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教師轉型發(fā)展心得體會(huì )（精選15篇）
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣我們可以養成良好的總結方法。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？下面是小編收集整理的教師轉型發(fā)展心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師轉型發(fā)展心得體會(huì ) 1
20xx年8月1日，根據xxxx市城郊聯(lián)社關(guān)于學(xué)習討論省聯(lián)社轉型發(fā)展會(huì )議精神的通知要求，我社在王忠良主任的帶領(lǐng)下，第一時(shí)間組織全體職工召開(kāi)學(xué)習大會(huì )。響xxxx郊聯(lián)社的號召，對本次省聯(lián)社轉型發(fā)展的學(xué)習高度重視。就我個(gè)人而言，談?wù)勍ㄟ^(guò)學(xué)習省聯(lián)社轉型發(fā)展會(huì )議精神的心得體會(huì )。
此次省聯(lián)社的轉型發(fā)展是從根本到質(zhì)的徹底xx，打破以往的傳統模式，在現有的制度及業(yè)務(wù)上更加拓寬了發(fā)展道路。在發(fā)展中轉型，在轉型中發(fā)展。我們在保留傳統優(yōu)勢業(yè)務(wù)的基礎上，全力向現代國有商業(yè)銀行的標準創(chuàng )新發(fā)展。樹(shù)立以客戶(hù)為中心，以市場(chǎng)為導向的經(jīng)營(yíng)理念，全面擴大優(yōu)質(zhì)客戶(hù)群體及市場(chǎng)覆蓋面。按照改制、改造、改進(jìn)三步并走思路，為20xx年組建xxxx農商銀行做準備，全新打造農信社優(yōu)質(zhì)服務(wù)品牌。
作為基層信用社副主任，在此次省聯(lián)社轉型發(fā)展方案中承擔的是執行上級領(lǐng)導下派事物的責任和引導員工轉變思想的責任，盡管員工的傳統思想根深蒂固，也必須盡快轉變觀(guān)念。以明確責任、優(yōu)化選拔、強化培訓和深化考核為重點(diǎn)，全面推廣客戶(hù)經(jīng)理制，與績(jì)效考核緊密銜接，從而對員工施以壓力、賦以動(dòng)力。
中間業(yè)務(wù)是金融企業(yè)不可或缺的一項重要業(yè)務(wù)，在未來(lái)的科技時(shí)代所有與金錢(qián)有關(guān)的事物都將與銀行有著(zhù)密切聯(lián)系，我們可以大膽的試想一下，在未來(lái)幾十年里，水、電、網(wǎng)、通信業(yè)等單位不再開(kāi)設繳費窗口，而全部交由銀行代收付，人們只需要帶著(zhù)一卡通就能快速便捷的解決一切繳費業(yè)務(wù)。雖然這只是試想，但也是未來(lái)不能預知的事，我們可以提前做好準備，爭取與其更多的合作發(fā)展，共謀福利。
什么是優(yōu)質(zhì)的服務(wù)？答案很簡(jiǎn)單，就是讓被服務(wù)的人滿(mǎn)意。怎樣才能讓客戶(hù)滿(mǎn)意呢？答案也很簡(jiǎn)單，就是滿(mǎn)足客戶(hù)所需�，F在簡(jiǎn)單的`微笑服務(wù)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足客戶(hù)的需求，那么我們就需要與客戶(hù)建立一種良好的感情關(guān)系，從而讓客戶(hù)真正感受到我們的優(yōu)越性。這就更加突出以客戶(hù)為中心的理念，構建更優(yōu)質(zhì)的金融服務(wù)。
我們面對省聯(lián)社的轉變發(fā)展時(shí)刻準備，這也是當下最為迫在眉睫的重要工作。改革發(fā)展的過(guò)程是艱難的，我們基層信用社將面臨著(zhù)從人員配備到業(yè)務(wù)曾項、從規范制度到公開(kāi)承諾、從客戶(hù)營(yíng)銷(xiāo)到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、從社區乃至整個(gè)社會(huì )的一次大規模轉型，這預示著(zhù)改革發(fā)展后的前景是無(wú)限光明。我們基層信用社會(huì )緊隨城郊聯(lián)社的步伐，團結一心，開(kāi)拓工作思路，向當代社會(huì )金融企業(yè)發(fā)展趨勢出發(fā)，為成立農商銀行奮力向前。
教師轉型發(fā)展心得體會(huì ) 2
20xx年11月16日到20日，在重慶科技師范學(xué)院進(jìn)行升本轉型專(zhuān)題學(xué)習。短短一周的講座，讓我受益頗多。在理論上，有了很大的進(jìn)步，在工作實(shí)踐中，也受到不小的啟發(fā)。主要收獲有以下幾點(diǎn)。
從理論上來(lái)說(shuō)，首先是對新建本科院校有了更深刻的認識。從概念和文件法規上有了明確的認識了新建本科院校的含義，起源，特點(diǎn)和現狀等。同時(shí)了解了新建本科在新時(shí)期面臨的發(fā)展挑戰和機遇等。其次是明確了新建高校的建設原則。在以就業(yè)為導向的高校發(fā)展中，必須加強學(xué)科專(zhuān)業(yè)群建設和課程體系建設。再次，對高校教師的現狀有了明晰的認知。在教育就是服務(wù)的今天，高校教師必須順應社會(huì )的發(fā)展，甘愿作為一名教育服務(wù)者，以?xún)?yōu)良的服務(wù)回報社會(huì )完成自己的社會(huì )使命。最后一點(diǎn)是學(xué)到了產(chǎn)研結合必須面向地方，服務(wù)地方。作為一個(gè)普通高校教師，同時(shí)也是科研工作者，必須站在地方發(fā)展的角度，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，急地方之所急，想地方之所想，切實(shí)為地方發(fā)展做出貢獻才能成為務(wù)實(shí)的科研工作者。
這次學(xué)習對工作實(shí)踐來(lái)說(shuō)，也帶來(lái)了巨大的影響。第一，人才培養方案必須有合理的課程體系作為支撐。作為專(zhuān)業(yè)負責人，我深知人才培養方案是專(zhuān)業(yè)設置和人才培養的依據，人才培養目
標又是人才培養方案的核心，而人才培養目標必須有合理的課程體系作為支撐。對于我個(gè)人參與的新升本的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案的設置來(lái)說(shuō)，課程設置尤為關(guān)鍵。在這次培訓中，使我有了更多的思考，對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的設置有了更多系統化的認識和通盤(pán)建設，彼此相顧的思考。第二，教學(xué)中要培養應用型人才，創(chuàng )新人才和復合型人才。作為一個(gè)教師教育類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課教師，我個(gè)人平時(shí)只關(guān)注自己的專(zhuān)業(yè)課程的建設以及課程對學(xué)生的價(jià)值，頂多放在課程體系中思考自己教授課程的價(jià)值。從來(lái)沒(méi)有站在育人這個(gè)頂層教育目標上來(lái)看待學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生成為創(chuàng )新型人才。通過(guò)這次學(xué)習，我會(huì )在教學(xué)中，更加注重學(xué)生學(xué)習能力和創(chuàng )造能力的培養，尤其是相近學(xué)科學(xué)習的遷移能力，培養終身學(xué)習，富有創(chuàng )造力的學(xué)生。第三，加強對現代教育技術(shù)的運用。主要表現在：
1、現代信息技術(shù)發(fā)展在課堂教學(xué)中的`運用。包括ppt的制作，獲取資料的途徑，無(wú)線(xiàn)平臺技術(shù)下現代技術(shù)平臺下如何進(jìn)行現代化共享的課堂技術(shù)。
2、如何制作微課。存在即為合理，拋開(kāi)討論微課的利弊，作為一種新型的教學(xué)資源，目前備受學(xué)生的喜愛(ài)，我們作為高職教師應該有能力去將自己的專(zhuān)業(yè)課程轉化成更短、更適合學(xué)生學(xué)習能力的學(xué)習方式，同時(shí)也適合現在教育技術(shù)背景的要求。
3、進(jìn)行翻轉課堂的教學(xué)。
4、針對自己的專(zhuān)業(yè)提出高等職業(yè)教育中具體職業(yè)教育面臨的問(wèn)題，通過(guò)調查和分析，提出解決問(wèn)題的方案。
作為專(zhuān)職教師，我往往關(guān)注自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)問(wèn)題，很少關(guān)注自己的專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)這次學(xué)習，我將改變以往過(guò)于重視學(xué)術(shù)研究，而輕教學(xué)問(wèn)題研究的習慣。
總之，通過(guò)這次新建本科轉型學(xué)習，使我從理論觀(guān)和實(shí)踐兩個(gè)層次上對應用型本科教育都有了更深刻的認識。
教師轉型發(fā)展心得體會(huì ) 3
轉眼間我校的課堂轉型工作已經(jīng)進(jìn)行兩年多了，在這兩年多來(lái)我深深體會(huì )到了它的實(shí)效性，現對本學(xué)年的課堂轉型工作進(jìn)行總結：
新課程提倡讓學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習，雖然一節課可能探究的問(wèn)題不多，表面上看很多東西沒(méi)講，但是學(xué)生能夠深入的來(lái)思考問(wèn)題，有些問(wèn)題不用你講學(xué)生可能已經(jīng)自己思考出來(lái)了。當然，教師的作用也是不可忽略的，我們要在方式方法上對學(xué)生進(jìn)行指導，指導他們如何預習教材、如何探究問(wèn)題、如何查閱資料、如何借助網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、如何小組合作、如何帶著(zhù)導學(xué)案，帶著(zhù)困惑走向課本，走向課堂，走向老師，走向成長(cháng)。
在這種創(chuàng )新模式下，長(cháng)此以往學(xué)生就會(huì )對我們的語(yǔ)文學(xué)科有深刻的認識和體悟，從而形成自己的學(xué)習思路，提高自己的學(xué)習能力，能夠用自己的所知所學(xué)去解決問(wèn)題，探索問(wèn)題，而課堂，也勢必高效。
每一個(gè)學(xué)生都是有血有肉、有靈感的人，不是地里的莊稼。課堂不僅僅是老師講授知識的過(guò)程，更是讓學(xué)生有所知、有所感、有所悟的過(guò)程。高效課堂要求教師由過(guò)去的知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、激發(fā)者。但在實(shí)際教學(xué)中很多時(shí)候并沒(méi)有這樣做，還是習慣于給學(xué)生全方位的講授和灌輸，惟恐自己不講學(xué)生就不會(huì )。一股腦兒的把自己知道的知識、方法一步到位交給學(xué)生，可是結果往往是一個(gè)問(wèn)題講了好幾遍學(xué)生都不會(huì )，不但知識學(xué)不會(huì )，三年初中下來(lái)，根本更談不上形成學(xué)科素養了。
下階段努力方向：
1、備課前多了解學(xué)生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習慣，學(xué)習新知識可能會(huì )有哪些困難，采取相應的預防措施。認真鉆研教材，了解教材結構，重點(diǎn)與難點(diǎn)， 考慮教法，課前認真做好準備，包括如何組織教材、如何安排每節課的.活動(dòng)。
2、為保證新課程標準的落實(shí)，在課堂教學(xué)中，堅持學(xué)生為主體實(shí)行師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)，創(chuàng )造有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識和不斷提高技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展。作為教學(xué)改革的基本指導思想，把物理教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。課前精心備課，課后認真寫(xiě)反思，記下自己執教時(shí)的切身體會(huì )或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)或困惑。在課堂教學(xué)中，堅持學(xué)生為主體，提倡自主性學(xué)習，學(xué)生在觀(guān)察、操作、實(shí)驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過(guò)程中，獲得知識。這樣的探索實(shí)驗讓學(xué)生成了學(xué)習的主人，學(xué)習成了他們的需求，做到學(xué)中有發(fā)現，學(xué)中有樂(lè )趣，學(xué)中有收獲。
3、徹底改變了過(guò)去單一用分數來(lái)評價(jià)學(xué)生的方法，全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，如學(xué)習熱情，學(xué)習過(guò)程，學(xué)習態(tài)度等，關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習的結果，更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
教師轉型發(fā)展心得體會(huì ) 4
金秋九月，稻谷飄香，在這收獲的季節，有幸與各高校教師相聚重慶，了解科學(xué)工作能力提升計劃百千萬(wàn)工程項目，參觀(guān)重慶第二師范學(xué)院科學(xué)工作能力建設情況，受益匪淺，3天的時(shí)間學(xué)習圓通制，培訓內容充實(shí)，形式多樣，收獲良多，碩果累累，感受頗深。
加深了了解 增強了認知
圓通，融會(huì )貫通而不偏執，乃一切事物的規律。泰勒制對人的體力勞動(dòng)規律性的探索，圓通制創(chuàng )造性的對人的腦力勞動(dòng)的規律性進(jìn)行了研究并形成了標準化的操作流程，使得學(xué)生在進(jìn)入社會(huì )前就能認知崗位、明確志向，受到崗位工作的實(shí)踐鍛煉，進(jìn)入工作崗位后能夠游刃有余，解決了企業(yè)需求與學(xué)生能力不匹配的問(wèn)題。
學(xué)習了經(jīng)驗 建立了友誼
與重慶第二師范學(xué)院、凱里學(xué)院、阿壩師范學(xué)院、呂梁學(xué)院等十幾所高校的教師共同培訓的過(guò)程中，了解了其他高校圓通科學(xué)工作院的建設進(jìn)展情況，學(xué)習了其他高校圓通科學(xué)工作院建設的經(jīng)驗，參觀(guān)了重慶第二師范學(xué)院圓通科學(xué)工作院的實(shí)訓中心，對遼寧科技學(xué)院建設圓通科學(xué)工作實(shí)訓基地有了更明確的方向，對遼寧科技學(xué)院科學(xué)工作能力實(shí)訓示范基地的建設和發(fā)展更加有信心，這是通過(guò)書(shū)本學(xué)不到的.寶貴的知識和經(jīng)驗。
豐富了經(jīng)驗 提高了能力
在3天培訓的寶貴時(shí)間里，在圓通科技老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行了《基于工作標準的課程教學(xué)設計》說(shuō)課競賽，終于有機會(huì )親身設計一門(mén)實(shí)踐課的標準體系，并進(jìn)行相應的課程設計。通過(guò)競賽，對圓通制的認識從標準的訓練系統提高到了教師自己設計標準化實(shí)訓教學(xué)課程，也對自己未來(lái)的教學(xué)和科研有了更明確的規劃。
三天的培訓匆匆結束，但對圓通制的學(xué)習和實(shí)踐才剛剛起步，建設遼寧科技學(xué)院科學(xué)工作能力實(shí)訓示范基地的步伐才剛剛開(kāi)始，在圓通科技的支持和指導下，在各高校的圓通科學(xué)工作院建設的示范引領(lǐng)下，相信遼寧科技學(xué)院科學(xué)工作能力實(shí)訓示范基地定能培養出更多適應社會(huì )和企業(yè)需求高素質(zhì)的學(xué)生。
教師轉型發(fā)展心得體會(huì ) 5
福建師范大學(xué)余文森教授主持的“指導—自主學(xué)習”教改實(shí)驗，從xx年開(kāi)始，先后歷時(shí)近20年，這一研究三次被列入全國教育科學(xué)規劃項目�！吨袊逃龍蟆方處熤芸瘜�(zhuān)欄發(fā)表的余文森教授的系列文章，展示了他在教改實(shí)驗基礎上的研究成果，讀后深受啟發(fā)。
對于教師在學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)中究竟要扮演什么角色？在《教師角色在課堂上如何轉型》一文中，余文森教授指出教師角色要實(shí)現三個(gè)轉向。一是由控制者轉變?yōu)榇龠M(jìn)者；二是由講授者轉變?yōu)橐龑д�；三是由主角轉變?yōu)榕浣恰?/p>
他從三個(gè)方面論述了傳統教師角色與現代教師角色的不同。
其一，他指出控制者是傳統教師角色的定位，促進(jìn)者是現代教師角色的定位。前者是控制學(xué)生的時(shí)間、空間、思想和權力，培養會(huì )聽(tīng)話(huà)、會(huì )考試的'學(xué)生。后者是解放學(xué)生的時(shí)間、空間、思想、權利，培養能夠自主發(fā)展的人。教師由“控制者”轉變?yōu)椤按龠M(jìn)者”，就要把學(xué)習的自由和權利還給學(xué)生。在學(xué)習時(shí)間、學(xué)習方式以及思想上給學(xué)生充分的自由。
其二，他認為講授者是傳統教師角色的定位，引導者是現代教師角色的定位。前者表現為：直接教學(xué)，教知識，講知識，把學(xué)生教會(huì )；后者表現為：間接教學(xué)，教方法，講方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )。
正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營(yíng)養一樣，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營(yíng)養。教師不可能代替學(xué)生讀書(shū)、感知、觀(guān)察、分析、思考，也不能代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規律。教師只能讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己感受事物，自己觀(guān)察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，掌握事物發(fā)展變化的規律。
其三，余文森教授揭示出傳統課堂中的師生關(guān)系，教師是主角，學(xué)生是配角。在傳統課堂中，教師控制課堂節奏，決定教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)過(guò)程，而學(xué)生只能是被動(dòng)的聽(tīng)講、被動(dòng)地應答、被老師牽著(zhù)走，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生按教案設計全方位地“配合”教師。
現代教師應該由主角轉變?yōu)榕浣�。因為課堂教學(xué)的主要矛盾是教材與學(xué)生的矛盾，課堂教學(xué)是圍繞這一對矛盾運動(dòng)而展開(kāi)的。教材是矛盾的主要方面，學(xué)生是矛盾的主體力量，解決學(xué)生和教材之間的矛盾，主要靠學(xué)生自身主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，不能由別人代替。所以，課堂的中心是學(xué)生的學(xué)習，教師的教學(xué)及其設計都要以學(xué)生的學(xué)習及其活動(dòng)作為線(xiàn)索和依據。從“配合”的角度講，應當是教師配合學(xué)生，而不是學(xué)生配合教師，因為課堂的任務(wù)和目標是學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。
教師轉型發(fā)展心得體會(huì ) 6
教語(yǔ)文，究竟是為了什么?教什么?怎么教?以學(xué)定教，為什么總是被以考定教的模式掩蓋?練習化，思維路徑化的導學(xué)案為什么會(huì )大行其道?我們作為語(yǔ)文教師，這個(gè)引導者究竟把學(xué)生引到了哪里?也許只有在夜深人靜的時(shí)候才能靜下心來(lái)想，靜下心來(lái)寫(xiě)，靜下心來(lái)看看自己曾經(jīng)認為是萬(wàn)金油的答題套路，讓學(xué)生學(xué)會(huì )的真的是“語(yǔ)文”嗎?曾經(jīng)也在案例中寫(xiě)過(guò)，感悟這種東西應該是自然地油然而生，我們在閱讀教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生有所感悟而費盡周折引導學(xué)生，學(xué)生最后得到的不是情感、思維的碰撞，而是格式化的所謂“答題思路”。作為引導者的我們，可能無(wú)法逃脫現有評價(jià)體系的束縛，但適當的反思一下，能做的，還有許多。一個(gè)單元，一篇課文，甚至只是短短的40分鐘，都能在點(diǎn)滴之中幫助我們。我們是學(xué)習的引導者，可現在，我們的高度有時(shí)不是決定，而是限定了學(xué)生的高度，因為，教給學(xué)生的所有知識，都是我們的。
在學(xué)生時(shí)代，最?lèi)?ài)上語(yǔ)文課，因為喜歡，也更因為上課輕松，如今身為老師，卻越來(lái)越怕上語(yǔ)文課，越來(lái)越不會(huì )上語(yǔ)文課。說(shuō)是我們的教學(xué)都為了學(xué)生，可是越到期末，越是感覺(jué)我的教學(xué)都是為了考試，也許在一定時(shí)期內部分學(xué)生的成績(jì)有所增進(jìn)，但當題目一靈活多變，便出現答非所問(wèn)、生搬硬套的回答，這些，并非出于我的教學(xué)初衷。
“學(xué)為中心”，以學(xué)生學(xué)習為主體，兼以教師的學(xué)習積淀，在課堂中激發(fā)學(xué)生的有效參與性，激活學(xué)生原有的學(xué)習經(jīng)驗，不斷提升學(xué)生的思維能力。說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單，卻是極其考驗教師的能耐。要有靜心的專(zhuān)研能力，體會(huì )文本的內涵，理解不同文本的教學(xué)側重點(diǎn);要有極強的觀(guān)察力，洞悉學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn);要有較強引導力，適時(shí)有效地對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、引領(lǐng);要有較高的文學(xué)底蘊，能應對學(xué)生所問(wèn)的點(diǎn)滴……
對于“學(xué)為中心”的課型要素，拋去客觀(guān)的`理論依據，在我看來(lái)，最為重要的是教師個(gè)人的主觀(guān)要素——真正把學(xué)生放在中心，放在心中。只有我們教師將學(xué)生放在心中，作為教學(xué)的中心，而不是關(guān)注課堂是否流暢，是否發(fā)揮出教師的全部教學(xué)水平，是否完全展示教師的基本素養。那么我們才會(huì )真正了解學(xué)生所需，教對學(xué)生，讓其學(xué)會(huì )學(xué)習，明確散文教學(xué)著(zhù)重于體會(huì )作者的內心世界，詩(shī)歌教學(xué)著(zhù)重于體味字詞的意境與情味，文言教學(xué)著(zhù)重于在積累字詞的基礎上挖掘古語(yǔ)中凝練的意趣……我們才會(huì )真正發(fā)現自己的不足，不斷研習，增強自身的積淀，以我們實(shí)實(shí)在在的博大隨時(shí)供學(xué)生提取、發(fā)揚。我們也才會(huì )在課堂中更多關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在40分鐘內思維的變化，關(guān)注學(xué)生是否通過(guò)我們的引導有所收獲，有所增長(cháng)，而不是僅僅記住了答題的模式，禁錮了他們。我們也才會(huì )不拘泥于考試的分數，為教授答案而進(jìn)行所謂的語(yǔ)文教學(xué)，折磨了學(xué)生，同樣也打磨掉我們自身對語(yǔ)文的熱愛(ài)。我們也才會(huì )讓我們的學(xué)生能夠漸漸減少對我們教師指導的依賴(lài)，真正成為學(xué)習的主人，自主探究，獨立思考……
“學(xué)為中心”教學(xué)定位已走上它的漫漫之路，其中的模式方案想必還需要更多具有前瞻性的前輩們琢磨、探究，對我而言，也許無(wú)法歸納出可行的建議，但我愿更為清晰地明確自己的角色定位，在語(yǔ)文課型要素的確定前籌備好自身的主觀(guān)要素，為之后的教學(xué)實(shí)踐做好厚實(shí)的準備，相信在心中能真正確定教學(xué)為學(xué)生的理念，一切的研究、實(shí)踐便具有了明確的指向性。
以上是我的點(diǎn)滴感想，也許過(guò)于理想化，有悖于現有的考試模式，雖然目前我無(wú)法達到這樣的境界，但我堅信，有著(zhù)自己獨立思維能力的學(xué)生，面對考試，也是能游刃有余的，除卻考試以外，更能讓一些說(shuō)不出的好處棲息在他們的生活中。
教師轉型發(fā)展心得體會(huì ) 7
12月29日下午，蓮都區中小學(xué)不同學(xué)科的老師在師校徐老師和曹老師的帶領(lǐng)下前往省城杭州進(jìn)行了為期4天的學(xué)習。
幾經(jīng)輾轉，終于到了省總工會(huì )學(xué)校安頓下來(lái)了。緊接著(zhù)就是晚上的講座，由杭州市豐潭中學(xué)校長(cháng)林久杏給我們講《課改從理性到悟性》。一聽(tīng)說(shuō)是講座，大家頭都大了。不過(guò)林校長(cháng)結合實(shí)例，娓娓道來(lái)，讓我明白了一節真正的優(yōu)質(zhì)課應該是：
1、符合課標，
2、符合學(xué)情，
3、學(xué)生在單位里盡可能得到最優(yōu)化的發(fā)展。
從他的.事例中，我們深刻感受到一位好校長(cháng)就是一所好學(xué)校。盡管時(shí)間到了，學(xué)員們還是意猶未盡，希望林校長(cháng)多給我們講一些，能達到這樣的效果，真不愧是一次優(yōu)質(zhì)的講座。
11月30日，我們參加了西湖區教育系統第四屆學(xué)術(shù)節。早上是語(yǔ)文特級教師關(guān)景雙院長(cháng)給我們講《主題式課例研修行動(dòng)》。關(guān)院長(cháng)經(jīng)典語(yǔ)錄：工作立場(chǎng)決定學(xué)習需求，真實(shí)案例催生鮮活經(jīng)驗，行動(dòng)反思成就專(zhuān)業(yè)教師，名師就是學(xué)科的明白人。課例的觀(guān)察點(diǎn)：
1、簡(jiǎn)化教學(xué)目標，
2、優(yōu)化教學(xué)內容，
3、細化教學(xué)環(huán)節。
我們平時(shí)在教學(xué)是往往會(huì )犯這樣的錯誤：粗略確定教學(xué)目標，對于教學(xué)內容胡子眉毛一把抓，沒(méi)有做到一課一得，生怕說(shuō)太少了。教學(xué)環(huán)節沒(méi)有明確具體的步驟，缺少主題。正如關(guān)院長(cháng)所說(shuō)，我們的教研多是教學(xué)事務(wù)，少有研修成分。下午的教研組建設，讓我們見(jiàn)識到的省城老師運用現代化信息技術(shù)的本領(lǐng)，感嘆教學(xué)手段變化之快。當我們蓮都的教師還在努力學(xué)習電子白板時(shí)，省城的教師已經(jīng)運用微課了。在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，不學(xué)習就要落后。
12月1日是我最期待的日子，因為今天終于可以進(jìn)入課堂聆聽(tīng)老師上語(yǔ)文課了。求是和家園的兩位老師雖然只有4-6年的教齡，但看著(zhù)卻非常的老練，不管是課堂的組織還是學(xué)生習慣的培養都非常的有條理，符合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)。我們聽(tīng)后收益頗豐。
12月2日早上，前往杭州學(xué)軍小學(xué)紫金港校區參加“西湖區教育系統第四屆學(xué)術(shù)節之優(yōu)秀科研成果推介活動(dòng)”。這里的教研組活動(dòng)真正體現了“以課題帶動(dòng)教研，以教研推動(dòng)教研”。我們平時(shí)做課題只是單純地為了做課題，并沒(méi)有將課堂與教學(xué)結合起來(lái)，而這里的老師以課題帶動(dòng)教研，實(shí)現做課題的意義。試想，如果我們每位老師都能將課題與教研結合起來(lái)，那么必將對我們的教學(xué)有指導意義。
四天的學(xué)習很快結束。帶著(zhù)一絲勞累，帶著(zhù)一分收獲，帶著(zhù)一份思考，我們踏上歸程。期待下次能有機會(huì )多參加一些有意義的學(xué)習活動(dòng)。
教師轉型發(fā)展心得體會(huì ) 8
今年暑假教師校本培訓，我悉心聆聽(tīng)袁莉教授的《教育轉型，智慧面對》的講座，我深感作為一名老師的責任，作為新時(shí)期的教育工作者，我們要做一名有智慧的教育者。
�。ㄒ唬┪龑W(xué)生的眼球，做有智慧的老師
經(jīng)統計我國目前厭學(xué)的學(xué)生很多，怎樣解決這樣的問(wèn)題？這要發(fā)揮老師的智慧，在課堂的教學(xué)中，我們如何能精妙的設計課堂、精巧的指導學(xué)生的學(xué)習、運用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言、靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生，解決學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題呢？語(yǔ)言是最直接的名片。教師的語(yǔ)言功底的確是相當重要的，相聲、小品演員的語(yǔ)言常常刺激我們歡笑的細胞，話(huà)劇演員的語(yǔ)言又常常把我們帶入故事的情境，他們的良好的語(yǔ)言表現能力給我們了極大的啟發(fā)，如果我們教師能把準確貼切、生動(dòng)活潑、極富幽默感的語(yǔ)言用在課堂上，讓課堂極富感染力，如詩(shī)如畫(huà)的呈現在課堂上，感染學(xué)生，我們的教學(xué)就成功了一半。
這一點(diǎn)我也深有體會(huì )，自從實(shí)施新課改以來(lái)，為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，我在語(yǔ)言方面下了不少功夫，不僅注重了課堂語(yǔ)言的精確性，同時(shí)注重了語(yǔ)言的幽默性；而且我發(fā)現光是同學(xué)生進(jìn)行課堂交流還是不夠的，所以我在課堂外也注意了與學(xué)生的交流，在學(xué)生交作業(yè)的書(shū)或是卷子上進(jìn)行交流，寫(xiě)下一些關(guān)心的話(huà)語(yǔ)、批評的話(huà)、鼓勵的話(huà)等等，在不知不覺(jué)中，這已經(jīng)成了我和學(xué)生的一種默契，就連過(guò)教師節時(shí)我收到的祝福都是一張張紙條——寫(xiě)滿(mǎn)了祝福的紙條。
�。ǘ┳⒅貙W(xué)生的多元智能，做有智慧的老師
美國教育學(xué)教授霍華德。加德納早在1983年就提出了“多元智能理論”，他的理論打破了傳統的單一的智力觀(guān)、兒童觀(guān)和教育觀(guān)，告訴我們，人生來(lái)具備多種的潛能，比如音樂(lè )智能、身體運動(dòng)的智能、語(yǔ)言智能、數學(xué)邏輯智能等，這些潛能在不同人身上的組合不同，經(jīng)過(guò)后天適宜環(huán)境的刺激，使人具有了不同的能力特征。
多元智能理論提醒我們尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習方式，世界上沒(méi)有相同的兩個(gè)人，適應個(gè)別需要的教育是我們應追求的理想。多元的智能組合必然帶來(lái)多元的學(xué)習方式，正如好動(dòng)的孩子需要伴隨舞蹈來(lái)加深對英語(yǔ)單詞的記憶一樣。我們需要考慮在教學(xué)中要一改整齊劃一的.教育，注重學(xué)生的智能多元化、因材施教。袁教授提出從根本上改變學(xué)生的學(xué)習方式，一是設置新的課程，強化探究性和實(shí)踐性的教學(xué)目標，倡導新的課程形式，給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放性的、面向實(shí)際的、主動(dòng)探究的學(xué)習環(huán)境；另一條途徑是在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習。
在這一點(diǎn)上，我很是認同這種觀(guān)點(diǎn)。長(cháng)期以來(lái)我們學(xué)校組織全校教師互相學(xué)習探討，我從中學(xué)習到了許多的教育新觀(guān)念和教育新理念——新課程強調培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。通過(guò)我們的學(xué)習，我們學(xué)校目前實(shí)施“小組合作學(xué)習”教學(xué)模式，就是在新形勢下體現新課程標準的新型教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的實(shí)施，我們充分看到了“小組合作學(xué)習”的優(yōu)勢，這種探究學(xué)習十分強調學(xué)生的主動(dòng)性，但并不能忽略教師的指導作用。要特別強調教師適時(shí)、必要、謹慎、有效地指導，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐能力得到不斷提高和完善，例如：探究過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導探究的是哪些方面，如何引導，何時(shí)介入，介入多少，哪些指導是必要的，怎樣指導才算充分。這些的問(wèn)題的完善都需要教師運用智慧的頭腦。
�。ㄈ┮饘W(xué)生探究欲望，做有智慧的老師
課堂應是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題，甚至讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對問(wèn)號，懷抱好奇。恰到好處的提問(wèn)，可以揭露學(xué)生認識中的矛盾，引起學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力、培養能力。
自從我校實(shí)施“小組合作學(xué)習”教學(xué)模式以來(lái)，燃起學(xué)生興趣的的那把火——課堂上如何讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行小組討論。這點(diǎn)是小組合作學(xué)習的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題要難度適度，就是教師提出的問(wèn)題既有一定的難度，又要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以解決的。問(wèn)題過(guò)難過(guò)易都不利于學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習；問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，不能使學(xué)生積極思考。這就需要教師運用智慧來(lái)設計課上的討論問(wèn)題，這種智慧可以是個(gè)人的智慧，有時(shí)應該是集體的智慧。
只有智慧，讓我們的課堂充滿(mǎn)了生命的活力；也只有智慧，讓我們的課堂呈現出別樣的風(fēng)采；還是智慧，引領(lǐng)我們邁出了堅實(shí)的步伐�？傊�，教育離不開(kāi)智慧，作為老師更是離不開(kāi)智慧。
教師轉型發(fā)展心得體會(huì ) 9
我們正處在現代化建設的轉型時(shí)期，教育變革加劇，其中一個(gè)重要方面就是教師的角色在發(fā)生重大轉型，也必然引發(fā)師德建設的實(shí)質(zhì)性改變。教師是新理念、新思想、新角色的先行者、代表者，面臨現代社會(huì )的轉型變革，現代教師如何敏銳反應，積極應對，超前實(shí)踐，是一項迫切需要探索的課題。
教師角色轉型
1.既老又新的問(wèn)題
在關(guān)乎人生、關(guān)乎國家命運的教育中，教師的角色是什么？這是一個(gè)既老又新的問(wèn)題。所謂“老”，就是數千年的教育中，不斷有人探索，并做出不同的回答，從古代“師傅”型角色，到近代“園丁”型角色，再到現代初期的“雕塑家”型的角色，這一切探索和回答表明教師角色是一個(gè)老問(wèn)題；所謂“新”，就是面臨社會(huì )由近代化或半現代化向現代化轉型，教育的性質(zhì)、功能在發(fā)生根本性的變革，人的生物學(xué)與社會(huì )學(xué)角色發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，引發(fā)教師角色做出新的重大轉型。
2.從師傅、園丁到雕塑家
那么，教師角色必須做出什么轉型呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，必須對教師曾經(jīng)或正在擁有的角色進(jìn)行剖析。古代“師傅”型角色是簡(jiǎn)單、機械教育的產(chǎn)物，是原始“手工業(yè)”的角色。而近代“園丁”型角色，雖然較“師傅”型有進(jìn)步，因為教育對象規模擴大了，同時(shí)在“園丁”的含義中也包含了對于自然規律、自然法則的尊從，使教師工作逐步走上藝術(shù)化、科學(xué)化之路。在近代教育末期和現代教育初期，人們常常把教師角色視為“雕塑家”，完成塑造學(xué)生的身體與靈魂的任務(wù)(當然更主要的是塑造靈魂)，這又是一個(gè)進(jìn)步，因為它比“園丁”更復雜了，更有創(chuàng )造性了。但是，這一角色在現代化進(jìn)程背景下又落后了，不合時(shí)宜了，因為現代化背景下的社會(huì )是尊崇主體、喚醒人性、張揚個(gè)性、鼓勵自我生長(cháng)與合作發(fā)展的社會(huì )，教育也不例外，其中師生關(guān)系發(fā)生變化，學(xué)生的地位與作用提升，由俄國教育家烏申斯基所說(shuō)的教育的對象變?yōu)榻逃闹黧w，作為主體的學(xué)生其自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到尊重、開(kāi)發(fā)和發(fā)揮。學(xué)生再也不是教師這位“雕塑家”所去雕塑的人了。歷史事實(shí)表明，教師所“雕塑”出來(lái)的學(xué)生往往是模式單調的“小大人”，缺乏少年兒童的天性。這樣的學(xué)生是不合乎現代化建設需要的。因此，教師的角色面臨新的歷史性轉型，這就是要轉變?yōu)椤昂献髡摺毙偷慕巧?/p>
3.合作者
“合作者”型教師角色內涵豐富，至少主要有如下三點(diǎn)：首先，從教育活動(dòng)來(lái)看，它已不是單向的教師活動(dòng)，而是師生合作完成的活動(dòng)，學(xué)生作為主體，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，而不是被動(dòng)地接受教育。
第二，從師生關(guān)系的性質(zhì)來(lái)看，學(xué)生與教師是平等的教育主體，教師要尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特點(diǎn)和發(fā)展要求，并積極鼓勵、引導學(xué)生參與教育活動(dòng)，而學(xué)生要伴隨教育活動(dòng)的展開(kāi)和深入，作為主體，積極配合教師的教育活動(dòng)，完成自我學(xué)習、自我養成、自我成長(cháng)的任務(wù)。師生平等并不意味著(zhù)教師減少工作和放棄責任，相反教師負有使學(xué)生逐步增強主體意識、培養其主體能力、擴大其興趣、愛(ài)好，鼓勵其表現個(gè)性的職責。這種職責與過(guò)去角色中的類(lèi)似作用的根本區別是：這是從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，最后落實(shí)到學(xué)生所需要的發(fā)展上，而過(guò)去則是從大人出發(fā)，最后落實(shí)到大人所需要的發(fā)展上。
第三，從教育教學(xué)的活動(dòng)形式與方式上看，教師與學(xué)生是雙向、多向互動(dòng)的，教師影響學(xué)生，學(xué)生也影響著(zhù)教師，學(xué)生與學(xué)生之間也互相影響，因為都是平等的教育主體，有其自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性。從影響形式和方式的具體內容來(lái)看，教師與學(xué)生是有區別的，教師對學(xué)生的影響更多的是言傳、身教和個(gè)性、人格的感染，而學(xué)生對教師的影響可能更多的是自身發(fā)展特點(diǎn)的表現、發(fā)展要求的表達、自我學(xué)習的設計與完成、對教師影響的反饋與調節等。因此，討論式教學(xué)、探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)則成為主要的師生影響的形式或方式。
上述三點(diǎn)內涵對教師新型角色的定位、扮演提出了更高的要求，尤其是對現在倍受人們關(guān)注的“師德”提出了新的更高的要求。
教師師德建設
1.傳統教師師德
我國教育自古到今一直很重視師德問(wèn)題，甚至把它放在教師資格條件的首位。這是非常值得發(fā)揚光大的好傳統。那么，新形勢下，適應新角色的要求，教師應具備什么樣的師德呢？這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)受到特別重視，并且有了很好的探索。例如，1997年國家教委和全國教育工會(huì )在《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范(試行)》中提出，現代師德的主要內容是：“依法執教”、“愛(ài)崗敬業(yè)”、“熱愛(ài)學(xué)生”、“嚴謹治學(xué)”、“團結協(xié)作”、“尊重家長(cháng)”、“廉潔從教”、“為人師表”，這八條師德內容反映了一些新形勢的要求，例如“法”的要求，“廉潔”的要求等，對師德建設有重要指導作用。而在國外，也有許多研究和成果值得借鑒，例如美國對教師的師德不斷提出新的要求，在不斷推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程中，提倡教師要樹(shù)立合乎時(shí)代要求的“專(zhuān)業(yè)精神”，這種“專(zhuān)業(yè)精神”是教師價(jià)值觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教育觀(guān)、職業(yè)道德與人格的綜合反映�！皩�(zhuān)業(yè)精神”就是教師角色轉化過(guò)程中所提出來(lái)的一種新要求。
此外，美國還根據教育公平、均等的時(shí)代要求，提出教師對待學(xué)生的8點(diǎn)道德準則：沒(méi)有正當理由，不得拒絕學(xué)生的各種意見(jiàn)；不準故意歪曲或不教自己負有責任的學(xué)科、科目的內容；面對有害于學(xué)習、健康、安全的各種情況，必須為保護學(xué)生而作相應的努力；在執行作為教育者的職責時(shí)，不準毫無(wú)必要地使學(xué)生為難，或挫傷學(xué)生的.心靈；不得以人種、膚色、信仰以及出身為理由，禁止學(xué)生參加特定的活動(dòng)，或阻止其受到特定活動(dòng)的關(guān)懷，或在照顧和利益上區別對待；不得著(zhù)眼于個(gè)人利益來(lái)利用教育者與學(xué)生的關(guān)系；教育者通過(guò)工作獲取的情況，不得公開(kāi)向人泄露。除了沒(méi)有物色到合適的教師外，不得對自己所擔任的年級學(xué)生個(gè)別指導并接受報酬。這八條準則反映的是對于學(xué)生主體的尊嚴、人格、需求等的尊重，顯示出教師角色的轉化。
2.合作型教師師德
不同時(shí)代，教師的角色有不同，不同教師角色，有不同的師德要求，這是一條規律�！昂献餍汀苯巧慕處熢趲煹律铣展俜胶头枪俜教岢龅囊磺杏幸娴牡赖乱笸�，這里特別強調如下幾點(diǎn)：
第一，教師要有現代專(zhuān)業(yè)精神。主要包括正確的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和專(zhuān)業(yè)觀(guān)。教育觀(guān)指：要把教育視為一種成長(cháng)與發(fā)展，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是成長(cháng)與發(fā)展，首先是學(xué)生的發(fā)展，再就是社會(huì )的發(fā)展。學(xué)生觀(guān)是：學(xué)生是教育的主體，具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，一切要使教育適應學(xué)生，而不是學(xué)生適應教育；辦學(xué)生需要的教育，而不是輸送適應教育的學(xué)生。專(zhuān)業(yè)觀(guān)指：要把教師視為一種專(zhuān)業(yè)行為，把教育視為一種高度專(zhuān)業(yè)化的事業(yè)。作為專(zhuān)業(yè)，要有專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)資格和專(zhuān)業(yè)道德等。這“三觀(guān)”是奠定教師確立和扮演好“合作者”角色的基礎。
第二，教師要有創(chuàng )新精神。創(chuàng )新精神是一種精神狀態(tài)和境界，主要屬于教師的專(zhuān)業(yè)倫理范疇，所以，是現代師德的重要組成部分。創(chuàng )新精神反映的是教師敢不敢創(chuàng )新、勇不勇于創(chuàng )新的問(wèn)題，是膽識、意志和無(wú)私無(wú)畏的綜合體現，是創(chuàng )新情意與創(chuàng )新意志的結合。只有具有創(chuàng )新精神，教師才能敢于沖破舊的條條框框，從陳舊的角色中解放出來(lái)，敢于擔當新角色，發(fā)揮新作用，做新生事物的促進(jìn)派。
第三，教師要有合作精神。主要是教與學(xué)的合作。要與學(xué)生合作好，首先教師要放下架子，“先做學(xué)生，后做先生”，虛心了解和對待學(xué)生。其次，教師要有積極主動(dòng)的合作態(tài)度，在早期階段，教師的合作往往起著(zhù)幫助、引導、指導學(xué)生的作用，但要適合學(xué)生特點(diǎn)和要求。再次，教師要敢于承擔責任，在與學(xué)生的合作過(guò)程中，如果有什么不順利、不恰當、甚至不成功，教師要敢于承擔責任，甚至是全部責任，決不能推過(guò)攬功。這是有現實(shí)針對性的，在許多情形中，教師批評學(xué)習成績(jì)不良的學(xué)生時(shí)，往往指責道：“你怎么學(xué)的，這么笨！”實(shí)際上教師應勇于自責：“我怎么教的，這么笨！”這三點(diǎn)綜合起來(lái)構成了一種適合教師新角色的“合作精神”。
第四，教師要有奉獻精神。古代有把教師比作“蠟燭”、“春蠶”的比喻，反映了教師的奉獻精神。在現代化建設的進(jìn)程中，尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟的背景下，教師的奉獻精神又有了新的內涵，一些地方也做出了不同的倡議，例如倡議教師要拒絕收費性家教，拒絕推銷(xiāo)違反規定的學(xué)習材料，拒絕向學(xué)生收取任何不該收的費用，等等，“金錢(qián)關(guān)系”作為物質(zhì)關(guān)系的體現進(jìn)入了師德的內容之中，被列入拒絕的范圍。但是，作為“合作者”角色的教師的奉獻精神還有更深刻更高層次的內涵，這就是在與學(xué)生合作的教育活動(dòng)中，教師要盡心盡力，承擔主要的教育勞動(dòng)，甚至艱苦困難的勞動(dòng)，也就是奉獻身與心，奉獻時(shí)間與空間，奉獻精力、甚至財力(自己花錢(qián)做事)，任勞任怨，無(wú)怨無(wú)悔，這是現代教師的天職，也是福分，是愛(ài)心。以上四種精神，是現代師德的最重要的內容。
3.加強師德建設
那么，如何建設這樣的師德呢？我們認為，有效的途徑和方法主要是：第一，更新觀(guān)念，以適應新角色。教師要通過(guò)不同形式的學(xué)習，把握現代教育的新理念，與時(shí)俱進(jìn)，以適應新型角色的要求。第二，樹(shù)立典范，示范引路。通過(guò)樹(shù)立具有現代角色形象和師德水平的教師典范，做出示范，引導所有教師學(xué)習榜樣，落實(shí)行動(dòng)，爭做“合作者”型的新型教師。第三，加強實(shí)踐鍛煉，不斷體驗、升華。師德建設主要是通過(guò)自我行動(dòng)、自我鍛煉而完成的，因此，現代教師要勇于實(shí)踐，自我教育，在教育行動(dòng)中體驗師德的真諦與快樂(lè )，完善自己的師德結構。第四，對外開(kāi)放，中西結合。要創(chuàng )造條件，讓教師走出國門(mén)，到國外去看，去學(xué)習，直接吸取國外教師的優(yōu)秀品質(zhì)
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一、知識型教師的轉型：由“專(zhuān)家”轉變?yōu)椤巴椤?/strong>
教育社會(huì )學(xué)理論認為，教師的權威包括“知識權威“”人格權威”和“制度權威”，當教師缺乏從事教學(xué)職業(yè)起碼的知識技能時(shí)，便不能稱(chēng)之為“知識權威”。在古代中國，教師在社會(huì )上擁有較崇高的地位，“一日為師，終身為父“”師尊”等便是佐證。然而，隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，知識以呈幾何數遞增的速度增長(cháng)，知識的擁有者不再是少數人或單一的階層，學(xué)校教育在知識教育中的統治地位被打破了�！耙o學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”這句被奉為教師真實(shí)寫(xiě)照的話(huà)也受到教師的自我懷疑，知識的增長(cháng)速度讓教師對自我定位產(chǎn)生了困惑。從學(xué)習論觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，在參與式教學(xué)中，教師的定位不再是知識的專(zhuān)家，教師不僅擁有“知識權威”，更是與學(xué)生一起學(xué)習的“同伴”。教師成為“同伴”是從專(zhuān)業(yè)學(xué)習的角度而言，是知識急劇增長(cháng)的必然結果。如何使“專(zhuān)家”教師變?yōu)椤巴椤苯處熌�？這就需要初中的政治教師做到以下兩點(diǎn)：第一，實(shí)現心理上的轉變。教師應該拋棄“知識專(zhuān)家”的帽子，從單一地灌輸知識給學(xué)生，轉變?yōu)榕c學(xué)生一起學(xué)習、一起進(jìn)步。第二，實(shí)現課堂行為的轉變。參與式教學(xué)打破了教師的“一言堂”，把學(xué)生的參與作為最有效的學(xué)習方式，強調教師和學(xué)生共同學(xué)習。
二、行為型教師的轉型：由“操作者”轉變?yōu)椤皡f(xié)助者”
在傳統的初中的政治課堂上，教師的知識權威更為突出地顯示在對課堂主體地位的掌握權上。教師是課堂的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識灌輸，教師操縱著(zhù)課堂的每一個(gè)知識點(diǎn)、每一個(gè)授課環(huán)節，所以，教師被視為課堂的“操作者”。新課程改革強調學(xué)生的課堂主體性，力求打破以往教師對課堂話(huà)語(yǔ)權的壟斷地位。在參與式的課堂中，學(xué)生處于主體地位。主體參與是學(xué)生自主性活動(dòng)的前提，如果沒(méi)有學(xué)生的主體參與就沒(méi)有學(xué)生活動(dòng)的產(chǎn)生，主體參與決定著(zhù)活動(dòng)的始發(fā)、活動(dòng)的過(guò)程、活動(dòng)的質(zhì)量。因此，實(shí)現學(xué)生的主體性參與至關(guān)重要。為了實(shí)現學(xué)生的主體性參與，教師不應該是課堂的“操作者”，而是“協(xié)助者”。所謂“協(xié)助者”，就是指教師成為課堂中幫助學(xué)生解決學(xué)習困難的“幫助者”，確保學(xué)生學(xué)習順利進(jìn)行的“促進(jìn)者”。協(xié)助既強調教師在知識領(lǐng)域的權威，又重視學(xué)生的主體權利。要成為一名合格的協(xié)助者，教師要做到以下兩點(diǎn)。第一，尊重學(xué)生的學(xué)習主體權。在課堂上，學(xué)生的主體權與教師的主體權是一對較難調和的矛盾，如果教師故步自封，不給學(xué)生課堂學(xué)習的主體權，那么參與式教學(xué)就無(wú)法開(kāi)展。在初中的政治教學(xué)中，對政治理論知識的認知并不在于簡(jiǎn)單的“知道”或是“明白”，而在于促使學(xué)生在思想上有所認識，并在實(shí)踐中有所體現。如何才能達到這一目的呢？尊重學(xué)生的學(xué)習主體權無(wú)疑是唯一的方法，教師越俎代庖地灌輸、傳授往往會(huì )適得其反。第二，有適當的課堂協(xié)助行為。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生主體性的發(fā)揮需要教師的協(xié)助，協(xié)助應該在課堂教學(xué)環(huán)節中進(jìn)行。參與式的政治教學(xué)需要以小組為單位開(kāi)展學(xué)習，在小組學(xué)習過(guò)程中，往往會(huì )出現普遍性的疑難問(wèn)題致使學(xué)習無(wú)法順利開(kāi)展，此時(shí)便是教師充當“協(xié)助者”角色的最佳時(shí)機。在課堂上，教師要及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)為學(xué)生的學(xué)習提供協(xié)助，保證參與式教學(xué)的正常開(kāi)展。
三、評價(jià)型教師的轉型：由“批評者”轉變?yōu)椤皡f(xié)調者”
在歷史上，對學(xué)生評價(jià)的認識曾經(jīng)是極為錯誤的，對學(xué)生的評價(jià)行為也是極不科學(xué)的甚至是極其殘忍的，如我國書(shū)院文化中的戒尺、體罰、言語(yǔ)侮辱等。在這種評價(jià)風(fēng)氣下，教師變成了學(xué)生眼中的殘忍惡魔。參與式的初中的政治課堂需要的不是“批評者”，而是“協(xié)調者”。評價(jià)的形式和手段是多種多樣的，例如課堂提問(wèn)評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、試卷評價(jià)等。在參與式課堂中的教師評價(jià)有別于上述幾種評價(jià)形式和手段，這是一種課堂過(guò)程中的`評價(jià)。因此，教師評價(jià)具有及時(shí)性和有效性，即在課堂中教師要及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并起到協(xié)調的作用，使學(xué)生在認知上和行為上得到改進(jìn)和提升。教師從“批評者”轉變?yōu)椤皡f(xié)調者”要做到以下兩點(diǎn)：第一，以鼓勵學(xué)生為基本原則。教師用鼓勵的態(tài)度進(jìn)行評價(jià)無(wú)疑會(huì )給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習的動(dòng)力和勇氣。第二，注意運用有效的方法。教師評價(jià)的目的并不是區分對與錯，更多的是作為協(xié)調者把問(wèn)題指出來(lái)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
四、本型教師的轉型：由“灌輸者”轉變?yōu)椤耙龑д摺?/strong>
知識權威型教師在一定程度上助長(cháng)了本本型教師的形成，他們在政治教學(xué)中非常注重課本上的知識，將非課本的知識視為無(wú)用的知識，這就直接導致其在傳授知識時(shí)選擇了灌輸法。政治學(xué)科以培養學(xué)生的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)為主要目標，以抽象的意識形態(tài)作為教育的內容，本本型教師照本宣科，無(wú)疑得不到學(xué)生的青睞。初中的政治參與式教學(xué)提倡自我探究式的教學(xué)方式。這就需要教師實(shí)現角色轉變，即成為學(xué)生學(xué)習的“引導者”。初中的政治參與式教學(xué)主張教師是學(xué)習過(guò)程的“引導者”，而不再是知識的“灌輸者”。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生確定課堂學(xué)習目標，幫助學(xué)生尋找達到目標的最佳途徑和方法。教師還要注意培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，教給學(xué)生有效的學(xué)習策略。教師要做學(xué)生學(xué)習的引導者，循循善誘，使學(xué)生實(shí)現自我超越。綜上所述，在參與式初中的政治課堂中，教師要實(shí)現角色轉型，要從“專(zhuān)家”轉變?yōu)椤巴椤�，要從“操作者”轉變?yōu)椤皡f(xié)助者”，要從“批評者”轉變?yōu)椤皡f(xié)調者”，要從“灌輸者”轉變?yōu)椤耙龑д摺薄?/p>
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從最初的教學(xué)情境建設到系統平臺的使用，再到一年級四個(gè)班的平板電腦應用教學(xué)，我們學(xué)校已經(jīng)成為常態(tài)。和你談?wù)勎椰F在的想法可能對你有幫助。
第一個(gè)想法:很多學(xué)校都想數字化，但是去他們學(xué)校的時(shí)候很少感覺(jué)到數字化。我問(wèn)為什么?他們回答說(shuō)：數字化是在教學(xué)中使用的，你應該去特殊的教室。我的感覺(jué)是，信息學(xué)校教育應該是一個(gè)系統。信息化，我們能做的第一件事就是用數字重建管理服務(wù)。如今許多學(xué)校的管理服務(wù)只做發(fā)布通知、課程調查，不為整個(gè)學(xué)校的'教育做管理、服務(wù)。
第二個(gè)想法：如果學(xué)生或教師的生活中沒(méi)有數字內容，我們怎么能相信教師能引導孩子在教學(xué)中充分利用信息技術(shù)呢?當我們的老師不創(chuàng )新，拒絕用先進(jìn)的技術(shù)改革我們的課堂時(shí);當他們懷疑自己能否做到這一點(diǎn)時(shí)，他們可能無(wú)法引導教學(xué)。只有這種不可替代的信息技術(shù)應用氛圍彌漫在我們的學(xué)校教育、生活和管理服務(wù)中，數字學(xué)習才能一步步深化。這就是為什么我們把數字學(xué)習變成常態(tài)。
第三個(gè)想法：要想我們的孩子有創(chuàng )新，至少老師要有創(chuàng )新。如果老師沒(méi)有創(chuàng )新，至少可以做到寬容。我們對數字化的思考和做法就是基于創(chuàng )新和寬容。一所學(xué)校沒(méi)有創(chuàng )新，是做不成數字化的。一所學(xué)校沒(méi)有寬容，也是做不成數字化的。我們的教育生活是我們數字化的目標之一，在我看來(lái)，數字化最重要的目標是革新我們學(xué)校的教育系統。
4年前我來(lái)到北郊小學(xué)，現在學(xué)校已經(jīng)有了很多變化，但也有很多地方?jīng)]有變，這些沒(méi)有變化的卻是學(xué)校中最重要的東西，比如師生關(guān)系、學(xué)習方式、課堂教學(xué)、教師理念等。為什么這些都沒(méi)有變化呢?后來(lái)，我知道了，學(xué)校教育是一個(gè)復雜的結構，這個(gè)結構需要我們去打破它，讓它容納新的東西，讓它生長(cháng)。我們要做的事情就是認識這個(gè)系統，重建這個(gè)系統。這也可以移植到我們的課堂中去，只有解決好系統問(wèn)題，我們的教學(xué)才能突飛猛進(jìn)。
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在2024年4月29日，廣東省黃春蘭名教師工作室的成員們齊聚一堂，參加了一場(chǎng)線(xiàn)上學(xué)術(shù)交流盛會(huì )——英語(yǔ)文學(xué)與文化教學(xué)研討。此次研討的核心議題聚焦于數字化如何賦能英語(yǔ)課堂教學(xué)、城鄉教育一體化的發(fā)展路徑、優(yōu)秀課例的展示以及英語(yǔ)文學(xué)經(jīng)典教學(xué)經(jīng)驗的分享。其目的在于推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)基礎教育邁向更高質(zhì)量的發(fā)展階段。
在專(zhuān)家領(lǐng)導的熱情致辭后，梅德明教授為我們帶來(lái)了一場(chǎng)關(guān)于“數字化轉型與教師數字素養”的講座。梅教授的講座深入淺出，不僅深入剖析了數字化轉型在教育領(lǐng)域的深遠影響，更強調了教師數字素養在適應這一變革中的重要性。
我深刻體會(huì )到，數字化轉型不僅僅是一場(chǎng)技術(shù)革命，更是一種思維方式和教育理念的革新。在數字化浪潮中，信息技術(shù)為教育注入了新的活力，提供了豐富多樣的資源和平臺，使得教學(xué)方式和手段更加靈活多樣。然而，這種變革也對教師提出了更高的要求，那就是必須具備足夠的數字素養，才能更好地應對挑戰，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教育服務(wù)。
梅教授在講座中詳細闡述了教師數字素養的內涵。他認為，教師數字素養不僅涵蓋了基本的信息技術(shù)應用能力，還包括了利用信息技術(shù)進(jìn)行信息處理、問(wèn)題解決、創(chuàng )新變革等高層次的能力。同時(shí)，教師還需要對信息技術(shù)使用的目的、價(jià)值、規范等方面有清晰的認識和責任感。這些能力對于教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因為只有掌握了這些能力，才能將數字化工具和資源有效地融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )造力，提升教學(xué)效果。
這次講座讓我深刻認識到數字化轉型對教師數字素養提出的'新要求和新挑戰。同時(shí)，我也意識到數字素養的提升是一個(gè)持續不斷的過(guò)程，需要我們教師保持學(xué)習的熱情和進(jìn)取的心態(tài)。我將以這次講座為契機，積極參與各種培訓和學(xué)習活動(dòng)，努力提升自己的數字素養，以更好地適應數字化時(shí)代的教育變革。我相信，在我們共同的努力下，中學(xué)英語(yǔ)基礎教育一定能夠邁向更高質(zhì)量的發(fā)展階段。我始終致力于自我提升，不斷磨礪我的信息素養和技術(shù)應用能力。我深知，這些技能在今日的教育環(huán)境中至關(guān)重要。同時(shí)，我也將實(shí)踐和創(chuàng )新視為自我發(fā)展的重要驅動(dòng)力，我將把所學(xué)所得融入實(shí)際教學(xué)之中，力求為學(xué)生提供更加卓越、高效的教育服務(wù)。相信通過(guò)持續的努力和創(chuàng )新，我將能夠為學(xué)生提供更加深入、全面的學(xué)習體驗，助力他們在今后的學(xué)習和生活中取得更大的成功。
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許昌學(xué)院是河南省首批“地方本科高校轉型發(fā)展試點(diǎn)單位”和河南省首批“示范性應用技術(shù)類(lèi)型本科院�！�。 在轉型發(fā)展中，學(xué)校以OBE理念（即基于學(xué)習產(chǎn)出的成果導向教育模式）為指導，全面修訂人才培養方案，深入開(kāi)展應用型課程改革。
2016年以來(lái)，在學(xué)�？傮w部署下，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)在人才培養方案修訂過(guò)程中，通過(guò)廣泛市場(chǎng)調研，收集多方信息，邀請行業(yè)企業(yè)參與，經(jīng)過(guò)深入論證，以OBE理念為指導，全面修訂了應用型人才培養方案，制定出符合學(xué)校定位、適應地區社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)培養目標，具體是對本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專(zhuān)業(yè)成就的總體描述，這種描述是以前沒(méi)有過(guò)的。
同時(shí)城鄉規劃與園林學(xué)院制定了明確、公開(kāi)和可衡量的'能夠支撐培養目標的畢業(yè)要求，進(jìn)而建立支持畢業(yè)要求的課程體系，每項畢業(yè)要求指標點(diǎn)都有合適的課程支撐，每門(mén)課程能夠實(shí)現其在課程體系中的作用，即明確建立了課程目標與相關(guān)畢業(yè)要求指標點(diǎn)的對應關(guān)系。
另外，根據人才培養需要，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)調整相關(guān)課程內容，積極開(kāi)展應用型課程建設，主要是以工作過(guò)程系統化進(jìn)行課程內容的重構、創(chuàng )新教學(xué)方法，強化實(shí)踐環(huán)節，以項目情境式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中合理借助慕課、翻轉課堂等現代教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效果。改革課程評價(jià)方式，變單一的終結式評價(jià)為過(guò)程評價(jià)與終結評價(jià)相結合的方法。促進(jìn)理論與實(shí)踐、知識與能力的有機貫通，實(shí)現課程組織方式從知識導向型向能力導向型的轉變。努力實(shí)現課程目標達成并支撐相關(guān)畢業(yè)要求，實(shí)現總體培養目標達成的終極目標。
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作為一名教授《單片機原理與應用》課程的教師，我深刻認識到課程建設對于學(xué)校轉型發(fā)展的重要意義。在教學(xué)中，我以校級應用型課程建設為抓手，通過(guò)對行業(yè)用人單位的走訪(fǎng)調研，明確了行業(yè)型、應用型、地方性的應用型人才的基本要求，將應用型人才培養落實(shí)到課程目標上。
推進(jìn)課程建設，需要守好課堂教學(xué)陣地，不斷豐富課堂教學(xué)活動(dòng)。我采用混合式教學(xué)理念設計教學(xué)活動(dòng)，以項目化教學(xué)為知識內化的渠道，以匯報展示為綜合能力提升措施，構建以學(xué)習者為中心教學(xué)模式。學(xué)生課下在線(xiàn)上平臺完成知識點(diǎn)的自主學(xué)習任務(wù)，課上以隨堂累積性測試檢驗與督促自學(xué)。
除了豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，改變評價(jià)方式也是確保課程教學(xué)目標的實(shí)現的一個(gè)重要環(huán)節。我所教授的課程根據教學(xué)方式、課程特點(diǎn)確定了六個(gè)模塊的評價(jià)方式，即出勤、作業(yè)、在線(xiàn)教學(xué)視頻與互動(dòng)、項目1、項目2、期末考試。六個(gè)模塊相輔相成，通過(guò)多維評價(jià)、過(guò)程評價(jià)、實(shí)際項目引導等方式確保教學(xué)目標的達成。
以作業(yè)為例，除了課后的作業(yè)之外，每節課的在線(xiàn)測試也是作業(yè)成績(jì)的組成部分。我通過(guò)在線(xiàn)測試，尋找學(xué)生自主學(xué)習時(shí)知識上的盲點(diǎn)。同時(shí)我根據測試統計報告，講解大多數學(xué)生出錯的`題目，這樣不僅提升了教學(xué)效果，還讓學(xué)生知識應用能力的培養通過(guò)真實(shí)的項目來(lái)落實(shí)。
課程教學(xué)改革實(shí)施了4個(gè)學(xué)期，學(xué)生從抵觸到接受、到喜歡，項目完成率從70-80%，到現在每個(gè)項目完成率都是100%，構建了與生共舞的學(xué)習環(huán)境，達到了師生共贏(yíng)的效果。作為一名專(zhuān)業(yè)課教師，能夠積極參與一個(gè)課程體系或自己任教課程的設計，通過(guò)課程設計達成預設目標，幫助學(xué)生提升學(xué)習能力，也是非常榮幸的一件事。
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南陽(yáng)師范學(xué)院開(kāi)始實(shí)施“能力提升工程”�！澳芰μ嵘こ獭币�，學(xué)校不滿(mǎn)45周歲的副高級（含）以下職稱(chēng)教師原則上均應參加實(shí)踐鍛煉。同時(shí)，校外實(shí)踐鍛煉必須與校內所從事專(zhuān)業(yè)一致。我通過(guò)個(gè)人申請、院部推薦和學(xué)校審批等環(huán)節，于20xx年到南陽(yáng)防爆電氣研究所參加校外實(shí)踐鍛煉。
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的校外實(shí)踐鍛煉，我收獲頗豐，感觸很多。
首先，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，轉變了思想觀(guān)念，提高了實(shí)踐技能學(xué)習的積極性。在未到企業(yè)實(shí)踐鍛煉前，我總認為自己理論水平較高、接受能力較強，在與企業(yè)員工深入接觸后才感受到自己實(shí)踐能力還存在不足，并為企業(yè)專(zhuān)家、一線(xiàn)工人的精湛技藝與敬業(yè)精神所折服。在企業(yè)的所見(jiàn)所聞轉變了我的思想觀(guān)念，促使我更加積極、主動(dòng)地深入專(zhuān)家學(xué)者和一線(xiàn)技術(shù)工人，與他們交流、向他們請教，個(gè)人的'實(shí)踐技能也得到了很大程度的提高。
其次，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，我熟悉了防爆行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)工作流程，了解了與自己專(zhuān)業(yè)教學(xué)相對應的行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設備的現狀和發(fā)展趨勢，有利于在以后的課程教學(xué)中及時(shí)補充反映當前生產(chǎn)現場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝。
通過(guò)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，我也實(shí)地了解了防爆行業(yè)企業(yè)對應用型人才的需求狀況，掌握了行業(yè)企業(yè)對于人才知識結構、專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養等方面要求，為有針對性地修訂教學(xué)計劃、培養方案提供依據。
尤為值得一提的是，在防研所實(shí)踐鍛煉期間，我所在的南陽(yáng)師范學(xué)院創(chuàng )新團隊與南陽(yáng)防爆電氣研究所專(zhuān)家團隊密切配合，協(xié)同作業(yè)，成功申報2018年第二批河南省制造業(yè)創(chuàng )新中心培養單位。
校企合作、產(chǎn)教融合促進(jìn)了師資隊伍的成長(cháng)，提高了應用型人才培養的質(zhì)量，加快了科技成果的轉化，提高了新建地方本科院校各專(zhuān)業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的能力，也使得各學(xué)院在建設特色鮮明的高水平應用技術(shù)大學(xué)的前進(jìn)道路上走的越來(lái)越堅定。
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