)有迸發(fā)思維的火花。自習課上完成老師的任務(wù)后就以為是萬(wàn)事大吉，東張西望，交頭接耳，影響他人學(xué)習。不會(huì )主動(dòng)的反思自己學(xué)習中還存在哪些問(wèn)題，更不會(huì )主動(dòng)的安排接下來(lái)的學(xué)習任務(wù)。由此可見(jiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習能力急需進(jìn)一步提高。
其實(shí)，自主學(xué)習的養成不僅需要學(xué)生自己學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合理安排時(shí)間，更需要教師的參與。在課堂教學(xué)中教師需要為學(xué)生提供具有適度困難而又能克服的學(xué)習任務(wù)，以增加其學(xué)習成功的機會(huì )；需要為學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生樹(shù)立與其相同處境而又進(jìn)步較快的學(xué)生作為榜樣，便于其獲得替代性經(jīng)驗；需要對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)步給予適當的歸因反饋？下面談?wù)勎覀�(gè)人對于在日常教學(xué)中應該怎樣培養學(xué)生的自主學(xué)習能力的一點(diǎn)想法。
一、 培養學(xué)生自主學(xué)習的意識
學(xué)生就像有待點(diǎn)燃的火把，一旦點(diǎn)燃，其潛力無(wú)法比擬。學(xué)生是課堂中真正的“演員”。在教學(xué)過(guò)程中教師應該想方設法讓他們去聽(tīng)、去模仿、去思考，在整個(gè)自主學(xué)習過(guò)程中獲取知識，提高能力，體會(huì )學(xué)有所獲的愉悅。每次的自主預習作業(yè)，我都會(huì )讓學(xué)生找出你認為在下節課中要掌握的或有疑惑的東西。當然我會(huì )指導他們如何去找，然后在課上發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。因為有所準備，一些在同學(xué)們眼中的學(xué)困生也會(huì )做得很好，同學(xué)們不時(shí)會(huì )投去鼓勵的眼光。這些學(xué)生在贊聲中愉快地成長(cháng)，學(xué)習意識不斷增強，學(xué)困生在慢慢地轉變。
二、 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣
小學(xué)生普遍具有好奇、動(dòng)手性強、樂(lè )于參與的特點(diǎn)。所以課上我利用不斷變化的屏幕形式、新穎的圖片、動(dòng)畫(huà)和有趣的話(huà)題等方式提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣。
三、養成自主學(xué)習的習慣
數學(xué)是一門(mén)嚴謹而枯燥的學(xué)科。很多的學(xué)習竅門(mén)和運算技巧是需要大量的練習和反復的錯誤中總結出來(lái)的。個(gè)人有個(gè)人的問(wèn)題，每個(gè)人所出現的問(wèn)題的不盡相同，教師不可能代替每一個(gè)學(xué)生找出自己的問(wèn)題所在。那么養成自主學(xué)習的好習慣就非常的重要了。在錯題集收錄自己做錯的題目，在每一次的復習中找出自己的學(xué)習漏洞，把自己的絡(luò )編織的最完整和精細。
自習課上，鼓勵學(xué)生寫(xiě)完作業(yè)后合理安排學(xué)習任務(wù)，首先回顧自己當天學(xué)習的知識，確保準確無(wú)誤后，可以瀏覽自己喜歡的書(shū)籍，或者預習明天的課程，總之，自習課要有所收獲，而不是單單的完成老師布置的任務(wù)。
四、習得自主學(xué)習的方法
良好的學(xué)習方法，能夠使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦和能力。在教學(xué)中注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓他們有更多地自主學(xué)習、獨立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生習得如何在學(xué)習中去獲得知識的方法。
五、體驗自主學(xué)習的樂(lè )趣
自主學(xué)習過(guò)程中有可能枯燥乏味，有可能困難重重，教師應及時(shí)為他們的學(xué)習過(guò)程添色加彩。教學(xué)中一個(gè)鼓勵的眼神，一句表?yè)P的話(huà)，一本獎勵的練習本，都會(huì )無(wú)形中為學(xué)生的自主學(xué)習吶喊助威。自主學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)個(gè)成功點(diǎn)便會(huì )變成他們成長(cháng)歷程的一個(gè)個(gè)加油站。
世界上沒(méi)有一本書(shū)能窮盡所有的知識，也沒(méi)有哪一位老師能教完所有的知識，學(xué)生學(xué)習和學(xué)會(huì )的過(guò)程，最終要靠他們自己去完成。就數學(xué)教學(xué)來(lái)講，教師所能夠傳授的知識一個(gè)思想方法，而一旦把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了門(mén)，個(gè)人的能力就看學(xué)生的自我學(xué)習能力了，所謂“高分是學(xué)生學(xué)會(huì )的，而不是教師教出來(lái)的”。學(xué)生只要具備較強的自主學(xué)習能力，課堂效率的提高自然水到渠成，學(xué)生苦學(xué)的狀況轉變?yōu)槲乙獙W(xué)數學(xué)，師生定會(huì )同樂(lè )于數學(xué)天地。
教育發(fā)展的心得體會(huì )6
作為一個(gè)大學(xué)生，對職業(yè)認識不強是客觀(guān)存在的大問(wèn)題。對職業(yè)的是認知不夠，從而導致大學(xué)生在擇業(yè)的時(shí)候，不能從自我認識出發(fā)，不能從興趣、價(jià)值觀(guān)、能力等方面深入分析自身特點(diǎn)，選擇適合自己的職位。在整個(gè)大學(xué)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習的目的性、方向性不足�；蛟S，再考大學(xué)的時(shí)候，很多人能明確的認識到自己喜歡什么、知道將來(lái)選取那個(gè)專(zhuān)業(yè) 。但這并不意味著(zhù)隨著(zhù)高考壓力解除，接觸到不同于高中被動(dòng)式學(xué)習的環(huán)境，每個(gè)人都能夠明確的知道將來(lái)自己要走上什么樣的道路。很多學(xué)生要么對學(xué)習感到很茫然，要么就跟風(fēng)的去考取各種各樣的證書(shū)。最終直到畢業(yè)的那一天，才認識到大學(xué)四年的時(shí)間并沒(méi)有得到充分的利用。這也將導致?lián)駱I(yè)的時(shí)候，不清楚職業(yè)的具體要求，對選擇的職業(yè)不喜歡從而跳槽，或者沒(méi)有獲得所擇職業(yè)要求的能力，在升遷的路途中并不順利。
職業(yè)發(fā)展教育這門(mén)課指導和幫助學(xué)生完畢學(xué)業(yè)，促進(jìn)全面發(fā)展按照國家的教育方針、培養目標、培養規格的要求，指導和幫助學(xué)生在學(xué)制系統中完成學(xué)習任務(wù)，完畢學(xué)業(yè)。并在此基礎從理論和實(shí)踐相結合的高度上告知學(xué)生全面發(fā)展，并逐步確立職業(yè)生涯設計目標，并從思想上、能力上和心理上預備求職。 我國高校在職業(yè)發(fā)展教育上有所短缺。 很多高校并沒(méi)有一個(gè)完備的、 健全的職業(yè)教育組織。很多學(xué)校只是設立了大學(xué)生職業(yè)就業(yè)中心， 而中心僅僅指導大學(xué)生如何去獲得一個(gè)職業(yè)，并沒(méi)有指導學(xué)生怎么去選擇自己的職業(yè)。 就業(yè)指導局限于幫助學(xué)生了解就業(yè)政策、準備就業(yè) 材料、提高就業(yè)技巧等方面，以便畢業(yè)生就業(yè)時(shí)現學(xué)現用。這就導致了一個(gè)問(wèn)題：大學(xué)生知道自己將來(lái)要工作，可不
明白自己將來(lái)的工作和自己所學(xué)的知識有何聯(lián)系學(xué)生正處在職業(yè)的探索期間，需要對自己的未來(lái)做出決定，他們所需求的遠遠要超 出一門(mén)職業(yè)教育課所給予的。沒(méi)有專(zhuān)門(mén)機構的負責，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)老師的指導，學(xué)生的內在需求 給本得不到滿(mǎn)足。
社會(huì )也要對職業(yè)教育的缺失負起責任�，F代社會(huì )商業(yè)化、市場(chǎng)化的轉變是必然的。這就 意味著(zhù)大學(xué)教育和要和市場(chǎng)緊密的接軌。 大學(xué)教育固然要負起指導職業(yè)教育的重任，市場(chǎng)也不例外。很多企業(yè)公司只在用人的時(shí)候抱怨員工在某一方面的欠缺，指責教育的不完善，卻不明白自身對職業(yè)教育知道的不作為。一些專(zhuān)家認為大部分的大學(xué)生將來(lái)所就的職業(yè)和大學(xué)生的所學(xué)專(zhuān)業(yè)是沒(méi)有關(guān)系的。這個(gè)理論在社 會(huì )上甚是流行。好像還得到了很多認可。甚至有的學(xué)者專(zhuān)一寫(xiě)書(shū)來(lái)闡釋?zhuān)捍髮W(xué)的學(xué)習并不重要，重要的是學(xué)會(huì )一種生活態(tài)度。大學(xué)四年所學(xué)知識無(wú)助于就業(yè)，大學(xué)重要的是學(xué)習生活態(tài)度。這就導致了新的“讀書(shū)無(wú)用論”的產(chǎn)生。這是對大學(xué)教育的否定。這是對知識的否定。 這種理論將會(huì )誤導整個(gè)社會(huì )。 職業(yè)發(fā)展教育對學(xué)生的擇業(yè)、 就業(yè)有著(zhù)重要的指導和教育意義。學(xué)生對職業(yè)的認識需求是很強烈的，僅僅幾節課的時(shí)間是遠遠不能夠滿(mǎn)足學(xué)生的內在需求的。
當今社會(huì )處于激烈的變化過(guò)程中，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)觀(guān)念也要相應地改變，打破傳統 的"一業(yè)定終身"的理念，。就業(yè)， 再就業(yè)是大趨勢， 職業(yè)生涯規劃也隨之根據各種變化來(lái)調整。 所以環(huán)境的變化導致自我觀(guān)念的變化， 反映到職業(yè)生涯規劃上來(lái)， 就不能一次把終生的職業(yè) 生涯的每一個(gè)具體細節都確定下來(lái)。
再者，我覺(jué)得大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)生涯規劃的重點(diǎn)內容應該是職業(yè)準備，職業(yè)選擇與職業(yè) 適應。 從職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程來(lái)看，職業(yè)生涯發(fā)展經(jīng)歷了不同時(shí)期，一種觀(guān)點(diǎn)認為職業(yè)生涯的階段分為四個(gè)時(shí)期：
�、俾殬I(yè)準備期：職業(yè)準備期是形成了較為明確的職業(yè)意向后，從事職業(yè)的 心理，知識，技能的準備以及等待就業(yè)機會(huì )。每個(gè)擇業(yè)者都有選擇一份理想職業(yè)的愿望與要 求，準備充分的就能夠很快地找到自己理想的職業(yè)，順利地進(jìn)入職業(yè)角色；
�、诼殬I(yè)選擇期： 這是實(shí)際選擇職業(yè)的時(shí)期， 也是由潛在的勞動(dòng)者變?yōu)楝F實(shí)勞動(dòng)者的關(guān)鍵時(shí)期。 職業(yè)選擇不僅 僅是個(gè)人挑選職業(yè)的過(guò)程，也是社會(huì )挑選勞動(dòng)者的過(guò)程，只有個(gè)人與社會(huì )成功結合，相互認 可，職業(yè)選擇才會(huì )成功。
�、勐殬I(yè)適應期：擇業(yè)者剛剛踏上工作崗位，存在一個(gè)適應過(guò)程，要 完成從一個(gè)擇業(yè)者到一個(gè)職業(yè)工作者的角色轉換。要盡快適應新的角色，新的工作環(huán)境，工 作方式，人際關(guān)系等。
�、苈殬I(yè)穩定期：這一時(shí)期，個(gè)人的職業(yè)活動(dòng)能力處于最旺盛時(shí)期，是 創(chuàng )造業(yè)績(jì)，成就事業(yè)的黃金時(shí)期。當然職業(yè)穩定是相對的，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，人才流動(dòng) 加快的今天，就業(yè)單位與職業(yè)崗位發(fā)生變化是很正常的。
大學(xué)生要對職業(yè)進(jìn)行物質(zhì)，心理，知識，技能等各方面充分的準備，還要根據各方面的分析 與自己的職業(yè)錨合理客觀(guān)地對職業(yè)做出選擇。 對即將踏入的職業(yè)活動(dòng)要有一定的合理的心理 預期，包括工作的性質(zhì)，勞動(dòng)強度，工作時(shí)間，工作方式，同事以及上下級關(guān)系都要快速適 應，迅速成為一個(gè)成功的職業(yè)者。
教育發(fā)展的心得體會(huì )7
本周，我認真研讀了學(xué)校組織學(xué)習的《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》，《綱要》從總體戰略、發(fā)展任務(wù)、體制改革及保障措施四方面詳細、深入地探討了中國教育改革和發(fā)展的問(wèn)題。從學(xué)前教育到繼續教育，終身教育，內容之多，范圍之廣使我無(wú)法一一詳述。在此，作為一名大學(xué)教師，我想結合自身，簡(jiǎn)單談?wù)勱P(guān)于高等教育這部分內容的感想。
首先，使我印象很深刻的是第二頁(yè)工作方針的內容：“以學(xué)生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規律和學(xué)生身心發(fā)展規律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培養造就數以?xún)|計的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數以千萬(wàn)計的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng )新人才�！标P(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)心每個(gè)學(xué)生在綱要中被給予了很高的地位。
記得心理學(xué)教材里有個(gè)例子講的是“皮格馬利翁效應”，也叫“教師期待效應”，是關(guān)于教師對學(xué)生的熱情關(guān)注和成就期待會(huì )促進(jìn)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高和良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展的例子。也就是說(shuō)受到教師積極期待的學(xué)生，會(huì )變得更加自信和自強，并激發(fā)出學(xué)生的熱情和積極性，向著(zhù)教師期待的目標積極努力，取得教師期待的結果。皮格馬利翁效應提示我們，教師要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，對每個(gè)學(xué)生都應給與積極的期望和鼓勵。這個(gè)例子給了我很深的印象，之后我在上課的時(shí)候就更加時(shí)刻地注意給學(xué)生期望和鼓勵，而且效果很好。這學(xué)期伊始，很多學(xué)生還沒(méi)從假期的閑散中恢復過(guò)來(lái)，甚至有一些平時(shí)表現不錯的學(xué)生也變得散漫，上課不帶書(shū)，不認真聽(tīng)講，說(shuō)話(huà)或睡覺(jué)。課后，我找了一些學(xué)生談話(huà)，問(wèn)其原因并表示出我對他們的期望及關(guān)心，他們當即表示認識到了錯誤，在第二周上課時(shí)都變得非常認真，很多學(xué)生在課前都主動(dòng)舉手背課文，使我感到非常欣慰。也更加深深體會(huì )到了對學(xué)生關(guān)心所取得的效果。
其次，使我頗有感受的是第三十二條的創(chuàng )新人才培養模式中關(guān)于因材施教的內容：“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導師制等教學(xué)管理制度改革。建立學(xué)習困難學(xué)生的幫助機制。改進(jìn)優(yōu)異學(xué)生培養方式，在跳級、轉學(xué)、轉換專(zhuān)業(yè)以及選修高一學(xué)段課程等方面給予支持和指導�！蔽艺J為無(wú)論是小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生，教師都要注重因材施教。關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)掘學(xué)生的潛能。對于不同的學(xué)生，要相應地采取不同的教學(xué)方法甚至教學(xué)內容，使每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上都能有不同程度的提高。
例如今年我帶了八個(gè)大一的班，很快便感到各個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，每個(gè)班都有幾個(gè)基礎不錯的學(xué)生，有的班基礎不好的學(xué)生不占少數。另外我還有幸有一個(gè)高級班，是整個(gè)年級英語(yǔ)比較好的同學(xué)組成的，整體水平較普班而言要好很多。針對這個(gè)現象，我在備課的時(shí)候就做出了一些適當的調整。例如高級班，備課時(shí)就要多準備一些內容，因為高級班的學(xué)生基礎好，吸收、掌握知識比較快，所以能多出時(shí)間來(lái)講更多的內容。并且在講單詞時(shí)，會(huì )給他們進(jìn)行擴展引申，使他們能夠在課上學(xué)到更多的知識。而對于剩下的七個(gè)普班，各個(gè)班的情況也都不太一樣，有的整體基礎好一些，有的則差一些。有的班整體英語(yǔ)水平都不太高，講多了講難了都吸收不了。還有一些同學(xué)則是對英語(yǔ)不感興趣或一竅不通，所以我認為無(wú)論是教學(xué)內容還是教學(xué)方法都要因人而異。對于英語(yǔ)基礎差的同學(xué)，我就積極引導他們說(shuō)，多讓他們說(shuō)對話(huà)。雖然有的時(shí)候他們只能說(shuō)不兩句，但我認為能說(shuō)出來(lái)就相當于往外邁了一步，積極鼓勵他們，增強他們學(xué)英語(yǔ)的信心，使學(xué)生們在英語(yǔ)學(xué)習方面能有不同程度的提高。
我認為因材施教是十分必要的，如果不管學(xué)生的差異性而一味的“一視同仁”，恐怕會(huì )使好學(xué)生水平停留甚至后退，而基礎差的同學(xué)也不會(huì )有太大提高，從而造成兩敗俱傷的局面，而采取因材施教后，則是雙贏(yíng)的效果。
最后，我想談?wù)勎覍Φ谖迨龡l提高教師業(yè)務(wù)水平方面的感想�！巴晟婆囵B培訓體系，做好培養培訓規劃，優(yōu)化隊伍結構，提高教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。通過(guò)研修培訓、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(cháng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才�！弊鳛橐幻髮W(xué)教師，最關(guān)鍵的就是自身的業(yè)務(wù)水平問(wèn)題。學(xué)習是持續性的，決不能因當上了教師而松懈下來(lái)，相反的，教師應更加注重自身業(yè)務(wù)水平的提高，這樣才能培養出更加優(yōu)秀的人才。
我感到作為一名好的教師必須有淵博的知識，所以教師要不斷的積累、豐富各方面的知識。備課時(shí)我找了很多跟教材內容有關(guān)的知識給學(xué)生擴展，好讓學(xué)生能了解更多的知識。并且每次課前都會(huì )教學(xué)生們幾個(gè)音樂(lè )詞匯，課下我會(huì )認真的在網(wǎng)上搜集音樂(lè )方面的資料，包括所教音樂(lè )詞匯的圖片，音頻，視頻等，對于像我這樣非音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的人來(lái)說(shuō)音樂(lè )知識的積累也是一種學(xué)習。自己在業(yè)余時(shí)間也經(jīng)�？从⒄Z(yǔ)方面的書(shū)籍，不斷學(xué)習，以提高自己的業(yè)務(wù)水平。
以上是我結合自身，對《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》內容的一些感想與體會(huì )。作為一名大學(xué)教師，我熱愛(ài)我的職業(yè)，希望國家出臺更多適合我國學(xué)生發(fā)展的教育政策，而我也將會(huì )更加努力的投身于教育事業(yè)中，努力為國家培養棟梁之才。
教育發(fā)展的心得體會(huì )8
20xx年11月12日在XX市教師進(jìn)修學(xué)校聽(tīng)了XX市教育局局長(cháng)的講座和下午的小組專(zhuān)題發(fā)言，在新課程改革的大背景下，紀局長(cháng)強調文化在教育中的作用，無(wú)疑是對學(xué)校教育關(guān)于如何發(fā)展這一問(wèn)題的重新審視、定位和評價(jià)。
用文化的方式來(lái)發(fā)展生命化教育，對學(xué)校來(lái)說(shuō)，那就是要求我們學(xué)校的廣大教師要正確的來(lái)理解“文化”的概念，而且也要站在時(shí)代的高度上來(lái)繼承和擁有并且保持一種先進(jìn)的文化理念、文化傳統、文化方向。這就要求我們廣大教師要在自身上加強文化的修養、學(xué)習，時(shí)刻以文化的學(xué)習為我們存在的條件。也要用文化的方式來(lái)加強對學(xué)生的教育，使教育具有文化的底蘊，讓學(xué)生自始自終都生長(cháng)在文化的土壤中，時(shí)時(shí)刻刻受到文化的熏陶，學(xué)校要做好校園文化的建設，在校園的文化方式上大下功夫。
用文化的方式來(lái)發(fā)展生命化的教育，在教學(xué)中對教師來(lái)說(shuō)，我們教師在課堂上要更好的珍惜、尊重、欣賞生命，以開(kāi)啟生命的智慧，不斷地提升學(xué)生的人生境界，從而實(shí)現學(xué)生的生命價(jià)值。我們要充分地尊重學(xué)生的作為人的天性，要遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，我們要明確：教育不應該是一種“告訴”，而應該是一種“探索”，學(xué)生不應該是盛知識的“容器”，應是一個(gè)生命燦爛展示的生長(cháng)者。那么，我們就要把學(xué)生學(xué)習的權力歸還給學(xué)生，處理好教師的主導與學(xué)生的主體的關(guān)系，要加強對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的認識，讓學(xué)生在學(xué)習中有深刻的知識探求的體驗，不要過(guò)分的強調結果，使學(xué)生與教師在交流合作中生成，因為我們的教育是為了改善學(xué)生的生活，并逐漸地引導他們去不斷地追求美好的生活。我們要為學(xué)生的個(gè)體的獨特的方面創(chuàng )造發(fā)展空間，正確地面對學(xué)生之間所存在的差別，不要一味地去追求同一的模式，對學(xué)生我們不能只從分數上來(lái)評價(jià)，教師要蹲下來(lái)看學(xué)生，徹底地放下所謂的“師道尊嚴”。也就是說(shuō)我們教師對學(xué)生的教育，無(wú)論是在形式或是內容上，都要時(shí)時(shí)刻刻地以文化為核心，在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程始終充滿(mǎn)著(zhù)文化的氣息，力求使學(xué)生受到潛移默化的教育。
用文化的方式來(lái)發(fā)展生命化的教育，在班級教室的設計上，要有有效的圖書(shū)角，也要有板報和條幅的裝飾等等，也就是說(shuō)班級要有文化的氛圍，班主任要從審美的角度去規劃，去挖掘育人功能，用文化的形式來(lái)引導學(xué)生每一天的學(xué)習與生活。讓孩子們不知不覺(jué)地接受熏陶和影響。我們學(xué)校的教育就是要在學(xué)生的生命的成長(cháng)中，擔負起生命教育的責任。
教育發(fā)展的心得體會(huì )9
教育應該遵循孩子身心發(fā)展的規律，今天我很想說(shuō)說(shuō)這個(gè)話(huà)題，因為我很自責，同時(shí)也對我們的學(xué)前教育產(chǎn)生了質(zhì)疑，為孩子的身心健康產(chǎn)生了無(wú)限擔憂(yōu)。
原因要從我的孩子上的學(xué)前小小班說(shuō)起，原則上孩子9月1號報到，9月3日正式上課，到今日也就才開(kāi)學(xué)一個(gè)星期，可是孩子卻已經(jīng)開(kāi)始寫(xiě)漢字和數字了，而且數字已經(jīng)寫(xiě)到了8，漢字已經(jīng)寫(xiě)到了六，雖然我的孩子嚷嚷著(zhù)不情不愿地也能完成作業(yè)，卻也沒(méi)少挨我的督促和批評。很顯然，孩子開(kāi)學(xué)這一周一點(diǎn)兒也不快樂(lè )，因為中午午托，從早上上學(xué)一直到下午放學(xué)才有與孩子在一起的時(shí)間，可是這點(diǎn)時(shí)間卻在為孩子的作業(yè)傷和氣、傷腦筋。尤其是昨晚，看到孩子因為我的批評哭得格外傷心時(shí)，聽(tīng)到孩子說(shuō)“這幾天媽媽對我一定也不好”時(shí)，我的心痛了，我這是在做什么，孩子還那么小，就這么讓他在傷心中開(kāi)始自己的學(xué)習生活嗎？我想想都可怕。孩子的學(xué)習應該是充滿(mǎn)樂(lè )趣的，可是我目前的做法除了在督促、批評，和再督促再批評中，摧殘著(zhù)孩子對學(xué)習的這種朦朦朧朧的興趣和渴望，就是在不停地蹂躪著(zhù)孩子的身心健康。開(kāi)學(xué)一個(gè)周的時(shí)間，孩子很想粘著(zhù)我，也很想我陪著(zhù)，可是無(wú)奈不但要在媽媽的催促下忍受著(zhù)寫(xiě)作業(yè)的煎熬，而且忍受著(zhù)在校園里一天的.饑餓與疲勞，甚至在洗漱之后竟來(lái)不及聽(tīng)媽媽講故事就已經(jīng)睡著(zhù)。我開(kāi)始自責，我要反思自己的言行，雖然孩子的學(xué)習習慣需要培養，但一定要慢慢來(lái)，心平氣和地，盡量做到不批評，或是少批評，應該小心再小心地呵護，努力地以激發(fā)孩子學(xué)習興趣為主才是，以維護孩子的身心健康成長(cháng)為目標才是。希望孩子能夠在快樂(lè )和美好中開(kāi)啟自己的學(xué)習之旅，我想我會(huì )努力的。
再說(shuō)說(shuō)我們的學(xué)前教育，除了開(kāi)學(xué)第一天，從第二天開(kāi)始孩子就已經(jīng)開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)了，寫(xiě)的是“云”和“花”，一問(wèn)才知道是老師因為自己的失誤誤教了孩子，于是從第三天開(kāi)始，到周四周五，三天的時(shí)間，數字就已經(jīng)寫(xiě)到了8，漢字也寫(xiě)到了六。天呢，我不敢想象我的孩子接下來(lái)會(huì )怎么樣，孩子的坐姿掌握了嗎？上課坐得住嗎？會(huì )聽(tīng)課嗎？握筆姿勢掌握了嗎？孩子的筆畫(huà)筆順正確嗎？孩子的小手能用上勁兒?jiǎn)�？這不是學(xué)前班老師新接一個(gè)班首當其沖應該做的嗎？就這么三天時(shí)間，孩子就要掌握8+6=14個(gè)字的要領(lǐng)了。試問(wèn)孩子能不哭嗎？能喜歡上學(xué)嗎？能喜歡寫(xiě)字寫(xiě)作業(yè)嗎？其中漢字“四”牽涉到多少基本筆畫(huà)的教學(xué)呀，對于小小的孩子來(lái)說(shuō)該有多難，所以在寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候，孩子就說(shuō)媽媽我不會(huì )寫(xiě)這個(gè)字，于是我握著(zhù)孩子的手勉強寫(xiě)完了四。我回想起自己去年教一年級時(shí)，開(kāi)學(xué)兩個(gè)周根本就沒(méi)有提寫(xiě)字之事，主要進(jìn)行的是行為習慣以及常規的教育，由此想來(lái)我們的教育真是提前了，反倒是我做得有些多余了�？墒沁@樣做真的就好嗎？這有利于孩子的身心健康嗎？
我在思考我們的學(xué)前教育，現在越來(lái)越多的家長(cháng)也認同孩子在上小學(xué)之前來(lái)個(gè)學(xué)期教育，也有越來(lái)越多的學(xué)校已經(jīng)擁有了學(xué)前班，那么孩子入學(xué)后應該教什么，怎么教，我們是不是應該做個(gè)統一的計劃和要求呢？還有我們的老師是不是也應該進(jìn)行正規和統一的培訓呢？學(xué)前教育應該怎樣為我們的孩子輕松適應小學(xué)生活做好準備呢？學(xué)前教育，孩子的身心健康實(shí)在是令人擔憂(yōu)。
孩子就是孩子，貪玩好動(dòng)，天真爛漫�？墒遣恢螘r(shí)起，我們的孩子小小年紀開(kāi)始被學(xué)習壓得直不起腰來(lái)，不知何時(shí)起，我們的孩子就已經(jīng)失去了應該玩耍撒嬌的童年快樂(lè )，不知何時(shí)起我們的教育開(kāi)始形成了一種默認的怪圈，越早接受教育孩子就會(huì )越好。這樣真的就好嗎？回想我們的童年更多的應該是快樂(lè )吧，是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮吧，是輕松自由吧！可是我們的孩子……教育孩子卻不能遵循孩子身心發(fā)展的規律，這實(shí)在是令人擔憂(yōu)。
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