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指向核心素養的課堂教學(xué)變革心得體會(huì )

時(shí)間:2024-12-12 08:54:32 登綺 心得體會(huì ) 我要投稿
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指向核心素養的課堂教學(xué)變革心得體會(huì )范文(通用25篇)

  當我們受到啟發(fā),對生活有了新的感悟時(shí),可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái),通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì ),可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢?下面是小編整理的指向核心素養的課堂教學(xué)變革心得體會(huì )范文,希望能夠幫助到大家。

指向核心素養的課堂教學(xué)變革心得體會(huì )范文(通用25篇)

  指向核心素養的課堂教學(xué)變革心得體會(huì ) 1

  《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》明確提出了10個(gè)核心素養,即數感、符號意識、空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、數據分析觀(guān)念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng )新意識。在平時(shí)的工作中也曾認真學(xué)習了《標準》,但總對所謂的“核心素養”一知半解。一個(gè)偶然的機會(huì )在網(wǎng)上接觸到了吳正憲老師帶領(lǐng)的名師工作坊,觀(guān)看了由吳正憲老師主持的小學(xué)數學(xué)核心素養高研班系列講座中的有關(guān)“核心素養”的教學(xué)視頻,感受很深!

  數學(xué)知識的學(xué)習過(guò)程,必須遵循數學(xué)學(xué)科特性,通過(guò)不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來(lái)完成。因此,整個(gè)學(xué)習過(guò)程就是一個(gè)數學(xué)知識的積累、方法的掌握、運用和內化的過(guò)程,同時(shí)又是數學(xué)思維品質(zhì)不斷培養強化的過(guò)程。吳正憲老師展示的示范課主要以數學(xué)核心素質(zhì)的培養為主,著(zhù)重在培養學(xué)生基本的數學(xué)素養,為學(xué)生提供基本的數學(xué)思維方式,引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界,以數學(xué)的思維方式分析解決問(wèn)題。但是我也有困惑:教師抓住數學(xué)核心素養的培養但一節課的教學(xué)內容完成不了怎么辦?吳正憲老師認為:“數學(xué)核心素質(zhì)與教不完的內容比較,數學(xué)核心素質(zhì)的`培養更為重要,教不完的內容下節課接著(zhù)教!比绻抗澬抡n都這樣,難道真的不影響嗎?

  個(gè)人認為,在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中注重發(fā)展學(xué)生的核心素養與重視知識培養不矛盾,都應該切實(shí)做好以下幾方面的工作:

  1、培養數學(xué)意識,形成良好數感。數學(xué)意識的培養有利于數學(xué)思維的發(fā)展,良好數感則有利于形成科學(xué)的直覺(jué)。個(gè)人的數學(xué)意識和數感一方面反映了他的數學(xué)態(tài)度,另一方面也反映了他的數學(xué)素養水平。具備良好數學(xué)意識和數感的人應該具有對數和運算的敏銳感受力和適應性,能夠有意識地用數學(xué)知識去觀(guān)察、解釋和表現客觀(guān)事物的數量關(guān)系、數據特征和空間形式,并善于捕捉生活中諸多問(wèn)題中所包含的潛在數學(xué)特征。所以應將生活與數學(xué)緊密相連,讓學(xué)生深深感知到生活中時(shí)時(shí)處處都有數學(xué),這樣才能逐漸培養學(xué)生的數學(xué)意識。

  2、加強數學(xué)思維、方法的訓練,形成學(xué)生數學(xué)探究能力。數學(xué)探究能力是數學(xué)素養最核心的成份和最本質(zhì)的特征,數學(xué)探究能力的提高是通過(guò)數學(xué)思維方法的訓練來(lái)完成的。

  3、培養估算能力,形成科學(xué)的直覺(jué)。估算是對事物的整體把握,是對事物數量的直覺(jué)判斷。在現實(shí)生活中一個(gè)人的估算能力有著(zhù)廣泛的作用。如果我們在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中,注重培養學(xué)生的估算意識,積極發(fā)展學(xué)生的估算能力,這將有助于學(xué)生對數學(xué)概念的理解,有助于數學(xué)方法在實(shí)際生活中的運用,有助于學(xué)生對日常數量關(guān)系的靈活處理,形成各種解題策路,進(jìn)而形成科學(xué)的數學(xué)視覺(jué)。

  4、注重數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展,對于學(xué)生能力的培養是十分有益的。教師要想培養學(xué)生實(shí)際的本領(lǐng),必須帶領(lǐng)學(xué)生參與豐富多彩的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在實(shí)踐中長(cháng)知識、長(cháng)才干,學(xué)會(huì )識別、學(xué)會(huì )解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。

  5、培養數學(xué)的情感體驗。數學(xué),其獨特的科學(xué)價(jià)值與文化價(jià)值對學(xué)生形成良好的數學(xué)情感態(tài)度具有潛在的陶冶作用,包括思想品德和情感體驗兩個(gè)方面。具體內容有以下四個(gè)方面。

  (1)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習目的、愛(ài)國主義、愛(ài)科學(xué)的教育。

  (2)培養學(xué)生對數學(xué)、數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的興趣和動(dòng)機。包括好奇心、求知欲以及對數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的主動(dòng)參與等。

  (3)自信心和意志力。

  (4)學(xué)習數學(xué)的態(tài)度和習慣。包括:探索創(chuàng )新、獨立思考、合作交流與實(shí)事求是態(tài)度及習慣。

  培養學(xué)生的數學(xué)素養,是關(guān)系整個(gè)中華民族文化素質(zhì)的一件大事。對這項工作的落實(shí),我們應該從小學(xué)做起、從現在做起、從我們的日常工作做起。

  指向核心素養的課堂教學(xué)變革心得體會(huì ) 2

  通過(guò)這段時(shí)間查閱資料以及網(wǎng)上學(xué)習數學(xué)學(xué)科核心素養的相關(guān)資料,我收獲頗多。通過(guò)學(xué)習,我對核心素養的概念有了進(jìn)一步的認識,深刻地感受到培養學(xué)生數學(xué)核心素養的重要性,初步掌握了一些培養學(xué)生數學(xué)核心素養的方法。在今后的教育教學(xué)工作中,我要學(xué)以致用,把它落實(shí)到我的日常教學(xué)中,F就我的學(xué)習情況談?wù)勈斋@。

  首先,我來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是核心素養!督逃筷P(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中有個(gè)詞引人關(guān)注:核心素養體系――明確學(xué)生應具備的適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,突出強調個(gè)人修養、社會(huì )關(guān)愛(ài)、家國情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng )新實(shí)踐。

  “核心素養是一種跨學(xué)科素養,它強調各學(xué)科都可以發(fā)展的、對學(xué)生最有用的東西。比如核心素養中語(yǔ)言素養的概念,已經(jīng)不是語(yǔ)文學(xué)科的概念,也不是外語(yǔ)的概念。這里如果使用‘技能’概念定位可能會(huì )低一點(diǎn),但對它的特點(diǎn)可以說(shuō)得非常清楚,它的特點(diǎn)是有效地表達和交流,其實(shí)是一種廣義的語(yǔ)言概念,作為有效地表達和交流,遠超了語(yǔ)文的范疇。核心素養也是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現。它是知識、能力、態(tài)度或價(jià)值觀(guān)多方面的融合,既包括問(wèn)題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”,又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。并且,“素養”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣!寄堋嗟貜哪芰嵌戎v,我們所提的‘素養’。不僅僅包括能力,更多考慮人的綜合素養,特別是品德上的要求。這也符合我們的國情,落實(shí)起來(lái)更好一些!眲⒍魃秸J為,核心素養提出后,“目標更明確,因為這些要素提得更鮮明,它會(huì )把國家的教育方針突出表現在核心素養上,我們就可以在這個(gè)框架內更明確地定位學(xué)科教育。每個(gè)學(xué)科把這件事情做好,就可以更好發(fā)揮出學(xué)科課程的價(jià)值”。他進(jìn)一步解釋?zhuān)八梢郧逦靥崾灸,生物學(xué)或者其他理科,在科學(xué)素養之外能做什么,比如,生物學(xué)里有沒(méi)有語(yǔ)言素養或數學(xué)素養的問(wèn)題?過(guò)去很多人沒(méi)有去考慮,今天作為一種核心素養提出,語(yǔ)言素養、表達交流的能力也要落實(shí)到生物學(xué)習中,所以我們要組織學(xué)生去合作學(xué)習,去探究自主學(xué)習,這個(gè)過(guò)程中伴隨著(zhù)語(yǔ)言、人際交往的目標”。

  在數學(xué)教學(xué)中應讓學(xué)生愛(ài)上“思考”。只有學(xué)生喜歡思考,他才會(huì )全身心地投入到數學(xué)活動(dòng)中去,才會(huì )用數學(xué)的眼光去看待問(wèn)題,提出理性的數學(xué)問(wèn)題。教師應該創(chuàng )設學(xué)生感興趣的教學(xué)情境引入知識探討;在數學(xué)課堂上盡量滿(mǎn)足學(xué)生需求。如給學(xué)生表?yè)P、稱(chēng)贊等滿(mǎn)足學(xué)生的基本需求,教師要不吝對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P,建立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信;在生活情境中學(xué)習數學(xué),讓學(xué)生體驗到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,感受到數學(xué)的魅力,引導學(xué)生發(fā)現生活中、大自然中數學(xué)的美。在教學(xué)中,多給學(xué)生上臺展示的機會(huì ),培養學(xué)生自信、表達等能力。給學(xué)生更多的時(shí)間去思考問(wèn)題,老師要更加有耐心。有一句話(huà)這么說(shuō):學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。意思就是我們要多思考,只有讓學(xué)生自己思考過(guò)的東西,他們才能對問(wèn)題有更深刻的記憶,他們才會(huì )有自己的想法,有自己的結論,從更深層次來(lái)講,這樣才有可能讓學(xué)生成為一個(gè)有想法,會(huì )創(chuàng )新,有能力而不僅僅會(huì )讀書(shū)的`一個(gè)人。也就是培養了學(xué)生的素質(zhì),讓他們能夠快速地融入到社會(huì )。

  在積極提倡“核心素養”的同時(shí),我們又應防止純粹的“口號操作”與“文字游戲”。因為,口號的頻繁更替是教育領(lǐng)域的一個(gè)常見(jiàn)弊病,以至于一線(xiàn)教育工作者忙于應付,甚至感到無(wú)所適從,所以,我建議不管用什么方法教學(xué)生,一定要堅持。我在學(xué)習過(guò)程中了解到一個(gè)實(shí)例:“在北京一所不起眼的小區配套學(xué)校里,有一群教師,對“三維目標”的執著(zhù)研究達8年之久,他們從學(xué)科知識走到了知識樹(shù),從知識樹(shù)走到了能力,從能力走到了高位目標,并解決了一系列數學(xué)困惑和問(wèn)題。無(wú)論課改形式發(fā)生了什么變化,都沒(méi)有動(dòng)搖他們的研究精神。10年過(guò)去了,這所普通的學(xué)校迅速成長(cháng)為海淀區第一方陣的佼佼者……”所以,貴在堅持。

  數學(xué)教師還應該把握小學(xué)數學(xué)教學(xué)特點(diǎn),知道小學(xué)數學(xué)教學(xué)要以“知識技能”為基礎和載體,逐步實(shí)現多層目標的達成。以“教學(xué)活動(dòng)”為主體和主線(xiàn),通過(guò)“再創(chuàng )造”建構起學(xué)生自己的“數學(xué)現實(shí)”;以“學(xué)會(huì )思維”為重點(diǎn)和核心,培養、發(fā)展學(xué)生的嚴謹意識和理性精神。作為教師的我們,在明確小學(xué)數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)基礎上,才能更好地培養學(xué)生的數學(xué)核心素養。盡力讓我們的學(xué)生擁有一雙能用數學(xué)視覺(jué)觀(guān)察世間的眼睛;一個(gè)能用數學(xué)思維思考世界的頭腦;一種能用數學(xué)方法解決問(wèn)題的能力;一副能用數學(xué)思想改造世界的情懷。

  在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中,基于核心概念發(fā)展核心素養是專(zhuān)家的共識。

  第一,核心概念是學(xué)生數學(xué)素養的重要標志。數學(xué)素養是通過(guò)數學(xué)的學(xué)習建立起來(lái)的一些思想、方法、以及用數學(xué)的思想方法處理和解決問(wèn)題的能力。核心素養是基于認數、計算、測量、統計等具體的數學(xué)知識與技能而形成的數學(xué)的思想與方法,以及對數學(xué)在現實(shí)社會(huì )與生活中的作用與價(jià)值的認識。課標中提出的10個(gè)核心概念,總體上反映了對學(xué)生數學(xué)素養的基本要求,是學(xué)生數學(xué)素養的重要標志。

  第二,核心概念體現數學(xué)課程的基本理念和總體目標。數學(xué)課程與教學(xué)要面向每一個(gè)學(xué)生,促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展,這既是基本的要求,也是必需的要求。良好的數學(xué)教育不僅要讓學(xué)生理解和運用相關(guān)的數學(xué)概念,掌握數學(xué)方法,還應當包括使學(xué)生感悟一些數學(xué)的基本思想,積累一些數學(xué)思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗。

  第三,核心概念反映了數學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值。數學(xué)內容中反映的數學(xué)知識所蘊涵的重要思想和方法,能提升具體的數學(xué)知識學(xué)習的質(zhì)量,體現數學(xué)內容的本質(zhì)特征和真正價(jià)值。

  指向核心素養的課堂教學(xué)變革心得體會(huì ) 3

  7月4日,我有幸聆聽(tīng)了北京教科所王凱老師關(guān)于《基于核心素養的學(xué)校課程與教學(xué)改進(jìn)》的講座,讓我認識了一個(gè)新的教育理念----核心素養,并初步了解了核心素養及其在教育中的重要地位,F談一下自己對核心素養的理解。

  一、對核心素養的認識

  核心素養主要是指學(xué)生應該具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力。核心素養是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等多方面要求的綜合體現;是每一名學(xué)生獲得成功生活,適應個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養,是對教育方針中所確定的教育培養目標的具體化和細化,與我們以前所倡導的素質(zhì)教育有著(zhù)內在的一致性,是對素質(zhì)教育在新時(shí)期的深化。

  “素養”概念的提出,更多的是關(guān)注學(xué)生在后天中、長(cháng)期實(shí)踐中養成的能力,每個(gè)學(xué)生,都可以經(jīng)過(guò)努力養成好的習慣、能力等。為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎。

  二、作為教師的我們,以后在工作中怎么做呢?

  1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識修養和人格修養。

  我們在今后的教學(xué)中,要結合自身與學(xué)校實(shí)際,學(xué)其精髓,把握內涵,深刻領(lǐng)會(huì ),提高課堂效益。在教學(xué)中,我們要嘗試讓學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐知識的獲得過(guò)程,自己對照課本進(jìn)行自學(xué),并且在課堂上展示自己的學(xué)習成果,互相交流,互相學(xué)習,讓學(xué)生在學(xué)習中找到樂(lè )趣,找到自我。學(xué)習是一種快樂(lè ),我們也“學(xué)著(zhù)樂(lè ),樂(lè )著(zhù)學(xué)”,使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著(zhù)生命旋律的課堂。

  2、注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩(shī)文積累

  調動(dòng)起學(xué)生的積極性,只是代表著(zhù)學(xué)生愿意去學(xué),這是遠遠不夠的,教師要采用各種行之有效的辦法來(lái)幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、廣泛閱讀、積累,最終達到培養學(xué)生核心素養的目的.。

  3、讀名家名著(zhù),寫(xiě)讀書(shū)筆記。

  一個(gè)人的素養的高低,關(guān)鍵在于個(gè)人對文化主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度!案褂性(shī)書(shū)氣自華”,當知識積淀達到一定程度時(shí),就會(huì )在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊。

  想想自己上班的時(shí)間也不短了,應該說(shuō)已經(jīng)是一名老教師了,可不管從教學(xué)水平還是自身水平,我都感覺(jué)進(jìn)步不大。首先,我讀書(shū)少,上班以來(lái),讀過(guò)的專(zhuān)業(yè)書(shū)屈指可數;其次我鉆研的少,對教工作中的很多問(wèn)題始終浮在很淺的層次,深不下去。在以后的工作中,一定要對自己負責人,因為成長(cháng)始終是自己的事情,只有自己才能對自己負責。

  最后,也是最重要的一點(diǎn),要充滿(mǎn)愛(ài)與責任。這是師德的靈魂,也是教師最重要的素質(zhì)。只有做到愛(ài)學(xué)生,愛(ài)教育,對學(xué)生,對自己的教育事業(yè)充滿(mǎn)責任感,才能成為一名好教師。

  指向核心素養的課堂教學(xué)變革心得體會(huì ) 4

  我參加了中心校組織的教師核心素養培訓。通過(guò)學(xué)習收獲非常大,結合多年的教學(xué)工作:我認為教師有愛(ài)心是師德之本,作為一名人民教師,肩負著(zhù)神圣而偉大的責任,所以教師要熱愛(ài)學(xué)生同時(shí),思想品質(zhì)、學(xué)識、能力要不斷提高。

  一、教師要熱愛(ài)學(xué)生,建立和諧的師生關(guān)系。

  作為一個(gè)國家公民,要遵守一個(gè)共同的道德基準,教師要具備公民所具有的道德要求;除此之外,教師還要有師德,敬業(yè)愛(ài)生。敬業(yè),就是要有教育理想、教師信念;愛(ài)生,不只是愛(ài)好學(xué)生,還要愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。不將學(xué)生分成三六九等,不搞什么“三好學(xué)生”評選,人人都是一樣的,人人都能成才。

  在教學(xué)工作中,教師與學(xué)生之間要進(jìn)行多方面的互動(dòng),會(huì )產(chǎn)生很多問(wèn)題,若教師沒(méi)有尊重、關(guān)心和熱愛(ài)學(xué)生,可能會(huì )產(chǎn)生學(xué)生對教師好心的誤解,因此建立良好的師生關(guān)系是每一位教師必須做到的。

  二、教師要有較高的思想素質(zhì)。

  新時(shí)代的教師要具有良好的思想道德素養。教師首先要以德育人,教育思想,教育觀(guān)念,對教育事業(yè)的發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用,正確的教育觀(guān)念可以造就人才,錯誤的.教育思想會(huì )摧殘人才,教師的政治取向、道德素養、教育觀(guān)、世界觀(guān)、人生觀(guān)起著(zhù)直接影響作用。所以教師要引導學(xué)生樹(shù)立各種正確的觀(guān)念,教育學(xué)生求知,學(xué)會(huì )做人,學(xué)會(huì )創(chuàng )造,培養學(xué)生成為社會(huì )新型人才。

  三、教師要有專(zhuān)業(yè)知識。

  知識就是力量,知識就是財富,要給學(xué)生一滴水,自己必須有一桶水。我們從小就接受教育,學(xué)校教育使我們獲得知識無(wú)疑會(huì )讓我們終生受益。但不能完全適應于現代化教育的需要。人在大學(xué)獲得的知識只是人生所需知識很少部分,很多知識要在學(xué)校后的教育中獲得。我們不能固守原有的知識希望它能管用一生。當今社會(huì ),科學(xué)突飛猛進(jìn),信息與日俱增,知識不斷地由單一化走向多元化。新時(shí)代的教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)習,迎接知識挑戰,不懂就學(xué),沒(méi)有就補,學(xué)習是由當代教師補充,更新專(zhuān)業(yè)知識的最好途徑。教師擔當著(zhù)教育下一代的重任,唯有高尚的師德修養,業(yè)務(wù)能力強的老師才能振興教育,也才能實(shí)現中華民族的偉大復興。愛(ài)是教育美麗的語(yǔ)言,我們教師應有那顆與學(xué)生溝通的法寶—博愛(ài)之心。用愛(ài)去對待學(xué)生,影響學(xué)生,關(guān)心他們的成長(cháng)。

  培訓結束了,留給我的思考還沒(méi)結束。我知道要學(xué)的東西有很多很多,所以我還要不斷學(xué)習、不斷進(jìn)取。

  指向核心素養的課堂教學(xué)變革心得體會(huì ) 5

  本學(xué)期,我讀了《學(xué)生發(fā)展核心素養》這本書(shū),收獲頗豐,對教育教學(xué)工作有了很大的促進(jìn)作用,了解到學(xué)生發(fā)展核心素養的總體框架:一個(gè)核心;三大方面;六大素養;十八個(gè)基本點(diǎn)。

  所謂一個(gè)核心,就是指以培養“全面發(fā)展的人”為核心;三大方面是指文化基礎、自主發(fā)展、社會(huì )參與;六大素養是指人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會(huì )學(xué)習、健康生活、責任擔當、實(shí)踐創(chuàng )新;十八個(gè)基本點(diǎn)圍繞每一個(gè)方面作了具體的闡述。我從三個(gè)方面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

  文化基礎,包括人文底蘊和科學(xué)精神,前者主要是學(xué)生在學(xué)習、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向,包括人文積淀、人文情懷,審美情趣等基本要點(diǎn)?茖W(xué)精神是指學(xué)生在學(xué)習、理解、運用科學(xué)知識和技能等方面形成的.價(jià)值標準、思維方式和行為表現。

  自主發(fā)展,即個(gè)體在學(xué)習態(tài)度方式、方法、過(guò)程的選擇等方面的綜合表現。健康生活是指個(gè)體在認識自我、發(fā)展身心、現劃人生等方面的綜合表現,結合我校的班級自主管理,我們要培養的目的也是讓學(xué)生自主學(xué)習,配以小組合作學(xué)習方式,讓學(xué)生自己管自己,自主交流,快樂(lè )學(xué)習。

  社會(huì )參與,主要是學(xué)生在處理與社會(huì )、國家、國際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式。在xx中心校領(lǐng)導下,我們學(xué)校工作圍繞“一體兩翼三行動(dòng)”,三行動(dòng)中養成教育,具體安排是每月一事,讓學(xué)生養成良好的行為習慣,責任意識很重要,我們班集體的每一位學(xué)生都是班上的主人,班級任務(wù)劃分是事事有人做,人人有事做,就拿打掃衛生來(lái)說(shuō),誰(shuí)掃地,誰(shuí)拖地,誰(shuí)擦窗戶(hù),誰(shuí)倒垃圾,都明確到人,哪一個(gè)地方?jīng)]做好,就讓那一位學(xué)生負責改正,這是我校培養學(xué)生責任心的一個(gè)方面。

  核心素養在教學(xué)改革中起著(zhù)重要作用,學(xué)校課程與教學(xué)創(chuàng )新,課程目標重構,課程內容重組,實(shí)施創(chuàng )新等教學(xué)實(shí)施。我們必須調動(dòng)一切課程資源:教師、學(xué)生、學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)校環(huán)境、學(xué)校各種活動(dòng)、學(xué)校所在地的文化、社會(huì )環(huán)境等,根據學(xué)校實(shí)際情況,建立核心素養視野下的大課程觀(guān),構建學(xué)校課程體系,直接失系到學(xué)生核心素養培養的落地,讓我們以“全面發(fā)展的人”為培養目標,在教育者崗位上孜孜不倦,努力奮斗。

  指向核心素養的課堂教學(xué)變革心得體會(huì ) 6

  7月中旬,作為省張黎輝名師工作室的成員,我有幸參加了在北戴河舉辦的為期5天的”指向學(xué)科核心素養骨干教師教學(xué)創(chuàng )新研討會(huì )”,在此非常感謝工作室主持人張黎輝老師給我提供了本次學(xué)習的機會(huì )。

  與劉德武、錢(qián)守旺、王君等幾位名師大咖零距離靠近,使我漸學(xué)漸長(cháng),在一天天的學(xué)習中,使我深深地認識到在以往的教育教學(xué)工作中太缺少”思考”、缺少”研究”了。

  一、讓”愛(ài)與尊重”成為教育的核心

  ”賽課專(zhuān)業(yè)戶(hù)”王君老師,從西部偏遠的鄉村一步步走來(lái),先被北京清華附中聘用為語(yǔ)文特級教師,又成為廣東清瀾山學(xué)校首席語(yǔ)文老師,這正是她多年來(lái)能”靜下心來(lái)思考、抬起頭來(lái)走路”經(jīng)歷的詮釋?zhuān)?tīng)她的講座使我感觸頗深。

  1、經(jīng)營(yíng)課堂 王君老師主張”得課堂者得天下”,教師不單是要把教學(xué)任務(wù)放到課堂教學(xué)中,更要把育人工作貫穿到課堂教學(xué)中;教師不要讓教材牽著(zhù)自己的鼻子走,教學(xué)的過(guò)程不是用教材引導教學(xué)、引導教師自身的過(guò)程,而應該換個(gè)角度,是教師指導教材、用教材為各種教育教學(xué)工作服務(wù)的過(guò)程,這是”愛(ài)”與”尊重”的體現,寓”育人”、”智學(xué)”為一體,不是只教教材,而是以”發(fā)展”為理念、以”影響”為目的。

  2、經(jīng)營(yíng)管理 王君老師還指出”教孩子的過(guò)程,就是一個(gè)放手的過(guò)程,也是自我成長(cháng)的過(guò)程”,教育的目的不是為了管住學(xué)生,而是為了幫助學(xué)生管住自己;”理”即是尊重、愛(ài)、認同、接納、相信;讓學(xué)生時(shí)刻體會(huì )到”你是吃飯長(cháng)大的,讀書(shū)長(cháng)大的,也是在愛(ài)中長(cháng)大的”,教師與學(xué)生之間是平等相處的關(guān)系,教育不存在”強制”、”管制”。

  二、讓”多向思考”成為教學(xué)的精髓

  德高望重的劉德武老師,今年都是七十多歲高齡了,但還在教學(xué)的第一線(xiàn)孜孜不倦的'耕耘著(zhù),他對所聽(tīng)、所講的課都用心記錄、用心分析,他的這種對工作持之以恒、認真負責的精神,無(wú)時(shí)無(wú)刻不感召著(zhù)我。

  1、分層設計 劉德武老師從他的教學(xué)實(shí)例和年輕教師的課堂實(shí)錄中,提煉和總結出,無(wú)論什么題型在設計時(shí),都不要單一化,要避免固定了學(xué)生的思考,形成思維定勢。比如”選擇題選項”出示時(shí),要有4個(gè)層面,一是答案肯定的,二是具體結果雖不確定、但歸類(lèi)是確定的,三是答案不確定、需要分析與推理,四是答案在指定條件之外的,特別是這第四種答案選項一定要呈現出來(lái),不然會(huì )給學(xué)生造成認知誤區;另外在”解決問(wèn)題”訓練時(shí),千萬(wàn)不要只出一道題,而是要出一組題,進(jìn)行分層題組式練習,這樣可以打破學(xué)生順理成章的思維模式。

  2、三步教學(xué) 劉德武老師特別強調,在一個(gè)新知學(xué)習探究過(guò)程中,一定要分成三步來(lái)完成。首先”要思考”,讓學(xué)生通過(guò)摳字眼、閱讀等審題方式,把握知識學(xué)習的方向,實(shí)際上思考的過(guò)程就是思維上升的過(guò)程;其次”再交流”,讓學(xué)生在自主需要的過(guò)程中,主動(dòng)與同伴互動(dòng)、討論,培養合作學(xué)習精神,也鍛煉學(xué)生表達能力,同時(shí)也梳理了知識;最后”要驗證”,有了先前的思考、交流,學(xué)生會(huì )產(chǎn)生迫切的驗證欲望,這樣,知識的理解、運用會(huì )水到渠成,于無(wú)形中自然天成,既鍛煉了大腦,也發(fā)散了思維。

  三、讓”課堂革命”成為行動(dòng)的旋律

  高瞻遠矚的錢(qián)守旺校長(cháng),雖然頭頂上有了那么多的光環(huán),取得了那么多的成就,但在教育教學(xué)中從不故步自封,而是不分城鄉,深入學(xué)校傳經(jīng)送寶;同時(shí)發(fā)揮群體意識,在祖國的大江南北創(chuàng )建了很多的”動(dòng)感課堂”實(shí)驗校、實(shí)驗基地,他的這種”心系教育”的情懷,使我備受鼓舞。

  1、終身學(xué)習 錢(qián)守旺校長(cháng)提出”生命中最值得投資的是自己,給自己最佳的投資就是學(xué)習”。時(shí)代的不斷變遷,知識也在不斷的更新,過(guò)去的”給學(xué)生一碗水,老師要有一桶水”說(shuō)法已經(jīng)早就落伍,當今的社會(huì )在飛速發(fā)展,物質(zhì)的沖擊、理念的刺激,要求”給學(xué)生一碗水,老師必須是抽水機”,這讓我深深的認識到,從古至今,作為一個(gè)教師首先要有與時(shí)俱進(jìn)的理念,其次要有渴求知識的欲望,最后要有堅決的學(xué)習力、執行力,養成終身學(xué)習的好習慣。

  2、創(chuàng )新行動(dòng) 錢(qián)守旺校長(cháng)對核心素養有他精妙闡述,”主要指學(xué)生應具備能夠適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”,要”成為能夠健康發(fā)展、幸福生活、成功應對未來(lái)挑戰的人“。而未來(lái)的課改走向是”立德樹(shù)人,少教多學(xué)”,這是”為了中華民族的復興,為了每位學(xué)生的發(fā)展”。那作為一線(xiàn)的老師,就要深刻領(lǐng)會(huì )先進(jìn)的教學(xué)理念,同時(shí)付諸到實(shí)踐教學(xué)中,并要具備開(kāi)拓創(chuàng )新的精神,不斷自我總結、自我成長(cháng),努力做個(gè)錢(qián)校長(cháng)提出的”德行品格——有正氣,理想信念——有志氣,膽識魄力——有勇氣,人格節操——有骨氣,文化修養——有底氣,思維品質(zhì)——有靈氣,學(xué)習能力——有才氣,氣質(zhì)情懷——有人氣”的人。

  5天的學(xué)習時(shí)間雖然轉瞬即逝,但幾位教育大咖獨到的教育思想和教學(xué)理念卻在時(shí)刻沖擊著(zhù)我的大腦,這是給予了我”一場(chǎng)知識盛宴”、”一場(chǎng)理念大餐”,在今后的工作和學(xué)習中,我要在省名師工作室主持人張黎輝老師的帶領(lǐng)下,始終以這些教育大咖為榜樣,不忘初心、牢記使命,把自己的教育教學(xué)進(jìn)行沉淀,精心思考,完善提高自身業(yè)務(wù)修為,努力成為一個(gè)”有思想的人”。

  指向核心素養的課堂教學(xué)變革心得體會(huì ) 7

  核心素養是學(xué)生在接受相應學(xué)段的教育過(guò)程中,逐步形成的適應個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,是所有學(xué)生應具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養,是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現。

  體育學(xué)習過(guò)程是學(xué)生在教師的科學(xué)協(xié)助下,將書(shū)本上的知識結構轉化為學(xué)生認知結構的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,有意無(wú)意地把抽象、推理等體育素養滲透到教學(xué)中來(lái),潛移默化,提升學(xué)生的能力,激發(fā)學(xué)習體育的興趣。

  一、在教學(xué)中滲透體育思想和方法。

  體育思想是對體育和它的對象、體育概念,命題和體育方法的本質(zhì)的認識。體育方法是解決體育問(wèn)題的方法和策略。體育教學(xué)要在重視傳授知識的同時(shí),引導學(xué)生體會(huì )體育方法、感悟體育思想,這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì )用體育思維、體育手段和體育方法去分析和解決體育中的具體問(wèn)題以及其他的一些現實(shí)問(wèn)題,這是體育教學(xué)要追求的境界,也是體育教學(xué)的本質(zhì)要求。體育思想和體育方法是體育知識在更高層次上的抽象和概括,它蘊含在體育知識發(fā)生、發(fā)展和應用的過(guò)程中。體育思想方法的教學(xué)要由表及里,循序漸進(jìn)。要在知識發(fā)生過(guò)程中滲透體育思想,要在問(wèn)題的探索和解決過(guò)程中揭示體育思想,使學(xué)生從中掌握關(guān)于體育思想方法的知識,并把這些知識應用在后續的學(xué)習中,科學(xué)地獲取體育知識。知識的記憶是暫時(shí)的,思想方法的掌握是長(cháng)遠的。知識使學(xué)生受益一時(shí),而思想和方法使學(xué)生受益一世。

  二、在教學(xué)中培養學(xué)生的思維能力。

  思維作為一種能力和品質(zhì),作為人的智力的核心,它是人的智慧的集中體現。在教學(xué)過(guò)程中,我們應該建立“發(fā)現式學(xué)習”的'教學(xué)新模式,營(yíng)造學(xué)生思維的平臺。思維的發(fā)展,需要土壤,需要平臺。好的教學(xué)策略是引導學(xué)生自己“發(fā)現”問(wèn)題、解決問(wèn)題。才能進(jìn)一步釋放學(xué)生的思維潛能、進(jìn)一步保護學(xué)生的思維火花。凡是學(xué)生能通過(guò)自己努力學(xué)到的知識,絕不授予學(xué)生,凡是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能解決的問(wèn)題,就放手讓學(xué)生去思考,把“教-學(xué)”活動(dòng)中的自由還給學(xué)生。把學(xué)生當成主體,讓學(xué)生自主學(xué)習、自主探究。既給了學(xué)生思維的自由,也給了學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的壓力,從而迫使學(xué)生去思考。

  三、引導學(xué)生用體育的眼光看待事物。

  身邊的事物體育問(wèn)題很多,在教學(xué)中引導學(xué)生把生活中的問(wèn)題抽象為體育問(wèn)題,進(jìn)一步揭示具體事物和抽象概念的聯(lián)系,既加深對所學(xué)知識的理解,又有助于提高解決問(wèn)題的能力。另外,在體育教學(xué)中注重保護和培養學(xué)生的直覺(jué)意識,講一些體育的發(fā)展史,多參加體育社會(huì )實(shí)踐等,都能使學(xué)生的體育素養得到一定的提高。體育素養歸根到底是一種文化素養,體育教育也就是一種文化素質(zhì)的教育,它的養成不是一朝一夕之事,我們教師貴在重視和堅持。要通過(guò)學(xué)習使學(xué)生感受到,體育不僅僅是一系列抽象的知識,更多的則是一種方法,一種文化,一種思想,甚至于一種精神和態(tài)度,從而讓學(xué)生滿(mǎn)懷樂(lè )趣和憧憬地去學(xué)習它。

  指向核心素養的課堂教學(xué)變革心得體會(huì ) 8

  通過(guò)專(zhuān)題二“基于核心素養的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的培訓學(xué)習,使我深刻認識到了教師“六功”的重要性。教師必須具備多樣好功夫啊。耳功,嘴功,眼功,手功,腦功以及身功。我們教師應與時(shí)俱進(jìn),適應時(shí)代的發(fā)展,做好自己的角色定位,充分利用各種條件,激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神,促進(jìn)教與學(xué)的改革深化。學(xué)習,教學(xué)相長(cháng)、共同進(jìn)步。尤其是以下幾點(diǎn):

  一、教師傾聽(tīng)學(xué)生是了解學(xué)生的主要途徑。

  “教學(xué)”是由教師教和學(xué)生學(xué)兩方面要素組成的,缺乏對學(xué)生的了解,即使有精致完美的教學(xué)設計,全面充分的教學(xué)準備,也會(huì )由于缺乏針對性而無(wú)法生成高效率的課堂教學(xué)。因此,了解學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展并且取得實(shí)效的起點(diǎn)。了解學(xué)生的最簡(jiǎn)便、直接、有效的方法就是傾聽(tīng)學(xué)生,傾聽(tīng)能使教師較全面地了解學(xué)生的知識背景,情感態(tài)度,智力水平和思維能力。沒(méi)有傾聽(tīng),了解學(xué)生只能是霧里看花,隔靴搔癢。

  二、教師傾聽(tīng)學(xué)生也是教師成長(cháng)的助推力。

  “教學(xué)相長(cháng)”,課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習、成長(cháng)的過(guò)程,同時(shí)也應該是教師學(xué)習、成長(cháng)的過(guò)程。亞里斯多德告訴我們:“誰(shuí)在傾聽(tīng),也就隨之而聽(tīng)到了更多的東西,即那些不可見(jiàn)的以及一切人們可以思考的東西!眱A聽(tīng)能使教師獲取出乎意料的多種有效信息,或是對迷惑的問(wèn)題豁然開(kāi)朗,或是對弄錯的東西撥亂反正,或是對視如平常的地方重新認識。傾聽(tīng)還能使教師的分析能力、思維能力、判斷能力和應變能力得到一定的鍛煉,最終促進(jìn)自身的成長(cháng)。

  三、教師研究學(xué)生是非常重要的

  相比于老師明確怎么教學(xué)生知識,其實(shí)研究學(xué)生個(gè)體差異,讓學(xué)生明白怎么有效地學(xué)習更重要。未來(lái)教師必須提升自己的認識能力,認識每一個(gè)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的能力。每個(gè)教師都應該去研究自己的每一個(gè)學(xué)生,關(guān)鍵在于提升教師認識學(xué)生的能力、指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的能力,特別是認識學(xué)生個(gè)體的學(xué)習特點(diǎn)、發(fā)展路徑等。如果我們要為他們終身奠基,就必須詳細了解每個(gè)學(xué)生的不同。教師提升自己的認識能力,一方面靠經(jīng)驗,另一方面要提升自己運用信息技術(shù)的能力,懂得大數據分析。如果我們的老師不去掌握大數據的`話(huà),在未來(lái)的信息社會(huì )中教學(xué)水平就跟不上。教師們不能只停留在做PPT教案的水平上,而要更多地使用大數據的互動(dòng)功能,提供給學(xué)生個(gè)性化的教育服務(wù)。

  通過(guò)培訓,讓我深刻地認識到讓學(xué)生學(xué)會(huì )做人,學(xué)會(huì )求知,學(xué)會(huì )合作,學(xué)會(huì )實(shí)踐,學(xué)會(huì )創(chuàng )新”的理念所取代。教師應與時(shí)俱進(jìn),適應時(shí)代的發(fā)展,做好自己的角色定位,充分利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神,促進(jìn)教與學(xué)的改革深化。

  通過(guò)培訓,讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作,讓我學(xué)到了更多提自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑。

  指向核心素養的課堂教學(xué)變革心得體會(huì ) 9

  在課堂教學(xué)改革與培養學(xué)生核心素養的需求下,走進(jìn)了馬老師《走進(jìn)核心素養》的講座,也使我今天了解到了專(zhuān)家們是如何理解、設計、實(shí)施小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習幾個(gè)方面的內容。

  在平時(shí)的教學(xué)中我們要注重,學(xué)科學(xué)習要與整體學(xué)習相聯(lián)系,培養學(xué)生的高級思維與問(wèn)題解決能力。在深度學(xué)習設計上,要從數學(xué)核心內容的選擇,單元目標的整體性,有挑戰性的'學(xué)習主題、問(wèn)題情境,評價(jià)方式應有連續性、層次性幾個(gè)方面出發(fā)。

  在核心內容的選擇中要注重,學(xué)習內容的教學(xué)本質(zhì)在小學(xué)階段是十分重要的,學(xué)情分析應當針對學(xué)習內容、要關(guān)注不同學(xué)生的可能表現,學(xué)情分析既要在課前,也要在課堂上。創(chuàng )設有效問(wèn)題情境,充分利用學(xué)生的前概念,關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)與生成。對教學(xué)目標達成情況的要有了解,對學(xué)習過(guò)程的要監測與了解。

  馬老師案例分析,使我更加全面的了解了深度學(xué)習應注重的問(wèn)題。關(guān)于數的運算這個(gè)案例,我們的學(xué)習重點(diǎn)是理解算理,總結算法。還要對教學(xué)內容所在單元及前后相關(guān)內容進(jìn)行分析,也要進(jìn)行不同教材間的分析。對學(xué)生學(xué)情的分析時(shí),主要就學(xué)生現有基礎,可能面臨的挑戰,學(xué)習價(jià)值進(jìn)行分析。

  以上是我本次培訓的一些收獲,我會(huì )在以后的教學(xué)活動(dòng)中不斷實(shí)踐,提高教學(xué)能力,更好的教書(shū)育人。

  指向核心素養的課堂教學(xué)變革心得體會(huì ) 10

  作為一名幼兒學(xué)段的老師,兩次隨教體局師訓科組織的中牟名師隊伍進(jìn)行提升學(xué)習,收獲頗多。如果說(shuō)揚州行時(shí)讓我有所思,而武漢行卻讓我所悟。同行的都是小學(xué)、中學(xué)的優(yōu)秀老師,專(zhuān)家的講座和參觀(guān)的學(xué)校也都是小學(xué)和中學(xué),雖涉及到幼兒園的內容不多,但也有很多也是值得我們借鑒的。這次武漢學(xué)習讓我更深刻的認識到:大的教育理念是相通的,無(wú)論小學(xué)、中學(xué)和幼兒園,我們的教育目標都是培養什么樣的未來(lái)人,教師要關(guān)注的是孩子們怎樣學(xué)的問(wèn)題,我們該有怎樣的教育觀(guān),該怎樣轉變我們的教育理念,該怎樣尊重孩子們的學(xué)習特點(diǎn)和方式,真正做到以孩子為主,將課堂還給孩子,讓學(xué)習真正作用在孩子們身上。

  這次培訓,在聽(tīng)講座和參觀(guān)學(xué)校的過(guò)程中不斷地反觀(guān)自己日常的教育行為,專(zhuān)家講座是引領(lǐng),也是解惑,也更堅定了我的信念。

  一、解讀“立德樹(shù)人”、提升專(zhuān)業(yè)素養

  最早接觸“立德樹(shù)人”的概念是在《國家中長(cháng)期教育和發(fā)展規劃綱要》上,《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準(實(shí)行)》中把師德放在了首位,那時(shí)我也僅僅是將立德樹(shù)人停留在師德教育建設的層面上,很少主動(dòng)和教師的核心素養、課堂教學(xué)以及教育行為進(jìn)行銜接。武漢教育科學(xué)院的朱長(cháng)華副院長(cháng)在《核心素養和教學(xué)變革》報告中,以高瞻遠矚的理論架構和娓娓道來(lái)的教育實(shí)踐的事例闡述,引領(lǐng)我們明白教師的核心素養中最重要的是“熱愛(ài)學(xué)生的人格魅力和通過(guò)學(xué)科知識引領(lǐng)價(jià)值觀(guān)形成的教學(xué)能力”。而今天,我們是否敢理直氣壯地說(shuō):自己已經(jīng)為培育中牟學(xué)生的核心素養做好了職業(yè)與專(zhuān)業(yè)上的準備呢?對于這個(gè)問(wèn)題的答案,我想我和各位名師的認識基本是一致的:在教師核心素養的養成上,我們欠缺的還很多,還需要不斷努力學(xué)習、研究、自覺(jué)修煉自身的核心素養。

  王校長(cháng)在《淺談中學(xué)教育管理者的心智修煉》中談到,教育的使命是立德樹(shù)人,他指出:一是擺正成人與成才的關(guān)系!俺扇恕敝赜凇俺刹拧,“育人”重于“育才”;二是怎么做。找準“立德樹(shù)人”的切入點(diǎn)、結合點(diǎn)。關(guān)于這一點(diǎn),我覺(jué)得我們幼兒園在這方面理念是非常正確的,從我園的`課程設置上也已經(jīng)體現出來(lái)了。我們除了開(kāi)展健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的基礎課程,還開(kāi)展了“早期閱讀”特色課程和以“傳統的節日文化教育”為主題的園本課程。今后,我們還要加強這方面的實(shí)踐研究,爭取將我們的課程推廣開(kāi),讓更多的孩子收益,引領(lǐng)我們中牟幼教走向更專(zhuān)業(yè)的方向上來(lái)。

  二、立足課堂教學(xué),提升專(zhuān)業(yè)素養

  聽(tīng)了靖國平《做具有教育智慧的好老師》講“鷹乃學(xué)習”的教育觀(guān)點(diǎn)后,我心中久久不能平靜,很久很久耳邊一直回響著(zhù)“鷹乃學(xué)習、鷹乃學(xué)習…”孩子們坐在課堂就是學(xué)習嗎?什么是真正的學(xué)習?只有讓孩子主動(dòng)習得才稱(chēng)得上學(xué)習,這也是我們經(jīng)常掛在嘴邊的以幼兒為本,我們真正做到以幼兒為本了嗎?誠然,我們離真正的以幼兒為本還有很長(cháng)的一段路要走。

  無(wú)論是朱長(cháng)華副院長(cháng)分享的《貓》的課程設計和課堂實(shí)踐還是華東心理學(xué)教授張文分享的從《灰姑娘》故事課堂教學(xué)康孩子的教育方式,都讓我深深的體會(huì )到生動(dòng)地課堂是給予孩子的興趣和學(xué)習方式的,只有這樣孩子才會(huì )喜歡學(xué)習,才會(huì )愛(ài)上課堂。反觀(guān)我們日常的課堂教學(xué),我們該做的是減法,去掉那些華而不實(shí)的形式,去掉老師過(guò)多的預設,把自主學(xué)習還給孩子。這樣做,并不是說(shuō)老師放手,老師就輕松了,反而印證了前面提到的教師的核心素養,教師要有跨學(xué)科的知識,要懂孩子。針對幼兒園教育而言,教師要會(huì )觀(guān)察孩子。在今后工作中我要將幼兒行為觀(guān)察記錄和撰寫(xiě)教育故事常態(tài)化,以此提升自己的專(zhuān)業(yè)素養。

  這次名師培訓班學(xué)習,我深深感受到教體局領(lǐng)導對我們名師培養工作的重視,特別是蔡科長(cháng)冒著(zhù)酷暑從頭至尾和我們一起學(xué)習讓我深受感動(dòng);馮老師和蔣老師更是為我們做好所有的后勤服務(wù)工作讓我們沒(méi)有一點(diǎn)后顧之憂(yōu),享受到大家庭的溫暖和快樂(lè );和中牟的五十多位名師在一起,更感受大家的學(xué)習的熱情。蔡科長(cháng)在開(kāi)班和研討交流會(huì )上的發(fā)言讓我震撼更引發(fā)我思考,促我行動(dòng),他鼓舞我們不僅自己要在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的路上要越走越遠,還要帶領(lǐng)的團隊一起發(fā)展。更告誡我們要沉下來(lái),才能走的更遠,才有可能成為躍龍。

  通過(guò)培訓讓我的思想越來(lái)越深刻,了解到小學(xué)、中學(xué)的教育重點(diǎn)也更加拓寬了我的眼界,明白教育的大方向,我也更加自信我們幼兒園的培養目標、方向是非常正確的,接下來(lái)我要努力借“他山之石”更好的開(kāi)展我園教育實(shí)踐活動(dòng),爭取帶領(lǐng)大家共同成長(cháng)。

  指向核心素養的課堂教學(xué)變革心得體會(huì ) 11

  提高學(xué)生“數學(xué)素養”就是培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界,用數學(xué)的思維分析世界,用數學(xué)語(yǔ)言表達世界。提高學(xué)生的“數學(xué)素養”是提高民族素質(zhì)、豐富人才資源這一戰略的重要組成部分,也是社會(huì )發(fā)展與經(jīng)濟建設的需要。實(shí)施這一目標,數學(xué)教師起著(zhù)主導性作用。如何在實(shí)際教學(xué)中,完成這一歷史重任,是廣大數學(xué)工作者亟待探討和解決的問(wèn)題。

  任何“學(xué)科素養”的形成都以“核心素養”為背景、底色。任何學(xué)科的學(xué)習,學(xué)習者只要有積極的態(tài)度、濃厚的興趣以及不屑的.鉆研精神,知識和能力的獲得不僅沒(méi)有太大問(wèn)題,還會(huì )有獨特的發(fā)現。換句話(huà)說(shuō),對于基礎教育而言,積極的學(xué)習態(tài)度、進(jìn)取心、抗挫力,應該比知識教學(xué)、能力訓練更重要。

  我覺(jué)得:

  一、教學(xué)過(guò)程要從激發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習的興趣和能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué),讓學(xué)生養成學(xué)習的好習慣。教師只是配合學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展而發(fā)揮作用。這一教學(xué)思想雖然在上學(xué)時(shí)已經(jīng)了解,但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻常常因為找不到出口而難于落實(shí),學(xué)習了核心素養之后不僅從思想上,更從“從學(xué)出發(fā)”為抓手,具有很強的實(shí)際意義。

  二、課堂教學(xué)要從“片面教授”提升為“全面發(fā)展” ,應以傳播數學(xué)知識和數學(xué)文化素養為出發(fā)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的興趣,激活學(xué)生的潛力,培養學(xué)生的學(xué)習思維和良好習慣,這些對學(xué)生是終身受益的,因為以學(xué)生的全面發(fā)展是最終落腳點(diǎn)。通過(guò)數學(xué)文化的學(xué)習激發(fā)數學(xué)學(xué)習興趣和數學(xué)學(xué)習的認同感。數學(xué)學(xué)科本身就是一個(gè)基礎學(xué)科,其根本的目的不是訓練學(xué)生在日常生活中計算技巧,而是培養學(xué)生的科學(xué)嚴謹的思維方式。

  三、教學(xué)成長(cháng)要從經(jīng)驗積累上升為科學(xué)研究。

  事物的發(fā)展過(guò)程就是螺旋式上升的不斷完善進(jìn)步的過(guò)程,數學(xué)學(xué)習尤其是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。這使我認識到在以后的教學(xué)過(guò)程中會(huì )遇到的問(wèn)題,要多問(wèn)多學(xué)多積累,并要勤于筆耕,善于思考,將教學(xué)研究的作用充分發(fā)揮,從而提升自己的教學(xué)水平。

  學(xué)科素養的形成始終滲透人的“核心素養”的培育。學(xué)科教學(xué)必須要讓教學(xué)環(huán)境充滿(mǎn)人性與道德的關(guān)懷,學(xué)科能力才會(huì )成為積極情感、態(tài)度、價(jià)值的能力,即人的素養。

  總之,通過(guò)學(xué)習數學(xué)核心素養,思想方面讓我更加明白教師職業(yè)的生命價(jià)值、教師工作的特殊意義,實(shí)踐方面我會(huì )通過(guò)研讀課堂教學(xué)紀實(shí)和點(diǎn)評找到差距,我相信通過(guò)這次學(xué)習會(huì )受益匪淺。

  指向核心素養的課堂教學(xué)變革心得體會(huì ) 12

  一、人的“核心素養”到底有哪些

  日本企業(yè)家、哲學(xué)家稻盛和夫的人生方程式是“人生結果=能力×熱情×思維方式”。他認為能力是先天的,每個(gè)人相差不大,起決定作用的是熱情與思維方式。在他看來(lái),熱情就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式,思維方式回答了“人生目的”,即“我為誰(shuí)”。思維方式是道德的、人性的、利他的,它是正數;思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的,它是負數。這才是決定人生結果的關(guān)鍵。若思維方式是負數,越熱情、越努力、越有能力,人生的結果將越可怕。換言之,即是:道德的、人性的的思維方式是“核心素質(zhì)”的首席,第二則是“熱情”,它包含了積極的態(tài)度、持久的興趣。其中積極的態(tài)度更為重要,它包含責任、進(jìn)取心及抗挫力。

  研究者認為,人的發(fā)展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心里學(xué)常識告訴我們,智商在于先天遺傳,后天培養并不會(huì )有太大影響;情商、逆商則在于后天的歷練和培養。

  道德、人性的思維方式,積極的態(tài)度,持久的興趣,還有探究的學(xué)習素養,這就是人的四大“核心素養”,它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。

  什么是學(xué)習素養的核心呢?我們認為是“探究”。學(xué)習應該是“學(xué)會(huì )”,而不是“教會(huì )”,判斷“學(xué)會(huì )”還是“教會(huì )”的試金石,是學(xué)生會(huì )不會(huì )探究學(xué)習。

  知識、分數、作業(yè)和試題,并不能給人生好的路徑依賴(lài);恰恰相反,它們提供是一條扭曲的依賴(lài)路徑。

  二、人的“核心素養”與“學(xué)科關(guān)鍵素養”

  學(xué)生的學(xué)習必須通過(guò)學(xué)科課程進(jìn)行。學(xué)科教學(xué),既是學(xué)生學(xué)習生活的主色調,也是教師教學(xué)生活的主色調。尊崇“素養為重”的育人價(jià)值取向,出路只有一條:學(xué)科教學(xué)必須“素養取向”。

  1、任何“學(xué)科素養”的形成都以“核心素養”為背景、底色。

  任何學(xué)科的學(xué)習,學(xué)習者只要有積極的態(tài)度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神,知識和能力的獲得不僅沒(méi)有太大問(wèn)題,還會(huì )有獨特的發(fā)現。換句話(huà)說(shuō),對于基礎教育而言,積極的學(xué)習態(tài)度、進(jìn)取心、抗挫力,應該比知識教學(xué)、能力訓練更重要。一個(gè)人的知識可以不豐富,一個(gè)人的能力可以不突出,只要他的進(jìn)取心在,抗挫力強,這個(gè)人的未來(lái)發(fā)展依然充滿(mǎn)美好。

  2、學(xué)科素養的形成始終滲透人的“核心素養”的培育。

  學(xué)科教學(xué)必須要讓教學(xué)環(huán)境充滿(mǎn)人性與道德的關(guān)懷,學(xué)科能力才會(huì )成為積極情感、態(tài)度、價(jià)值的能力,即人的素養。今天看來(lái),一個(gè)只知道教知識、練能力的教師,不一定是真正意義上的合格教師,只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學(xué)行為和日常行為中的教師,培養優(yōu)秀學(xué)習品格的'教師,才是一名真正的師者。

  3、關(guān)注“學(xué)科關(guān)鍵能力”與“學(xué)科素養”。學(xué)科能力的“點(diǎn)”很多,“關(guān)鍵能力”不多。研究和把握“學(xué)科關(guān)鍵能力”,教師才能創(chuàng )造性地實(shí)施國家課程,建構起自己的“師本課程”!皩W(xué)科關(guān)鍵能力”清晰了、明了了、簡(jiǎn)化了,教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”,才能將佝僂的腰從無(wú)邊的知識、無(wú)盡的訓練中挺立起來(lái)。

  三、“素養統整”下的課程與教學(xué)

  “教書(shū)育人”是教師的職業(yè)特征。課堂教學(xué)要四“本”:學(xué)生為本、能力為本、道德為本、評價(jià)為本。

  “素養為重”下的課程與教學(xué),教師必須轉變觀(guān)念和角色,回歸職業(yè)素養,人性和道德將成為課堂自覺(jué)。人性關(guān)懷和道德示范將成為課程建設和教學(xué)實(shí)踐的前提和基礎。

  人的“核心素養”下的課程統整,每個(gè)學(xué)科的教學(xué)首先考慮的不再是本學(xué)科知識,而是學(xué)生作為“人”的發(fā)展的核心素養。每個(gè)學(xué)科都有作業(yè),對于“核心素養”來(lái)講,作業(yè)里的責任、抗挫、時(shí)間觀(guān)、效率觀(guān),比作業(yè)本身更重要,而這些“素養”,可以統整所有的學(xué)科;課堂、集會(huì )中的自控和自律,討論、合作中的秩序和包容,可以統整所有的學(xué)科;學(xué)校運動(dòng)會(huì )上的拼搏、包容、團結、意志,也可以統整所有學(xué)科。關(guān)鍵是教師的職業(yè)素養要回歸,回到“育人教書(shū)”,先“育人”再“教書(shū)”。

  因此提升教師專(zhuān)業(yè)能力重要,支撐教師專(zhuān)業(yè)能力的非專(zhuān)業(yè)素養——即人性與道德、熱情與堅持——更重要。

  指向核心素養的課堂教學(xué)變革心得體會(huì ) 13

  前幾天,有幸參加了培育核心素養、提升關(guān)鍵能力的一個(gè)培訓,走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在這一過(guò)程中,第一次接觸到核心素養,我真切地看到了自己成長(cháng)的方向,真切地感受到了教師的使命。核心素養,是小學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文積累、語(yǔ)文知識、學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度和習慣以及認識能力和人文素養等方面的綜合體現。包括:字詞句篇的積累,語(yǔ)感,思維品質(zhì),語(yǔ)文學(xué)習方法和習慣,識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力,文化品位,審美情趣,知識視野,情感態(tài)度,思維品質(zhì)、品德修養、思想觀(guān)念等內容。這是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的基本素養。它是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎,它直接關(guān)系到學(xué)生與社會(huì )溝通和交流的程度,也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。下面談?wù)勎覍虒W(xué)的一點(diǎn)反思,應該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?

 。ㄒ唬┙o學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

  1、一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”在語(yǔ)文課中,如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習?展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!

  2、尊重“需要”,注重“激趣”。

  通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,或直觀(guān)演示、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機,創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

  3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。

 。ǘ┙o學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

  以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。

 。ㄈ┙o學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

  1、讓孩子去“展示自己”。

  “教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。

  給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),接觸到了兩組形近字,“鳥(niǎo)”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),教師讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:對于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn),是因為烏鴉全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別,學(xué)生這樣說(shuō):“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。

  2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

  葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后,接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高;谶@個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀,使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在!總之,教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的'草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達出來(lái),課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

  3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

  “讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習語(yǔ)文”。一直以來(lái),有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習!霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。

 。ㄋ模┙o學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

  1、把人家的情感變成自己的情感。

  《桂林山水》描寫(xiě)的是“南國風(fēng)光”,如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的山山水水的情感呢?通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù),而后,引導學(xué)生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著(zhù)自豪感,飽含著(zhù)對家鄉無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著(zhù)……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

  2、把人家的`語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

  3、把別人的文章當參謀,把自己的人生當軍事。

  每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當參謀,把自己的人生當軍事”!

  我力求每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?鞓(lè )的時(shí)光!

  指向核心素養的課堂教學(xué)變革心得體會(huì ) 14

  “11月9日,學(xué)校領(lǐng)導人侯校長(cháng)召開(kāi)《培育核心素養,塑造美好人生》的講座,對“核心素養”做出了深入、細致的解讀,讓這個(gè)寬泛宏大的定義接上了“地氣兒”。聽(tīng)過(guò)講座后,我明白“核心素養”切實(shí)存在于我們的教育生活中,針對“核心素養”,侯校長(cháng)也指明我們立項課題的研究方向。通過(guò)對講座的學(xué)習并結合網(wǎng)上所學(xué)習的內容,現將我的心得體會(huì )如下:

  核心素養主要是指學(xué)生應該具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力。核心素養是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等多方面的綜合體現;是每一名學(xué)生獲得成功生活,適應個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養;其發(fā)展是一個(gè)持續終身的過(guò)程,可教可學(xué),最初在家庭和學(xué)校中培養,隨后在一生之中不斷完善。從這里可以看出,核心素養強調的不是知識和技能,而是獲得知識的能力,由此也更加強調能力與態(tài)度。我想,這就要求我們教師要積極的真正的轉變我們的'課堂角色,從教授轉變?yōu)橐,將“關(guān)鍵的能力”落實(shí)在課堂教學(xué)中。其實(shí)這和我們學(xué)校一直在實(shí)施的“少將多學(xué)、精講多練”、“小組合作,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習”的教育理念相符,培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力一直是所有教師追求的教育目標。而在培育學(xué)生必備品格的方面,則要求我們在德育方面做出更多的努力。

  在講座中乍一聽(tīng)到“核心素養”時(shí),我首先想到的是“素質(zhì)教育”,這二者聽(tīng)起來(lái)似像非像。講座中也指出“素養”與“素質(zhì)”的關(guān)系和不同之處。素質(zhì)通常指的是個(gè)體前天稟賦和后天環(huán)境教育互相作用在個(gè)體身上所體現出的結果。而素養更多是指后天習得的,通過(guò)教育可以培養的,可以更加凸顯教育的價(jià)值。在我看來(lái),“核心素養”就是“素質(zhì)教育”優(yōu)秀經(jīng)驗的繼承和更為細化、具體、系統性的發(fā)展。

  今年我們所立課題的題目是《在課堂教學(xué)中培育學(xué)生核心素養的研究》,主要研究的方面是自主發(fā)展中的學(xué)會(huì )學(xué)習。其中包括三個(gè)方面,一是樂(lè )學(xué)善學(xué),二是勤于反思,三是信息意識。這三項內容與我們的教學(xué)工作有緊密的聯(lián)系,我們教師應該講核心素養的培養與教學(xué)內容相結合,在教學(xué)中我也對自己所任教的學(xué)科制定了一些目標:

  1、寓游戲于教學(xué)中,將游戲用于識字,拼音,課文學(xué)習中,充分利用孩子的年齡特性,分層次的組織游戲,通過(guò)游戲環(huán)節激發(fā)孩子樂(lè )學(xué)。

  2、對語(yǔ)文的知識課后有一個(gè)延伸,不僅教知識,知識背后更是人文的東西,簡(jiǎn)單的字、詞、句、復雜的文章、兒歌,要讓孩子理解知識背后的中華文化的魅力;多教給孩子正能量,積極評價(jià)文中人物和觀(guān)點(diǎn),學(xué)會(huì )學(xué)習他人的優(yōu)點(diǎn),我覺(jué)得每節課后幾分鐘時(shí)間讓孩子說(shuō)說(shuō)這節課學(xué)到了什么不僅僅是知識上的,更可以是人文方面的一些正能量的做法或者做人的道理。

  3、在學(xué)生回答問(wèn)題后,評價(jià)他人說(shuō)法等方面加強核心素養培養,這不僅僅是對學(xué)習規范訓練,更是價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)。

  4、教師以身作則,多表?yè)P優(yōu)點(diǎn),給學(xué)生一個(gè)導向作用。

  5、在學(xué)習過(guò)程中培養解決困難思維方式,多想辦法,少抱怨。

  6、“品格”素養的培養應滲透在說(shuō)話(huà),讀書(shū)方方面面。

  全面提高學(xué)生的綜合素養,讓核心素養真正落實(shí)在學(xué)校離不開(kāi)教師的自我提高與努力學(xué)習。正如講座最后侯校長(cháng)所說(shuō):“一項新的東西出臺,需要我們去探索,不管路怎么走,我一定要走下去,相信只要行動(dòng)就會(huì )有收獲,只要堅持就會(huì )有奇跡發(fā)生!蓖ㄟ^(guò)此次學(xué)習,我會(huì )提高自身素質(zhì),積極接受新的教育理論,努力做一名與時(shí)俱進(jìn)的新型教師!

  指向核心素養的課堂教學(xué)變革心得體會(huì ) 15

  11月14日,我們來(lái)到了X五中聽(tīng)翻轉課堂的講座。剛剛聽(tīng)到”翻轉課堂“這個(gè)名詞時(shí),還有些許困惑。自己就問(wèn)自己:什么是翻轉課堂,翻轉的對象是什么,如何做到翻轉課堂,翻轉課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是充滿(mǎn)了疑問(wèn)。下午2點(diǎn)我們到達了X五中,準備好認認真真的聽(tīng)一聽(tīng)此次講座。

  在講座開(kāi)始之前,工作人員發(fā)給了大家每人一張調查問(wèn)卷。講座開(kāi)始了,本次講座的專(zhuān)家是X市第XX中學(xué)的鄭X老師。我覺(jué)得她提出來(lái)的一些問(wèn)題很值得每位老師思考,第一,學(xué)生按以往的授課方法學(xué)習之后,知識內化過(guò)程中,學(xué)生掌握了多少知識。第二,如何做到工作和家庭兩不誤。第三,老師通過(guò)什么途徑或是方法知道學(xué)生是否掌握了某一知識點(diǎn)。這三個(gè)問(wèn)題,的確值得每位老師去思考。在今天的講座上,鄭濤老師引入了她所運用的翻轉課堂。

  聽(tīng)完講座后明白了所謂的翻轉課堂,就是把學(xué)生內化知識這一階段放在了課堂,將學(xué)習理論知識這一環(huán)節放在了課后。那么是如何實(shí)現的呢?首先,教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和電子設備將自己的講課視頻上傳上去,其次,學(xué)生可以通過(guò)一些電子設備查看老師的視頻。鄭X老師還講到如何知道學(xué)生對知識的掌握程度。她是這樣做的,把練習題上傳上去,學(xué)生在上面可以做題,做題之后可以寫(xiě)一些評論。比如:這道題有點(diǎn)難,這道題真有趣等等。鄭X老師提到可以通過(guò)學(xué)生們的評論了解學(xué)生對知識的內化情況,還可以了解學(xué)生最近的狀態(tài)和學(xué)生頭腦里的想法。對于我來(lái)說(shuō),還是有些許困惑,可能是因為沒(méi)有運用過(guò)這種教學(xué)模式。但通過(guò)此次講座,對翻轉課堂有了了解。知道了另外一種教學(xué)模式——翻轉課堂。

  實(shí)踐出真知,這句話(huà)說(shuō)的不錯。自己聽(tīng)完了這次講座,但沒(méi)實(shí)際采取這種教學(xué)模式,所以還有些許不清楚。鄭X老師自己已經(jīng)運用這種教學(xué)模式兩年了,提到教學(xué)效果不錯。鄭X老師是一名生物老師,以生物課堂為例做了本次講座。但學(xué)科之間有相同之處,我覺(jué)得這種教學(xué)模式對英語(yǔ)教學(xué)應該也能達到一定的效果。教無(wú)定法,通過(guò)本次講座豐富了教學(xué)模式,了解了比較新穎的授課方法。我覺(jué)得對于年輕教師來(lái)說(shuō),可以采用這種模式。其次,這種模式需要一些物質(zhì)基礎。比如:手機,平板計算機等設備。想到這些設備大家都會(huì )有疑問(wèn),如果上課帶這些設備,學(xué)生會(huì )不會(huì )晚一些游戲呢?鄭X老師提到,當學(xué)生養成了好的習慣,習慣并接受了這種教學(xué)模式之后就是自覺(jué)的正確運用這些設備?梢(jiàn),好的學(xué)習習慣是非常重要的。

  通過(guò)本次講座,我對翻轉課堂這一教學(xué)模式有了更深入的了解。在以后的教學(xué)中,可以嘗試采用這種教學(xué)模式。老師也是需要學(xué)習的,要參考別的老師的優(yōu)點(diǎn),取其精華。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,教學(xué)模式變得多種多樣,作為一名年輕教師,更需要不斷學(xué)習,跟上時(shí)代的步伐,運用身邊的一切資源去豐富自己的`課堂,讓學(xué)生真正做到學(xué)習的主體,教師發(fā)揮主導作用。在教學(xué)中,最重要的是培養學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習習慣,優(yōu)良的學(xué)習作風(fēng),做一名讓人們滿(mǎn)意的教師。為了教育事業(yè)的發(fā)展,為了學(xué)生的學(xué)習,為了自己的進(jìn)步,要樹(shù)立終身學(xué)習的理念,跟上時(shí)代的步伐,豐富教學(xué)模式,真正做到教與學(xué)的統一。

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  本學(xué)期,任教的班級是一年級。由于是學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的第一個(gè)學(xué)期,因此,課堂上除了進(jìn)行數學(xué)知識、方法、技能的教學(xué)任務(wù)以外,還有培養學(xué)生的各種良好學(xué)習習慣的訓練。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的了解,有部分學(xué)生由于在幼兒教育中沒(méi)有養成良好的行為習慣,有的甚至沒(méi)有受過(guò)幼兒教育,因此,在各種學(xué)習行為習慣上還有待于更進(jìn)一步地培養,給教學(xué)工作帶來(lái)了一定的困難。下面就本學(xué)期的教育教學(xué)工作的一點(diǎn)體會(huì ):

  一、教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn):

  1、不但備教材、備教法,而且還備學(xué)生。根據教學(xué)內容及學(xué)生的實(shí)際,設計課的類(lèi)型,擬定采用的教學(xué)方法,并對教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都做了詳細的記錄,認真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”,每堂課都在課前做好充分的準備,并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣的教具,課后及時(shí)對該課做出總結。

  2、增強上課技能,采用“幽默”的課堂教學(xué)風(fēng)格,提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。根據學(xué)生的年齡特征,在課堂上特別注意調動(dòng)學(xué)生的積極性,加強師生交流,加強直觀(guān)教學(xué),充分體現學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,覺(jué)得愉快,培養學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦的能力。

  3、認真批改作業(yè),并認真地寫(xiě)上等級和鼓勵性評語(yǔ)。對學(xué)生的`作業(yè)批改及時(shí),認真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題做出分類(lèi)總結,進(jìn)行透切的講評,并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,做到有的放矢。

  4、積極進(jìn)行教學(xué)反思,將教學(xué)常規中出現的問(wèn)題積極地進(jìn)行“校本教研”,通過(guò)同伴互助、問(wèn)題交流會(huì )、自學(xué)、發(fā)言等各種教研活動(dòng),不斷地提高個(gè)人的教育教學(xué)水平。

  二、教學(xué)中存在的問(wèn)題:

  1、挖掘教材不夠深,知識的滲透度不高,學(xué)生對知識掌握的不夠牢固。

  2、教學(xué)中設計的練習題和題的類(lèi)型太少。

  3、對學(xué)生的學(xué)習和作業(yè)習慣,要求不夠嚴格。

  4、對后進(jìn)生的個(gè)別輔導不夠。

  5、對學(xué)生每節課所學(xué)知識點(diǎn)鞏固得不夠及時(shí)。

  三、改進(jìn)措施:

  1、在下個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作中,將更加充分地進(jìn)行備課工作,充分挖掘教材的深度,將知識進(jìn)行全面性地滲透,使學(xué)生對知識進(jìn)行牢固地掌握。

  2、每單元系統知識教學(xué)任務(wù)完成后,將多設計一些練習題,并不斷地變化題目的類(lèi)型,增強學(xué)生理解題目的靈活性。

  3、對學(xué)生的學(xué)習行為、書(shū)寫(xiě)規格、整潔度等進(jìn)行嚴格要求。

  “師”之概念,大體是從先秦時(shí)期的“師長(cháng)、師傅、先生”而來(lái)。

  其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師!墩f(shuō)文解字》中有注曰:“師教人以道者之稱(chēng)也”!皫煛敝x,現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長(cháng)值得學(xué)習者!袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛!袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng),隱喻年長(cháng)且學(xué)識淵博者!袄稀薄皫煛边B用最初見(jiàn)于《史記》,有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”,其只是“老”和“師”的復合構詞,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱(chēng),雖能從其身上學(xué)以“道”,但其不一定是知識的傳播者。今天看來(lái),“教師”的必要條件不光是擁有知識,更重于傳播知識。

  教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分,我常采用范讀,讓幼兒學(xué)習、模仿。如領(lǐng)讀,我讀一句,讓幼兒讀一句,邊讀邊記;第二通讀,我大聲讀,我大聲讀,幼兒小聲讀,邊學(xué)邊仿;第三賞讀,我借用錄好配朗讀磁帶,一邊放錄音,一邊幼兒反復傾聽(tīng),在反復傾聽(tīng)中體驗、品味。

  4、利用課余時(shí)間多對后進(jìn)生進(jìn)行及時(shí)地、有效地個(gè)別輔導,幫助后進(jìn)生進(jìn)步。

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  轉眼間已參加工作十三個(gè)年頭了,這十三年里一直從事高中段數學(xué)教學(xué)工作,以前從事的是高中數學(xué)教學(xué),現在從事高中段技校班的數學(xué)教學(xué)。雖說(shuō)只是點(diǎn)難度不像普高那樣的大,鉆研的那么深,但是對于老師的要求卻又更高了。老師除了要掌握好數學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識點(diǎn),更重要的側重點(diǎn)則在于課堂氣氛的調解和約學(xué)生融洽相處,以及應對突發(fā)事件的處理及應變的能力。

  我們知道,課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行,能否提高教學(xué)質(zhì)量,取決于是否具有良好的課堂紀律,以及課堂氣氛的融洽程度。如何抓好課堂教學(xué)的管理,一直是廣大教師頭疼的問(wèn)題。我個(gè)人認為,在課堂教學(xué)過(guò)程中應注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

  一、嚴格課堂紀律

  對課堂紀律問(wèn)題的認識,直接關(guān)系到能否形成有利于學(xué)生智力、情商發(fā)展的課堂環(huán)境。紀律是為教學(xué)服務(wù)的,也是學(xué)生學(xué)習的保障。

  教師上課時(shí)必須要嚴格要求課堂紀律。只有保證了課堂紀律,才能夠培養學(xué)生良好的主動(dòng)參與課堂教學(xué)的學(xué)習習慣。因此,對學(xué)生課堂上的種種不良習慣,教師絕不能采取置之不理、視而不見(jiàn)、聽(tīng)之任之的態(tài)度,因為這樣做不僅是對學(xué)生的不負責任,也是將提高課堂教學(xué)效率變成了一句空話(huà)。

  二、關(guān)愛(ài)尊重學(xué)生

  常言道:樹(shù)怕傷皮,人怕傷心。我們也知道,現在的學(xué)生自尊心強、愛(ài)面子,最忌恨老師讓他當眾出丑。因此,學(xué)生犯了錯,老師不要挫傷他的自尊心,應該從關(guān)心愛(ài)護學(xué)生出發(fā),在尊重學(xué)生的基礎上指出其缺點(diǎn),使之改正。如果老師居高臨下,橫加指責,就有可能把學(xué)生推向教師的對立面。這是與教學(xué)規范相悖的,也不能教育好學(xué)生!皭(ài)是教育的根本”。作為一名老師,要善于接近學(xué)生,去體貼和關(guān)心學(xué)生子,尊重學(xué)生的想法。一般課下我多找時(shí)間和他們聊天,一起做手工,了解他們的內心,使他們真正感悟到老師是愛(ài)他們、關(guān)心他們的。

  三、重視學(xué)困學(xué)生

  每個(gè)班級都有一些學(xué)困生,他們往往由于自己學(xué)習成績(jì)的落后而產(chǎn)生自卑心理,也有個(gè)別學(xué)困生十分調皮,令老師頭疼。因此,在課堂教學(xué)中不要只把注意力放到那些學(xué)優(yōu)生身上,更要關(guān)心重視學(xué)困生的教育工作。對于學(xué)困生,他們在學(xué)習方面雖落后于其他同學(xué),但他們在其他方面也是有很多優(yōu)點(diǎn)的`,比如說(shuō),他們一般都很關(guān)心集體,喜歡助人為樂(lè ),而且生活自理能力比較強,等等,這些都是值得我們去肯定和表?yè)P的地方,所以,我們應該適時(shí)的表?yè)P、鼓勵他們,讓他們覺(jué)得自己也是有優(yōu)點(diǎn)的,這樣,學(xué)困生也會(huì )在課堂上遵守紀律,認真聽(tīng)講。在課堂教學(xué)管理中,我們要靈活運用管理技巧,還要對學(xué)生所表現出的問(wèn)題行為有寬容心,面對學(xué)生要有耐心,不論面對學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生,都要公平、公正,不偏心。作為師者,還要以身作則、嚴于律己,給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣,這樣,學(xué)生才會(huì )“親其師,信其道”,從而營(yíng)造良好的課堂學(xué)習氛圍,給老師一個(gè)舒心的教學(xué)環(huán)境,給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習氣氛。

  總之,我很愛(ài)我的每一個(gè)學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生不但是每一個(gè)家庭的希望,也是我孩子之一,我在他們的身上傾注了我的心血。我真誠的對待每一個(gè)學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生也真實(shí)地對我。和他們在一起我覺(jué)得自己很年輕很快樂(lè )!只有贏(yíng)得學(xué)生的信任、喜歡,老師的課堂才能真正走進(jìn)學(xué)生的心里。

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  上星期,參加了市組織的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)研討會(huì ),通過(guò)聽(tīng)竇老師等這些全國知名教師的課,我對高效課堂教學(xué)又有了進(jìn)一步的認識和理解,受益匪淺,但收獲的同時(shí),仍有著(zhù)不解之處或者說(shuō)是困惑。下面針對這次學(xué)習談?wù)勛约旱哪w淺體會(huì )。

  一、重視課前有效預習

  預習是課堂教學(xué)的準備。做好課前預習,既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準備,又培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的習慣,提高他們的自主學(xué)習能力。在以往的課堂教學(xué)中,我發(fā)現真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生,很多學(xué)生是還沒(méi)來(lái)得及有自己的想法,就被別人的答案替代了。久而久之,他們就形成了一種惰性,上課只是坐著(zhù)等結果,從不思考。為什么會(huì )這樣呢?原因是他們課前沒(méi)有預習。因此,我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容,有思考的'時(shí)間和空間,都有自己的想法和答案。但是,認識到預習的重要性,未必就能讓學(xué)生喜歡預習;積極參與預習,更不等于有效的預習,為了提高他們的預習效果,必須做到:一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合于不同層次學(xué)生的預習項目,三要重視預習的課堂檢查,并給予適當的激勵。不然學(xué)生就會(huì )覺(jué)得課堂教學(xué)與自己課前預習不預習無(wú)關(guān),從而降低了學(xué)生預習的積極性和主動(dòng)性。

  二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

  興趣是最好的老師,激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導火索。為此,教師要根據教學(xué)內容精心設計課題的引入方式,一開(kāi)始上課就把學(xué)生的興趣給調動(dòng)起來(lái)。如:“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語(yǔ)引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng )設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開(kāi)端引趣方法。在教學(xué)中引導學(xué)生參與競爭也是引導學(xué)生學(xué)習興趣的方法。如:比一比誰(shuí)認得快、記得牢,誰(shuí)組的詞多,誰(shuí)讀得有感情,誰(shuí)發(fā)言最積極等來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。此外,還可以采用分組討論、說(shuō)笑話(huà)、分角色表演、做游戲等活動(dòng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。

  三、教學(xué)要面向全體學(xué)生在教學(xué)中

  要多注意學(xué)困生的表現,教師要用心去幫助和感動(dòng)他們,要善于發(fā)現其優(yōu)點(diǎn),并及時(shí)給予表?yè)P。上課回答問(wèn)題時(shí),不能只局限于好的學(xué)生,要使人人都有回答和練習的機會(huì )。學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí),只要比原來(lái)有所進(jìn)步,都要及時(shí)給予鼓勵,讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛(ài)護,使他們重新樹(shù)立學(xué)習的信心。

  四、合理利用多媒體

  語(yǔ)文是以培養學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象,難以理解,這僅憑老師的嘴來(lái)講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂(lè )、視頻等多媒體教學(xué)來(lái)最大程度地調動(dòng)學(xué)生的感官,使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。尤其是一些寫(xiě)景的文章,老師在那大講特講有多美多美,甚至讀了一遍又一遍,可學(xué)生還是難以感受到,這時(shí)采用視頻教學(xué),學(xué)生就可以一目了然,直觀(guān)的感知教學(xué)內容,幫助其理解課文內容,從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

  五、營(yíng)造和諧課堂氛圍在課堂教學(xué)中

  教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍,只有在這樣的氛圍中,師生的交往互動(dòng)才能充分展開(kāi),各種智力和非智力創(chuàng )新因素才能充分發(fā)揮作用,學(xué)生自主創(chuàng )新的潛能才會(huì )得以開(kāi)發(fā)。也才能提高課堂教學(xué)效率。

  總之,構建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的辦法還有很多,我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐,去總結,去反思,去創(chuàng )新,才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

  指向核心素養的課堂教學(xué)變革心得體會(huì ) 19

  7月中旬,作為省張黎輝名師工作室的成員,我有幸參加了在北戴河舉辦的為期5天的”指向學(xué)科核心素養骨干教師教學(xué)創(chuàng )新研討會(huì )”,在此非常感謝工作室主持人張黎輝老師給我提供了本次學(xué)習的機會(huì )。

  與劉德武、錢(qián)守旺、王君等幾位名師大咖零距離靠近,使我漸學(xué)漸長(cháng),在一天天的學(xué)習中,使我深深地認識到在以往的教育教學(xué)工作中太缺少”思考”、缺少”研究”了。

  一、讓”愛(ài)與尊重”成為教育的核心

  ”賽課專(zhuān)業(yè)戶(hù)”王君老師,從西部偏遠的鄉村一步步走來(lái),先被北京清華附中聘用為語(yǔ)文特級教師,又成為廣東清瀾山學(xué)校首席語(yǔ)文老師,這正是她多年來(lái)能”靜下心來(lái)思考、抬起頭來(lái)走路”經(jīng)歷的詮釋?zhuān)?tīng)她的講座使我感觸頗深。

  1、經(jīng)營(yíng)課堂王君老師主張”得課堂者得天下”,教師不單是要把教學(xué)任務(wù)放到課堂教學(xué)中,更要把育人工作貫穿到課堂教學(xué)中;教師不要讓教材牽著(zhù)自己的鼻子走,教學(xué)的過(guò)程不是用教材引導教學(xué)、引導教師自身的過(guò)程,而應該換個(gè)角度,是教師指導教材、用教材為各種教育教學(xué)工作服務(wù)的過(guò)程,這是”愛(ài)”與”尊重”的體現,寓”育人”、”智學(xué)”為一體,不是只教教材,而是以”發(fā)展”為理念、以”影響”為目的。

  2、經(jīng)營(yíng)管理王君老師還指出”教孩子的過(guò)程,就是一個(gè)放手的過(guò)程,也是自我成長(cháng)的過(guò)程”,教育的目的不是為了管住學(xué)生,而是為了幫助學(xué)生管住自己;”理”即是尊重、愛(ài)、認同、接納、相信;讓學(xué)生時(shí)刻體會(huì )到”你是吃飯長(cháng)大的,讀書(shū)長(cháng)大的,也是在愛(ài)中長(cháng)大的”,教師與學(xué)生之間是平等相處的關(guān)系,教育不存在”強制”、”管制”。

  二、讓”多向思考”成為教學(xué)的精髓

  德高望重的劉德武老師,今年都是七十多歲高齡了,但還在教學(xué)的第一線(xiàn)孜孜不倦的耕耘著(zhù),他對所聽(tīng)、所講的課都用心記錄、用心分析,他的這種對工作持之以恒、認真負責的精神,無(wú)時(shí)無(wú)刻不感召著(zhù)我。

  1、分層設計劉德武老師從他的'教學(xué)實(shí)例和年輕教師的課堂實(shí)錄中,提煉和總結出,無(wú)論什么題型在設計時(shí),都不要單一化,要避免固定了學(xué)生的思考,形成思維定勢。比如”選擇題選項”出示時(shí),要有4個(gè)層面,一是答案肯定的,二是具體結果雖不確定、但歸類(lèi)是確定的,三是答案不確定、需要分析與推理,四是答案在指定條件之外的,特別是這第四種答案選項一定要呈現出來(lái),不然會(huì )給學(xué)生造成認知誤區;另外在”解決問(wèn)題”訓練時(shí),千萬(wàn)不要只出一道題,而是要出一組題,進(jìn)行分層題組式練習,這樣可以打破學(xué)生順理成章的思維模式。

  2、三步教學(xué)劉德武老師特別強調,在一個(gè)新知學(xué)習探究過(guò)程中,一定要分成三步來(lái)完成。首先”要思考”,讓學(xué)生通過(guò)摳字眼、閱讀等審題方式,把握知識學(xué)習的方向,實(shí)際上思考的過(guò)程就是思維上升的過(guò)程;其次”再交流”,讓學(xué)生在自主需要的過(guò)程中,主動(dòng)與同伴互動(dòng)、討論,培養合作學(xué)習精神,也鍛煉學(xué)生表達能力,同時(shí)也梳理了知識;最后”要驗證”,有了先前的思考、交流,學(xué)生會(huì )產(chǎn)生迫切的驗證欲望,這樣,知識的理解、運用會(huì )水到渠成,于無(wú)形中自然天成,既鍛煉了大腦,也發(fā)散了思維。

  三、讓”課堂革命”成為行動(dòng)的旋律

  高瞻遠矚的錢(qián)守旺校長(cháng),雖然頭頂上有了那么多的光環(huán),取得了那么多的成就,但在教育教學(xué)中從不故步自封,而是不分城鄉,深入學(xué)校傳經(jīng)送寶;同時(shí)發(fā)揮群體意識,在祖國的大江南北創(chuàng )建了很多的”動(dòng)感課堂”實(shí)驗校、實(shí)驗基地,他的這種”心系教育”的情懷,使我備受鼓舞。

  1、終身學(xué)習錢(qián)守旺校長(cháng)提出”生命中最值得投資的是自己,給自己最佳的投資就是學(xué)習”。時(shí)代的不斷變遷,知識也在不斷的更新,過(guò)去的”給學(xué)生一碗水,老師要有一桶水”說(shuō)法已經(jīng)早就落伍,當今的社會(huì )在飛速發(fā)展,物質(zhì)的沖擊、理念的刺激,要求”給學(xué)生一碗水,老師必須是抽水機”,這讓我深深的認識到,從古至今,作為一個(gè)教師首先要有與時(shí)俱進(jìn)的理念,其次要有渴求知識的欲望,最后要有堅決的學(xué)習力、執行力,養成終身學(xué)習的好習慣。

  2、創(chuàng )新行動(dòng)錢(qián)守旺校長(cháng)對核心素養有他精妙闡述,”主要指學(xué)生應具備能夠適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”,要”成為能夠健康發(fā)展、幸福生活、成功應對未來(lái)挑戰的人“。而未來(lái)的課改走向是”立德樹(shù)人,少教多學(xué)”,這是”為了中華民族的復興,為了每位學(xué)生的發(fā)展”。那作為一線(xiàn)的老師,就要深刻領(lǐng)會(huì )先進(jìn)的教學(xué)理念,同時(shí)付諸到實(shí)踐教學(xué)中,并要具備開(kāi)拓創(chuàng )新的精神,不斷自我總結、自我成長(cháng),努力做個(gè)錢(qián)校長(cháng)提出的”德行品格——有正氣,理想信念——有志氣,膽識魄力——有勇氣,人格節操——有骨氣,文化修養——有底氣,思維品質(zhì)——有靈氣,學(xué)習能力——有才氣,氣質(zhì)情懷——有人氣”的人。

  5天的學(xué)習時(shí)間雖然轉瞬即逝,但幾位教育大咖獨到的教育思想和教學(xué)理念卻在時(shí)刻沖擊著(zhù)我的大腦,這是給予了我”一場(chǎng)知識盛宴”、”一場(chǎng)理念大餐”,在今后的工作和學(xué)習中,我要在省名師工作室主持人張黎輝老師的帶領(lǐng)下,始終以這些教育大咖為榜樣,不忘初心、牢記使命,把自己的教育教學(xué)進(jìn)行沉淀,精心思考,完善提高自身業(yè)務(wù)修為,努力成為一個(gè)”有思想的人”。

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  核心素養是現在教育的熱門(mén)話(huà)題,近段時(shí)間閱讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學(xué)》這本書(shū)。

  全書(shū)共分為三篇內容,分別論述了核心素養的意義、核心素養導向教學(xué)觀(guān)重建,以及核心素養導向的教學(xué)基本策略。

  什么叫核心素養?什么是學(xué)科核心素養?為什么要從三維目標走向核心素養?核心素養究竟如何落地?課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養?針對我們一線(xiàn)教師最關(guān)心的的問(wèn)題,這本書(shū)從理論與實(shí)踐相結合的角度一一闡述。

  核心素養是人的素養中最重要的組成部分,它是學(xué)校教育的.聚焦點(diǎn)和著(zhù)力點(diǎn)。它是其他素養的基礎,會(huì )生長(cháng)出其他素養;它是每個(gè)人必備的素養,是一種普適應素養,適用于一切情境、一切學(xué)科;基礎教育階段是形成核心素養的關(guān)鍵時(shí)間,錯過(guò)了這段時(shí)間,就很難形成。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中,明確核心素養的內涵“學(xué)生應具備的適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。就實(shí)際表現而言,核心素養指的是個(gè)體在面對復雜的、不確定的現實(shí)生活情境時(shí)能夠綜合運用特定的學(xué)習方式以及世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)在內的動(dòng)力系統,進(jìn)行分析解決問(wèn)題。關(guān)鍵能力包括閱讀能力、思考能力和表達能力,這三種能力是學(xué)生學(xué)習的基本能力,其他能力如創(chuàng )新能力、研究能力、設計能力等都是建立在其上的。這三種能力是走向成功的基石。必備品格表現在自律(自制)、尊重(公德)、認真(責任)三方面。從核心素養的形成上,我們強調關(guān)鍵能力與必備品格互動(dòng)融合。當能力具備了積極的文化價(jià)值,具有了利他的道德情懷,才會(huì )成為眾人認同的“人的素養”。也就是說(shuō),要把學(xué)科教學(xué)的“學(xué)科關(guān)鍵能力”的習得過(guò)程,放到一個(gè)可以浸潤、發(fā)酵的充滿(mǎn)正能量的人文關(guān)懷中,成為有文化價(jià)值的能力、有道德的能力,即“人的素養”。

  核心素養以培養“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎、自主發(fā)展、社會(huì )參與三個(gè)方面,綜合表現為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會(huì )學(xué)習、健康生活、責任擔當、實(shí)踐創(chuàng )新六大素養。

  在核心素養與三維目標關(guān)系的論述中,作者提到,核心素養相比三維目標,更加能夠體現以人為本的教育思想,也就是說(shuō),核心素養更關(guān)注教育的內在性、人本性和終極性等方面。另外,核心素養是來(lái)源于三維目標又高于三維目標的,是學(xué)科教育在高度、深度和內涵上的進(jìn)一步提升。因此,核心素養更多意味著(zhù)教學(xué)模式和學(xué)習方式的又一次根本性轉變。

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  在參與指向核心素養的課堂教學(xué)變革研討與實(shí)踐過(guò)程中,我收獲頗豐,也對教學(xué)有了全新的認識。

  核心素養的提出,讓我意識到教學(xué)不應僅僅局限于知識的傳授。以往的課堂,多側重于知識點(diǎn)的講解與記憶,學(xué)生雖能在考試中取得成績(jì),但在實(shí)際生活中運用知識解決問(wèn)題的能力卻有所欠缺。如今,我們需更注重培養學(xué)生諸如批判性思維、創(chuàng )新能力、合作交流能力等多方面的素養。例如在數學(xué)教學(xué)中,不再單純地讓學(xué)生死記硬背公式,而是通過(guò)實(shí)際問(wèn)題情境,引導他們運用公式去解決問(wèn)題,在這個(gè)過(guò)程中鍛煉其邏輯思維與分析能力。

  這種教學(xué)變革也促使我改變教學(xué)方法。傳統的'講授式教學(xué)逐漸向互動(dòng)式、探究式教學(xué)轉變。課堂上,我會(huì )提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題,鼓勵學(xué)生自主思考、小組討論,然后共同探究解決方案。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習積極性,也讓課堂氛圍更加活躍。同時(shí),借助現代教育技術(shù),如多媒體、在線(xiàn)教學(xué)平臺等,豐富教學(xué)資源,為學(xué)生創(chuàng )造更直觀(guān)、多元的學(xué)習環(huán)境。

  然而,在變革過(guò)程中也遇到一些挑戰。教學(xué)時(shí)間的把控難度增加,探究式學(xué)習有時(shí)會(huì )使課程進(jìn)度變慢。而且部分學(xué)生對自主學(xué)習的適應能力較弱,需要更多的引導與鼓勵。但我深知,這些挑戰也是成長(cháng)的機遇。

  指向核心素養的課堂教學(xué)變革勢在必行,它讓教育回歸本質(zhì),為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定更堅實(shí)的基礎。我將不斷探索與實(shí)踐,努力提升自己的教學(xué)水平,更好地適應這一變革浪潮。

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  投身于指向核心素養的課堂教學(xué)變革實(shí)踐以來(lái),我深刻體會(huì )到其對教育教學(xué)產(chǎn)生的深遠影響。

  核心素養的理念使我重新審視教學(xué)目標。以前設定目標多關(guān)注知識與技能層面,現在則需綜合考慮學(xué)生在知識獲取過(guò)程中的思維發(fā)展、價(jià)值觀(guān)形成以及在社會(huì )生活中的實(shí)踐運用能力等。以語(yǔ)文教學(xué)為例,除了字詞、文學(xué)常識的教學(xué),更要注重培養學(xué)生的閱讀理解能力、審美情趣以及文化傳承意識。通過(guò)對經(jīng)典文學(xué)作品的深入解讀,引導學(xué)生感受文字背后的情感與思想,提升其文學(xué)素養與人文精神。

  教學(xué)過(guò)程也隨之發(fā)生了巨大變化。小組合作學(xué)習成為課堂的重要組成部分。在小組活動(dòng)中,學(xué)生們相互交流、碰撞思想,學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人意見(jiàn),培養團隊協(xié)作精神。例如在科學(xué)實(shí)驗課程中,小組成員分工合作完成實(shí)驗,共同分析實(shí)驗數據、撰寫(xiě)報告,這一過(guò)程不僅讓學(xué)生掌握了科學(xué)知識與實(shí)驗技能,更鍛煉了他們的`溝通協(xié)作與問(wèn)題解決能力。

  但教學(xué)變革并非一帆風(fēng)順。在小組合作中,有時(shí)會(huì )出現個(gè)別學(xué)生 “搭便車(chē)” 的現象,參與度不均衡。同時(shí),對教師的課堂組織與引導能力提出了更高要求,需要教師在學(xué)生討論過(guò)程中適時(shí)介入,給予恰當的指導與啟發(fā)。

  盡管面臨挑戰,我堅信這種變革是教育進(jìn)步的方向。它有助于培養全面發(fā)展、適應社會(huì )需求的創(chuàng )新型人才,我將繼續努力探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式,助力他們在核心素養的培育下茁壯成長(cháng)。

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  隨著(zhù)指向核心素養的課堂教學(xué)變革的推進(jìn),我對教學(xué)有了更深層次的感悟與理解。

  核心素養導向下,教學(xué)評價(jià)體系發(fā)生了顯著(zhù)變化。不再單純以考試成績(jì)作為唯一衡量標準,而是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與綜合素質(zhì)發(fā)展。課堂表現、作業(yè)完成情況、小組項目成果等都成為評價(jià)學(xué)生的重要依據。這種多元化評價(jià)方式能夠更全面、客觀(guān)地反映學(xué)生的學(xué)習狀況,也激勵學(xué)生在不同方面積極努力。比如在歷史教學(xué)中,除了考查學(xué)生對歷史事件的記憶,還會(huì )通過(guò)讓學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文、制作歷史手抄報等方式,評價(jià)他們對歷史的理解、分析與表達能力。

  課堂教學(xué)的開(kāi)放性大大增強。與生活實(shí)際緊密相連的教學(xué)內容不斷增加,讓學(xué)生感受到知識的實(shí)用性。例如在地理教學(xué)中,結合當地的地理環(huán)境、氣候特點(diǎn)、資源分布等,引導學(xué)生探討城市規劃、環(huán)境保護等現實(shí)問(wèn)題,使他們明白地理知識在生活中的`廣泛應用,從而提高學(xué)習興趣與主動(dòng)性。

  不過(guò),在教學(xué)資源整合方面也面臨一些困難。要尋找與教學(xué)內容緊密結合且適合學(xué)生認知水平的生活案例、拓展資料并非易事。而且,在開(kāi)放性教學(xué)中,如何確保學(xué)生在多元信息沖擊下保持正確的學(xué)習方向,也需要教師精心引導。

  但我清楚,這些困難都是成長(cháng)的磨礪。指向核心素養的課堂教學(xué)變革為教育注入了新活力,我將積極應對挑戰,為學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)、高效的課堂,促進(jìn)他們核心素養的全面提升。

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  在深入探索指向核心素養的課堂教學(xué)變革的過(guò)程中,我對教育教學(xué)的本質(zhì)有了更為清晰的認知。

  核心素養的培育要求教師成為學(xué)生學(xué)習的引導者與促進(jìn)者。在課堂上,我更多地是搭建學(xué)習的框架,讓學(xué)生自主探索知識的奧秘。比如在英語(yǔ)教學(xué)中,不再是單純地講解語(yǔ)法和詞匯,而是設計各種情境活動(dòng),如英語(yǔ)對話(huà)表演、英語(yǔ)故事創(chuàng )作等,讓學(xué)生在實(shí)踐中運用語(yǔ)言知識,提高語(yǔ)言表達與交際能力。教師則在一旁觀(guān)察、適時(shí)給予反饋與建議,幫助學(xué)生不斷改進(jìn)與提升。

  跨學(xué)科教學(xué)理念也逐漸融入課堂。許多現實(shí)問(wèn)題的解決需要多學(xué)科知識的綜合運用,因此在教學(xué)中注重學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)與整合。例如在開(kāi)展環(huán)保主題教學(xué)時(shí),涉及到科學(xué)學(xué)科中的生態(tài)知識、語(yǔ)文學(xué)科中的宣傳文案寫(xiě)作、美術(shù)學(xué)科中的環(huán)保海報制作等。通過(guò)跨學(xué)科教學(xué),學(xué)生能夠拓寬思維視野,提高綜合運用知識解決復雜問(wèn)題的能力。

  然而,跨學(xué)科教學(xué)對教師自身的'知識儲備提出了嚴峻挑戰。教師需要不斷學(xué)習,了解其他學(xué)科的基本概念與教學(xué)方法,才能更好地設計與組織跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。同時(shí),在教學(xué)實(shí)踐中,如何平衡各學(xué)科知識的比重與融合度,也是需要深入思考與探索的問(wèn)題。

  盡管困難重重,但我相信,指向核心素養的課堂教學(xué)變革是教育發(fā)展的必然趨勢。我將以積極的態(tài)度迎接挑戰,在變革中不斷成長(cháng),為學(xué)生的全面發(fā)展和未來(lái)的社會(huì )生活做好充分準備。

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  參與指向核心素養的課堂教學(xué)變革的這段時(shí)間,猶如踏上了一場(chǎng)教育創(chuàng )新的征程,讓我在教學(xué)理念與實(shí)踐中都經(jīng)歷了深刻的蛻變。

  核心素養的培養讓我更加重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有獨特的學(xué)習風(fēng)格與興趣點(diǎn),在教學(xué)中我嘗試根據學(xué)生的差異設計分層教學(xué)任務(wù)。在數學(xué)作業(yè)布置上,除了基礎練習題,還設置了拓展性和挑戰性不同層次的任務(wù),讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠深入探究,而基礎稍弱的學(xué)生也能在鞏固基礎知識的同時(shí)逐步提升。這樣的`教學(xué)方式尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,激發(fā)了他們的學(xué)習潛能。

  情境化教學(xué)成為課堂的一大亮點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)有趣、貼近生活的情境,將抽象的知識具象化,幫助學(xué)生更好地理解與吸收。在物理教學(xué)中,以生活中的物理現象如汽車(chē)剎車(chē)時(shí)的慣性、電路故障排查等為情境引入課題,讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中感受物理知識的無(wú)處不在,進(jìn)而提高他們運用物理原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  但在情境化教學(xué)過(guò)程中,情境的創(chuàng )設需要精心設計,既要符合教學(xué)內容,又要能引起學(xué)生的興趣與共鳴,這對教師的教學(xué)設計能力是個(gè)不小的考驗。同時(shí),在分層教學(xué)中,如何準確評估學(xué)生的能力水平并合理分組也是一大難點(diǎn)。

  不過(guò),這些挑戰并沒(méi)有阻擋我前進(jìn)的步伐。因為我深知,指向核心素養的課堂教學(xué)變革是為了讓教育更貼合學(xué)生的成長(cháng)需求,我將繼續努力,不斷優(yōu)化教學(xué)策略,為學(xué)生創(chuàng )造更具活力與內涵的課堂學(xué)習環(huán)境,助力他們核心素養的培育與提升。

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