讀《小腦袋，大問(wèn)題》心得體會(huì )范文
有了一些收獲以后，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？下面是小編幫大家整理的讀《小腦袋，大問(wèn)題》心得體會(huì )范文，歡迎閱讀與收藏。
讀《小腦袋，大問(wèn)題》心得體會(huì )范文1
在我們的印象中，藝術(shù)應該涵蓋了音樂(lè )、舞蹈、繪畫(huà)、手工等多種內容，但在本書(shū)的“藝術(shù)區”中重點(diǎn)指向美術(shù)，這對我們教師提升對“藝術(shù)區”的指導有非常大的幫助。作者強調了幼兒在創(chuàng )作之前，對材料進(jìn)行“探索”的重要性，因為幼兒只有對材料熟悉、喜愛(ài)了，才會(huì )有興趣、有靈感來(lái)操作這些材料。所以我們在這個(gè)過(guò)程中，需要著(zhù)重實(shí)施以下幾點(diǎn)：
1.材料的多樣性、開(kāi)放性，并且方便幼兒自主拿取。
2.提供開(kāi)放性的藝術(shù)體驗（木工活、印刷等等）。
3.強調工具的多樣性。
4.同樣的材料，鼓勵幼兒大膽使用多款進(jìn)行創(chuàng )造，但又不浪費。
5.提前預設可能發(fā)生的問(wèn)題，并而準備相應的工具。
6.隨時(shí)準備一套創(chuàng )作工具，為幼兒及時(shí)進(jìn)行創(chuàng )作提供便利。
7.為幼兒介紹著(zhù)名的藝術(shù)家及代表作，提升幼兒的藝術(shù)修養。
讀《小腦袋，大問(wèn)題》心得體會(huì )范文2
《小腦袋，大問(wèn)題——促進(jìn)幼兒深度學(xué)習的高水平提問(wèn)》根據布魯姆的分類(lèi)法進(jìn)行闡述，對教育工作者思維、理解和學(xué)習進(jìn)行分類(lèi)，提供測量和組織教學(xué)內容的方法。
這種分類(lèi)法由六個(gè)認知級別組成，從簡(jiǎn)單到復雜分別為：
2.理解（包括描述、討論、解釋、總結的技能）；
3.應用（包括解釋原因、表演、建立聯(lián)系的技能）；
5.評價(jià)（表達觀(guān)點(diǎn)、做出判斷、爭辯/評論的技能）；
6.創(chuàng )造（制作、建構、設計、創(chuàng )作的技能）。
教師或家長(cháng)應當將教育目標放在心中，依據幼兒已有的經(jīng)驗知識，準備好要提的問(wèn)題；不要懼怕使用專(zhuān)有名詞等“高端大氣”的詞匯，當幼兒將詞語(yǔ)與實(shí)際生活建立聯(lián)系時(shí)，他們的詞匯量就會(huì )有所飆升；給予幼兒足夠的時(shí)間理解和思考；及時(shí)補充問(wèn)題或評論，引導孩子發(fā)散思維；注意積極地聆聽(tīng)，通過(guò)眼神交流或鼓勵、概括等語(yǔ)言回應并肯定幼兒的表述。
盡管幼兒不一定按照認知級別有序地發(fā)展，但是布魯姆分類(lèi)法表明，幼兒要想在更高的水平應用知識，必須要以基本的事實(shí)和信息做基礎。也就是說(shuō)，必須在尊重幼兒的學(xué)習特點(diǎn)——直接感知、實(shí)際操作、親身體驗、多元表征的基礎上，通過(guò)高水平的提問(wèn)引導幼兒從具象思維逐漸向抽象思維過(guò)渡，使幼兒的創(chuàng )造力和想象力有良好的施展平臺。
讓我們回到文章開(kāi)頭的場(chǎng)面，當孩子畫(huà)了一個(gè)杯子時(shí)，將布魯姆分類(lèi)法的思想運用到實(shí)際中，我們可以怎樣提問(wèn)呢？
記憶：你想把這個(gè)杯子送給誰(shuí)呢？你設計這個(gè)杯子，用到了哪些材料？
理解：這個(gè)杯子為什么有耳朵？
應用：你還見(jiàn)過(guò)哪些很特別的杯子嗎？
分析：這個(gè)杯子跟老師喝水的杯子有什么不一樣的地方嗎？
評價(jià)：用這個(gè)杯子喝水會(huì )燙到手嗎？為什么？
創(chuàng )造：也許你可以用黏土把這個(gè)杯子生產(chǎn)出來(lái)！去試試吧！
通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，教師可以從不同的層面了解幼兒的經(jīng)驗，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題支持幼兒進(jìn)一步的學(xué)習發(fā)展，讓活動(dòng)能夠更加深入。
讀《小腦袋，大問(wèn)題》心得體會(huì )范文3
本書(shū)的理論模型是布魯姆的分類(lèi)法，這也是值得我們所有一線(xiàn)老師去理解記憶的六個(gè)認知級別組成：記憶、理解、應用、分析、評價(jià)、創(chuàng )造。本書(shū)的目的是老師們能夠運用高水平問(wèn)題為幼兒創(chuàng )造機會(huì )，讓他們思考并表達出更為復雜的想法，從而使得幼兒各方面能力得到提高。書(shū)的第二部分內容是一日常規活動(dòng)，那么如何建立良好的一日常規?這對于實(shí)際工作非常有指導意義。教師要綜合而靈活地運用多種方法，使幼兒在積極、快樂(lè )的情緒情感中，建立良好的常規。教師可以嘗試的方法包括：
一、在環(huán)境創(chuàng )設中滲透常規提示
教師可以將班級的常規要求用繪畫(huà)作品、照片、圖示、文字符號等形式展現在幼兒的活動(dòng)環(huán)境中，提示幼兒遵守常規。例如：幼兒進(jìn)餐后常常忘記需要做的事情，面對這種情況，教師可以將擺放餐具、進(jìn)餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來(lái)，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順序做事。
二、強化幼兒的良好常規
教師要通過(guò)及時(shí)的表?yè)P和鼓勵，對幼兒良好的行為進(jìn)行強化，使幼兒感受到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，使其良好的行為得到鞏固和發(fā)揚。例如：有的小班幼兒初入園時(shí)總是讓老師喂飯，不肯自己動(dòng)手。當教師一發(fā)現這類(lèi)幼兒有自己吃飯的行為時(shí)，就及時(shí)在集體面前表?yè)P他們，還可以送給他們一些小禮物，以強化其良好行為。
三、和幼兒一起制定常規
針對班級常規中存在的問(wèn)題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶(hù)外活動(dòng)上、下樓時(shí)，幼兒會(huì )大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對這個(gè)問(wèn)題和幼兒一起分析其中存在的危險，共同制定上、下樓的常規要求：一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)走，靠一邊走;手扶著(zhù)欄桿眼看著(zhù)地面;不急不擠。
四、通過(guò)生動(dòng)形象的故事、兒歌靈活地規范班級常規
比如，在引導幼兒輕輕走路時(shí)，教師可以帶領(lǐng)他們一起學(xué)習小花貓。教師邊做動(dòng)作邊說(shuō)兒歌：“走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家夸我好寶寶�！庇變簮�(ài)模仿的特點(diǎn)在愉快的兒歌氛圍中被激發(fā)出來(lái)，這時(shí)，教師便可以告訴幼兒：“走路的時(shí)候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個(gè)好寶寶�！痹谶@樣的引導下，幼兒便知道了應該如何走路。
五、用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習常規
根據幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，教師可以用游戲的形式或采用游戲的口吻激發(fā)幼兒學(xué)習常規，把對幼兒的要求轉化為幼兒的內部需求，從“你必須這樣”轉化為“我要這樣”。比如，小班的幼兒非常喜歡游戲情境，在情境中他們會(huì )不自覺(jué)地融入角色。因此，在培養幼兒形成收拾玩具的意識時(shí)，教師可以用“送玩具寶寶回家”這一游戲完成。比如引導幼兒邊收拾玩具邊說(shuō)：“小玩具，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里)，黃筐住樓上(玩具柜第一層貼上黃色標志，中間一層貼上紅色標志，最下面貼上藍色標志)，紅筐住中間，藍筐住在最下邊�！�
六、用擬人的語(yǔ)言引導幼兒習得常規
這種方法比較適合年齡小的幼兒。教師利用生動(dòng)形象的擬人化的語(yǔ)言，引導幼兒理解常規，遵守常規。例如：在培養小班幼兒的進(jìn)餐常規時(shí)，教師發(fā)現幼兒不愛(ài)吃青菜，于是便將吃青菜說(shuō)成：“小白兔最?lèi)?ài)吃青菜，多吃青菜最可愛(ài)�！�
七、榜樣的力量是無(wú)窮的
根據幼兒“愛(ài)模仿”的年齡特點(diǎn)，教師可以強化某些幼兒的正確行為，以激勵其他幼兒以他們?yōu)榘駱�。例如：教師對認真洗手的幼兒進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，希望其他幼兒向他們學(xué)習，也要認真洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個(gè)形象等。
讀《小腦袋，大問(wèn)題》心得體會(huì )范文4
在閱讀了《小腦袋，大問(wèn)題》這本書(shū)中的部分內容后。我了解到我們可以提出高水品的問(wèn)題，來(lái)讓幼兒在游戲中進(jìn)行深度的學(xué)習。但是在向幼兒提問(wèn)題之前，我們首先要做的是熟悉孩子，全面的了解孩子，了解他的經(jīng)驗和能力，才能選擇適宜水平的提問(wèn)來(lái)促進(jìn)他們的思考和學(xué)習。如果我們面對的孩子能力水平低，我們一開(kāi)始提的問(wèn)題的水平也要相對的降低，根據幼兒的回答在決定下一個(gè)問(wèn)題的水平。如果幼兒的能力高，那么我們就可以提一些高水平的問(wèn)題。不過(guò)鼓勵幼兒進(jìn)行更高水平的思考固然重要，但是其他水平的問(wèn)題也是有價(jià)值的。我們還是要根據幼兒的反饋和具體情況來(lái)提問(wèn)。
那么究竟什么樣的`提問(wèn)是高水平提問(wèn)？書(shū)中它將問(wèn)題分成了六大級別——記憶、理解、應用、分析、評價(jià)、創(chuàng )造，也就是“布雷姆分類(lèi)法”。剛開(kāi)始看到這六個(gè)詞的時(shí)候，我還是不能從這寫(xiě)詞中了解怎么提問(wèn)題，好在書(shū)中用到了大量的，對應這些級別的提問(wèn)，讓我對這些關(guān)鍵詞有了了解，對一些提問(wèn)是什么級別的也有了一些認識。同時(shí)高水平問(wèn)題它的答案絕非顯而易見(jiàn)，封閉式的問(wèn)題，而是開(kāi)放式的，能讓幼兒按照自己的方式來(lái)回答，是能鼓勵幼兒拓展思維和看問(wèn)題的視角的。
像我現在所任教的是小班的幼兒，他們年紀小，能力弱，在游戲中的思維方式以行動(dòng)思維和形象思維為主。有些幼兒他們的游戲是無(wú)目的的，隨意和偶然性頗多，這時(shí)候教師就要從記憶這個(gè)級別的提問(wèn)開(kāi)始，促進(jìn)幼兒的思考和學(xué)習。
而向對中大班，能力強的幼兒提問(wèn)時(shí)，教師可以循序漸進(jìn)的采用不同層級的問(wèn)題，來(lái)促進(jìn)幼兒的學(xué)習和思考，如：“我看到你在將積木堆起來(lái)。你搭的這是什么？你用到了幾根長(cháng)積木？幾根短積木？（記憶）跟我說(shuō)說(shuō)這個(gè)積木作品吧。（理解）你為什么要這樣搭呢？（應用）你搭的這個(gè)作品和另一個(gè)有什么不同？（分析）如果把長(cháng)積木換成短積木會(huì )怎么樣呢？（評價(jià)）你還可以用什么材料來(lái)做這個(gè)？（創(chuàng )造）通過(guò)遞進(jìn)的不同層次的提問(wèn)讓幼兒對他的一次偶然的或者無(wú)目的的游戲結果進(jìn)行思考，從而促進(jìn)他能力的提升。有可能有的問(wèn)題幼兒回答不出，但就像書(shū)中說(shuō)到的，提出高水平問(wèn)題更富有挑戰性，這種嘗試是值得的！
另外我們在向幼兒提問(wèn)時(shí)，不要吝嗇一些專(zhuān)業(yè)、難懂、“高端大氣”的詞匯，雖然我們面對的是3-6歲的兒童，固有的思維讓我們在跟小孩子說(shuō)話(huà)的時(shí)候用詞會(huì )直白、簡(jiǎn)單、幼稚，但是其實(shí)孩子們他們能根據你說(shuō)話(huà)的語(yǔ)境、前后語(yǔ)句的含義來(lái)理解這些詞匯的含義，也能豐富幼兒的詞匯量。
很多時(shí)候我們在課堂中或者幼兒游戲時(shí)，因為有時(shí)間的限制，導致教師提出一個(gè)問(wèn)題之后就請孩子回答，試問(wèn)你都沒(méi)有給孩子思考的時(shí)間孩子如何能進(jìn)行充分的思考和組織自己的語(yǔ)言來(lái)回答呢，所以我們在提出問(wèn)題后也要給孩子幾秒思考的時(shí)間，讓孩子充分的思考。
【讀《小腦袋，大問(wèn)題》心得體會(huì )】相關(guān)文章：
讀《小腦袋，大問(wèn)題》心得體會(huì )11-10
小習慣大問(wèn)題作文05-29
腦袋心情日記06-23
榆木腦袋的造句06-23
讀《小桔燈》心得體會(huì )08-12
童年趣事——“換腦袋”09-07
長(cháng)蟲(chóng)的腦袋童話(huà)作文01-29
腦袋閱讀題及答案07-09
腦袋中的夾縫雜文隨筆07-04