2022新課標數學(xué)課程標準心得體會(huì )范文（通用6篇）
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？下面是小編收集整理的2022新課標數學(xué)課程標準心得體會(huì )范文（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
新課標數學(xué)課程標準心得體會(huì )1
聆聽(tīng)完xx教授關(guān)于2022年最新版課標的解讀后，讓我對數學(xué)教學(xué)有了更加新穎和深刻的認識，我不斷思考：當前的教育背景下，我們數學(xué)老師的主要工作只是教給學(xué)生數學(xué)知識嗎?實(shí)則不然，數學(xué)教學(xué)既要考慮數學(xué)與學(xué)科的關(guān)系還要考慮數學(xué)與教育以及數學(xué)與學(xué)生認知發(fā)展的關(guān)系。若想自己的教學(xué)能夠緊跟時(shí)代的步伐，基于對《課標》的學(xué)習，我對我的數學(xué)教學(xué)工作有了如下規劃和見(jiàn)解。
一、加強教育和教學(xué)理論知識的學(xué)習
能讀完《課標》并不意味著(zhù)真正的讀懂《課標》，課標背后依托著(zhù)大量的教育教學(xué)理論，比如：何為核心素養內涵的一致性、表現的階段性、表述的整體性;什么是核心素養中教育特征的意識、觀(guān)念和能力;主題整合中概念與抽象、性質(zhì)與推理、關(guān)系與模型、運算與運算等等術(shù)語(yǔ)，這些高度概括化的信息，需要我將所學(xué)的理論知識與之建立聯(lián)系，需要通過(guò)不斷地研讀和例證來(lái)加深認識、加強理解。只有真正的使這些上位的概念植入腦中、融入觀(guān)念里，才能正確的在教學(xué)中加以應用。
二、提高研究數學(xué)知識內部聯(lián)系的意識
xx教授提到，學(xué)生有時(shí)做不對題是因為讀不懂題目表達的意思，于是新課標將小學(xué)階段數學(xué)學(xué)科從原來(lái)的2個(gè)學(xué)段分成3個(gè)學(xué)段，將學(xué)生的認知發(fā)展更加的細化，使得階段性目標更加明確，這就需要涉及我前面提到的關(guān)于教師對學(xué)生認知發(fā)展階段性目標的掌握。
同時(shí)xx教授也建議教師要有各類(lèi)層級的備課，比如：集體、學(xué)年、學(xué)段、學(xué)校數學(xué)教師備課。這一點(diǎn)我非常的認可，也正如國外教育學(xué)家所說(shuō)的，學(xué)生在中高年級能否順利的學(xué)習，依賴(lài)于他在低年級時(shí)是否學(xué)會(huì )了如何學(xué)習。所以我認為，我們小學(xué)教師應該系統的研究課標中涉及的幾大領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò )以及重點(diǎn)內容，從每個(gè)領(lǐng)域中規范好教學(xué)的一致性，讓學(xué)生在低段所學(xué)的知識在中段以及高段學(xué)習的知識里也應該解釋的通。通過(guò)《課標》中的主題整合，不應只是關(guān)注“存在”，而應關(guān)注與“關(guān)系”，真正做到“研究對象+”。
三、反思教學(xué)中不科學(xué)、不規范的方面
在教學(xué)研究中我們教師不免會(huì )突然迸發(fā)新的意識，這些意識的萌芽是不是正確的，是不是向《課標》靠攏的，都需要我們借助《課標》不斷地審視。
xx年聽(tīng)過(guò)xx老師講三角形的周長(cháng)一課，她正是按照xx教授在會(huì )上提到的運用尺規作圖將三條邊首尾相連依次落在一條直線(xiàn)上的方法來(lái)上課的，傳統觀(guān)念里只有到了高段才使用的圓規，卻在三年級的課堂里出現了，這新穎的方法加之學(xué)生的表現給了所有人眼前一亮的觸動(dòng)。通過(guò)今天的學(xué)習，我想我們在教學(xué)中要保持隨時(shí)審視的習慣，摒棄復雜的傳授，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、系統化才是今后應該為之努力的方向。
xx教授提到，“數學(xué)化”是一條漫長(cháng)的道路，數學(xué)化的實(shí)現不應只是埋頭苦教，如何真正做到會(huì )教數學(xué)，應將成為我教學(xué)的必修課。
新課標數學(xué)課程標準心得體會(huì )2
許多專(zhuān)家都認為：一個(gè)學(xué)生素質(zhì)的高低最為重要的標志是看他能否通過(guò)數學(xué)學(xué)習形成一定的思想方法，并運用它們去解決數學(xué)問(wèn)題以及日常生活問(wèn)題。而我在多年的數學(xué)教學(xué)經(jīng)驗中，也得出一個(gè)類(lèi)似的結論：對大多數學(xué)生而言，領(lǐng)悟數學(xué)思想方法比具體的數學(xué)知識更加重要，因為前者更具有普遍性，在他們未來(lái)的生活和工作中能派到用處。教師在日常教學(xué)中要適時(shí)滲透數學(xué)思想方法，對進(jìn)一步深化數學(xué)課堂教學(xué)極其重要，這樣可避免“題海戰”，減輕學(xué)生學(xué)習負擔，提高學(xué)生數學(xué)能力，更是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的必要條件。
一、數學(xué)教學(xué)中的基本思想
在數學(xué)領(lǐng)域中數學(xué)思想方法不計其數，每一種數學(xué)思想方法都閃爍著(zhù)人類(lèi)智慧的火花。但小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定有些數學(xué)思想方法他們不易接受，而且要想把那么多的數學(xué)思想方法都滲透給學(xué)生也不現實(shí)。因此，應該有選擇地滲透一些數學(xué)思想方法。
1．數形結合思想方法。
數和形是數學(xué)研究的兩個(gè)主要對象，兩者既有區別又有聯(lián)系，一方面，抽象的數學(xué)概念和復雜的數量關(guān)系，借助圖形使之形象化、直觀(guān)化、簡(jiǎn)單化；另一方面，復雜的幾何形體可以用簡(jiǎn)單的數量關(guān)系來(lái)表示。在數學(xué)教學(xué)中，由數想形，以形助數的數形結合思想，具有可以使問(wèn)題直觀(guān)呈現的優(yōu)點(diǎn)，有利于加深學(xué)生對知識的識記和理解；在解答數學(xué)問(wèn)題時(shí)，數形結合，有利于學(xué)生分析題中數量之間的關(guān)系，豐富表象，引發(fā)聯(lián)想，啟迪思維，拓寬思路，迅速找到解決問(wèn)題的方法，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。抓住數形結合思想教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生數形轉化能力，還可以提高學(xué)生遷移思維能力。
2．集合思想方法。
集合是數學(xué)的重要理論和解題工具。小學(xué)數學(xué)教材中蘊涵著(zhù)大量的集合思想，集合的思想和概念滲透于數學(xué)教學(xué)和各個(gè)階段，在新課程實(shí)施的過(guò)程中，集合思想在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的滲透愈來(lái)愈廣泛，其體現形式愈來(lái)愈豐富多彩。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，不僅僅向學(xué)生傳授知識，而且要把含在教材中的集合思想有意識地對學(xué)生進(jìn)行滲透，這樣有利于培養學(xué)生的抽象概括能力，有利于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。教材采用直觀(guān)手段，利用圖形和實(shí)物滲透集合的思想方法。
3．化歸思想方法。
化歸是數學(xué)中最普遍使用的一種思想方法。它的核心是以可變的觀(guān)點(diǎn)對所要解決的問(wèn)題進(jìn)行變形，就是在解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)，不是對問(wèn)題進(jìn)行直接進(jìn)攻，而是采取迂回的戰術(shù)，通過(guò)變形把要解決的問(wèn)題，化歸為某個(gè)已經(jīng)解決的問(wèn)題，從而求得原問(wèn)題的解決。其基本思想是：將待解決的問(wèn)題甲，通過(guò)某種轉化過(guò)程，歸結為一個(gè)已經(jīng)解決或者比較容易解決的問(wèn)題乙，然后通過(guò)乙問(wèn)題的解答返回去求得原問(wèn)題甲的解答。這種化歸思想不同于一般所講的“轉化”、“轉換”，它具有不可逆轉的單向性。它的基本形式有：化難為易，化生為熟，化繁為簡(jiǎn)，化整為零，化曲為直等。在小學(xué)數學(xué)中蘊藏著(zhù)各種可運用化歸的方法進(jìn)行解答的內容，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )化歸的思想方法。如：教學(xué)圓面積的計算方法，這里要推導出圓面積公式，在推導過(guò)程中，采用把圓分成若干等份，然后拼成一個(gè)近似長(cháng)方形，從而推導出圓的面積公式。這里把圓剪拼成近似長(cháng)方形的過(guò)程，就是把曲線(xiàn)形化歸為直線(xiàn)形的過(guò)程。
4．分類(lèi)思想方法。
分類(lèi)是根據教學(xué)對象的本質(zhì)屬性的異同按某種標準，將其劃分為不同種類(lèi)，即根據教學(xué)對象的共同性與差異性，把具有相同屬性的歸入一類(lèi)，把具有不同屬性的歸入另一類(lèi)進(jìn)行分析研究。分類(lèi)是數學(xué)發(fā)現的重要手段，在教學(xué)中，如果對學(xué)過(guò)的知識恰當地進(jìn)行分類(lèi)，就可以使大量紛繁的知識具有條理性。一般分類(lèi)時(shí)要求滿(mǎn)足互斥，無(wú)遺漏、最簡(jiǎn)便的原則。如整數以能否被2整除為例，可分為奇數和偶數；若以自然數的約數個(gè)數來(lái)分類(lèi)，則可分為質(zhì)數、合數和1。幾何圖形中的分類(lèi)更常見(jiàn)，如學(xué)習“角的分類(lèi)”時(shí)，涉及到許多概念，而這些概念之間的關(guān)系滲透著(zhù)量變到質(zhì)變的規律。其中幾種角是按照度數的大小，從量變到質(zhì)變來(lái)分類(lèi)的，由此推理到在三角形中以最大一個(gè)角大于、等于和小于90°為分類(lèi)標準，可分為鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形。而三角形以邊的長(cháng)短關(guān)系為分類(lèi)標準，又可分為不等邊三角形和等邊三角形，等邊三角形又可分為正三角形和等腰三角形。通過(guò)分類(lèi)，建構了知識網(wǎng)絡(luò )，不同的分類(lèi)標準會(huì )有不同的分類(lèi)結果，從而產(chǎn)生新的數學(xué)概念和數學(xué)知識的結構。
此外，還有類(lèi)比思想、組合思想、極限思想等，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中都應注意有目的、有選擇、適時(shí)地進(jìn)行滲透。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)思想方法的策略。
1、在數學(xué)內容準備和概念、定理、公式的教學(xué)中滲透數學(xué)思想方法
概念既是思維的基礎，又是思維的結果。恰當地展示其形成的過(guò)程，拉長(cháng)被壓縮了的“知識鏈”，是對數學(xué)抽象與數學(xué)模型方法進(jìn)行點(diǎn)悟的極好素材和契機。在概念的引進(jìn)過(guò)程中，應注意：解釋概念產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生了解定義的合理性和必要性；揭示概念的形成過(guò)程，讓學(xué)生綜合概念定義的本質(zhì)屬性；鞏固和加深概念理解，讓學(xué)生在變式和比較中活化思維。
2、在自主、合作探究學(xué)習過(guò)程中領(lǐng)悟和掌握數學(xué)思想方法
在平時(shí)教學(xué)中注重依據基本數學(xué)思想，在解題時(shí)注重與學(xué)生分析、探討解題思路與策略，在解題后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧，如本題應用哪些知識或概念，利用哪些基本技能，體現了哪些數學(xué)思想方法，還有哪些解法（一題多解）還有哪些題可借助本題的解法（多題一解）。經(jīng)過(guò)長(cháng)期這樣的訓練，能大大拓寬學(xué)生的解題思路。在探索過(guò)程中，重要的是讓學(xué)生真正領(lǐng)悟隱含于數學(xué)問(wèn)題探索中的數學(xué)思想方法，使學(xué)生掌握關(guān)于數學(xué)思想方法的知識，并對這樣的“知識”消化，并吸收具有“個(gè)性”的數學(xué)思想方法，逐步形成應用數學(xué)思想方法指導思想活動(dòng)。這樣遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生才能胸有成竹，從容對待。
3、在知識的歸納總結和復習中概括數學(xué)思想方法
在平時(shí)教學(xué)復習中，要以思想方法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，將各個(gè)知識點(diǎn)，引導學(xué)生在解題訓練過(guò)程中以數學(xué)思想為主線(xiàn)，并進(jìn)行知識點(diǎn)概括與歸納整理，從不同內容、不同角度、不同問(wèn)題、不同方法中尋找同一思想。把數學(xué)思想方法納入教學(xué)計劃中，有目的、有步驟地引導學(xué)生參與數學(xué)思想方法的提練、概括的過(guò)程。對于習題的選擇不可以條塊分割、涇渭分明，應在知識網(wǎng)絡(luò )的交匯處選題，有意識地設計隱含著(zhù)數學(xué)思想方法的習題、高頻率再現，精心安排，恰到好處的點(diǎn)拔。特別是章節復習時(shí)，在對知識復習的同時(shí)，將統領(lǐng)知識的思想方法概括出來(lái)，增加學(xué)生對數學(xué)思想方法的應用意識，從而有利于學(xué)生更透徹地理解所學(xué)知識，提高獨立分析、解決問(wèn)題的能力。
數學(xué)思想方法是數學(xué)中最精彩、最本質(zhì)、最有價(jià)值的東西。正如日本著(zhù)名數學(xué)家、教育家米山國藏指出：“科學(xué)工作者所需要的數學(xué)知識，相對地說(shuō)是不夠的，而數學(xué)的精神、思想與方法卻是絕對必需的；數學(xué)知識可以記憶一時(shí)，但數學(xué)的精神、思想與方法卻永遠發(fā)揮作用，可以受益終生，是數學(xué)能力之所在，是數學(xué)教育根本目的之所在�！笨傊�，數學(xué)教學(xué)必須著(zhù)眼于現代化，以適應21世紀教學(xué)教育發(fā)展和社會(huì )的要求。在平時(shí)的教學(xué)中滲透、提煉數學(xué)思想方法，將數學(xué)知識真正建立在數學(xué)思想方法基礎之上，用現代數學(xué)的思想方法指導學(xué)生掌握數學(xué)的核心內容，并且能將知識和方法用于今后的工作和生活之中。
新課標數學(xué)課程標準心得體會(huì )3
經(jīng)過(guò)近幾年的高中數學(xué)新課程教學(xué)，我覺(jué)得數學(xué)教學(xué)的內容多，課時(shí)量不夠；習題難，學(xué)生做不了；課程結構變化大，要求的教學(xué)資源多；對于標準和教材的要求難于把握。
一、我對教材的認識
1、高中新課程數學(xué)教材的問(wèn)題。與我國歷次數學(xué)課程改革相比，本次改革無(wú)疑力度最大。新課標，與現行高中數學(xué)教學(xué)大綱比較，無(wú)論在基本理念，知識結構、內容安排，還是在實(shí)施操作上都有較大的變化。人教版教材比原有教材有較大改變，知識體系上，如三視圖、算法、統計、定積分等內容的加入，引入與闡釋知識也有很大不同，體現了新課程改的思想。事實(shí)上，無(wú)論是新的高中課程方案，還是高中數學(xué)課程標準，都還只是專(zhuān)家們的一種設計。雖然它經(jīng)過(guò)數百數學(xué)家、數學(xué)教育家、一線(xiàn)的教師和教研員的研討，但它離實(shí)用仍有距離。我們進(jìn)行實(shí)驗，就是希望由此發(fā)現問(wèn)題，并加以解決。
2、對新教材認識存在的'問(wèn)題。實(shí)驗產(chǎn)生的問(wèn)題不能都歸咎于課程標準或教材，也有我們的原因。例如，對“課時(shí)不夠”，固然課程標準和教材有值得商榷之處，但反思我們的教學(xué)，恐怕有些原因還是出于自身。不少教師習慣參照高考命題，對某些知識點(diǎn)延拓加深。原來(lái)教學(xué)相對較少、課時(shí)較多，可以這樣做。但新課程對內容的處理和教學(xué)要求與原有大綱有較大不同，如果仍延緩原有習慣，課時(shí)量就可能不夠。又如，過(guò)去習慣要求學(xué)生完成教材全部習題（包括練習和復習題），但新教材卻有些習題很多學(xué)生不會(huì )做，于是有人認為教材習題太難。事實(shí)上，高中數學(xué)課程標準要求，數學(xué)課程要適應人性選擇，對具有不同數學(xué)水平的學(xué)生，要求也應有所不同。例如，教材中的習題和復習題中的A組題應要求所有學(xué)生完成，但B組題較難，一般只要求數學(xué)基礎較好的學(xué)生選做即可，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
3、對必修課程與選修課程的關(guān)系及具體內容的界定不夠清晰。例如，高中幾何分“立體幾何”和“解析幾何”兩部分�！傲Ⅲw幾何”分“立體幾何初步”和“空間中的向量與立體幾何”；“解析幾何”分“平面解析幾何初步”和“圓錐曲線(xiàn)與方程”。必修課程僅要求學(xué)生掌握“立體幾何初步”和“平面解析幾何初步”，其定位是清楚的�！傲Ⅲw幾何初步”以三個(gè)載體（三視圖、直觀(guān)圖、點(diǎn)線(xiàn)面的位置關(guān)系）幫助學(xué)生認識空間圖形及其位置關(guān)系，建立空間想象能力，并在幾何直觀(guān)的基礎上，初步形成對空間圖形的邏輯推理能力。這對于只希望在人文、社會(huì )科學(xué)發(fā)展的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)達到基本要求。而對于希望在理工（包括部分經(jīng)濟類(lèi)）等方面發(fā)展的學(xué)生，還需要學(xué)習“空間中的向量與立體幾何”。這部分內容借助向量定量地處理空間圖形的位置關(guān)系與度量問(wèn)題。向量既是幾何對象，又是代數對象，還有很好的物理背景，自然成為搭建幾何和代數聯(lián)系的一座橋梁。在教學(xué)中，我們應關(guān)注不同內容定位差異，按照《標準》對不同內容的要求，避免在必修課程要學(xué)生達到選修課要求，加重負擔的情況出現。
4、為了更好地深入研究高中數學(xué)課程標準，把握好新課程的教學(xué)要求。教師在研究普通高中數學(xué)課程標準中，應努力領(lǐng)會(huì )其基本理念和目標，掌握課程設計思路，熟悉必修課程的內容標準，創(chuàng )造性地使用新教材。新教材的教學(xué)從“知識傳授”的傳統模式轉變到“以學(xué)生為主體”的參與模式，注重數學(xué)思想方法的滲透和良好的思維品質(zhì)的養成，注重學(xué)生創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力的培養，符合素質(zhì)教育的要求，是其根本所在。在實(shí)踐中，應發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，靈活使用教材，設計新的教學(xué)過(guò)程，把數學(xué)知識轉化為激發(fā)學(xué)生的“藥引”， 引發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲。
二、教學(xué)心得體會(huì )
總體目標中提出的數學(xué)知識（包括數學(xué)事實(shí)、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗）本人認為可以簡(jiǎn)單的這樣表述：數學(xué)知識是“數與形以及演繹”的知識。所謂數學(xué)事實(shí)指的是能運用數學(xué)及其方法去解決的現實(shí)世界的實(shí)際問(wèn)題，數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗則是通過(guò)數學(xué)活動(dòng)逐步積累起來(lái)的。
1、基本的數學(xué)思想
基本數學(xué)思想可以概括為三個(gè)方面：即“符號與變換的思想”、“集合與對應的思想” 和“公理化與結構的思想”，這三者構成了數學(xué)思想的最高層次。對中學(xué)而言，大致可分為十個(gè)方面：即符號思想、映射思想、化歸思想、分解思想、轉換思想、參數思想、歸納思想、類(lèi)比思想、演繹思想和模型思想。圣于這些基本思想，在具體的教學(xué)中要注意滲透，不必要進(jìn)行理論概括。而所謂數學(xué)方法則與數學(xué)思想互為表里、密切相關(guān)，兩者都以一定的知識為基礎，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)知識的深化及形成能力。方法，是實(shí)施思想的技術(shù)手段；而思想，則是對應方法的精神實(shí)質(zhì)和理論根據。
2、重視數學(xué)思維方法
高中數學(xué)應注重提高學(xué)生的數學(xué)思維能力，著(zhù)是數學(xué)教育的基本目標之一。數學(xué)思維的特性：概括性、問(wèn)題性、相似性。數學(xué)思維的結構和形式：結構是一個(gè)多因素的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)系統，可分成四個(gè)方面：數學(xué)思維的內容（材料與結果）、基本形式、操作手段（即思維方法）以及個(gè)性品質(zhì)（包括智力與非智力因互素的臨控等）；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺(jué)思維三種類(lèi)型。
3、應用數學(xué)的意識
這個(gè)提法是以前大綱所沒(méi)有的，這幾年頗為流行，未見(jiàn)專(zhuān)門(mén)的說(shuō)明。結合當前課改的實(shí)際情況，可以理解為“理論聯(lián)系實(shí)際”在數學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，或者理解為新大綱理念的“在解決問(wèn)題中學(xué)習”的深化。新舊教材中，都配備有所謂的應用題，有許多內容已經(jīng)很陳舊，與現實(shí)生活相差甚遠。結合實(shí)際重新編寫(xiě)應用題只是增強應用數學(xué)的意識的一部分，而絕非全部；增強應用數學(xué)的意識主要是指在教與學(xué)觀(guān)念轉變的前提下，突出主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究。教師有責任拓寬學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的時(shí)空，指導學(xué)生擷取現實(shí)生活中有助于數學(xué)學(xué)習的花朵、啟迪學(xué)生的應用意識，而學(xué)生則能自己主動(dòng)探索，自己提問(wèn)題、自己想、自己做，從而靈活運用所學(xué)知識，以及數學(xué)的思想方法去解決問(wèn)題。
4、注重信息技術(shù)與數學(xué)課程的整合
高中數學(xué)課程應提倡實(shí)現信息技術(shù)與課程內容的有機整合，整合的基本原則是有利于學(xué)生認識數學(xué)的本質(zhì)。在保證筆算訓練的全體細致，盡可能的使用科學(xué)型計算器、各種數學(xué)教育技術(shù)平臺，加強數學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結合，鼓勵學(xué)生運用計算機、計算器等進(jìn)行探索和發(fā)現。
5、建立合理的科學(xué)的評價(jià)體系
高中數學(xué)課程應建立合理的科學(xué)的評價(jià)體系，包括評價(jià)理念、評價(jià)內容、評價(jià)形式評價(jià)體制等方面。既要關(guān)注學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的結果，也要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，也要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中表現出來(lái)的情感態(tài)度的變化，在數學(xué)教育中，評價(jià)應建立多元化的目標，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。
通過(guò)對新課標的學(xué)習，我更深層地體會(huì )到新課標的指導思想，深切體會(huì )到作為教師，我們應該以學(xué)生發(fā)展為本，指導學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習計劃；幫助學(xué)生打好基礎，提高對數學(xué)的整體認識，發(fā)展學(xué)生的能力和應用意識，注重數學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系，注重數學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀(guān)的形成。在日常教學(xué)中，就要貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法。
三、幾點(diǎn)教學(xué)建議
新課標下的高中數學(xué)分必修與選修兩大類(lèi)，必修有5個(gè)模塊，這些內容是每一個(gè)高中生都要學(xué)習的，無(wú)論是畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì )還是進(jìn)入大學(xué)深造都是非常重要的基礎。主要注重打好數學(xué)基礎，掌握基本能力。但內容的抽象性、理論性強，在能力要求方面遠高于義務(wù)教育階段的初中水平，這些都對老師們的理論和實(shí)踐水平提出了前所末有的挑戰，雖然筆者學(xué)淺，但在一年的新課改的教學(xué)實(shí)踐中得到一點(diǎn)心得，給大家幾點(diǎn)建議
1、依據課標要求，創(chuàng )造性地使用教材，使用教具。
高中數學(xué)課程標準是國家對高中學(xué)生在數學(xué)領(lǐng)域的基本素質(zhì)的要求，教材則是實(shí)現課程目標，實(shí)施教學(xué)的重要資源，它是依據課標而編寫(xiě)的。在教學(xué)中，應以課標為主，創(chuàng )造性地使用教材，即用教材教而不是只教教材。數學(xué)教材中存在許多問(wèn)題，教師應認真理解課標，對教材中不符合課標要求的題目要大膽地刪減；對課標要求的重點(diǎn)內容要作適量的補充；對教材中不符合學(xué)生實(shí)際的題目要作適當的改編。此外，還應全面了解必修與選修內容的聯(lián)系，要把握教材的“度”，不應采取一步到位法，如函數性質(zhì)的教學(xué)，要多次接觸，螺旋上升，實(shí)行分層教學(xué)。
2、根據實(shí)際情況，采取行之有效的教學(xué)方法。
教學(xué)是師生之間的對話(huà)、溝通、合作、共建的交往活動(dòng)。采取行之有效的教學(xué)方法能收到事半功倍的效果。面對新課程，教師應改變舊的教學(xué)方式，充分發(fā)揮主導作用，成為學(xué)生學(xué)習知識建構的指導者和促進(jìn)者。在高中數學(xué)新課程的實(shí)施中，教師應從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氣氛，傾聽(tīng)學(xué)生的回答并適度評價(jià)，為學(xué)生的發(fā)展提供時(shí)間與空間，激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣。教師要培養學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，引導學(xué)生探究學(xué)習，領(lǐng)會(huì )數學(xué)思想方法，構建知識，訓練技能，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗
同時(shí)，對于傳統的行之有效的教學(xué)經(jīng)驗，我們應該繼承和發(fā)揚。傳統的聽(tīng)課理解、模仿記憶、練習作業(yè)等，仍然是當前高中數學(xué)學(xué)習的主要形式�？梢詫鹘y的學(xué)習方式適當改造，指導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，鼓勵學(xué)生在解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，積極思考，探索規律。這樣既解決了課時(shí)不足問(wèn)題又解決了教材編排存在的漏洞問(wèn)題。
3、適應新課標的要求，靈活運用信息技術(shù)教學(xué)。
多媒體教學(xué)相對于傳統教學(xué)手段而言，直觀(guān)新穎，能有效利用情景演示激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使有意識的學(xué)習活動(dòng)和無(wú)意識的學(xué)習活動(dòng)相結合。不僅豐富了教學(xué)內容，也活躍了課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生求知的自覺(jué)性和主動(dòng)性。在教學(xué)中，把抽象的數學(xué)概念作形象化處理，靈活運用多媒體教學(xué)尤為重要。如：人教版高中數學(xué)必修5“一元二次不等式的應用“例題解不等式（ⅹ－1）（ⅹ－2）（ⅹ－3）＞0用數學(xué)軟件或圖形計算機作出函數y=（ⅹ－1）（ⅹ－2）（ⅹ－3）的圖像，并追蹤圖像上的點(diǎn)的坐標，可以近似直觀(guān)看出不等式的解集。如果沒(méi)有采用這種解題方法，必須經(jīng)過(guò)三步復雜的解題步驟才能完成，而且圖像相當復雜。
“書(shū)越來(lái)越難教”，這是大多數老師的感慨。如何在新課標下運用新的理念，解決新課標下高中教學(xué)存在的問(wèn)題，真正地達到新課標的要求還需我們不斷努力地摸索出新的教學(xué)方式，改變教學(xué)理念，提高學(xué)生們的學(xué)習興趣。我們只有邊實(shí)踐邊反思邊改進(jìn)，努力提升自己的綜合能力，才能找到更適合學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)方法。新課程向我們提出了新的挑戰，也給我們帶來(lái)了新的機遇，我們應該把握住這次機會(huì )，和學(xué)生共同進(jìn)步
新課標數學(xué)課程標準心得體會(huì )4
我所要說(shuō)的很少，但是今天我確實(shí)學(xué)到了一點(diǎn)東西，所以說(shuō)我今天就是進(jìn)步的。
拋開(kāi)張主任的開(kāi)篇語(yǔ)和賀老師的新課標解讀不談，我只想說(shuō)一說(shuō)我看到的那一節課。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)這位老師，王延安，一位42歲的小學(xué)教師，依然能夠站在這樣一方講臺上用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋著(zhù)對教育事業(yè)的忠誠和摯愛(ài)，我覺(jué)得很難能可貴。他的幽默，他的言談，他對孩子的.用心足可以證明他是一位優(yōu)秀的教師。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)他的課，當然，作為晚輩，我很榮幸能聽(tīng)到他的這節課，自知也沒(méi)有什么資質(zhì)給他談?wù)n，只是出于學(xué)習和共同進(jìn)步的目的，有句話(huà)說(shuō)“要想給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，我相信這句話(huà)王老師做到了。
在他的課堂上，我看到的不是虛設的學(xué)生操作，不是形式的小組交流，更不是假意的師生評價(jià)，從王老師的課堂上我更深體會(huì )到了“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的真諦。
或許我們這些80后、90后的年輕教師就是缺乏王老師身上的一點(diǎn)東西，到底是什么東西，具體我也說(shuō)不上來(lái)，是對教育的那份熱愛(ài)？是對孩子那顆慈父般的心？是自身缺乏的那種幽默？是對自己業(yè)務(wù)水平的不斷攀登？是當年考大學(xué)的那股沖勁？是……或許都是，或許都不是……
我參加市教育局小學(xué)數學(xué)新教材、新課標學(xué)習培訓，這次學(xué)習，使我受益匪淺，感受很多。教師要適應新課程教學(xué)，就必須接受繼續教育。通過(guò)學(xué)習，使我對新課程標準有了進(jìn)一步的理解，對新教材有了一個(gè)新的認識，獲得了教材實(shí)驗操作上的一些寶貴經(jīng)驗。
一、教師要成為終身學(xué)習者。
教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現課程目標，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習者”。教師要在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎上，學(xué)習自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識，還要學(xué)習與提高對人的認識，現代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會(huì )教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格。
二、學(xué)習模式的多元化。
教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)”。在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”，建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，營(yíng)造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng )設師生“對話(huà)”的情境，使學(xué)生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺(jué)的意識、探索求知的欲望、開(kāi)拓創(chuàng )新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
三、在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言。
1、在思想品德課堂上，當學(xué)生在觀(guān)察、討論時(shí)，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽(tīng)，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學(xué)生學(xué)習。
2、在教學(xué)過(guò)程中，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值，尤其是智力發(fā)育低下的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績(jì)不良的學(xué)生、被孤立和拒絕的學(xué)生、有過(guò)錯的學(xué)生、有嚴重缺點(diǎn)和生理缺陷的學(xué)生，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì )激勵每一位學(xué)生，面對學(xué)生的活動(dòng)成果，教師應喜出望外、贊嘆不已：“科學(xué)的發(fā)現總是屬于孜孜不倦、頑強探索的人”;面對學(xué)生的創(chuàng )新想法，教師應不恥下問(wèn)：“這么新奇的想法你是怎么想出來(lái)的?”面對學(xué)生的暫時(shí)失敗，教師應熱情引導：“換個(gè)角度想想，說(shuō)不定會(huì )柳暗花明呢�！蓖瑫r(shí)還特別應處理好和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對學(xué)習內容中的知識的質(zhì)疑和對老師的超越。
3、新的課程標準完全改變了以往課標“知識能力情感”的梯級認知目標體系，而是以情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標為首，兼顧能力目標、知識目標。更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和方法，尤其是伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價(jià)值觀(guān)。因此，教師在使用新課程標準的過(guò)程中，主要也應關(guān)注，如何利用各門(mén)學(xué)科所特有的優(yōu)勢促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，而不是僅僅關(guān)心學(xué)生對某個(gè)結論是否記住，記得是否準確?不是僅僅關(guān)心學(xué)生對某項技能是否形成，并且運用起來(lái)是否得心應手?
4、學(xué)生正處于人格塑造和定化時(shí)期，社會(huì )文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趨等都會(huì )受教師潛移默化的影響。新課程對教師提出了教育專(zhuān)業(yè)工作者的要求，我們只有作好充分的準備，進(jìn)行精心的教學(xué)設計，才會(huì )在教學(xué)中使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，經(jīng)歷＂與人合作，并與同伴交流思維的過(guò)程和結果＂，使學(xué)生善于傾聽(tīng)他人發(fā)言，樂(lè )于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀(guān)點(diǎn)，勇于接受他人的意見(jiàn)；這些都有利學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習，有利于提高個(gè)體的學(xué)習動(dòng)力和能力，才會(huì )使他們感到無(wú)限快樂(lè )，感到自己精神的、智慧的力量在增長(cháng)，使學(xué)生的個(gè)性得以充分的發(fā)展。小學(xué)數學(xué)新課標和新教材培訓
新課標數學(xué)課程標準心得體會(huì )5
4月21日，教育部舉行新聞發(fā)布會(huì )，介紹新修訂的義務(wù)教育課程方案和語(yǔ)文等16門(mén)學(xué)科的課程標準。當天就算沒(méi)有成為熱搜第一，也刷爆了朋友圈，新修訂的數學(xué)義務(wù)課程標準讓我們感受到與20xx、20xx版明顯不同，聆聽(tīng)史寧中教授解讀，引發(fā)對后續教師如何在教學(xué)實(shí)踐中有效落實(shí)修訂后課標精神諸多思考。其中史教授提到了教學(xué)不僅要有結果性目標，還要關(guān)注過(guò)程性目標，需要學(xué)生參與其中。對此非常認同，學(xué)生是學(xué)習的主體，是活生生的人，面對每一個(gè)學(xué)生，教師需要思考教學(xué)實(shí)施中每個(gè)環(huán)節學(xué)習目標是什么，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的學(xué)習活動(dòng)，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，給予學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的機會(huì )，幫助學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中積累數學(xué)的活動(dòng)經(jīng)驗，因為有了豐富的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，可以更利于學(xué)生直覺(jué)的培養，學(xué)好數學(xué)。
在講座中，我們還需要關(guān)注史教授提出的新的話(huà)題或者說(shuō)是之前被我們忽略的數學(xué)思想，如代數推理、抽象結構、加法模型、尺規作圖、數的表達、幾何直觀(guān)等。講座的時(shí)間畢竟是有限的，這些核心概念、核心詞史教授也只是概要性的描述和解讀，課標修訂再具化、專(zhuān)家講解再細致，能否真正落地實(shí)現，還在于每一位一線(xiàn)教師的理解與認同，平日常態(tài)教學(xué)開(kāi)展。所以，今天的講座為一線(xiàn)教師進(jìn)一步闡釋了課標修訂的意義與價(jià)值，課標的變化之處和教學(xué)建議，明確指出教師教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展規律，加強一體化設置，促進(jìn)學(xué)段銜接，提升課程科學(xué)性和系統性。課標的學(xué)習為教師今后教學(xué)指明方向，但因為修訂后的課標有較大的變化和要求，對教師教學(xué)提出更高的要求，也絕非一、兩次講座就能實(shí)現教學(xué)的改變。修訂后的課標必然會(huì )帶來(lái)新一輪課堂教學(xué)改革，身為教師，不可能置之度外，而是需要順勢而為，積極投入其中，有所為。義務(wù)教育課程標準必須與時(shí)俱進(jìn)，我們，師者，更需要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展助力。
新課標數學(xué)課程標準心得體會(huì )6
從數學(xué)新課標中，我們發(fā)現數學(xué)課標中要求并強調數學(xué)學(xué)科本身要注意的一些規律：實(shí)際問(wèn)題數學(xué)模型，并最終利用數學(xué)知識來(lái)解決；讓學(xué)生懂得數學(xué)與生活有廣泛而密切的聯(lián)系；這就是課標中提到的人人學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)；人人都獲得必需的數學(xué)；不同的人要獲得不同的發(fā)展；在課標中同時(shí)強調促進(jìn)學(xué)生全面、全體、長(cháng)久持續地發(fā)展。所以數學(xué)課程改革除了要注重數學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展規律之外，就是要求實(shí)行人的教育，這與素質(zhì)教育的本質(zhì)是一致的，所以數學(xué)課程的改革就是加強數學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育功能，加強數學(xué)學(xué)科的學(xué)科育人功能。具體教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：
一、授課過(guò)程中知識點(diǎn)的設計要少而精，做到重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)講解，且要舉一反三，追本求源，瞄準知識的生長(cháng)點(diǎn)。上課過(guò)程中要注意讓學(xué)生進(jìn)行解題方法及解題過(guò)程的總結及整理，并注意知識點(diǎn)的提煉與總結。新課程倡導的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習。
二、在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要當好組織者。教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習的能力，把機會(huì )交給學(xué)生，俯下身子看學(xué)生的學(xué)習，平等參與學(xué)生的研究。這樣培養學(xué)生對數學(xué)鉆研并提高合作能力，豐富學(xué)生的思維想象能力。其次教師要做一個(gè)成功的引路人。一堂新課開(kāi)始，教師可通過(guò)新課導入的設計、學(xué)習氛圍的創(chuàng )設，用學(xué)生感興趣教學(xué)因素、課堂內外的各種資源來(lái)喚起學(xué)生對新知識的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的意愿和動(dòng)力
三、建立合理的科學(xué)的評價(jià)體系
初中數學(xué)課程既要關(guān)注學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的結果，也要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，也要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中表現出來(lái)的情感態(tài)度的變化。
四、初中教師在新課程中的角色應是：課程價(jià)值的思考者、學(xué)科專(zhuān)業(yè)的播種者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、合作探究的協(xié)作者、資源保障的服務(wù)者、終身發(fā)展的示范者。我們可通過(guò)在汲取學(xué)生時(shí)代的經(jīng)驗的同時(shí)，通過(guò)在職培訓、自身的教學(xué)經(jīng)驗與反思、和同事的日常交流、參與有組織的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)我們自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
總之，通過(guò)學(xué)習使我感受到：新課程下的課堂教學(xué)，應是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過(guò)程，又注重了學(xué)生的情感體驗和能力的培養。面對新課改，我們不再是知識的權威，課堂上要求必須放下“架子”，讓學(xué)生喜歡你，充分發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生的人格，努力形成新型的、平等和諧的師生關(guān)系。因此，我們在教學(xué)中對教材的處理、教學(xué)過(guò)程的設計以及評價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標
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