高考語(yǔ)文研討會(huì )心得體會(huì )
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的高考語(yǔ)文研討會(huì )心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
高考語(yǔ)文研討會(huì )心得體會(huì )1
高三語(yǔ)文研討會(huì )于11月24—26在崇義召開(kāi)，這次選址崇義，是因為在崇義這個(gè)偏遠的地方卻有一支戰績(jì)輝煌的語(yǔ)文教學(xué)隊伍。本次研討會(huì )就是由向崇義中學(xué)語(yǔ)文組學(xué)習取經(jīng)和高考專(zhuān)題報告兩大塊組成。
一、崇義中學(xué)語(yǔ)文組的建設
作為一個(gè)縣城教學(xué)隊伍，崇義中學(xué)語(yǔ)文組師資并不是很雄厚，面對的也只是本縣城自己的孩子，受限于適齡兒童的數量，他們的學(xué)生并不是選優(yōu)拔尖，但是在最近的三年高考中，無(wú)論文史類(lèi)還是理工類(lèi)，他們的平均分都在100分以上，在贛州十八個(gè)縣市的重點(diǎn)中學(xué)中排名一、二。他們的成功來(lái)自以下兩個(gè)方面：
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崇義自古以來(lái)就是一個(gè)人文氛圍濃厚的地方，苦學(xué)、苦教就是他們的優(yōu)良傳統。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，崇義中學(xué)的校長(cháng)更是極度重視語(yǔ)文這門(mén)基礎學(xué)科的功能和意義。、
�。�1）以嚴治校，為教學(xué)提供一個(gè)良好的環(huán)境。從軍訓開(kāi)始，從學(xué)生的頭發(fā)、跑操、穿校服等細節抓起，使學(xué)生養成良好的行為習慣。
�。�2）舉全校之力，強化語(yǔ)文的學(xué)習。每周兩節閱讀課，每天固定的新聞電視時(shí)間、練字時(shí)間，為語(yǔ)文學(xué)習提供了有力的幫助。
�。�3）強化教研組的建設，為每位老師提供專(zhuān)項經(jīng)費用于專(zhuān)業(yè)書(shū)刊的訂閱。教研組年級之間傳承有序、資源共享。備課組分工協(xié)作、專(zhuān)人專(zhuān)題、群策群力。
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�。�1）強化非智力因素。從端正書(shū)寫(xiě)，強化審題，規范答題等角度杜絕非智力因素的失分。
�。�2）教學(xué)上推行“慢進(jìn)度，緩坡度”的原則，緊扣教材，回歸教材，將知識細化。
�。�3）考試針對性強，學(xué)什么、考什么，考后更通過(guò)錯因分析表，進(jìn)行反饋訓練。
二、高考語(yǔ)文專(zhuān)題分析，建議。
研討會(huì )下午，南康中學(xué)的邱老師結合近幾年語(yǔ)文高考，對各個(gè)題型逐一進(jìn)行分析，提出復習建議，重要又一下幾點(diǎn)：
�。�1）文言文考試重點(diǎn)以人物，敘事類(lèi)文本為主，但應重視從未考過(guò)的“何、若、為、焉”這幾個(gè)虛詞。
�。�2）詩(shī)歌鑒賞中，用典、意象、情感是考查重點(diǎn)，也應注意語(yǔ)言風(fēng)格，練字題型的出現。
�。�3）小作文的命題，表達方式是“主料”，修辭方法是重要“配料”，要警惕相關(guān)句式知識的考查。
�。�4）大作文還是會(huì )貫徹專(zhuān)家們“糾偏”和“導向”的使命，引導學(xué)生“關(guān)注生活、思考生活、感悟生活”的導向。
三、20xx高考新動(dòng)向
�。�1）20xx高考，語(yǔ)文試卷格局將發(fā)生變化，取消第一、第二卷的劃分，試卷將以專(zhuān)題的形式組合。
�。�2）名著(zhù)導讀題將增加分值，為4—6分，分為一道客觀(guān)題，一道主觀(guān)題。
高考語(yǔ)文研討會(huì )心得體會(huì )2
大家好！首先，我非常感動(dòng)。會(huì )場(chǎng)許多年長(cháng)的老師從早上一直堅持坐到現在，并且那么認真地參與研討，年輕一點(diǎn)的老師仔細觀(guān)察觀(guān)察一下，在會(huì )場(chǎng)看有多少比我們年紀還大的教師，他們在干什么？有時(shí)我們覺(jué)得特別汗顏，在這些老教師面前，顯得自己是多么的卑微和渺小。在語(yǔ)文教學(xué)教研的路上，我們在不斷地探索，不斷地攀登，幸運地是有這些老教師為我們的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)鋪上了一條非常好的路，我們就在他們鋪設的路上前進(jìn)，所以在這里讓我們這些年紀輕的老師向所有的老教師表示衷心地感謝！
剛才聽(tīng)了四位老師的上課和其他老師們的評課，我的感觸是很深的。大家都知道，我當教研員至今有四年了，但真正主管高中語(yǔ)文教研是從去年開(kāi)始的，在不到兩年的時(shí)間。我一直在想，我們永州的語(yǔ)文教研該駛向何方？我們永州的語(yǔ)文教學(xué)到底有哪些問(wèn)題？當然，語(yǔ)文的問(wèn)題都差不多，像那些不幸的家庭一樣，各有各的不幸，我們永州語(yǔ)文也是如此。剛才道縣二中曹老師講得特別精辟——當一名語(yǔ)文老師，是幸運的，也是不幸的。我又在想，我們語(yǔ)文教研的形勢該是怎樣的？我特別欣賞今天老師們上課的狀態(tài)，也特別欣賞今天老師們評課的姿態(tài)。說(shuō)真話(huà)，對今天老師的印象特別深刻，但我說(shuō)句得罪很多的人的話(huà)，我特別崇拜道縣二中曹老師，有水平！我特別崇拜有水平的人，他說(shuō)出了我想說(shuō)的話(huà)，也說(shuō)出了語(yǔ)文老師應該要說(shuō)出的話(huà)。語(yǔ)文老師的水平是怎樣的？就應該是曹老師這樣的！當然，這是高要求，但是我們要有這樣的目標，所以，我們今天集聚在一起，向今天上課的老師、評課的老師學(xué)習！這也是一次難得機會(huì )。
聽(tīng)了今天老師上的課，我想到了一個(gè)主題——構建合情合理的高三復習課型。什么是“合情”？這個(gè)“情”是學(xué)情，所以我覺(jué)得我們要做怎么樣的復習呢？要做遵守常識的復習，就是“因材施教”，到什么山上唱什么歌，量體裁衣，看菜吃飯。我們教的學(xué)生，他們的需要，就是我們教的需要。任何排除學(xué)情的教學(xué)，那就是在毀滅教學(xué)。我們所教的一切都來(lái)源于學(xué)生。今天有個(gè)老師評課說(shuō)，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。我們搞教學(xué)，應該是從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。這就是合情。沒(méi)有學(xué)情，我們如何去教學(xué)？第二個(gè)，做有學(xué)理的高三語(yǔ)文復習，我們首先得明白，語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。核心是理解和運用祖國的語(yǔ)言文字，那么從語(yǔ)文考查的角度來(lái)講，它考查的無(wú)非是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而所有的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都是基于語(yǔ)言文字的運用。
我以四堂課為例，講講我們的學(xué)理是什么。
第一堂課是談小說(shuō)閱讀的人物形象分析，文學(xué)作品最大的特點(diǎn)是什么？形象化，小說(shuō)的主要任務(wù)應是塑造人物形象。那么怎么考，考什么？人物形象是怎么塑造出來(lái)的，它考的是如何塑造出來(lái)，但是它考得簡(jiǎn)單，高考只要我們概括人物形象。王老師這堂課《小說(shuō)人物形象分析》，人物形象分析，“五點(diǎn)”（人物、情節、環(huán)境、主題、作者）是真核心的，真的是太好了，真的是解決了學(xué)生的問(wèn)題，由此我講下，研究小說(shuō)，講小說(shuō)三要素——人物、情節、環(huán)境——但是我們在講人物怎么體現出來(lái)呢？情節推動(dòng)，環(huán)境烘托，主題彰顯，這都離不開(kāi)人物形象。那么我們教學(xué)生該怎么教？還是要注意，講人物形象不僅僅是人物，還要考慮到情節，考慮到主題，考慮到環(huán)境，考慮到主要任務(wù)、次要人物。那么我們以這樣的學(xué)理做支撐，學(xué)生就能懂，他們就明白了為什么。再比方說(shuō)，小說(shuō)小說(shuō)，現在很多人研究小說(shuō)，不僅僅從小說(shuō)三要素，比如說(shuō)《橋》《墻上的斑點(diǎn)》，講“三要素”怎么講？講不了！但是有一種方法特別好，就是矛盾分析法。小說(shuō)也好，散文也好，我們分析的時(shí)候，一定要分析出矛盾，要給人一種想不到的東西。我們講《邊城》，里面為什么會(huì )導致一個(gè)悲劇呢？就是不理解、誤解嘛�！都t樓夢(mèng)》里賈寶玉、林黛玉的故事，如果沒(méi)有矛盾和誤解，就沒(méi)有味道了呀，就是有了誤解越深，沖突越厲害，人物形象就越生動(dòng)。我想，只有我們對文學(xué)，更要使對文學(xué)更大的信心，施以學(xué)理研究，才能更好地發(fā)掘教學(xué)內容。比如，詩(shī)歌、散文都是這樣的，我們有時(shí)候緊緊圍繞高考復習講復習，是不太全面的。應該是站在文學(xué)的學(xué)理上復習，才是正確的。
第二節推理課，推理，講來(lái)講去，推理就是邏輯的問(wèn)題，邏輯講來(lái)講去就是會(huì )不會(huì )說(shuō)話(huà)的問(wèn)題。第一，話(huà)說(shuō)多了，說(shuō)過(guò)了，說(shuō)偏了，話(huà)說(shuō)錯了，話(huà)說(shuō)的不全。比方說(shuō)，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師，這句話(huà)的邏輯肯定有問(wèn)題的了。很多時(shí)候我講，要遵守常識，就是因為很多時(shí)候不講邏輯，話(huà)說(shuō)過(guò)了，說(shuō)多了。我特別欣賞高考這個(gè)邏輯推理題的，它就是教我們怎么好好說(shuō)話(huà)，千萬(wàn)不要再說(shuō)出什么“只有教不好的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生”的話(huà)來(lái)了，哪有這樣的話(huà)？
第三節文言文閱讀課，我特別欣賞陳常華老師的研究，就是人物傳記這種史傳文的結構是怎么樣的？他研究細，講的特別好。一個(gè)是篇章結構，一個(gè)是選材，一個(gè)是時(shí)間順序，那么就是教我們從哪幾個(gè)角度去讀這樣的文章，這解決了讀文章的問(wèn)題，但是文言文最核心的問(wèn)題是什么？王力先生講得好，古代漢語(yǔ)無(wú)非是積累。積累什么？積累文言實(shí)詞，文言虛詞。如果我們講篇章結構、講選材，他們連實(shí)詞的意思都不懂，你怎么跟他們講？所以，文言文的核心就是實(shí)詞虛詞的積累。比方說(shuō)，他講的“帑”，什么意思？你要懂它的意思呀，還有邏輯推斷，這又講到思維的問(wèn)題，要有邏輯思維。再比方說(shuō)，如果我們學(xué)生真的不行，我們該怎么辦？我們南六縣學(xué)生的基礎，跟北五縣區比，肯定沒(méi)法比的，那我們怎么辦？我們今天還來(lái)積累實(shí)詞虛詞，那是不可能的，沒(méi)時(shí)間！但我們還是有技法的，比方說(shuō)，題目時(shí)概括和分析，它往往是錯誤的，它錯在三個(gè)地方：概括錯了，分析錯了，概括跟分析不統一。那么我請問(wèn)，概括錯什么地方？你想，要么概括多了，概括少了，概括不周全。史傳類(lèi)的文章的分析要么是時(shí)間上出了問(wèn)題，要么是人物、地方出了問(wèn)題，再要么就是邏輯上出了問(wèn)題。老師們想想，我們?yōu)槭裁催壿嬌铣隽藛?wèn)題呢？他往往在一個(gè)常用又容易誤解的詞上做文章，導致理解出了問(wèn)題。我們歸根結底，還是在實(shí)詞虛詞上面，特別看似很簡(jiǎn)單又往往容易錯的詞語(yǔ)上設置選項。老師們可以對近幾年高考題“內容分析與概括”方面進(jìn)行研究，你就會(huì )發(fā)現在這里出問(wèn)題，要么在邏輯上出問(wèn)題。邏輯怎么看？那就是在虛詞上做文章，在關(guān)聯(lián)詞上做文章。原因錯了，結果錯了。我們如果把這些理清楚了，復習的效率才能提高。
第四，作文升格課。近年作文考什么的問(wèn)題，還是核心的問(wèn)題——語(yǔ)言表達。會(huì )不會(huì )表達，會(huì )不會(huì )思考。還有很多考查點(diǎn)，但我還是覺(jué)得，起碼這兩個(gè)是不會(huì )改變的——考思考，考表達。那么我們升格是干什么？第一，語(yǔ)言要升格；第二，思考上要升格。如果要升格，是不是在這兩方面做文章？
這是我剛講的我們永州市高三復習應該是構建合情合理的高三語(yǔ)文課型。那么課型的模式是什么呢？第一，學(xué)情定位。今天上課的四位老師，我都要求他們調查學(xué)情，今天老師們也都看到了。第二，考點(diǎn)明路。高考考點(diǎn)，高考真題。第三，失分悟法。這是建立在學(xué)情的基礎上，我們一定要看學(xué)生什么地方出了問(wèn)題，為什么這樣？第四，方法操練。一定要有操練環(huán)節。所以我們永州市高考二輪復習就是按這“四環(huán)節”——學(xué)情定位、考點(diǎn)明路、失分悟法、方法操練——來(lái)搞復習。我建議老師們把今天幾位老師上的課好好地反思總結，建設我們永州市高考語(yǔ)文二輪復習有效課堂。
上課者，都是一面鏡子。照的更多的是聽(tīng)課的人、評課的人。我想就此講六點(diǎn)：
第一，要注意“學(xué)習目標”展示要慎重。為什么我要這么講？既然你做了學(xué)情調查，學(xué)情調查一個(gè)是課前調查，還一個(gè)是課堂調查，但我們更多的是做課堂的調查。課堂里的你還沒(méi)有調查呀，你怎么展示？你這不是邏輯有問(wèn)題嗎？我們一定要根據學(xué)生情況及時(shí)調整教學(xué)內容。比方說(shuō)今天的作文課。其實(shí)那個(gè)學(xué)生她今天把我們升格的方向改變了，不是嗎？跑題了沒(méi)跑題？今天那位女生說(shuō)文章跑題了，如果我把那個(gè)標題換一個(gè)——讓生活多一些儀式感，那個(gè)學(xué)生還會(huì )說(shuō)跑題嗎？說(shuō)跑題，是因為作者用了一個(gè)令人誤解的標題——讓儀式感多一些包容。這個(gè)標題讓人誤解。這涉及到擬題的問(wèn)題。老師們可以自己想想，他內容確實(shí)沒(méi)跑題，但是如果從閱卷角度上講，這個(gè)孩子的作文很容易導致誤判。兩個(gè)閱卷老師都是認定他跑題，他就跑題了！如果有一個(gè)老師認定沒(méi)跑題，他算幸運！還有三評。如果真被認定跑題，他就倒霉了，高分作文變成低分了。所以我們講，所有學(xué)習目標是建立在學(xué)情的基礎之上。再比方說(shuō)，講講開(kāi)頭，你說(shuō)好，不好，那么我們學(xué)生到底怎么說(shuō)呢？學(xué)生他們認定好的標準是什么？學(xué)生是迷糊的，看不清楚，老師說(shuō)好，他就說(shuō)，那就好吧！而不是我覺(jué)得好，那個(gè)不好的理由是什么，但我們需要講的是，為什么那個(gè)不好？你為什么認為他那個(gè)好？你這么教，我們的教學(xué)內容就確定了，那我們看，今天解決的就是開(kāi)頭的問(wèn)題�，F在學(xué)生需要的就是這個(gè)，讓我們恰恰不是這么做，還有可能把學(xué)生引入到另一個(gè)方向，真的是需要我們思考的。
第二，注意復習內容要”小切口，大文章”。就像我們寫(xiě)論文一樣，有的老師就是這么擬題，“論語(yǔ)文教學(xué)的效率”，我的天啊，這么大，怎么寫(xiě)？你要么來(lái)一個(gè)“詩(shī)歌教學(xué)的效率”，比那個(gè)“論語(yǔ)文教學(xué)的效率”是不是要好一些？我們來(lái)看這四堂課，切口大了！“人物分析”還是大了些，但還好一點(diǎn)，但第二、三堂課，老師們想想，多大呀！作文課，你看，開(kāi)頭——布局——底蘊，底蘊就是選材的問(wèn)題嘛，一堂課要解決三個(gè)問(wèn)題，大了吧？
第三，注意語(yǔ)文教學(xué)要反復不斷地滲透。什么是反復不斷地滲透呢？比如今天講的任務(wù)形象分析，今天展示的真題和真題的答案，當你總結規律的時(shí)候，你要讓學(xué)生再看一次。你要懂得心理學(xué)，你要讓學(xué)生從心里記住它，就是從次數上，不斷地給他們看，不斷地給他們看，然后他們就記住了。
第四，注意師生的交流。我們今天的課，師生交流的還是不夠。我的主張是，要多到學(xué)生中去，要到后面去看一看學(xué)生，他們的狀態(tài)是怎樣的。語(yǔ)文老師的眼鏡是“毒辣”的，觀(guān)察能力是十分強的，每一個(gè)孩子都注意他，他有什么變化，他答題怎么樣，只有注意了這樣的方式，我們才更好地交流，才更好地展示。沒(méi)有展示，就沒(méi)有教學(xué)，所以我們交流還是不夠的。
第五，注意“深入淺出，真學(xué)問(wèn)”。第二節邏輯課，給人感覺(jué)就是評課老師形容的“串聯(lián)+并聯(lián)電路”，講了還是沒(méi)懂。簡(jiǎn)單的，把它復雜化了。就是教他說(shuō)話(huà)，好好說(shuō)話(huà)，把話(huà)說(shuō)對了。高考是能力的考查，命題是思維的行走。你看，考成語(yǔ)，積累吧；得體問(wèn)題，注意場(chǎng)合；推理，話(huà)說(shuō)沒(méi)說(shuō)對，推測有沒(méi)有有理，嚴謹不嚴謹。
第六，注意“及時(shí)捕捉學(xué)生展示的信息，迅速判斷錯誤之根源”。比方說(shuō)，今天第一堂課展示學(xué)生答案時(shí)，幾個(gè)學(xué)生答案在一起的，這是一個(gè)非常好的機會(huì )，可惜老師錯過(guò)了。有些學(xué)生的答案是雜糅在一起的，為什么雜糅在一起了？因為把概括和分析搞混了。寫(xiě)幾點(diǎn)的問(wèn)題，也是一個(gè)邏輯的問(wèn)題。今天發(fā)現的錯誤，我們及時(shí)點(diǎn)撥他，這才是教學(xué)，我們這樣做，才能解決，上一堂課解決問(wèn)題，否則，今天發(fā)現了問(wèn)題，但我們就是沒(méi)有幫學(xué)生解決，年復一年下去。我們語(yǔ)文教學(xué)效率就這么低。
高考語(yǔ)文研討會(huì )心得體會(huì )3
我有幸參加了今年的市中考語(yǔ)文研討會(huì )，從各方面綜合的情況來(lái)看：從大的方面說(shuō)，今年中考語(yǔ)文和去年的中考語(yǔ)文在題型、題量和結構、分值等問(wèn)題上保持一致，基本上沒(méi)變化。我還有幸聆聽(tīng)了許多老師的講座，深有感觸。
首先，我再次感受到做一個(gè)合格的語(yǔ)文老師，真不容易。做一個(gè)語(yǔ)文老師，要經(jīng)常思考一個(gè)問(wèn)題：未來(lái)社會(huì )對學(xué)生語(yǔ)文的要求是什么？語(yǔ)文新課標指出，語(yǔ)文課程的性質(zhì)：運用語(yǔ)文交流，吸收優(yōu)秀文化，提高思想修養，促進(jìn)精神成長(cháng)；課程理念：獲得語(yǔ)文素養，培養實(shí)踐能力，倡導自主學(xué)習，關(guān)注社會(huì )需要。其中，精神層面及語(yǔ)文素養的培養，是重中之重，國民素質(zhì)的提升，這是關(guān)鍵。我想，教育的功利性，目光短淺的應該教學(xué)，實(shí)在是背道而弛。盡管這與現實(shí)的中考矛盾重重，但不妨礙我們倡導新理念。做“大師”，不做“匠人”。
其二，對于初中學(xué)生，培養自主學(xué)習則可，合作探究，則不必太過(guò)于糾結。優(yōu)秀的語(yǔ)文課，應該是一種安靜思考、文思飄揚的情境，有靜心，有耐心，不浮躁，才能提高真正語(yǔ)文素養。想想我的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，正是如此。當思維火花在課堂碰撞，又能冷靜表達時(shí)，效果是最好的。
其三，語(yǔ)文教學(xué)重在培養興趣和習慣。語(yǔ)文是不能速成的。積累的習慣與愿望，對語(yǔ)文學(xué)習而言，相當可貴。從教語(yǔ)文二十多年，我有一個(gè)很深的感觸，興趣是學(xué)好語(yǔ)文的根本！試想，缺失興趣的語(yǔ)文教學(xué)，還能走多遠？就像中考復習，題海戰，實(shí)在是得不償失。養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣；傳統的寫(xiě)字教學(xué)不能丟；好讀書(shū)，多讀書(shū)，讀好書(shū)；教材為本，吃透教材，用好教材；注重學(xué)法指導，適當訓練提升，得法于課內，運用于課外；踐行語(yǔ)文學(xué)科綜合性、實(shí)踐性的特質(zhì)。開(kāi)辟語(yǔ)文的自由天地。
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集聚智慧，優(yōu)化高三語(yǔ)文復習教學(xué)課型，研發(fā)專(zhuān)題學(xué)案、課件、檢測試卷等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構建市高三語(yǔ)文復習教學(xué)質(zhì)量的卓越績(jì)效模式，確保20xx年全市高考語(yǔ)文再上新臺階，于20xx年12月6日組織召開(kāi)了永州市南六縣高中學(xué)校高三語(yǔ)文復習研討會(huì )。會(huì )場(chǎng)設在寧遠二中階梯教室。
8點(diǎn)30分開(kāi)幕式上，永州市教科院高中語(yǔ)文教研員吳春來(lái)老師現場(chǎng)組織與會(huì )老師組建了“永州市南六縣高三語(yǔ)文教師交流群”，呼吁教師們加強交流合作共享，各級學(xué)校齊頭并進(jìn)，打開(kāi)全市語(yǔ)文教育全面開(kāi)花的教研新局面。
研討會(huì )上，寧遠二中王芳華、江華二中唐正明、新田一中陳常華、藍山二中陳梅麗四位老師分別執教了《高考小說(shuō)之人物形象分析》、《語(yǔ)言運用之邏輯推斷》、《文言文“內容概括與分析”專(zhuān)題突破》、《考場(chǎng)議論文論證結構升格》四個(gè)專(zhuān)題的高三復習研討課。
課后，與會(huì )教師代表認真評課。江華、江永、新田、道縣、藍山、寧遠六縣高中學(xué)校高三語(yǔ)文教師代表分別對研討會(huì )上四節課的亮點(diǎn)和有待完善的地方進(jìn)行了客觀(guān)的點(diǎn)評，認為四堂課均呈現了“學(xué)情定位、考點(diǎn)明路、失分悟法、方法操練”的'永州高考語(yǔ)文復習高效課型，踐行了“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的理念。在會(huì )上，與會(huì )教師紛紛為這樣實(shí)實(shí)在在高含金量的教研活動(dòng)點(diǎn)贊，認為這次研討會(huì )為市南六縣20xx年高考語(yǔ)文備考在理念、方向、方法上均起到了很好的引領(lǐng)作用，讓南六縣的高三語(yǔ)文教師們看到了備考的信心和希望；同時(shí)，與會(huì )教師表示要進(jìn)一步充實(shí)自我，吃透考綱，提升專(zhuān)業(yè)素養和能力，努力建構高效課堂。
六縣教師代表評課結束后，永州市教科院高中語(yǔ)文教研員吳春來(lái)老師作了總評。他首先對在語(yǔ)文教學(xué)教研路上一直攀登、走在前頭披荊斬棘的前輩們表示了感謝和敬意；然后從六個(gè)方面對這次研討會(huì )上的四節課，同時(shí)也是對高三復習課提出了建議——學(xué)習目標展示要慎重，學(xué)習目標生成的重要依據之一包括課前課堂呈現的學(xué)情；復習內容要做到小切口大文章；反復不斷地滲透強化方法；注重師生的交流，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，沒(méi)有展示就沒(méi)有教學(xué)；深入淺出真學(xué)問(wèn)，忌簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化；及時(shí)捕捉學(xué)生呈現的信息，迅速判斷錯誤根源，找到有效解決的策略。吳老師還強調了構建合“情”合“理”的高三復習課型的必要性，“合情”是指合乎學(xué)情、因材施教、量體裁衣，“學(xué)”的需要才是“教”的需要，“合理”則指有學(xué)理；并重申了高考語(yǔ)文二輪復習的高效課型，他說(shuō)：“依據去年高考復習教學(xué)經(jīng)驗，我們大致探索出二輪復習課型的雛形即：學(xué)情定位—考點(diǎn)明路—失分悟法—方法操練。這樣的課型遵循‘從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去’的原則，能做到有的放矢，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，今年我們要進(jìn)一步規范、提升，發(fā)揮其作用�！弊詈�，吳春來(lái)老師強調，高考語(yǔ)文是能力的考察，命題是思維的行走；呼吁與會(huì )教師深入研究高考命題規律，用語(yǔ)文的方法搞好高考語(yǔ)文復習，攜手開(kāi)啟永州語(yǔ)文教研新時(shí)代，力爭20xx永州高考語(yǔ)文再上新臺階！
會(huì )后，吳春來(lái)老師在“永州市南六縣高三語(yǔ)文教師交流群”分享了永州高考語(yǔ)文團隊研制的《永州市20xx年高考語(yǔ)文二輪復習專(zhuān)題突破·六大核心資料》和《永州市20xx年高考語(yǔ)文二輪復習專(zhuān)題突破？輔助資料》。
歸途中，與會(huì )教師在剛剛建成的微信群內紛紛盛贊寧遠二中黃新勝校長(cháng)及老師們的熱情，盛贊吳春來(lái)老師滿(mǎn)腔赤忱，躬耕永州語(yǔ)文教育，正開(kāi)創(chuàng )永州語(yǔ)文教研新時(shí)代！
高考語(yǔ)文研討會(huì )心得體會(huì )5
我們參加了甘肅省教科所在蘭州市舉辦的高考研討會(huì )。在這次研討會(huì )上，兩位專(zhuān)家為我們傳遞了高考信息，分析了20xx年高考命題方向，介紹了一些有價(jià)值的復習備考方法和策略，為大家指點(diǎn)迷津，受益匪淺。下面我就談一談在這次學(xué)習中的幾點(diǎn)收獲：
一、近幾年高考試卷分析：
近幾年高考試題總體上堅持中學(xué)地理課堂教學(xué)的正確導向，不出偏題，怪題，保持測量目標、試題難度、試卷風(fēng)格的“三穩定”，利于考生正常發(fā)揮。近幾年來(lái)，地理高考一直按照地理知識、地理技能與地理思維三大測量目標命題，繼續保持以往的風(fēng)格，堅持“選擇題主題相對聚焦與知識適當分散相結合”“綜合分析題創(chuàng )新情景與地理原理相結合”“考查知識掌握程度與學(xué)習過(guò)程相結合”的風(fēng)格。試題仍然強調地理知識運用、地理信息獲取、地理分析與評價(jià)、地理表述等能力的考查。因此，要在地理變式訓練中，培養學(xué)生的地理技能的熟練性與地理思維的敏捷性。同時(shí)，還要在案例研究過(guò)程中引導學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)思維方法，從而達到舉一反三、融會(huì )貫通的效果。
二、20xx年高考命題的方向
1、選擇題：考點(diǎn)可能趨于分散，以減少單道選擇題的思考時(shí)間，提高學(xué)生得分率�？赡苄略龅乩碓硎疽鈭D，注重考查考生讀圖及靈活運用地理學(xué)原理解決問(wèn)題的能力。
2、材料分析題：與20xx年高考類(lèi)似，題組小題數量減少，單個(gè)分值加大，答案更簡(jiǎn)短，且在設問(wèn)詞的'設置上盡量降低難度，讓學(xué)生更易拿分。
3、選考題：突出主題。
三、今后高三復習的建議
1、繼續加大訓練獲取和解讀信息，調動(dòng)和運用知識，描述和闡釋事物，論證和探討問(wèn)題的能力，同時(shí)也應加大訓練區位、原因、特征、影響、條件、措施、意義、變化，八大高考地理綜合試題常見(jiàn)中心詞的訓練力度。
2、繼續加大區域地理復習力度，構建知識體系。
3、20xx年突擊考了地球運動(dòng)相關(guān)知識。不過(guò)五年來(lái)地球運動(dòng)未命題應該理解為一個(gè)特例，而不能作為今后地理備考復習的指導方向。
4、今后自然地理[等高線(xiàn)（地形）、天氣系統、氣候、洋流、河流]和人文地理（人口、工業(yè)、農業(yè)、交通、城市）部分的命題有繼續出現的可能性，這個(gè)已經(jīng)變成一個(gè)常理。
5、要認真熟讀各類(lèi)地圖，（坐標統計圖、等值線(xiàn)圖、示意圖、景觀(guān)圖、區域圖、政區圖等），特別是教材中的地圖，掌握讀圖方法和技巧，重視地圖、圖表、圖文之間的有機聯(lián)系和相互轉化，訓練從圖中提取信息的能力，提高視圖、填圖、繪圖、用圖和析圖的能力。
6、應繼續訓練地理開(kāi)放性題型。
7、指導學(xué)生歸納答題方法、答題模式，規范專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)會(huì )套“模式”，指導學(xué)生建好錯題集。
8、選修要穿插在平時(shí)的相關(guān)知識點(diǎn)里面，不應該也沒(méi)必要花費太多的時(shí)間和精力搞專(zhuān)題復習。
9、加強對《地理課程標準》和《考試大綱》的深入理解和研究，提高高考復習和備考的針對性和有效性。
10、注重探究能力的培養，加強獨立思維分析的能力。
四、在實(shí)際教學(xué)中的具體做法——命題教師談高考中獲取高分的科學(xué)思維方法
1、審題。審題要領(lǐng)：圈點(diǎn)關(guān)鍵詞語(yǔ)、重視隱性信息、確定問(wèn)題指向，“規定動(dòng)”要到位。
2、解題。解題要領(lǐng)：展開(kāi)聯(lián)想、求助圖示、排列要點(diǎn)，關(guān)鍵步驟不容忽視。
3、答題。答題要領(lǐng)：層次分明、運用術(shù)語(yǔ)、表達完整，這是你展示能力的唯一機會(huì )。
通過(guò)這次學(xué)習大家一致認為，促進(jìn)了課程改革進(jìn)一步深入，有助于各位教師深入理解新課改，高效的進(jìn)行高考備考。
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