2022年新課標公布的心得體會(huì )（精選20篇）

　　我們心里有一些收獲后，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這樣有利于培養我們思考的習慣。但是心得體會(huì )有什么要求呢？以下是小編整理的2022年新課標公布的心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。

　　新課標公布的心得體會(huì ) 篇1

　　《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》自發(fā)布以來(lái)引起了大家廣泛關(guān)注，課標提出了體育課程應該要堅持“健康第一”；落實(shí)“教會(huì )、勤練、常賽”；加強課程內容整體設計；注重教學(xué)方式變革；重視綜合性學(xué)習評價(jià)；關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。

　　正確理解和把握體育與健康課程理念，結合課程的性質(zhì)和特點(diǎn)及發(fā)展學(xué)生核心素養、落實(shí)義務(wù)教育總體培養目標，才能分析其課程的價(jià)值取向，轉變觀(guān)念，樹(shù)立新理念，踐行新改革。我將從項目特性、大單元教學(xué)、課內外一體化三個(gè)方面談?wù)劺斫馀c感受。

　　緊抓項目特性，發(fā)展專(zhuān)項運動(dòng)能力

　　體育運動(dòng)項目都有各自的特性，體育教師要抓住項目特性，深入挖掘，將其滲透融合在教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)項運動(dòng)技能。如球類(lèi)運動(dòng)的結果的不確定性，應激反應的即時(shí)性，技能操控的復雜性、戰術(shù)選擇的針對性和有效性等。根據球類(lèi)項目特性，可以培養學(xué)生球類(lèi)專(zhuān)項能力，如快速反應能力、預判能力和決策能力等。這樣即強化對所學(xué)運動(dòng)項目的深度理解，也促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)項運動(dòng)技能的發(fā)展提升。

　　倡導大單元教學(xué)，引領(lǐng)課程整體設計

　　大單元教學(xué)是對某個(gè)運動(dòng)項目或項目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對集中、系統和完整的教學(xué)。運用大單元教學(xué)可以對教學(xué)內容進(jìn)行系統分析和整體規劃，提高教學(xué)效率，減少不必要的和重復性的課時(shí)安排。教師從大單元視角切入，進(jìn)行課程整體設計，可以?xún)?yōu)化單元教學(xué)和課時(shí)教學(xué)，將相關(guān)知識進(jìn)行聯(lián)系與整合，實(shí)現課程多樣性、綜合性與邏輯性的有效提升。通過(guò)這樣的課程設計與實(shí)施，學(xué)生在掌握所學(xué)項目的運動(dòng)技能的同時(shí)，也在加深對知識與技能完整的體驗和理解，還可以增強聯(lián)系與運用的綜合能力。

　　課內外一體化，培養良好運動(dòng)習慣

　　體育教學(xué)除了關(guān)注課內行為，也要將課內轉化為學(xué)生課堂外的成長(cháng)行為。課內所學(xué)的內容不結束于課堂，而是課外的開(kāi)始。教師在課堂中激發(fā)學(xué)生運動(dòng)興趣，讓學(xué)生體驗運動(dòng)的魅力，領(lǐng)悟體育的.精神與意義。課堂中掌握了，課后學(xué)生就會(huì )將課堂所學(xué)，在課外延續練習、比賽，并形成良好的體育運動(dòng)習慣，培養學(xué)生終身體育的意識。

　　真正的自由教育意味著(zhù)對學(xué)生的整個(gè)生活發(fā)生重大的影響，他所學(xué)的東西將會(huì )影響他的行為、興趣與選擇，意味著(zhù)他對過(guò)去的一切都受到審視和重新評估。我們要從項目特性入手培養學(xué)生的關(guān)鍵能力，整體設計課程內容，關(guān)注學(xué)生課內到課外的遷移與生成，真正做到以體育人，促進(jìn)學(xué)生體育核心素養的提升！

　　新課標公布的心得體會(huì ) 篇2

　　當前，學(xué)校體育改革的重點(diǎn)聚焦在“教會(huì )”“勤練”和“常賽”，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施“學(xué)、練、賽、評”一體化推動(dòng)改革深入，帶給學(xué)生身心健康全面發(fā)展。這種一體化的初心和學(xué)科核心素養的內涵一脈相承都指向人的發(fā)展，即超越知識與技能，聚焦關(guān)鍵能力和必備品格。

　　明確關(guān)系整體設計

　　體育課堂教學(xué)一體化，應先明確“學(xué)、練、賽、評”四者關(guān)系，是認識、理解和實(shí)施的基本條件，也是重要條件。描述四者關(guān)系，從學(xué)習角度說(shuō)，學(xué)是基礎，練是提高，賽是運用，評是對“學(xué)、練、賽”的反饋。課堂中，一旦將“學(xué)、練、賽”有機和結構地關(guān)聯(lián)起來(lái)，并做到激活和解放學(xué)生，那么就會(huì )從中獲取學(xué)生各種客觀(guān)的表現性評價(jià)信息，繼而形成準確的評價(jià)結論。反之，學(xué)生表現不充分，既影響評價(jià)信息獲取，又影響評價(jià)客觀(guān)性。而一旦評價(jià)做得適當且合理，則對于學(xué)生“學(xué)、練、賽”積極性和學(xué)習效果提高起到良好的作用。由此可見(jiàn)，“學(xué)、練、賽”和“評”是一種互動(dòng)關(guān)系。從結構角度說(shuō)，“學(xué)、練、賽、評”是一個(gè)整體，彼此關(guān)聯(lián)，相互作用，表現的既是一種整體關(guān)系，其中“學(xué)、練、賽”三者又是一種遞進(jìn)關(guān)系�？傊�，在結構化教學(xué)視角下實(shí)施一體化，其目的是通過(guò)四者結構化的相互作用，在知識與技能結構的相互關(guān)聯(lián)下，共同構建起學(xué)生知識結構并提高認知結構力量。

　　完善結構打通雙向傳輸

　　學(xué)生學(xué)習知識與技能，不僅有輸入，而且有輸出。這樣的`學(xué)習過(guò)程，才是一個(gè)完整的學(xué)習過(guò)程。在結構化教學(xué)看來(lái)，輸入是基礎和前提，是知識與技能結構的輸入，輸出是將輸入的知識與技能結構編碼輸出，去演練或學(xué)習新的知識與技能的過(guò)程。知識與技能的意義表達，只有通過(guò)結構才能實(shí)現，學(xué)生才會(huì )在結構的作用下，窺到知識與技能的全貌。所以，實(shí)施一體化要高度重視知識與技能結構的完善，摒棄“碎片化”教學(xué)。

　　整體教學(xué)深化課堂學(xué)習

　　挖掘四者之間結構的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并通過(guò)整體教學(xué)貫通起來(lái)，讓賽因學(xué)和練而精彩，讓學(xué)和練因賽而不可或缺，并在評價(jià)的策動(dòng)下，“學(xué)、練、賽”循環(huán)起來(lái)，這樣體育課堂將充滿(mǎn)活力、生命力、凝集力和挑戰力，進(jìn)而通過(guò)整體學(xué)習和整體的知識與技能去涵養整體的人，聚焦學(xué)科核心素養。

　　體育課堂教學(xué)實(shí)施一體化，在結構化教學(xué)策略下，還原整體學(xué)習，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。沿著(zhù)一體化的學(xué)習路徑，重組結構化的學(xué)習素材，強大學(xué)生認知結構，激活知識與技能結構，循序遞進(jìn)，一定會(huì )逐步實(shí)現整體教育培養整體人的目標。

　　新課標公布的心得體會(huì ) 篇3

　　最近，教育部發(fā)布《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022版）》指出：體育核心素養由運動(dòng)能力、健康行為和體育品德三要素組成，其將培養學(xué)生體育學(xué)科素養作為“體育與健康課程”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在體育教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)科核心素養成為值得思考的問(wèn)題，那么。在體育教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性且注重學(xué)生能力全面發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。要想真正讓學(xué)生的體育學(xué)科核心素養不斷完善，我們應以學(xué)生發(fā)展為中心，落實(shí)“教會(huì )、勤練、常賽”的教學(xué)模式，落實(shí)核心素養觀(guān)。

　　1、實(shí)踐轉化，落實(shí)課堂

　　傳統教學(xué)模式立足于知識、技能的系統傳授，遵循“由下至上”的學(xué)習模式，簡(jiǎn)單概括為從分解技術(shù)動(dòng)作學(xué)習到綜合運用的.規律，即“分總”的過(guò)程。而新課標的學(xué)習讓我產(chǎn)生的改變，應跟上教育改革的步伐，遵循每節體育課體育教師要引導學(xué)生完整地體驗一項運動(dòng)，即大單元的學(xué)習。是一種“由上而下”的學(xué)習模式，過(guò)程由整體到局部再到整體，即“總分總”的過(guò)程�？梢钥闯銎湓趯W(xué)生能力培養方面突出了“全面”二字，新課標的引領(lǐng)能有效落實(shí)體育學(xué)科核心素養的培養。

　　2、突破常規打造新課堂

　　“以學(xué)生發(fā)展為中心”讓學(xué)生能夠享受運動(dòng)樂(lè )趣，掌握與運用體能與運動(dòng)技能，提高運動(dòng)能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們可以先創(chuàng )設比賽情景、熟悉比賽的基本輪廓與規則、采用技戰術(shù)解決比賽中的問(wèn)題。例如籃球教學(xué)或比賽中，我們通過(guò)創(chuàng )設球類(lèi)比賽，讓學(xué)生在競賽中將運動(dòng)能力得到不斷的提升與突破，其次把球類(lèi)運動(dòng)競賽戰術(shù)認知作為主線(xiàn)，有效融入健康行為與體育品德，讓學(xué)生體育核心素養得到全面發(fā)展。

　　3、學(xué)練賽結合，提升素養

　　在教學(xué)中，教學(xué)的結果受教學(xué)過(guò)程的影響。對比2011版的課標，2022年版的課標對我們提出了更大的挑戰，而如何真正落實(shí)于課堂還得我們不斷去實(shí)踐與學(xué)習。我們要抓住學(xué)生運動(dòng)技能形成的“窗口期”采用“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，讓學(xué)生在比賽中“學(xué)與練”，在“學(xué)與練”中促進(jìn)“賽”。例如在籃球傳接球的學(xué)習中，可以采取攔截傳球的方式，設計簡(jiǎn)單的比賽環(huán)境，傳球的學(xué)生會(huì )在比賽中有意識地思考利用怎樣的傳球方式或傳給誰(shuí)才能避開(kāi)攔截人員等問(wèn)題。整個(gè)學(xué)習過(guò)程是讓學(xué)生理解并運用實(shí)戰中，從多角度、多維度出發(fā)，不僅能反映學(xué)生的技能水平，還能有效踐行體育學(xué)科核心素養培養內容。

　　基于此，當下我們要緊扣體育學(xué)科核心素養的培育要求，從多角度、多方面落實(shí)。而作為一名一線(xiàn)的體育教師我們應該深入學(xué)習2022版課標的各個(gè)要求，積極探索新方向，樹(shù)立核心素養觀(guān)。從課堂實(shí)踐中改變以往的方式讓學(xué)生真正學(xué)到技能，真正懂得運用技術(shù)，讓核心素養的培育之路不斷實(shí)現。

　　新課標公布的心得體會(huì ) 篇4

　　《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》以落實(shí)“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，堅持“健康第一”教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展核心素養為引領(lǐng)。落實(shí)“教會(huì )、勤練、常賽”是達成體育學(xué)科核心素養目標的途徑。從實(shí)現體育育人價(jià)值、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的角度審視，“教會(huì )”是實(shí)施“勤練”和開(kāi)展“常賽”的必要前提，“勤練”是掌握技能和增強體能的重要條件，“常賽”是運用技能和培養品德的有效平臺。有效運用這三路徑，能夠增強學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。下面本人將圍繞“教會(huì )、勤練、常賽”這三個(gè)環(huán)節，談?wù)勛约旱乃�思所想�?/p>

　　“教會(huì )”——以人為本，因材施教

　　“教會(huì )”其目的是要教會(huì )學(xué)生健康知識、基本運動(dòng)技能和專(zhuān)項運動(dòng)技能。教學(xué)要摒棄以往“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，要根據各水平段學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)體差異采取不同的教學(xué)方法，因材施教，循序漸進(jìn)、分層教學(xué)。激發(fā)學(xué)生的運動(dòng)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與運動(dòng)。例如：體型偏胖、體質(zhì)較為薄弱的學(xué)生學(xué)習耐久跑時(shí)產(chǎn)生厭跑、跑不動(dòng)、走路的現象，教師可通過(guò)引導調整其呼吸節奏、控制跑步速度、適當減少距離、利用優(yōu)生帶領(lǐng)跑、言語(yǔ)激勵等方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)練信心，激發(fā)學(xué)習驅動(dòng)力。通過(guò)游戲化、趣味化的練習方式，讓學(xué)生體驗成功的樂(lè )趣，享受奔跑所帶來(lái)的'快樂(lè )，形成自主學(xué)習和終身鍛煉的意識。

　　“勤練”——游戲設計，寓教于樂(lè )

　　“勤練”其目的是讓學(xué)生養成鍛煉習慣、掌握運動(dòng)、增強素質(zhì)。如何讓“勤練”持續有效，在體育課堂上或是課外活動(dòng)中，可采用游戲化的方式引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)練，激發(fā)學(xué)生的運動(dòng)熱情。例如：“追逐超越”發(fā)展速度耐力；“木頭人追拍”發(fā)展靈敏、速度及反應能力；“縱跳摸高”發(fā)展爆發(fā)力和跳躍能力；“投籃比準”發(fā)展專(zhuān)注力和手腳的協(xié)調性等方法。通過(guò)游戲化的“勤練”既能讓學(xué)生掌握技能，又能會(huì )讓學(xué)生更加投入學(xué)練，從而更加熱愛(ài)體育運動(dòng)。

　　“常賽”——鼓勵成長(cháng)，賽在日常

　　“常賽”不全是指各級各類(lèi)的正式比賽。在日常教學(xué)活動(dòng)中，可把競賽活動(dòng)與體育課堂相融合。比賽的內容和形式可以新穎多變、靈活多樣，例如：兩人賽、男女賽、小組賽、班級賽、年段賽等形式開(kāi)展跳繩比賽、拔河比賽、接力比賽、小籃球比賽、韻律操比賽等競賽活動(dòng)。在多樣化的比賽模式下能讓每一位學(xué)生都能真正地參與到比賽中，在比賽中感悟所學(xué)技術(shù)動(dòng)作的重要性、感受體育競賽的魅力。在享受比賽樂(lè )趣的同時(shí)增強體質(zhì)健康。

　　“教會(huì )、勤練、常賽”之間存在密不可分的關(guān)系，三者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，互為依存。在科學(xué)有效地“教會(huì )、勤練、常賽”體育模式下，才能在強身健體中讓生命之花怒放，才能助力學(xué)生健康發(fā)展，為建設體育強國和健康中國加油助力！

　　新課標公布的心得體會(huì ) 篇5

　　《義務(wù)教育體育與健康課程標準(2022年版）》理念主要集中于堅持健康第一、落實(shí)“教會(huì )”“勤練”“常賽”、加強課程內容整體設計、注重教學(xué)方式變革、重視綜合性學(xué)習評價(jià)、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異六個(gè)方面。發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)科核心素養，必須形成體育課堂課內學(xué)習的有機銜接性，而“學(xué)、聯(lián)、賽”一體化教學(xué)是重要的促成抓手與落實(shí)環(huán)節。在體育課堂中，“學(xué)、練、賽”各自獨立運作的個(gè)體組成一個(gè)緊密銜接、相互配合的教與學(xué)雙邊活動(dòng)的整體，需要先學(xué)、后練、再賽，也可以是學(xué)中練、練中學(xué)、練中賽、賽中練。相比“練”，“賽”是更高級的訓練、鍛煉，是呈現“學(xué)”與“練”的成效、促進(jìn)學(xué)生能力提升的平臺。

　　“學(xué)”——精準“學(xué)”

　　是指學(xué)生在教師講解示范或引領(lǐng)下進(jìn)行的體育運動(dòng)技術(shù)的學(xué)習，是學(xué)生實(shí)現從無(wú)到有、從生疏到熟練、從不會(huì )到會(huì )的基本路徑，學(xué)具有教師的教學(xué)能力因素也有學(xué)生領(lǐng)悟能力的因素。作為體育教師，應該改變以往教什么、怎么教的觀(guān)念，更多關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣。強調學(xué)的過(guò)程，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，提升學(xué)生課堂學(xué)習的主體性和有效性。

　　“練”——精巧“練”

　　是指體育教學(xué)中學(xué)生在教師的組織引導下采用多種形式有效練習方法，圍繞技能學(xué)習與體能發(fā)展，是學(xué)生對體育知識內化吸收的過(guò)程，達成運動(dòng)技能目標掌握。在教學(xué)中要由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，始終遵循科學(xué)性、系統性、連貫性原則而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

　　“賽”——精妙“賽”

　　是指在體育課程學(xué)習中學(xué)生進(jìn)行的各種比賽，包括單人的比賽、集體合作的比賽等，是學(xué)、練的有效補充和拓展，也是檢驗體育學(xué)練效果的重要手段。我們知道在賽中要會(huì )用，能“用”的`技術(shù)才是真技術(shù)，“用”才能把技術(shù)轉化為技能，“用”才能把動(dòng)作技術(shù)的學(xué)練轉化為能力的提升，使學(xué)生能用、會(huì )用、善用，做到學(xué)以致用。

　　“學(xué)”是“賽”的基礎，“賽”是“學(xué)”的延伸，“練”是“學(xué)”的認知過(guò)程，練”在學(xué)與賽之間發(fā)揮著(zhù)橋梁作用，可以確保學(xué)生體育知識與體育技能進(jìn)行良好轉化，在一體化視域下開(kāi)展“學(xué)、練、賽”是一個(gè)學(xué)生體育學(xué)習的有機整體，是整個(gè)體育課程學(xué)習過(guò)程良性運轉的保證。

　　作為一名體育教師，我們要積極推動(dòng)體育課堂改革，踐行“學(xué)練賽”一體化制度，突出大單元教學(xué)，著(zhù)力解決當下學(xué)生運動(dòng)技能掌握不牢、各學(xué)段教學(xué)內容不街接問(wèn)題。最后，我們還應該積極探索體育與其他學(xué)科有效融合路徑，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展。

　　新課標公布的心得體會(huì ) 篇6

　　《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022版）》一經(jīng)發(fā)布，在學(xué)校體育業(yè)內反響強烈。作為一線(xiàn)體育教師，認真研讀新課標是當下我們迫切要做的事�！墩n準（2022版）》較之以往的課程標準有了較明顯的變化，強化了課程的育人導向，優(yōu)化了課程內容結構，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，增強了指導性，加強了學(xué)段銜接。緊扣核心素養確立課程目標，明確了以發(fā)展學(xué)生運動(dòng)能力、健康行為、體育品德為出發(fā)點(diǎn)。在我看來(lái)，這是體育課從體育到真正的體育與健康質(zhì)的飛躍。此外，新課標還增設了跨學(xué)科主題學(xué)習模塊，解決了各科各自為戰、分離割裂、學(xué)而無(wú)用的問(wèn)題，有助于實(shí)現體育與德育、智育、美育、勞動(dòng)教育以及國防教育有機融合，多措并舉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。特別是在落實(shí)“教會(huì )、勤練、常賽”這一理念，指導師生以賽促練、以賽促學(xué)，學(xué)、練、賽融會(huì )貫通。

　　教會(huì )

　　即教會(huì )學(xué)生健康知識、基本的運動(dòng)技能、專(zhuān)項的運動(dòng)技能�；�本的運動(dòng)技能即人類(lèi)基本的生存能力，此外，還應該掌握專(zhuān)項的運動(dòng)技能，才能形成終身受益的運動(dòng)習慣，享受運動(dòng)的樂(lè )趣，才能夠參加競賽，在競賽中去健全人格，錘煉意志。真正意義上的“教會(huì )”是要從學(xué)習運動(dòng)技術(shù)，到掌握運動(dòng)技能，再到形成運動(dòng)能力的系統遞進(jìn)，這就需要我們讓孩子不光學(xué)會(huì )并且還要會(huì )應用。

　　勤練

　　俗話(huà)說(shuō)，“三天不練手生”，勤練不光是在學(xué)校，在課堂中，而需要更多的課外時(shí)間和家庭時(shí)間。同時(shí)“勤練”也不只是量的積累，還要注重質(zhì)的保障，這就需要練習方法和動(dòng)機教師必須教授到位。而“勤練”的結果指向養成習慣、掌握技能、增強體能；這也就需要我們要讓孩子明明白白勤練的'目的。

　　常賽

　　“常賽”中的“賽”并非只是正規高水平的競賽，在課堂上，處處皆可賽，學(xué)生學(xué)習一項單項技術(shù)就可以隨學(xué)隨賽。兩人可以賽，小組可以賽，組合技能也可以賽。課外比賽可以舉辦班級賽、年級賽等，也可以組織單項籃球賽、足球賽等�！俺Ｙ悺苯M織形式靈活，內容豐富多樣，其目的是全面育人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。經(jīng)常參加比賽，可以培養學(xué)生勝不驕敗不餒、團結協(xié)作、頑強拼搏等體育精神，從而促進(jìn)人格更加健全，意志更加堅強。

　　“教會(huì )、勤練、常賽”的提出，為體育課程教學(xué)改革確立了新方向，為體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展明確了新要求，認真把握其內涵，一體化推進(jìn)才能更好地將其落細、落實(shí)、落全，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　新課標公布的心得體會(huì ) 篇7

　　首先，教師無(wú)小節，處處為楷模。教師的一言一行都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。所以，我心目中的理想良師應該儀表端莊、態(tài)度溫和、言談文雅、言行一致，做到“慧于心而秀于行”的境界，從而讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。要做到這一點(diǎn)，非常難，需要時(shí)時(shí)刻刻注意自己的儀容儀表，不斷培養自己的氣質(zhì)，豐富肚中的書(shū)墨，這也是一切后話(huà)的基底。

　　其次，作為優(yōu)秀教師要擁有正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)。學(xué)生的求知欲望強，可塑性強，正是受到外來(lái)影響最為突出的時(shí)候。在這個(gè)期間里，教師需要樹(shù)立正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)標桿、榜樣，這樣才有利于培養學(xué)生正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)，使學(xué)生成為一個(gè)對社會(huì )有用之材。作為教師更要樹(shù)立高尚品格、良好的形象，這樣才能使教師自身具有較強的親和力，使教師在與學(xué)生的交往中成為每個(gè)學(xué)生的知心朋友，受到學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴。

　　再次，新課程理念告訴我們，教育的本質(zhì)要回歸到“立人”上，教師的關(guān)注點(diǎn)要轉變到促進(jìn)人的發(fā)展上，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。那么在課堂上，當學(xué)生在觀(guān)察討論時(shí)，教師并不應該清閑地看著(zhù)，而是積極地看，積極地聽(tīng)，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，思考學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)念是否積極正確，應該給予怎樣的引導與鼓勵。

　　然后，還有至關(guān)重要的一點(diǎn)，就是要有淵博的學(xué)識和較高的專(zhuān)業(yè)素養。教師之所以能夠“傳道授業(yè)解惑也”，主要的原因是教師繼承著(zhù)前人的文化成果并擁有開(kāi)拓創(chuàng )新的能力，這就需要教師專(zhuān)業(yè)素養過(guò)硬，這是一名合格教師應具備的最基本條件。只有知識淵博，術(shù)有精專(zhuān)的教師才可能受到學(xué)生的尊重。常聽(tīng)人說(shuō)，作為老師，想要教給學(xué)生一瓢水，自己得先有一桶水，就是陶行知先生說(shuō)的：“要想學(xué)生好學(xué)，先得先生好學(xué)�！备鶕�新課標的要求，教育理念的轉變，教師教學(xué)不能再是一股腦的“傾倒式、獨白式”，不能只停留在對于課本知識的'學(xué)習。知識是一個(gè)四通八達的大網(wǎng)絡(luò )，由一點(diǎn)可以外延到很多相關(guān)的點(diǎn)，教師在課本知識足夠扎實(shí)的基礎上，要做一位終身學(xué)習者，去了解更多知識，增加與學(xué)生的交流互動(dòng)，在共同探討中傳道授業(yè)，這就要求教師擁有深厚的知識儲備和強大的外延能力，來(lái)隨時(shí)應對學(xué)生的發(fā)問(wèn)，使課程活泛，內容豐富，效果顯著(zhù)，使學(xué)生信服。

　　最后，愛(ài)崗敬業(yè)、盡職盡責。作為教師要熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)學(xué)生。教書(shū)育人，要學(xué)習陶行知先生的“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”的教育思想，認真備課上課，認真批改作業(yè)，努力做到愛(ài)崗敬業(yè)，對知識問(wèn)題小心求證，不誤人子弟。

　　新課標公布的心得體會(huì ) 篇8

　　《義務(wù)教育體育與健康課程標準(2022年版)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標”）于今年4月正式由教育部發(fā)布，對推進(jìn)我國義務(wù)教育體育與健康課程深化改革和高質(zhì)量發(fā)展具有現實(shí)意義和長(cháng)遠作。新課標明確在基本理念中提出，落實(shí)“教會(huì )、勤練、參賽”要求，注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)。其中，“教會(huì )”是實(shí)施勤練和開(kāi)展常賽的基礎，“勤練”是掌握技能和增強體質(zhì)的過(guò)程，“常賽”是運用技能和培養品德的有效手段。三者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，互為依存。下面將談?wù)勎覀�(gè)人的心得體會(huì )。

　　“教會(huì )”——循序漸進(jìn)，因材施教

　　“教會(huì )”是指體育教師依據課程標準，結合學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，設計行之有效的教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)，因材施教。學(xué)生通過(guò)積極的課內外學(xué)練，掌握體育與健康知識、基本運動(dòng)技能和專(zhuān)項運動(dòng)技能，且能在特定的環(huán)境中快速、準確地做出反應，運用所學(xué)的知識、技戰術(shù)，在行動(dòng)中表現出良好的學(xué)科素養。每個(gè)水平段“教會(huì )”的標準不盡相同，應是一個(gè)螺旋上升的.呈現，最終達到學(xué)生在日常生活或比賽場(chǎng)景中靈活自如的運用。

　　“勤練”——質(zhì)量兼并，寓練于樂(lè )

　　“勤練”是指盡可能地多練、經(jīng)常練，時(shí)間是前提，主動(dòng)性是關(guān)鍵。體育課是“勤練”的主陣地，教師要充分認識到學(xué)練時(shí)間的重要性，要多法并舉地為學(xué)生贏(yíng)得足夠的課堂學(xué)練時(shí)間。不過(guò)，“勤練”也不只是量的積累，還要注重質(zhì)的保障。教師應注重提高學(xué)生的學(xué)練積極性，綜合各種教學(xué)要素，有效設計教學(xué)，確保課堂具有吸引力，寓練于樂(lè )，樂(lè )不知疲。新課標強調采用游戲化、多樣化的教學(xué)手段和方法，通過(guò)不同數量、時(shí)間、形式、場(chǎng)景，以及個(gè)人與小組間的各種練習形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與熱情，使學(xué)生在豐富多彩的練習環(huán)境中體驗運動(dòng)的樂(lè )趣，讓學(xué)生愛(ài)上體育與健康課，能夠真正了解體育、參與體育、享受體育。

　　“常賽”——賽中檢驗，賽中成長(cháng)

　　“常賽”是指通過(guò)比賽對學(xué)生運動(dòng)技能掌握程度和體能發(fā)展水平進(jìn)行實(shí)戰性檢驗。它能展示學(xué)生的運動(dòng)風(fēng)采，給學(xué)生帶來(lái)榮譽(yù)感和自豪感，讓學(xué)生對體育運動(dòng)有更深刻的認識和理解，使學(xué)生從內心深處真正愛(ài)上運動(dòng)。同時(shí)，競賽還是實(shí)現體育特殊育人價(jià)值的重要手段，對培養學(xué)生積極進(jìn)取、遵守規則、責任擔當等良好體育品德發(fā)揮積極作用。我們可以利用體育課組織豐富多彩、靈活多樣的競賽活動(dòng)，可以使學(xué)生充分體驗運動(dòng)的樂(lè )趣與魅力，有助于學(xué)生學(xué)習、鞏固和運用運動(dòng)技能，還能促進(jìn)學(xué)生體育品德的形成和發(fā)展。

　　“教會(huì )、勤練、常賽”是對體育教育提出的新要求，與當下的社會(huì )發(fā)展形勢相適應，是新時(shí)代的發(fā)展新要求，同時(shí)反映出國家對體育教育事業(yè)的重視，以及未來(lái)體育工作的重點(diǎn)方向和工作特征。作為新時(shí)代的體育教師，我們更應該將“教會(huì )、勤練、常賽”一體化教學(xué)新模式落實(shí)到位。

　　新課標公布的心得體會(huì ) 篇9

　　教育部發(fā)布《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022版）》，聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養，培養學(xué)生適應未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。教育的目的不是知識的堆砌，而是學(xué)生核心素養的培養。教學(xué)從“知識導向“向“素養導向”轉變、從“單一技術(shù)導向”向“結構化知識和技能導向”轉變。幫助學(xué)生從體育與健康課程中獲得健康的身心、強健的體魄和全面的發(fā)展。

　　整體設計，落實(shí)體育核心素養培育

　　大單元教學(xué)設計就是強調單元整體教學(xué)設計的理念，以核心素養為導向，整體統籌安排單元的教學(xué)目標、內容結構、學(xué)習方式、資源體系、作業(yè)系統及評價(jià)方式。讓學(xué)生通過(guò)大單元的學(xué)習，能對某個(gè)運動(dòng)項目?jì)热萦幸粋�(gè)整體化的學(xué)習、認識與掌握。核心素養中的運動(dòng)能力、健康行為、體育品德在一節課或一個(gè)小單元的教學(xué)中是無(wú)法實(shí)現的，需要時(shí)間上的積淀，大單元的提出正是針對這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)科核心素養以運動(dòng)技能教學(xué)為載體，在18個(gè)課時(shí)以上的教學(xué)過(guò)程中不斷的滲透，逐步形成素養。

　　興趣導向，落實(shí)“教會(huì )、勤練、常賽”理念

　　體育“教會(huì )、勤練、常賽”理念是實(shí)現新時(shí)代學(xué)校體育“四位一體”目標的有效途徑。大單元教學(xué)有效地將學(xué)�！敖虝�(huì )、勤練、常賽”理念融入教學(xué)當中。通過(guò)專(zhuān)項大單元的`教學(xué)，“教會(huì )”學(xué)生。通過(guò)創(chuàng )新、趣味性的練習進(jìn)行技能的鞏固和強化，讓學(xué)生在“勤練”中享受樂(lè )趣、增強體質(zhì)。通過(guò)課課賽、小賽季、專(zhuān)項運動(dòng)會(huì )等，讓學(xué)生在“常賽”中享受樂(lè )趣。通過(guò)大單元教學(xué)進(jìn)行“學(xué)練賽”一體化的課程教學(xué)體系的構建，激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣，幫助學(xué)生掌握1-2項運動(dòng)技能。

　　以生為本，落實(shí)核心素養深度學(xué)習

　　深度學(xué)習倡導“以學(xué)生為中心”的學(xué)習方式，讓學(xué)生在素養導向的學(xué)習目標的引領(lǐng)下，展開(kāi)有挑戰性的學(xué)習任務(wù)與活動(dòng)，將所學(xué)知識應用于不同情境的自主學(xué)習者，是學(xué)生核心素養發(fā)展的重要方式。大單元教學(xué)可以實(shí)現深度學(xué)習，讓學(xué)生深入掌握知識技能與學(xué)練方法，并培養學(xué)生“學(xué)會(huì )如何學(xué)習”的能力。同時(shí)，大單元教學(xué)，可以推動(dòng)體育教師改變“教師為中心”的體育學(xué)習方式，從而讓學(xué)生在深度學(xué)習中感受體育學(xué)科特有的價(jià)值，最終實(shí)現體育的育人價(jià)值。

　　大單元教學(xué)是體育教學(xué)改革的方向。開(kāi)展大單元教學(xué)有利于課標倡導的新知識觀(guān)的貫徹和學(xué)生核心素養培育的落地。新時(shí)代體育教學(xué)深度變革需要體育學(xué)科專(zhuān)家的引領(lǐng)，更需要廣大中小學(xué)體育教師落地課堂，基層體育教師要具備新的知識觀(guān)，從知識的結構化來(lái)考慮單元的建構。堅持不懈不斷嘗試、探索，用每一節課來(lái)踐行大單元教學(xué)。讓學(xué)生真正在體育課堂上“享受樂(lè )趣、增強體質(zhì)、健全人格。錘煉意志”。

　　新課標公布的心得體會(huì ) 篇10

　　《義務(wù)教育體育與健康課程標準(2022年版)》中提出，體育與健康課程學(xué)習的評價(jià)與考試是通過(guò)系統收集學(xué)生的課內體育學(xué)習態(tài)度與表現、課外體育鍛煉情況與成效、健康行為等信息，依據學(xué)業(yè)質(zhì)量對所反映的核心素養水平及學(xué)生的體育與健康課程學(xué)習情況進(jìn)行判斷和評估的活動(dòng)，是不斷完善課程建設的重要環(huán)節和途徑通過(guò)多樣化的學(xué)習評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生達成課程目標，發(fā)展核心素養。下面我將從評價(jià)任務(wù)、標準、方式三個(gè)方面談?wù)劺斫夂透惺堋?/p>

　　設計評價(jià)任務(wù)

　　評價(jià)任務(wù)有單元前測、課堂活動(dòng)表現、課時(shí)作業(yè)、單元后測等。我重點(diǎn)探討的'課堂活動(dòng)表現，這是一種表現性評價(jià)任務(wù)，也是課堂學(xué)習活動(dòng)，主要作用在于預設水平、診斷反饋和自主反思改進(jìn)。如果要評價(jià)學(xué)生是否達成目標的要求，那么評價(jià)中給予學(xué)生的任務(wù)就必須能夠引出目標所要求的那些反應或行為。比如，想檢測學(xué)生能否“掌握廣播體操”，那么評價(jià)中給予學(xué)生的任務(wù)、活動(dòng)或試題就應當要求學(xué)生展示“掌握”，如跟著(zhù)音樂(lè )連貫完成廣播體操。

　　細化評價(jià)標準

　　有了評價(jià)任務(wù)，該如何讓持續性評價(jià)落地呢？我們應該細化了評價(jià)標準。這些評價(jià)標準源自三個(gè)方面：1�；�于評價(jià)內容/指標2。學(xué)科核心素養內涵3。能力表現4。已有經(jīng)驗，預設學(xué)生表現水平，形成評價(jià)標準。這一步比較考驗教師的教學(xué)經(jīng)驗。評價(jià)標準與評價(jià)任務(wù)一一對應，教師預設學(xué)生可能達到的表現水平，設定不同的層級標準。課堂學(xué)習活動(dòng)就是評價(jià)任務(wù)，針對學(xué)習活動(dòng)設計評價(jià)方法。評價(jià)任務(wù)可以是一個(gè)或者多個(gè)活動(dòng)，要涵蓋評價(jià)內容，但不是一一對應的。也就是說(shuō)，有四塊評價(jià)內容，但是可以設計三大評價(jià)任務(wù)來(lái)評價(jià)學(xué)生是否達標。此外，評價(jià)任務(wù)應嵌入教學(xué)活動(dòng)中，我們傳統的做法是先教學(xué)后評價(jià)，而教學(xué)評一體化理念倡導我們將評價(jià)活動(dòng)直接設計成教學(xué)活動(dòng)，以評促教，以評促學(xué)。

　　多元評價(jià)方式

　　教師可根據學(xué)生實(shí)際，綜合運用清單式評價(jià)、觀(guān)察評價(jià)、等級評價(jià)、展示或比賽評價(jià)、書(shū)面測評、口頭測驗、成長(cháng)檔案袋等方法，充分發(fā)揮不同方法的特點(diǎn)和優(yōu)勢，多角度評定學(xué)生的核心素養水平。比如學(xué)習過(guò)程評價(jià)中的活動(dòng)表現評價(jià)，根據評價(jià)階段的不同，在單元前測階段，常用的評價(jià)方式有紙筆測查、問(wèn)卷、前置性學(xué)習單等，在學(xué)習過(guò)程評價(jià)中，常用的評價(jià)方式有活動(dòng)表現評價(jià)、課堂學(xué)習單、課后作業(yè)等，在單元后測階段，常見(jiàn)的評價(jià)方式有單元檢測、素養闖關(guān)等。我們要通過(guò)評價(jià)活動(dòng)診斷和反饋學(xué)情，從而幫助學(xué)生自主反思改進(jìn)。

　　新課程標準下的的課堂評價(jià)是一種持續性學(xué)習評價(jià)，是指教師根據學(xué)習目標，在學(xué)習過(guò)程中或者學(xué)習結束后，通過(guò)對話(huà)、觀(guān)察、作業(yè)、評價(jià)量表、單元測試、個(gè)別化指導等方式，對學(xué)生學(xué)習目標達成情況進(jìn)行分析、診斷，發(fā)揮調控學(xué)習過(guò)程、反饋與指導教學(xué)改進(jìn)，以及促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思改進(jìn)的作用。

　　新課標公布的心得體會(huì ) 篇11

　　《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022版）》的發(fā)布，是今后我們基礎體育教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。新課標指出：體育學(xué)科核心素養的內涵與目標，確立健身育人的目標導向，提高運動(dòng)能力，形成健康行為，養成良好的體育品德。體育課從傳授知識為主到發(fā)展能力為主，不僅要教會(huì )學(xué)生知識，而且要更加注重知識的運用。從學(xué)生的興趣出發(fā)，指導學(xué)生學(xué)會(huì )基本運動(dòng)技能、體能和專(zhuān)項運動(dòng)技能，在教學(xué)中逐漸形成“學(xué)練賽”一體化教學(xué)，在課堂中增加學(xué)生的運動(dòng)量，在課程中多方面的發(fā)展學(xué)生的能力�；�于學(xué)習新課標的契機，有一些自己的看法與收獲。

　　健身育人

　　體育與健康課程堅持“健康第一”的指導思想，從發(fā)展學(xué)生能力的角度出發(fā)，課程是圍繞核心素養即（運動(dòng)能力、健康行為、體育品德），體現課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。體育與健康課程不僅有健身的目的，更有育人的目標。

　　在課堂教學(xué)中，首先應更新教學(xué)觀(guān)念，提高對新課標的認識，以新課標的思想為指導，應用于課堂。在健康課中提高認知，運用運動(dòng)技能去發(fā)展體能，培養學(xué)生的鍛煉習慣，形成健康的生活方式，在課堂中注重培養學(xué)生的體育精神，體育品德。通過(guò)對學(xué)生運動(dòng)能力的提高，健康行為的形成和體育品德的養成，達到健身育人的目標。

　　全面發(fā)展

　　體育與健康課程是學(xué)校教育的.重要組成部分，對促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有非常重要的價(jià)值。以中國學(xué)生發(fā)展核心素養為引領(lǐng)，重視育體與育心、體育與健康教育相融合，充分體現健身育人的本質(zhì)特征，引導學(xué)生形成健康與安全的意識及良好的生活方式，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強健、全面發(fā)展。

　　在學(xué)校體育中，我們不僅要上好體育課，還要多加組織體育社團活動(dòng)，落實(shí)大課間，組織競賽活動(dòng)，讓學(xué)生以體育課為引，在課堂中“教會(huì )、勤練、常賽”，并且會(huì )運用到課堂之外的活動(dòng)，競賽，在體育活動(dòng)中滲透體育學(xué)科核心素養的培養，使學(xué)生更加全面的發(fā)展。

　　落實(shí)課堂

　　新課標的修訂堅持創(chuàng )新導向，重視教學(xué)方式的改革。以“教會(huì )，勤練、常賽”為抓手，構建學(xué)、練、賽、評一體化教學(xué)體系。

　　在日常教學(xué)中，應該要積極更新教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng )新教學(xué)方法。采用啟發(fā)式教學(xué)、情景教學(xué)，比賽模擬教學(xué)等多種方式去豐富課堂，讓學(xué)生能夠在課堂中獲得長(cháng)足發(fā)展。例如：在董翠香教授在《基于新課標準的中小學(xué)體育教學(xué)設計》培訓中的一個(gè)教學(xué)案例，圍繞一個(gè)主題，將運動(dòng)技能、體能、健康知識、跨學(xué)科知識有機結合起來(lái)，讓學(xué)生在主題學(xué)習活動(dòng)中提高綜合能力。在足球課中，模擬世界杯的比賽過(guò)程，設計課堂，課堂中就如比賽一樣，有裁判，有運動(dòng)員，有啦啦隊……讓所有學(xué)生在課堂中各司其職，在模擬比賽中學(xué)會(huì )知識，提高能力，培育健康的行為以及培養良好的體育品德。

　　新課標帶來(lái)了新變化，我們將在新課標的引領(lǐng)下，明確體育課程健身育人的本質(zhì)特征，以體育學(xué)科核心素養為抓手，落實(shí)課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的能力，將學(xué)生培養成全面發(fā)展的人。

　　新課標公布的心得體會(huì ) 篇12

　　2022版《義務(wù)教育體育與健康課程標準》中在“課程實(shí)施”的教學(xué)建議中提倡改進(jìn)課堂教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)練。體育與健康課程教學(xué)要實(shí)現“從教為主”向“以學(xué)為主“的真正轉變，將過(guò)分關(guān)注傳授知識與技能轉變?yōu)榕囵B學(xué)生核心素養，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習行為。在體育課堂教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

　　創(chuàng )設故事情境，促進(jìn)學(xué)練激興趣

　　教師應不斷地創(chuàng )新教學(xué)方法，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能在興趣的帶領(lǐng)下專(zhuān)注于課堂知識的學(xué)習。例如障礙跑一課，可設計一個(gè)“消防員戰士”的情境，所有同學(xué)都是“消防員，只有快速通過(guò)重重障礙，才能救出被困者，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣。

　　巧設問(wèn)題情境，提升思維促探究

　　新課標中要求體育與健康教學(xué)要實(shí)現從“以教為主”向“以學(xué)為主”的真正轉變，引導學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，自覺(jué)實(shí)踐，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。恰當的問(wèn)題能夠帶領(lǐng)學(xué)生找出正確答案，對學(xué)生具有引導作用。因此，在設計體育情境教學(xué)模式時(shí)，體育教師應該設置一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，鼓勵其運用自己所掌握的知識去解決問(wèn)題。

　　落實(shí)因材施教，關(guān)注差異共受益

　　體育與健康課程在高度關(guān)注對所有學(xué)生進(jìn)行激勵與指導的基礎上，針對不同身體條件，運動(dòng)基礎和興趣愛(ài)好的學(xué)生因材施教。高度關(guān)注對所有學(xué)生進(jìn)行激勵與指導的基礎上，針對不同運動(dòng)基礎、身體條件和興趣愛(ài)好的學(xué)生實(shí)施因材施教，并提出不同的學(xué)習目標，選擇適宜的教學(xué)內容，采用多樣的教學(xué)方法與學(xué)習評價(jià)方式，促進(jìn)每一位學(xué)生產(chǎn)生良好的'學(xué)練體驗，增強學(xué)習的自信心，在原有的基礎上獲得更好發(fā)展。

　　妙用合作學(xué)習，生生互動(dòng)共進(jìn)步

　　合作學(xué)習是體育課堂教學(xué)中的重要形式，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機；有利于活躍課堂氣氛，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性；有利于培養學(xué)生群體合作與創(chuàng )新意識。在合作學(xué)習中可以進(jìn)行任務(wù)分配，人人有角色，人人有事做，讓學(xué)生充當小老師、小裁判，促進(jìn)生生互動(dòng)、生生交流，提高學(xué)習效率和質(zhì)量。

　　新課標，對我們一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，是方向，也是挑戰，更是機遇。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應根據課程標準、學(xué)習目標和學(xué)習進(jìn)度等方面，結合學(xué)生的運動(dòng)基礎、興趣愛(ài)好等特點(diǎn)，合理選擇和設計教學(xué)方法，創(chuàng )新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養的形成與發(fā)展。

　　新課標公布的心得體會(huì ) 篇13

　　《體育與健康課程標準（2022版）》的課程理念基于發(fā)展學(xué)生體育與健康學(xué)科三大核心素養的育人要求。依據學(xué)生的學(xué)習需求和興趣愛(ài)好，面向全體學(xué)生，落實(shí)“教會(huì )、勤練、常賽”要求，注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)。這一課堂教學(xué)模式，以進(jìn)階式提升、單元式呈現、結構化實(shí)施為統領(lǐng)，使得學(xué)生在序列化的體育課堂上享受運動(dòng)樂(lè )趣，增強體質(zhì)健康水平，并在掌握知識技能、比賽及評價(jià)過(guò)程中收獲意志品質(zhì)、集體意識和團隊精神。以下是我的學(xué)習心得：

　　立足學(xué)情巧用手段，突破重難點(diǎn)促“學(xué)會(huì )”

　　教師的“教會(huì )”最終體現就是讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”，教師要了解學(xué)生的已有認知和技能水平，精準確定教材重難點(diǎn)，制訂行之有效的.教學(xué)手段和方法，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì )”，達成既定教學(xué)目標。如五年級的“8”字繞長(cháng)繩教學(xué)設計時(shí)，注重細節，做到目標明確，步步有“招”，環(huán)環(huán)相扣。讓學(xué)生嘗試先練后學(xué)，學(xué)生在前后對比中，找到自己的不足，再根據教師的講解有針對性地練習，逐步掌握重難點(diǎn)。根據生情進(jìn)行分組，把同等水平的學(xué)生分配到一組。一是縱向自己突破；二是橫向突破他人。根據進(jìn)步幅度分類(lèi)獎勵，讓學(xué)生“邊練、邊學(xué)、邊悟”。

　　玩趣增味合作學(xué)練，增強認同感促“勤練”

　　小學(xué)生對體育課的興趣點(diǎn)主要在于一個(gè)“玩”字，因此，體育教師可以通過(guò)增強教學(xué)內容和形式的趣味性、合理分組、合作學(xué)練，增強學(xué)生自己認同感，引導學(xué)生“勤練”。在小組合作學(xué)習情境中可以做到觀(guān)看平板電腦和展板不擁擠嘈雜，小組展示環(huán)節不拖沓。通過(guò)合作練習感受集體與團隊的力量，優(yōu)生找到自豪感，后進(jìn)生也會(huì )以能為團隊貢獻一份力量而增強自己認同感，從而使全體學(xué)生明白相互幫助的重要性，感受到合作進(jìn)步的喜悅，提升勤練的積極性。

　　明確標準以賽代練，層層遞進(jìn)促“常賽”

　　“常賽”要抓住課堂主陣地，無(wú)論何種階段、何種形式的“賽”，教師都要讓學(xué)生明確比賽規則和要求，當學(xué)生學(xué)會(huì )技術(shù)動(dòng)作之后，教師就可以組織對應水平階段的實(shí)賽模擬，并且以賽代練，鞏固技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)促進(jìn)專(zhuān)項體能提升。利用組內個(gè)人賽、小組展示賽、全班表演賽，層層遞進(jìn)的比賽形式，不僅遵循了技能掌握規律，而且難度適宜，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都可以達到比賽要求，學(xué)生不僅感受到了花樣跳繩比賽的氛圍，而且通過(guò)比賽進(jìn)一步鞏固了動(dòng)力定型，同時(shí)發(fā)展了相關(guān)體能，使動(dòng)作更熟練、省力、自如。

　　想讓體育課程的“培養運動(dòng)能力，轉化運動(dòng)行為，塑造體育品德”的學(xué)科素養收到實(shí)效，需要高效體育課堂的推進(jìn)。而“學(xué)、練、賽”一體化有利于推動(dòng)課堂向高質(zhì)量方向發(fā)展，提高學(xué)生體育學(xué)習興趣。學(xué)生以“學(xué)、練、賽”的閉環(huán)模式學(xué)習，無(wú)形中掌握了一套運動(dòng)方法，是日后體育學(xué)習和鍛煉必不可少的技能。

　　新課標公布的心得體會(huì ) 篇14

　　學(xué)習新課標最切身的體會(huì )就是教師教育理念和師生角色的轉化!

　　1、教育理念的轉化

　　新課程要求教師確立新的教學(xué)觀(guān)，克服教育生涯中的慣性，使教學(xué)方式顯現多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學(xué)就是講課，就是把書(shū)本知識傳遞給學(xué)生，把學(xué)生作為知識的“容器”進(jìn)行灌輸，“填鴨式”教學(xué)是某些教師慣用的教學(xué)方法。在新的課程與教學(xué)改革中，教師要充分相信學(xué)生的能力，把自己定位于學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。教師在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中是起輔導、幫助、引導作用的人，而不是支配學(xué)生的控制者，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)習的主人。教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和潛能，要通過(guò)討論、實(shí)驗、探究等多種教學(xué)組織形式，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。教師應創(chuàng )設能引導學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培

　　養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。

　　2、要正確認識新的學(xué)習方式新的學(xué)習方式

　　主要包括：自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習。自主學(xué)習就是自己作為學(xué)習的主人，而不受他人支配的學(xué)習方式。它強調學(xué)習的主動(dòng)性、獨立性、自控性，關(guān)注學(xué)習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的相互性學(xué)習。它強調學(xué)習的交往性、互動(dòng)性、分享性，有助于培養學(xué)生的合作精神，團隊意識和集體觀(guān)念。探究性學(xué)習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專(zhuān)題，通過(guò)學(xué)生自主獨立地發(fā)現問(wèn)題獲取知識，應用知識解決問(wèn)題的學(xué)習方式。它強調學(xué)習的問(wèn)題性、過(guò)程性、開(kāi)放性，有助于形成學(xué)生的內在的`學(xué)習動(dòng)機，批判的思維品質(zhì)和思考問(wèn)題的習慣。自主、合作、探究性等學(xué)習方式，能夠更大限度地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，更能激發(fā)學(xué)生的內在的學(xué)習動(dòng)力，更能培養學(xué)生的創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力。大力提倡這樣的新的學(xué)習方式，是

　　現實(shí)的要求和未來(lái)的需要。

　　總之無(wú)論我們多么習慣和喜歡從前的教學(xué)模式，無(wú)論有多大的艱難險阻，新課標已經(jīng)為我們指明了新的

　　方向，只有跟著(zhù)新課標的方向，我們也才不會(huì )迷失自己的方向!

　　新課標公布的心得體會(huì ) 篇15

　　通過(guò)學(xué)習新課程標準，我對語(yǔ)文課程標準有了新的認識，為了在教學(xué)過(guò)程中能讓每個(gè)學(xué)生都得到社會(huì )性的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，我們教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的樂(lè )園。

　　在已往的教學(xué)中，有部分教師將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計為“灌”和“填”的流程，久而久之，課堂就成為了一潭死水。而《新課程標準》則強調：教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果和有創(chuàng )造性的活動(dòng)。因此我們要把學(xué)生的大腦看成是一把需要被點(diǎn)燃的火把，想方設法點(diǎn)燃這把火，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習過(guò)程中，充分地活動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內容，豐富教學(xué)形式，真正體現在樂(lè )中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)，讓每一堂課都充滿(mǎn)活力。要做到這一點(diǎn)，教師必須做好如下準備：

　　一、深鉆課程標準，領(lǐng)會(huì )課改精神。

　　語(yǔ)文課程標準，有意識地把語(yǔ)文素養凸現出來(lái)。語(yǔ)文素養內涵豐富，它以能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習方法、學(xué)習習慣的融合。因此本次 課改不再將學(xué)生掌握系統知識放在首位，而是將學(xué)生價(jià)值觀(guān)和情感態(tài)度的培養、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì )生活的熱情、培養學(xué)生具有強烈的責任感和使命感，形成樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度放在首位。同時(shí)，還要培養學(xué)生學(xué)生感覺(jué)觀(guān)察、體驗、參與社會(huì )生活的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和綜合運用能力。這就是要求教師在活動(dòng)設計的時(shí)候，注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生愛(ài)上這門(mén)課，產(chǎn)生強烈的學(xué)習動(dòng)力和參與欲。在活動(dòng)中，讓學(xué)生自覺(jué)去獲取知識。

　　二、充分運用多媒體教學(xué)輔助手段。

　　為了在課堂上給學(xué)生提供更多的信息，創(chuàng )設各種教學(xué)情境，提供直觀(guān)的教學(xué)材料，僅憑教師的語(yǔ)言和行為動(dòng)作是無(wú)法完全達到效果的。多媒體教學(xué)輔助手段能夠給學(xué)生以具體形象，有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時(shí)空的信息量，都會(huì )極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使抽象教學(xué)形象具體化，使學(xué)生在體會(huì )、感悟中獲取新知。

　　三、與時(shí)俱進(jìn)，提高自身素養。

　　傳統的課程體系偏重于書(shū)本知識傳授，課程綜合化，對教師的要求更高了，教師要了解每一個(gè)學(xué)生，用他們有切身感受的事情教導他們，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。綜合實(shí)踐課的開(kāi)設，對于傳統“應試教育”的教育觀(guān)，也是一個(gè)挑戰。課改力圖在課程目標，內容標準和實(shí)施建議等方面全面體現知識與技能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉移。形成正確的價(jià)值選擇，具有社會(huì )責任感，努力為人民服務(wù)，樹(shù)立遠大理想，這種過(guò)程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們人生的抉擇。

　　我深知，實(shí)施新課程標準任重道遠。我們將一如既往地更新觀(guān)念，創(chuàng )新思想，總結經(jīng)驗，開(kāi)拓進(jìn)取，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。

　　體育新課標學(xué)習心得體會(huì )

　　一、更新觀(guān)念，提高認識。

　　通過(guò)新課程教學(xué)改革專(zhuān)題培訓對新課程改革的認識：

　　1、新的課程標準，體現以人為本的思想。即體育教育從學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的需要出發(fā)。根據課改的指導思想，學(xué)生是知識的建構者。學(xué)習是經(jīng)驗的重組和重新理解的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是自主的學(xué)習者。學(xué)生來(lái)到學(xué)校，坐在教室里，不是被動(dòng)的接受知識，而是要主動(dòng)的進(jìn)行知識建構。通過(guò)自主的知識建構活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng )造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情意得到陶冶，個(gè)性得到發(fā)展。

　　2、樹(shù)立“健康第一”的思想，體現身體、心理、社會(huì )“三維”健康觀(guān)，實(shí)現運動(dòng)參與、運動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì )適應四個(gè)領(lǐng)域目標。

　　3、《新課標》強調教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)、師生間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中要求師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和認識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，為此教法要求創(chuàng )新，開(kāi)放和放開(kāi)，以培養學(xué)生的興趣為主，采用探究教學(xué)、情景教學(xué)等、重視學(xué)生學(xué)法指導。

　　4、改革評價(jià)體系，改變評價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

　　5、積極進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，探索學(xué)生喜歡、符合本地區、本校、教師本人特點(diǎn)的教學(xué)內容。需要指出的是校本課程的開(kāi)發(fā)，是學(xué)校的集體行為，即在學(xué)校校長(cháng)的統一領(lǐng)導下，根據學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)計劃進(jìn)行的，不是教師個(gè)人行為。

　　6、課程是經(jīng)驗。課程不僅僅是現成的教科書(shū)，而是教師為學(xué)生提供的學(xué)習機會(huì )，是師生互動(dòng)產(chǎn)生的經(jīng)驗。課程不僅僅包括了知識，而且包括了學(xué)習者占有和獲得知識的主體活動(dòng)過(guò)程，課程知識是在充滿(mǎn)生機的社會(huì )交往中建構生成的。

　　7、教材是范例。以往我們總把教材看作是學(xué)科知識體系的`濃縮和再現，教材是學(xué)科知識的載體。這種教材觀(guān)的實(shí)質(zhì)是“教材即知識”，因此，教材中的學(xué)習內容必須是定論、共識或某一領(lǐng)域公認的原理、法則、定理，排除有爭議的問(wèn)題，不給學(xué)生發(fā)揮空間和討論的余地。這種遠離生活情境的“學(xué)科中心”或“學(xué)術(shù)中心”的教材觀(guān)，與我國基礎教育新課程的基本理論相去甚遠，隨著(zhù)新課程的發(fā)展，對教材的觀(guān)念轉向“示范性”，即把教材看作是引導學(xué)生認知發(fā)展，生活學(xué)習、人格建構的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對象和內容，而是引起學(xué)生認知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例。

　　二、實(shí)踐過(guò)程。

　　1、了解學(xué)生。開(kāi)學(xué)后，從介紹教師希望達到的目標入手，與學(xué)生共同制定課堂常規，然后進(jìn)行教學(xué)調查，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、體育基礎，最后確定學(xué)習目標。

　　2、制定教學(xué)計劃。根據對學(xué)生的調查了解，對照體育與健康水平四的標準，確定學(xué)年、學(xué)期教學(xué)目標。

　　3、初步確定評價(jià)方案。根據課改要求，考慮可操作性，初步確定的體育與健康評價(jià)方案。例如體育理論考察：學(xué)生自己命題，寫(xiě)好答案，填上自評分，教師進(jìn)行評分。

　　4、努力適應新學(xué)校教育教學(xué)要求。新教師、新學(xué)校、新學(xué)生，根據新課程的要求，盡快適應新環(huán)境，摸索出學(xué)生喜歡的課堂形式。本學(xué)期大概用了5節課，在教完新廣播操的同時(shí)了解了學(xué)生的興趣、愛(ài)好、運動(dòng)能力，發(fā)現男生比較喜歡籃球、足球，女生對球類(lèi)興趣不高，但喜歡教師組織游戲活動(dòng)，根據學(xué)生的這樣特點(diǎn)有計劃的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，高一年級學(xué)習效果比較明顯。

　　三、對新課程實(shí)踐后的一點(diǎn)體會(huì )。

　�。�1）、“課堂”的觀(guān)念變了。

　　1、課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺。在過(guò)去，我們常常把教師的課堂行為類(lèi)比成舞臺表演藝術(shù)，把課堂當作教師表演的舞臺，認為教師只要表演到位就可以了。其實(shí)不然，表演可以是無(wú)互動(dòng)、無(wú)交往的，而教學(xué)必須要借助交往來(lái)進(jìn)行。只有在真正有效的交往與互動(dòng)中，學(xué)生獲取的知識才是“內化”了的，增長(cháng)的能力才是“貨真價(jià)實(shí)”的，養成的情感才是“真真切切”的。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)衡量一堂課的標準不只是在于教師的行為舉止是否大方，時(shí)間控制是否合理，而更多的在于學(xué)生交往、互動(dòng)的程度、水平；交往、互動(dòng)的方式與成就。

　　2、課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓練的場(chǎng)所，而是引導學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。把訓練等同于教學(xué)，把訓練當成課堂中的主要行為，是我們課堂中常有的一種現象。這種現象忽視了學(xué)生的能動(dòng)性和個(gè)體差異，體育教學(xué)需要練習，但更需要興趣。獲得知識有兩種：一種是知識走向學(xué)生，一種是學(xué)生走向學(xué)生。前者是在仔細的“加工”知識的前提下，在課堂上再現知識，以單位時(shí)間傳授知識為主，后者是在仔細分析學(xué)生的基礎上，引導學(xué)生去探求知識，使學(xué)生最終成為知識的占有者。

　　3、課堂不只是傳授知識的場(chǎng)所，而更應該是探究知識的場(chǎng)所。讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握學(xué)習的本領(lǐng)，養成不斷求知的習慣，形成終身學(xué)習必備的素質(zhì)，是時(shí)代發(fā)展對學(xué)生的期盼。我們體育課改的目的，是培養學(xué)生終身體育的意識和習慣，更要注意讓學(xué)生體會(huì )體育鍛煉的價(jià)值，牢固樹(shù)立終身體育的觀(guān)念。

　　4、課堂不是教師教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展示的場(chǎng)所。課堂情景是極為復雜的，從不同的角度，課堂展示的是不同的情景，課堂總處在一種變化的狀態(tài)，要求教師必須要根據變化的情形不斷調整自己的行為，把學(xué)生置于出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應學(xué)生而動(dòng)，應情景而動(dòng)，課堂才能生動(dòng)，有活力。

　�。�2）、教學(xué)內容選擇余地大。教師可以根據學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，針對體育與健康課程標準，教師對教學(xué)內容和教材處理更加機動(dòng)靈活，以往在小學(xué)或高中教材內容，現在可以根據學(xué)生的需要，安排在初中進(jìn)行教學(xué)。例如：小學(xué)的一些技巧、游戲、高中的球類(lèi)。

　�。�3）、評價(jià)方法的改革：評價(jià)功能從注重甄別與選拔向激勵、反饋調整。新課程體現以人為本的思想，要求評價(jià)采用自模評價(jià)和常模評價(jià)相結合，重視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的積極性、自主意識明顯提高。

　�。�4）、體育與身體健康相聯(lián)系。提出身體、心理、社會(huì )三維健康觀(guān)和五個(gè)領(lǐng)域的目標，要求教師在教學(xué)過(guò)程中考慮的更多、更仔細，充分利用課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　�。�5）、注重學(xué)生興趣的培養。在教學(xué)實(shí)踐中，重視學(xué)生興趣的培養，形成特長(cháng)，為學(xué)生終身體育打好基礎。課堂上重視了學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習表現出積極、認真，學(xué)習效果好。

　　我現在正在探究：根據學(xué)校的體育競賽，確定教學(xué)計劃和進(jìn)度，讓學(xué)生學(xué)與用結合，提高興趣，進(jìn)而形成學(xué)校制度，促進(jìn)學(xué)生課余體育活動(dòng)的開(kāi)展，使體育教學(xué)形成良性循環(huán)。

　�。�6）、課堂較多地出現師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面�，F在的課堂形式多樣，經(jīng)常有學(xué)生討論、評價(jià)、交流，讓大家共同提高，教師多是鼓勵性語(yǔ)言，學(xué)習內容寬泛，學(xué)生興趣和積極性比以前更高。

　�。�7）、加強引導。新課程要求學(xué)生積極參與教學(xué)中，自主言行，各抒己見(jiàn)，在這個(gè)過(guò)程中要注意引導。防止這種情況：教師非常注意保護學(xué)生的自尊心和積極性，而同學(xué)間的言行傷害另一個(gè)學(xué)生的自信心。

　�。�8）、教師要多嘗試各種教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中注意嘗試各種教學(xué)方法，或由學(xué)生提供他們喜歡的練習方法，提高教學(xué)實(shí)效，同時(shí)體育教師應由教練型向陪練型轉變。

　　四、課改中遇到的問(wèn)題：

　　1、體育教師素質(zhì)提高的問(wèn)題，一方面是學(xué)習態(tài)度，另一方面是學(xué)習時(shí)間。

　　2、可借鑒、可參考的實(shí)踐經(jīng)驗少。由于是新事物，現有的資料，方法很少，許多教師都有這種疑問(wèn)：新課程到底該這樣教。但從另一個(gè)角度看，對我們每一位教師又是挑戰，更是機遇，我們去探索、去嘗試，形成的做法、思想，就是課改的經(jīng)驗、成果。

　　3、以人為本，多鼓勵、多表?yè)P這種氛圍培養出來(lái)的學(xué)生有許多優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)不可避免的存在缺少挫敗感，眼高手低，自以為是的性格，甚至極不謙虛。而利用體育教學(xué)，培養學(xué)生優(yōu)良的思想品質(zhì)，任重道遠。

　　4、因教學(xué)內容選擇余地大，評價(jià)方法靈活，體育教師想“偷懶”很方便。如何規范教師教學(xué)的問(wèn)題。

　　5、生成新課程的問(wèn)題。如何根據學(xué)生的需要，結合學(xué)生、學(xué)校的實(shí)際，安排教學(xué)內容，形成本校校本課程。

　　總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)《新課標》的學(xué)習我清醒地認識到，體育課程改革是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，我們更應深入研究，不斷探索、不斷加強學(xué)習，勇于進(jìn)取，努力提高自身的綜合素質(zhì)，使自己的教學(xué)更有時(shí)代改革的特色！

　　新課標公布的心得體會(huì ) 篇16

　　我反復認真地學(xué)習《小學(xué)語(yǔ)文新課標》，受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，我進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性，學(xué)習新課標心得體會(huì )。

　　一、加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養

　　縱觀(guān)語(yǔ)文教學(xué)的歷史，在古代，說(shuō)某某能寫(xiě)一手好字，能寫(xiě)書(shū)信，這人的語(yǔ)文素養就好；相反，說(shuō)某某的語(yǔ)文水平差，往往就說(shuō)這人斗大的字也識不了一筐�？梢�(jiàn)古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。但盡管簡(jiǎn)單。卻包含了教會(huì )做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習和今后工作打下堅實(shí)的基矗這種基礎，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)�！澳苷f(shuō)會(huì )道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評價(jià)嗎？當前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的統考和評價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應該回歸到培養學(xué)生的基本素養上來(lái)。培養學(xué)生的語(yǔ)文素養才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。

　　語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的.積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。

　　二、注重學(xué)生的閱讀背誦

　　俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì )貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習語(yǔ)文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語(yǔ)文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀(guān)花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師采用小導游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)，利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向學(xué)生展示了一幅幅形象直觀(guān)的畫(huà)面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著(zhù)又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學(xué)生甚至一節課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這顯然無(wú)助于課文的內容的解讀。

　　語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上�！弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法�，F代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基矗。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基矗只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。

　　三、注重學(xué)生自悟探究

　　當前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自己教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自己教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自己領(lǐng)悟，必須在老師的引導、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語(yǔ)言訓練，自悟探究中要有創(chuàng )新的火花。我會(huì )有效結合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　四、語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外

　　首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強調“精講”，使學(xué)生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以?xún)和�的�?jīng)驗、體驗為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以?xún)和�的自己體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著(zhù)智慧的火花。生活即課堂。培養學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì )形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線(xiàn)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )。

　　總之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步！

　　新課標公布的心得體會(huì ) 篇17

　　在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，越來(lái)越多的人認識到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨特作用。尤其是美育列入教育方針以后，美術(shù)教育受到了空前的重視，迎來(lái)了新的發(fā)展機遇，進(jìn)入了重要的發(fā)展時(shí)期。同時(shí)我們也應該看到，我國義務(wù)教育階段的美術(shù)教育還有許多不能適應素質(zhì)教育要求的地方，如課程綜合性和多樣性不足;過(guò)于強調學(xué)科中心，過(guò)于關(guān)注美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識和技能;在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮，制約著(zhù)我國義務(wù)教育階段的美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，必須通過(guò)課程改革，促進(jìn)美術(shù)教育在我國基礎教育體系中發(fā)揮更積極的作用,為國家培養全面發(fā)展的現代公民。力求體現素質(zhì)教育的要求，以學(xué)習活動(dòng)方式劃分美術(shù)學(xué)習領(lǐng)域，加強學(xué)習活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想像力和創(chuàng )造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類(lèi)社會(huì )的熱愛(ài)及責任感，發(fā)展創(chuàng )造美好生活的愿望與能力。

　　一、課程性質(zhì)與價(jià)值

　　美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用。

　　九年義務(wù)教育階段美術(shù)課程的價(jià)值主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　(一)陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力

　　現代社會(huì )科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，需要人的豐富而高尚的情感與之平衡。因為情感性是美術(shù)的一個(gè)基本品質(zhì)，也是美術(shù)學(xué)習活動(dòng)的一個(gè)基本特征，所以美術(shù)課程能陶冶學(xué)生的高尚情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛(ài)及責任感，并培養他們尊重和保護自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng )造美好生活的愿望與能力。

　　(二)引導學(xué)生參與文化的傳承和交流

　　美術(shù)是人類(lèi)文化最早和最重要的載體之一，運用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個(gè)人類(lèi)歷史中的一種重要的文化行為。在現代社會(huì )中，隨著(zhù)信息化進(jìn)程的'加快，圖像作為一種有效而生動(dòng)的信息載體，越來(lái)越廣泛地出現在人們的生活中。通過(guò)對美術(shù)課程的學(xué)習，有助于學(xué)生熟悉美術(shù)的媒材和形式，理解和運用視覺(jué)語(yǔ)言，更多地介入信息交流，共享人類(lèi)社會(huì )的文化資源，積極參與文化的傳承，并對文化的發(fā)展作出自己的貢獻。

　　(三)發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力

　　感知覺(jué)是思維的必然前提。形象思維是一種重要的思維方式。在學(xué)校體系中，大多數課程都是建立在抽象符號的基礎上，而美術(shù)課程則更多地讓學(xué)生接觸實(shí)際事物和具體環(huán)境，有利于發(fā)展學(xué)生的感知能力，從而向思維提供豐富的營(yíng)養。美術(shù)課程能逐步培養學(xué)生的形象思維能力，提高學(xué)生的綜合思維水平。

　　(四)形成學(xué)生的創(chuàng )新精神和技術(shù)意識

　　在知識經(jīng)濟時(shí)代，創(chuàng )新精神是社會(huì )成員最重要的心理品質(zhì)之一。美術(shù)教學(xué)過(guò)程的情趣性、表現活動(dòng)的自由性和評價(jià)標準的多樣性，提供了創(chuàng )造活動(dòng)最適宜的環(huán)境。通過(guò)美術(shù)課程培養的創(chuàng )造精神，將會(huì )對學(xué)生未來(lái)的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。 技術(shù)性活動(dòng)是人類(lèi)社會(huì )的一種最基本的實(shí)踐活動(dòng)，而美術(shù)課程向學(xué)生提供了技術(shù)性活動(dòng)的基本方法，有助于培養學(xué)生勇于實(shí)踐和善于實(shí)踐的心理品質(zhì)。

　　(五)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展

　　尊重和保護人的個(gè)性是現代社會(huì )的基本特征。在美術(shù)學(xué)習過(guò)程中，對美術(shù)學(xué)習內容和方式的選擇，必然受到學(xué)生個(gè)性的影響，所以美術(shù)課程是最尊重學(xué)生個(gè)性的課程之一。美術(shù)課程在引導學(xué)生形成社會(huì )共同的價(jià)值觀(guān)的同時(shí)，也努力保護和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。 人的全面發(fā)展是人類(lèi)努力追求的教育理想，美術(shù)課程不僅作為美育的一個(gè)重要門(mén)類(lèi)促進(jìn)這一理想的實(shí)現，而且，美術(shù)課程本身就包含情感與理性的因素、腦力與體力的因素，所以在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面，其作用是獨特的。

　　二、基本理念

　　(一)使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養

　　實(shí)施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習美術(shù)的能力，都能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。美術(shù)課程應適應素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養學(xué)生的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們全面發(fā)展奠定良好的基礎。因此，應選擇基礎的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識和技能，結合過(guò)程和方法，組成課程的基本內容。同時(shí)，要注意課程內容的層次性，適應不同地區學(xué)生素質(zhì)的差異，使本《標準》具有普遍的適應性。應注意使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習的過(guò)程中，逐步體會(huì )美術(shù)學(xué)習的特征，形成基本的美術(shù)素養和學(xué)習能力，為終身學(xué)習奠定基礎。

　　(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣

　　興趣是學(xué)習美術(shù)的基本動(dòng)力之一。應充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學(xué)生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。應將美術(shù)課程內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調知識和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價(jià)值。

　　(三)在廣泛的文化情境中認識美術(shù)

　　美術(shù)是人類(lèi)文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì )生活的方方面面有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此美術(shù)學(xué)習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學(xué)習。應通過(guò)美術(shù)學(xué)習，使學(xué)生認識人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的差異性，人類(lèi)社會(huì )的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術(shù)的特征、美術(shù)表現的多樣性以及美術(shù)對社會(huì )生活的獨獻。同時(shí)，培養學(xué)生對祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統的熱愛(ài)，對世界多元文化的寬容和尊重。

　　(四)培養創(chuàng )新精神和解決問(wèn)題的能力

　　現代社會(huì )需要充分發(fā)揮每個(gè)人的主體性和創(chuàng )造性，因此，美術(shù)課程應特別重視對學(xué)生個(gè)性與創(chuàng )新精神的培養，采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，并重視實(shí)踐能力的培養，使學(xué)生具有將創(chuàng )新觀(guān)念轉化為具體成果的能力。通過(guò)綜合學(xué)習和探究學(xué)習，引導學(xué)生在具體情境中探究與發(fā)現，找到不同知識之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。

　　(五)為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評價(jià)

　　在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中，評價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，評價(jià)標準要體現多維性和多級性，適應不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習能力和水平，鼓勵每個(gè)學(xué)生根據自己的特點(diǎn)提高學(xué)習美術(shù)的興趣和能力。

　　新課標公布的心得體會(huì ) 篇18

　　作為一名教師，必須深入了解其所教學(xué)科的課程標準，才能全面、準確的掌握新課程理念，才能在教學(xué)中游刃有余，有的放矢。本學(xué)期，我認真學(xué)習了《語(yǔ)文課程標準》，其中的理論精悍而抽象，需在反復揣摩中才能領(lǐng)會(huì )。

　　我對其中的一段感受很深�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求教師應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。我想，教學(xué)過(guò)程是由教師與學(xué)生兩方面的活動(dòng)構成的，教師與學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的地位是平等的。師生之間應有良好的關(guān)系和相互配合。在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，由于陳舊的教育觀(guān)念的支配，教師大都比較主動(dòng)，而學(xué)生大都比較被動(dòng)，何談平等與對話(huà)？

　　在新課程中，一直倡導學(xué)生是學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，敢于發(fā)表自己個(gè)性化的見(jiàn)解。試想，在寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍中，教師成為學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，不再是過(guò)去面目可憎的“權威者”，加之興趣的激發(fā)，學(xué)生在這樣的環(huán)境中能不愛(ài)學(xué)嗎？由愛(ài)學(xué)轉為會(huì )學(xué)，會(huì )學(xué)更愛(ài)學(xué)，從而真正走到了教學(xué)中的良性循環(huán)。

　　作為我們這一代人，從小接受著(zhù)傳統的應試教育，深受其害。教師的“一言堂”、搖頭晃腦的死記硬背、枯燥乏味的教材和課堂，扼殺了多少兒童對知識的向往�，F在，我已為人師，難道還要讓我的學(xué)生也有同樣的遭遇嗎？作為教師，首先就要改變自己的教學(xué)觀(guān)念，轉變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。

　　《語(yǔ)文課程標準》在“教學(xué)建議”中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式�！弊鹬貙W(xué)生自主學(xué)習的權利和選擇，是課程改革倡導的新觀(guān)念。長(cháng)期以來(lái)，以教師為中心，以知識傳授為主的傳統教學(xué)方式，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答，被動(dòng)接受式的學(xué)習，嚴重束縛了學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。因此，讓新觀(guān)念、新方法走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，應是教學(xué)改革的核心，也是我們的必然選擇。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中應體現哪些新的教學(xué)觀(guān)念呢？

　　1、教學(xué)的民主性。語(yǔ)文教學(xué)的民主性是指在教學(xué)中突出學(xué)生的.主體地位，創(chuàng )設民主、和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的一種現代教學(xué)過(guò)程。

　　體現在教學(xué)實(shí)踐中的民主性包括兩層含義：

　　一是教師的角色發(fā)生改變，由教學(xué)的中心和主宰變?yōu)榉��?wù)于學(xué)生發(fā)展的地位，成為學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著(zhù)人人參與，意味著(zhù)平等對話(huà)，教學(xué)變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有創(chuàng )造性的人際交往活動(dòng)。因此，教學(xué)應創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。

　　二是突出學(xué)生的主體地位，教師的作用在于指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。教學(xué)中要給學(xué)生研究、發(fā)現、合作交流的時(shí)間和空間，重視展示學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所研究和發(fā)現的成果。要注意開(kāi)啟學(xué)生的內心世界，課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習的形式和內容，善于發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解和體驗，愉快地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。教學(xué)的民主性是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的前提和基礎。

　　2、教學(xué)的開(kāi)放性。語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性是指開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教育資源，構建語(yǔ)文教學(xué)的大課堂。拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)的開(kāi)放性應體現在：一是學(xué)習空間的開(kāi)放。學(xué)生的學(xué)習不再受教室的限制，大自然和社會(huì )生活、圖書(shū)館、因特網(wǎng)等也應成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累語(yǔ)文知識，形成語(yǔ)文能力。二是學(xué)習內容的開(kāi)放。要打破封閉的學(xué)科知識體系，學(xué)生和教師都有自主選擇學(xué)習內容的權利，對教材的內容可根據實(shí)際進(jìn)行改換、增刪，使學(xué)生從豐富的教學(xué)資源中獲取語(yǔ)文知識。語(yǔ)文教學(xué)應注重課程的整合，有機滲透數學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)、自然等方面的知識內容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三是學(xué)習方式的開(kāi)放。

　　要改變教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答的接受式學(xué)習方式，要指導學(xué)生收集和利用學(xué)習資源，幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，選擇不同的學(xué)習方式，如觀(guān)察、實(shí)踐、調查、實(shí)驗、模仿、體驗等，讓學(xué)生自主探索，從而在教師的指導幫助下，形成良好的行為習慣，獲得語(yǔ)文素養。建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體作用的開(kāi)放性教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習的關(guān)鍵。

　　《語(yǔ)文課程標準》帶給我們的僅僅是理念上的認識，理論上的指導，要真正的落實(shí)到實(shí)踐中還需要我們每位教師在教學(xué)實(shí)踐中去認真領(lǐng)悟，不斷反思摸索。用愛(ài)心開(kāi)啟學(xué)生心靈的大門(mén)，用汗水耕耘教育這方圣土。

　　新課標公布的心得體會(huì ) 篇19

　　通過(guò)學(xué)習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學(xué)語(yǔ)文，首先姓“語(yǔ)”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統一。其次，小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習母語(yǔ)、運用母語(yǔ)為主的教育。我們的語(yǔ)文課應上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　　一、體現“語(yǔ)文味”

　　所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)蘊味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構思、意境、哲學(xué)、情趣等蘊味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導學(xué)生去體驗、去發(fā)現、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語(yǔ)文作品反復涵詠體味。

　　給學(xué)生創(chuàng )造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學(xué)生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì )作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng )意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng )作欲，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。

　　二、體現兒童味

　　小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺。在“還”的.過(guò)程中，語(yǔ)文教師應該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙。

　　誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng )見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和�自有兒童的情懷，兒童自有兒童的�?mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會(huì )語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。

　　三、體現個(gè)人味

　　語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現為真（真實(shí)可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風(fēng)貌體現于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長(cháng)或短地吸引著(zhù)學(xué)生。

　　古人云：文如其人。今人說(shuō)：上課如作文�？梢�(jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(cháng)等總是千差萬(wàn)別的。那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢？

　　第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū)，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生。

　　第二、突現優(yōu)勢，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(cháng)處和短處，揚長(cháng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語(yǔ)文課，應能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，“別有一番滋味在心頭。

　　新課標公布的心得體會(huì ) 篇20

　　經(jīng)過(guò)對新課程學(xué)習，我深有體會(huì )，現將體會(huì )小結如下。

　　首先，要學(xué)習和領(lǐng)會(huì )語(yǔ)文新課程標準。語(yǔ)文新課程標準是指導教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，上新課程之前教師必須學(xué)透。很難想象，對新課程標準不熟悉的教師，能把語(yǔ)文課程教好。教師在學(xué)習新課程標準時(shí)要在學(xué)透的基礎上進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )新課程改革的精神。語(yǔ)文新課程標準只是一個(gè)教學(xué)原則性、方向性、計劃性的指導文件，教師既要嚴格按新課程標準的要求去進(jìn)行教學(xué)，又要根據學(xué)校的實(shí)際情況、教師的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況等諸多因素去實(shí)施教學(xué)。

　　其次，要認識到新課程標準不只是為教師制訂的，也是為學(xué)生的學(xué)習制訂的。語(yǔ)文新課標要求學(xué)生通過(guò)不同階段的學(xué)習，達到相應的語(yǔ)文水平。讓每一位學(xué)生通過(guò)在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習，得法于課內，應用于課外。生活處處有語(yǔ)文，這就要求教師不但要指導學(xué)生在課堂內學(xué)語(yǔ)文，也要求教師教會(huì )學(xué)生在課堂外學(xué)語(yǔ)文。

　　第三，要轉變觀(guān)念。如果教師的思想觀(guān)念不轉變，即使是制訂了再完美的新課程標準，也執行不了。傳統的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念認為語(yǔ)文教學(xué)重在工具性，但我個(gè)人認為：新課程標準除了肯定語(yǔ)文教學(xué)的工具性，更多的是注重語(yǔ)文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀(guān)念。在轉變觀(guān)念時(shí)，有些教師認為應該徹底否定原來(lái)的教學(xué)觀(guān)念，我不贊同這種看法。強調要轉變觀(guān)念，并不是對傳統教學(xué)思想的全盤(pán)否定，而應該是對傳統教學(xué)思想的揚棄。

　　第四，要轉變角色。新課改要求教師要從教導者轉變?yōu)榉��?wù)者，強調在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學(xué)生才是主角，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的'教一定要圍繞學(xué)生的學(xué)服務(wù)。這樣，教師要轉變?yōu)榉��?wù)型的角色，這就要求教師在備課時(shí)要做到“三備”，一備學(xué)生、二備教材、三備教法（包括教具）。并根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂比較科學(xué)的教案，為學(xué)生所想，想學(xué)生所需，解學(xué)生所難。這樣，學(xué)生在學(xué)習中才能更充分地發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性。

　　我認為，在進(jìn)行語(yǔ)文課程的教學(xué)中，不必每節課都要用多媒體進(jìn)行教學(xué)，也不必把每一篇課文都變成劇本來(lái)讓學(xué)生去表演。特別是像沒(méi)有先進(jìn)教學(xué)設備的農村學(xué)校，能結合當地學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，用好黑板和粉筆也是很不錯的。不能錯誤地認為多媒體教學(xué)就是啟發(fā)式教學(xué)，也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動(dòng)才能體現新課改的精神。教法和教具的選用應基于以下幾點(diǎn)來(lái)考慮：看看能不能有利于學(xué)生的學(xué)習，是否有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，是否有利于培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，是否有利于充分利用當地的教學(xué)資源，是否有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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