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小學(xué)新課標數學(xué)課程標準的心得體會(huì )

時(shí)間:2024-12-23 14:45:03 偲穎 心得體會(huì ) 我要投稿

小學(xué)新課標數學(xué)課程標準2022的心得體會(huì )(精選30篇)

  當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí),可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中,這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)新課標數學(xué)課程標準2022的心得體會(huì ),歡迎大家分享。

小學(xué)新課標數學(xué)課程標準2022的心得體會(huì )(精選30篇)

  小學(xué)新課標數學(xué)課程標準的心得體會(huì ) 1

  面對課程改革,我們怎樣能讓學(xué)生從小就喜歡數學(xué),不怕數學(xué),親近數學(xué),進(jìn)而愿意研究數學(xué)呢?新課程標準中提到:有效的數學(xué)學(xué)習來(lái)自于學(xué)生對數學(xué)活動(dòng)的參與,而參與的程度與學(xué)生學(xué)習時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。教師應當為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的數學(xué)學(xué)習環(huán)境,創(chuàng )設吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與的課堂情境,使得他們能夠在其中積極自主地、充滿(mǎn)自信地學(xué)習數學(xué),平等地交流各自的數學(xué)理解,并通過(guò)相互合作去解決所面臨的問(wèn)題。 “讓學(xué)生喜歡數學(xué)”是新課標所倡導的目標之一。這么一句很樸素的話(huà),卻是我夢(mèng)寐以求的境界。如何讓學(xué)生喜歡數學(xué)呢?以下是我對新課標學(xué)習的一些感悟:

  一、讓學(xué)生享受生動(dòng)有趣的數學(xué)

  小學(xué)生自控能力差,上課總有一部分學(xué)生的思緒還在“閑逛”,靠純粹的課堂組織效果不理想。因此,新課設計是非常重要的。有意義的、富有情趣的引入能馬上吸引學(xué)生的目光,激起學(xué)生的好奇心理,扣住學(xué)生的求知心弦,從而喚起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性,使之很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。愛(ài)玩、好動(dòng)是孩子的天性。寓數學(xué)知識教學(xué)于游戲活動(dòng)之中,學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。在游戲活動(dòng)中,學(xué)生不知不覺(jué)學(xué)會(huì )了新知,鞏固了新知識。在這里,學(xué)生的思想得到了很好的交流,經(jīng)驗得到了很好的豐富,思維得到了更大的拓展。這樣使學(xué)生越來(lái)越喜歡數學(xué)也使學(xué)生越學(xué)越有趣,更使學(xué)生越學(xué)越聰明。

  二、讓學(xué)生體驗成功的數學(xué)

  成功教育理論告訴我們:學(xué)習上的.成功,能夠滿(mǎn)足學(xué)生成就動(dòng)機中的自己提高的需要,增強學(xué)生的自信心,使學(xué)生獲得成就感,產(chǎn)生強烈的新的內驅力,給學(xué)習帶來(lái)興趣和動(dòng)力。因此,教師要注意鼓勵學(xué)生嘗試、探索,體驗成功。要承認學(xué)生的個(gè)別差異,因材施教,善于發(fā)現和鼓勵每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步。讓學(xué)生人人都有機會(huì )獲得成功,人人都能體驗到不同層次的滿(mǎn)足感和成就感。

  三、在多元化的評價(jià)中體驗成功

  新課標指出:“要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果,更要關(guān)注他們的學(xué)習過(guò)程,要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平,更要關(guān)注他們數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度!边@就要求我們教師對學(xué)生的評價(jià)要全面、多元,多用激勵性評語(yǔ)。要多一些寬容,少一些指責,允許學(xué)生犯錯。我們必須清楚地認識到:每個(gè)學(xué)生的基礎是有差異的,學(xué)習數學(xué)的進(jìn)程也會(huì )有差別,如果用同一個(gè)標準去衡量評價(jià)學(xué)生的學(xué)習,必然要制造出許多的失敗者。因此,評價(jià)要因人而異,不要用“同一把尺”,要注重評價(jià)個(gè)體在原有基礎上的進(jìn)步,幫其樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。

  記得有人說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師!敝灰覀儠r(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生放在首位,努力充實(shí)自己,讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué),必定會(huì )獲得教學(xué)上的進(jìn)步。

  小學(xué)新課標數學(xué)課程標準的心得體會(huì ) 2

  最近,我又認真的學(xué)習了一遍《數學(xué)課程標準》,通過(guò)學(xué)習更加使我認識到我們教師必須更新原有的教學(xué)觀(guān)念,改變原有的教學(xué)模式,不斷鉆研教材,學(xué)習新理念、新方法,全面了解自己的學(xué)生,切實(shí)地完成好教學(xué)任務(wù),把自己的教育教學(xué)水平提高到一個(gè)新的層次,只有這樣才能適應現代教學(xué)的需要。

  一、教師必須要對教材重新認識,改變原有的教學(xué)觀(guān)念

  生活即數學(xué)!稊祵W(xué)課程標準》提出“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必須的數學(xué)!睆娬{了大眾數學(xué)學(xué)習的內容的應用價(jià)值——能適應未來(lái)社會(huì )生活的需要。因此,我們的數學(xué)教學(xué)除了系統的數學(xué)知識的教學(xué)外,還應密切聯(lián)系生活實(shí)際,調整相應的數學(xué)內容,做到生活需要什么樣的數學(xué)內容,就教學(xué)什么樣的數學(xué)知識,讓生活中人們所必須的知識與技能成為數學(xué)教學(xué)的目標與追求。如過(guò)去我們數學(xué)內容中計算有些難,而現代社會(huì )的飛速發(fā)展,計算器、計算機的全面普及,計算難度有所降低,更注重計算的必要性和算理。改變了課程過(guò)去“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀,加強了課程內容與數學(xué)學(xué)習生活以及社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗,精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。

  二、教師必須改變過(guò)去的教學(xué)模式

  以往的教學(xué),教師往往照本宣科。課堂往往成為教師唱獨角戲的舞臺,不管學(xué)生有無(wú)興趣,仍按陳舊的教學(xué)手段、思想強求學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習,教師往往是課堂的核心、組織者,學(xué)生必須跟著(zhù)教師的腳步走。而新課程明確指出,教師在課堂中的角色發(fā)生根本性的變化,從指導者轉變?yōu)榻M織者、參與者和合作伙伴。教學(xué)結構也發(fā)生相應變化。應創(chuàng )設與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)、我想學(xué);引導學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習,讓學(xué)生充分自主探索、合作交流,自己發(fā)現問(wèn)題,歸納出解決問(wèn)題的方法、規律?傊,要在一堂課中讓學(xué)生體驗整個(gè)數學(xué)過(guò)程,實(shí)現課堂教學(xué)的三維目標。

  三、教師必須改變舊的評價(jià)體系

  以往的應試教育注重的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的好壞,以考試作為評價(jià)學(xué)生的唯一手段,新的評價(jià)體系不僅包括對學(xué)生的評價(jià),而且還提出了對教師和學(xué)校的評價(jià),不以學(xué)期和學(xué)年的一次性考試來(lái)評定學(xué)生,強調對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)展情況的評價(jià),強調對學(xué)生能力與自信心的建立,參與活動(dòng)的意識和合作學(xué)習的精神進(jìn)行評價(jià)。

  四、轉變教學(xué)方法

  1、注意創(chuàng )設教學(xué)情境。

  2、注意知識探究過(guò)程。

  3、注意運用現代信息技術(shù)輔助教學(xué)。

  4、注意在教學(xué)中要體現討論、合作、交流,讓學(xué)生參與。

  5、注意布置生活化的作業(yè)。因為作業(yè)是課堂教學(xué)的有益延伸,作業(yè)布置應當盡量與生活聯(lián)系起來(lái)。

  6、評價(jià)方式要多樣化,不僅要關(guān)注結果,更要關(guān)注學(xué)習過(guò)程和學(xué)習水平,幫助學(xué)生認識自我,建立信心。

  我認為,隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展,學(xué)生每天接受大量的信息,電視、報刊、網(wǎng)絡(luò )等都是學(xué)習數學(xué)的場(chǎng)所。這要求我們打破課堂局限,把周?chē)纳鐣?huì )生活作為學(xué)生學(xué)習的大課堂。在課堂教學(xué)中要充分利用并引導學(xué)生運用各類(lèi)信息,使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分挖掘,素質(zhì)得到全面提高,讓課堂充滿(mǎn)生機與活力,正如新課標指出的':使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

  就“數學(xué)教學(xué)應關(guān)注學(xué)生的情感”提出,在數學(xué)課堂教學(xué)中,研究認識過(guò)程和情感過(guò)程的知情統一規律,是具有現實(shí)意義的。他們從創(chuàng )設情境,驅動(dòng)探究數學(xué)現象的好奇心;調動(dòng)情緒,產(chǎn)生探究數學(xué)規律的樂(lè )趣;交流情意,形成樂(lè )學(xué)數學(xué)知識的態(tài)勢幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,提高學(xué)習效率,力圖真正體現學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。

  葉圣陶說(shuō)過(guò):“習慣的養成在于教師的訓練和指導”。 “指引”能使學(xué)生養成善思考的好習慣,隨時(shí)關(guān)注周?chē)聭B(tài)的變化,明白事物之間并不是一成不變的,已定的事隨時(shí)會(huì )在形態(tài)上或本質(zhì)上產(chǎn)生新的狀況,事物的形式或內容隨時(shí)會(huì )換成另外的一種。好習慣應該在自然而然中得到訓練和培養。與之相對應的,不管是人還是動(dòng)物,如果“抱著(zhù)”就會(huì )養成一種依賴(lài)情緒,什么事都不去考慮,也不想考慮。因為他知道會(huì )有人來(lái)指導他怎么做,至于做的方式,做的效果,那不是它所想的事,惰性就此產(chǎn)生,要想別具一格更是無(wú)從談起。因此,我們要“指引”學(xué)生學(xué)習,而不是“抱著(zhù)”學(xué)生學(xué)習。

  總之,面對新課程改革的挑戰,我們必須轉變教育觀(guān)念,多動(dòng)腦筋,多想辦法,密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā),在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué),讓學(xué)生享受“數學(xué)學(xué)科的快樂(lè )”且快樂(lè )地學(xué)數學(xué)。

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  通過(guò)學(xué)習,讓我感受到了新課程標準制定的完善,課標從基本理念、課程目標、核心概念、課程內容、實(shí)施建議等方面都進(jìn)行了修訂。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感受。

  第一、學(xué)習新課標,正確定位教師角色

  從新的課標來(lái)看,學(xué)生是學(xué)習的主體,教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者,所以,有效的數學(xué)活動(dòng)不是老師在臺上自說(shuō)自演,而是應激發(fā)學(xué)生興趣,調動(dòng)學(xué)生積極性,引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考,鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維,更注重培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣,使學(xué)生掌握恰當的數學(xué)學(xué)習方法。注重啟發(fā)式和因材施教,處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系,發(fā)揮主導作用,引導學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識,使學(xué)生的數學(xué)知識與技能得到更好有效的發(fā)展。

  第二、讓學(xué)生成為學(xué)習的主人

  學(xué)生是學(xué)習的主人,不是被動(dòng)裝填知識的“容器”;學(xué)生是由活生生、有個(gè)性的個(gè)體組成,教師要尊重學(xué)生的差異;學(xué)生正在成長(cháng)的過(guò)程中,可塑性極大,教師應注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

  1、教學(xué)中要為學(xué)生提供積極思考、主動(dòng)探索與合作交流的空間,使學(xué)生多一些自由的體驗。

  2、允許學(xué)生從不同的'角度認識問(wèn)題,采用不同的方式表達自己的想法,用不同的知識與方法解決問(wèn)題,鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化。使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。

  3、給孩子一雙數學(xué)的眼睛,讓他們以數學(xué)的意識,主動(dòng)地從數學(xué)的角度去觀(guān)察世界,體驗生活。

  第三、創(chuàng )設求異情境,感悟計算方法,體現算法多樣化。

  新教材體現的是算法多樣化的教學(xué)思想。因此教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽思考,用同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的思路,使之有所發(fā)現,有所創(chuàng )新讓學(xué)生充分暴露和展示思考問(wèn)題的過(guò)程,發(fā)表獨特地見(jiàn)解。

  總而言之,新教材新理念的實(shí)施,對我們每位教師提出了更高的要求,只要我們能更好的踐行課標新理念,我們的教學(xué)舞臺將是精彩的,我們教育成果將是豐碩的。

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  新課程突出數學(xué)學(xué)習的基礎性、普及性和發(fā)展性,推崇“數學(xué)應面向全體學(xué)生,實(shí)現‘人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)’,‘人人都能獲得必需的數學(xué)’,‘不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展’的‘大眾化數學(xué)’的理想”。因此新課標要求全面提高學(xué)生的數學(xué)素養,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。面對新課程改革的挑戰,我們必須轉變教育觀(guān)念,多動(dòng)腦筋,多想辦法,密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā),在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué),讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。通過(guò)近期的學(xué)習和實(shí)踐,我對課標的理解更加深入了,真正懂得了進(jìn)行新課改的必要性和急迫性。在以后的工作中我將會(huì )嚴格按照新課標的要求,上好每節課, 促進(jìn)數學(xué)課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變,確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位,努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

  對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式,在這兩個(gè)轉變中,教的方式轉變是主要矛盾,教的方式一轉變,學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現,證明教的`方式轉變,證明教師新理念的真正確立。課改實(shí)踐告訴我們,沒(méi)有堅定的新課程理念,真正意義上的教與學(xué)方式的轉變是不可能的。

  在教學(xué)實(shí)踐中,我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式,主要將采取了以下幾點(diǎn)作法:

  1.認真學(xué)習新課標,深入領(lǐng)會(huì )《數學(xué)課程標準》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉變觀(guān)念,克服以往在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向,真正確立教育的新理念,通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體素養,注重提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法,拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習,使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的數學(xué)能力。

  2.我還將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū),弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系,弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn),以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設的定教學(xué)的重點(diǎn),找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施數學(xué)教學(xué)。

  3.在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上,從本班本校本地的實(shí)際出發(fā),根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容,創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計,采取合適的教學(xué)策略,把基本技能、知識的掌握和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué);積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源,溝通課堂內外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng),增加學(xué)生數學(xué)實(shí)踐的機會(huì ),讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識積累,掌握學(xué)習方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養成良好的學(xué)習習慣,打下扎實(shí)的數學(xué)基礎;鼓勵學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素養的整體提高。

  教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者,學(xué)生是課堂的主體,所以老師應盡可能地把課堂還給學(xué)生,讓盡可能多的學(xué)生參與課堂,把“主宰”權還給學(xué)生。學(xué)習的目的是為了學(xué)以致用,而不是單純地為了考試,為了升學(xué),因此,作為教師確實(shí)有必要轉變一下自己的角色地位,順應新課標的要求,把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生,營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍,在這種輕松的氛圍里真正地引導學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習。

  這樣一來(lái),學(xué)生有了較自由的學(xué)習空間,有了與老師平等對話(huà)的機會(huì ),變得越來(lái)越大膽,在課堂上踴躍發(fā)言,積極地表現自我。使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分挖掘,素質(zhì)得到全面提高,讓課堂充滿(mǎn)生機與活力,正如課標指出的:使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

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  學(xué)習《小學(xué)數學(xué)新課程標準》,使我對新課標的要求有了新的認識和體會(huì ),其中“讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中體驗和理解數學(xué)” 是《數學(xué)新課程標準》給我最深的感觸。我想學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中,我們教師應給學(xué)生充分發(fā)揮的空間,讓學(xué)生在教學(xué)情境中體驗數學(xué)的趣味,在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值,在自主合作中體驗數學(xué)的探索,從而真正享受到數學(xué)帶來(lái)的快樂(lè )。因此,本人通過(guò)對新課程標準的再學(xué)習,有以下的認識:

  一、在教學(xué)情境中體驗數學(xué)的趣味

  愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師!迸d趣是學(xué)生學(xué)習中最活躍的因素,因此,在數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境,如運用做游戲、講故事、直觀(guān)演示等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和學(xué)習數學(xué)知識。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈,充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,使之主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中。使學(xué)生把學(xué)習作為一種樂(lè )趣、一種享受、一種渴望,積極參與數學(xué)活動(dòng)。

  二、在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值

  在數學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入,讓學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在,使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感,激發(fā)他們到生活中尋找數學(xué)知識!稊祵W(xué)課程標準》還指出:“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中,我力求領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖,把握教材的知識要求,充分利用學(xué)具,讓學(xué)生多動(dòng)手操作,手腦并用,培養技能、技巧,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。數學(xué)源于生活。因此我教學(xué)時(shí)注意緊密聯(lián)系實(shí)際,從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗入手。培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、認識周?chē)挛,用數學(xué)的概念與語(yǔ)言去反映和描述社會(huì )生產(chǎn)和生活中的`實(shí)際問(wèn)題。能讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。生活中充滿(mǎn)了數學(xué)。從而以積極的心態(tài)投入學(xué)習中。如《噸的認識》讓學(xué)生在具體的生活情況中感受并認識噸,建立噸這一概念。這樣讓學(xué)生在生活中、實(shí)踐中學(xué)習數學(xué),從而體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。

  三、在自主合作中體驗數學(xué)的探索。

  《數學(xué)課程標準》指出:“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地信賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要學(xué)習方式”而實(shí)踐證明,小組合作互動(dòng)學(xué)習更是一種有效的學(xué)習形式,通過(guò)合作學(xué)習不僅可以學(xué)到課本上的知識,更重要的是培養學(xué)生的合作意識和參與意識,使學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作的方法,進(jìn)而認識自我、發(fā)展自我,充分體驗合作探索成功的喜悅。學(xué)生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學(xué)生的主體地位,還培養了他們自主學(xué)習的能力,滿(mǎn)足了他們的成功欲,從而讓學(xué)生享受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。

  總之,面對新課程改革的挑戰,我們必須多動(dòng)腦筋,多想辦法,密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā),在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué),讓學(xué)生享受“數學(xué)學(xué)科的快樂(lè )”且快樂(lè )地學(xué)數學(xué)。

  小學(xué)新課標數學(xué)課程標準的心得體會(huì ) 6

  在當前教學(xué)改革的大背景下,小學(xué)數學(xué)的新課標有了巨大的變化,現在的小學(xué)數學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō),到底是一門(mén)怎樣的課程呢?這次通過(guò)參加王儒校長(cháng)對新課標的講讀,我對小學(xué)數學(xué)新課標有了更深的理解,現結合具體的工作實(shí)踐,談幾點(diǎn)體會(huì ):

  一、對比理解新課程的基本理念,靈活使用教學(xué)方法

  我認為正確理解課程標準的基本理念是教好學(xué)的關(guān)鍵,因為基本理念是教學(xué)的導航。強調基礎性、普及性和發(fā)展性。注重的是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感態(tài)度和思想教育。這就更加要求教師注意學(xué)生學(xué)習的情感態(tài)度,靈活采用有效的教學(xué)方法,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性,使不同的學(xué)生在數學(xué)上不同的發(fā)展。

  二、抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數學(xué)的關(guān)鍵

  以前在卷面分析時(shí),我們經(jīng)常提到雙基的落實(shí)情況,現在可要說(shuō)四基了,新加進(jìn)來(lái)的兩基我覺(jué)得很有時(shí)代氣息。我覺(jué)得抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數學(xué)的關(guān)鍵。因為,學(xué)習數學(xué)的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維去思考問(wèn)題,在實(shí)際操作中去體會(huì )數學(xué),積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗,為應用打下堅實(shí)的'基礎。

  三、注意培養學(xué)生在生活中發(fā)現數學(xué)、應用數學(xué)的習慣

  數學(xué)來(lái)源實(shí)際生活,教師要培養學(xué)生從生活實(shí)際中出發(fā),從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛镩_(kāi)始,在具體、形象中感知數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)。教師除了讓學(xué)生將書(shū)本中的知識與生活聯(lián)系外,還要經(jīng)常引導學(xué)生去發(fā)現身邊的數學(xué),記下身邊的數學(xué),靈活利用已有的數學(xué)知識去思考問(wèn)題,養成應用數學(xué)的習慣。

  總之,面對新課程改革的挑戰,我們任重而道遠,我們必須正確、深入理解新課標思想,轉變教育觀(guān)念,多動(dòng)腦筋,多想辦法,密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā),在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)中享受數學(xué)的樂(lè )趣。

  小學(xué)新課標數學(xué)課程標準的心得體會(huì ) 7

  教科研活動(dòng)月開(kāi)展以來(lái),我校又進(jìn)一步加強對《新課程標準》的學(xué)習,通過(guò)學(xué)習新課程標準,我感覺(jué)受益匪淺,對數學(xué)課程標準有了更新的認識,對今后的工作有更大的幫助,下面簡(jiǎn)要談一下我的體會(huì )。 通過(guò)學(xué)習,掌握了新課程下數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。

  一、注重理論聯(lián)系實(shí)際。

  新課程理念下的數學(xué)教學(xué),要結合具體內容,盡量采取 “ 問(wèn)題情境 —— 建立模型 —— 解釋 ——應用與擴展 ” 的模式展開(kāi),教學(xué)中要創(chuàng )設按這種模式教學(xué)的情景,使學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成與應用的過(guò)程中,更好地理解數學(xué)知識。新課程中的數學(xué)問(wèn)題應力求源于現實(shí)生活,使學(xué)生從上學(xué)的第一天起,就從心中建立起數學(xué)與實(shí)際生活的天然聯(lián)系,感受數學(xué)的力量,體驗數學(xué)的有用性與挑戰性。

  二、把學(xué)生放在了首要位置。

  現代教育觀(guān)念 —— 邁向學(xué)習化社會(huì ),提倡終身學(xué)習 —— 使學(xué)生學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事 —— 讓學(xué)生學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )與人共事。新課程理念下的數學(xué)教學(xué),要努力讓學(xué)生做一做,從做中探索并發(fā)現規律,與同伴交流,達到學(xué)習經(jīng)驗共享,并培養合作的意識和交流的能力,在交流中鍛煉自己,把思想表達清楚,并聽(tīng)懂、理解同伴的描述,從而提高表達能力和理解接受能力。 都需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,觀(guān)察思考,然后探究出結論。

  三、 因材施教、面向全體學(xué)生。

  “人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。 ” 這是新課程標準努力倡導的目標,要求教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異,承認差異;要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現出的不同水平。為此,我想教師應該先了解所教學(xué)生的.情況,根據學(xué)生的知識基礎、思維水平、學(xué)習態(tài)度、意志強弱、智力和能力、平時(shí)成績(jì)等將學(xué)生分成不同層次,可以分成按課程標準的基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生;按照略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生;按較高要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。問(wèn)題情境的設計、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi),根據不同層次學(xué)生的實(shí)際,引導學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略,由此來(lái)豐富數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗,提高思維水平。同時(shí)幫助后進(jìn)生樹(shù)立信心。

  四、倡導合作學(xué)習與自主探究。

  《課程標準》倡導自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),向他們提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì ),促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能,數學(xué)思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程,學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人,教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者。讓學(xué)生真正體會(huì )到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。

  總之,通過(guò)本次的學(xué)習,使我受益很大,必將對我今后的工作起著(zhù)重要作用。

  小學(xué)新課標數學(xué)課程標準的心得體會(huì ) 8

  在平時(shí)的教學(xué)中,我注意根據不同的教學(xué)內容、不同的教學(xué)目標,結合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法,努力創(chuàng )設一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境,精心設計教學(xué)過(guò)程和練習。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權利,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。久而久之,學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅,激發(fā)了對數學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習數學(xué)的興趣,覺(jué)得數學(xué)不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數字,從思想上變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。例如教學(xué)“因數與倍數”時(shí),給每一位同學(xué)都編了一個(gè)號,然后根據因數與倍數的特點(diǎn)組織游戲,大家很快就掌握了。同學(xué)們學(xué)習興趣非常濃,上課發(fā)言也非常積極。

  我班有一批學(xué)困生,他們的學(xué)習習慣非常差,如:好動(dòng)、淘氣、惡作劇等。應培養他們哪些良好的學(xué)習習慣?

  一、培養學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)的習慣

  專(zhuān)心傾聽(tīng)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程,積極思考的基礎,也是提高課堂學(xué)習效率的前提。因此,要培養學(xué)生上課專(zhuān)心傾聽(tīng)的習慣。

  二、培養他們獨立思考、合作交流的習慣

  數學(xué)是思考性極強的`學(xué)科。在數學(xué)教學(xué)中,必須使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋,樂(lè )于思考,勤于思考,善于思考,逐步養成獨立思考并與同伴交流的習慣。

  三、培養他們從生活中發(fā)現數學(xué)、應用數學(xué)的習慣

  數學(xué)來(lái)源實(shí)際生活,教師要培養學(xué)生從生活實(shí)際中出發(fā),從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛镩_(kāi)始,在具體、形象中感知數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)。教師除了讓學(xué)生將書(shū)本中的知識與生活聯(lián)系外,還要經(jīng)常引導學(xué)生去發(fā)現身邊的數學(xué),記下身邊的數學(xué).

  四、培養他們認真書(shū)寫(xiě)的習慣

  認真書(shū)寫(xiě)不僅能提高作業(yè)的準確率,而且對端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度,養成認真負責的習慣有積極的意義。書(shū)寫(xiě)美觀(guān)、工整是學(xué)生的基本功。做數學(xué)作業(yè)一般要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式規范,阿拉伯數字和符號的書(shū)寫(xiě)也要規范。對于作業(yè)的書(shū)寫(xiě)情況,教師要經(jīng)常講評,要以典型示范,以表?yè)P為主。應要求小組同學(xué)共同督促,使學(xué)生認真地完成作業(yè)。

  雖然形成良好的學(xué)習習慣非一朝一夕之事,但由于學(xué)生的思維活躍,接受新事物快,因此,只要教師引導得法,訓練效果好,就可以使良好的學(xué)習習慣形成的速度加快,并使良好的學(xué)習習慣在學(xué)習中扎根、結果。

  總之,面對新課程改革的挑戰,我們必須轉變教育觀(guān)念,多動(dòng)腦筋,多想辦法,密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā),在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué),讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。通過(guò)這些天的學(xué)習,在以后的教學(xué)工作中,我將不會(huì )迷惑、彷徨,我相信在以后的工作中我將會(huì )嚴格按照新課標的要求,上好每節課,掩卷沉思,這次再學(xué)習讓我真正懂得了為什么要進(jìn)行新課改。

  小學(xué)新課標數學(xué)課程標準的心得體會(huì ) 9

  今天再次學(xué)習《小學(xué)數學(xué)新課程標準》,使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習,又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習,從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力,讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”,因此,本人通過(guò)對新課程標準的再學(xué)習,有以下的認識:

  一、備課:變“備教材”為“備學(xué)生”

  教師在備課過(guò)程中備教的方法很多,備學(xué)生的學(xué)習方法少。老師注意到自身要有良好的語(yǔ)言表達能力(如語(yǔ)言應簡(jiǎn)明扼要、準確、生動(dòng)等),注意到實(shí)驗操作應規范、熟練,注意到文字的表達(如板書(shū)編寫(xiě)有序、圖示清晰、工整等),也注意對學(xué)生的組織管理,但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué),要根據不同的內容確定不同的學(xué)習目標;要根據不同年級的學(xué)生指導如何進(jìn)行預習、聽(tīng)課、記筆記、做復習、做作業(yè)等;要考慮到觀(guān)察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學(xué)水平的高低,不僅僅表現他對知識的傳授,更主要表現在他對學(xué)生學(xué)習能力的培養。

  二、上課:變“走教案”為“生成性課堂”

  教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,其間必然有許多非預期的'因素,即便教師對學(xué)情考慮再充分,也有“無(wú)法預知”的場(chǎng)景發(fā)生,尤其當師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí),實(shí)際的教育過(guò)程遠遠要比預定的、計劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。教師要利用好即時(shí)生成性因素,展示自己靈活的教學(xué)機智,不能牽著(zhù)學(xué)生的鼻子“走教案”。

  要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,教師要創(chuàng )造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴,學(xué)生提出的問(wèn)題,教師不回答,不予理睬,或馬上表現出不高興,不耐煩,那學(xué)生的學(xué)習積極性一定大打折扣,因而要讓我們的課堂充滿(mǎn)生氣,師生關(guān)系一定要開(kāi)放,教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。同時(shí)教師要高度重視學(xué)生的一言一行,在教與學(xué)的平臺上,做到教學(xué)相長(cháng),因學(xué)而教,樹(shù)立隨時(shí)捕捉教學(xué)機會(huì )的意識,就必定會(huì )使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣,更加充滿(mǎn)生機,也更能展示教師的無(wú)窮魅力。課堂提問(wèn)注意開(kāi)放性。

  開(kāi)放性的提問(wèn),沒(méi)有統一的思維模式與現成答案,學(xué)生回答完全是根據自己的理解回答。答案一定會(huì )是豐富多彩,這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師根據這些答案給予肯定、或給予引導,使學(xué)生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧,教師對教育過(guò)程的高超把握就是對這種動(dòng)態(tài)生成的把握。

  三、變“教學(xué)”為“共同探討”

  新課程倡導建立自主合作探究的學(xué)習方式,對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求,即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失,取而代之的是教師站在學(xué)生中間,與學(xué)生平等對話(huà)與交流;過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴肅要被打破,取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。因而,教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育,而要更多地去激勵、幫助、參謀;師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶,而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿(mǎn)倉庫,而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生,而多是在積極發(fā)言中,相互辯論中突然閃現。學(xué)生的主體作用被壓抑,本有的學(xué)習靈感有時(shí)就會(huì )消遁。

  四、變“教師說(shuō)”為“學(xué)生多說(shuō)”

  教學(xué)中教師要鼓勵、引導學(xué)生在感性材料的基礎上,理解數學(xué)概念或通過(guò)數量關(guān)系,進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理,從而掌握最基礎的知識,這個(gè)思維過(guò)程,用語(yǔ)言表達出來(lái),這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷,對全班學(xué)生也有指導意義。教師可以根據教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿(mǎn)足于學(xué)生說(shuō)出是與非,或是多少,至于說(shuō)話(huà)是否完整,說(shuō)話(huà)的順序如何,教師不太注意。這樣無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養。數學(xué)教師要鼓勵、指導學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解,并有順序地講述自己的思維過(guò)程,并讓盡量多的學(xué)生能有講的機會(huì ),教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結果,也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量,這樣堅持下去,有利于培養學(xué)生的邏輯思維能力。

  根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn),上好數學(xué)課應該盡量地充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官,提高學(xué)生的學(xué)習興趣,而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習紙中。例如,口算,現在已經(jīng)名不副實(shí),多數用筆算代替,學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)口。其實(shí),過(guò)去不少教師創(chuàng )造了很多口算的好方法,尤其在低年級教學(xué)中,寓教學(xué)于游戲、娛樂(lè )之中,活躍了課堂氣氛,調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性,其它教材也可以這樣做。我們不能把數學(xué)課變成枯燥無(wú)味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在數學(xué)課上,教師要引導學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口,并輔以其它教學(xué)手段,這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛,提高課堂教學(xué)效果,也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

  總之,面對新課程改革的挑戰,我們必須轉變教育觀(guān)念,多動(dòng)腦筋,多想辦法,密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā),在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué),讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。

  小學(xué)新課標數學(xué)課程標準的心得體會(huì ) 10

  開(kāi)學(xué)前,我參加了縣里組織的學(xué)習培訓活動(dòng),感到收獲甚多,F就這次的培訓活動(dòng)談?wù)勛约旱囊恍┬牡皿w會(huì )。

  一、理解新課程的基本理念,改變教學(xué)方法。

  新課程標準的基本理念之一是“實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。理念之二是“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當貼近學(xué)生的生活,這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)”;纠砟钪恰皩W(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人,教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”,教師要深入、全面地學(xué)習課程標準,理解課程標準的精神實(shí)質(zhì),掌握課程標準的思想內涵,通曉課程標準的整體要求,才能目的明確、方向集中地鉆研教材,具體、準確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程,從而得心應手地駕教材,靈活自如地選擇教法。

  二、學(xué)習方式主要包括:自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習。

  自主學(xué)習就是自己作為學(xué)習的主人,而不受他人支配的學(xué)習方式。它強調學(xué)習的主動(dòng)性、獨立性、自控性,關(guān)注學(xué)習者的興趣和責任,有助于弘揚主體性和自主精神。合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責任分工的'相互性學(xué)習。它強調學(xué)習的交往性、互動(dòng)性、分享性,有助于培養學(xué)生的合作精神,團隊意識和集體觀(guān)念。探究性學(xué)習是在教師的指導下,從自身生活中選擇和確定專(zhuān)題,通過(guò)學(xué)生自主獨立地發(fā)現問(wèn)題獲取知識,應用知識解決問(wèn)題的學(xué)習方式。它強調學(xué)習的問(wèn)題性、過(guò)程性、開(kāi)放性,有助于形成學(xué)生的內在的學(xué)習動(dòng)機,批判的思維品質(zhì)和思考問(wèn)題的習慣。

  三、健全新的評價(jià)機制。

  不但有終結性的評價(jià),還要有發(fā)展性評價(jià),發(fā)展性評價(jià)應該側重的是一個(gè)階段后,對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的進(jìn)步發(fā)展,在知識、技能、情感、價(jià)值觀(guān)等多元領(lǐng)域的綜合評價(jià),其目的在于幫助學(xué)生制訂改進(jìn)計劃,促進(jìn)更好的發(fā)展,這樣,評價(jià)的激勵功能、診斷功能才會(huì )有始有終科學(xué)的。

  總而言之,新教材新理念,為我們教師提供了更寬廣的舞臺,也對我們每位教師提出了更高的要求。愿我們每位教師都能踐行課標理念,還原數學(xué)本色。

  小學(xué)新課標數學(xué)課程標準的心得體會(huì ) 11

  讀了《開(kāi)放的小學(xué)數學(xué)教學(xué)》這本書(shū),我感觸很深。鄭毓信作為一名哲學(xué)教授,以其獨有的視角直面小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的種種現象,并進(jìn)行了深刻的剖析!堕_(kāi)放的小學(xué)數學(xué)教學(xué)》就是指小學(xué)數學(xué)教師應當保持頭腦的開(kāi)放性,在任何時(shí)候都不應該墨守成規,迷信盲從,而應堅持獨立思考,努力學(xué)習各種新的理論思想與教學(xué)方法,積極地去進(jìn)行新的探索,而這些正是我所缺失的。

 。ㄒ唬┙處煹膶W(xué)科素養是決定課堂有效性的重要因素。

  文中提到了這樣的一個(gè)案例,給我的觸動(dòng)很大。在《可能性》一課中,摸球是常用的一個(gè)環(huán)節。常規的設計是先摸球再根據摸到的兩種球的數量比較,得出:口袋里那種顏色的球多,摸到的'可能性越大。而鄭教授認為,在摸球之前,教師可設計這樣一個(gè)情境:向學(xué)生出示兩個(gè)口袋并告訴他們里面分別裝有一定數量的粉球和黃球,其中一個(gè)黃球較多,另一個(gè)粉球較多,但兩者的總數是一樣的。問(wèn)題是:如何不用打開(kāi)口袋就能知道哪個(gè)口袋裝有較多的黃球,哪個(gè)口袋裝有較多的粉球?比較可以明顯的看出后者的設計更體現了活動(dòng)的價(jià)值,活動(dòng)的目的性,帶著(zhù)問(wèn)題去活動(dòng)比活動(dòng)后解決問(wèn)題的效率更高,實(shí)效性更強。

  而我們設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往忽略了這一點(diǎn)。浮在表面的東西多一些,不是不想去深入地挖掘,而是能力有限,想不到。還有關(guān)于"情境設置的標準"不應僅僅有益于調動(dòng)學(xué)生的積極性,還應在課程的進(jìn)一步開(kāi)展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用,溝通"日常數學(xué)"與"學(xué)校數學(xué)"的聯(lián)系。

  反思自己的課堂設計,浮在表面的東西多一些,不是不想去深入地挖掘,而是能力有限,想不到。還是李正太老師的觀(guān)點(diǎn),一節課的質(zhì)量很大程度上取決于設計的質(zhì)量。一句話(huà)提高教師學(xué)科素養是提高課堂課堂有效性的重要因素。

 。ǘ⿺祵W(xué)教學(xué)中處處有"哲學(xué)"

  如何實(shí)行"合作學(xué)習"、"教師專(zhuān)業(yè)化的具體內涵"、"雙基教學(xué)"應強調的問(wèn)題、"課堂中的權力關(guān)系"、學(xué)生如何由"不自覺(jué)的學(xué)習者(新手學(xué)習者)逐步演變成"自覺(jué)的學(xué)習者"(成熟的學(xué)習者)等。這些滲透在各章節中操作性很強的知識,被鄭教授深入淺出的闡述,自然的流露出一定的哲理性,高屋建瓴,深受啟發(fā)。分享兩段:如"一個(gè)優(yōu)秀教師應當具有自己的獨立思考能力,而不應盲目的去追隨潮流,或是滿(mǎn)足于在任何時(shí)候總能充當學(xué)習的樣板";"最大讀書(shū)心得是什么?許多事情,過(guò)去有過(guò);許多問(wèn)題,前人想過(guò);許多辦法,曾經(jīng)用過(guò);許多錯誤,屢屢犯過(guò)。懂得先前的事情,起碼不至于輕信,不至于盲從"。

  數學(xué)不止是一種有趣的活動(dòng),僅僅使數學(xué)變得有趣起來(lái)并不能保證數學(xué)學(xué)習一定能夠獲得成功。因為,數學(xué)上的成功還需要艱苦的工作。課堂上在相應的活動(dòng)或情境背后關(guān)于數學(xué)的東西,才是我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn),才是我們教師需要努力發(fā)掘的。只有關(guān)注到了,挖掘出來(lái)了,數學(xué)課堂才有"數學(xué)味"。這就是我們數學(xué)教師應該努力的方向!

  看完這本書(shū),最大的體會(huì )就是自己的淺薄,只有努力學(xué)習,積極探索,深刻反思,及時(shí)改進(jìn),才會(huì )不斷的提高。

  小學(xué)新課標數學(xué)課程標準的心得體會(huì ) 12

  本人看了《小學(xué)數學(xué)新課標》之后,感覺(jué)它在舊版的課標基礎上,增加了一些新的內容,原來(lái)是一些基礎性的內容,主要是向學(xué)生們傳授知識,讓學(xué)生們能夠掌握好就可以了,現在并不只是這樣,而是重視培養學(xué)生們的創(chuàng )新意識,讓他們在實(shí)際生活情境中感受數學(xué),數學(xué)學(xué)以致用,而且是快樂(lè )地學(xué)習數學(xué)。我膚淺地總結了一下主要有以下幾個(gè)方面:

  首先,原來(lái)小學(xué)數學(xué)中的“兩基”變成了現在的“四基”。多出的兩個(gè)方面是“基礎思想,基本活動(dòng)經(jīng)驗”。由此我們可以看出,新課標在以前要求的僅僅是小學(xué)數學(xué)基礎性的掌握,而現在卻是把小學(xué)數學(xué)的要求提高了層次,要求把數學(xué)的基本思想也要貫穿于數學(xué)教學(xué)中,同時(shí)要讓學(xué)生們在實(shí)踐活動(dòng)中體驗數學(xué)的學(xué)習,這樣也就從小學(xué)階段開(kāi)始培養學(xué)生們的數學(xué)素養,并讓學(xué)生們在快樂(lè )中學(xué)習數學(xué),確實(shí)這樣一種的教學(xué)方式可以給學(xué)生們更好地學(xué)習數學(xué)的環(huán)境,對于學(xué)生們今后的數學(xué)學(xué)習打下了深厚的獨立探究潛在習慣,也體現了新課標在指導小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中精益求精的態(tài)度。

  其次,對比新舊課標的基本理念,我發(fā)現兩者都強調基礎性、普及性和發(fā)展性,但是新版注重的是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感態(tài)度和數學(xué)思想的培養。所以我們在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中可以根據不同的教學(xué)目標群體使用不同的教學(xué)方法,差不多是“因材施教”的意思,但是并不是個(gè)別教學(xué)法,而是根據班級來(lái)衡量,這樣我們就可以讓不同的學(xué)習能力的學(xué)生在數學(xué)上有著(zhù)不同的發(fā)展;另外,在我們的日常教學(xué)中應該把數學(xué)上一下數學(xué)思想融于學(xué)習數學(xué)之中,這樣從學(xué)生的小學(xué)階段就開(kāi)始了解一些經(jīng)典的數學(xué)思想,那么對于學(xué)生今后數學(xué)的學(xué)習會(huì )有莫大的幫助。

  再次,新課標中的應用意識,讓我們看到在數學(xué)教學(xué)應該去引導學(xué)生通過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)現數學(xué)、應用數學(xué),培養良好的學(xué)習數學(xué)的習慣。因為大家都知道,不要做書(shū)呆子,應該盡可能地把所學(xué)的知識運用到實(shí)際生活中,這樣既可以為生活提供便利,也可以讓自己在知識的'掌握過(guò)程中能夠更好地積累知識,那么對于學(xué)生來(lái)說(shuō),這樣的一種通過(guò)在生活中來(lái)學(xué)習數學(xué)知識和運用數學(xué)知識是很好的掌握數學(xué)的方式,不僅可以讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生強烈的求知欲,也可以培養他們的通過(guò)實(shí)際生活來(lái)探索數學(xué)的興趣,對于以后的數學(xué)學(xué)習有著(zhù)更好地獨立思考素養,更能在將來(lái)數學(xué)學(xué)習和進(jìn)入社會(huì )都有著(zhù)有益的助力。

  以上,就是本人學(xué)習小學(xué)數學(xué)新課標的一些淺薄的心得體會(huì ),我想在今后的數學(xué)教學(xué)中應該把這些體會(huì )浸潤其中。當然,無(wú)論如何,作為教師要不斷探究數學(xué)教學(xué),讓學(xué)生在高效學(xué)習數學(xué)過(guò)程中享受數學(xué)帶來(lái)的樂(lè )趣。

  小學(xué)新課標數學(xué)課程標準的心得體會(huì ) 13

  新課程突出數學(xué)學(xué)習的基礎性、普及性和發(fā)展性,推崇“數學(xué)應面向全體學(xué)生,實(shí)現‘人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)’,‘人人都能獲得必需的數學(xué)’,‘不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展’的‘大眾化數學(xué)’的理想”。因此新課標要求全面提高學(xué)生的數學(xué)素養,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。面對新課程改革的挑戰,我們必須轉變教育觀(guān)念,多動(dòng)腦筋,多想辦法,密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā),在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué),讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。通過(guò)近期的學(xué)習和實(shí)踐,我對課標的理解更加深入了,真正懂得了進(jìn)行新課改的必要性和急迫性。在以后的工作中我將會(huì )嚴格按照新課標的要求,上好每節課, 促進(jìn)數學(xué)課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變,確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位,努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

  對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式,在這兩個(gè)轉變中,教的方式轉變是主要矛盾,教的方式一轉變,學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現,證明教的方式轉變,證明教師新理念的真正確立。課改實(shí)踐告訴我們,沒(méi)有堅定的新課程理念,真正意義上的教與學(xué)方式的轉變是不可能的。

  在教學(xué)實(shí)踐中,我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式,主要將采取了以下幾點(diǎn)作法:

  1.認真學(xué)習新課標,深入領(lǐng)會(huì )《數學(xué)課程標準》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉變觀(guān)念,克服以往在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向,真正確立教育的新理念,通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體素養,注重提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法,拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習,使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的數學(xué)能力。

  2.我還將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū),弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系,弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn),以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設的定教學(xué)的重點(diǎn),找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施數學(xué)教學(xué)。

  3.在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上,從本班本校本地的`實(shí)際出發(fā),根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容,創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計,采取合適的教學(xué)策略,把基本技能、知識的掌握和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué);積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源,溝通課堂內外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng),增加學(xué)生數學(xué)實(shí)踐的機會(huì ),讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識積累,掌握學(xué)習方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養成良好的學(xué)習習慣,打下扎實(shí)的數學(xué)基礎;鼓勵學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素養的整體提高。

  教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者,學(xué)生是課堂的主體,所以老師應盡可能地把課堂還給學(xué)生,讓盡可能多的學(xué)生參與課堂,把“主宰”權還給學(xué)生。學(xué)習的目的是為了學(xué)以致用,而不是單純地為了考試,為了升學(xué),因此,作為教師確實(shí)有必要轉變一下自己的角色地位,順應新課標的要求,把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生,營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍,在這種輕松的氛圍里真正地引導學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習。

  這樣一來(lái),學(xué)生有了較自由的學(xué)習空間,有了與老師平等對話(huà)的機會(huì ),變得越來(lái)越大膽,在課堂上踴躍發(fā)言,積極地表現自我。使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分挖掘,素質(zhì)得到全面提高,讓課堂充滿(mǎn)生機與活力,正如課標指出的:使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

  小學(xué)新課標數學(xué)課程標準的心得體會(huì ) 14

  教師職業(yè)注定就是要終身學(xué)習的。這些天陸陸續續翻看了《新課標》,也在網(wǎng)上看了一些專(zhuān)家對新課標的解讀,使我受益匪淺!缎W(xué)數學(xué)課程標準》指出:學(xué)習是一種個(gè)性化行動(dòng)。作為教師應當在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng )設一個(gè)有利于張揚學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”,讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、愉悅的氛圍中得到釋放,展現學(xué)生生命的活力。然而長(cháng)期以來(lái),我們的課堂忽視了學(xué)生情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展,我們過(guò)多地強調知識的記憶、模仿,制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦,壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性,最終使學(xué)生變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性,缺乏生命活力。那么,面對新的課程改革的挑戰,如何能讓我們的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)真正的活起來(lái)呢?

  一、使學(xué)生能成為課堂的主人,去體驗數學(xué)、“玩”好數學(xué)。

  《小學(xué)數學(xué)課程標準》的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供做數學(xué)、“玩”數學(xué)的機會(huì ),讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中去體驗、去經(jīng)歷數學(xué)。學(xué)生有了興趣,就會(huì )激發(fā)求知欲,形成積極的情緒,在數學(xué)中我們不斷創(chuàng )設與學(xué)生心理需要同步的情境,喚起學(xué)習熱情,讓學(xué)生真切的感受到“數學(xué)真好奇”!從而產(chǎn)生“我也想玩一玩、試一試!”的心理。這樣的課堂教學(xué),除了知識的傳遞,更多了一份情感的交流,一次思維的碰撞,使學(xué)生能萌發(fā)出一種數學(xué)真有趣,我要“玩”好數學(xué)的愿望,從而更加樂(lè )意去學(xué)習數學(xué),在數學(xué)世界里翱翔。

  二、增強學(xué)生自信、培養學(xué)生自主參與意識、參與能力。

  教師的教學(xué)任務(wù)要靠教學(xué)過(guò)程來(lái)完成,實(shí)現短時(shí)、高效、省力、低耗的教學(xué)效果,關(guān)鍵是要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,要在教學(xué)過(guò)程中達到優(yōu)化的教學(xué)效果。實(shí)現素質(zhì)教育的目標,必須正確地處理好教與學(xué)的關(guān)系,實(shí)現教與學(xué)的最佳結合。只有這樣才能確立學(xué)生的主體地位,形成以教導學(xué)、以教促學(xué)的新局面。

  1、讓所有的學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng),人人都要動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。需要教師們轉變教學(xué)思想,擺正自己的位置,真正地還給學(xué)生主人地位,充分發(fā)揚教學(xué)民主,處理師生之間主導與主體的關(guān)系,多給學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機會(huì )。像有些教學(xué)內容只要利用新舊知識之間的內在聯(lián)系,抓住知識的生長(cháng)點(diǎn),通過(guò)啟發(fā)、引導,讓學(xué)生交流發(fā)現問(wèn)題,自己探求規律歸納方法就能得出結論。從而使學(xué)生們感悟到新舊知識間的關(guān)系,滲透了思想教育,達到了全體學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的目的。

  2、讓學(xué)生主動(dòng)探求知識規律,悟出道理,得出結論。素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中,要把教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生去探求知識的`過(guò)程之中,放在揭示知識形成的規律之上,讓學(xué)生通過(guò)對新知識的探求——概括——應用去發(fā)現、掌握規律。這既是學(xué)生掌握知識的過(guò)程,又是發(fā)展能力的過(guò)程。比如“長(cháng)方形、正方形周長(cháng)”這一課,首先通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐摸一摸、描一描讓學(xué)生體會(huì )周長(cháng)是求各邊長(cháng)度的總和,然后啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和討論,發(fā)現知識間的內在聯(lián)系,從長(cháng)方形的特征入手找尋長(cháng)方形周長(cháng)的方法。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )有許多算法,得出結論。在教學(xué)中抓住知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程,運用小組討論、合作交流、口述過(guò)程、直觀(guān)演示等教學(xué)手段,達到讓學(xué)生主動(dòng)探索知識規律的目的?傊,要考慮怎樣才能讓學(xué)生去探求知識的形成和發(fā)展的過(guò)程,發(fā)揚民主、強化訓練意識,多一些引導、點(diǎn)拔,讓學(xué)生主動(dòng)探索知識的規律。

  三、提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力,讓學(xué)生能養成良好的數學(xué)學(xué)習習慣。

  教師都知道,對小學(xué)生來(lái)說(shuō),培養良好的數學(xué)學(xué)習的習慣是很重要的',根據《小學(xué)數學(xué)課程標準》的精神,小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué),對學(xué)習新課程的學(xué)生,首先要培養良好的數學(xué)學(xué)習習慣。在這里,良好的學(xué)習習慣不能簡(jiǎn)單地理解為只是要求學(xué)生上課坐好,舉手發(fā)言等外在形式,更重要的是逐步引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作交流、學(xué)會(huì )獨立思考,敢于提出問(wèn)題,虛心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),勇于表達自己的想法,樂(lè )于與人合作等內在的學(xué)習品質(zhì)和能力。作為老師還要明確,學(xué)生這些良好的數學(xué)學(xué)習習慣的養成,不是一朝一夕就能完成的。教學(xué)法中,不要急于求成,不要對學(xué)生過(guò)早的提出統一的、硬性的要求,把學(xué)生當成加工廠(chǎng)的“機器”,而應采取循序漸進(jìn)的方式,逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì )討論、學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )質(zhì)疑、學(xué)會(huì )分享,這些好的學(xué)習習慣,可以為學(xué)生今后學(xué)習數學(xué)打下堅實(shí)的基礎,使學(xué)生終生受益。

  四、生活中充滿(mǎn)數學(xué),讓學(xué)生體驗數學(xué)之樂(lè )。

  實(shí)踐表明數學(xué)源于生活,生活中又充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué),讓數學(xué)從生活中走來(lái),有目的地將數學(xué)問(wèn)題提煉出來(lái),再將數學(xué)知識回歸生活,既能讓學(xué)生感受到生活化的數學(xué),用數學(xué)的眼光看待周?chē)纳,增強學(xué)生生活中的數學(xué)意識,又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習的潛能,這無(wú)疑是提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極的活力源泉。

  1、生活中充滿(mǎn)數學(xué)。平時(shí)能讓學(xué)生把身邊的實(shí)例融入到數學(xué)課堂,讓教與學(xué)跳出教本,走到現實(shí)生活中,使數學(xué)課堂大起來(lái),超市的價(jià)格標簽,銀行的利率,校園面積的估計及食堂菜譜的調查統計表等等,都可以成為學(xué)習數學(xué)的源素材,這樣的學(xué)習無(wú)疑是極大的激發(fā)學(xué)生求知欲的內驅力,使所要學(xué)習的數學(xué)問(wèn)題具體化、形象化、生活化。

  2、數學(xué)問(wèn)題回歸生活。數學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活,對小學(xué)生而言,在生活中形成的常識,經(jīng)驗是他們學(xué)習數學(xué)的基礎。因此我們要創(chuàng )設運用數學(xué)知識的條件給學(xué)生以活動(dòng)的機會(huì ),使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對新知識的鞏固理解。比如要教學(xué)完《相遇問(wèn)題》例題后,教師問(wèn):“現實(shí)生活中只有例題這一種情況嗎?”在教師的引導啟發(fā)下,學(xué)生列舉出了現實(shí)生活中一些合情合理的實(shí)際情況后,教師可讓學(xué)生將提出的問(wèn)題重新編成應用題,自己探究解決;又如《元、角、分》教學(xué)中,開(kāi)展模擬購物活動(dòng),給你10元錢(qián)最多可以買(mǎi)幾樣文具?只有真正運用數學(xué)知識解決生活實(shí)際的問(wèn)題,讓學(xué)生既對數學(xué)內容進(jìn)行了拓寬,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情,才能達到學(xué)習數學(xué)的最終目的。

  總而言之,新課改背景的小學(xué)數學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓練營(yíng),不再是單純的知識遞延,而是折射出“高智慧學(xué)習”方式和能力的一面鏡子,讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習、合作探究,思維得以飛揚,靈感得到激發(fā),使我們的課堂越加變得春光燦爛,精彩紛呈,難道這不是我們一直在追求的課堂魅力嗎?

  小學(xué)新課標數學(xué)課程標準的心得體會(huì ) 15

  通過(guò)對新課程標準的反復學(xué)習,使我對新課程標準有了進(jìn)一步的了解,對新教材的編排意圖有了更全新的認識,知道了新課程突出數學(xué)學(xué)習的基礎性、普及性和發(fā)展性。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生,實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”,“人人都能獲得必需的數學(xué)”,“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。面對新課程改革,我們必須轉變教育觀(guān)念,真正認識到了新課改的必要性和急迫性。在今后的工作中我將會(huì )嚴格按照新課標的要求,上好每節課,選用恰當的教學(xué)手段,努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的有利益于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境,使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。下面就根據自己對課程標準的理解談點(diǎn)體會(huì ):

 。ǎ保┞(lián)系生活實(shí)際,培養學(xué)生的數感

  小學(xué)階段,學(xué)生將學(xué)習萬(wàn)以?xún)鹊臄,?jiǎn)單的分數和小數、常見(jiàn)的量,體會(huì )數和運算的意義,掌握數的基本運算,探索并理解簡(jiǎn)單的數量關(guān)系。在教學(xué)中,要引導學(xué)生發(fā)覺(jué)自己身邊具體、有趣的事物,通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng),感受數的意義,體會(huì )數用來(lái)表示和交流的作用,初步建立數感。學(xué)生語(yǔ)言是思維的外在表現,語(yǔ)言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān),培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。因此,在教學(xué)中,我會(huì )充分利用好教材中的每一幅插圖,讓學(xué)生充分觀(guān)察每一幅插圖,充分領(lǐng)會(huì )教材的編排意圖,讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì )理解的基礎上充分地說(shuō),可以單獨說(shuō)、同座說(shuō)、集體說(shuō),讓學(xué)生在充分的看說(shuō)基礎上培養數感?朔酝诮虒W(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的`錯誤傾向,真正確立教育的新理念,通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體素養,注重提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法,拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習,使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的數學(xué)能力。

 。ǎ玻┨岢寣W(xué)生在做中學(xué)

  《數學(xué)課程標準》指出:“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中,我會(huì )努力領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖,把握教材的知識體系,充分利用學(xué)具,讓學(xué)生多動(dòng)手操作,手腦并用,培養技能、技巧,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。通過(guò)摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、做一做等活動(dòng),使學(xué)生在感性的基礎上自主獲得數學(xué)知識,在操作中激起智慧的火花,進(jìn)行發(fā)現和創(chuàng )造。新課標要求全面提高學(xué)生的數學(xué)素養,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。面對新課程改革的挑戰,我們必須轉變教育觀(guān)念,多動(dòng)腦筋,多想辦法,密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā),在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué),讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。采取合適的教學(xué)策略,把基本技能、知識的掌握和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué);積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源,溝通課堂內外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng),增加學(xué)生數學(xué)實(shí)踐的機會(huì ),讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識積累,掌握學(xué)習方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養成良好的學(xué)習習慣,打下扎實(shí)的數學(xué)基礎;鼓勵學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素養的整體提高。

 。ǎ常┡囵B學(xué)生的觀(guān)察能力。

  新課標指出:學(xué)生能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等獲得數學(xué)猜想,并進(jìn)一步尋求證據,給出證明。作為教師確實(shí)有必要轉變一下自己的角色地位,順應新課標的要求,把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生,營(yíng)造寬松自由的.課堂氛圍,在這種輕松的氛圍里真正地引導學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習,這樣一來(lái),學(xué)生有了較自由的學(xué)習空間,有了與老師平等對話(huà)的機會(huì ),變得越來(lái)越大膽,在課堂上踴躍發(fā)言,積極地表

  現自我。使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分挖掘,素質(zhì)得到全面提高,讓課堂充滿(mǎn)生機與活力,正如課標指出的:使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

  小學(xué)生年齡小,閱歷淺,無(wú)意注意占主導,觀(guān)察能力有限。他們最初的觀(guān)察是無(wú)目的、無(wú)順序的,只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣,不能領(lǐng)悟其中蘊藏的數學(xué)知識。在教學(xué)中我們要尊重他們的興趣,先給他們一定的時(shí)間看,接著(zhù),再一步一步引導他們觀(guān)察,將他們的注意引入正題,按一定的規律去觀(guān)察,從而認識簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形,感受簡(jiǎn)單的幾何現象,進(jìn)行簡(jiǎn)單的測量,建立初步的空間觀(guān)念。

  通過(guò)對《數學(xué)課程標準》的再次學(xué)習新課標的學(xué)習,我更深層地體會(huì )到新課標的指導思想,深切體會(huì )到作為教師,我們應該以學(xué)生發(fā)展為本,指導學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習計劃;幫助學(xué)生打好基礎,提高對數學(xué)的整體認識,發(fā)展學(xué)生的能力和應用意識,注重數學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系,注重數學(xué)的文化價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀(guān)的形成。

  小學(xué)新課標數學(xué)課程標準的心得體會(huì ) 16

  近期我們科組組織學(xué)習了《義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)新程標準》,學(xué)習體會(huì )如下:

  教師要走進(jìn)新課程,實(shí)現新程目標其自身必須有先進(jìn)的,與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標,教師首先要把自己定位成一個(gè)”學(xué)習者”。教師要在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎上,學(xué)習自然科學(xué)社會(huì )科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識,還要學(xué)習與提高對人的認識,現代教育技術(shù)的運用以及教育研究等方面的知識。讓學(xué)生喜歡數學(xué)要做到:

  一、在教學(xué)情境中體驗數學(xué)的趣味

  興趣是學(xué)生學(xué)習中最活躍的因素,因此,在數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境,如運用做游戲、講故事、直觀(guān)演示等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和學(xué)習數學(xué)知識。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈,充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,使之主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中。使學(xué)生把學(xué)習作為一種樂(lè )趣、一種享受、一種渴望,積極參與數學(xué)活動(dòng)。

  二、在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值

  在數學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入,讓學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在,使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感,激發(fā)他們到生活中尋找數學(xué)知識。數學(xué)源于生活。因此我教學(xué)時(shí)注意緊密聯(lián)系實(shí)際,從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗入手。培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、認識周?chē)挛,用數學(xué)的概念與語(yǔ)言去反映和描述社會(huì )生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。能讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。

  三、在自主合作中體驗數學(xué)的探索。

  實(shí)踐證明,小組合作互動(dòng)學(xué)習更是一種有效的學(xué)習形式,通過(guò)合作學(xué)習不僅可以學(xué)到課本上的知識,更重要的是培養學(xué)生的合作意識和參與意識,使學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作的方法,進(jìn)而認識自我、發(fā)展自我,充分體驗合作探索成功的喜悅。學(xué)生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學(xué)生的主體地位,還培養了他們自主學(xué)習的能力,滿(mǎn)足了他們的.成功欲,從而讓學(xué)生享受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。

  在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我會(huì )更深入細致的學(xué)習和理解。實(shí)施小學(xué)數學(xué)的教育教學(xué),提高教育教學(xué)質(zhì)量。努力挖掘教學(xué)內容中可能蘊含的教育價(jià)值。通過(guò)長(cháng)期的教學(xué)過(guò)程,逐漸實(shí)現課程的整體目標。因此,無(wú)論是設計、實(shí)施課堂教學(xué)方案,還是組織各類(lèi)教學(xué)活動(dòng),不僅要重視學(xué)生獲得知識技能,而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,通過(guò)獨立思考或者合作交流感悟數學(xué)的基本思想,引導學(xué)生在參與數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中積累基本經(jīng)驗,幫助學(xué)生形成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等良好的學(xué)習習慣。

  小學(xué)新課標數學(xué)課程標準的心得體會(huì ) 17

  新舊課標對比之后,比較顯目的的是關(guān)于“基本理念”和“總體目標”的修訂!盎纠砟睢敝赋觯簲祵W(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標,體現基礎性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數學(xué)課程要面向全體學(xué)生,適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使得:人人都能獲得良好的數學(xué)教育,不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展,達到“獲得適應社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數學(xué)的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗”的目標。

  在日常生活中,我們到底會(huì )用到多少的'數學(xué)知識?數學(xué)怎是人人所必須呢?又怎能體現其“有價(jià)值”?那么學(xué)習數學(xué)的意義又何在?

  從這些的修訂處中,我找到了一些答案。是呀,許多的數學(xué)知識通常是出校門(mén)后不到—兩年便很快忘掉了,學(xué)到的數學(xué)知識顯得一無(wú)是處。然而細想,不管從事什么業(yè)務(wù)工作,深刻于每個(gè)人頭腦中的數學(xué)精神、數學(xué)的思維方法、研究方法、推理方法等都隨時(shí)隨地地發(fā)生作用,令我們受益終身。新的《數學(xué)課程標準》也指出:學(xué)生通過(guò)學(xué)習,要能夠獲得適應未來(lái)社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的基本的數學(xué)思想方法和活動(dòng)經(jīng)驗。是呀,觀(guān)察現實(shí)生活中的各行業(yè),對人的素質(zhì)要求有著(zhù)共同之處,要求走向社會(huì )的人,具備嚴謹的工作態(tài)度,具有善于分析情況,歸納總結,綜合比較,分類(lèi)評析,概括判斷的工作方法,這—切都是在數學(xué)思想的滲透中得以培養的。

  當然,修訂的真正意圖在于讓我們—線(xiàn)教師在實(shí)踐中實(shí)施、落實(shí)。那就要求我們必須真正領(lǐng)悟精神、領(lǐng)悟理念,認真鉆研教材,提高滲透的自覺(jué)性、把握滲透的層次性;同時(shí)要講究方法,把握好教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行數學(xué)思想滲透的契機;更應該看到,對學(xué)生數學(xué)思想的滲透,不是一朝—夕就能見(jiàn)到學(xué)生數學(xué)能力提高的,而是一個(gè)過(guò)程。數學(xué)思想必須經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)和反復訓練,才能使學(xué)生真正地有所領(lǐng)悟。

  總而言之,在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有意識地滲透一些基本數學(xué)思想和積累—些基本活動(dòng)經(jīng)驗,不僅能使學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)的真諦,懂得數學(xué)的價(jià)值,學(xué)會(huì )數學(xué)地思想和解決問(wèn)題,還可以把知識的學(xué)習和能力的培養、智力的發(fā)展有機地統一起來(lái),這正是課程標準所強調的,也是我讀《課標修訂稿》所領(lǐng)悟的。也只有這樣,才能真正使“人人都能獲得良好的數學(xué)教育,不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

  小學(xué)新課標數學(xué)課程標準的心得體會(huì ) 18

  圖形與幾何是義務(wù)教育階段學(xué)生數學(xué)學(xué)習的重要領(lǐng)域,在小學(xué)階段包括“圖形的認識與測量”和“圖形的位置與運動(dòng)”兩個(gè)主題。學(xué)段之間的內容相互關(guān)聯(lián)提升,有著(zhù)清晰的知識架構與方法積累。

  在圖形的認識和測量方面,學(xué)生經(jīng)歷從具體形象的實(shí)物中抽象出幾何圖形的過(guò)程,從而認識圖形的特征,感悟點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)、線(xiàn)動(dòng)成面、面動(dòng)成體的關(guān)系。圖形的測量教學(xué)中,學(xué)生從自主確定單位展開(kāi)度量過(guò)渡到基于度量單位理解圖形長(cháng)度、角度、周長(cháng)、面積、體積,經(jīng)歷從“單位多樣”到“單位統一”的過(guò)程——從自主量到統一量。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生逐步理解量的大小是可以度量的,理解度量需要一個(gè)標準去比—單位,這個(gè)單位可以多樣。理解用統一的單位去度量是必要的。因此,教師在教學(xué)中不能僅僅停留在知識技能在傳遞上,而是關(guān)注學(xué)生通過(guò)學(xué)習知識技能形成了什么樣的一個(gè)人,形成什么樣的素養,關(guān)注學(xué)生的核心素養發(fā)展。不再是讓學(xué)生作為旁觀(guān)者,而是發(fā)生情感意義的聯(lián)系。以下是我對于圖形與幾何領(lǐng)域第二學(xué)段的學(xué)習體會(huì )。

  圖形與測量中的內容要求之一是:“認識長(cháng)度單位千米,知道分米、毫米;認識面積單位厘米^2、分米^2、米^2;能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算;能恰當地選擇單位估測一些物體的長(cháng)度和面積,會(huì )進(jìn)行測量!

  一、深度體驗,建立表象

  我想,在進(jìn)行長(cháng)度單位教學(xué)時(shí),我們可以依托生活中的豐富材料,通過(guò)看一看、摸一摸、比一比、畫(huà)一畫(huà)、找一找、估一估和量一量等系列活動(dòng),讓學(xué)生擁有深度體驗,在頭腦中建立清晰的表象,比如通過(guò)在學(xué)具中尋找厚度大約1毫米物品的活動(dòng),用手比劃1毫米,借助實(shí)際物品的比較,進(jìn)一步建立1毫米的表象。令我印象深刻的是李江輝老師在《杭州市2022年小學(xué)數學(xué)“量感培養”專(zhuān)題教學(xué)研討活動(dòng)》中所執教的《1千米有多長(cháng)》,他引導學(xué)生選擇素材介紹1千米,如熟悉的操場(chǎng)、1個(gè)小朋友手臂張開(kāi)的長(cháng)度、大巴車(chē)的長(cháng)度、樓房的高度、來(lái)福士的高度、前測中步行100米的步數時(shí)間、跑100米的時(shí)間等。借助學(xué)生的生活經(jīng)驗和實(shí)踐體驗,通過(guò)推理、想象,從不同維度和路徑將“千米”具體化、形象化,幫助學(xué)生初步形成1千米的表象,發(fā)展量感。

  在認識面積單位時(shí),要注重實(shí)踐操作,允許學(xué)生自由尋找活動(dòng)材料,調動(dòng)學(xué)生的多種感官,積累豐富的面積測量經(jīng)驗,交流個(gè)性化學(xué)習成果。通過(guò)確立標準,到優(yōu)化標準,再到統一標準,最后“度量”,讓學(xué)生體驗與理解度量的本質(zhì)結構和數學(xué)方法,甚至能跳出數學(xué)學(xué)科,建立生活中的度量?jì)r(jià)值觀(guān),滲透學(xué)科育人。王力明在《面積單位》一課中,先引導學(xué)生用本子去度量?jì)煞?huà)的大小,學(xué)生發(fā)現本子的表面就可以作為衡量這兩幅畫(huà)面積大小的工具。緊接著(zhù)引導學(xué)生發(fā)現物體的表面和平面圖形的大小如圓、正方形、長(cháng)方形、三角形都可以作為衡量面積的標準。度量單位可以有多種,僅僅是描述大小并且可以理解的時(shí)候,不一定需要用規定的度量單位。但為了便于交流和比較,需要有統一的度量單位。如果度量單位不統一,我們就難以進(jìn)行交流和比較,在認知沖突中啟發(fā)學(xué)生建立面積單位標準的必要性。這是多種單位去度量到同一單位去度量的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生會(huì )感悟到原來(lái)度量單位可以多種多樣,但是為了便于交流和比較,我們還是需要用統一的度量單位。

  二、明晰產(chǎn)生,正確度量

  恰當地選擇單位估測一些物體的長(cháng)度和面積,就需要明晰知識的`產(chǎn)生過(guò)程。只有學(xué)生對度量的對象有比較清晰的感知時(shí),才能做出判斷、才能利用頭腦中的單位表象、度量經(jīng)驗和空間想象,合理判斷或估計度量結果。這不是技能而是一種能力,是思維層面上的。能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算是指能基于度量單位的變化轉化度量結果。比如紙板箱用1立方分米去度量,是幾立方分米?如果換成立方米去度量,是多少立方米?可能1立方米不到。如果用立方厘米去度量,可能是幾千、幾萬(wàn)立方厘米。

  三、建立結構,生發(fā)新知

  郭華老師《新課標:讓核心素養落地》這一講座中提到:課程結構化的意義是讓學(xué)生成為主體,讓學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)來(lái),不斷反復理解和運用。不僅僅有分析、歸納、綜合、思維的部分,還有悟的部分,發(fā)生意義關(guān)聯(lián)。一切舊的東西都能生發(fā)成新的東西,一切新的東西都蘊含著(zhù)舊的東西。發(fā)現學(xué)習可以縮短高級知識和低級知識的距離。讓學(xué)生發(fā)現新知識,越來(lái)越有自信。數學(xué)知識隨著(zhù)學(xué)段的增加,呈現著(zhù)螺旋式上升的結構,各學(xué)段之間的知識和方法都是關(guān)聯(lián)的,我們要讓學(xué)生搭建清晰的知識結構,在不斷容納新知的過(guò)程中豐富充盈知識結構。讓舊知得到鞏固與拓展,讓新知在舊知的滋養下不斷生長(cháng)、開(kāi)出燦爛的花朵。

  最近我外出培訓時(shí),我發(fā)現每節課的尾聲,老師都會(huì )問(wèn)學(xué)生“這節課你學(xué)會(huì )了什么”,這是基于數學(xué)的知識技能展開(kāi)回顧,而當我聽(tīng)到一個(gè)老師問(wèn)“今天這節課你是怎么學(xué)會(huì )的?”時(shí),我感受到了老師對于知識形成過(guò)程的關(guān)注。這是基于數學(xué)學(xué)習的方法經(jīng)驗和數學(xué)的思想方法來(lái)培養學(xué)生的各項能力。在今后的課堂中,我也會(huì )多多提問(wèn)“你是怎么學(xué)會(huì )的?”讓學(xué)生完整經(jīng)歷探究的過(guò)程,明晰知識的產(chǎn)生由來(lái),這是高于知識層面的數學(xué)本質(zhì)理解,也是高于技能層面的數學(xué)思維活動(dòng)。注重體驗與經(jīng)驗積累,讓學(xué)生在增長(cháng)知識與技能的同時(shí)發(fā)展思維與能力素養。

  小學(xué)新課標數學(xué)課程標準的心得體會(huì ) 19

  教學(xué)研究既是一個(gè)永恒的話(huà)題,也是一個(gè)常講常新的教研話(huà)題,面對日新月異不斷迭代發(fā)展的社會(huì ),教學(xué)需要改進(jìn),我們教學(xué)也需要不斷學(xué)習、不斷改進(jìn)。在改進(jìn)的中,我們更需要思考改進(jìn)什么、如何改進(jìn)。

  曹培英老師結合近年的“大概念”、“大單元”教學(xué)組織形式,指出:在教學(xué)中,我們不能盲目追隨熱點(diǎn),而應當立足于教學(xué)實(shí)際,關(guān)注兒童的學(xué)習認知特點(diǎn),關(guān)注數學(xué)教學(xué)的本色,提高學(xué)習效能;谝陨系姆治,曹教授結合具體的教學(xué)案例,提出了六點(diǎn)教學(xué)改進(jìn)的主要策略,讓筆者感受最深的是以下幾點(diǎn)。

  基于單元,著(zhù)眼整體

  2022版新課標指出,教學(xué)中要改變過(guò)于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設計,推進(jìn)單元整體教學(xué)設計,體現數學(xué)知識之間的內在邏輯聯(lián)系,以及學(xué)習內容與核心素養表現的關(guān)聯(lián)。

  例如,在五年級學(xué)習《長(cháng)方體與正方體》時(shí),可以采用“單元整體設計”的思路,將體積與體積單位放在一起進(jìn)行教學(xué)。對于體積和體積單位,學(xué)生其實(shí)是有一定的經(jīng)驗的。第一,是感知物體占了多少空間的生活認知經(jīng)驗;第二,是在學(xué)習了長(cháng)度單位、面積單位后,知識遷移上的經(jīng)驗。那么,在教學(xué)時(shí),教師就可以有意識地引導學(xué)生聯(lián)系先前的學(xué)習經(jīng)驗進(jìn)行對比、類(lèi)推、遷移,利用三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題幫助學(xué)生建立結構化的知識經(jīng)驗:長(cháng)度單位用什么表示?面積單位用什么表示?體積單位呢?通過(guò)這樣的提問(wèn)與對比思考,學(xué)生不僅能夠自主得出答案,而且能更清楚地區分出長(cháng)度、面積、體積間的`區別與聯(lián)系。

  當然,單元整體教學(xué)設計要整體分析數學(xué)內容本質(zhì)和學(xué)生認知規律,合理整合教學(xué)內容,分析主題一單元課時(shí)的數學(xué)知識和核心素養主要表現,確定單元教學(xué)目標,并落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節,整體設計,分步實(shí)施,促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)教學(xué)內容的整體理解與把握,逐步培養學(xué)生的核心素養。

  返璞歸真,用活教材

  教材凝結了優(yōu)秀專(zhuān)家、學(xué)者的智慧,教材是教學(xué)之本,而我們的課程應當根據學(xué)生的實(shí)際情況,對課程實(shí)施校本化。因而不管是怎么樣的教學(xué)形式,我們都應當尊重教材、用好教材、用活教材。曹培英教授提倡,學(xué)數學(xué)應當關(guān)注從書(shū)中學(xué),也應當是做中學(xué),教師應當激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主性。

  以“測量不規則物體的體積”為例,我們應當關(guān)注到,在情境上,教材將測蘋(píng)果的體積改成了測土豆、梨的體積,是因為當把蘋(píng)果放進(jìn)水中,蘋(píng)果是懸浮的,不能完全使用排水法進(jìn)行測量體積;而土豆、梨放入水中,則是沉在水底,可以采用排水法計算體積,說(shuō)明我們的數學(xué)教學(xué)中也應當考慮到生活實(shí)際。而對于不規則物體的體積的測量,曹教授給出了新思路——稱(chēng)出體積:我們可以先測出1立方厘米的橡皮泥、梨的質(zhì)量,再稱(chēng)出它們的質(zhì)量,最后計算出體積。

  當我們把教材用出經(jīng)驗、用出創(chuàng )意時(shí),也就是達到了返璞歸真的境界,發(fā)揮出每一堂課的育人價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生核心素養發(fā)展。

  轉變形態(tài),提升效能

  在如今的“雙減”背景下,應該注重課程教學(xué)內容的結構化,改變單一講授式教學(xué)方式,注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動(dòng)式,給予學(xué)生更多表達的機會(huì )、安靜思考的時(shí)間,用課程內容的結構化來(lái)引領(lǐng)、推動(dòng)教學(xué)改革。

  例如,學(xué)生在學(xué)習人教版五年級下冊《長(cháng)方體和正方體》這一單元時(shí),由于空間觀(guān)念意識較為薄弱,學(xué)生在學(xué)習中其實(shí)會(huì )遇到不少困難。以“長(cháng)方體和正方體”的應用為例,練習題中經(jīng)常會(huì )出現:“切”的問(wèn)題——把一個(gè)長(cháng)方體平行于底面切開(kāi),表面積增加20平方厘米,求長(cháng)方體的體積;“拼”的問(wèn)題——把兩個(gè)一樣大小的長(cháng)方體拼在一起,面積減少60平方厘米,求原來(lái)正方體的體積;“增”的問(wèn)題——把長(cháng)方體的高增加3厘米,體積增加多少;“鑄”的問(wèn)題——把一個(gè)正方體鐵塊鑄成一個(gè)長(cháng)方體,求長(cháng)方體的底面積……這類(lèi)關(guān)于長(cháng)方體實(shí)際應用的題目。有不少學(xué)生面對這些情境變化多樣的題目,往往一頭霧水,不知從何下筆。面對這樣的學(xué)習現狀,我們不妨嘗試轉變課堂上教師講授為主的教學(xué)形態(tài),給學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)手做的時(shí)間與機會(huì ),讓學(xué)生在實(shí)踐中感受長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高的變化,讓學(xué)習回歸本色,進(jìn)而發(fā)展空間觀(guān)念。

  在課堂教學(xué)中,我們應當在有限的時(shí)間里講清楚最關(guān)鍵、最核心的概念、原理、基本方法,將知識結構轉變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結構,讓學(xué)生能夠聞一知十,學(xué)會(huì )舉一反三。

  小學(xué)新課標數學(xué)課程標準的心得體會(huì ) 20

  《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(2022版)》調整了學(xué)段劃分,小學(xué)階段將以往的1-3年級為第一學(xué)段、4-6年級為第二學(xué)段改為一二年級劃為一段、三四年級劃為一段、五六年級劃為一段。

  學(xué)段目標在知識技能方面難度有所下降,把一些知識的學(xué)習轉移到了初中,但是在問(wèn)題解決方面的難度大幅度提升,并且鼓勵探索與發(fā)現,用數學(xué)的語(yǔ)言分析和思考生活中現實(shí)問(wèn)題,運用數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。

  一、在感悟探索中理解知識

  在2022年的新課標里,非常強調的一點(diǎn)是“理解”和“感悟”,這個(gè)和傳統課堂教育的“記套路”、“題海戰術(shù)”都是格格不入的,需要學(xué)生根據自己所學(xué)的知識,靈活地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

  下面例子里講解了教授一位數乘以?xún)晌粩档某朔ㄊ侨绾瓮ㄟ^(guò)一位數的乘法和乘法分配律或者對應為直觀(guān)的面積是如何推導出來(lái)的。

  例8感悟從未知到已知的轉化

  學(xué)校圖書(shū)館為學(xué)生購買(mǎi)圖書(shū),其中數學(xué)繪本毎本14元。如果買(mǎi)12本,需要付多少元?

  [說(shuō)明]在知道兩位數乘一位數的基礎上,引導學(xué)生探索兩位數乘兩位數的方法,感悟從未知到已知的轉化。

  重點(diǎn)是理解從一位數乘法到兩位數乘法算理和算法的遷移。學(xué)生已知14X10的計算方法和14X2的計算方法,探索14X12的計算方法?梢砸龑W(xué)生將12分解成(10+2),然后利用橫式體現算理,14X12=14X(10+2)=14X10+14X2,就可以把未知轉化為已知;在分析的基礎上建立乘法運算豎式,從算理過(guò)渡到算法。在這樣的過(guò)程中,發(fā)展學(xué)生的運算能力和推理意識。此外,可以引導學(xué)生借助面積表述運算的道理,培養幾何直觀(guān)。

  同樣的結果是可以根據不同的推理路徑得到的。我們既可以把14x12看成是14x(10+2),去括號后展開(kāi)獲得,也可以看成是一個(gè)長(cháng)、寬分別是14和12的長(cháng)方形面積被分割為14x10的長(cháng)方形和14x2的長(cháng)方形。把代數抽象和幾何表示相結合可以幫助更好地理解原理。這個(gè)過(guò)程就是感悟探索的過(guò)程,正是這種過(guò)程加強了學(xué)生理解使用數學(xué)知識的能力。

  例9感悟分數單位

  比較1/2和1/3的大小。

  [說(shuō)明]把兩個(gè)同樣大小的圓分別平均分成2份和3份,通過(guò)比較各自1份面積大小的方法,引導學(xué)生直觀(guān)理解分數的大小。然后,進(jìn)一步把這兩個(gè)圓都平均分成6份,通過(guò)“1/2=3/6,1/3=2/6,3/6>2/6,所以1/2>1/3”,幫助學(xué)生理解分數單位之間的關(guān)系,知道只有在相同單位下才能比較分數的大小。這個(gè)法則與整數比較大小的法則是一致的。

  這里面有一個(gè)基礎的法則:同單位的數量才能相加,否則不能相加。而理解為了找到1/2與1/3同單位的量,才進(jìn)行“通分”。將單位都統一到1/6這個(gè)相同單位的基礎上才能進(jìn)行加法運算。展示這個(gè)過(guò)程也可以通過(guò)圖形化的把圓分成6個(gè)等分的扇形來(lái)幫助理解。這些法則的理解能幫助孩子在今后的實(shí)際運用中知道一些分析問(wèn)題的基礎。

  二、在實(shí)際運用中提升能力

  新課標更注重于數學(xué)在實(shí)際生活中的運用,例如估算和測量。長(cháng)度單位不再是作業(yè)里做單位互化題才能遇到的,而是可以在身邊意識到的。

  例51身體上的尺子

  引導學(xué)生發(fā)現自己身體上的長(cháng)度單位,經(jīng)歷用身體上的長(cháng)度單位測量物體的過(guò)程,直觀(guān)理解度量的意義。

  附錄

  還應了解非標準測量單位,能根據實(shí)際需求選擇或創(chuàng )造合適的單位,能進(jìn)行合理估測,應從長(cháng)度測量的學(xué)習開(kāi)始,通過(guò)主題活動(dòng)幫助學(xué)生逐步在具體測量活動(dòng)中加深對度量思想的體會(huì )。

  此主題活動(dòng)可作如下設計。

  (1)發(fā)現身體上的“長(cháng)度”

  帶領(lǐng)學(xué)生,探索發(fā)現藏在自己身體上的“長(cháng)度”,如拳頭一周的長(cháng)度、手腕一周的長(cháng)度、手掌長(cháng)、腳掌長(cháng)、頭長(cháng)、一作長(cháng)、一步長(cháng)、一廢長(cháng)、身高等。

  指導小組分工合作,先估一估身體上這些“長(cháng)度”有多長(cháng),然后選擇米、厘米等合適的單位,動(dòng)手測量并記錄數據。通過(guò)比較估計與測量得到的數據,加深對米、厘米等長(cháng)度單位的感受,豐富測量的經(jīng)驗;通過(guò)比較自己身體上這些“長(cháng)度”之間的關(guān)系,發(fā)現身體上“長(cháng)度”的奧秘,如自己的一度長(cháng)大約等于身高。

  (2)用身體上的尺子測量

  用身體上的尺子作為測量工具,開(kāi)展實(shí)際的測量活動(dòng)。如用自己的步長(cháng)作單位,測量教室、走廊的長(cháng)度,甚至可以測量從家到學(xué)校的距離。

  杭州采荷三小的黃校在一次講座中曾與我們分享采三垃圾分類(lèi)中的數學(xué)——“杭州市每天大約產(chǎn)生多少生活垃圾”。學(xué)生在課前通過(guò)小調研明確了研究方案,清楚了自己家中一天的`垃圾量情況。在課堂上,通過(guò)班級家庭垃圾統計圖、年級垃圾統計圖計算出平均每人每天產(chǎn)生的生活垃圾數量。接著(zhù)通過(guò)小區-行政區-杭州市一步步推理計算得出杭州市一天的生活垃圾約13000噸。

  還有一題比較有意思的開(kāi)放性題目,要求測量或估算一幢大樓的高度。這個(gè)時(shí)候不同的方案就體現了學(xué)生對知識運用的能力。你可以測量一層樓的高度,再做乘法乘以樓層數。也可以用氣壓計測量樓頂的氣壓,根據樓頂樓底的氣壓差來(lái)估算樓頂的高度;蛘呖梢岳锰(yáng)光照射大樓留下的影子長(cháng),同時(shí)測量自己的高度和自己的影子的長(cháng)度,根據相似比算出大樓的高度;蛘呓柚絻x和角度測量器,在兩個(gè)距離大樓不同距離的位置測量樓頂的仰角,再借助三角幾何去計算。在設計和操作這些測量和估算的同時(shí),我們的知識得到了拓展,在這些過(guò)程中,我們感性認識得到了提高,而且會(huì )衍生出許多需要改進(jìn)提高的問(wèn)題,這時(shí)候又可以挑戰自己解決問(wèn)題的能力。

  這些運用已知知識的能力,會(huì )對學(xué)生將來(lái)的工作和生活帶來(lái)幫助;氐竭@些日常的小學(xué)數學(xué)教學(xué),這些能力都是通過(guò)這樣的思考和動(dòng)手培養起來(lái)的。

  小學(xué)新課標數學(xué)課程標準的心得體會(huì ) 21

  數學(xué)核心素養是通過(guò)數學(xué)活動(dòng)逐步形成與發(fā)展的正確價(jià)值觀(guān),思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力;反映了數學(xué)學(xué)科的基本特征及其獨特的育人價(jià)值,是現代社會(huì )公民素養系統的重要組成部分;核心素養具有高度的整體性、一致性和發(fā)展性。包括會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界,會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界,會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。其中在義務(wù)教育階段,數學(xué)眼光主要表現為抽象能力(包括數感、量感、符號意識)、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念與創(chuàng )新意識。

  義務(wù)教育階段,在數與代數領(lǐng)域抽象能力主要包括數感和符號意識。初步體會(huì )數是對數量的抽象,感悟數的概念本質(zhì)上的一致性,形成數感和符號意識。新課標修訂后,關(guān)于數感和符號意識,在不同的學(xué)段,學(xué)業(yè)要求也提出了不同的要求。

  在第一學(xué)段的要求是能用數表示物體的個(gè)數或事物的順序,能認、讀、寫(xiě)萬(wàn)以?xún)鹊臄;能說(shuō)出不同數位上的數表示的數值;能用符號表示數的大小關(guān)系,形成初步的數感和符號意識。如例1所示:

  例1:將數50、98、38、10、51排序,用符號“”表示。用大得多、大一些、小一些、小得多等語(yǔ)言進(jìn)一步表示它們之間的關(guān)系。

  我們知道,數的最基本的關(guān)系是大小關(guān)系,通過(guò)排序可以考查學(xué)生對大小關(guān)系以及其傳遞性的理解。通過(guò)用不同的排序方法,讓學(xué)生感悟選擇方法的過(guò)程,引導學(xué)生表述排序方法的操作過(guò)程,幫助學(xué)生積累思維的經(jīng)驗和做事的經(jīng)驗;用恰當的語(yǔ)言表述大小關(guān)系的程度,體會(huì )大小關(guān)系的傳遞性,培養學(xué)生思維的邏輯性。形成初步的數感和符號意識。

  第二學(xué)段的要求是能結合具體實(shí)例解釋萬(wàn)以上數的含義,能認、讀、寫(xiě)萬(wàn)以上的數,會(huì )用萬(wàn)、億為單位表示大數。能計算兩位數乘除三位數。能直觀(guān)理解小數和分數的意義,能比較簡(jiǎn)單的小數的大小和分數的大;能進(jìn)行同分母分數的加減運算和一位小數的加減運算。在本學(xué)段,數的認識包括整數、小數和分數的認識。我們知道整數的計數單位是個(gè)、十、百等;小數的計數單位是十分之一、百分之一等,分數的計數單位是分數單位。也就是說(shuō),我們在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生體會(huì )到計數單位是構建數的基礎,數的概念具有一致性,以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的數感。如例2所示:

  例2:比較1/2和1/3的大小。

  把兩個(gè)同樣大小的圓平均分成三份和兩份,通過(guò)比較一份面積大小的方法,直觀(guān)理解分數的大小。然后,進(jìn)一步把兩個(gè)圖都平均分成六份,通過(guò)1/2=3/6,3/62/6,2/6=1/3,所以1/21/3,理解分數單位之間的關(guān)系,知道只有在同樣的單位下才能比較分數的大小,使學(xué)生明白這個(gè)法則和整數是一致的。

  第三學(xué)段的要求是認識自然數的一些特征;能用直觀(guān)的方式表示分數和小數,能比較兩個(gè)分數的大小和兩個(gè)小數的大;能進(jìn)行小數和分數的轉化。能在現實(shí)情境中運用小數和分數解決問(wèn)題;能用字母表示數,理解常見(jiàn)的數量關(guān)系,進(jìn)一步發(fā)展符號意識。用字母表示數量關(guān)系是本學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),在教學(xué)的'過(guò)程中要設計合理的現實(shí)情境,引導學(xué)生會(huì )用字母表達現實(shí)情境中數量的關(guān)系、性質(zhì)和規律。如例3所示。

  例3:

 。1)小敏原來(lái)有5張卡片,朋友又送給地一些,你能用帶有字母的式子表示小敏現在卡片的數量嗎?

  (2)我們學(xué)習過(guò)一些圖形面積的計算公式,還學(xué)過(guò)加法和乘法的運算律,你能用字母表示這些圖形的面積公式和運算律嗎?

  (3)如下圖所示,小華依次畫(huà)了一組有規律的圖案,試著(zhù)用帶字母的式子表示第n個(gè)圖中基本圖形的數量。

  這三個(gè)問(wèn)題都涉及用字母表示數。

  教學(xué)(1)時(shí)可以先從具體數量入手,如果送給地1張、2張、3張該如何表示,現在不知道朋友送卡片的具體數量,因此小敏現在卡片的數量可以表示為5十a(chǎn),其中的字母a表示一個(gè)不確定的值。

  教學(xué)(2)時(shí),要讓學(xué)生探索用字母表示面積和運算律的過(guò)程,感悟用字母表達所得到的結果具有一般性。

  教學(xué)(3)時(shí)要讓學(xué)生經(jīng)歷用字母表示變化規律的過(guò)程,培養抽象能力和符號意識。第一個(gè)圖有4個(gè)基本圖形,第二個(gè)有7個(gè),第三個(gè)有10個(gè),每次增加3個(gè),以此類(lèi)推,第n個(gè)圖案有(3n+1)個(gè)基本圖形。

  學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成相應學(xué)段數學(xué)課程學(xué)習任務(wù)后,在數學(xué)核心素養方面應該達到的水平及其表現。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準以核心素養及其表現、課程目標以及學(xué)段課程內容要求、學(xué)業(yè)要求為依據,是針對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現的總體刻畫(huà),用用以反映學(xué)段課程目標與核心素養要求的達成度。

  小學(xué)新課標數學(xué)課程標準的心得體會(huì ) 22

  讀了2022版新課程標準,我受益匪淺,更加了解了《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(2022版)》在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會(huì )。

  本次研讀活動(dòng),我重點(diǎn)讀了“數與代數”(第三學(xué)段)的內容。此次課標將九年的學(xué)習時(shí)間劃分為四個(gè)階段,“六三”學(xué)制1~2年級為第一學(xué)段,3~4年級為第二學(xué)段,5~6年級為第三學(xué)段,7~9年級為第四學(xué)段,這與之前的三階段不同。這體現了義務(wù)教育數學(xué)課程的整體性與發(fā)展性,更加符合學(xué)生數學(xué)學(xué)習的心理特征和認知規律。在“數與代數”領(lǐng)域,小學(xué)三個(gè)階段的主題由原來(lái)的“數的認識”“數的運算”“常見(jiàn)的量”“探索規律”“式與方程”“正比例、反比例”六個(gè)整合為“數與運算”和“數量關(guān)系”兩個(gè),其中“數與運算”主題將數的認識和數的運算兩個(gè)核心內容進(jìn)行整合,將其作為一個(gè)整體進(jìn)行組織,體現了二者之間的密切關(guān)系。

  一、聯(lián)系生活實(shí)際,強化核心素養

  數學(xué)與生活聯(lián)系緊密。通過(guò)與生活結合展開(kāi)教學(xué)體驗,有助于增強感受,以推動(dòng)學(xué)生培養核心素養。教師在教學(xué)時(shí),應鼓勵學(xué)生結合個(gè)人生活經(jīng)驗進(jìn)行對比學(xué)習,進(jìn)而強化核心素養。

  在第三學(xué)段中,課標新增的能進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數、分數四則運算和混合運算,感悟運算的一致性,發(fā)展運算能力和推理意識;感悟計數單位,進(jìn)一步發(fā)展數感和符號意識;在具體情境中,探索用字母表示事物的關(guān)系、性質(zhì)和規律的方法,感悟用字母表示數的一般性;能運用常見(jiàn)的數量關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題,能合理解釋結果的實(shí)際意義,逐步形成模型意識和幾何直觀(guān),提高解決問(wèn)題的能力。新課標的目標更加準確和完整。在義務(wù)教育階段學(xué)生要學(xué)習整數、小數、分數等數的概念,這些概念本身是抽象的,但通過(guò)數學(xué)的學(xué)習,使學(xué)生能將這些數的概念與它們所表示的實(shí)際意義建立起聯(lián)系。在新課程標準中,重視對數的意義的理解,培養學(xué)生的數感和符號感,淡化過(guò)分“形式化”和記憶的要求,是學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中自主活動(dòng),不僅提高了自身的數學(xué)素養,還有助于他們利用頭腦來(lái)理解和解釋現實(shí)問(wèn)題。因此,有價(jià)值的數學(xué)更多地體現在學(xué)生用數學(xué)的眼光和思維去觀(guān)察、認識日常生活現象,去解決生活中的問(wèn)題。

  二、引導數學(xué)感知,推進(jìn)感悟提升

  在第三學(xué)段教學(xué)提示中,數與運算的教學(xué),通過(guò)整數的運算,感悟整數的性質(zhì);通過(guò)整數、小數、分數的運算,進(jìn)一步感悟計數單位在運算中的作用,感悟運算的一致性。在初步認識小數和分數的基礎上,引導學(xué)生在具體情境中,理解小數和分數的意義,感悟計數單位。在教學(xué)過(guò)程中,可以讓學(xué)生體驗與小數有關(guān)的數學(xué)文化,理解、描述各數位上數字的意義,進(jìn)一步提升數感。例如在講解到小數除法知識內容時(shí),可以利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示小數點(diǎn)的位置移動(dòng)幫助學(xué)生掌握小數除法與整數除法的內在聯(lián)系,像16.9÷0.13=130可以看做事1690÷13=130,以這種方式提升小學(xué)生的數學(xué)計算能力。教師還應當采取正確的課堂教學(xué)方法,將數學(xué)計算問(wèn)題與現實(shí)生活建立緊密的聯(lián)系,引導學(xué)生進(jìn)行高效的數學(xué)計算學(xué)習,全面加強學(xué)生對小學(xué)數學(xué)計算應用問(wèn)題的理解,促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探索,從而提高小學(xué)生的計算能力和數學(xué)核心素養,感悟整數、分數、小數之間的聯(lián)系。

  三、提煉知識模型,深化課堂教學(xué)

  新課標的總目標中提到要體會(huì )數學(xué)知識之間、數學(xué)與其他學(xué)科之間、數學(xué)與生活之間的聯(lián)系。數學(xué)內容是以螺旋型結構排列,知識點(diǎn)之間的聯(lián)系較為密切。在第三學(xué)段數量關(guān)系的教學(xué)中,學(xué)生需要理解用字母表示的'一般性,形成初步的代數思維。用字母表示的教學(xué)要設計合理的實(shí)際情境,引導學(xué)生會(huì )用字母或含有字母的式子表達實(shí)際情境中的數量關(guān)系、性質(zhì)和規律。例如小明原有一些鉛筆,爸爸和媽媽又分別給他買(mǎi)10支,這時(shí)他一共有38支,原來(lái)小明有幾支。此題用方程來(lái)解要先建立解題模型:原來(lái)的鉛筆數+新買(mǎi)的鉛筆數=現在的鉛筆數,用字母x表示原來(lái)鉛筆的數量進(jìn)行計算,運用數和字母表達數量關(guān)系,通過(guò)運算解決問(wèn)題,形成與發(fā)展學(xué)生的符號意識、推理意識和初步的應用意識。

  數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境,使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測、交流、反思等活動(dòng),獲得基本的數學(xué)知識和技能,進(jìn)一步發(fā)展思維能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。教師是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學(xué)資源,創(chuàng )造性地使用教材,設計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,使每一個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習體驗,得到相應的發(fā)展;要因地制宜、合理有效地使用現代化教學(xué)手段,提高教學(xué)效益。

  通過(guò)對《數學(xué)課程標準》的學(xué)習,我深切體會(huì )到作為教師,我們應該以學(xué)生發(fā)展為本,指導學(xué)生合理制定學(xué)習計劃,幫助學(xué)生打好基礎,提高對數學(xué)的整體認識,發(fā)展學(xué)生的能力和應用意識,注重數學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系,注重數學(xué)的文化價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀(guān)的形成。不僅要認真做好教材的分析、教學(xué)設計,更要站在學(xué)生的角度去鉆研知識,找準課堂的學(xué)習重難點(diǎn),幫助學(xué)生更好地把握知識,并根據所學(xué)知識設計出有層次、有針對性的數學(xué)課外作業(yè),讓學(xué)生在課外也能及時(shí)地鞏固數學(xué)知識,從而進(jìn)一步提升學(xué)生的數學(xué)素養。

  小學(xué)新課標數學(xué)課程標準的心得體會(huì ) 23

  2022年的《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》頒布,其中數學(xué)核心素養是個(gè)關(guān)鍵詞。數學(xué)核心素養是具有數學(xué)基本特征的關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合體現;是數學(xué)教育的育人的行為有關(guān)(如思維、做事)的終極目標;是學(xué)生在本人參與其中的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展的。無(wú)論小學(xué)、初中需要培養的核心素養是一致的,只是數學(xué)核心素養在各個(gè)階段的表現是不一樣。

  各學(xué)段數學(xué)都包括四個(gè)領(lǐng)域,即數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實(shí)踐。在數與代數中,強調整體性和一致性,將負數、方程、反比例移到初中教學(xué)中。在圖形與幾何中,強調幾何直觀(guān),增加尺規作圖的內容。就是增加動(dòng)手操作環(huán)節,增強對數學(xué)的感覺(jué)。在統計與概率中,強調統計量,把百分數作為統計量。在綜合實(shí)踐中,強調與其他學(xué)科的融合,與生活和傳統文化的聯(lián)系。

  培養學(xué)生數學(xué)的核心素養是數學(xué)教育的終極目標。即達到“三會(huì )”:會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界;會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界;會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。在低年級學(xué)段數學(xué)核心素養表現得更加具體,更側重意識;到了高年級學(xué)段,則傾向于一般,更側重能力。在小學(xué)要強調推理意識、模型意識、數據意識,在初中強調推理能力、模型思想、數據觀(guān)念。

  教材修訂的基本思路是加強幾何直觀(guān)、加強代數推理,強調知識的本質(zhì)與蘊含的數學(xué)核心素養。在課程變化的趨勢下,我們要關(guān)注數學(xué)課程的整體性和一致性。整體性與一致性主要針對的是數與代數,包含數與運算和數量關(guān)系兩個(gè)主題。在數與運算中,要讓學(xué)生體悟從感性具體到感性一般的過(guò)程。小學(xué)數學(xué)要建立學(xué)生的數感和符號意識,初中則培養學(xué)生的抽象意識。讓學(xué)生感悟到數是一種符號表達,是對數量的抽象。在數量關(guān)系中,要重視數到字母的思維過(guò)程,字母能夠表達很多現象和一般規律,教師至少要讓孩子明白性質(zhì)、關(guān)系、規律分別用字母如何表示。

  核心素養關(guān)鍵就是在課堂上引發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生提出問(wèn)題,這也就要求老師能夠創(chuàng )造合適的情境,提出合適的問(wèn)題,或者在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生進(jìn)行討論,相互提問(wèn),進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。新課標中,教師在幫助學(xué)生明確了基本事實(shí)以后,可以通過(guò)教學(xué)設計讓學(xué)生去感悟。如,關(guān)于三角形兩邊之和大于第三邊,老師可以給學(xué)生兩條線(xiàn),讓其做等腰三角形。對此,老師可以提問(wèn):不同的線(xiàn)段長(cháng)度可以做出怎樣的三角形。兩條線(xiàn)段,無(wú)論哪條線(xiàn)段做腰或者底,怎樣的關(guān)系可以使得其構成三角形。

  通過(guò)這樣的過(guò)程,讓學(xué)生感悟兩邊之和大于第三邊。這樣教學(xué)較以往就會(huì )有所改變,拋開(kāi)死記硬背的概念教學(xué)。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下可以自己得出結論或者學(xué)生自己提出問(wèn)題,這說(shuō)明學(xué)生自己能夠思考問(wèn)題。怎樣引發(fā)學(xué)生思考,提出有意義的問(wèn)題,這也就需要老師創(chuàng )設合適的情境,設計高水平的問(wèn)題。

  讓學(xué)生自己得出結論需要建立兩個(gè)原則:滿(mǎn)意原則和加分原則,這其實(shí)是在教學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察問(wèn)題,需要學(xué)生會(huì )用數學(xué)的思維思考問(wèn)題,會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達問(wèn)題。比如:超市的.問(wèn)題,有一條道路連接兩個(gè)居民小區,計劃在路邊建一個(gè)超市,你認為應當建在什么地方,為什么?如果學(xué)生思考的過(guò)程和得到的結論是一致的,則可以采取滿(mǎn)意原則,如果學(xué)生思考得更加深刻,則可以采取加分原則。如設計關(guān)于滑滑梯的情境,老師可以提問(wèn),什么樣的滑滑梯滑得比較快,對此,學(xué)生會(huì )回答陡的滑梯比較快,老師緊接著(zhù)可以提問(wèn),什么樣的滑梯是陡的,這就回歸到了數學(xué)教學(xué)中,涉及到高、角度等等,在這個(gè)過(guò)程中,啟發(fā)學(xué)生思考,提出問(wèn)題。

  新的義務(wù)教育數學(xué)課程改革透露出了未來(lái)中小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的變化,這些變化和要求要想落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中,還面臨著(zhù)諸多困難,這就需要老師們不斷嘗試,將學(xué)理知識變成可以有效提高學(xué)生核心素養的方法。

  小學(xué)新課標數學(xué)課程標準的心得體會(huì ) 24

  今天聽(tīng)史教授從:課標修訂背景與要點(diǎn),核心素養理解與表達,內容變化與教學(xué)建議三個(gè)方面對數學(xué)課標的解讀,收獲很多,體會(huì )頗多。

  1、《小學(xué)數學(xué)新課程標準》以全新的觀(guān)點(diǎn)將小學(xué)數學(xué)內容歸納為“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實(shí)踐與綜合應用”四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域,特別突出地強調了6個(gè)學(xué)習內容的核心概念:數感、符號感、空間觀(guān)念、統計觀(guān)念、應用意識和推理能力。

  2、師互相作用的過(guò)程。學(xué)生將不再是知識的容器,而是自主知識的習得者。通過(guò)新課標解讀,教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識灌輸過(guò)程,應當是學(xué)生和教面對知識更新周期日益縮短的時(shí)代,我意識到:必須徹底改變過(guò)去那種把老師知識的儲藏和傳授給學(xué)生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀(guān)念,而要努力使自己的大腦知識儲量成為條生生不息的河流,篩濾舊有,活化新知,積淀學(xué)養。有句話(huà)說(shuō)的好:“一個(gè)教師,不在于他讀了多少書(shū)和教了多少年書(shū),而在于他用心讀了多少書(shū)和教了多少書(shū)!(心得體會(huì ))用心教、創(chuàng )新教與重復教的效果有天淵之別。

  3、通過(guò)新課標的解讀,使我感受到教師的人生,應該有創(chuàng )新精神。年年春草綠,年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此,因為人與人之間存在差異所以教育既要面向全體學(xué)生,又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。我們應因材施教,目的.是為了調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性,讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結合起來(lái):在教育過(guò)程中,貫徹個(gè)別對待的原則,講求一把鑰匙開(kāi)-把鎖學(xué)生們像朵朵稚嫩的小花苗兒,但每顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護,才得以使他們健康成長(cháng)。

  4、通過(guò)反省和內省,既要不憚?dòng)谡曌约褐,努力探究補救途徑,更要擅于總新課標的解讀,能使我勇于和善于對自己的教有教學(xué)作出嚴格的結自己的或同行的成功經(jīng)驗,從中提煉出可供借鑒的精華,為理論的突破夯實(shí)根基。把課標和教科書(shū)結合起來(lái),創(chuàng )新教、創(chuàng )新讀、創(chuàng )新用,在用中創(chuàng )新。當然解讀課標需要認真的態(tài)度,更需要常常進(jìn)行研讀時(shí)時(shí)體會(huì )。有一位教育家說(shuō)過(guò),教師的定律,一言以蔽之,就是你一旦今日停止成長(cháng),明日你就將停止教學(xué)。身為教師,必須成為學(xué)習者。我深深地知道,只有樂(lè )學(xué)的教師,才能成為樂(lè )教的教師:只有教者樂(lè )學(xué),才能變成為教者樂(lè )教學(xué)者樂(lè )學(xué),才能會(huì )讓學(xué)生在歡樂(lè )中生活,在愉快中學(xué)習,這就是我最大的追求。因此,我首先得讓自己再度成為學(xué)生,才能更有深度的去體會(huì )我們的學(xué)生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美的教學(xué)藝術(shù)作為一種人生目標,把自己生命的浪花融入的教育教學(xué)改革的大潮之中。

  小學(xué)新課標數學(xué)課程標準的心得體會(huì ) 25

  《義務(wù)教育課程標準(2022)》中指出:設計豐富多樣的習題,滿(mǎn)足鞏固、復習、應用、拓展的學(xué)習需要;滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要;滿(mǎn)足不同學(xué)習階段的學(xué)習需要;滿(mǎn)足不同完成作業(yè)方式的需要,如綜合與實(shí)踐的習題可以包括查閱資料、校外調查、自主探索等。

  教師的課堂教學(xué)固然很重要,但是對于作業(yè)的設計也是非常重要的。教師合理的設計作業(yè),不僅可以讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識,還能提高他們的數學(xué)綜合能力。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中,教師在進(jìn)行課后作業(yè)設計時(shí)一定要融入更多的趣味和實(shí)踐性?xún)热。這樣才能提高小學(xué)生的參與度,達到訓練的真正目的。本文根據小學(xué)數學(xué)的實(shí)例來(lái)進(jìn)行作業(yè)設計,并通過(guò)高質(zhì)量的作業(yè)設計來(lái)提升小學(xué)數學(xué)的綜合教學(xué)效果,也讓小學(xué)生的綜合能力得到鍛煉。

  下面我就談?wù)剬ψ鳂I(yè)設計的幾點(diǎn)思考。

  一、設計生活調查實(shí)踐的作業(yè)。

  作業(yè)設計的方法和思路很多,我們教師要根據學(xué)生的知識特點(diǎn)和認知有針對性的開(kāi)展作業(yè)設計。我們教師應設計多樣化的作業(yè)訓練,來(lái)引導學(xué)生在生活中運用所學(xué)知識,并對知識進(jìn)行吸收和消化。教師在設計作業(yè)時(shí)可以逐步提高作業(yè)難度,先易后難。

  如:在小學(xué)二年級的數學(xué)中,我們所學(xué)習的“千克和“克”,這些重量的計量單位,教師可以讓學(xué)生學(xué)習稱(chēng)物品,廚房的雞蛋、鹽、饅頭等它們的重量,還可以稱(chēng)一些大件物品的重量。還可以到超市進(jìn)行調查實(shí)踐,自己選種了某種商品,可以先估算他們的重量,在估算時(shí)也需要加上重量單位,有的是用千克來(lái)表示,有的是用克來(lái)表示。最后再讓售貨員稱(chēng),根據實(shí)際重量來(lái)進(jìn)一步理解千克和克的運用。一些大件物品、重的一般都用千克表示,一些小的商品、輕的都用克來(lái)表示。也可以跟自己的估算進(jìn)行對比,找出差距。只有經(jīng)過(guò)親自調查實(shí)踐才能真正的理解知識,實(shí)踐是檢驗真理的一切標準。

  二、設計動(dòng)手探究的作業(yè)。

  教師還可以給學(xué)生安排一些動(dòng)手探究的作用類(lèi)型,既鍛煉學(xué)生的思維能力、探究能力,還能鍛煉他們解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習了軸對稱(chēng)圖形時(shí),很多學(xué)生在遇到這一類(lèi)型的題目時(shí),經(jīng)常會(huì )出錯。有時(shí)候單純的講解概念很多學(xué)生似懂非懂,但是教師要設計一些動(dòng)手探究的'作業(yè),學(xué)生就會(huì )明白很多。

  如:教師可以讓學(xué)生課下自己動(dòng)手剪出一張長(cháng)方形的紙、一張正方形的紙、畫(huà)出一張圓形的圖形,讓學(xué)生找出對稱(chēng)軸并以此為中心進(jìn)行對折,如果上下、左右能夠完全重合就是軸對稱(chēng)圖形。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作,發(fā)現這三種圖形都能完全重合。還可以讓學(xué)生找一找生活中哪些圖形不是軸對稱(chēng)圖形?例如:一條小魚(yú)的圖片、一個(gè)臺燈的圖片、一個(gè)鉛筆的圖片等,讓學(xué)生思考一下是不是軸對稱(chēng)圖形,經(jīng)過(guò)學(xué)生思考和分析得出結論這幾個(gè)都不是軸對稱(chēng)圖形。通過(guò)這樣的作業(yè)設計讓學(xué)生不僅輕松掌握了知識,還推動(dòng)了教學(xué)效果。

  三、設計小組合作的作業(yè)。

  教師在設計作業(yè)時(shí)要提升作業(yè)的難度。教師可以讓學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習任務(wù)。學(xué)生可以設計多樣化的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論和探究,鍛煉他們的邏輯思維能力;另一方面,學(xué)生在交流的過(guò)程中遇到不同的想法時(shí)可以互換思維,學(xué)生的思維也越來(lái)越靈敏,能夠從多方面考慮問(wèn)題。教師可以給學(xué)生布置一些合作探究的實(shí)踐性作業(yè),讓小組合作發(fā)揮應有的作用。

  如:在二年級的數學(xué)課本中,他們學(xué)習了統計知識,教師可以給他們布置一些統計的知識?梢愿鶕彝プ≈方o學(xué)生分組,要求他們放學(xué)后可以在一起進(jìn)行合作,每個(gè)小組選出組長(cháng),組長(cháng)負責并給組員分配任務(wù)。例如:可以讓小組統計一個(gè)小時(shí)內校門(mén)口有多少量小轎車(chē)經(jīng)過(guò)、多少量電動(dòng)車(chē)經(jīng)過(guò)、多少量自行車(chē)經(jīng)過(guò)、多少量三輪車(chē)經(jīng)過(guò),每個(gè)組員統計各自的數據,組長(cháng)負責制作表格和統計數據,最后由組長(cháng)匯報和總結。學(xué)生通過(guò)小組合作的方式,對統計知識進(jìn)行了掌握。在學(xué)生完成了統計作業(yè)以后,還可以讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,通過(guò)統計哪種車(chē)輛出現的最多?電動(dòng)車(chē)和自行車(chē)一共有多少車(chē)輛?這兩者比小轎車(chē)多多少?等,可以讓學(xué)生自問(wèn)自答。這樣通過(guò)統計數據、提出問(wèn)題、生成報告,這樣的實(shí)踐不僅讓學(xué)生鞏固了知識,還提高了他們的統計數據能力、分析能力和總結能力。也讓他們的數學(xué)綜合能力得以提高。最大限度的提高了教學(xué)效果。

  有效的課后作業(yè)設計,不僅可以讓數學(xué)教學(xué)有效開(kāi)展,還能培養和鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力。我們要不斷變革和創(chuàng )新作業(yè)設計的思路和方法,注重數學(xué)綜合能力的培養。教多安排生活調查作業(yè)、實(shí)踐探究作業(yè)以及小組合作的作業(yè),這樣讓學(xué)生在理解課本理論知識的同時(shí),能將所學(xué)知識運用到生活中,也能從生活中找出數學(xué)問(wèn)題,達到活學(xué)活用的目的。這樣的作業(yè)設計才能發(fā)揮真正的作用。

  小學(xué)新課標數學(xué)課程標準的心得體會(huì ) 26

  近幾天終于靜下心來(lái)把2022年版的數學(xué)新課程標準認真地讀了一遍,回想起再上一次認真看課標,應該是在2014年的時(shí)候,那時(shí)為了參加數學(xué)教師基本功比賽而把它通讀了一遍。課標是什么?有什么用?就為了比賽而看的復習資料嗎?我在反思。

  課標是學(xué)科教學(xué)的指導性文件,是編寫(xiě)教材和進(jìn)行教學(xué)的依據,它不是教師的復習資料,它是我們讀懂教材的重要前提。如果教師不了解課程編寫(xiě)的理念,就無(wú)法正確地了解教材的編寫(xiě)意圖,也無(wú)法在教學(xué)中實(shí)現“新課標”的要求。在平時(shí)的教學(xué)中,老師們(特別是有多年教學(xué)經(jīng)驗的老師)總有類(lèi)似的疑惑:現在的教材為什么要這樣設計呢?新教材改來(lái)改去還不如舊版教材好用?我們讀書(shū)的時(shí)候就簡(jiǎn)單幾個(gè)公式能搞定的內容,現在為什么要弄得那么復雜呢?現在的教材里什么概念都沒(méi)有,我也不知道該怎么教,教什么,學(xué)生也說(shuō)不清自己學(xué)了什么?為什么考試的方向總與教學(xué)方向脫軌……當遇到各種各樣的疑問(wèn)時(shí),老師們會(huì )相互討論、相互請教,也會(huì )打開(kāi)教學(xué)參考書(shū),反復斟酌教參上的要求和建議,但我們很少會(huì )想到去看看課標怎么說(shuō),因為在我們心里課標更像是一本“珍藏的寶典”,而不是教學(xué)的“實(shí)用工具書(shū)”。這次再讀新課標,我發(fā)現在我們教學(xué)中的很多疑團,其實(shí)都能在課標里面找到根源。

  1、為什么現在的數學(xué)教材總缺少概念?

  義務(wù)教育數學(xué)課程強調要逐步形成和發(fā)展學(xué)生的核心素養,而核心素養是具有階段性的,不同階段應該有不同的表現,我對比了在小學(xué)階段和初中階段核心素養的主要表現,發(fā)現了在小學(xué)中,核心素養表現為數感、量感和符號意識,在初中階段就把這三點(diǎn)轉換為抽象能力。對此我是這樣理解的:數感、量感和符號意識都是屬于直觀(guān)感知、直觀(guān)感悟,看不到、摸不著(zhù)但又真實(shí)的存在,而數學(xué)概念是屬于一種抽象的思維。在小學(xué)階段,我們一般不必用概念對數學(xué)知識進(jìn)行陳述和定性,當在小學(xué)課本里滲入了概念,往往會(huì )造成過(guò)多強調知識的記憶、模仿,從而限制了學(xué)生的思維和想象力的發(fā)展。在小學(xué)數學(xué)課堂里,我們要做的是通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)、操作活動(dòng),讓學(xué)生用手觸摸數學(xué)、用眼睛觀(guān)察數學(xué)、用心感受數學(xué)、用自己的語(yǔ)言表述數學(xué),這就是小學(xué)生數感、量感、符號意識建立的重要過(guò)程,也是初中階段培養學(xué)生抽象能力和應用意識的經(jīng)驗基礎。所以我們看到現在的數學(xué)教材中幾乎看不到一些傳統的、規范的概念,即便有一些,但這些概念的表述都是很直觀(guān)化,與小學(xué)生的思維方式是相符合的,如百分數的概念在教科書(shū)上是這樣表達的:像84%,28%,90%,117.5%…這樣的數叫作百分數。所以,老師們不用再去糾結要不要在課堂上把數學(xué)概念歸納出來(lái),要不要讓學(xué)生死記硬背各種概念,我們要的是讓小學(xué)數學(xué)帶有一點(diǎn)“懸念”,給孩子們留下發(fā)掘的空間。

  2、為什么期末考試的題目經(jīng)常與課本練習不對應?

  近幾年六年級期末考試的出題方向確定讓不少六年級的數學(xué)老師“驚喜連連”、“心有余悸”…甚至懷疑出這樣的題目,期末還有復習的必要嗎?為什么會(huì )這樣的呢?在課標中的關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試的部分就給了我們明確的答案:命題原則堅持素養立意,突顯育人導向。適當提高應用性、探究性和綜合性試題的比例,題目設置要注重創(chuàng )設真實(shí)情境,提出有意義的問(wèn)題,實(shí)現對核心素養導向的義務(wù)教育教學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量的全面考查。在這我覺(jué)得有一個(gè)詞在閃亮著(zhù)——育人,我們是要“育人”而不是“育分”,“育分”體現在結果,“育人”則體現在過(guò)程。我認為這樣的考試導向,更加體現了核心素養的整體性的和一致性。以前有些老師可能總會(huì )加快進(jìn)度把每個(gè)學(xué)期的新課完成,盡可能騰出更多的時(shí)間進(jìn)行復習,希望通過(guò)刷題刷出考試分數的“最高記錄”,實(shí)現教師教學(xué)的“最高價(jià)值”。而這種命題方向的改變正好敲醒我們要改變錯誤的教學(xué)觀(guān)念、考試觀(guān)念,光靠刷題是刷不出學(xué)生的核心素養,自然就應付不了以核心素養為導向的考試命題,想讓學(xué)生考得好,唯有在平時(shí)的課堂教學(xué)上下苦功,真正實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

  3、為什么數學(xué)課的課時(shí)安排那么少,而每節課的教學(xué)內容卻那么多?

  我們正處于大數據年代、智能化時(shí)代,生活中各種各樣的信息、技術(shù)都是日新月異的,我們不可能回到“慢慢來(lái)”、“逐一學(xué)”的時(shí)代,我們更需要改變自己適應社會(huì )。如何實(shí)現“大容量”教學(xué)呢?在新一版的數學(xué)課標中就有明確的提示,我們發(fā)現新課標更加強調信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的融合,也新增了關(guān)于主題式學(xué)習和項目式學(xué)習等新興的'教學(xué)方式,還有提出推進(jìn)單元整體教學(xué)設計等。從幾這方面可以看出,以后學(xué)生的數學(xué)學(xué)習無(wú)論形式也好、內容也好都不會(huì )是在“單獨”存在和發(fā)展,更不能將數學(xué)的學(xué)習困在一周5節的時(shí)空上,學(xué)習內容擴充——學(xué)習形式擴充——學(xué)習空間擴充這是未來(lái)數學(xué)教學(xué)必然的發(fā)展趨勢。因此,我們現在需要不斷更新我們的教學(xué)技能,將最新的教學(xué)理念、教學(xué)技能、教學(xué)方式融合在我們的教學(xué)實(shí)踐當中。

  課標是縱向、橫向結合分析義務(wù)教育階段數學(xué)學(xué)習課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目的,是從教材編寫(xiě)者、一線(xiàn)老師、學(xué)生等多維度去研究數學(xué)?此齐x教師們很遠的“新課標”就藏在每一個(gè)例題、每一個(gè)練習的背后,就展現在每一堂課的教學(xué)中。所以深入學(xué)習“新課標”,從課程的理念上讀懂教材的編寫(xiě)意圖,把握教學(xué)的方向和目標,對于我們教學(xué)工作有著(zhù)重要的意義。我深信在我們教學(xué)生涯的不同階段研讀課標,都會(huì )獲得不一樣的感悟,受到不一樣的啟發(fā)。

  小學(xué)新課標數學(xué)課程標準的心得體會(huì ) 27

  20xx年版新課標在“前言”部分明確指出“義務(wù)教育階段的數學(xué)課程是培養公民素質(zhì)的基礎課程,具有基礎性,普及性和發(fā)展性。數學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎知識和基本技能,培養學(xué)生的抽象思維和推理能力,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展!笨梢(jiàn),數學(xué)教育需面向全體學(xué)生,既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習,又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習,使得“人人都能獲得良好的數學(xué)教育,不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。本人通過(guò)對新課程標準的學(xué)習,對如何讓學(xué)生學(xué)好數學(xué)有了進(jìn)一步的'認識。

  育人要有新理念,新課程標準把全面發(fā)展放在首位,強調小學(xué)生學(xué)習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養,創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑,持續發(fā)展的教育環(huán)境。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平,更要關(guān)注他們在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度。把知識技能、數學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度的四個(gè)方面有機結合起來(lái),整體實(shí)現課程目標。

  教學(xué)要有新方法。在數學(xué)學(xué)習中應給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì ),變“聽(tīng)數學(xué)”為“做數學(xué)”。它是學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的重要方式。

  這是因為學(xué)生對數學(xué)的體驗主要是通過(guò)動(dòng)手操作獲得的,動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數學(xué)”的過(guò)程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗,從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會(huì )數學(xué)學(xué)習的過(guò)程與方法,獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設計并提供了大量的素材,教師要從“生動(dòng)的直觀(guān)到抽象的思維”的認識規律來(lái)設計、組織操作活動(dòng),并擔當好組織者和引導者的角色。不能把操作流于形式,要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。還要引導學(xué)生把直觀(guān)形象與抽象概括相結合,采取邊說(shuō)邊操作,邊討論邊操作等方式,讓手、腦、口并用,在操作和直觀(guān)教學(xué)的基礎上及時(shí)對概念、規律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。如北師大版一年級數學(xué)上冊中的教材中的“說(shuō)一說(shuō)”、“畫(huà)一畫(huà)”、“擺一擺”等都是強調學(xué)生的動(dòng)手操作。對于高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),在教學(xué)中,教師要有目的地選擇教學(xué)內容,給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間,讓自主探索與合作交流從形式走向實(shí)質(zhì)。讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證等數學(xué)活動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)目標的引導下,精心設計自主探索的情境,關(guān)注學(xué)生探索的過(guò)程和方法。在合作交流的過(guò)程中,教師應抓住關(guān)鍵適時(shí)引導,如果失去教師有價(jià)值的引導,學(xué)生的主體性也不會(huì )得到充分的發(fā)揮。學(xué)之道在于“悟”,教之道在于“度”,教師要處理好自主與引導、放與收、過(guò)程與結果之間的辨證關(guān)系。對于那些估計學(xué)生通過(guò)努力能探索求得解決的問(wèn)題,應大膽地放,放得真心、實(shí)在,收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收,只是表面上的熱鬧,收效甚微。同時(shí),教師要注意“預設”與“生成”的關(guān)系,師生雙方在互動(dòng)的過(guò)程中往往會(huì )生

  成一些新的教學(xué)資源,這就要求教師及時(shí)調整把握,因勢利導,使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果。

  現代社會(huì ),知識日新月異,教師應加強學(xué)習,注意運用現代信息技術(shù)輔助教學(xué),注重信息技術(shù)與課程內容的整合,有效改變教學(xué)方式,提高課堂教學(xué)的效率。

  “千淘萬(wàn)漉雖辛苦,吹盡黃沙始得金”,在新課程背景下,教師只有與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習,提高自己的師德素養和業(yè)務(wù)素質(zhì),勇于面對新課程的挑戰,適時(shí)轉變教育觀(guān)念,多動(dòng)腦筋,多想辦法,密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā),在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué),學(xué)生就能輕松愉快地學(xué)好數學(xué)。

  小學(xué)新課標數學(xué)課程標準的心得體會(huì ) 28

  2022年5月8日,中招數學(xué)教學(xué)研討會(huì )在線(xiàn)上舉行,上午我們九年級全體數學(xué)組老師觀(guān)看了專(zhuān)家講座《基于素養立意提升復習效率》。下午首先觀(guān)看了市六中的郝老師和市九中王老師的兩節課例分享,郝老師所講課例是《銳角三角函數應用復習課》,王老師講的是《軸對稱(chēng)問(wèn)題一折疊在中考數學(xué)的應用》,最后由我市教研員王泉老師解讀《2022年中考數學(xué)備考復習策略》,可謂收獲頗多。這給我們下一階段在精準備考方面指明了努力和前進(jìn)的方向,值得我們需要學(xué)習的地方有很多。通過(guò)這次培訓。讓我們對中招復習有了新的認識,現總結如下:

  首先從近幾年的中招試卷來(lái)看,試題穩中有變,變中有新,特別對于出現的新題型,我們知道了應該怎樣去教,聽(tīng)了專(zhuān)家講座后有了很大的收獲,一味的刷題,題海戰術(shù)已不能適應現在的中考,我們要注重對學(xué)生核心素養的培養,在每一節課中注重培養學(xué)生的學(xué)科素養和學(xué)習能力,重視概念教學(xué),重視教學(xué)思想方法教學(xué)和過(guò)程性教學(xué),特別是在今后講題的過(guò)程中更注重于能力的培養,比如提高學(xué)生的閱讀理解能力、表達能力、抽象能力以及創(chuàng )新推理能力等。

  其次數學(xué)課要有“文化”,對于輔助線(xiàn)不是憑空產(chǎn)生,也不是直接告知學(xué)生,而是要給學(xué)生教方法,思路,它是自然產(chǎn)生的:最主要是教師要重視對通性通法的引導;對基本概念,定理的回歸;對基本活動(dòng)經(jīng)驗的喚醒。

  再者隨著(zhù)考試閱讀量的增加,平時(shí)也要注重對學(xué)生閱讀能力的培養:立足課堂教學(xué);加強文字符號圖形之間的相互轉化;讓學(xué)生學(xué)會(huì )做標記,標注關(guān)鍵詞。

  我們還要重視對學(xué)生畫(huà)圖能力的培養,培養學(xué)生的`空間觀(guān)念:積累活動(dòng)經(jīng)驗,在平時(shí)的教學(xué)中能夠讓學(xué)生動(dòng)手操作的讓學(xué)生動(dòng)手,比如,在新課標中增加的尺規作圖:過(guò)圓外一點(diǎn)作圓的切線(xiàn)以及過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)作已知直線(xiàn)的平行線(xiàn)都是新增加的內容。

  今后復習建議:

  1、培養學(xué)生的應用意識和轉化意識。

  2、專(zhuān)題突破,形成通性通法,去除套路化,引進(jìn)新題型。

  3、通過(guò)小組合作、探究、交流,以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓學(xué)生獲得知識的體驗,讓學(xué)生學(xué)有所思,學(xué)有所悟。

  4、把握考試方向和命題動(dòng)向,要注意積極探索基于情景,問(wèn)題導向,深度思維,高度參與的教學(xué)模式,引導學(xué)生自主、合作探究學(xué)習。

  5、查漏補缺,規范解題格式,提升解題能力。

  總之,通過(guò)本次學(xué)習使我們在以后的復習時(shí)更有目標性,方向性,針對性。老師要跳進(jìn)題海,學(xué)生才能跳出題海。相信通過(guò)我們的努力,學(xué)生的成績(jì)一定會(huì )達到一個(gè)新高。

  小學(xué)新課標數學(xué)課程標準的心得體會(huì ) 29

  一、創(chuàng )新教學(xué)模式

  人人都說(shuō)年輕教師好,年輕教師能有更多的教學(xué)方法,然而年輕教師似乎在上常態(tài)課都是在循著(zhù)以前老師教我們時(shí)的方法——教師為主,總覺(jué)得教學(xué)設計是完美的設計,教學(xué)是教學(xué);總覺(jué)得為了學(xué)生能完成作業(yè)、考試取得好成績(jì)而照本宣科。通過(guò)這次學(xué)習,我首先要改變自己的觀(guān)念,把自己教學(xué)上的年輕變得更有分量。新課程標準明確指出,教師在課堂上的角色要從指導者變?yōu)榻M織者、參與者、合作者。教學(xué)結構也發(fā)生相應變化。教師應創(chuàng )設于學(xué)生生活密切相關(guān)的情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲,是學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)、我想學(xué);引導學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習,讓學(xué)生充分自主探索、合作交流,自己發(fā)現問(wèn)題,歸納出解決問(wèn)題的方法和規律?傊,要在一堂課中讓學(xué)生體驗整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程,實(shí)現課堂教學(xué)的目標。

  不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展,因此新課標要求全面提高學(xué)生的數學(xué)素養,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。面對新課程改革的挑戰,我們必須轉變教育觀(guān)念,密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā),在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué),讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。

  二、關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化,采取積極的評價(jià)

  太平凡和籠統的評價(jià),并不能引起學(xué)生的注意,也不能讓學(xué)生對自己有新的認識。在常態(tài)教學(xué)中,對學(xué)生要有恰如其分的贊揚。如:在這個(gè)問(wèn)題上,你可以當老師了!這么難的問(wèn)題,你能回答的很完整,這是了不起!你好厲害,敢于像書(shū)本提出問(wèn)題,你的勇氣令人羨慕等等。新課和作業(yè)課都用這樣等等語(yǔ)言來(lái)贊美學(xué)生,以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生積極探求知識的欲望,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感,讓每個(gè)學(xué)生感受到老師是在關(guān)注他,體驗到學(xué)習成功的快樂(lè ),增強學(xué)生學(xué)習的信心。

  其次要轉變學(xué)生的學(xué)習方式。在信息日益更新的時(shí)代,我們要實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變,要注意到既重視科學(xué)精神,又充滿(mǎn)人文精神,而不只是成績(jì)與分數。我們要關(guān)注每一個(gè)孩子,尊重學(xué)生人格,滿(mǎn)足不同學(xué)生的`學(xué)習需要,讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。小學(xué)階段,學(xué)生正處于人格塑造的最佳時(shí)期,會(huì )會(huì )受到學(xué)校、社會(huì )、家庭等來(lái)自各方面的影響。作為教師,我們只有更新自己的知識、能力儲備,進(jìn)行精心的教學(xué),才能讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),既要轉變教又要轉變學(xué),逐漸培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式,在這兩個(gè)轉變中,教的方式轉變是主要矛盾,教的方式一轉變,學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現,證明教的方式轉變,證明教師新理念的真正確立。課改實(shí)踐告訴我們,沒(méi)有堅定的新課程理念,真正意義上的教與學(xué)方式的轉變是不可能的。

  其次我們要提倡實(shí)現信息技術(shù)與數學(xué)的有機整合,整合的基本原則是有利于學(xué)生認識數學(xué)的本質(zhì)。在保證筆算訓練的全體細致,盡可能的使用科學(xué)型計算器、各種數學(xué)教育技術(shù)平臺,加強數學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結合,鼓勵學(xué)生運用計算機、計算器等進(jìn)行探索和發(fā)現。

  三、尊重個(gè)體差異、面向全體學(xué)生

  新課標倡導:“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必須的數學(xué);不同的人咋愛(ài)數學(xué)上得到不同的發(fā)展!边@就要求我們要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異,承認差異;要尊重學(xué)生的基礎知識、思維水平、學(xué)習態(tài)度、意志強弱、智力和能力、平時(shí)成績(jì)等將學(xué)生分成不同層次,按課程標準的基本要求因材施教。根據不同層次的學(xué)生實(shí)際情況,引導學(xué)生在于他人交流中選擇合適的策略,由此來(lái)豐富數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗,提高思維水平。

  總之,新時(shí)代對老師賦予了新的要求,我們要在課程標準的指引下,擁有新課改的教育理念,在教學(xué)實(shí)踐中踐行新的課程理念,讓教師的教與學(xué)生的學(xué)都達到更好的效果。

  小學(xué)新課標數學(xué)課程標準的心得體會(huì ) 30

  新的課程方案和課程標準的系列學(xué)習最近如頭腦風(fēng)暴般襲來(lái),還未來(lái)得及從雜亂繁忙的日常工作中靜下心來(lái)細細地去學(xué)習、去體會(huì ),以下為自己整體的感知和粗淺的看法:

  一、制定核心素養導向的課程目標,讓課程“目中有人”

  本次課程標準的制定,基于義務(wù)教育培養目標,明確提出各個(gè)學(xué)科的核心素養,從核心素養視角對課程總目標及學(xué)段目標進(jìn)行表述。數學(xué)學(xué)科核心素養表述為“三會(huì )”,細分為11個(gè)方面,在2011版10個(gè)方面的基礎上新增了“量感”,這一變化促使教師轉變觀(guān)念:知識的、技能的發(fā)展不能等同于學(xué)生發(fā)展,同時(shí)引領(lǐng)我們以后在制定課程目標時(shí)由三維目標向素養目標轉變,包括教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)評價(jià),都要從核心素養視角來(lái)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。

  二、以課程內容結構化來(lái)引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐變革

  本次課程內容的修訂,小學(xué)數學(xué)由兩個(gè)學(xué)段變?yōu)槿齻(gè)學(xué)段,每個(gè)領(lǐng)域的課程內容都進(jìn)行了一定的整合、調整、增減。例如,在“數與代數”領(lǐng)域,新課標將以往的內容整合為兩個(gè),即“數的認識”和“數的運算”,將數與運算作為一個(gè)整體進(jìn)行組織,有助于學(xué)生從整體上把握和理解數學(xué)知識和方法,體現二者之間的密切關(guān)聯(lián)。結構化教學(xué)需要我們進(jìn)行單元整體教學(xué)設計,從整體的視角分析大概念、知識本質(zhì)和學(xué)生學(xué)情,聚焦核心概念,確實(shí)素養目標。課程內容的結構化體現了學(xué)習內容的'整體性、一致性和階段性,有助于學(xué)生形成整體的認識,也有利于形成知識和方法上的遷移。這一理念對于教師提出了更高的要求,從獨立課時(shí)教學(xué)到進(jìn)行大單元教學(xué),有利于培養學(xué)生的核心素養。

  新課標變化的地方還有很多,如新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準,針對內容要求提出了學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示等都需要我們去進(jìn)一步地學(xué)習和理解。

  心中有綱,方能準確把握,實(shí)施深度教學(xué)。對于課程標準的學(xué)習我還處于淺表化的狀態(tài),需要在接下來(lái)的日子中進(jìn)一步去學(xué)習、去思考、去落實(shí),真正把核心素養落到實(shí)處,切實(shí)做到立德樹(shù)人。

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