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讀《師道：為師亦有道》心得體會(huì )（精選14篇）
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？以下是小編整理的讀《師道：為師亦有道》心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
讀《師道：為師亦有道》心得體會(huì ) 1
暑假，認真學(xué)習了馬朝宏老師主編的《師道：為師亦有道》，這本書(shū)收錄了《中國教師報》“新觀(guān)察”版發(fā)表的一線(xiàn)教師所撰寫(xiě)的評論和教學(xué)隨筆。所收錄文章雖歷時(shí)六年，但仔細體會(huì )發(fā)現這些文章都倡導和追求一個(gè)信念，那就是：尊重生命、以生為本。 正像這本書(shū)在序言中說(shuō)：學(xué)生首先是人，其次才是學(xué)生，教育是一個(gè)生命對另一個(gè)生命的影響�！白鹬厣陨鸀楸尽本褪窃� “以人為本”的核心理念下，強調教師要心系學(xué)生，把學(xué)生的事情、利益，尤其是學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展時(shí)刻放在心上，努力引導、培養學(xué)生，竭力關(guān)愛(ài)、服務(wù)學(xué)生。
一、充分尊重，信任學(xué)生
“以人為本”理念，要求把學(xué)生當作有思想、有感情、有權利、有尊嚴、正在成長(cháng)中的活生生的人來(lái)看待，對學(xué)生應多有信任、理解和寬容，建立人道的、和諧的、民主的師生關(guān)系。
如何才能真正地尊重學(xué)生呢？
�。ㄒ唬┙處熞降扔押玫貙Υ龑W(xué)生，教師不能以高高在上的態(tài)度、家長(cháng)式的作風(fēng)對學(xué)生發(fā)號施令，不可粗暴地把自己的意見(jiàn)強加給學(xué)生，要耐心地聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，有時(shí)甚至是錯誤的意見(jiàn)。
�。ǘ┙處熞芍缘男湃螌W(xué)生，信任是催人向上的力量，信任是培養學(xué)生自尊心的一個(gè)原則，當然，信任不等于放縱。
�。ㄈ┙處熞朴谧晕铱酥�，特別是在盛怒和暴躁的情緒下，要沉著(zhù)、冷靜，不能意氣用事，更不能遷怒于學(xué)生。
二、全面了解，關(guān)愛(ài)學(xué)生
要做到以生為本，全面促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)發(fā)展，還得要全面了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的方方面面。受長(cháng)期應試教育的影響，一些教師只關(guān)注學(xué)生的文化成績(jì)，而不關(guān)注學(xué)生的.身心健康；只關(guān)注自己的課堂，而不關(guān)注學(xué)生的課外；只關(guān)注學(xué)生對自己如何，而不關(guān)注學(xué)生對他人怎樣；教師教書(shū)育人，不僅僅是傳授知識，還要育人為先，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
三、盡心盡職，服務(wù)學(xué)生
安心本職工作，做好本職工作，這是各行各業(yè)職業(yè)道德的最基本要求，作為“塑造靈魂”的教師更應如此。在倡導以人為本的今天，教師更要心系學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，要有誨人不倦、無(wú)私奉獻的精神，努力提高職業(yè)道德。
四、堅持依法教育學(xué)生
教師教育學(xué)生的行為、舉止、內容、權益等不得與國家各種法律相沖突、相違背。然而在強調依法治國的今天，一部分教師的法律意識卻很淡薄，甚至知法犯法。在這些教師面前，學(xué)生最基本的一些權益，如受教育權、人格權、人身權等都得不到應有的保護，何談得上以生為本、全面發(fā)展學(xué)生？ 所以遵守師道就要就要尊重學(xué)生人格，不侮辱學(xué)生，不體罰變相體罰學(xué)生；遵守師道就要遵循教育教學(xué)規律，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去體驗、去探究、去質(zhì)疑甚至去異想天開(kāi)；遵守師道就要要大教育胸懷，關(guān)注一切學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的一切（學(xué)習成績(jì)、身體健康、心里健康、道德養成等）。
讀《師道：為師亦有道》心得體會(huì ) 2
今年暑假，領(lǐng)導為我們全體教師推薦了《師道：為師亦有道》這本書(shū)，借到這本書(shū)仔細看看封面，便勾起了我閱讀與求知的欲望，為師有道，道在何方？
本書(shū)立足教師成長(cháng)，薈萃一線(xiàn)教師精彩評論和教學(xué)隨筆，審視教育本真，解讀教師生命狀態(tài)，分享教師成長(cháng)策略，明晰教師立場(chǎng)，重塑教師信仰。做人有人德，為師有師德。做一個(gè)有思想、有追求、有道德的教師，為學(xué)生指明生命的方向，賦予學(xué)生生命以意義和價(jià)值，就是最高尚師德的具體體現！這本書(shū)是一本教育教師讀物，其主旨正如書(shū)的封皮上所寫(xiě)：“審視教育本真，傾聽(tīng)教師憂(yōu)思，分享成長(cháng)策略，明晰教師立場(chǎng)，重塑教師信仰�！边@也是為師之道，更是為師之德！通過(guò)細細的揣摩，有了以下的一些思考，愿與大家一同分享：這本書(shū)在序言中說(shuō)：學(xué)生首先是人，其次才是學(xué)生，教育是一個(gè)生命對另一個(gè)生命的影響。教育的實(shí)質(zhì)在于開(kāi)啟智慧、健全人格，塑造心靈，培養自主性、創(chuàng )造力，我覺(jué)得要想給孩子們一個(gè)健全的人格，一個(gè)健康的心靈，和我們老師的教育是分不開(kāi)的，所以，一個(gè)老師的.師德是十分重要的，做人有人德，為師有師德。做一個(gè)有思想、有追求、有道德的教師，為學(xué)生指明生命的方向，賦予學(xué)生生命以意義和價(jià)值，就是最高尚師德的具體體現！這本書(shū)為我今后如何更好地成為一名優(yōu)秀教師指明了方向。
做為教師，應該為適應飛速發(fā)展的時(shí)代，不斷地學(xué)習儲備各種知識，時(shí)時(shí)提高自身的素質(zhì)。我們首先得使我們的知識不老化，所以得刻苦學(xué)習科學(xué)文化知識，不能滿(mǎn)足已有的那點(diǎn)滴學(xué)問(wèn)。因為學(xué)生可以原諒一個(gè)吹毛求疵的老師，但不能原諒一個(gè)無(wú)知無(wú)能的老師。所以，由一桶水到一條源遠流長(cháng)的河的演變，是我們做為教師的知識追求的覺(jué)醒。只要還在教學(xué)崗位上，就要不斷地追求。讀書(shū)，才會(huì )有思考；有思考，才會(huì )有思想；有思想，才會(huì )有追求。因此，教師要學(xué)會(huì )“教書(shū)”，首先應該學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )思想。
教師讀書(shū)是關(guān)系教育成敗的大事。讀書(shū)的人是天上的星星，明亮中多了一份深邃。要想做一個(gè)有主見(jiàn)有內涵的現代人，讀書(shū)仍然是必由之路。只有讀書(shū)，才能豐厚自己的文化底蘊、淵博自己的學(xué)識水平、陶冶自己的心性修養、升華自己的教育追求、積淀自己的教育智慧，才能修煉成為值得學(xué)生終身閱讀的書(shū)。
讀《師道：為師亦有道》心得體會(huì ) 3
作為一名新教師，我踏上這三尺講臺剛剛兩年，這段時(shí)間中，我經(jīng)歷了很多，學(xué)習到了很多，當然，心中的疑惑和問(wèn)題也與日俱增，為了解決這些疑惑，我利用暑假時(shí)間閱讀了馬朝宏老師主編的《師道：為師亦有道》一書(shū)。
“教育的希望在于每位教師的成長(cháng)，離開(kāi)了教師，任何制度、觀(guān)念、政策都只能停留在空中�！睍�(shū)中的這句話(huà)，給我留下了極深的印象，它讓我了明白教師的重要性，也明白了身為教師的責任所在。
為師有道，而道在何方呢？閱讀著(zhù)一篇篇立足教師成長(cháng)，薈萃著(zhù)一線(xiàn)教師智慧的精彩評論和教學(xué)隨筆，這些無(wú)疑是最鮮活、最具有生命力的，它們見(jiàn)證著(zhù)老師們的成長(cháng)足跡，一步一個(gè)腳印，實(shí)實(shí)在在；字里行間，充滿(mǎn)著(zhù)對教育的熱愛(ài)和激情，這些熱切地呼喊與深深地憂(yōu)患背后，緊緊勾連著(zhù)孩子們的未來(lái)，乃至中國的未來(lái)。
通過(guò)這本書(shū)，我前所未有地仔細審視著(zhù)教育本真，解讀著(zhù)教師的生命狀態(tài)，分享著(zhù)眾多知名教師的成長(cháng)策略，這些都使我更加明晰作為一名教師的立場(chǎng)。
書(shū)中，一篇以“炫耀自己，還是“以生為本””為主要內容的文章引起了我的思考。近年來(lái)，我們二七區提出的“多彩教育”理念已經(jīng)在貫徹實(shí)施中深入人心，這個(gè)問(wèn)題在新課改理念下的.重要意義已不需質(zhì)疑。然而，如何組織，如何有效地讓孩子在舞臺上展示自己卻是我們一線(xiàn)教師最關(guān)注的。
實(shí)際上，大部分老師理念都達到了，可是實(shí)際操作卻沒(méi)有跟上，很多時(shí)候，不是沒(méi)有時(shí)間給學(xué)生舞臺展示，就是給了學(xué)生舞臺，卻覺(jué)得學(xué)生的表現不盡如人意，更多時(shí)候，甚至認為不如自己“教”，學(xué)生聽(tīng)這樣的傳統學(xué)習模式效果來(lái)得好。
然而，我們很多一線(xiàn)教師會(huì )發(fā)現：無(wú)論上課時(shí)你講的多么激情澎湃，信心滿(mǎn)滿(mǎn)地以為學(xué)生們應該掌握得不錯，殊不知沒(méi)過(guò)多久再一問(wèn)，學(xué)生基本上學(xué)了多少就忘記了多少，根本沒(méi)有記到腦子里去。我還記得在美國波士頓兒童博物館中有這樣一句標語(yǔ)：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做過(guò)了就理解了�！边@句話(huà)很好地詮釋了少年兒童學(xué)習的最佳模式——只有自己的親身體驗，才能在腦海中留下最深刻、最真實(shí)的印象，這也是為什么往往年輕教師的教學(xué)成績(jì)要好于老教師的原因：因為沒(méi)有經(jīng)驗，我們更愿意嘗試多樣的教學(xué)方法，更愿意為學(xué)生提供展現自己的舞臺；我們眼中學(xué)生在舞臺上的表現總是成功的，我們會(huì )給與學(xué)生更真誠的贊賞。因此，我們更需要以孩子的眼睛去看，用童真的心去思考。從學(xué)生的角度出發(fā)啊，為學(xué)生提供更適合的舞臺，讓學(xué)生在實(shí)踐中真正掌握知識。
以上的種種思考，又使我回到教育的目的上來(lái)：如果我們真正的把教育當做生活，開(kāi)啟孩子智慧，健全孩子人格，讓孩子學(xué)會(huì )獨立思考，進(jìn)而獨立行動(dòng)，成為一個(gè)心靈博大，精神堅強的人。那么，教師在這個(gè)過(guò)程中，又怎么可能享受不到生命的意義，成長(cháng)的快樂(lè )呢！
讀《師道：為師亦有道》心得體會(huì ) 4
這學(xué)期我利用閑暇時(shí)間瀏覽了馬朝宏主編的《師道：為師亦有道》一書(shū)。這本書(shū)與以往教育類(lèi)書(shū)籍不同之處，主要是它搜集了以評論和教學(xué)隨筆為主的一線(xiàn)教師的文章。此書(shū)，封面上那五句話(huà)：審閱教育本真，聆聽(tīng)教師憂(yōu)思，分享成長(cháng)策略，明晰教師態(tài)度，重塑教師信仰，讓人印象尤其深刻，更覺(jué)師道即人道。
師道即人道。在中國古代儒學(xué)中，人道就是對做人基本價(jià)值的追求，是否還稱(chēng)得起為人的底線(xiàn)。
為師，首先就要有做人基本價(jià)值的追求。即對真善美的追求，做教師不虛偽、不做作、直率、干脆，這是真；以同情之心待人、以惻隱之心愛(ài)人，這是善；溝通心靈和儀表，融合人類(lèi)與自然，這是美；為師要對真、善、美追求；最后就是是對奉獻的追求，而奉獻的源泉來(lái)自創(chuàng )造，立足課堂立足學(xué)生追求業(yè)務(wù)的專(zhuān)業(yè)，立足課堂立足學(xué)生創(chuàng )造性教育教學(xué)，靜心做一個(gè)“一個(gè)人課改”的創(chuàng )造性教育者。
為師就要有為人的底線(xiàn)。為人的基本底線(xiàn)就不能謾罵侮辱孩子，就不能推打體罰孩子，就不能一言堂式授課，就不能禁錮孩子自由；為人底線(xiàn)就不能以師之名“以上欺下”，就不能以師之名“以男欺女”師道即人道。在百度百科中，對人道的基本解釋是：以愛(ài)護人的生命、關(guān)懷人的幸福、維護人的尊嚴、保障人的自由等為原則的人事或為人之道。
為師要以愛(ài)護學(xué)生的生命為原則。生命對于孩子是寶貴的，我們?yōu)閹熣咭駥Υ粋�(gè)人一樣的去保護學(xué)生的生命。保護學(xué)生的生命從關(guān)心、關(guān)注、關(guān)懷開(kāi)始。關(guān)心學(xué)生情感，關(guān)注學(xué)生心理，關(guān)懷學(xué)生生活。
為師要以關(guān)懷學(xué)生的幸福為原則。幸福有多遠，我們?yōu)閹熣咭駥Υ粋�(gè)人一樣的給予學(xué)生幸福。給予學(xué)生幸福從被愛(ài)、接納、欣賞開(kāi)始。讓學(xué)生感受到師者的愛(ài)，接納學(xué)生的`個(gè)體差異，欣賞學(xué)生的個(gè)性。
為師要以維護學(xué)生的尊嚴為原則。尊嚴是多么神圣的，我們?yōu)閹熣咭駥Υ粋�(gè)人一樣給予學(xué)生尊嚴。給予學(xué)生尊嚴從尊重、自尊、自信開(kāi)始。尊重學(xué)生是一個(gè)人，留個(gè)學(xué)生最基本的自尊，喚起學(xué)生最高的自信。
為師要以保障學(xué)生的自由為原則。自由是我們的渴望，我們?yōu)閹熣咭駥Υ粋�(gè)人一樣充分讓學(xué)生自由。充分讓學(xué)生自由從自主學(xué)習、自由時(shí)間、自由言論開(kāi)始。教給學(xué)生學(xué)習方法讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，留給學(xué)生自由時(shí)間讓學(xué)生自由探索，讓學(xué)生自由言論保留學(xué)生個(gè)性思維。
為師，就要為人道，讓自己“始終明白一件事情，那就是，學(xué)生首先是人，其次才是學(xué)生，教育是一個(gè)生命對另一個(gè)生命的影響�！睘閹�，就要為人道，讓自己的教育的目的“就是為了讓學(xué)生像人一樣生活，像人一樣活的美好�！弊屛覀�?yōu)閹熤跋葹槿恕?/p>
《師道：為師亦有道》這書(shū)在書(shū)的背面那一頁(yè)寫(xiě)著(zhù)“教育真沒(méi)多少新的話(huà)題，教育更不需要多少創(chuàng )新，只需要教師始終明白一件事情，那就是——學(xué)生首先是人，其次才是學(xué)生，教育是一個(gè)生命對另外一個(gè)生命的影響。教育就是開(kāi)啟聰明、健全人格，要學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考、獨立判定，進(jìn)而到達獨立行動(dòng)，成為一個(gè)心靈博大、精神堅強的人。簡(jiǎn)言之，教育的目的就是為了讓學(xué)生像人一樣生活，像人一樣活得美好�！蔽蚁�，這就是教育的本真吧！
讀《師道：為師亦有道》心得體會(huì ) 5
《師道：為師亦有道》這本書(shū)所收入的文章，以評論和教學(xué)隨筆為主，見(jiàn)證著(zhù)教師的成長(cháng)足跡，一步一個(gè)腳印，實(shí)實(shí)在在；字里行間，充滿(mǎn)著(zhù)對教育的熱愛(ài)和激情。讀了這本書(shū)，我深刻的認識到，教育是一個(gè)生命對另一個(gè)生命的影響。教育就是開(kāi)啟智慧、健全人格，要學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考、獨立判斷，進(jìn)而達到獨立行動(dòng)，成為一個(gè)心靈博大、精神堅強的人。
教育的希望在于每位教師的成長(cháng)，教師的成長(cháng)不只是閱讀和接受別人的知識和思想，更重要的是獨立思考，且思且行，不斷反思�，F實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把每一篇課文都讀一讀，最好能爛熟于心，文本就能更好地把握，就能很好的矯正學(xué)生朗讀中出現的問(wèn)題，老師的朗讀示范就會(huì )潛移默化到學(xué)生的學(xué)習中去。學(xué)生作文前，教師先寫(xiě)下水文，讓老師一學(xué)生角色去體會(huì )學(xué)生習作遇到的問(wèn)題，寫(xiě)好后讀給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生和教師“一同成長(cháng)”，會(huì )使學(xué)生感到親切，更加喜歡寫(xiě)作，然后教師跳出學(xué)生的角色，做好教師的本色。
很多名家執教，稱(chēng)呼學(xué)生都是“孩子們”，讓人感到師生之間的距離一下子拉近了。語(yǔ)文界的老前輩葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“我如果當小學(xué)老師，絕不將到學(xué)校來(lái)的兒童認作討厭的家伙，惹得人心煩的小魔王；無(wú)論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我都要稱(chēng)他們?yōu)椤∨笥选�。那不是假意殷勤，僅僅浮在嘴唇邊，油腔滑調的喊一聲，而是出于真誠，真心認他們作朋友的親切表示。小朋友的成長(cháng)和進(jìn)步是我的歡快，小朋友的羸弱和拙鈍是我的憂(yōu)慮。有了歡快，我將永遠保持它。有了憂(yōu)慮，我將設法消除它。對朋友的忠誠本該如此；不然，我就夠不上做他們的朋友，我只好辭職�！彪m然這是個(gè)很小的問(wèn)題，但是小問(wèn)題能發(fā)揮大作用。
評價(jià)學(xué)生是教師每天都要做的事，評價(jià)得當，就會(huì )有好的效果，如果評價(jià)馬虎潦草，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得老師應付自己，漸漸地，他也會(huì )應付你。有的教師在學(xué)生作業(yè)上只得個(gè)日期，時(shí)間長(cháng)了，他們就不喜歡做作業(yè)了。有報道說(shuō)，北京一語(yǔ)文教師有一年高考成績(jì)出眾，有記者采訪(fǎng)報道說(shuō)，追根溯源，就是這個(gè)班的學(xué)生都喜歡寫(xiě)作文，為什么呢？是因為誰(shuí)的作文寫(xiě)得好，這個(gè)教師除了下好的評語(yǔ)外，還要在他的作文本上畫(huà)上一面小紅旗。就是這面小紅旗，激發(fā)了他們的童心，大家都想去得這面小紅旗，就想辦法把這篇作文寫(xiě)好，這樣學(xué)生的寫(xiě)作水平自然大大提高。從這里我們可以看見(jiàn)這個(gè)老師的'童心了。我認為，評價(jià)有童趣，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，不要說(shuō)是高中的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生是內心都有長(cháng)不大的快樂(lè )。
課堂，需要生生互動(dòng)，也需要師生互動(dòng)，共享學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生就能增長(cháng)知識，開(kāi)啟智慧，你理解了他們，把他們當朋友，他們也就理解老師，把老師當朋友。我認為，和學(xué)生做朋友，以心換心，才能得到他們的理解和支持，你才能成為真正意義上的“孩子王”，就能一呼百應。
課堂上我們尊重學(xué)生的思維方式，尊重學(xué)生是思考角度，尊重學(xué)生的“未成年狀態(tài)”！正是有了這樣的包容與點(diǎn)化，學(xué)生才樂(lè )意在課上自主閱讀探究，才愿意在語(yǔ)文課堂生活過(guò)程中自由地展示童真。例如，一位教師在講《花兒為什么這樣紅》時(shí)，問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題“花兒為什么春天開(kāi)放？”其中一位小女孩站起來(lái)說(shuō)“因為花兒看到春天太美了，她就忍不住想和春天比美�！崩蠋熉�(tīng)了，改變了原來(lái)的答案，親切地說(shuō)：“我想，可能是花兒知道我們這兒有這么多聰明可愛(ài)的小朋友，他們也要來(lái)加入我們，所以就開(kāi)放了！”這位老師也跟孩子們一樣擁有一顆純真的童心，她理解童心，愛(ài)護著(zhù)童心。
雖然我的體會(huì )沒(méi)有高深的理論，也可能你覺(jué)得有個(gè)人主觀(guān)色彩，但我堅持認為，教師的童心閃閃，孩子們的智慧就亮亮，師生之間的距離就會(huì )愈來(lái)愈近，從而親其師而信其道也！老師們，讓我們和孩子們一起跳繩，踢毽子，猜謎語(yǔ)，下棋，玩老鷹捉小雞，一起游戲，演課本劇，享受課堂，幸福工作吧！
讀《師道：為師亦有道》心得體會(huì ) 6
書(shū)中一位做了十七年教師的作者說(shuō)：“沒(méi)有思想的教師培養不出有思想的學(xué)生，一名教師應該成為學(xué)生思想的領(lǐng)袖�！蔽覍@句話(huà)特別贊同，對于《師道：為師亦有道》這本書(shū)，深有感悟。
教師出于愛(ài)的名義反而做出了諸多傷害學(xué)生的事， 究其原因是一些觀(guān)念出現偏差：首先，受唯分數論的評價(jià)體系影響，不許學(xué)生這樣那樣，一味希望學(xué)生只要把文化成績(jì)搞好就行了，老師也就放心了。其次，安全第一的思想深入人心，都有些過(guò)頭了。為了避免出事，可以強行減少學(xué)生應有的文體、娛樂(lè )活動(dòng)，學(xué)生坐在教室里，乖乖的，什么都聽(tīng)老師的話(huà)，老師心里也就踏實(shí)了，第三，教育理念落后，沒(méi)有正確對待多元評價(jià)體系，還停留在“千軍萬(wàn)馬擠獨木橋”的境界。
的確， 這樣的現象、例子，我們身邊屢見(jiàn)不鮮。教師如此，家長(cháng)猶有過(guò)之：為了孩子將來(lái)的成才，給孩子找好各科課外輔導班，還有興趣班（雖說(shuō)是培養興趣特長(cháng)的，可又有幾個(gè)是出于孩子自己真正的'興趣而參加的呢？）。試想，在學(xué)校與家庭這樣雙重的愛(ài)護之下，學(xué)生還能笑起來(lái)嗎？這樣的童年快樂(lè )嗎？不禁為他們感到悲哀。
對比而言，回想起我們自己的童年，卻至今還能感受到那份快樂(lè )：在學(xué)校里，課余時(shí)間就是快樂(lè )的天堂，打乒乓球，玩跳繩、踢毯子、跳房子……放學(xué)后，也沒(méi)有什么家庭作業(yè)，有時(shí)則需幫父母做一些家務(wù)：放牛、割草……邊做邊和幾個(gè)小伙伴盡情地玩耍。加之當時(shí)條件苦，父母一心為生活的改善而操勞，無(wú)暇給予我們過(guò)多壓力與監督，為此我們大都擁有了一個(gè)自由快樂(lè )的童年�？墒悄菚r(shí)的我們把學(xué)習丟掉了嗎？沒(méi)有。我們把能力丟掉了嗎？沒(méi)有。我們也照樣的成長(cháng)，也都有了各自今天的成就。
再回到今天，條件好了，各方面都在進(jìn)步了，孩子們卻有幾個(gè)又能說(shuō)正在享受自由快樂(lè )的童年呢。為了讓孩子們擁有一個(gè)自由快樂(lè )的童年，就從我們開(kāi)始改變吧，
作為教師，我們完全可以讓學(xué)生自由享受課余時(shí)間的快樂(lè )，去盡情的玩耍。對于學(xué)生的興趣愛(ài)好，我們完全可以給予正確的引導，培養他們的特長(cháng)。相信在享受快樂(lè )之余，他們更懂得珍惜，更懂得進(jìn)取學(xué)習。再加上我們課堂教學(xué)效益的不斷提高。相信所謂的學(xué)習成績(jì)也一定會(huì )更上一層樓。有這樣的效果，我們?yōu)楹尾怀巳酥滥�。莫再以�?ài)的名義去傷害學(xué)生，還給他們一個(gè)自由快樂(lè )的童年吧。
讀《師道：為師亦有道》心得體會(huì ) 7
暑假期間，教委辦分發(fā)了《師道， 為師亦有道》這本書(shū)，安排我們拜讀，我感到很幸運。讀完之后，感觸也很深。這 雖然是一本其貌不揚的書(shū)，但卻是有史以來(lái)世界上最暢銷(xiāo)的讀物之一，也許你只需要喝一杯咖啡的時(shí)間就能把它讀完，但它傳遞給你的理念卻讓你掩卷深思 ， 它教會(huì )我們獨立思考 ， 且思且行 ， 不斷認識自己 ， 認識教師這個(gè)職業(yè)， 教育學(xué)生成為一個(gè)智慧有加、人格健全的人，具有獨立思考、獨立判斷，進(jìn)而達到獨立行動(dòng)的品質(zhì)的人，成為一個(gè)心靈博大、精神堅強的人。
或許有人說(shuō)，唐朝詩(shī)人李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”寫(xiě)的不就是老師嗎？很傷感，很凄涼��！是的，辛苦勞累，嘔心瀝血，正是教師職業(yè)的特點(diǎn)。一堂堂人生課，教師循循誘導，諄諄教誨；一冊?xún)宰鳂I(yè)簿，教師要輕輕展開(kāi)，細細品評；一個(gè)個(gè)疑問(wèn)，教師苦苦思索，耐心解答……教師之苦在于勞心。但是，教師職業(yè)又可以作另外的詮釋。年輕的教育家袁衛星老師說(shuō)：“對于幸福的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創(chuàng )造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。教師的'一生不一定要干成驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但它應當如百合，展開(kāi)是一朵花，凝聚成一枚果；但它應當如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火…… ” 有一句歌詞唱的好：“平平淡淡才最真！”我認為我們教師要以關(guān)懷學(xué)生的幸福為原則。幸福有多遠，我們?yōu)閹熣咭駥Υ粋�(gè)人一樣的給予學(xué)生幸福，給予學(xué)生幸福從被愛(ài)、接納、欣賞開(kāi)始，讓學(xué)生感受到師者的愛(ài)，接納學(xué)生的個(gè)體差異，欣賞學(xué)生的個(gè)性。
有人說(shuō)，作為一名教師是無(wú)尚光榮的，要有高度的事業(yè)心和責任感。 因為我們面對的不只是一名學(xué)生，而是他的整個(gè)家庭、你要操心的不只是他們的學(xué)習，還有他們的精神。于是，我們就在這樣一種平凡與平淡中用自己的良心去付出，實(shí)實(shí)在在、默默無(wú)聞、不求索取 —— 這，有誰(shuí)說(shuō)不是一種高尚的奉獻呢？沒(méi)有奉獻，何來(lái)愛(ài)的回報？就是這種平靜的奉獻，這種源自良心的付出讓我們活得更加充實(shí)，更加幸福！
教師這個(gè)職業(yè)雖是平淡的，但有真情在，是幸福的。作為一個(gè)普通教師，面對的是天真無(wú)邪學(xué)生，只要你拿出真心對待他們，他們就會(huì )認為你是一個(gè)好老師。在年復一年的教育工作中，教師把滿(mǎn)腔的熱情和真摯的愛(ài)無(wú)私地奉獻給了學(xué)生，將他們送到了理想的彼岸，使他們在浩瀚的大洋中馳騁。學(xué)生們是一定不會(huì )忘記這份情感的，無(wú)論在學(xué)校里，還是今后走上社會(huì )，都會(huì )一直表達著(zhù)這份敬意。公式定理可能已經(jīng)淡忘，但師生之間培養起來(lái)的那份情誼卻永遠難以忘記。當 每天清晨，迎著(zhù)那一路的風(fēng)景，走進(jìn)熟悉的校園時(shí)，孩子們的聲聲真情問(wèn)候便會(huì )縈繞在我的耳際；課堂上，看那踴躍舉起的小手，聽(tīng)那生生交流，感受學(xué)生智慧的魅力；下課了，他們會(huì )像一只快樂(lè )的小鳥(niǎo)，飛到你的面前，快活地說(shuō)：“老師，我能去辦公室給你倒水�！泵糠昙压�，一張張飽含深情的賀卡紛紛而至，一聲聲溫馨祝福久久回蕩在我的耳際：“老師節日快樂(lè )！”……聽(tīng)著(zhù)孩子們的真情話(huà)語(yǔ)，溫暖溢滿(mǎn)全身， 這時(shí)，我們就會(huì )感覺(jué)到做一輩子教師，是多么幸福��！ 疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣！這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎，學(xué)生一旦體會(huì )到這種感情，就會(huì )“親其師”，從而“信其道”。
“送人玫瑰，手有余香”。詩(shī)人臧克家說(shuō)：“一個(gè)和孩子常年在一起的人，他的心靈永遠活潑如清泉；一個(gè)用心靈溫暖別人的人，他自己的心必然感到溫暖�！弊鹬�、信任、關(guān)愛(ài)、寬容、賞識每一位學(xué)生，播撒愛(ài)的陽(yáng)光，收獲被愛(ài)的幸福，在平淡中享受教育的幸福，享受教師職業(yè)的幸福。 幸福，離我們很遠；但幸福，又離我們很近。 我們要感激學(xué)生使自己擁有了第二個(gè)青春，促進(jìn)了自己生命意義的升華。教師應該慶幸，在教育中享受著(zhù)生命，和學(xué)生一起成長(cháng)，采摘到了一路的幸福體驗。幸福應成為我們教師追求的重要目標。
總之，為師亦有道，根本在于尊重生命，以生為本，讓學(xué)生都能在在快樂(lè )中學(xué)習、健康成長(cháng)，我想是我們心中最美的愿望！
讀《師道：為師亦有道》心得體會(huì ) 8
從教幾年，常常感到自己在教育教學(xué)經(jīng)驗上的不足，我深深地熱愛(ài)著(zhù)自己的事業(yè)，希望通過(guò)自己的努力成為一位的優(yōu)秀教師。但對教育的膚淺理解，又讓我困惑：何為良好的教育？我常常捫心自問(wèn)，并苦苦追尋。
不經(jīng)意間《師道：為師亦有道》走進(jìn)了我的生活，迫不及待細細品讀。擺在我面前的仿佛是一位良師、一位益友、一面鏡子、一面戰鼓。讓我的心開(kāi)始變得平靜了，明朗了！《師道：為師亦有道》，這本書(shū)共五章：立場(chǎng)，信念，冷眼，策略，憂(yōu)思。標題簡(jiǎn)潔而概括。這本書(shū)都是收錄一線(xiàn)教師的教育評論和隨筆，正如前言所說(shuō)：“讓教師說(shuō)話(huà)，為教師說(shuō)話(huà)，說(shuō)教師的話(huà)”遠比對教師說(shuō)話(huà)更重要，也能更有效的促進(jìn)教師的發(fā)展。
何為教育？教育的目的是什么？--“教育沒(méi)有多少新的話(huà)題，教育更不需要多少‘創(chuàng )新’，只需要教師始終明白一件事情，那就是--學(xué)生首先是人，其次才是學(xué)生，教育是一個(gè)生命對另一個(gè)生命的影響。教育就是開(kāi)啟智慧，健全人格，要學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考，獨立判斷，進(jìn)而達到獨立行動(dòng)，成為一個(gè)心靈博大，精神堅強的人。簡(jiǎn)言之，教育的目的就是讓學(xué)生像人一樣生活，像人一樣活的美好�！�
當我讀到《教育就該是平淡無(wú)奇的》這篇文章之后，心情釋然很多，感覺(jué)身心放松了許多。文章中說(shuō)：教育就應該是平淡無(wú)奇的。是的：我們的教育不應該帶有刻意的痕跡，教育不應是為了功利的目的，不需要粉飾，不需要偽裝，一切都應該是水到渠成的自然的狀態(tài)。
“平淡無(wú)奇的教育會(huì )自然得多”。我們怎么生活，就該怎么教育，陶行知先生說(shuō)得再清楚不過(guò)了，生活即教育�！捌降瓱o(wú)奇的教育就是這些事情：把地掃干凈，把操做好，把字寫(xiě)端正，把書(shū)讀好，把話(huà)說(shuō)清楚，把文章寫(xiě)通順，把人做好--回到生活中的教育。就是這樣的實(shí)在。孩子們能夠做好這些，不就是我們所說(shuō)的三好學(xué)生嗎？從這些小事中，不就把孩子培養成為一名優(yōu)秀的人才了嗎？其實(shí)對學(xué)生的教育沒(méi)那么神圣，需要我們從平常小事做起。一點(diǎn)一滴的積累起來(lái)，就是教育。
課堂上，師生之間沒(méi)有地位尊卑，沒(méi)有老師的權威，課堂不是老師的一言堂，每個(gè)孩子都可以暢所欲言，學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習。師生互動(dòng)，學(xué)生有了一個(gè)問(wèn)題，大家一起討論想辦法解決一個(gè)問(wèn)題；再展示下一個(gè)問(wèn)題，直至問(wèn)題一一解決。老師在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)提供引領(lǐng)和幫助。課堂不是表演的舞臺，有精彩但是不需要每時(shí)每刻的精彩，應該是一種自然狀態(tài)的流露，是一個(gè)平淡無(wú)奇中涌現神奇、生動(dòng)的過(guò)程。
可現實(shí)中，我們看到的情況卻不完全如此。在日常生活中，令人擔憂(yōu)的太多太多了。常�？吹竭@樣的.情景，孩子作業(yè)做錯了，孩子成績(jì)考差了，全家都很憂(yōu)慮，調動(dòng)各種教育手段--棍棒、物質(zhì)、言語(yǔ)、柔情……千方百計，苦口婆心，似乎孩子的學(xué)習成績(jì)不好，這是天大的壞事，以致有些孩子因此離家出走，因此而輕生……學(xué)習成績(jì)差一點(diǎn)真有那么嚴重嗎？學(xué)習差的孩子真是壞孩子嗎？也許我們很多大人都會(huì )說(shuō)"不"，可是你的孩子一旦學(xué)習成績(jì)不好，您會(huì )不上火嗎？相反，如果您的孩子過(guò)馬路不走橫道線(xiàn)，您的孩子坐公交車(chē)搶坐位，您的孩子在公共場(chǎng)所不守秩序，您會(huì )覺(jué)得難堪嗎？
“真正地教育應當在生活中，在每一個(gè)老師、每一個(gè)孩子的生活里！”談?dòng)揽颠@么寫(xiě)道“如果說(shuō)生活的本質(zhì)是一種安靜與平淡，那么教育就該是平淡無(wú)奇的一種過(guò)程，滋潤每個(gè)日子，滋潤師生的心靈！”
因此，我們做教育人的人要從平淡無(wú)奇的教育做起。要求孩子認真做好每一件小事。例如對人要有禮貌，不雖說(shuō)亂扔垃圾，書(shū)寫(xiě)要工整……做到了應該表?yè)P，堅持做了要好好夸獎。告訴孩子，堅持做這些小事是很不容易的，能一輩子做到這些小事，是一個(gè)了不起的好人，在我們平淡無(wú)奇的教育中，是孩子輕松愉快的成長(cháng)。
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教師，需要學(xué)識。精深的專(zhuān)業(yè)知識和廣博的相關(guān)知識常常能讓一個(gè)教師在課堂上左右逢源、神采飛揚。學(xué)識源于讀書(shū)，處在不斷的發(fā)展變化之中。如果教師不能把握準時(shí)代的脈搏，不斷地讀書(shū)，拓展視野，增長(cháng)學(xué)識，不僅不能教好學(xué)生，反而會(huì )因為自己的落伍而妨礙學(xué)生的發(fā)展�？梢�(jiàn)，讀書(shū)是教師的立身之本。
教師，需要讀書(shū)。讀書(shū)，是教師的一種生活。作家祝勇說(shuō)：“(讀書(shū))像呼吸、吃飯一樣自然，所以，真正的讀書(shū)人，并不張揚自己書(shū)讀得多�！弊x書(shū)之于教師，就像歌手之于練聲、槍手之于打靶，讀書(shū)是教師的“看家本領(lǐng)”，必須融入到教師的日常生活中去。北宋詩(shī)人黃庭堅說(shuō)：“三日不讀書(shū)的人面目可憎、俗不可耐”;那么，長(cháng)時(shí)間不讀書(shū)的教師，無(wú)疑是一個(gè)可怕的教育者。
讀了《師道：為師亦有道》這本書(shū)，書(shū)中所講述的每一個(gè)事例都是我所經(jīng)歷但自己卻不能言說(shuō)的，不得不佩服這些作者的細致的`洞察力和表現力。我喜歡這樣一段話(huà)：“每一個(gè)孩子都是一粒種子，可能有其生長(cháng)期長(cháng)短的區別，有果實(shí)生長(cháng)的差異，但都是一粒粒能向陽(yáng)，能生長(cháng)的種子�！�
這是《師道，為師亦有道》里的一段話(huà)，獨到這段話(huà)的時(shí)候，我的心被狠狠撞了一下�！耙涣ＡＤ芟蜿�(yáng)，能生長(cháng)的種子”！這是多么形象有多么樸實(shí)的比喻！每一個(gè)走進(jìn)校園的孩子，都是懷揣著(zhù)好奇，懷揣著(zhù)希望的。他們期待著(zhù)走進(jìn)校園，學(xué)習并認識他們所不了解的世界。這是一個(gè)充滿(mǎn)探究的生命，對己對物都滿(mǎn)懷欣喜，毫無(wú)芥蒂。
讀《師道：為師亦有道》心得體會(huì ) 10
今年我有幸拜讀了 《師道，為師亦有道》，里面的文章都是一線(xiàn)教師自己寫(xiě)的，在這些文字的背后，是一群具有教育理想的人，他們一直在孜孜不倦的探求教育的本質(zhì)，力求自己遵循教育規律，兒童成長(cháng)的規律——這就是為師之道。道即規律，道即孜孜的追求規律。而不是評職稱(chēng)，拼分數，或者獲得什么職務(wù)和獎勵。
回望如今的教育教學(xué)充滿(mǎn)著(zhù)太多的急功近利，充斥著(zhù)大多不安定的因素。在這個(gè)快餐文化的影響下，最最可憐的要數那些正在成長(cháng)的孩子們，他們還不具備判斷、甄別的能力就被家庭、社會(huì )填得太滿(mǎn)太滿(mǎn)。俗話(huà)說(shuō)“滿(mǎn)招損”��！家長(cháng)等不及，社會(huì )等不及，于是孩子的成長(cháng)也就等不及，不豐滿(mǎn)、不鮮活起來(lái)，在他們的成長(cháng)過(guò)程中缺乏真誠、善良……那些漸行漸遠的優(yōu)良品質(zhì)成了永遠的傷痛。我們在呼吁也在吶喊“救救孩子”，還原孩子真實(shí)、有趣、自由的成長(cháng)空間，不要做污染教育教學(xué)環(huán)境的“罪人”。
很多時(shí)候，我們的老師從中劃出符合自己課程性質(zhì)所需要使用的回答，用平淡而近乎贊賞的語(yǔ)氣抹去了其他的答案。我們幾乎從來(lái)沒(méi)有隨著(zhù)學(xué)生的思考車(chē)輪去探索生活，很少想到學(xué)生走向獨自學(xué)習生活所需要的知識和技能。其實(shí)更多的時(shí)候，我們缺少跟學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性、探究性問(wèn)答的技巧與自信，因為思考的車(chē)輪沒(méi)有方向，我們尚且沒(méi)有充分的心理準備和幫助他們如何探索生活而培養的獨立思考的能力，我們早已經(jīng)習慣了火車(chē)導軌式的教育。
我們往往將自己在工作和生活中的欠缺歸咎于教育制度和專(zhuān)業(yè)培養模式，然而大多空閑的時(shí)候，我們思考的車(chē)輪依然伏在慣性的.導軌上。更多的時(shí)候，在想著(zhù)今天學(xué)生該交給我什么書(shū)面作業(yè)，字跡是否工整認真。我們幾乎沒(méi)有想到我們該教給學(xué)生什么，和學(xué)生一起做什么。是帶領(lǐng)他們到閱覽室，還是去游泳池？籃球館或許更好？我們很少揣摩學(xué)生的心思，他們今天是想學(xué)習高雅的舞蹈、悠揚的二胡，還是自由飛翔般的水上運動(dòng)……
其實(shí)，教育真的沒(méi)有我們想象中的難。教育就是“使人成為人”。同樣的，教師呢，作為活在孩子中間的成年人，和學(xué)生一起面對世界，并在他們需要的時(shí)候給予力所能及的幫助。 教師的教要以學(xué)生的學(xué)為目的，要努力把舞臺還給學(xué)生。先學(xué)后教這種模式，課堂不喧囂很寧靜，學(xué)生能夠沉下心來(lái)，靜悄悄地學(xué)，靜悄悄地思，只有心與課堂環(huán)境都靜，學(xué)生才能學(xué)得進(jìn)去，學(xué)得扎實(shí)。當自學(xué)指導中的問(wèn)題提出后，學(xué)生能自學(xué)會(huì )的，教師就不要講，不要急于給出答案，但是遇到學(xué)生通過(guò)自學(xué)解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師還是要講。比如：在講線(xiàn)段時(shí)，讓學(xué)生認識線(xiàn)段都有哪些特點(diǎn)，我們應該放手讓他們在每一個(gè)機會(huì )面前嘗試與思考。只有放手，你才會(huì )知道什么是他們所需要的；只有放手，你才會(huì )發(fā)現什么是他們的專(zhuān)長(cháng)。老師要講，但忌滔滔不絕，旁若無(wú)人，話(huà)匣子一打開(kāi)就興奮不已，難以收住。牢記不要把課堂當成教師一個(gè)人表演的舞臺，而忽略了學(xué)生的感受，每節課要讓“彩”出在學(xué)生身上，培養學(xué)生的自學(xué)能力，大膽質(zhì)疑的精神。學(xué)生回答問(wèn)題偏離軌道時(shí)，要果斷地將其引回主題。
鑒于此，我希望能有更多的一線(xiàn)教師能從真正意義上對學(xué)生放手，為學(xué)生的發(fā)展撐起一片廣闊的藍天。
讀《師道：為師亦有道》心得體會(huì ) 11
又迎來(lái)了一個(gè)暑假——2013年的暑假，教委辦發(fā)的教師讀物《師道：為師亦有道》。這是中國教師報資深記者、編輯，馬朝宏編輯的一本書(shū)。今天，我把媽媽接到家里來(lái)玩，拿起這本書(shū)，我開(kāi)始朗讀給她聽(tīng)，她被感動(dòng)了，我們母女一起被此書(shū)中各位一線(xiàn)教師他們對教育的種種感受及對教育的理解和激情深深地感動(dòng)著(zhù)。
一篇一篇的文章，是一個(gè)一個(gè)的教育的故事。越看越吸引我的眼球，直到愛(ài)不釋手。在看孫寶華校長(cháng)的《學(xué)生的表情》時(shí)，他樸實(shí)無(wú)華言語(yǔ)中，充滿(mǎn)了對學(xué)生的愛(ài)，像一個(gè)小孩子似的跟學(xué)生一起開(kāi)心，一起傷心，做為校長(cháng)的他，能感受到學(xué)生的喜怒哀樂(lè )并理解他們，我想在他領(lǐng)導下的學(xué)生和老師一定也能露出燦爛的笑容。
印象深刻的是《不要搶占學(xué)生的舞臺》這篇文章，從孔子的因材施教到盧梭的兒童中心說(shuō)，都是在倡導“以人為本”。課堂是老師的主陣地，我們到底應該把課堂還給學(xué)生，還是炫耀自己？這個(gè)問(wèn)題在新課改理念下已不需要質(zhì)疑。而如何讓孩子們在有效的課堂上展示自己才是我們第位老師最值得關(guān)注的.�！恫灰獡屨紝W(xué)生的舞臺》就講了不少的例子及相關(guān)的分析。雛鷹要展翅飛翔，就應該給它一片自由翱翔的天空，學(xué)生想要學(xué)得更多的東西，就應該真正擁有課堂，教師只需聆聽(tīng)、引導，用真誠的語(yǔ)言給與贊賞。
教育的希望在于每位教師的成長(cháng)，教師的成長(cháng)不只是閱讀和接受別人的知識和思想，更重要的是獨立思考，且思且行，不斷反思。在教學(xué)中，我感到教師有沒(méi)有童心對于教學(xué)效果有著(zhù)重要的影響。童心就是真誠，童心讓人心上無(wú)邪，身上無(wú)惡，形上無(wú)垢，影上無(wú)塵。作為教師，有童心是愛(ài)學(xué)生的一種表現。說(shuō)教師沒(méi)有童心，就是教師把教師當做一種職業(yè)，把教學(xué)當做一種工作，一種機械化的工作。有童心的教師學(xué)生喜歡，工作能取得事半功倍的成果。要想取得事半功倍的教學(xué)效果，我有感于此書(shū)中的幾點(diǎn)做法：做領(lǐng)關(guān)雁給學(xué)生示范，顯真誠在現實(shí)教學(xué)中，教師的示范和聲情并茂的講解是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵，跟學(xué)生一同成長(cháng)，會(huì )使學(xué)生感到親切，更加喜歡學(xué)習。親人般的稱(chēng)呼學(xué)生，顯親情很多名家教授，稱(chēng)呼學(xué)生都是“孩子們”，讓人感到師生之間的距離一下子拉近了。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“我如果當小學(xué)老師，絕不將到學(xué)校來(lái)的兒童認作討厭的家伙，惹得人心煩的小魔王；無(wú)論聰明的，愚蠢的，干凈的，骯臟的，我都要稱(chēng)他們?yōu)椤靶∨笥选�。那不是假意殷勤，僅僅浮在嘴唇邊，油腔滑調的喊一聲，而是出一于真誠，真心認他們作朋友的親切表示。小朋友的成長(cháng)和進(jìn)步是我的歡樂(lè )，小朋友的贏(yíng)弱和拙鈍是我的憂(yōu)慮。有了歡快我將永遠保持它，有了憂(yōu)慮我將設法消除它。契合孩子的心作評價(jià)，有童趣評價(jià)學(xué)生是教師每天都要做的事，評價(jià)得當，就會(huì )有好的效果，如果評價(jià)馬虎潦草，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得老師應付自己，漸漸地學(xué)生也會(huì )應付你了。我認為評價(jià)有童趣，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。不要說(shuō)是高中的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生的內心都有長(cháng)不大的快樂(lè )。做朋友和孩子一起互動(dòng)，顯平等我認為和學(xué)生做朋友，以心換心，才能得到他們的理解和支持，你才能成為真正意義上的“孩子王”，就能一呼百應。尊重學(xué)生的思維方式課堂上我們尊重學(xué)生的思維方式，尊重學(xué)生的思考角度，尊重學(xué)生的“未成年狀態(tài)”正是有了這樣的包容與點(diǎn)化，學(xué)生才樂(lè )意在課堂上自主閱讀探究，才愿意在課堂生活過(guò)程中自由地展示童真。
有位老師問(wèn)：“花兒為什么在春天開(kāi)放？”其中有一位小女孩站起來(lái)說(shuō)：“因為花兒看到春天太美了，她就忍不住想和春天比美�！崩蠋熉�(tīng)后，改變了原來(lái)的答案。這位老師也跟孩子們一樣擁有一顆純真的童心，她理解童心，愛(ài)護著(zhù)童心。老師們，讓我們和孩子們一起跳繩，踢鍵子，猜謎語(yǔ)，下棋，玩捉小雞，一起游戲，演課本劇，享受課堂，幸福工作吧！
讀《師道：為師亦有道》心得體會(huì ) 12
《師道：為師亦有道》一書(shū)收入了諸多一線(xiàn)教師的教學(xué)感悟，每一篇文章未必有多么高深的理論，但無(wú)疑道出了一線(xiàn)教師的心里話(huà)，字里行間折射出一線(xiàn)教師成長(cháng)的足跡，遠比一些教育類(lèi)書(shū)籍“教你怎么做教師”更讓我們懂得了“我要怎么做教師”。其中《責任有多重，愛(ài)就有多深》一文，道出了教育里涵泳著(zhù)的更深的意義“責任是松，師愛(ài)如竹；高是其格，雅是其品；如同堅守一方高地，守望一片麥田，呵護一方永恒！”
做一名有責任心的老師，需要“大愛(ài)”。愛(ài)崗敬業(yè)是對教師的基本要求。愛(ài)崗就是愛(ài)教育，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)學(xué)校，愛(ài)自己的本職工作。敬業(yè)就是恪盡職守，教書(shū)育人。一個(gè)教師只有把教書(shū)這個(gè)職業(yè)確認為自己的道德原則，確認為自己的人生最高理想時(shí)，才會(huì )對自己的本職工作產(chǎn)生自豪感和幸福感，只有有了這些重要的情感才會(huì )使教師對教書(shū)這一工作表現出熱忱和全力以赴的態(tài)度。
做一名有責任心的老師，需要“犧牲”。犧牲陪伴家人的時(shí)間，犧牲個(gè)人的休息時(shí)間，甚至犧牲個(gè)人的情感、興趣、愛(ài)好……只因為我們要把所有的熱情留給關(guān)注、尊重、善待每一個(gè)孩子，只因為我們的'內心深處被教育所召喚的東西是什么力量都不能摧毀的。這就是對教育的一份義無(wú)反顧的責任，這責任源于愛(ài)！
責任感能激發(fā)人的潛能，也能喚醒人的良知；而失去責任感不僅喪失自身的發(fā)展，同時(shí)也將失去必要的人的良知。作為教師，一旦失去了責任感，必將于麻木中失去最基本的教育良知。因此，我們呼喚，教師應具備高度的責任心、對孩子體貼入微的愛(ài)心、寬廣的容人之心和鍥而不舍的耐心。只有這樣，我們才能“毫無(wú)保留地給予每一粒種子以陽(yáng)光雨露使其成長(cháng)，使其為春光增色”！
讀《師道：為師亦有道》心得體會(huì ) 13
最近看了《師道，為師亦有道》這本由馬朝宏主編的這本書(shū)，書(shū)中收錄的全部是一線(xiàn)教師的教育評論和隨筆，全書(shū)共分五章：立場(chǎng)、信念、冷眼、憂(yōu)思和策略，可以說(shuō)篇篇針砭時(shí)弊，句句一針見(jiàn)血，特別是讓我們這些一線(xiàn)教師讀了，有醍醐灌頂之感，不禁佩服如是教師愛(ài)教育的胸懷和為教育而謀略的膽識。其主旨正如書(shū)的封皮上所寫(xiě)：“審視教育本真，傾聽(tīng)教師憂(yōu)思，分享成長(cháng)策略，明晰教師立場(chǎng)，重塑教師信仰�！弊x了此書(shū)，讓我感觸較深的有《老師，你累嗎?》、《培養孩子的學(xué)習動(dòng)機》、《被高分拋下的孩子》等，這些篇章反映的問(wèn)題較接近現在學(xué)校的情況，并引起了我對孩子學(xué)習動(dòng)機的思考：孩子為了什么而學(xué)?
我不禁假象這樣一個(gè)問(wèn)題：當我們問(wèn)起孩子他來(lái)學(xué)校為了什么而學(xué)時(shí)，他們會(huì )怎么樣回答。我想可能很多孩子尚未思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，或者他們也考慮不清楚到底為了什么而學(xué)，因為社會(huì )環(huán)境、家長(cháng)、學(xué)校及老師的種種引導，可能讓孩子弄不清楚學(xué)習到底為了自己還是外界。每每看到孩子們在日記上或者在素質(zhì)報告手冊上寫(xiě)出自己某段時(shí)間或最想說(shuō)的話(huà)是“下次考試考雙百”抑或“在學(xué)習上超過(guò)某位同學(xué)”等等此類(lèi)的話(huà)，我有一種說(shuō)不出的情感，是同情、是自責還是無(wú)奈。當今的孩子們怎么了?別說(shuō)當今的孩子們了，往前追溯，就拿我來(lái)說(shuō)，在學(xué)校度過(guò)了將近20年讀書(shū)生涯，認真思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎?以前的我不也是為了考取好的成績(jì)，或是為了讓父母高興，為了得到老師的贊揚而努力學(xué)習的嗎?所以，這不是當今在學(xué)生當中存在的問(wèn)題，而是一個(gè)長(cháng)期待解決的'問(wèn)題。
孩子們學(xué)習動(dòng)機的不明確不能怪他們自己，我們應該思考的是家長(cháng)和老師的教育方式。我很同情現在的孩子們，同情他們沒(méi)有快樂(lè )的童年，沒(méi)有屬于自己的時(shí)間，整天忙碌于上學(xué)、參加興趣班和特長(cháng)培訓班等，家長(cháng)們生怕自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上，尤其是在學(xué)習上讓孩子與周?chē)耐瑢W(xué)比，他們經(jīng)常使用這樣的獎勵策略 ——這次考到多少分，會(huì )獎勵你什么。這樣無(wú)形中引導孩子學(xué)東西是為了與別人比較，是為了讓自己的父母高興等，長(cháng)期以往，孩子們消失了學(xué)習的內部動(dòng)機。對教師來(lái)說(shuō)，我們何嘗不是通過(guò)考試成績(jì)來(lái)評每年的三好學(xué)生的，雖然有時(shí)候也會(huì )參考孩子們的平時(shí)表現，學(xué)校期末考試后，也同樣以各科考試的平均分來(lái)給各科教師進(jìn)行評價(jià)，雖然素質(zhì)教育的口號依然很響，新課標在實(shí)踐仍然實(shí)施得腳踏實(shí)地，但我們還是很難擺脫應試教育的魔咒。
孩子為了父母的獎勵、為了獲得老師的贊許等如此的動(dòng)機雖然能在短時(shí)期內讓孩子努力學(xué)習，但不是長(cháng)久之計，一但這樣的外部刺激失去了作用，那樣的后果是非�？膳碌�。因此，我們——與孩子朝夕相處的家長(cháng)和老師要注重培養孩子對學(xué)習的興趣及他們的內部學(xué)習動(dòng)機，讓他們明白學(xué)習的目的和動(dòng)機，端正學(xué)習態(tài)度，遇到問(wèn)題進(jìn)行正確的歸因，才能讓我們孩子真正樂(lè )在學(xué)習中!
讀《師道：為師亦有道》心得體會(huì ) 14
《師道：為師亦有道》——看到這本書(shū)的名字，我已經(jīng)被它深深吸引了。于是，借來(lái)同事的書(shū)，利用暑假細細研讀。第一次翻到目錄，我就更興奮了。這明明就是無(wú)數優(yōu)秀的一線(xiàn)教師傳遞給我們的寶貴的經(jīng)驗和心聲。無(wú)論是老師的自省，還是站在學(xué)生角度的思索，或是實(shí)踐中的疑惑都使我受到極大的啟發(fā)�？梢哉f(shuō)這本書(shū)為我的成長(cháng)積蓄了更豐富的資源。
然而合上書(shū)本，《“夜鶯”的歌聲該停歇了》這篇文章讓我久久不能平靜。文中，作者建議刪掉教科書(shū)中《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來(lái)》兩篇課文。作者認為這兩篇課文是在歌頌和宣揚兒童直接參加戰爭的事跡，并在文中一再強調這兩篇文章違反了《聯(lián)合國禁止兒童參加戰爭公約》。我執教過(guò)這兩課，但我在備課和上課時(shí)，腦海里呈現的僅僅是“夜鶯”和雨來(lái)聰明、機智、勇敢、堅毅的可愛(ài)而偉大的形象。而且課堂上我們希望孩子通過(guò)這兩課的學(xué)習所明白的也正是這一點(diǎn)。
再者，抗日戰爭對于我們來(lái)說(shuō)，是一段不容忘記的歷史�？谷諔馉幹杏泻芏嘞裼陙�(lái)一樣偉大的孩子。這些偉大的孩子難道就因為一個(gè)公約而應該被忘記么？那么照作者的思路，我們更不應該學(xué)習《王二小》，因為文中敵人殘忍的殺害了我們的小英雄。嗚呼哀哉! “以史為鏡，可以知興替”，如果我們的孩子漸漸淡忘了這些英雄，漸漸淡忘了這段歷史，那么我們革命前輩以鮮血傳承的'革命品質(zhì)也將漸漸淡出人們的記憶。
我堅信，學(xué)者在編教科書(shū)時(shí)，也在根據時(shí)代的發(fā)展不斷補充新的內容。但是《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來(lái)》《王二小》諸如此類(lèi)的課文，對于我們的孩子來(lái)說(shuō)，是最合適的知曉那段歷史的敲門(mén)石。在不久的將來(lái)，在他們正式開(kāi)始學(xué)習這段歷史的時(shí)候，他們會(huì )有更深的理解。我也相信，這些小英雄的形象會(huì )在他們心中萌芽，并灌入新時(shí)代的給養，從而衍生出責任感、使命感，使自己成為時(shí)代英雄，例如為國爭光的奧運健兒等。
因此，我也要說(shuō)，“夜鶯”的歌聲不該停！
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