教導主任培訓體會(huì )
20xx年11月30日至12月6日，喀喇沁旗教科局為突出教學(xué)的中心地位，進(jìn)一步提升幼兒園、中小學(xué)教導主任對教學(xué)工作的領(lǐng)導、組織、實(shí)施能力，促使教導主任盡快進(jìn)入角色，高效進(jìn)行學(xué)校的教學(xué)管理工作。由旗教研室牽頭對全體教研員、全旗幼兒園、中小學(xué)教導主任進(jìn)行了為期一周的全方位、高密度、大容量的培訓。培訓的內容既豐富又適用，其中既有本地教學(xué)專(zhuān)家張金懷主任全面具體的關(guān)于《如何做好教導主任工作》的通識培訓，又有北京教育專(zhuān)家關(guān)于校本教研、核心素養、學(xué)科教學(xué)設計、教科研實(shí)踐策略等方面高端的理論講座，還組織我們走進(jìn)全國名校人民大學(xué)附小和北京實(shí)驗學(xué)校進(jìn)行實(shí)地的參觀(guān)考察，讓我們有機會(huì )感受名校濃濃的文化氣息和熱烈的研究氛圍，更讓我們有機會(huì )同名校的領(lǐng)導和老師進(jìn)行零距離的交流。作為一名參訓的教導主任，我的感受是強烈的，我的收獲是豐厚的，我的體會(huì )是深刻的，真可謂大開(kāi)眼界，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)！我既對教育局領(lǐng)導為培養打造教學(xué)管理干部而付出的努力和辛苦表示由衷的感謝，又強烈感受到振興我旗教育事業(yè)任重而道遠�，F結合工作實(shí)際，將本次培訓體會(huì )匯報如下：
一、對教導主任的功能和角色有了新的認識
1、擺準位置，調正心態(tài)
通過(guò)培訓，我深深地懂得了教導主任是一所學(xué)校的中流砥柱，是協(xié)調學(xué)校各種關(guān)系的樞紐。一方面，教導主任要上情下達。要及時(shí)的將學(xué)校的決策和思想迅速的轉化為作戰的方案，并在各部門(mén)周密地部署，從而把戰略變成作戰的行動(dòng);另一方面，來(lái)自基層的情況，尤其是傾向性的問(wèn)題，還要通過(guò)他及時(shí)的上傳到集體內部，甚至是決策核心，以便于實(shí)事求是地調整行動(dòng)的方略，從而制勝。因此，教導處實(shí)際是協(xié)調處，作戰指揮處。教導主任就是學(xué)校的協(xié)調員，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的指揮員。這就要求教導主任擺準自己的位置，調正自己的心態(tài)。
2、樹(shù)立三種意識
教導主任的角色、作用和地位，決定了教導主任必須樹(shù)立三種意識：服務(wù)意識、管理意識和前瞻意識�，F在有句流行語(yǔ)：“領(lǐng)導就是服務(wù)”，用在教導主任身上最能體現其實(shí)質(zhì)和內涵。服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于教師，服務(wù)于學(xué)生，唯有這樣，才能得心應手地開(kāi)展工作。
教導主任是管理者，也是教育教學(xué)的實(shí)施負責人，因此有必要參與到學(xué)校管理的各個(gè)層面各個(gè)方面中去。只有這樣，才能把握學(xué)校發(fā)展和教學(xué)走向的脈搏。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉和提高業(yè)務(wù)能力。
教導主任必須有“前瞻意識”，這要求我們提前進(jìn)行學(xué)習，廣種薄收，主動(dòng)了解吸收前衛的理念和思想，指導實(shí)踐，并根據學(xué)校的實(shí)際情況，敏銳地捕捉問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)管理的思考、判斷和規劃。
3、教導主任既要“教”，又要“導”。既要在校長(cháng)的領(lǐng)導之下教育管理教師、學(xué)生，又要對師生成長(cháng)加以引導，起導向的作用，要引領(lǐng)廣大教師在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的路上越走越遠�！皩А笔墙虒е魅蔚墓ぷ髦�，要在專(zhuān)業(yè)素養、業(yè)務(wù)提升等方面起到帶頭和示范作用，也是區別與其他教師的獨特之處。
4、在新時(shí)代面前，教導處的功能面臨轉型，教導處主任的角色面臨轉型，教導主任的能力水平需要轉型。教育工作者要有職業(yè)的敏銳感，要思考為這個(gè)時(shí)代培養什么樣的人？不僅要思考培養什么樣的學(xué)生，還要思考培養什么樣的教師。要思考培養這樣的人，需要什么樣的管理，需要什么樣的課程。教導主任不僅要管事，而且要成就人。因此教導主任需要不斷學(xué)習，盡快勝任教育價(jià)值的引領(lǐng)者、課程的改革者、教學(xué)的實(shí)踐者、研究的創(chuàng )新者、教師發(fā)展的促進(jìn)者等角色。
二、加強教師培養，打造具有文化底氣的教師群體
眾所周知，教育質(zhì)量是學(xué)校的生命，提高教育質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題，而教育質(zhì)量說(shuō)到底就是教師的質(zhì)量，沒(méi)有高素質(zhì)的教師，就培養不出高素質(zhì)的學(xué)生。從某種意義上說(shuō)，教師的教育視野、教育品位決定了學(xué)生的核心素養，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)劣決定了課堂效率和教育質(zhì)量，所以，學(xué)校教導處只要是抓住了教師培養這根線(xiàn)，就等于抓住了教育的根。
�。ㄒ唬└鶕煌瑢哟谓處煹奶攸c(diǎn)，確定不同的培訓內容及目標
由于不同層次教師的基礎條件和學(xué)習需要不同，對他們的培訓方式方法也應該有所不同。因此，對全體教師進(jìn)行合理劃分（主要依據年齡結構），采取分類(lèi)指導、梯度培養的辦法，使全體教師的業(yè)務(wù)能力在原有的基礎上都得到提高。
在教師的整體培養中應做到：老教師方面，要發(fā)揚他們敬業(yè)精神的輻射作用，珍惜他們課堂教學(xué)扎實(shí)的特點(diǎn)，在此基礎上要引導他們吃透課程標準和教材，重在抓實(shí)、抓好教材教法的探討和研究，探索教學(xué)規律，改進(jìn)教學(xué)方法；中年教師在領(lǐng)悟新的教學(xué)理念的前提下，積極開(kāi)展教學(xué)研究，引領(lǐng)他們承擔對年輕教師培養的任務(wù)；年輕教師必須以全新的教育理念走入新課程。采取有力措施進(jìn)行培養，讓他們走在教學(xué)改革的前沿，逐漸走向成熟。
�。ǘ┚デ嗄杲處煹呐囵B，培養活力十足的青年教師團隊
第一、成立青年教師工作研究室
為了青年教師快速成長(cháng)，學(xué)校要打破年級組之間的界限，將相同學(xué)科的教師組織在一起，成立不同學(xué)科的青年教師研修班，由學(xué)校統一管理，管理人員承擔班主任，為使他們盡快成長(cháng)起來(lái)，做到分層培訓，分類(lèi)指導。
成立研修班不是簡(jiǎn)單地把教師組織在一起，安排時(shí)間搞搞講座，或者是聽(tīng)幾節課就算完成任務(wù)，而是要像我們所教的學(xué)生班級一樣，有學(xué)籍管理，有班級基本要求，有奮斗目標（包括要有個(gè)體目標），還要有長(cháng)遠規劃和短期計劃，建立全體學(xué)員成長(cháng)檔案，用以記錄他們成長(cháng)的軌跡。當班級成立初期，要對學(xué)員進(jìn)行系統的理論培訓（包括課程標準、教材以及相關(guān)的教育理論），然后，引領(lǐng)學(xué)員針對教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深度鉆研和思考。每個(gè)學(xué)期或者每個(gè)學(xué)年都要安排有梯度、有坡度的培訓內容。
第二、穩妥實(shí)施名師工程，加大青年教師培養力度
1、加強新教師的入門(mén)培訓
主要指有一年教學(xué)經(jīng)歷的青年教師。一是引導他們做好角色的轉換，主要由學(xué)生轉為教師，對他們加強職業(yè)道德教育以及組織能力的培養；二是狠抓教學(xué)常規，在備課與上課、作業(yè)與輔導、聽(tīng)課與評課等方面教導處著(zhù)重跟蹤指導；三是實(shí)行師徒結對，對每位新教師配備１─２位富有經(jīng)驗的骨干教師為師傅，在教學(xué)工作、班主任工作、少先隊工作等方面進(jìn)行傳、幫、帶。四是，跟蹤“打造”。方式是通過(guò)反復的課堂打磨與課后反思有機結合起來(lái)，使一部分青年教師得到了快速成長(cháng)。具體做法是：隨機聽(tīng)課——課后指導——修正教學(xué)設計——再進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐——課后反思——再總結教學(xué)思路。這樣反復歷練，不斷打造，使其盡快成長(cháng)起來(lái)。(培養體現了：教——扶——放的培養思想)。
2、做好青年教師的提高培訓
主要針對三年以上教學(xué)經(jīng)歷的青年教師。在培訓中，學(xué)校教導處將以“以老帶新“、“以?xún)?yōu)帶新“、“以學(xué)促新“、“以?xún)?yōu)促新“等方式，牽動(dòng)整體教師隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。將通過(guò)老教師對青年教師的跟蹤培訓，即指導備課——聽(tīng)課——評課——總結等環(huán)節，推動(dòng)青年教師的業(yè)務(wù)水平的不斷提高。
�。�1）充分發(fā)揮本校的教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、骨干教師的引領(lǐng)作用。一是同組同年級的結對“面對面”進(jìn)行培訓。二是安排我校各級教學(xué)能手及“專(zhuān)項特長(cháng)”的教師作課，搞講座，以身邊的人培訓身邊的人，如結合課例研究如何使用和挖掘教材的培訓，怎樣進(jìn)行小課題研究培訓、大班型如何提供課堂效率的培訓等等。
�。�2）根據我校教師的情況，抓好青年教師基本功培訓
一是組織教師開(kāi)展三筆字培訓。二是加大對青年教師信息技術(shù)培訓的力度，強化教師的多媒體課件制作的培訓、新課程遠程培訓。三是朗讀演講等基本功培訓。
�。�3）建立結對幫帶關(guān)系，以老帶新，抓好典型教師的培養。以年段教研組教師的搭配組合即骨干教師帶領(lǐng)較新的教師，有課改經(jīng)驗的教師帶領(lǐng)剛進(jìn)入課改年段的教師，建立互幫互學(xué)的教師對子。主要是共同探討備課情況，互相聽(tīng)課，共同探索教學(xué)的方式方法。通過(guò)互相交流探討，以達到教師業(yè)務(wù)能力的提高，促進(jìn)班級均衡發(fā)展。每學(xué)期重點(diǎn)培養青年教師上匯報課。
�。�4）鼓勵青年教師開(kāi)通自己的新浪博客。在博客空間里上傳自己撰寫(xiě)的論文、體會(huì )、案例、反思、札記，轉載優(yōu)秀文章等。同時(shí)要與本校教師以及外地一些教育專(zhuān)家的博客進(jìn)行鏈結，互相交流，資源共享。
3、突出青年骨干教師的提質(zhì)培訓
主要指有五年以上教學(xué)經(jīng)歷的青年教師。一是以科研為先導，沒(méi)有科研的教育是脆弱的，我們要求骨干教師根據自己的教學(xué)實(shí)際尋找研究專(zhuān)題，進(jìn)行專(zhuān)題研究，如語(yǔ)文學(xué)科的以叢智芳老師為導師的學(xué)研共同體、以“生本教育陽(yáng)光課堂”為課題的陽(yáng)光數學(xué)研究組，以“音標識詞、音節記詞”課題引領(lǐng)的活力英語(yǔ)研究室，以叢麗紅為組長(cháng)的校本教材研發(fā)團隊；二是以能力培養為關(guān)鍵。我們主要抓骨干教師駕馭教材的能力、理解課程標準的能力、教育教學(xué)創(chuàng )新能力、課堂的研究和提升能力的培養。三是在學(xué)科教學(xué)中盡可能的做到發(fā)揮自己的特長(cháng)與個(gè)性，從而形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，為教師指出努力的方向和提供學(xué)習的機會(huì )，同時(shí)積極為他們搭建展示才華的舞臺，讓一批骨干教師脫穎而出。
第三、打造“書(shū)香教師”，為教師持續發(fā)展鋪路
讀書(shū)就是積累學(xué)養，上課是厚積薄發(fā)。于漪老師說(shuō)：“課要上得厚實(shí)、有分量、不輕飄，功夫在課外，”所以，教導處要高度重視教師讀書(shū)工程，讓教師們在書(shū)海中滋養自己的學(xué)識。通過(guò)開(kāi)展各項評比活動(dòng)，用活動(dòng)激發(fā)讀書(shū)熱情！為此，應對教師的讀書(shū)提出以下要求：
�。�1）每學(xué)期完成一本教育名著(zhù)的閱讀。撰寫(xiě)體會(huì )，匯集精粹，形成教育論典。加強教師的理論修養是教師培養的關(guān)鍵。為此我們編寫(xiě)了校本研修教材《我眼中最有價(jià)值的教育思想》，匯聚古今中外經(jīng)典教育理論于一書(shū)，上至孔子的《學(xué)記》，下至葉圣陶、洪鎮濤等近代教育名家，遠至國外的蘇霍姆林斯基、雅思貝爾斯等的教育理論熔于一爐，形成了一個(gè)百花齊放的教育大觀(guān)園。
�。�2）每逢寒暑假或小長(cháng)假，制定“自培”計劃，學(xué)校出資為教師購買(mǎi)1—5本經(jīng)典教育理論書(shū)籍，在假期精讀，撰寫(xiě)論文、體會(huì )、反思等，開(kāi)學(xué)后交流匯報，優(yōu)秀者在全體教師會(huì )上展示、交流，再結合平時(shí)的閱讀質(zhì)量，進(jìn)行校級“書(shū)香教師”評選。
�。�3）組織青年教師讀書(shū)學(xué)習，適時(shí)開(kāi)展讀書(shū)匯報會(huì )，展示教師讀書(shū)的成果，搭建讀書(shū)交流平臺。
�。�4）引導教師特別是青年教師要要養成撰寫(xiě)文章的習慣，不斷地錘煉自己的筆頭功夫。尤其是當把他們的文章推薦到一些報刊上發(fā)表時(shí)，既是一次很好的教研，又能提高他們研究教育教學(xué)的興趣。
三、帶頭進(jìn)行校本研究，積極推進(jìn)學(xué)校的課程改革
�。ㄒ唬┱_面對現狀，實(shí)現思想觀(guān)念轉變
當前的多數教師，大多理論水平不高，教育思想觀(guān)念陳舊，特別是年齡偏大的教師受傳統“應試教育”的影響，把學(xué)生的學(xué)習成績(jì)當作評價(jià)學(xué)生的唯一標準，輕視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程評價(jià)，忽視學(xué)生全面發(fā)展的要求，與新課程改革的要求背道而馳。加上課堂上教師始終放不下架子，不能和學(xué)生建立起民主、平等、友好的師生關(guān)系，缺乏探索進(jìn)取，改革創(chuàng )新精神。另外，家長(cháng)和社會(huì )對學(xué)生學(xué)習成績(jì)的片面理解，也給課程改革帶來(lái)了一定的壓力。因此，教導處必須要大張旗鼓地進(jìn)行課程改革宣傳，充分利用一切有利條件，包括大小會(huì )議、櫥窗、各種培訓，進(jìn)行全方位、高效率的宣傳活動(dòng)，使廣大教師、家長(cháng)對新教育理念有一定程度的認識、理解，實(shí)現教育思想、教育觀(guān)念的根本轉變，為課程改革鋪好路子。
�。ǘ┙⑿１窘萄兄贫�，實(shí)現教學(xué)行為轉變
教導處要建立校本教研制度，進(jìn)一步優(yōu)化教研常規管理制度，建立對話(huà)交流制度等，保證校本教研的時(shí)間，校本教研的對象，校本教研的內容和形式。這樣不僅能鼓勵教師個(gè)人的研究，有效地保障教師群體的相互合作和共同研討，也能有效地促進(jìn)校本教研活動(dòng)的有效開(kāi)展。建立以校為本的研究制度，就是要幫助教師具備自主進(jìn)行教學(xué)和研究的能力，使學(xué)校建立新秩序。使學(xué)校建立互相尊重、相互信任、共同研討、共享經(jīng)驗和共同發(fā)展的有效機制，從而促進(jìn)教師教學(xué)行為的正確轉變，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供保障。
�。ㄈI(yíng)造校本教研氛圍，喚醒專(zhuān)業(yè)成長(cháng)意識
由于現在教師的競爭意識較淡，疲于應付日常教育教學(xué)工作，認為只要對學(xué)生負責就心安理得了。教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)意識很淡薄，認為專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是年青人的事，是需要評職稱(chēng)教師的事。因此，教導主任要積極營(yíng)造積極校本教研氛圍，讓每一位教師都參與進(jìn)去，體現自我的價(jià)值。
1、利用板報、櫥窗等來(lái)宣傳。
學(xué)�？衫美冒鍒�、櫥窗等來(lái)宣傳什么是校本教研？教師怎么做研究？通過(guò)宣傳學(xué)習，使教師們消除了對校本教研的神秘感和畏懼思想。充分認識到開(kāi)展校本研究既有利于全面落實(shí)課程改革的目標，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；又有利于促進(jìn)教師自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，讓教師們有甜頭可嘗。
2、每周一個(gè)話(huà)題思考討論
校本教研是以一線(xiàn)教師針對自己教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究的研究，而多數教師的問(wèn)題意識比較淡，如何喚醒、激活教師的問(wèn)題意識？開(kāi)展每周一個(gè)話(huà)題是個(gè)不錯的方式，首先教導主任要留心日常教學(xué)中真實(shí)存在的問(wèn)題，進(jìn)行收集、整理，歸納、分析出學(xué)校本周最需解決的問(wèn)題。接著(zhù)在下一周或提前一周把話(huà)題通知給全校教師，讓教師們帶著(zhù)問(wèn)題在日常教育教學(xué)實(shí)踐中去探索、思考，并嘗試解決。最后，教師們要帶著(zhù)記錄與反思參加話(huà)題交流。這樣能有效的促進(jìn)全體教師參與、能積極促進(jìn)教師的問(wèn)題意識。
�。ㄋ模┐罱ㄐ１窘萄衅脚_，探索校本教研方式。
教師對校本教研及校本教研活動(dòng)形式，知之甚少。教導處要因地制宜的搭建校本教研平臺，讓教師在這個(gè)平臺中學(xué)會(huì )校本教研方式，真正走進(jìn)校本教研。
1、開(kāi)課研討
開(kāi)課研討就是教師為了探討教學(xué)中某個(gè)問(wèn)題，精心準備一節課，讓同學(xué)科教師或其他教師來(lái)一起備課、聽(tīng)課、研討。首先人人都要開(kāi)課與別人一起研討，教研活動(dòng)主體要從少數骨干教師走向全體教師；其次要立足于日常教育教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)課，不是另起爐灶，更不是為應付一節課而做秀、做假；再次要圍繞教育教學(xué)中問(wèn)題展開(kāi)討論與評議；最后要讓參與教師都感受到自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)在實(shí)踐教學(xué)中獲得提高。
2、反思交流
校本教研具備三大要素：個(gè)人反思、同伴交流、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。我們學(xué)校專(zhuān)家型教師比較少，教學(xué)條件有限，個(gè)人反思尤為重要。個(gè)人反思要用一個(gè)制度來(lái)促進(jìn)，首先學(xué)校必須制定每人每周至少完成一篇教學(xué)反思；其次學(xué)校要對教學(xué)反思舉行集中交流或影印互贈學(xué)習等形式來(lái)促進(jìn)教師認真對待教學(xué)反思；再次要引導教師要有問(wèn)題意識，要圍繞自己的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)，使反思具有實(shí)效性。
3、問(wèn)題交流
校本研究強調解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題。因此，要培養教師有問(wèn)題意識與提問(wèn)題的能力。首先要求每位教師每周至少提出2個(gè)以上的問(wèn)題；其次要從自已的問(wèn)題中選取一個(gè)問(wèn)題與其它教師交流，尋找解決問(wèn)題的途徑；最后把獲得的解決問(wèn)題的途徑再到教學(xué)中去驗證。
4、學(xué)習匯報
要提升教師的校本教研的素養，就要培養教師的學(xué)習習慣。學(xué)�？梢栽谟邢薜霓k學(xué)經(jīng)費中，為教師征訂一些教育教學(xué)雜志或購買(mǎi)一些教師工具書(shū)和教育經(jīng)典理論書(shū)籍。并組織教師學(xué)習。如每?jì)蓚�(gè)月至少讀一本書(shū)。學(xué)校進(jìn)一步組織教師交流學(xué)習心得或進(jìn)行讀書(shū)匯報交流。
四、引領(lǐng)教師走上教育科研這條幸福之路
記得蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè )趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)�！苯處煆氖卵芯康淖罱K目的不僅僅是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變自己的生活方式，從而在工作中獲得理性的升華和情感的'愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)。
作為教學(xué)管理者，就應當引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)。讓教師在教學(xué)研究的道路上快樂(lè )而幸福的工作和成長(cháng)。
第一、轉變教研方式，讓教師快樂(lè )教研，享受教研成果
回顧以往的學(xué)校教研活動(dòng)，很多教研組的活動(dòng)都是被動(dòng)的完成教導處安排的任務(wù)，老師們疲于應付，多數以上一兩節課，進(jìn)行無(wú)關(guān)痛癢或一片贊揚的評課，老師沒(méi)興趣、教研無(wú)效果、沒(méi)有真正的實(shí)現教研提高教師教學(xué)水平，提升課堂效率的目的。
1、作為教學(xué)管理者，要轉變教學(xué)管理的觀(guān)念，明確教研活動(dòng)的真正目的是解決問(wèn)題。
為此，開(kāi)展的每次教研活動(dòng)都要從教師的真正需要出發(fā)，設計和安排各學(xué)科的教研活動(dòng)，本著(zhù)幫助教師成長(cháng)的目的出發(fā)，力求每次活動(dòng)從解決教師實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題入手，真正的為教師成長(cháng)來(lái)服務(wù)，讓教師樂(lè )于參與，把是否幫助教師解決了教學(xué)中存在的問(wèn)題作為進(jìn)行教研活動(dòng)的標準。而不是為了完成任務(wù)而活動(dòng)。
2、樹(shù)立教學(xué)即研究的意識
積極倡導廣大教師樹(shù)立教學(xué)即研究的意識，引領(lǐng)教師把教研活動(dòng)放在平時(shí)的每一節課和每一名學(xué)生身上�？朔萄谢顒�(dòng)的“高、大、上”，要從平時(shí)教學(xué)的細節入手，讓教研活動(dòng)隨時(shí)隨地的發(fā)生，活動(dòng)關(guān)注的“點(diǎn)”要小，引導教師們要勤于從每一節課和每一名學(xué)生的角度反思自己的教學(xué)，并及時(shí)記錄，時(shí)間長(cháng)了教研的成果就自然的生成了。
3、倡導教師細心觀(guān)察課堂中學(xué)生的學(xué)習，反思自己的教學(xué)
我們的教研觀(guān)念一定要轉變，明確我們教學(xué)服務(wù)的對象是學(xué)生，要改變以往的教研關(guān)注的中心——教師“如何教”變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習的中心——學(xué)生“如何學(xué)”，要以學(xué)生的“學(xué)”的效果上來(lái)評價(jià)教師的“教”是否妥當合理，是否完善，是否高效，是否科學(xué)！
第二、引領(lǐng)教師進(jìn)行課題研究，克服職業(yè)倦怠心理
1、做課題必須求真務(wù)實(shí)。做解決問(wèn)題的微課題研究，真問(wèn)題從哪兒來(lái)？要從學(xué)生那來(lái)，從課堂實(shí)踐來(lái)！必須研究學(xué)生，學(xué)生是最有價(jià)值的教學(xué)資源，做課題必須抓住學(xué)生。以求真的態(tài)度，務(wù)實(shí)的研究，把著(zhù)眼點(diǎn)放在全體學(xué)生身上，把落腳點(diǎn)放在學(xué)生素養和學(xué)生發(fā)展上，做培養人的真課題研究。
2、課題要易操作、可檢測、成系列。必須抓住行為動(dòng)詞完成課題的表述，讓你的課題直接指向學(xué)生的行為，一看就知道該干啥。另外指導教師做課題必須持之以恒，堅持不懈，成系列。
3、小課題研究既是行動(dòng)體驗，也是思維風(fēng)暴。這是一個(gè)通過(guò)行動(dòng)激活思維的過(guò)程，既激活老師的思維，也激活孩子的思維，引導孩子把隱性的思維動(dòng)態(tài)作用于具體的行為。
4、引導教師發(fā)現了有價(jià)值的課題就要開(kāi)始行動(dòng)。做到擇善人而交，擇善言而聽(tīng)，擇善書(shū)而讀，擇善行而從。
教導主任要帶頭并鼓勵教師進(jìn)行微課題的研究，克服教師們研究的思想包袱，告訴老師們做課題研究就不要害怕失敗，很多事情你不去做就不會(huì )失敗，也不會(huì )有過(guò)錯，然而你也永遠沒(méi)有機會(huì )成功。做課題就必須要有“一點(diǎn)窮追”的毅力，為一件事情瘋狂，總有一天你會(huì )收到研究的成果。
就像余秋雨老師在《冷霜長(cháng)河》中寫(xiě)到：左顧右盼，大漠荒荒，其實(shí)自己的腳印能踩出來(lái)的只有一條線(xiàn)。不管這條線(xiàn)多么自由彎曲，也就是這么一條。要實(shí)實(shí)在在地完成這一天線(xiàn)，就必須把一個(gè)個(gè)腳印連在一起，如果完全舍棄以往的痕跡，那么誰(shuí)會(huì )在意地上這些零碎的步履？
教導主任就要引領(lǐng)每個(gè)做課題實(shí)驗研究的教師只要一步一個(gè)腳印的去做，把平時(shí)的工作及時(shí)的記錄下來(lái)，積累下來(lái)，就像把一顆顆珍珠穿成一串精美的項鏈一樣，我們的課題研究成果自然就形成了。
總之，“把平凡的工作做得有聲有色”，是我教學(xué)管理工作永恒的追求。在新課程背景下，我們教導主任要不忘教書(shū)的初心，做到心中有愛(ài)，肩上有擔，腹中有墨，才能做一個(gè)合格的教學(xué)理論與實(shí)踐的踐行者，引領(lǐng)者。我將在以后的教導工作中多學(xué)習、多反思，將教導工作既抓實(shí)，又抓活，在實(shí)中體現活，這樣，方能牢牢把握教學(xué)管理工作的主動(dòng)權，為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)，為全體教師服務(wù)!
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