高中新課標的心得體會(huì )（精選18篇）
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣能夠培養人思考的習慣。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，以下是小編幫大家整理的高中新課標的心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中新課標的心得體會(huì ) 篇1
一、教育職能的轉變，豐富與延伸了地理教學(xué)目標與功能
中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)目標正隨著(zhù)教育職能的轉變而不斷發(fā)展，幫助學(xué)生獲得適應學(xué)習化社會(huì )需要的基礎知識和掌握基本再學(xué)習的能力，是當前課程改革的方向。地理學(xué)科的目標在于教育學(xué)生關(guān)心并參與人類(lèi)的可持續發(fā)展，引導學(xué)生樹(shù)立環(huán)境意識、全球意識和以人為中心的人地關(guān)系觀(guān)念等科學(xué)的地理思想，使學(xué)生能夠從經(jīng)濟、社會(huì )、生態(tài)和人文精神等方面理解、認識和評價(jià)人類(lèi)所面臨的全球性問(wèn)題，形成對解決這些問(wèn)題應采取的正確態(tài)度和行為方式。
二、課程目標方面在原有的基礎上又增加了一些新的內容
課程目標從知識和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面來(lái)表述，這三個(gè)維度在實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機的整體。與以往的目標相比增加了過(guò)程與方法，也就是說(shuō)新課標不僅重視結果的評價(jià)也重視過(guò)程的評價(jià)和對方法的研究。而且新課標更加重視能力的培養，如"嘗試從學(xué)習和生活中發(fā)現地理問(wèn)題，提出探究方案，與他人合作，開(kāi)展調查研究，提出解決問(wèn)題的對策。"以往的地理教學(xué)中往往把激發(fā)學(xué)生的興趣作為學(xué)習的動(dòng)力和手段，而新課標首次把興趣作為一種目標。
三、新課程更加重視對地理問(wèn)題的探究
高中地理課程又提出"重視對地理問(wèn)題的探究。倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，開(kāi)展地理觀(guān)測、地理考察、地理實(shí)驗、地理調查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)"。重視學(xué)生的探究活動(dòng)，不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。這是因為，無(wú)論是開(kāi)展野外觀(guān)察觀(guān)測、野外考察、社會(huì )調查等室外實(shí)習，或者是開(kāi)展做實(shí)驗、制作學(xué)具等室內操作，都主要是讓學(xué)生自己觀(guān)察、操作、練習、驗證、搜尋、思索、判斷、分析。這樣既可提高地理學(xué)習對學(xué)生的吸引力，還能培養學(xué)生的實(shí)踐能力，更能在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng )造力，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
高中新課標的心得體會(huì ) 篇2
新課程改革的目的是讓學(xué)生更多、更廣泛、更容易地學(xué)到終身受益的知識。那么，什么才對學(xué)生終身有益呢?除了人文，地理知識經(jīng)驗和觀(guān)察想象、探究思索等心理能力外，文化的品質(zhì)和素養應是一種更加可以讓人終身受益的東西。文化可以使人超越于生活的表層領(lǐng)域，不為技術(shù)經(jīng)驗或工具理性拘檢、束縛，進(jìn)入人格自我完善的境域，充滿(mǎn)睿智和靈性地觀(guān)照世界，應答世界，表現世界。文化人格是人格的深層結構，是個(gè)體全部生活的精神之"根"。地理教學(xué)應當有這樣的文化追求，應當為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實(shí)的精神底蘊!
什么是人文地理?人文地理學(xué)是地理學(xué)發(fā)展到一定階段興起的一門(mén)交叉性很強的學(xué)科，日益成為地理學(xué)的研究重點(diǎn)，它以地球表面人類(lèi)各種社會(huì )經(jīng)濟活動(dòng)為研究對象，其分支學(xué)科主要有人口地理學(xué)、聚落地理學(xué)、文化地理學(xué)、政治地理學(xué)、行為地理學(xué)、旅游地理學(xué)、軍事地理學(xué)等。為此，人文地理學(xué)有狹義和廣義之分，狹義的指不包括經(jīng)濟地理學(xué)的人文地理學(xué)，廣義的則是指包括經(jīng)濟地理學(xué)的人文地理學(xué)。人文地理學(xué)主要特征是社會(huì )性、區域性以及綜合性。社會(huì )性是指人文地理學(xué)是一門(mén)社會(huì )性較強的地理學(xué)科；區域性是指人文地理學(xué)包含了區域研究的特性，重視了區域特征的差異性和相似性；綜合性的特點(diǎn)來(lái)源于地理事物的多樣性、整體性，是指人文地理學(xué)在綜合研究一個(gè)區域的人口、經(jīng)濟、社會(huì )、文化、政治、聚落等各方面形成發(fā)展的條件、特點(diǎn)、分布規律和人地之間地相關(guān)以后，在一個(gè)更高地層次上發(fā)現問(wèn)題，提出解決矛盾的構思。
高中新課標的心得體會(huì ) 篇3
全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉變"學(xué)科本位"、"知識中心"的教育觀(guān)念，著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)探究地理問(wèn)題的學(xué)習情境。本周認真研讀了《地理課程標準》前兩部分內容：前言和課目標，受益匪淺現將學(xué)習內容總結如下：
一、對地理課程性質(zhì)的認識
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)：第一，綜合性。地理學(xué)是一門(mén)兼有自然科學(xué)性質(zhì)與社會(huì )科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)。第二，地域性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動(dòng)、空間變化規律。
二、對地理課程標準的基本理念的認識
�。ㄒ唬⿲W(xué)習對生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力。
�。ǘ⿲W(xué)習對終身發(fā)展有用的地理。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發(fā)展等內容。
�。ㄈ└淖兊乩韺W(xué)習方式。要根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內容，引導學(xué)生從現實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問(wèn)題的興趣，培養地理學(xué)習能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了的地理知識的功能和價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度。
�。ㄋ模嫿ㄩ_(kāi)放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì )、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開(kāi)放性課程，從而拓寬學(xué)習空間，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求。
�。ㄎ澹嫿ɑ诂F代信息技術(shù)的地理課程。在課程內容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評價(jià)中，要充分考慮現代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習意識和能力創(chuàng )造適宜的環(huán)境。
�。┙W(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程并重的評價(jià)機制。地理學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習結果，也要關(guān)注學(xué)習過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現評價(jià)目標多元化、評價(jià)手段多樣化、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)并舉、定性評價(jià)和定量評價(jià)相結合，創(chuàng )設一種“發(fā)現閃光點(diǎn)”“鼓勵自信心”的激勵性評價(jià)機制。
高中新課標的心得體會(huì ) 篇4
這次外出學(xué)習機會(huì )，不僅僅使我們受益匪淺，而且更重要的是感慨萬(wàn)千。此次交流活動(dòng)，內容豐富、全面、具體，針對性強、效果突出、明顯。地理組的成員都非常珍惜這次難得的學(xué)習機會(huì )，在學(xué)習期間，認真研究，深入思考，努力做到真正的學(xué)有所思，學(xué)有所得，感到收獲很大，感觸頗深�？偨Y為以下幾點(diǎn)感悟：
一、熱情好客
我們去學(xué)習的學(xué)校隸屬于杭州市第十五中學(xué)教育集團，杭州市第十五中學(xué)教育集團座落于風(fēng)光旖旎的杭州西湖名勝風(fēng)景區內，是杭城的優(yōu)質(zhì)教育品牌學(xué)校之一。學(xué)校由豐子愷、潘天壽等著(zhù)名教育家、美術(shù)家創(chuàng )辦于1947年，至今已有59年的歷史，前身是浙江省一級重點(diǎn)中學(xué)——浙大附中的初中部，2000年杭州市初高中分離后成為西湖區直屬中學(xué)。2002年學(xué)校接收了新建的西溪校區。我們所參觀(guān)學(xué)校的學(xué)校便是西溪校區。為了迎接我們參觀(guān)相互學(xué)習交流，由該分校一把手全程陪同，真正感受到如同見(jiàn)到親人似的熱情洋溢，耐心周到。
二、理念系統的建構
外出學(xué)習的主要目的就是找出差距，學(xué)習新的教育教學(xué)理念。通過(guò)這次交流活動(dòng)，我們收獲顯著(zhù)，主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、校園文化建設
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要使學(xué)校的墻壁也說(shuō)話(huà)”，使受教育者如入健康藝術(shù)之鄉，眼睛所看到的，受到熏陶，從始至終和優(yōu)美、理智融合為一。杭州十五中的校訓、�；�、校歌；校園內雕塑、各種提示牌；校園綠化地帶；宣傳欄、閱報欄、圖書(shū)架；教學(xué)與研究宣傳欄；信息廣告欄和光榮榜；思想政治宣傳欄；校務(wù)公開(kāi)宣傳欄；團隊宣傳欄；身心健康宣傳欄；報刊信息宣傳欄；座右銘、每日格言、杭十五中師生道德三字經(jīng)等；圍墻上的大型壁畫(huà)等。校園布局合理，功能分區明確，建筑物協(xié)調和諧；校園環(huán)境寧靜優(yōu)美，樹(shù)木花草相映成趣，道路平坦整潔；校園內電線(xiàn)、電話(huà)線(xiàn)等各種管線(xiàn)統一規劃，合理鋪設，確保安全美觀(guān)；校園干凈、整潔、地面不見(jiàn)垃圾、無(wú)衛生死角；教室窗明幾凈，布置典雅，給人賞心悅目之感。
2、精神文化建設：
杭州十五中注重精神文化建設，突出“品味”、“高內涵”。
該校以學(xué)生為主體的校園文化活動(dòng)項目有：讀書(shū)會(huì )、書(shū)友會(huì )；記者站、電視臺、廣播站、文學(xué)社；美術(shù)俱樂(lè )部、攝影協(xié)會(huì )；體育俱樂(lè )部、籃球隊、足球隊、田徑隊、乒乓球隊、象棋、圍棋隊；音樂(lè )俱樂(lè )部、合唱團、舞蹈隊等。
以教師為主體的校園文化活動(dòng)項目有：民主懇談會(huì )；青年讀書(shū)會(huì )；教研沙龍；教師論壇；教學(xué)反思會(huì )；體育健身俱樂(lè )部(男子籃球隊，女子排球隊等)；教工之家等；
以展示為主體的特色文化活動(dòng)項目。藝術(shù)周、科技周、體育健康周、各類(lèi)競賽等文化展示活動(dòng)。
除此之外，開(kāi)展以“浙大”名人來(lái)命名“班名”的活動(dòng)，如：經(jīng)亨頤班、潘天壽班、竺可楨班、盧家錫班等。舉辦與“浙大”相關(guān)的班級活動(dòng)，如“走進(jìn)浙大名人主題班會(huì )”、“感悟浙大名人征文活動(dòng)”等。
特色文化活動(dòng)的參與方法：尊重師生自由選擇。根據項目特色，讓師生自愿報名挑選，學(xué)校作好選擇指導，達到全員參與，主動(dòng)發(fā)展的目的。樹(shù)立品牌意識。校園文化建設各項目的名稱(chēng)均由其成員參與取名，擇優(yōu)命名，充分展示成員的聰明才智。名稱(chēng)要求既有時(shí)代特色，又有文化品位，讓取名活動(dòng)也成為一種高質(zhì)量的校園文化活動(dòng)。同時(shí)讓師生自己設計項目特色標志，體味項目文化內涵。
校園特色文化活動(dòng)成果展示：校園文化特色活動(dòng)的成果展示通過(guò)6個(gè)平臺來(lái)實(shí)現：校園展示平臺，學(xué)校將定期開(kāi)展藝術(shù)周、科技周、體育周、健康周、各類(lèi)競賽等文化展示活動(dòng)；校外展示平臺，積極組織參加校外組織的各種對口比賽展示；資料展示平臺，學(xué)校將通過(guò)資料信息中心對特色活動(dòng)整體策劃，通過(guò)錄相、光盤(pán)、書(shū)面材料實(shí)物等組成特色系列資料；素質(zhì)展示平臺，通過(guò)特色活動(dòng)，形成人人有愛(ài)好，個(gè)個(gè)有發(fā)展，使師生個(gè)體素質(zhì)得到提升；交流展示平臺，開(kāi)展與友好學(xué)校和有關(guān)組織的交流活動(dòng)；氛圍展示平臺，通過(guò)校園特色文化建設，在校園中逐步形成健康和諧的氛圍，促進(jìn)師生健康和諧發(fā)展；網(wǎng)絡(luò )展示平臺，通過(guò)校園網(wǎng)展示杭州十五中的特色文化，發(fā)揮校園文化的輻射作用。
3、制度文化：
杭十五中教育教學(xué)理念為“雙負責”即“對全體學(xué)生負責，對學(xué)生的終身發(fā)展負責”。雙負責”理念下的學(xué)校德育建設目標——讓學(xué)生學(xué)會(huì )負責，學(xué)會(huì )做人。杭州十五中，講整個(gè)德育核心歸納為人格教育。
高中新課標的心得體會(huì ) 篇5
新課標立足于培養學(xué)生的地理素養，把學(xué)生學(xué)習地理從死記硬背和滿(mǎn)堂灌中解放出來(lái)，從而地理教學(xué)首先體現了教育的功能，關(guān)注人的素質(zhì)的提升和人的發(fā)展。通過(guò)對新課標的學(xué)習、理解和研討在教學(xué)中可以從以下幾方面來(lái)設計教學(xué)：
一、創(chuàng )設感性導入
根據學(xué)生的認知能力，在新課開(kāi)始前充分利用多媒體資源展示感性材料，如：動(dòng)畫(huà)，視頻等，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣可以把抽象的問(wèn)題具體化，形象化，有助于學(xué)生的理解。
二、將實(shí)際生活融入教學(xué)
感性的導入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，但是隨后的教學(xué)活動(dòng)難免要涉及教材知識，為了避免學(xué)生出現抵觸或逆反的心情，在教學(xué)中盡量將生活中遇到的問(wèn)題融入課堂，利用地理知識解決，這樣能調動(dòng)學(xué)生的求知欲，課堂才能真的活躍，效率才會(huì )高，學(xué)生也不會(huì )感到累。
三、將知識點(diǎn)進(jìn)行升華，讓學(xué)生做真正的思考者
1.可以設計一些分歧性的問(wèn)題，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養，例如教材關(guān)于北京古城的保護與現代城市的建設之間存在的分歧。
2.假設性問(wèn)題的提出；如中東地區的石油豐富，但是石油是非可再生的資源，如果石油枯竭之后如何發(fā)展？這樣設計可以引入資源的保護，合理利用，新能源的開(kāi)發(fā)，自然也就理解了可持續發(fā)展。
四、教師必須寫(xiě)好反思
在平時(shí)的教學(xué)中會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，這些都是珍貴的案例，寫(xiě)好教學(xué)反思能夠積累經(jīng)驗，不斷提升自身。
高中新課標的心得體會(huì ) 篇6
初中新課程改革是我國推行素質(zhì)教育的一個(gè)嘗試。地理科目的新課程改革從教材、課程標準、教學(xué)評價(jià)機制、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了大膽的改變。經(jīng)過(guò)了為期兩天的培訓，對于初中地理新課改有了些許心得和體會(huì )，也發(fā)現了新課改的一些不足之處。
一、教材的改變與教輔材料的落后
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今年初一地理教材與往年有了非常明顯的改變，主要體現在一下幾個(gè)方面：
1、取消了課本中對于重點(diǎn)內容的總結
新教材中已經(jīng)取消了舊版本中各個(gè)章節重點(diǎn)內容的文字表述。在舊教材中，較易把握，而在新教材中，則需要學(xué)生自己去歸納和總結。
這個(gè)改變無(wú)疑是一個(gè)大膽而冒險的嘗試，其目的應該是為了加強學(xué)生的閱讀和歸納能力，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，希望學(xué)生能夠通過(guò)課堂的自主學(xué)習去總結本課的重點(diǎn)內容。但是從目前的實(shí)際情況來(lái)看，現在的學(xué)生不論從學(xué)習方法、學(xué)習習慣、課堂的領(lǐng)悟能力、學(xué)習基礎來(lái)看都無(wú)法達到新教材設計的初衷，再加之高一地理的學(xué)科地位，這種改變反而加重了教師以及學(xué)生在課堂教學(xué)上的負擔。
2、取消了一些基本知識的鋪墊
在舊教材中，每個(gè)章節的第一節課文都會(huì )對本單元所要用到的基礎知識先進(jìn)行學(xué)習，再引出更深層次的內容，做到循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)而難，例如：舊教材《世界的海陸分布》中的比較。新教材中則取消了這些基礎知識的鋪墊，這種內容上難度的突然增加使得學(xué)生無(wú)法適應學(xué)習這么抽象的內容，他們需要教師花費大量的時(shí)間去補充舊教材中的基礎知識，才能夠較好地理解并掌握，無(wú)形中增加了教師的備課量和學(xué)生課堂的學(xué)習量。
3、案例、活動(dòng)的增加
相對于舊教材而言，案例和活動(dòng)的大量添加則是一個(gè)創(chuàng )新之處。新教材更加注重了知識在實(shí)際生活中的應用。通過(guò)案例，加深學(xué)生對知識的理解，更加直觀(guān)、生動(dòng)。另外，個(gè)別活動(dòng)的問(wèn)題設計不科學(xué)，有些問(wèn)法太簡(jiǎn)單。
�。ǘ┚毩暸c課改的不同步
任何一次教學(xué)改革都必須有相應的輔助措施，這次進(jìn)行的新課改對于教材的改變只能說(shuō)差強人意，但是練習和配套的地理圖冊則沒(méi)有任何的改變。其中所采用到的圖片、例題可以說(shuō)和往年沒(méi)有不同，沒(méi)有體現出新課改的精神，問(wèn)法還是老一套。因此，沒(méi)有一套與新課改相匹配的習題，使得教師在課后的知識鞏固手段上更加捉襟見(jiàn)肘。
二、教學(xué)評價(jià)機制的改變
傳統教學(xué)中，對于學(xué)生的評價(jià)機制是以考試分數為主要依據，而新課改則改變了這種模式。新課程改革中，對于學(xué)生的評定引入了大學(xué)的學(xué)分模式，除了以卷面測試來(lái)評定學(xué)生外，還加入了學(xué)習過(guò)程評價(jià)。學(xué)習過(guò)程評價(jià)是根據學(xué)生的出勤情況、課堂表現（學(xué)習態(tài)度、努力程度）、平時(shí)作業(yè)（完成質(zhì)量）、探究活動(dòng)、平時(shí)測試（進(jìn)步程度）等確定分數，最終由學(xué)習過(guò)程評價(jià)和模塊考試兩者分數之和來(lái)確定學(xué)分。
應該說(shuō)，新課程改革對于學(xué)生的評價(jià)更多地集中在學(xué)生的日常學(xué)習，也就是注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程的培養，相對于以前的傳統評價(jià)模式更科學(xué)、更全面；而且學(xué)分制的提出，也能更好地培養學(xué)生的興趣和學(xué)習的主動(dòng)性。今年是海南省再次實(shí)行新課改的第一年，各個(gè)學(xué)校都在實(shí)施和探索中，但是每個(gè)教師心中都有一個(gè)指揮棒，那就是初中地理會(huì )考。只有初中地理會(huì )考的改革，才能很好的解放學(xué)生和一線(xiàn)教師，才能更好的執行新課改，在會(huì )考制度不變的情況之下，新課改也是很難進(jìn)行下去。
三、教學(xué)方法的改變
傳統的教學(xué)方法以教師為主體，而學(xué)生只是被動(dòng)地接收知識，基本上課堂屬于滿(mǎn)堂灌。而新課改理念下的課堂，更強調是以學(xué)生為主體，教師只是起到一個(gè)引導的作用。通過(guò)教師的逐步啟發(fā)，結合課本案例，學(xué)生自主學(xué)習，從而獲得知識。
其出發(fā)點(diǎn)，無(wú)疑是很好的，對于學(xué)生的要求也是很高：
1、學(xué)生必須要有充分的知識積累；
2、要有很強的自我學(xué)習能力；
3、學(xué)生獲得知識的來(lái)源廣、渠道多。
而從實(shí)際情況看，能符合上述條件的學(xué)生是鳳毛麟角，一些重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生也許能夠達到要求，但是對于絕大多數中學(xué)來(lái)說(shuō)是不切合實(shí)際的。
以上是我對于進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的初中地理新課改的一些想法，還需要進(jìn)一步的探索。不妥之處，請指正！
高中新課標的心得體會(huì ) 篇7
一、立德樹(shù)人與地理核心素養
(一)立德樹(shù)人是地理課程最重要的價(jià)值所在
三月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，黨的十九大報告中再次提出：“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養德智體美全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人�！边@些都說(shuō)明了現階段立德樹(shù)人的重要性。地理學(xué)具有獨特的育人價(jià)值，主要表現在受過(guò)地理教育的公民能夠理解人與人的關(guān)系，也能夠理解個(gè)人對與生態(tài)環(huán)境和他人的責任，地理教育能夠幫助青少年學(xué)會(huì )如何與所有生物(包括人類(lèi)自己)和諧相處。地理學(xué)的研究尺度廣闊，并且能夠幫助人們深入了解我們當今社會(huì )的眾多挑戰。這就是地理學(xué)在德育方向上的主要作用。而我們要落實(shí)立德樹(shù)人則需要通過(guò)地理學(xué)科核心素養。
(二)地理學(xué)科核心素養的構建
學(xué)科核心素養是指學(xué)科育人價(jià)值的集中體現，是學(xué)生通過(guò)某學(xué)科學(xué)習而逐漸形成的關(guān)鍵能力，必備品格與價(jià)值觀(guān)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養以“全面發(fā)展的人”為核心，包括三個(gè)方面，六大素養：治學(xué)(文化基礎：人文底蘊和科學(xué)基礎)，修身(自主發(fā)展：學(xué)會(huì )學(xué)習和健康生活)，濟世(社會(huì )參與：責任擔當和實(shí)踐創(chuàng )新)，依據這些德育要求，地理學(xué)科核心素養包括四部分：
1、人地協(xié)調觀(guān)
人地協(xié)調觀(guān)是現代地理學(xué)和地理教育的核心觀(guān)念，是地理課程內容蘊含的最為核心的價(jià)值觀(guān)，它主要包括三個(gè)內容：地理環(huán)境對人類(lèi)的影響、人類(lèi)對地理環(huán)境的影響、協(xié)調人類(lèi)與地理環(huán)境的關(guān)系，包含了正確的人口觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)和發(fā)展觀(guān)。培養人地協(xié)調觀(guān)，旨在使學(xué)生面對不斷出現的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題時(shí)，理解并認識到，人類(lèi)必須尊重自然規律，與自然和諧發(fā)展，才能實(shí)現可持續發(fā)展。
2、綜合思維
綜合思維是一種認識地理環(huán)境整體性的思維方式和能力，是我們用綜合的觀(guān)點(diǎn)和方法認識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。作為一種思維方式，綜合思維強調整體觀(guān)念、時(shí)間觀(guān)念、空間觀(guān)念，即要素的綜合、時(shí)空的綜合、地方的綜合。人類(lèi)生存的地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，在不同時(shí)空組合條件下，自然要素和人文要素相互作用，綜合決定著(zhù)地理環(huán)境的形成和發(fā)展。綜合思維有助于人們從整體的角度，全面、系統、動(dòng)態(tài)的分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，辯證地看待地理問(wèn)題。
3、區域認知
區域認知是一種認識地球表面復雜性的思維方式和能力，是人們運用空間-區域的觀(guān)點(diǎn)和方法認識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。地球的面貌千姿百態(tài)，地理事物和現象紛繁復雜，如何將這看似“雜亂無(wú)章”的地球理出“頭緒”，需要一種地理學(xué)特有的思維方式，即將地理環(huán)境以不同的標準劃分為各類(lèi)區域：比如不同尺度大小，不同屬性、不同功能等，以幫助我們認識地理環(huán)境的復雜性。區域認知這一素養主要是讓學(xué)生能夠形成從空間-區域視角認識地理事物和現象的意識，對地理事物和現象的空間格局有較強的觀(guān)察力，并運用區域綜合分析、區域比較、區域關(guān)聯(lián)等方法認識區域，簡(jiǎn)要評價(jià)區域現狀和發(fā)展。
4、地理實(shí)踐力
地理實(shí)踐力是在地理實(shí)踐活動(dòng)中表現出的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。地理研究的大部分數據和第一手資料主要來(lái)自野外考察，盡管隨著(zhù)地理信息技術(shù)的發(fā)展，大量成果廣泛應用于地理學(xué)，提高了野外考查的速度和精度，但是野外考查仍然是不可替代的地理研究手段。地理實(shí)踐力這一核心素養就是要培養學(xué)生能夠運用所學(xué)知識和地理工具，在室內、野外和社會(huì )的真實(shí)環(huán)境下，通過(guò)考察、實(shí)驗、調查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，具備活動(dòng)策劃、實(shí)施等行動(dòng)能力。地理實(shí)踐力素養有助于提高人們的行動(dòng)意識和行動(dòng)能力，更好的在真是情境中觀(guān)察、感悟、理解地理環(huán)境以及其與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，增強社會(huì )責任感。
二、新形勢下的教學(xué)方式
高中地理課程標準的“教學(xué)與評價(jià)建議”部分突出在落實(shí)地理學(xué)科核心素養、解決地理教學(xué)中的重要問(wèn)題、提高地理教學(xué)育人效果方面的導向作用。在這種要求下，我們在教學(xué)過(guò)程中應該更多重視學(xué)生知識的探索過(guò)程，這樣才能讓學(xué)生逐漸形成能力。問(wèn)題式教學(xué)和地理實(shí)踐活動(dòng)都是以后我么在教學(xué)中應該重視的方面。
問(wèn)題式教學(xué)是以創(chuàng )設問(wèn)題情境為開(kāi)端，圍繞問(wèn)題的解決促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展，教學(xué)程序應該按照學(xué)生的認知規律安排：創(chuàng )設情境、提出與分析地理問(wèn)題、提出地理解決方案以及展示評價(jià)四分部分，但是這并不是一成不變的程序，應根據實(shí)際情況安排，重在使學(xué)生能夠進(jìn)行自我引導、主動(dòng)構建問(wèn)題，發(fā)揮效果。11月29日第五屆全國基礎教育課程教學(xué)改革研討會(huì )中的兩節地理研討課：《滑坡與泥石流危害》、《臺風(fēng)之殤》。這兩節課都采用了問(wèn)題式教學(xué)�；屡c泥石流危害從金沙江堰塞湖導入，整節課以問(wèn)題設計整合內容，重心問(wèn)題使其以問(wèn)題形式展現，讓學(xué)生在課堂上展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，培養學(xué)生邏輯推理能力，最后設計災區旅游，如何避災，讓學(xué)生學(xué)習有用地理，培養學(xué)生的開(kāi)放思維，落實(shí)四個(gè)核心素養�！杜_風(fēng)之殤》本節課的核心理念是樹(shù)立人地協(xié)調觀(guān)，先通過(guò)臺風(fēng)受災對人類(lèi)的危害，引導學(xué)生調查本地區臺風(fēng)的防治，提高學(xué)生的地理調查觀(guān)察能力即地理實(shí)踐力的培養，本節課的主要環(huán)節有臺風(fēng)發(fā)生后的巨大反差引入，逐步設計問(wèn)題：殤之痛——殤之由——殤之御——殤之情——殤之警，引導學(xué)生綜合分析問(wèn)題，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這兩節的學(xué)習以及作課教師的評課，我們對問(wèn)題式教學(xué)有了更深的認識，為我們的新課程推行引導了方向。
在新課程的推進(jìn)中，我們要認真學(xué)習課程標準，明確方向，多思考，逐漸探索，形成適合自己學(xué)生的教學(xué)方式，促進(jìn)地理學(xué)科核心素養的落實(shí)。
高中新課標的心得體會(huì ) 篇8
學(xué)習興趣是學(xué)生獲得知識的最主要的推動(dòng)力,也就是說(shuō),興趣是最好的老師。新課標突出強調調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，突出強調創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，而學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養需要通過(guò)學(xué)生具體的探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現。
一、貫徹新課程理念，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程“重結果輕過(guò)程”是傳統課堂教學(xué)中的弊端。
杜威的教育理論中有一個(gè)重要理念就是“做中學(xué)”。知識不是通過(guò)簡(jiǎn)單記憶，而是通過(guò)學(xué)生的參與、感悟、交往、實(shí)踐、猜想、探究、歸納等活動(dòng)獲取�，F代著(zhù)名教育心理學(xué)家布魯納也認為：“認知是一個(gè)過(guò)程而不是一個(gè)結果�！币虼嘶瘜W(xué)教學(xué)要重在“做”，只有學(xué)生親自做了，親身經(jīng)歷了，才能培養學(xué)生的能力�；瘜W(xué)教學(xué)強調從過(guò)程當中獲取能力和動(dòng)手的經(jīng)歷，以此發(fā)展學(xué)生在面對自然現象時(shí)能發(fā)現問(wèn)題并通過(guò)自己的努力尋找出答案的能力。
讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程是學(xué)生探究性學(xué)習的核心。它的基本過(guò)程是：
�、偈占嘘P(guān)的資料（利用查閱課本、各種直觀(guān)教具、網(wǎng)絡(luò )資源、多媒體技術(shù)等搜集有關(guān)的信息資料）。
�、诜治�、研究、討論、交流、歸納有關(guān)材料。
�、弁ㄟ^(guò)驗證或討論發(fā)現問(wèn)題的規律性，得出結論。
例如學(xué)習《二氧化硫》一課時(shí)，學(xué)習物理性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生閱讀材料，歸納物性。通過(guò)二氧化硫溶解性實(shí)驗（學(xué)生做）、系列性質(zhì)實(shí)驗（學(xué)生完成實(shí)驗：二氧化硫分別通入到紫色石蕊溶液、氫氧化鈣溶液、品紅溶液），提出了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題如：二氧化硫通入澄清石灰水中，有什么變化？是誰(shuí)使紫色的石蕊試液發(fā)生了這樣的變化？什么使品紅褪色了，加熱后為什么又恢復原來(lái)的顏色？讓學(xué)生去探究，發(fā)現規律性，歸納總結結論。學(xué)生真正在課堂上做到了用眼看、用耳聽(tīng)、用手做、用口說(shuō)、用腦想、用心學(xué)。學(xué)生的思維一直處于積極狀態(tài)，不斷地探究知識奧秘，體會(huì )到了探究學(xué)習過(guò)程的.艱辛，取得成就時(shí)的喜悅。這是素質(zhì)教育靈魂之所在。在這個(gè)過(guò)程中，同時(shí)也指導了學(xué)法，培養科學(xué)的思維品質(zhì)。
二、認識教材插圖的功能
縱觀(guān)教科書(shū)內各類(lèi)插圖，我認為有以下幾種功能：
1、化學(xué)知識的直觀(guān)呈現
作為傳播學(xué)習信息的一種重要媒體，圖畫(huà)已不再是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而是表達學(xué)習內容和學(xué)習方法的重要組成部分。教科書(shū)中的一些實(shí)物照片和富有情趣的擬人畫(huà)等，真實(shí)、直觀(guān)、親切、深刻，往往比文字更具說(shuō)服力，成為知識呈現的一種重要方式。
2、化學(xué)實(shí)驗的清晰再現
教科書(shū)的實(shí)驗插圖，一改以往教材中僅能單獨地配合知識，顯示儀器和裝置的傳統，而有了提供更多信息資源的功能，真正成為知識的一部分。
3、教學(xué)內容的形象說(shuō)明
形象生動(dòng)的插圖，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，增強學(xué)生對知識的感受力，形成鮮明的印象，加速對知識的理解和記憶。
4、情感教育的良好素材
熱愛(ài)大自然的教育、STS教育、綠色化學(xué)理念教育以及化學(xué)對社會(huì )的巨大貢獻和應承擔的責任等都是化學(xué)教育的重要內容。教科書(shū)中展示的藍天、白云、海洋、山巒、森林、草原等大自然的美景，我國古代、現代化學(xué)工業(yè)成就圖，對化學(xué)做出了巨大貢獻的國內外化學(xué)家的肖像等等，都是思想教育的良好素材。同時(shí)，教科書(shū)中編入的世界一些國家的人均水量以及我國各地區人均水量的比較圖和缺水造成土地沙漠化、樹(shù)木枯死，對一些地區缺水的警示，以及水污染使魚(yú)大量死亡的真實(shí)畫(huà)面、大氣污染等漫畫(huà)所反映的環(huán)境問(wèn)題等，都會(huì )對學(xué)生起到強烈的震撼作用。
三、化學(xué)教學(xué)方法的改變
新課標關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所表現的積極性、自覺(jué)性、創(chuàng )造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，盡可能為學(xué)生留有發(fā)展的余地，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的需要，注重學(xué)生個(gè)性的養成、潛能的開(kāi)發(fā)和智能的發(fā)展。這就給教師在教學(xué)中提出了更高的要求，必須改變傳統的教學(xué)方法，改變教學(xué)的組織形式，營(yíng)造學(xué)生參與探究的空間，為學(xué)生參與教學(xué)創(chuàng )造時(shí)機和條件。進(jìn)行師生易位，這是新課標的一個(gè)教學(xué)特點(diǎn)。教是為了不教。要使學(xué)生成為學(xué)習的主人，就必須引導學(xué)生參與教學(xué)。即不僅參與學(xué)，而且參與教，只有參與得多了，才能增強主人翁意識。如在實(shí)驗課上，讓學(xué)生積極參與，可讓學(xué)生上臺做演示實(shí)驗，教師則可觀(guān)察學(xué)生的實(shí)驗操作，及時(shí)糾正錯誤，以培養學(xué)生的動(dòng)手能力。又如，在習題的教學(xué)中，也可以讓學(xué)生當小老師，運用自己掌握的方法和知識，幫助同學(xué)分析、答疑、解難，在參與教的過(guò)程中使學(xué)生成為了學(xué)習的主人。根據新課標的特點(diǎn)和要求，我在教學(xué)中改變了傳統的教學(xué)方法，采取如下的教學(xué)方法：
1、指導學(xué)生學(xué)習方法
古人說(shuō)得好：“供人以魚(yú)，只解一餐；授人以漁，終生受益�！币虼�，教師指導學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法十分重要。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導應遵循“道而弗牽”、“強而弗抑”、“開(kāi)而弗達”的原則，從聽(tīng)課、實(shí)驗、觀(guān)察、提問(wèn)、記憶、總結等多方面進(jìn)行指導。例如，在富集在海洋中的元素氯這一節教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察，鈉投入水中后浮在水面熔成小球，四處游動(dòng)，且會(huì )燃燒，有噼啪響聲，證明鈉跟水反應的系列性質(zhì)，因此，在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常性地提醒學(xué)生聽(tīng)、看、記、問(wèn)、想等，其目的是引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，教給學(xué)生主動(dòng)探索、獲取知識的方法。
2、引導學(xué)生自我反省
在教學(xué)中，我一直要求學(xué)生及時(shí)對自己的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行反思，監控自己的學(xué)習行為。要求學(xué)生每人都記“錯題集”，記下平時(shí)作業(yè)及考試中的錯題，并要求分析錯誤原因，逐個(gè)訂正，到下次考試前再拿出來(lái)翻翻、看看。實(shí)踐證明，有了“錯題集”，考過(guò)的內容再錯的機會(huì )少了，對提高教學(xué)效果非常有益。學(xué)生每天對自己的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行回顧與反思，及時(shí)糾正自己學(xué)習中的問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)習方法，形成良好的學(xué)習習慣與學(xué)習能力。
3、組織學(xué)生討論、交流、探究
為了開(kāi)闊學(xué)生的思路，進(jìn)一步調動(dòng)他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，引導他們自我獲取知識，我常組織學(xué)生廣泛地討論，激發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結論。例如學(xué)習氯氣溶于水時(shí)，為了搞清氯水中存在的微粒，我設計了一個(gè)探究的實(shí)驗：將新制的氯水分別加到下列溶液中：
�。�1）紫色石蕊；
�。�2）FeCl2溶液
�。�3）Na2CO3溶液；
�。�4）AgNO3溶液。
觀(guān)察有何變化，寫(xiě)出有關(guān)的離子方程式。首先讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗，然后再組織學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，相互啟發(fā)，教師再巡回點(diǎn)撥，最后在廣納眾議的基礎上得出結論。這種教學(xué)方法，活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，效果較好。在探究過(guò)程中，教師起著(zhù)引導、指導、點(diǎn)撥、評價(jià)的主導作用。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗中，親自去發(fā)現問(wèn)題，使動(dòng)手能力和觀(guān)察能力得到了培養；探究中，發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養了表達能力；歸納總結，促成學(xué)生的自學(xué)能力，分析綜合能力得到有效鍛煉與提高。通過(guò)以上學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口等活動(dòng)，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。
總之，實(shí)施新課程是大勢所趨，在實(shí)施過(guò)程中出現問(wèn)題是難免的，但我堅信經(jīng)過(guò)廣大一線(xiàn)教師不懈努力，我們一定會(huì )理解新課改精神，適應新課改的要求，適應學(xué)生發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的需要。以上看法是我的一點(diǎn)淺見(jiàn)，不當之處在所難免。敬請各位同行批評指正。
高中新課標的心得體會(huì ) 篇9
新的化學(xué)課程標準立足于學(xué)生適應現代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，提出了與“構建知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”相融合的高中化學(xué)課程目標體系�！巴ㄟ^(guò)以化學(xué)實(shí)驗為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習方式的轉變，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力�！币荒陙�(lái)，我們在學(xué)習、領(lǐng)會(huì )“新課標”的基礎上，去考量、去實(shí)踐“新課標”，對新課程背景下實(shí)施探究式教學(xué)認識感悟不少。下面談?wù)勎覀冊诨瘜W(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì )：
一、化學(xué)探究性教學(xué)的基本模式
探究性教學(xué)，就是在教師指導下學(xué)生主動(dòng)地從學(xué)習生活和社會(huì )生活中選取與教學(xué)目的和教學(xué)內容有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題或項目，用類(lèi)似于科學(xué)研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。探究性教學(xué)一般有以下幾個(gè)基本環(huán)節。
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境。研究始于問(wèn)題，問(wèn)題產(chǎn)生于情境，問(wèn)題是探究性學(xué)習的前提條件。
(1)聯(lián)系社會(huì )生活創(chuàng )設問(wèn)題情境�；瘜W(xué)跟社會(huì )生產(chǎn)以及生命、環(huán)境、能源等現代科學(xué)前沿問(wèn)題有著(zhù)廣泛而密切的聯(lián)系，可聯(lián)系這些問(wèn)題設計教學(xué)情境。例如，在學(xué)習H2S性質(zhì)時(shí)，可以聯(lián)系開(kāi)縣天然氣井噴事件。在該事件中，為了避免人畜中毒，將天然氣點(diǎn)燃了�！疤烊粴庵械腍2S有哪些性質(zhì)呢?”這個(gè)問(wèn)題隨著(zhù)情境的展現自然生成了。
(2)利用化學(xué)實(shí)驗創(chuàng )設問(wèn)題情境。例如，在講氯氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可先分別演示氯氣通過(guò)干燥的有色布條和氯氣通過(guò)濕潤的有色布條。通過(guò)實(shí)驗現象的比較，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么氯氣對干燥的有色布條無(wú)影響，卻能使濕潤的有色布條褪色呢?并進(jìn)一步想到：這一定是氯氣和水作用的結果。那么氯氣和水發(fā)生了什么反應呢?學(xué)生由此問(wèn)題情境產(chǎn)生了探究氯氣化學(xué)性質(zhì)的愿望。
2、引導學(xué)生提出假設。例如，在《強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)》一節中，學(xué)生觀(guān)察了實(shí)驗之后，教師提出：什么是強電解質(zhì)?什么是弱電解質(zhì)?讓學(xué)生根據實(shí)驗現象的比較，進(jìn)行聯(lián)想、遷移、推理、綜合等思維活動(dòng)，作出各種解釋?zhuān)鐝婋娊赓|(zhì)是由溶液的導電能力決定的，還是由化合物中鍵的極性決定的，或是由化合物在溶液中的電離程度決定的。當然，這些解釋不一定都是正確的，但它們都是學(xué)生思維的結果，是探究過(guò)程的產(chǎn)物。
3、指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。例如，在研究用H2SO4、Al和NaOH溶液為原料制取Al(OH)3，時(shí)，先設計出各種實(shí)驗方案。如：
方案一：Al和稀H2SO4反應，生成的Al2(SO4)3，再和NaOH反應生成Al(OH)3。
方案二：Al和NaOH反應，生成的NaAlO2，再和稀H2SO4反應生成Al(OH)3。教師引導學(xué)生對這兩個(gè)實(shí)驗方案進(jìn)行分析和比較，發(fā)現兩個(gè)方案都是用等量的Al制得了等量的Al(OH)3，但方案一消耗的H2SO4和NaOH比方案二多。接著(zhù)提示學(xué)生進(jìn)行探究思考，最終設計出優(yōu)化的方案三：用方案一得到的Al2(SO4)3。和方案二得到的NaAlO2以1：6的劑量反應制得Al(OH)3，這樣最節約試劑。在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)自我探究，對原先的設計進(jìn)行比較、取舍和優(yōu)化，提高了學(xué)生思維的邏輯性、深刻性和創(chuàng )造性，培養了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法。
4、啟發(fā)學(xué)生得出結論。例如，在教學(xué)“鐵和鐵的化合物”時(shí)，學(xué)生用硫酸亞鐵溶液和氫氧化鈉溶液反應得到的氫氧化亞鐵沉淀往往是灰綠色的，而不是白色的，為什么呢?教師引導學(xué)生通過(guò)分析思考得出原因：Fe(OH)2在空氣中被迅速氧化。那么，怎樣才能使氧化速度變慢?在教師的啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考提出了各種方法：
(1)先將所用的NaOH溶液煮沸；
(2)用氫氣把Fe(OH)2溶液中的空氣趕走；
(3)在Fe(OH)2溶液上滴加油膜……
師生進(jìn)一步通過(guò)分析、比較，最終找到了較好的實(shí)驗方法：在硫酸亞鐵液面上滴加幾滴苯，另將滴管伸到液面下滴加煮沸過(guò)的NaOH溶液，即可看到液面下方有白色沉淀，且保持較長(cháng)時(shí)間。經(jīng)過(guò)這樣的探索過(guò)程，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng )造意識得到了培養。
二、探究性教學(xué)的實(shí)施建議
1、營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。師生關(guān)系決定著(zhù)課堂學(xué)習氛圍。如果師生關(guān)系平等、和諧，學(xué)生在課堂上就會(huì )敢想、敢問(wèn)、敢辯、敢說(shuō)，學(xué)生的思維和情感活動(dòng)就會(huì )異�；钴S和豐富。因此，教師要擺脫“師道尊嚴”的傳統觀(guān)念，在課堂上多走下講臺，縮短與學(xué)生的距離，傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和想法，教學(xué)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，態(tài)度親切和藹，善于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導，以減少學(xué)生因學(xué)習引起的心理壓力，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動(dòng)地探究知識。
2、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設計教學(xué)。從學(xué)生的生活和經(jīng)歷中尋找問(wèn)題，能夠使學(xué)生認識到探究的價(jià)值，從而提高學(xué)生探究的欲望。設計探究活動(dòng)應由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進(jìn)，將學(xué)生的思維由“未知區”向“最近發(fā)展區”最后到“已知區”推進(jìn)。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)須探究就能回答；太難的問(wèn)題，學(xué)生會(huì )認為高深莫測，要解決問(wèn)題簡(jiǎn)直是望塵莫及，從而喪失探究的信心。正如美國科學(xué)院院長(cháng)布魯斯·阿爾伯茲所說(shuō)：“學(xué)生必須面對困難但又不是高不可攀的問(wèn)題，能享受經(jīng)過(guò)艱苦努力終于摘到果子的樂(lè )趣。
3、引導學(xué)生合作與交流。教師在學(xué)生獨立探究的基礎上，要重視引導學(xué)生開(kāi)展討論交流活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法，聽(tīng)取他人的探究經(jīng)驗，并進(jìn)行客觀(guān)的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習，提高自己的認識，克服獨立探究中的片面性和局限性。
對在高中學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展探究性教學(xué)的研究，還需要我們教育工作者去深入探討和實(shí)踐。
高中新課標的心得體會(huì ) 篇10
1、做好高中化學(xué)課堂實(shí)驗演示
化學(xué)實(shí)驗是需要學(xué)生集中精力，并且在實(shí)驗的過(guò)程中要求動(dòng)腦、動(dòng)手，才能學(xué)好化學(xué)，而實(shí)驗本身也具有生動(dòng)、形象、真實(shí)的特點(diǎn)。在課堂上，首先教師要做好實(shí)驗演示，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。所謂實(shí)驗演示就是指在課堂教學(xué)中教師結合教學(xué)內容進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗演示，以展現物質(zhì)的性質(zhì)，并要求同學(xué)們認真的觀(guān)察[2]。做好實(shí)驗演示，不僅能幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識，而且能夠活躍課堂氣氛。在課堂實(shí)驗演示過(guò)程中，教師也應當注意一下幾點(diǎn)：
1.1注重演示方法
一個(gè)成功的實(shí)驗演示才能真正達到教學(xué)要求，因此教師在選擇演示的實(shí)驗時(shí)，要注重演示的方法，滿(mǎn)足突出重點(diǎn)，符合直觀(guān)、安全、可靠、簡(jiǎn)單的要求，才能真正提升學(xué)生的實(shí)驗能力。首先在上課之前，做好備課，明確實(shí)驗的目的、要求、內容、操作方法、過(guò)程、結果等；其次要設計好整個(gè)實(shí)驗的演示過(guò)程，并對于突發(fā)情況做好準備工作。
1.2引導學(xué)生思考
化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的目的在于使學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗的同時(shí)也能積極的思考問(wèn)題，因此在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要結合教材對實(shí)驗的步驟、方法、原因進(jìn)行解釋和說(shuō)明，還要提出相應的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，引導學(xué)生的思維到課堂實(shí)驗的研究對象上。在實(shí)驗結束之后，還應引導學(xué)生對實(shí)驗的目的、過(guò)程、內容進(jìn)行分析，對實(shí)驗的原理、方法和思路進(jìn)行思考，從中找到啟迪。
例如：進(jìn)行“氨的性質(zhì)”的實(shí)驗演示時(shí)，首先明確實(shí)驗的內容和目的，即氨的噴泉實(shí)驗和氨氣和氯化氫氣體之間的反應。在進(jìn)行實(shí)驗之前，要求學(xué)生在實(shí)驗之前和實(shí)驗過(guò)程當中進(jìn)行以下問(wèn)題的思考，一是為什么氨會(huì )形成噴泉，說(shuō)明氨有什么性質(zhì)？CO2等也能形成噴泉嗎？二是氨溶解于水僅是溶解過(guò)程嗎？為什么噴泉呈現出紅色？那么CO2是否能?chē)姵霭咨膰娙�？三是氨氣與氯化氫氣體反應為什么會(huì )發(fā)生現象？通過(guò)這個(gè)實(shí)驗，濃氨水和濃鹽酸分別具有什么樣的性質(zhì)？那么，濃氨水和濃硫酸之間會(huì )發(fā)生這種現象嗎？通過(guò)提出以上這些問(wèn)題，要求學(xué)生觀(guān)察的同時(shí)結合教材積極地思考，不僅加深了學(xué)生對該堂實(shí)驗知識的理解和掌握，還能培養學(xué)生的觀(guān)察、分析的能力。
2、做好高中化學(xué)學(xué)生的分組實(shí)驗
所謂分組實(shí)驗就是指學(xué)生在教師的指導下，學(xué)生親自動(dòng)手、獨立完成的實(shí)驗[3]。分組操作實(shí)驗可以促使學(xué)生在討論的基礎上加強動(dòng)手能力，獲得現象、數據、實(shí)驗結論。待學(xué)生分組實(shí)驗完成之后教師要做出評價(jià)，對操作錯誤的學(xué)生進(jìn)行糾正，避免下次再犯；同時(shí)還要表?yè)P并鼓勵操作規范的學(xué)生。
2.1引導學(xué)生進(jìn)行預習
在課前引導學(xué)生進(jìn)行預習，主要包括對實(shí)驗的內容、方法和儀器等進(jìn)行預習，同時(shí)提出一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考。在分組實(shí)驗中，學(xué)生往往會(huì )對實(shí)驗的儀器和原理感到陌生，進(jìn)行課前預習可以讓學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中加深印象，也避免了在實(shí)驗的過(guò)程中出現手忙腳亂、呆板的操作。
2.2給足夠的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)踐
化學(xué)實(shí)驗就是要求學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，因此其特點(diǎn)也就是要凸顯個(gè)人活動(dòng)，強調學(xué)生學(xué)生參與體驗科學(xué)探究的過(guò)程，掌握必要的實(shí)驗技能。在實(shí)驗教學(xué)中，應留足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行操作，也可以在實(shí)驗過(guò)程中，邊講邊實(shí)驗，增加探索性實(shí)驗等，讓他們親自動(dòng)手進(jìn)行探究，充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗能動(dòng)性。
2.3引導學(xué)生進(jìn)行總結
在課前進(jìn)行預習，在實(shí)驗過(guò)程中進(jìn)行探索，在實(shí)驗完成之后，也應讓學(xué)習對實(shí)驗進(jìn)行總結，要求學(xué)生對觀(guān)察到的現象、所需的儀器以及原理進(jìn)行思考和分析，
鼓勵學(xué)生根據實(shí)驗事實(shí)，大膽的質(zhì)疑，抓住現象的本質(zhì)，找出與之相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，結合實(shí)驗和教材內容進(jìn)行認真的分析、探討，以達到探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規律的實(shí)驗目的。
3、強化高中化學(xué)學(xué)生課外的有效性試驗
3.1增強實(shí)驗的趣味性
高中學(xué)生的好奇心、貪玩心較重，教師抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)設計具有趣味性的課外化學(xué)實(shí)驗能更好的融合知識。例如運用CO2與NaOH做噴泉實(shí)驗、讓學(xué)生自制粉筆炸彈、在水中生火等化學(xué)實(shí)驗，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
3.2強化實(shí)驗的實(shí)用性
讓學(xué)生學(xué)以致能夠讓學(xué)生對化學(xué)知識的掌握更加鞏固，因此，教師可以根據教材的內容，為學(xué)生設計一些實(shí)用性較強的課外實(shí)驗，培養學(xué)生對知識的運用能力，這不僅可以使學(xué)生認識到化學(xué)知識的生活性，還能讓學(xué)生感受到學(xué)習化學(xué)是有用的。例如自制滅火裝置、釀造米酒、清洗水垢、測量土壤和大氣的成分、了解廢舊金屬材料的回收和利用、自制凈水裝置等等。
3.3實(shí)驗的鞏固作用
根據教材的內容，教師為學(xué)生設計部分具有鞏固化學(xué)知識作用的課外實(shí)驗活動(dòng)。例如水與過(guò)氧化鈉和CO2之間發(fā)生的反應既能放熱還能生成O2，在設計上可以使用脫脂棉花將過(guò)氧化氫包裹住，接著(zhù)使用玻璃管吹氣�？梢愿鶕瘜W(xué)教材的內容對實(shí)驗的儀器和裝置進(jìn)行改造，例如運用電解的方法來(lái)制取Fe(OH)2、采用套管的方法來(lái)比較碳酸氫鈉與碳酸鈉的穩定性、銅與稀硝酸反應生成NO氣體的驗證等。
總而言之，高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的一條生命線(xiàn)，提升實(shí)驗的有效性教學(xué)，仍然還需要教師們在以后的實(shí)踐中不斷的思考、探索、反思、總結。
高中新課標的心得體會(huì ) 篇11
新一輪課改是從適應時(shí)代的需要出發(fā)，對化學(xué)教材大幅地進(jìn)行改編，要求教師必須以一個(gè)全新的觀(guān)念去審視新教材，通過(guò)學(xué)習，加深了對新教材的認識和理解，現談幾點(diǎn)認識和體會(huì )。
一、對新教材的認識：
高中化學(xué)課程改革一個(gè)非常顯著(zhù)的變化就是課程結構的變化。因為課程結構的變化而帶來(lái)了課程內容、教學(xué)要求以及考試評價(jià)等諸多方面的變化。所有的學(xué)生都要學(xué)化學(xué)，而不同的學(xué)生可以學(xué)不同的化學(xué)。所有的學(xué)生在科學(xué)素養方面都要有最基本的發(fā)展，但是在進(jìn)入高中之后，不同的學(xué)生可以根據他們的個(gè)性、特長(cháng)、潛質(zhì)在科學(xué)素養發(fā)展方面獲得不同的發(fā)展。新課程的課程結構強調領(lǐng)域和模塊，層次性和選擇性。從觀(guān)念上說(shuō)：新教材融進(jìn)了大量的新知識，甚至有些知識對教師和學(xué)生來(lái)講是站在同一起跑線(xiàn)上，像：新型無(wú)機非金屬材料，合成氨前景展望等。設置了較多的討論和生活觀(guān)察題目，從中折射出新的知識、學(xué)習觀(guān)和教學(xué)觀(guān)。教師必須轉變教學(xué)觀(guān)念，切實(shí)承擔起引導、啟發(fā)、點(diǎn)拔、評價(jià)的責任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，學(xué)習興趣和創(chuàng )新意識，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，樹(shù)立良好的學(xué)習觀(guān)。新課程必修共有兩個(gè)模塊，選修有六個(gè)模塊。必修的內容比較少，學(xué)生的心里負擔較輕，對培養孩子的興趣有好處。除此之外，必修課內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)完必修課以后對化學(xué)有了一個(gè)基本的認識，在這基礎上學(xué)生就可以進(jìn)行選擇。選修有六個(gè)模塊，內容非常豐富，為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習化學(xué)打下基礎，很有好處。
二、對新理念的認識。
正確樹(shù)立高中化學(xué)新理念建立有共同基礎而又能適應不同學(xué)生發(fā)展需要的適應時(shí)代需要的可選擇的化學(xué)課程體系；強調化學(xué)課程的應用性和實(shí)踐性，培養學(xué)生從化學(xué)視角看待物質(zhì)世界，能應用化學(xué)知識和化學(xué)方法參與社會(huì )決策和解決問(wèn)題的能力；倡導以科學(xué)探究為主的多樣的學(xué)習方式，重視化學(xué)學(xué)習方法的啟迪，提高學(xué)生終身學(xué)習的能力，在現代社會(huì )的生存和競爭能力；建立有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程評價(jià)體系；充分發(fā)掘化學(xué)課程的人文內涵，有利于學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、和價(jià)值觀(guān)，有利于學(xué)生思維能力、分析解決問(wèn)題能力的發(fā)展，提高科學(xué)素養和人文素養。改變以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的現狀，幫助學(xué)生改變被動(dòng)接受、死背硬記、機械訓練的學(xué)習方式。使學(xué)生在進(jìn)行接受學(xué)習的同時(shí)，增強學(xué)習的自主性、探究性和合作性，倡導主動(dòng)參與、探究發(fā)現、交流合作的學(xué)習方式。形成一種對學(xué)習主動(dòng)探求，能互相交流討論、重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極學(xué)習方式。教師的主要工作是：了解學(xué)習需要和發(fā)展方向和可能性，予以指導、幫助；創(chuàng )設學(xué)習情景，組織學(xué)習活動(dòng)；提供學(xué)習工具，參與學(xué)習過(guò)程給予幫助、指導。師生要共同創(chuàng )造美好的有生命力、有創(chuàng )造力的教學(xué)生活在新課程標準的教學(xué)工作中不斷自我充實(shí)自我完善新課程改革后教師不再是教書(shū)的匠人，而應肩負起了解人。培養人的工作。教師不是學(xué)生的主宰，學(xué)生也不再教師的工作成績(jì)與效果的表征。新課程下教師只是學(xué)生學(xué)習階段的激勵人。引導者，為學(xué)生的學(xué)習提供支持。幫助。輔導，幫助學(xué)生了解自己的特長(cháng)。潛能，為學(xué)生的發(fā)展提供指導。教師不是教教科書(shū)，而是用教書(shū)育人：在課堂上教師不單純是知識的講解。傳授者，是學(xué)習活動(dòng)的設計。組織。指導。調整者。教師的教學(xué)工作：了解學(xué)生的學(xué)習需要。發(fā)展方向和可能性，予以指導。幫助：創(chuàng )設學(xué)習情景，提供學(xué)習工具；組織學(xué)習活動(dòng)。參與學(xué)習過(guò)程；傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言。發(fā)問(wèn)；觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，給予幫助和指導。師生要共同創(chuàng )造美好的有生命力。創(chuàng )造力的教學(xué)生活通過(guò)新課程的學(xué)習，我覺(jué)得作為教師必須自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)揚繼承優(yōu)秀的教學(xué)傳統，更新教學(xué)理念和教學(xué)思想，努力實(shí)踐。探索，提高自己的課堂教學(xué)水平。結合新課程的學(xué)習，努力提高自己的化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識。對社會(huì )的認識水平提高，同時(shí)擴大知識面。提高信息的獲取。加工和傳播水平。
總之，新教材為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習空間，廣大化學(xué)教師應抓住契機，深化化學(xué)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。采用形式各異的激勵辦法和開(kāi)展各項活動(dòng)。從課堂到課外，從一堂課到一個(gè)單元再到一冊書(shū)，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學(xué)習效果、推動(dòng)學(xué)習動(dòng)力的辦法。充分利用現代教育技術(shù)。時(shí)代的進(jìn)步對化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)又為化學(xué)教學(xué)提供了更為先進(jìn)的手段和更為廣闊的空間，化學(xué)教師應抓住機遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴大化學(xué)外延。
高中新課標的心得體會(huì ) 篇12
隨著(zhù)新課程理念的推廣，高中化學(xué)課堂教學(xué)方式、評價(jià)方式等發(fā)生了相應的調整和改變。如何合理設計、優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)程序，使之成為一堂學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)的好課，應該是每個(gè)化學(xué)教師努力的方向。
一堂有效的化學(xué)課，就是教師運用最新的教學(xué)理念、教學(xué)策略，通過(guò)對教材的巧妙處理和對教學(xué)過(guò)程的精心組織籌劃，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)的心理，從而實(shí)現教學(xué)目標和學(xué)習目標，提高課堂教學(xué)效率。
下面我以《鈉》的課堂教學(xué)設計為例，談?wù)勎以谛抡n改中，是如何貫徹新課改的思想，進(jìn)行有效教學(xué)的。
一、設計理念：
根據新課程的基本理念，從學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過(guò)自主、探究、合作等多種活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)體驗科學(xué)研究的過(guò)程，歸納科學(xué)研究的方法，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習方法的轉變，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力，從而也提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
二、教學(xué)策略：
鈉這節課因為有實(shí)驗和奇妙的現象，說(shuō)實(shí)話(huà)老教師新教師都能上的生動(dòng)，而僅僅停留在課堂氣氛活躍、學(xué)生感到新奇上，這還只是停留在新課改的淺層面上。而真正貫徹新的教育理念，讓學(xué)生自主的去實(shí)驗、探究、歸納總結，并切實(shí)培養他們的科學(xué)素質(zhì)和嚴謹態(tài)度，卻是每一個(gè)教師都需要深入探究的。這節課圍繞神秘“鈉水雷”驚現珠江一事，展開(kāi)對鈉的性質(zhì)的研究，探討，并最終解決“水雷”帶來(lái)的危險，讓學(xué)生也過(guò)了一把“消防隊員”和“科研人員”的癮，社會(huì )責任感大大增強，確實(shí)達到了發(fā)現問(wèn)題、研究分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的。
三、課堂設計：
【教師質(zhì)疑】如果你是消防員，一般物質(zhì)失火怎樣滅火?(學(xué)生答：用水，用泡末滅火器、干粉滅火器、用沙隔絕空氣)現在是同學(xué)們都不熟悉的鈉，在采取消除危險措施之前首先應該作什么?
【學(xué)生搶答】甲：觀(guān)察、分析現場(chǎng)具體情況!
乙：快速調查爆炸物——鈉的物理、化學(xué)性質(zhì)并根據其性質(zhì)研究對“水雷”處理對策。
【教師引導】說(shuō)的非常好!這節課我們就做一次消防員，來(lái)研究鈉的性質(zhì)，并試著(zhù)解決鈉“水雷”造成的危險。
【交代任務(wù)】每四人分成一組。每組實(shí)驗桌面上都有相應的試劑、儀器。
試劑：鈉、蒸餾水、酚酞試液、過(guò)氧化鈉粉末
儀器：鑷子、濾紙、玻璃片、小刀、燒杯、小試管若干、試管夾、酒精燈、火柴、三腳架、石棉網(wǎng)、長(cháng)玻璃導管、脫脂棉、鋁箔、尖嘴導管，塞子、木條
【教師引導】通過(guò)預習教材，我們了解到研究物質(zhì)的性質(zhì)有哪些方法?(生答：觀(guān)察、實(shí)驗、分類(lèi)、比較)請大家參照課本第9到第10頁(yè)的“觀(guān)察·思考”內容1及關(guān)于鈉的簡(jiǎn)介，打開(kāi)每個(gè)實(shí)驗臺上的試劑瓶，探究鈉這種金屬單質(zhì)的物理性質(zhì)。
【實(shí)驗小組】立即熱烈討論開(kāi)來(lái)。
有的在小組內還當起了小老師：以前老師講過(guò)，研究一種物質(zhì)的物理性質(zhì)應該從顏色、狀態(tài)、氣味、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、硬度、密度溶解度、導電導熱性等方面來(lái)考慮。
有的開(kāi)始反駁：顏色、狀態(tài)、氣味都好解決，可是熔點(diǎn)、沸點(diǎn)我們怎么能測出來(lái)?
我在旁邊笑到：查資料啊。同學(xué)們恍然大悟。
【小組總結】分析討論與實(shí)驗觀(guān)察后，歸納總結鈉的物理性質(zhì)(略)。
【教師質(zhì)疑】在觀(guān)察鈉的物理性質(zhì)，你認為鈉和我們初中學(xué)過(guò)的鐵、銅相比有什么不一樣的地方嗎?。
【實(shí)驗小組】學(xué)生甲：密度小、熔點(diǎn)也低、硬度小。
學(xué)生乙：除了物理性質(zhì)外，我認為鈉比鐵、銅的化學(xué)性質(zhì)要活潑，因為剛剛切開(kāi)的鈉有光澤，幾秒鐘后就變暗了;還有鈉不象鐵、銅可以露置在空氣中，而是保存在煤油中的。
學(xué)生丙：還有剛才的錄象上我看到鈉“水雷”遇到水就不停地冒泡，我推測鈉可能會(huì )與水反應!
【教師提示】那大家就用實(shí)驗來(lái)驗證驗證這個(gè)推測。如果能和水反應，要驗證產(chǎn)物是什么。注意要切割黃豆粒大小的鈉，不可太大。
【實(shí)驗小組】每組同學(xué)緊張有序的進(jìn)行實(shí)驗。有進(jìn)行實(shí)驗具體操作的，有專(zhuān)門(mén)監督操作是否正確的，還有專(zhuān)門(mén)觀(guān)察、記錄實(shí)驗現象的。
【小組匯報】鈉與水的反應現象及原因并進(jìn)行歸納總結(略)。
【教師引導】在實(shí)驗現象中小球四處游動(dòng)，大家解釋說(shuō)是反應生產(chǎn)的氣體產(chǎn)生的推動(dòng)力，那么你認為這種氣體是什么?如何用實(shí)驗來(lái)驗證?
【實(shí)驗小組】學(xué)生甲：我覺(jué)得生成的是氧氣，因為水中含有氧元素，金屬鈉將氧氣置換出來(lái)。我們可以用排水法收集起來(lái)，用帶火星的木條檢驗。
學(xué)生乙：不，我認為是氫氣。因為在鈉與水反應的現象中能聽(tīng)到嘶嘶的響聲，有可能是這種可燃性氣體的輕微爆炸。我也可以用排水法收集一小試管，并蓋上一個(gè)帶尖嘴管的塞子，點(diǎn)燃觀(guān)察火焰的顏色、用干燥的小燒杯罩住來(lái)檢驗。
學(xué)生丙：我同意乙的結論。但我想講收集到的氣體直接移近酒精燈檢驗看是不是發(fā)出噗噗的聲音來(lái)驗證是氫氣就可以了。
【教師引導】大家說(shuō)的都有道理。那我們讓事實(shí)說(shuō)話(huà)。大家都要用排水法收集生成的氣體，但要考慮一下鈉在水里可不是靜止不動(dòng)的，在收集時(shí)需要將其固定;還有鈉與水反應速率很快，要想收集到得減慢反應速率。大家可以借助實(shí)驗桌面上已經(jīng)扎好小空的鋁箔。
【實(shí)驗小組】進(jìn)行驗證性實(shí)驗。
【小組匯報】陸續有小組匯報驗證結果：該氣體就是氫氣。學(xué)生乙的推測完全正確!
【類(lèi)比過(guò)渡】鈉與鐵都屬于金屬，在化學(xué)性質(zhì)上有沒(méi)有類(lèi)似之處呢?
【實(shí)驗小組】鐵可以在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，生成黑色難熔物。鈉這么活潑，可能在空氣中就能和氧氣反應。
【教師引導】大家結合課本第11頁(yè)的活動(dòng)·探究來(lái)實(shí)驗鈉在空氣中能否燃燒。
【教師巡視】有的同學(xué)看到燃燒時(shí)產(chǎn)生的黃色火焰，高興的叫了起來(lái)。說(shuō)和剛才看的錄像上的顏色一樣!
【小組匯報】通過(guò)設計實(shí)驗探究學(xué)習，歸納鈉在空氣中燃燒的現象為：劇烈燃燒，黃色火焰，生成淡黃色固體。并指出產(chǎn)物是氧化鈉。
【實(shí)驗小組】學(xué)生甲：我認為產(chǎn)物不應該是氧化鈉，它和水反應生成氫氧化鈉，沒(méi)有氣體產(chǎn)生�？墒莿偛盼也恍⌒牡瘟艘坏嗡�，淡黃色固體上立即產(chǎn)生了大量氣泡，這與氧化鈉的性質(zhì)不符啊。
【教師引導】這位同學(xué)觀(guān)察的很仔細，不放過(guò)任何一個(gè)細節，對自己的錯誤操作，也不放過(guò)。當年我國化學(xué)家黃鳴龍也是因為自己操作錯誤，但沒(méi)有立即否定實(shí)驗結果，從而發(fā)現了制備同一物質(zhì)可以在不同條件下進(jìn)行，引起當時(shí)化學(xué)界的注意。大家可以回憶，剛切開(kāi)的鈉是銀白色的，幾秒鐘后就變暗是不是發(fā)生了化學(xué)反應，產(chǎn)物是什么?
【討論結論】常溫下生成氧化鈉，加熱生成過(guò)氧化鈉，兩者中氧的價(jià)態(tài)不同。
高中新課標的心得體會(huì ) 篇13
新頒布的《全日制普通高中地理課程標準(實(shí)驗)》，以培養未來(lái)公民必備的地理素養為最基本的課程理念，為新時(shí)期高中地理教學(xué)提供了宏觀(guān)的規范，充分體現了素質(zhì)教育的精神，下面談?wù)劤醪秸J識。
一、高中地理課程體現基礎性、時(shí)代性和選擇性理念
高中地理課程標準提出“培養現代公民必備的地理素養。設計具有時(shí)代性和基礎性的高中地理課程，提供未來(lái)公民必備的地理知識，增強學(xué)生的地理學(xué)習能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區域發(fā)展等問(wèn)題，以利于學(xué)生正確認識人地關(guān)系，形成可持續發(fā)展的觀(guān)念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境”�！皾M(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿(mǎn)足學(xué)生探索自然奧秘、認識社會(huì )生活環(huán)境、掌握現代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習需要”。
二、高中地理課程重視探究，注重過(guò)程與結果評價(jià)的結合
高中地理課程又提出“重視對地理問(wèn)題的探究。倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，開(kāi)展地理觀(guān)測、地理考察、地理實(shí)驗、地理調查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)”。重視學(xué)生的探究活動(dòng)，不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。
傳統的地理教學(xué)“以本為本、以綱為綱”長(cháng)期以來(lái)成為教師教學(xué)的基本依據，因而形成了“教師教課本，學(xué)生記課本，考試考課本”的教學(xué)，更多關(guān)注的是學(xué)生是否掌握了大綱要求的知識和技能，教學(xué)結果過(guò)分強調考試成績(jì)，忽視了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和情感心理品質(zhì)。新課程標準要求：教師要在高中地理教學(xué)中轉變學(xué)生機械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習方式，給學(xué)生創(chuàng )造更多的機會(huì )體驗主動(dòng)學(xué)習和探索的“歷程”和“經(jīng)歷”。
高中地理課程標準中“重視對地理問(wèn)題的探究”這一條基本理念，除了“倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習”以外，還強調“開(kāi)展地理觀(guān)測、地理考察、地理實(shí)驗、地理調查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)”。這是因為，無(wú)論是開(kāi)展野外觀(guān)察觀(guān)測、野外考察、社會(huì )調查等室外實(shí)習，或者是開(kāi)展做實(shí)驗、制作學(xué)具等室內操作，都主要是讓學(xué)生自己觀(guān)察、操作、練習、驗證、搜尋、思索、判斷、分析……。這樣既可提高地理學(xué)習對學(xué)生的吸引力，還能培養學(xué)生的實(shí)踐能力，更能在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng )造力，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
高中地理課程基本理念“注重學(xué)習過(guò)程評價(jià)和學(xué)習結果評價(jià)的結合。重視反映學(xué)生發(fā)展狀況的過(guò)程性評價(jià)，實(shí)現評價(jià)目標多元化、評價(jià)手段多樣化，強調形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合、反思性評價(jià)與鼓勵性評價(jià)相結合”。
三、強調信息技術(shù)的應用
高中地理課程標準理念“強調信息技術(shù)在地理學(xué)習中的應用。充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境”。這次課程改革的指導思想之一是要突出時(shí)代性，地理課程要突出時(shí)代性很重要的一個(gè)方面就是要關(guān)注現代信息技術(shù)對地理課程的影響，包括在地理課程內容選擇、地理教學(xué)方法運用和地理教學(xué)評價(jià)中，都要充分考慮現代信息技術(shù)的應用。
當今世界，信息技術(shù)飛速發(fā)展，地理信息技術(shù)對資源與環(huán)境可持續發(fā)展、經(jīng)濟建設與社會(huì )進(jìn)步的巨大作用日益顯著(zhù)。從國家戰略的高度來(lái)講，基礎教育階段的地理信息技術(shù)素養教育也很緊迫。地理信息技術(shù)是地理科學(xué)發(fā)展的重要內容，加之其在社會(huì )生產(chǎn)、生活中的廣泛應用和價(jià)值，將其納入高中階段的地理課程體系，意義重大。
高中新課標的心得體會(huì ) 篇14
本次培訓，本人主要有以下幾點(diǎn)深刻的心得：
一、此次學(xué)習不但告訴我們“什么”，而且結合實(shí)例，告訴我們“怎么做”、“為什么要這么做”，重在提升我們實(shí)際的教學(xué)本領(lǐng)。
二、此次學(xué)習使我們全面了解了小學(xué)不同學(xué)段、內容的特點(diǎn)，為科學(xué)施教找到了“指南針”。
小學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統工程，既要整體把握，又要分段了解、分析、探究。培訓專(zhuān)家各從自己擅長(cháng)的研究領(lǐng)域談起，理論結合實(shí)例，既注重“言傳”，又注重“身教”;讓我們很好地把握了不同學(xué)段、內容的特征;為我們深入文本探究，科學(xué)“備課”，有效施教指明了方向。
三、此次學(xué)習使我們更加全面深刻地理解了新課標理念，為“新”教育全面貫徹實(shí)施奠定了基礎。
古人曰：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”;專(zhuān)家在講解自己的理論觀(guān)點(diǎn)時(shí)，無(wú)不旁征博引，特別是列舉了大量的課堂實(shí)例，在實(shí)際課堂教學(xué)操作中、在過(guò)程的引領(lǐng)中傳授知識、講析技法、闡明理念;可以說(shuō)這些專(zhuān)家都毫不保留地把自己的“金點(diǎn)指”的本領(lǐng)傳授給了我們，讓我們在教學(xué)的“迷津”中找到方向，在過(guò)程的體會(huì )、領(lǐng)悟中內化知識，促進(jìn)自己實(shí)際的教學(xué)技能的形成、鞏固。
新課標理念強調數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的“一中心”、“兩性質(zhì)”、“三維度”，即數學(xué)教學(xué)應以學(xué)生發(fā)展為中心，應注重語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性數學(xué)，強調知識與技能、方法與過(guò)程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的三維整合�！皣唷睂�(zhuān)家深入淺出的講析、詮釋無(wú)不緊扣新課標理念，讓我們這些一線(xiàn)的教師學(xué)習后無(wú)不對新課標又有了一個(gè)全新的認識，豐實(shí)了我們的頭腦，使我們領(lǐng)悟到了新時(shí)期數學(xué)教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，為教學(xué)能力的提升奠定了基礎。
高中新課標的心得體會(huì ) 篇15
聆聽(tīng)了史寧中教授對于新課標的解讀，對于數學(xué)課程有了更加系統的理解，主要有以下兩點(diǎn)收獲：
一、對數學(xué)核心素養的本質(zhì)理解
數學(xué)不僅只是運算和推理的工具，還是表達和交流的語(yǔ)言。數學(xué)的三大基本思想：抽象、推理、模型。數學(xué)研究過(guò)程是通過(guò)抽象得到數學(xué)研究對象，通過(guò)推理得到數學(xué)結論，通過(guò)模型搭建數學(xué)與現實(shí)世界的橋梁。而數學(xué)核心素養可以表述為用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界、用數學(xué)的思維思考世界、用數學(xué)的語(yǔ)言表達世界，數學(xué)眼光的內核是數學(xué)抽象，它體現了數學(xué)的一般性；數學(xué)思維的內核是邏輯推理，它體現了數學(xué)的嚴謹性；數學(xué)語(yǔ)言的內核是數學(xué)模型，它體現了數學(xué)學(xué)科應用的廣泛性。因此對數學(xué)核心素養的發(fā)展應該貫穿學(xué)生數學(xué)學(xué)習的始終，學(xué)生核心素養的發(fā)展過(guò)程也是數學(xué)思想培養的過(guò)程，這也許在一節課的教育中實(shí)現不了，但應當作為教作文吧師數學(xué)教育的“魂”，這將為學(xué)生提供正視和探究世界的方法。
二、對未來(lái)數學(xué)課程研究方向的把握
本次課標修訂的兩大要點(diǎn)：落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)和實(shí)現學(xué)科融合的教育要求。這說(shuō)明未來(lái)數學(xué)課程將會(huì )聚焦于學(xué)科育人和跨學(xué)科教學(xué)，也是我們一線(xiàn)數學(xué)教師應當致力于研究的大方向。
對于數學(xué)學(xué)科而言，我們應該注意到四基、四能與核心素養的有機結合，在課程內容結構化調整的基礎上把握好每個(gè)內容領(lǐng)域的核心概念，幫助學(xué)生從整體上把握、理解數學(xué)知識與方法，培養數學(xué)核心素養。同時(shí)，新課標對各個(gè)內容領(lǐng)域都進(jìn)了細微調整，最大的變化在于增加了“代數推理”，增強了“幾何直觀(guān)”。如何基于兩個(gè)代數基本事實(shí)，在日常教學(xué)過(guò)程中滲透代數推理？如何設計“尺規作圖”的教學(xué)內容，培養學(xué)生的想象力，培養學(xué)生對于圖形的直覺(jué)？也是亟待思考的命題。
高中新課標的心得體會(huì ) 篇16
聽(tīng)了史寧中教授對新課標的解讀，我對新課標的要求又有了新的認識和體會(huì )，具體表現在以下幾個(gè)方面：
一、理解新課程的教育理念的改變，從以知識為本到以人為本。
學(xué)科核心素養變成談?wù)摰闹攸c(diǎn)。通俗的講，就是通過(guò)數學(xué)學(xué)科教育，我們最終要培養一個(gè)什么樣的人？數學(xué)核心素養是具有數學(xué)基本特征的關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合體現。在低年級學(xué)段數學(xué)核心素養表現的更加具體，更側重意識；到了高年級學(xué)段，則傾向于一般，更側重能力。
二、理解數學(xué)課程的變化趨勢。
數學(xué)都包括四個(gè)領(lǐng)域，即數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實(shí)踐。在數與代數中，強調整體性和一致性，將負數、方程、反比例移到初中教學(xué)中。在圖形與幾何中，強調幾何直觀(guān)，增加尺規作圖的內容。就是增加動(dòng)手操作環(huán)節，增強對數學(xué)的感覺(jué)。
首先史寧中教授從新課程標準的課程標準修訂背景與要點(diǎn)核心素養理解與表達內容變化與教學(xué)建議三大版塊出發(fā)，結合具體的教學(xué)內容用通俗易懂的語(yǔ)言為老師們做了細致而有深度的解讀。在這次學(xué)習中對史寧中教授解讀數學(xué)核心素養部分感受最為深刻，把數學(xué)核心素養定義為是具有數學(xué)基本特征的關(guān)鍵能力，思維品格以及情感，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合體現�，F在我們逐漸的把數學(xué)核心素養集中到三會(huì )上面，就是會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。通過(guò)此次學(xué)習我不僅了解了課程標準修改的內容，修改的教學(xué)要求等，還明確了修改的目的與意圖，更感受到了新課程標準給我們帶來(lái)的便捷性與指導性，為今后的教學(xué)指明了方向。
高中新課標的心得體會(huì ) 篇17
初中物理成績(jì)差怎么辦？先別急，有問(wèn)題，總有解決問(wèn)題的方法！
首先，要找出自己成績(jì)差的原因，是不用功學(xué)習，還是學(xué)習方法不對。其次，看自己到底差在哪里？是哪部分的知識點(diǎn)薄弱，是力學(xué)太難掌握？還是質(zhì)量守恒不容易理解？還是實(shí)驗題不會(huì )做？
物理是一門(mén)理論性很強的學(xué)科，有眾多的概念和規律。首先課本應是我們的立足點(diǎn)。每個(gè)知識點(diǎn)都有各自的位置，它們背后有相互聯(lián)系。歸納和總結的工作，對于理清知識脈絡(luò )，在頭腦中建立一個(gè)完整而和諧的知識體系是必不可少的，建議同學(xué)能有一個(gè)總結本，用于知識的歸納和整理。
一方面要立足課本，打好基礎；另一方面還要注意進(jìn)一步的提高，適量的習題是不可缺的。做題，要把握住兩個(gè)字：一個(gè)“精”，一是“思”�！熬�，主要對題目的選擇而言，最好是請教一下老師或往屆的學(xué)生，參考他們的意見(jiàn)再根據自己的情況，做出適宜的選擇。像我們初中的時(shí)候物理老師推薦給我們物理化學(xué)都是用VCM仿真實(shí)驗，是做實(shí)驗的軟件，里面每個(gè)實(shí)驗都有針對的中考考點(diǎn)訓練，做完實(shí)驗再做題，我覺(jué)得效果很好。而且我覺(jué)得最主要這套資料綜合性很強，適合大多數同學(xué)。
再就是，做題要注意“思”，“思”是“題后思”，每道題都對應著(zhù)一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)，一種或幾種解題方法，解完題后要想一想，如果這些知識點(diǎn)或解題方法自己掌握不好，那么在這個(gè)題上做一個(gè)記號，同時(shí)把這個(gè)知識點(diǎn)或方法總結到自己的筆記本上，如果這道題自己沒(méi)能解出來(lái)，看過(guò)答案之后，自己最好再獨立地解一遍，以便更深入的領(lǐng)會(huì )和掌握這種方法，若能把握住這點(diǎn)，常能收到事半功倍的效果。
高中新課標的心得體會(huì ) 篇18
新課標明確了課程教學(xué)目標和內容標準，但具體的教學(xué)內容需要我們體育教師根據《課程標準》進(jìn)行自主選擇，這更加需要我們體育教師在內容的選擇上謹慎仔細，考慮周全，使必學(xué)內容成為體育教學(xué)中身體鍛煉、技能學(xué)習和身心教育的主要載體，結合自己的經(jīng)驗扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)好教學(xué)內容，根據自己對教學(xué)理論、教材的理解重組教學(xué)內容，優(yōu)化教學(xué)設計，把自己的教學(xué)思想和經(jīng)驗滲透到教學(xué)中去，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
新課標的學(xué)習對我們在教學(xué)觀(guān)念的轉變上有一定影響。樹(shù)立“健康第一”的指導思想，這就要求我們在內容或方法等的選擇上都必須以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為首要目標。在教學(xué)的過(guò)程中，改變以往傳統的教學(xué)形式，傳統的教學(xué)以教師、課堂、教材為重心，學(xué)生跟著(zhù)教師轉。新課標要求以學(xué)生為主體教師為主導的教學(xué)原則，教師在課堂中起著(zhù)引導的作用，不再是消極的扮演教學(xué)大綱和教材執行者的角色，而是把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性思維，給與他們自由發(fā)揮、充分展示自我的舞臺。讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，在學(xué)中樂(lè )，真正達到身心的全面發(fā)展。教師在體育課中要以鼓勵表?yè)P為主，不僅僅是對學(xué)生技能上的評價(jià)，還包括學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、情感意志等方面的評價(jià)，樹(shù)立平等、和諧的的師生關(guān)系，增強教師和學(xué)生的情感，激勵學(xué)生的自信心和活動(dòng)的積極性。在新課標的學(xué)習中，要求我們教師在課堂中要幫助學(xué)生樹(shù)立終身體育的意識和體育鍛煉的習慣。一節體育課的時(shí)間畢竟有限，我們需要的是通過(guò)我們的教學(xué)、我們的引導，讓學(xué)生培養體育鍛煉的習慣，對學(xué)生的一身造成深刻影響。
在“新課標”的指導下，作為體育教師的我們，必須在實(shí)踐中學(xué)習，不斷研究、反思，讓學(xué)生在體育課中得到更好的發(fā)展，讓我們?yōu)樽约汉蛯W(xué)生創(chuàng )造一個(gè)充滿(mǎn)生機活力的課堂。
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