聽(tīng)竇桂梅老師《林沖棒打洪教頭》心得體會(huì )

　　從某件事情上得到收獲以后，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，如此可以一直更新迭代自己的想法。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，以下是小編幫大家整理的聽(tīng)竇桂梅老師《林沖棒打洪教頭》心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　有幸在杭州聆聽(tīng)了竇桂梅老師的《林沖棒打洪教頭》，那無(wú)與倫比的精彩一課，至今余音繞梁。我不是很贊成教師也有“粉絲”一說(shuō)，而且頗為反感那些一味對某些名師推崇備至的說(shuō)法�？傆X(jué)得最應該崇拜的“大師”應該只有一位——《課程標準》。對那些名師的觀(guān)點(diǎn)應該對照《課程標準》批判地學(xué)習和吸收。那些名師的許多觀(guān)點(diǎn)雖值得學(xué)習與借鑒，但也總有他局限的一面，一個(gè)人，不可能說(shuō)的話(huà)、上的課都是至高無(wú)上的權威，不可能沒(méi)有任何瑕疵和缺陷。所以對那些開(kāi)口總是“這節課某某名師就是這么上的”之類(lèi)的說(shuō)法，總感到不屑一顧�？傆X(jué)得這些人沒(méi)有自己的思想。但是今天，我覺(jué)得自己的這種觀(guān)點(diǎn)似乎過(guò)于偏激了，因為竇老師的這節課，除了佩服，還是佩服。

　　王國維在《人間詞話(huà)》中曾說(shuō)詩(shī)的韻味在于“不著(zhù)一字，盡得風(fēng)流”，套用在竇桂梅老師的“閱讀”課堂藝術(shù)魅力上就是“不說(shuō)一字，盡得風(fēng)流”。老師沒(méi)有過(guò)多的牽引，一切教學(xué)目標都是通過(guò)學(xué)生自己的朗讀實(shí)現的。

　　文本細讀式的朗讀課。不是講讀，也不是解讀，而是朗讀。我們一直都在強朗調讀的重要性，我們也深知朗讀的重要性，可我們困惑于怎樣讓課堂上的朗讀更有層次性，讀進(jìn)自己的'理解，讀出作者的情感。我們欣賞、品讀、學(xué)習名師的課堂實(shí)錄，可實(shí)錄中名師們的“講問(wèn)”又是我們所不能學(xué)習的。朗讀的理念究竟該如何踐行？竇老師用這節課為我們做了成功的示范。

　　竇老師以評書(shū)話(huà)的語(yǔ)言還原了它的本味。這節課教師就多處使用串口式的語(yǔ)言過(guò)渡、評價(jià)，體現了評書(shū)味道：“對林沖，那真是七個(gè)不服，八個(gè)不忿兒，一百二十個(gè)不滿(mǎn)意�！薄斑@人要露臉，墻城都擋不住�！薄靶屑乙簧焓�，便知有沒(méi)有�！薄斑@真是說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快……”

　　在談到書(shū)中通過(guò)著(zhù)力描寫(xiě)洪教頭反襯林沖的特點(diǎn)時(shí)，她沒(méi)有采用“反襯”這個(gè)來(lái)自西方文藝理論的詞匯，而是中國古典叫法“背面鋪粉法”，讓人深為感嘆。這種文法也是通過(guò)學(xué)生的讀，水到渠成習得。

　　同樣的文字，竇老師通過(guò)各種方式的讀：有帶著(zhù)問(wèn)題的思考性朗讀，有帶著(zhù)感悟的表達性朗讀，還有帶著(zhù)動(dòng)作的表演性朗讀。學(xué)生從各自的感悟出發(fā)，體其情，摹其形，擬其聲，讀得繪聲繪色，入情入境。讓學(xué)生讀出了人物的豐富性，讀出了文章的厚度。竇老師在孩子們面前立起了有血有肉的立體的英雄。既崇高，又有缺陷。既有固有的個(gè)性特征，又有不斷發(fā)展的軌跡。情節的發(fā)展，就是人物性格的成長(cháng)史。讀懂了林沖這一個(gè)人，也就讀懂了整部《水滸傳》。

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