2022班級管理心得體會(huì )（通用20篇）
當我們有一些感想時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的2022班級管理心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
班級管理心得體會(huì ) 篇1
一、習慣培養
培養學(xué)生良好的習慣是我們一年級工作的重中之重。本學(xué)期，以“使學(xué)生不良行為遠離自身，讓良好習慣成為自然”為目標，繼續扎實(shí)開(kāi)展“文明好習慣伴我成長(cháng)”活動(dòng)，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，包括課前準備、課間紀律、認真聽(tīng)講、積極發(fā)言、文明就餐等，從點(diǎn)滴抓起，周周有主目標題，逐步鞏固效果。采取各種激勵措施，使常規要求逐步內化為學(xué)生的自覺(jué)行為，最終達到自我教育，自我管理，自我規范的效果。
二、班級文化建設
1、制定富有特色的班規、班徽等，努力營(yíng)造健康向上、富有成長(cháng)氣息的班級文化氛圍。落實(shí)到具體行動(dòng)中，培養班級的凝聚力和集體榮譽(yù)感。
2、讓每一堵墻都“說(shuō)話(huà) ”，張貼學(xué)生的優(yōu)秀寫(xiě)字、繪畫(huà)作品，展示陽(yáng)光星的照片，發(fā)揮每一位學(xué)生的創(chuàng )造力和積極性，形成班級良好的物質(zhì)文化環(huán)境。
3、定期組織豐富多彩的班級活動(dòng)，在活動(dòng)中培養學(xué)生的合作意識,增強班級凝聚力。
4、開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，調動(dòng)每一位學(xué)生的讀書(shū)積極性，讓全體學(xué)生“感激書(shū)籍，享受閱讀”。
三、家校合作
孩子的進(jìn)步成長(cháng)，離不開(kāi)教師，也離不開(kāi)家長(cháng)。注重家庭教育的力量，以學(xué)校評選第六屆陽(yáng)光家庭的契機，進(jìn)一步指導規范家庭周記的記錄，鼓勵家長(cháng)和孩子一起記錄家庭周記，同時(shí)，鼓勵各個(gè)家庭創(chuàng )新形式，記錄家庭中的溫馨畫(huà)面，見(jiàn)證孩子成長(cháng)的點(diǎn)滴。抓好活動(dòng)的過(guò)程管理，進(jìn)一步豐富內涵，通過(guò)周記等形式讓家長(cháng)真正參與到學(xué)生的學(xué)習和生活中，使家長(cháng)、學(xué)校擰成一根繩，合力對學(xué)生進(jìn)行教育，促使學(xué)生良性成長(cháng)。借助博客這個(gè)平臺，加強與家長(cháng)的聯(lián)系，交流學(xué)生的思想和學(xué)習情況，爭取和家長(cháng)配合，家校結合，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。發(fā)揮家長(cháng)的力量，邀請家長(cháng)走進(jìn)課堂，豐富學(xué)生的認知。
四、班級特色
本學(xué)期我們班致力于日常常規的管理，細化管理細則，由學(xué)生互相監督，力求自主管理。班干部繼續實(shí)行輪流制，從日�？荚u中比較優(yōu)秀的同學(xué)中產(chǎn)生。設立專(zhuān)門(mén)針對班干部的評價(jià)激勵手段，同時(shí)更重要的是要交給工作的方法，循序漸進(jìn)，不斷提高。本學(xué)期我嘗試開(kāi)展了多樣化的評價(jià)方法，如評選優(yōu)秀小組、最佳黃金搭檔、自主學(xué)習小明星等激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，班級內學(xué)習氛圍濃厚，同學(xué)間互幫互助，形成了良好的班風(fēng)。
班級工作千頭萬(wàn)緒，希望經(jīng)過(guò)我的努力，能讓好習慣伴隨孩子左右。
班級管理心得體會(huì ) 篇2
以人為本，營(yíng)造和諧班級，嚴格要求，推進(jìn)素質(zhì)教育，這是我今年當班主任的探索目標。高三十班是理科普通班，學(xué)生45人，這些學(xué)生雖然學(xué)習較差，但我盡量在多種場(chǎng)合讓學(xué)生樹(shù)立自信心，不自卑，這一點(diǎn)很有必要，如果一個(gè)人對前途失掉了信心，缺少了奮斗目標，人生還有什么意義？怎樣營(yíng)造和諧的班級呢？我的做法是：
一、以人為本，尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生雖然我們是戶(hù)縣六中理科普通班的學(xué)生，但是我們也是堂堂正正的一個(gè)人，我們有人的尊嚴，有學(xué)習的權利，千萬(wàn)不敢自暴自棄，為了鼓舞士氣，我讓團支部書(shū)記寇樂(lè )維同學(xué)在班級后黑板寫(xiě)下了一句凡人名言，即努力不一定成功，但放棄就一定會(huì )失��！我給學(xué)生講，現在不要輕言失敗，咱們既然選擇了六中，我就要在這里實(shí)現自己的理想。趙光輝同學(xué)，高一考試時(shí)多次在全班前十名，高二時(shí)略有進(jìn)步，上高三時(shí)，他振作精神，執著(zhù)追求，目前在我班名列前茅，像王珂、李俠、張新瑤、毛琳、劉旭堯等同學(xué)都是這樣。學(xué)無(wú)止境，人生之路還長(cháng)。
二、嚴格要求，創(chuàng )造和諧班級李帥東同學(xué)，自信能力差，一不小心就遲到或違紀了，對此，我請來(lái)了帥東的家長(cháng)來(lái)協(xié)助教育，我把李帥東上課玩手機、早晨6點(diǎn)20遲到等情況通報給家長(cháng)，家長(cháng)積極配合，首先讓他兒子端正學(xué)習態(tài)度，寫(xiě)出了深刻的檢討，并在全班保證不再犯類(lèi)似錯誤。此后，李帥東同學(xué)果然進(jìn)步了。對其他同學(xué)我也動(dòng)之以情，曉之以理，導入以行，讓他們嚴于律己，為創(chuàng )建和諧班級而奮斗�？傊�，這學(xué)期，我在班級管理方面做了一些工作，但是，離學(xué)校的要求還有些差距，我將繼續努力，以人為本，對學(xué)生嚴格要求，構建一個(gè)學(xué)生滿(mǎn)意的好班級。
班級管理心得體會(huì ) 篇3
“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”是語(yǔ)文新課標的核心理念。而作為話(huà)語(yǔ)權的動(dòng)態(tài)表現形式的言語(yǔ)活動(dòng)，既是學(xué)生思想發(fā)展、情感態(tài)度發(fā)展和知識能力發(fā)展的外化行為，又是評價(jià)教師是否“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”和能否準確而靈活地調控課堂節奏的重要參數。正因為如此，學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權也就成為了新課程中最為活躍的課堂元素�？墒钱斘覀兝硇缘貙徱曃覀兊慕虒W(xué)行為和教學(xué)思想時(shí)，不難發(fā)現學(xué)生話(huà)語(yǔ)權的呈現方式和話(huà)語(yǔ)環(huán)境并不令人樂(lè )觀(guān)。主要表現在三個(gè)方面：一是學(xué)生話(huà)語(yǔ)權還沒(méi)有真正意義上從教師的話(huà)語(yǔ)場(chǎng)中剝離出來(lái)，它只是教師課堂提問(wèn)的附屬品，缺乏主體性。二是學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權只集中在幾個(gè)尖子生身上，其他學(xué)生猶如看客聽(tīng)眾，缺乏普遍參與性。三是學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權被看似熱鬧華而不實(shí)的“滿(mǎn)堂問(wèn)”、“群言堂”所粉飾，缺乏探究和發(fā)展性。上述現象的存在和蔓延，必然會(huì )影響學(xué)生話(huà)語(yǔ)權“質(zhì)”的回歸，甚至造成課堂教學(xué)效果的低效和無(wú)序。
一、由點(diǎn)到面
激發(fā)學(xué)生話(huà)語(yǔ)權的整體參與性蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì )產(chǎn)生特有的音響。要使孩子的心靈同我講的話(huà)發(fā)生共鳴，我自身就要同孩子的心弦對準音調�！钡拇_，教師要想撥動(dòng)隱秘在每一個(gè)孩子心中的“話(huà)語(yǔ)權”這根弦，就得事先校音定調。學(xué)生由于受知識、能力、性格、興趣等各種智力因素和非智力因素的影響，表現出個(gè)體的差異性和獨特性。因此教師提問(wèn)的“音調”應立足學(xué)情，音域寬泛，盡可能給學(xué)生較大的思維空間。如我教授《背影》時(shí)，提出“‘父親’是個(gè)什么樣的人”和“談?wù)勀阊壑械摹赣H’”，兩者對調控學(xué)生話(huà)語(yǔ)權所起的作用大相徑庭：前者是一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)的結果直接指向了提問(wèn)者的標準答案。處于被動(dòng)地位的學(xué)生話(huà)語(yǔ)權活動(dòng)空間較為狹窄；后者是“談”，是一個(gè)導向豐富的話(huà)題，學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權可以由一個(gè)中心向四周輻射，并生成許多高質(zhì)量的問(wèn)題。在這個(gè)話(huà)題情景下，學(xué)生擺脫了“牽”的處境，思維空間拓展了，主體意識和獨立思考受到了鼓舞，學(xué)生話(huà)語(yǔ)權的參與率就會(huì )明顯提高。
二、揀選重點(diǎn)
主導學(xué)生話(huà)語(yǔ)權的主體探究性如果教師的提問(wèn)缺乏輕重主次顯得繁雜而無(wú)邊際，那么學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)只能是蜻蜓點(diǎn)水。學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權因缺乏探究性，就可能蛻變成翻版的“滿(mǎn)堂問(wèn)”。宋代王安石說(shuō)過(guò)：“詞之不切，則聽(tīng)之不專(zhuān)；聽(tīng)之不專(zhuān)則取之不固�！苯處熖釂�(wèn)要做到既“專(zhuān)”且“固”，就必須刪繁就簡(jiǎn)，問(wèn)在知識的關(guān)鍵處。如我教《最后一課》時(shí)，放棄了原定的結構分析、人物形象分析、主題歸納、寫(xiě)作特點(diǎn)小結等繁瑣而陳舊的教學(xué)設計，而預設了“小弗朗士是不是一個(gè)好學(xué)生、韓麥爾先生是不是一個(gè)合格的老師”這樣兩個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生從文本中找話(huà)由找根據�！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”，結果學(xué)生個(gè)個(gè)有理有據，爭得面紅耳赤，引出了小弗朗士和韓麥爾先生前后變化的原因，理解了失去國土對人心的震撼，自然而然就深入到了愛(ài)國這一主題。學(xué)生也為自己能積極參與主動(dòng)探究而興奮不已。
三、無(wú)中生有，拓展學(xué)生話(huà)語(yǔ)權思維空間的多向性
文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值和思想內涵不是凸現在文字的表面，而是需要“盡可能用自由大膽精神去關(guān)照和欣賞”（歌德）�！盁o(wú)中生有”就是大膽想象，這種“自由大膽精神”的實(shí)踐和嘗試。教師要在文本的“無(wú)”處通過(guò)對比辨析、求異論辯、遷移創(chuàng )設、聯(lián)想拓展等思維方式，制造“有”的內容，引導學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權向空間思維的多向性發(fā)展。如我教《最后一課》，講到“韓麥爾先生使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲’，然后呆在那里，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只做了個(gè)手勢”時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)想拓展：此時(shí)時(shí)景如果要你設計韓麥爾先生想說(shuō)什么，該如何設計？比較你設計的話(huà)題跟原文的“動(dòng)作”哪一個(gè)更有說(shuō)服力？通過(guò)想象對比，學(xué)生既能感受到韓麥爾先生的愛(ài)國精神，又能領(lǐng)悟到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。
四、求同存異，立足學(xué)生話(huà)語(yǔ)權的持續發(fā)展性語(yǔ)文的工具性和人文性已決定了課堂教學(xué)的重點(diǎn)應立足于學(xué)生的可持續發(fā)展上。
法國教育家第惠斯多曾說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！庇袝r(shí)教師急功近利而忽略了“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)”。如對學(xué)生的一些錯誤答案或置之而不顧，找別的學(xué)生繼續回答；或簡(jiǎn)單否定其回答；或者就事論事地引發(fā)一番，不得要領(lǐng)。這種缺乏甄別和寬容的評價(jià)，必然影響學(xué)生話(huà)語(yǔ)權的積極性。教師應鼓勵學(xué)生大膽求異，多方面、多角度、創(chuàng )造性地提出自己的看法，在求同存異的發(fā)展觀(guān)中最終實(shí)現人的可持續發(fā)展。如我教《我的信念》一課時(shí)，當講到居里夫人拒絕申請鐳的專(zhuān)利時(shí)，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“你們同意居里夫人的這種做法嗎？”在合作交流的過(guò)程中，很多學(xué)生認同居里夫人的做法。有一位學(xué)生提出他自己的觀(guān)點(diǎn)：“我不同意居里夫人的這種做法�！薄澳悄阍撛鯓幼瞿�？”我反問(wèn)道�！叭绻沂蔷永锓蛉�，我會(huì )申請鐳的專(zhuān)利權，用獲得的報酬來(lái)改善實(shí)驗條件�！蔽耶敃r(shí)給予的評價(jià)是“從現實(shí)出發(fā)，更利于搞好實(shí)驗，是一種很切合實(shí)際的做法”。這一評價(jià)極大地激發(fā)了學(xué)生行使話(huà)語(yǔ)權的積極性。以后提問(wèn)，該生總是踴躍發(fā)言。
五、收放并舉，調控學(xué)生話(huà)語(yǔ)權的價(jià)值取向性
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應往往是多元的�！倍嘣奈谋窘庾x，不僅突出了學(xué)生的主體地位，也為學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權營(yíng)造了一個(gè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境。當然，這樣的語(yǔ)言環(huán)境并不意味著(zhù)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權可以“天馬行空”，教師那種放而不收或收而無(wú)度的做法只能導致違背文本思想內涵和價(jià)值取向所謂的“創(chuàng )新”，如“武松打虎是不愛(ài)野生動(dòng)物的表現”、“牛郎趁織女在洗澡時(shí)拿走織女的衣服是不道德的”等。教師作為課堂的“組織者”和“引導者”，既要“善放”，也要“善收”。我教《愚公移山》組織學(xué)生討論“愚公移山的精神意義之所在”時(shí)，就有不少學(xué)生認為愚公不必移山。他可以搬家，或可以開(kāi)劈新路，或是靠山吃山發(fā)展經(jīng)濟，甚至有的學(xué)生認為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對于這些學(xué)生的回答或討論，既要適當肯定，又要結合該文的學(xué)習目的，把學(xué)生們討論的意識引到“愚公移山的精神”的現實(shí)意義上來(lái)，而不要過(guò)分強調愚公的做法。對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時(shí)代去考察。這樣既達到了教學(xué)的目的要求，也避免了學(xué)生無(wú)的放矢地討論問(wèn)題。
總之，要想有效控制學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權，教師不僅要尊重學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權，更要懂得引之有法、導之有序、放之有度、收之有益的“經(jīng)營(yíng)”之道。學(xué)生的言語(yǔ)哪怕是一粒沙子，在我們的悉心“經(jīng)營(yíng)”和呵護下，也定會(huì )變成熠熠生輝的珍珠。當學(xué)生不是為教師而言說(shuō)，而是為自己而言說(shuō)的時(shí)候，真正的自由民主發(fā)展和充滿(mǎn)生命氣息與創(chuàng )造力的課堂才會(huì )真正呈現。
班級管理心得體會(huì ) 篇4
從事小學(xué)教育x多年以來(lái)，一向擔任著(zhù)班主任工作，對于班級管理，一向處于摸索狀態(tài)，因為每一次所帶的班級，都與以往的班級學(xué)生基本情景各不一樣。此刻實(shí)行素質(zhì)教育，對于孩子，我們不僅僅只一味的說(shuō)教，有的時(shí)候還需要更多更好的方法，來(lái)約束班級里的孩子，教育好學(xué)生，這就需要尋找好的方法來(lái)管理班級。
做為班主任，首先要對自我有信心，有信念，相信自我能管好自我的班級，并且要把本班級的孩子都當成自我的孩子一樣。記得我每次接手一個(gè)新班的時(shí)候，不論這班級的學(xué)生好還是壞，不論以前他們班級風(fēng)氣有多么不好，都不要對孩子輕視，應當想：這就是我的孩子們，這是我自我的班級，我要教好他們。在班級里，要對孩子們說(shuō)：我不會(huì )聽(tīng)別人說(shuō)你們怎樣怎樣不好，我只相信自我的眼睛，相信我們在坐的每一個(gè)孩子都不期望自我比別的班級差，同時(shí)也相信大家必須會(huì )努力，也期望大家要相信教師，教師是優(yōu)秀的，你們也是優(yōu)秀的，相信教師必須會(huì )帶好你們的。
其次，在班級里，要相信孩子的本事，培養孩子的團體榮譽(yù)感。并且用好班級干部，班干部是班主任在班級里的得力小助手，用的好的話(huà)，會(huì )減輕班主任在班級管理上的負擔。孩子是班級里的主人，要讓每一個(gè)孩子都感覺(jué)到自我是班級里一個(gè)很重要的成員，不能因為自我而影響整個(gè)班級體。發(fā)揮每一個(gè)孩子的作用，培養孩子們的團體榮譽(yù)感。在班級里，要平等對待每一個(gè)孩子，不論他的成績(jì)好壞，家庭如何。班級管理中，班級干部管理班級，并受全體同學(xué)的監督，每一個(gè)學(xué)生都有維護班級榮譽(yù)的權利。
作為班主任，還有一股凝聚力，要把班級所有科任教師，都凝成一股繩，要讓班級中所有的科任教師都要為班級出力，讓他們重視我們這班級。如何讓班級的科任教師關(guān)心自我的班級呢？班主任要搞好科任教師的關(guān)系，與科任教師關(guān)系好了，科任教師自然就會(huì )關(guān)注自我的班級體。這樣，讓班級里所有的科任教師都喜歡我的班級，并讓他們關(guān)心班級里所有的孩子。這樣，班級里就構成一個(gè)大家庭模式，這樣管理班級起來(lái)，更加簡(jiǎn)便，并且效果會(huì )更好。
班級管理中，還必須要有一個(gè)完整的制度，來(lái)制約學(xué)生。俗話(huà)說(shuō)：沒(méi)有規矩，不成方圓。為此，我在班級里，制訂了一個(gè)完整的制度來(lái)約束孩子。誰(shuí)違犯制度了，必須就要按照制度來(lái)，該懲罰的就懲罰。作為班主任，不能偏向某一個(gè)孩子，要一視同仁。制訂了制度，要實(shí)施，并且要堅持，不能半途而廢。這說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)，其實(shí)很困難的，有的時(shí)候根本沒(méi)有時(shí)間去宣讀。在這個(gè)時(shí)候，我會(huì )利用好每一周的班會(huì )課。在每周班會(huì )課的時(shí)候，只要占用幾分鐘時(shí)間，總結一下上周情景，然后，對下周進(jìn)行安排，這樣孩子們都明白自我在本周該做什么，不該做什么，做的不好的改正，做的好的，繼續發(fā)揚。
班主任在班級中占主導地位，所以作為班主任，一言一行，一舉一動(dòng)，都會(huì )影響到班級上的所有的孩子。所以班主任要時(shí)刻提醒自我，為孩子的楷模，孩子的典范。比方說(shuō)教育孩子如何學(xué)會(huì )有禮貌，主動(dòng)問(wèn)好，這就要求班主任主動(dòng)向每一個(gè)孩子及時(shí)的問(wèn)好，培養孩子主動(dòng)向人問(wèn)好，養成良好習慣，樹(shù)立良好班級風(fēng)貌。
在班級里，孩子們時(shí)刻都會(huì )注意班主任的一頻一笑，班主任在更多的時(shí)候應當給予孩子鼓勵。無(wú)論做什么，班主任都必須要有滿(mǎn)腔的熱情，不要給孩子施加壓力，無(wú)論做什么，告訴學(xué)生重在參與，不要計較結果怎樣，這樣孩子壓力自然減輕，同時(shí)讓孩子會(huì )以平常心贏(yíng)得更好的結果。記得在一次拔河比賽中，我班的孩子與別的班級學(xué)生拔河，當時(shí)在第一局的時(shí)候，開(kāi)始我一向都在前面大聲的叫著(zhù)加油，一身都使滿(mǎn)了勁，可是，拔到之后，一個(gè)孩子由于隊伍沒(méi)有站好，就被拔出來(lái)了，當時(shí)，作為班主任的我一下就泄氣了，當時(shí)班級中在拔河的孩子一看到我這樣的情景，他們也突然松了勁，一眨眼的工夫就被對方給拔過(guò)去了，第一局就這樣輸了，當時(shí)在場(chǎng)的孩子們因為輸了而垂頭喪氣，認為自我不行。我一看，明白是自我的原因，于是，當時(shí)給他們鼓氣，在第二場(chǎng)第三場(chǎng)中，我一向堅持不懈的站在前面使足勁加油，孩子們也卯足了勁，最終給贏(yíng)回來(lái)這場(chǎng)拔河比賽。
管理班級的方法很多很多，這需要班主任對學(xué)生有更多的關(guān)心、愛(ài)心、耐心。無(wú)論什么樣的班級，只要班主任用心去地管理、經(jīng)營(yíng)自我的班級，相信任何班級都能管理好的！
班級管理心得體會(huì ) 篇5
戰略戰術(shù)的最高原則就是：戰略上藐視對手，戰術(shù)上重視對手。教師的對手就是學(xué)生。
走進(jìn)教室，面對幾十雙眼睛，首先要有底氣，要知道，不是你怕學(xué)生，而是學(xué)生怕你。在與學(xué)生的對視中要信心十足，不可以有目光的躲閃，因為你是教師，在戰略上你要藐視他們。
許多教師，雖然教了幾十年書(shū)，但是在底氣這方面做的其實(shí)是不夠的，舉個(gè)例子，請他們在大會(huì )上面對全體教師發(fā)言，很多人都不敢講或講不來(lái)。我是敢講的，而且侃侃而談，我是這樣調整自己的：我上臺之后，會(huì )很冷靜地看臺下的人，我假想他們都是欠了我錢(qián)的人，我是來(lái)找他們要債的，而他們都還不出來(lái)，正在苦苦哀求我寬限幾日。所以，我就是上門(mén)討債的債主！有了這種感覺(jué)，我還怕誰(shuí)？
可是，光有戰略是不夠的。還要有戰術(shù)。有些教師，氣勢很足，對學(xué)生很兇，很?chē)栏�。但是缺少工作方法。給他一個(gè)班級，紀律能擺平，教學(xué)任務(wù)也能貫徹下去，但是教育目標卻很難實(shí)現。為什么呢？因為他工作方法簡(jiǎn)單，態(tài)度粗暴，把學(xué)生當機器，忽略了他們也是活生生的有情感有生命的不同個(gè)體。還有一類(lèi)教師，對學(xué)生工作充滿(mǎn)熱忱，也不乏愛(ài)心，試圖對學(xué)生實(shí)施寬容與民主式的教育，但是缺乏對學(xué)生工作的艱苦性和復雜性的足夠認識，他們同樣把學(xué)生工作看的太簡(jiǎn)單了，他們雖然尊重學(xué)生，也鼓勵學(xué)生，但是卻不能令學(xué)生信服，對學(xué)生產(chǎn)生不了足夠的積極影響，這是缺乏戰術(shù)的表現。最終也會(huì )影響到教師自己的信心，戰術(shù)的失敗使得好的戰略不能取得預想的效果。
優(yōu)秀的教師，在做學(xué)生工作時(shí)，戰略與戰術(shù)是兼備的。高明的戰略戰術(shù)素養并非天生具備，而是后天習得的，什么叫“戰略上藐視對手，戰術(shù)上重視對手”？為什么要“戰略上藐視對手，戰術(shù)上重視對手”？需要我們不斷地在實(shí)踐中去體會(huì )，去琢磨。
戰略上要藐視學(xué)生，他們不是你的對手。學(xué)生不守紀律了，你應該高興才是，為什么呢？因為你又可以批評他們了，又可以顯示你教師的作為了。一個(gè)好的教師，是有很強的求戰欲的。如果讓我去接一個(gè)差班，我會(huì )很興奮，因為這樣的工作有挑戰性，如果我整天沒(méi)事，班級的學(xué)生都很聽(tīng)話(huà)，我反而會(huì )閑的慌。
戰略上藐視對手，就是遇到任何情況，都要做到不慌。教師在學(xué)校里常常會(huì )碰到一些突發(fā)事件，有很多是在課堂上發(fā)生的，甚至在個(gè)別情況下，會(huì )有學(xué)生向你挑釁的行為，碰到這些情況，教師首先要做到不慌。為什么不慌呢？因為有底氣，不怕，和學(xué)生相比，你一定是智勝一籌的。你是強者，他們是弱者。最最忌諱的是教師先亂了陣腳，碰到一點(diǎn)點(diǎn)小事就失了方寸，手足無(wú)措，舉止適當，這樣的教師難免要把事情弄砸，也必定要被學(xué)生輕視。
要做到戰略上藐視對手，教師必須不斷地提高自己的教育教學(xué)技能，倉中有糧，心里不慌。教師要不斷地總結以往的經(jīng)驗教學(xué)，不斷地學(xué)習新的知識技能，不斷地思考以往失誤的原因和正確的工作方法，才能逐漸增強自己的信心。新教師由于經(jīng)驗不足，在碰到具體問(wèn)題時(shí)往往不知道如何應對，不要著(zhù)急，經(jīng)驗的積累是需要一個(gè)過(guò)程的，我們要不斷反思自己的錯誤，不斷動(dòng)腦筋思考解決問(wèn)題的辦法。要知道，辦法總比困難多。經(jīng)歷的失敗越多，教師也就成熟地越快，終有一天，你會(huì )發(fā)現，面對學(xué)生的時(shí)候，你已經(jīng)心中有底，可以俯視他們了。
戰術(shù)上重視學(xué)生，就是要尊重他們。因為你一旦不尊重他們，便會(huì )忽視他們，忽視他們的能量和能力，你要犯輕敵的錯誤，就要吃敗仗。要打敗對手，首先要尊重對手，這是一條原則。尊重學(xué)生，也就是要平等地對待他們，凡事以理服人，不要去壓制學(xué)生。批評也好，表?yè)P也好，務(wù)必要讓學(xué)生心服口服。學(xué)生有思想情緒了，不要認為這是一件小事，一定要抽時(shí)間做學(xué)生的思想工作，千萬(wàn)不要有“小孩子的事，沒(méi)什么大不了”的思想。否則，日積月累，等到學(xué)生的問(wèn)題成為三尺之寒，釀成大錯，后悔也就晚了。
戰術(shù)上重視學(xué)生，就是要研究他們。知己知彼，才能百戰不殆，敵情不明，你如何打仗？要做深入細致的調查研究工作，了解學(xué)生的學(xué)習情況和思想狀況，在決定動(dòng)手做學(xué)生工作之前，一定要把情況了解清楚，并作好詳細計劃，不打無(wú)準備之仗。研究學(xué)生，還得尊重自然規律，要了解教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，知道各個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)，不把自己的意志強加給學(xué)生，不作違反教育規律的事情。
要做到戰術(shù)上重視對手，教師必須勤勉，要關(guān)心學(xué)生，與他們親近，要知道他們想什么，喜歡什么，討厭什么。要經(jīng)常參加學(xué)生的活動(dòng)，而不要整天坐辦公室里，離學(xué)生遠遠的。對于學(xué)生的變化，要及時(shí)予以關(guān)注，不要忽略學(xué)生一絲小小的變化。學(xué)生的一些反常的行為，一定是有其深層次的原因的，不能只看到表面，要挖掘深層的原因，設法打開(kāi)學(xué)生的心鎖，解開(kāi)學(xué)生的心結。
對于學(xué)生的不良言行，教師要勇于指出來(lái)，有些教師，主要是副科教師，碰到學(xué)生違反紀律，睜只眼閉只眼，事不關(guān)己高高掛起，這是極端錯誤的，必然招致學(xué)生的輕視和不尊重，最終自食其果。遇到學(xué)生做了違反原則的事情，教師應該大義凜然，堅決與學(xué)生的不良行為作斗爭。這是戰略上藐視學(xué)生的表現。
學(xué)生犯了很大的錯誤，也不要驚慌失措，更不要一棍子打死。要懷有寬容之心。要知道，在學(xué)生成長(cháng)的道路上，難免要犯一些錯誤，這是正常的現象。要相信學(xué)生總是向上的，向善的，要對學(xué)生抱有期望。學(xué)生出現了反復，不要氣餒，要有耐心，要鼓勵他克服困難，戰勝自我。用長(cháng)遠的眼光來(lái)看，學(xué)生的錯誤都是可愛(ài)的錯誤，現在的調皮大王將來(lái)很有可能是和你感情最深的學(xué)生。教師的心態(tài)要平和，要有主帥的胸懷與氣質(zhì)，這也是戰略上藐視學(xué)生的表現。
在具體處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，則要講究策略，光有大無(wú)畏的氣概是不夠的。教師要精心備課，要精心布置戰術(shù)，要善于等待時(shí)機。教師要深諳因材施教的準則，要重視學(xué)生的差異，對不同的學(xué)生采取不同的方法。在具體操作過(guò)程中，能隨機應變，具體情況具體處理，考慮問(wèn)題要全面，做到要么不出手，一出手必得手。這是戰術(shù)上重視學(xué)生的表現。
教師要冷靜地看待自己的不足，要清楚自己的長(cháng)處和短處。對于不能做的事情，不去勉強做。自己失誤或做錯的地方，要勇于承認，而不是遮遮掩掩，或千方百計尋找理由。教師對于形勢要有清楚地判斷，特別是在學(xué)生情緒激烈的時(shí)候，不妨退一步，避其鋒芒，而不是強行壓制學(xué)生。平時(shí)，教師也要善于聽(tīng)取他人尤其是學(xué)生的意見(jiàn)，要學(xué)會(huì )反思，對于師生沖突和矛盾，教師要有承擔百分之百責任的勇氣，這也是戰術(shù)上重視學(xué)生的表現。
學(xué)生畢竟還是可愛(ài)的，雖然有時(shí)候犯了很?chē)乐氐腻e誤，但孩子畢竟還是孩子，對孩子要有愛(ài)心，要理解他們。教師看學(xué)生的眼光應該是俯視的，這是戰略的需要。學(xué)生犯的錯誤，教師不要耿耿于懷，要學(xué)會(huì )以德報怨，不要跟學(xué)生一般計較。對于那些迷失了方向的孩子，還應該給予更多的關(guān)愛(ài)和幫助。
另一方面，對學(xué)生中出現的一些不良傾向也要保持高度警惕的頭腦。學(xué)生的教育工作很重要，不能放任自流，不能輕描淡寫(xiě)，不能無(wú)為而治。這也是戰術(shù)的需要。該執行的規章制度一定要執行，該有的懲罰一定要懲罰，懲罰的目的是為了幫助學(xué)生，懲罰小的錯誤是為了避免他將來(lái)犯更大的錯誤。
戰略與戰術(shù)不是矛盾的，而是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，是緊密結合在一起的。我們常常說(shuō)“大處著(zhù)嚴、小處著(zhù)手”，這里的大處指的是戰略，小處便指的是戰術(shù)。因此，我們做學(xué)生工作時(shí)，一方面要高瞻遠矚、胸有成竹，這是戰略的體現；一方面也要戰戰兢兢，如履薄冰，這是戰術(shù)的要求。什么時(shí)候我們將這兩方面都做好了，什么時(shí)候我們的工作就進(jìn)入境界了。
戰略上藐視對手，戰術(shù)上重視對手，是我們克敵制勝的法寶，也是我們高水平高能力的體現。
班級管理心得體會(huì ) 篇6
一、構建班級小組管理模式機制
1、構建小組
班主任可根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在不同學(xué)年段，采用不同的組建方法。根據學(xué)生的不同特點(diǎn)，將思想素養、文化成績(jì)、行為習慣優(yōu)秀的同學(xué)、中等同學(xué)與處于低層次的同學(xué)調配在一起，分成若干個(gè)同質(zhì)組，以便于進(jìn)行競賽。一個(gè)小組以3—6人為宜，班主任還應為各小組指定組長(cháng)，安排好各項工作。小組成立后，便可讓各小組確定本組名稱(chēng)，他們還會(huì )設計本組格言，如"奮斗帶來(lái)快樂(lè )""有志者事竟成"等。
2、構建小組評比量化制度
為促進(jìn)各小組的學(xué)習積極性和管理積極性。班級小組管理以量化方式為主。根據《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規范》等規章制度，在學(xué)生充分討論的基礎上，把學(xué)業(yè)成績(jì)、行為表現、社會(huì )實(shí)踐等內容，具體地量化為可以操作的評分細則。班主任可根據與全班同學(xué)商定的辦法，制定評比表。
每個(gè)小組一本記錄薄，便同學(xué)們隨時(shí)記錄，隨時(shí)統計和比較。堅持做到每天上午七點(diǎn)半各小組反饋昨天記錄結果匯總，每周班會(huì )課進(jìn)行一周匯總評比，每月評出“標兵小組”。至于什么情況加分和減分，班主任可以根據實(shí)際情況，隨時(shí)制定規則，以促進(jìn)學(xué)生在各方面做得更好。
3、構建小組評比激勵機制
既然有了詳細的量化評比細則，就應該有相應的激勵機制，這樣才能確實(shí)評比的有效性，激發(fā)學(xué)生爭當先進(jìn)的積極性。做到獎罰分明，讓學(xué)生有一股上進(jìn)的動(dòng)力，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì )分清是非。
4、構建小組動(dòng)態(tài)管理機制
每月一次"大獎勵"后，我會(huì )讓各小組適當調整，或再次重新組合，以保持各組的相對同質(zhì)性。這種動(dòng)態(tài)的管理，一方面保證了競賽的"可比性"，維持學(xué)生參與競爭的積極性和進(jìn)取心；另一方面在于不斷地向學(xué)生提出新的目標，形成學(xué)生每取得一點(diǎn)進(jìn)步，就會(huì )有一個(gè)新的奮斗目標呈現在他面前的激勵機制，形成通過(guò)小目標的不斷導向，引導他不斷進(jìn)步，不斷向更高的層次發(fā)展，不斷地提高自己、完善自己的良好狀態(tài)。
二、實(shí)行班級小組管理的原則
1、持之以恒，正確督導原則，讓學(xué)生對班級小組管理制度產(chǎn)生信賴(lài)，養成良好習慣，確保班級小組管理的良性發(fā)展；
2、公平公正原則；
3、自主管理、鼓勵創(chuàng )新的原則；
4、全體參與，團結合作原則；
5、尊重個(gè)性，激勵發(fā)展原則。
三、實(shí)施班級小組管理模式的成效
1、培養了自我教育，自我管理能力
班級小組管理，把管理權交給了學(xué)生自己，學(xué)生可以自主地有建設性開(kāi)展自我管理，自我教育，雖然在實(shí)踐中難免出現一些失誤和波折，但學(xué)生可以在這種挫折中學(xué)會(huì )自我調控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問(wèn)題，為學(xué)生終生發(fā)展打下基礎。
2、增強了合作意識與集體的凝聚力
要爭取小組的優(yōu)勝，學(xué)習小組的成員必須通力合作，每個(gè)人都發(fā)揮自己的特長(cháng)，幫助同組的其他同學(xué)，從而在組內形成一個(gè)合作的氛圍，同學(xué)間互幫互助、團結的合作意識大大增強。這種合作意識在教師的正確引導下，能非常自然地遷移到每個(gè)學(xué)生對待班級體的態(tài)度上來(lái)，從而使班級體的凝聚力、號召力大大增強。
3、樹(shù)立并增強了學(xué)生們的自信心
同質(zhì)的競賽、動(dòng)態(tài)的管理、及時(shí)的反饋，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于一種被激勵的狀態(tài)之中，并能經(jīng)常地受到表彰、鼓勵。這就讓學(xué)生經(jīng)常地處于成功的體驗中，逐步消除了部分后進(jìn)生的失敗心態(tài)、挫折心態(tài)，使大多數學(xué)生對自己樹(shù)立了自信心。自信心的樹(shù)立，對學(xué)生一生的發(fā)展將是受益無(wú)窮、功德無(wú)量的事。這應該是合作小組管理模式最大的成功之處。
4、培養了學(xué)生創(chuàng )新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
班級小組管理，在合作中競爭，在競爭中合作，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。在競爭與合作中，每一個(gè)個(gè)體都得到了鍛煉，豐富了知識，增長(cháng)了才干，身心得以全面發(fā)展。
班級管理心得體會(huì ) 篇7
在班級的日常工作中，班主任做學(xué)生工作僅僅局限于陣地戰是不夠的，要想把工作做得更有效，有時(shí)候還得采取運動(dòng)戰。
運動(dòng)戰和陣地戰不一樣，運動(dòng)戰不是靜止的，而是要運動(dòng)起來(lái)，要根據形勢大踏步地前進(jìn)或是撤退，在運動(dòng)中調動(dòng)對手，在運動(dòng)中戰勝對手。
陣地戰最大的優(yōu)點(diǎn)就是比較安全，教師守著(zhù)一方陣地，躲在工事后面，運籌帷幄，豈不快哉�？墒顷嚨貞痣m好，但是也有完成不了的任務(wù)。舉個(gè)例子。譬如有這樣一名學(xué)生，在學(xué)生中影響很大，有領(lǐng)袖氣質(zhì)，可惜思想方向錯誤，興趣不在學(xué)習上，總是要和校規校紀對著(zhù)干，可是他又很聰明，在班主任面前表現很好，態(tài)度也很好，真正違反紀律的事情他不會(huì )出馬，而是慫恿班級里一些沒(méi)頭腦、沒(méi)判斷力的學(xué)生（每個(gè)班級總有這樣的學(xué)生）出頭，最后，挨處罰的是他們，教師雖然知道后面那個(gè)學(xué)生是罪魁禍首，但是又很難抓住他的把柄。那么，對于這樣的學(xué)生，怎么辦呢？傳統的陣地戰的戰法是不行的。因為他總是縮在后面，不會(huì )來(lái)進(jìn)攻你。你要去攻他，師出無(wú)名不算，他的防守滴水不漏，你沒(méi)有勝算。
像這種情況，可以采用運動(dòng)戰的戰術(shù)了。運動(dòng)戰的目的是，不能讓他總藏在后面，要把他調動(dòng)起來(lái)，讓他也運動(dòng)起來(lái)，他一旦運動(dòng)起來(lái)，免不了會(huì )有漏洞，你就有辦法了。
要使對手運動(dòng)起來(lái)，你先得運動(dòng)起來(lái)，你就不能縮在后面防守了。你也得露出來(lái)。這是運動(dòng)戰有難度的地方。一方面，你處在運動(dòng)中，你得集中精力躲避對方發(fā)射來(lái)的槍彈，你有受到對方襲擊的危險，另一方面，你還得動(dòng)腦筋，在自我保護的同時(shí)找出克敵之良方。因此，運動(dòng)戰需要有很高的作戰技巧，初學(xué)者很難掌握。
可能，有人問(wèn)，怎么區分運動(dòng)戰與陣地戰？陣地戰有一個(gè)固定的陣地，而運動(dòng)戰沒(méi)有，這是主要區別。陣地戰中，大家的目標非常明確，就是守住自己的陣地，搶奪對方的陣地。而運動(dòng)戰的目標就不是很明顯了，有時(shí)候，你不知道對方在哪里，想干什么，當然了，你也最好不要讓對方知道你的目的是什么。這是運動(dòng)戰高深的地方。
在運動(dòng)戰中，最重要的是調動(dòng)對手，而不是被對手所調動(dòng)。這是運動(dòng)戰的精華所在。試想，如果學(xué)生的一舉一動(dòng)都在你的意料之中，他的反應和行動(dòng)沒(méi)有逃脫你的計劃，你還有什么好擔憂(yōu)的？你完全可以高枕無(wú)憂(yōu)了！
教師若采取運動(dòng)戰，一定要采取一種主動(dòng)的進(jìn)攻態(tài)勢。要牢牢地掌握主動(dòng)權，這是很重要的。在運動(dòng)戰中，主動(dòng)權是雙方爭奪的焦點(diǎn)。誰(shuí)掌握了主動(dòng)權，誰(shuí)就能取得最后的勝利。有些教師，工作不主動(dòng)，結果整天被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走，總是等班級里出了事才被動(dòng)應付，焉有不敗之理？
運動(dòng)戰是最需要計謀的。古往今來(lái)，多少著(zhù)名戰役，幾乎都是運動(dòng)戰。人民群眾所喜聞樂(lè )見(jiàn)、津津樂(lè )道的三十六計，也基本是在運動(dòng)戰中產(chǎn)生的。兵無(wú)常勢，水無(wú)常形，運動(dòng)戰的技巧運用之妙，存乎一心。教師要善于隨機應變，審時(shí)度勢。在運動(dòng)戰的過(guò)程中，形勢可能瞬息萬(wàn)變，計劃不如變化快，教師要有一些急智，要能夠及時(shí)調整戰略。譬如說(shuō)，你原來(lái)準備批評學(xué)生的，但是突然感覺(jué)氣氛不對，學(xué)生情緒很激烈，如果你在此刻批評學(xué)生，效果一點(diǎn)沒(méi)有，你自己反而可能陷于被動(dòng)，你要及時(shí)停止批評，把情況調查清楚再說(shuō)。再如，你找一名學(xué)生談心，本來(lái)準備好了一些話(huà)語(yǔ)，談了兩句之后，突然發(fā)現有重要隱情，你可能一時(shí)猝不及防，不要慌亂，馬上調整談話(huà)方式和計劃，必要時(shí)可及時(shí)中止談話(huà)，要知道，一次不成功的學(xué)生談話(huà)不是零效果，而是負效果，還不如不談。
古時(shí)兩軍交戰，兩方先鋒狹路相逢，大戰100回合，不分勝敗，一方突然佯裝敗走，然后使拖刀之計，一舉拿下對方，這是一種謀略；還有的，直接賣(mài)一個(gè)破綻，對方若徑自來(lái)攻，會(huì )因為早有防范，便中了招兒。這些都是在運動(dòng)戰的時(shí)候所用的一些小技巧。
運動(dòng)戰的戰法千變萬(wàn)化，但有以下幾個(gè)原則要考慮：
第一、要善于打心理戰。
運動(dòng)戰幾乎都是打的心理戰。圍魏救趙的故事大家都知道，欲解趙國之圍反而去攻打魏國，就是算準了你一定要回兵去救；諸葛亮擺空城計，就是料定司馬懿小心謹慎一定不敢冒險；現代戰爭也一樣的，剛剛結束的伊拉克戰爭，也充斥了心理戰，以至于雙方發(fā)出的戰場(chǎng)信息都是不一樣的。這樣的例子俯拾皆是。我們要掌握對方的心理而不讓對方掌握我們的心理。學(xué)生工作中的運動(dòng)戰也是這樣的，我們不但提出攻心為上，并且指出學(xué)生工作的攻心不僅是手段，也是目的，因為我們的目標就是為了學(xué)生健康成長(cháng)。一名好的教師一定是一個(gè)精通心理學(xué)的人。
第二、要善于以實(shí)擊虛。
要能夠集中優(yōu)勢力量，形成局部戰場(chǎng)的絕對優(yōu)勢兵力。教師要經(jīng)常與家長(cháng)溝通，不可給學(xué)生以可乘之機，同時(shí)也要善于運用集體的力量，集體的力量往往非常強大。如果犯錯誤的學(xué)生是一個(gè)群體，你要注意，分清楚主次輕重，不要一網(wǎng)打盡，因為自古就有法不責眾一說(shuō)。學(xué)生人數多不要去貿然進(jìn)攻，學(xué)生情緒激烈不要貿然進(jìn)攻，學(xué)生早有準備不要貿然進(jìn)攻，這些都是在進(jìn)攻“實(shí)”，勝算不大，或者即使勝了，也要付出不小的代價(jià)。要善于尋找對方的薄弱環(huán)節，對方保護的好，要調動(dòng)對手，使得他把薄弱環(huán)節暴露出來(lái)。比如，不良的學(xué)生小團體可以分化瓦解之，學(xué)生有準備要不動(dòng)聲色，突然改變計劃，學(xué)生情緒激烈等他冷靜了，此時(shí)對方的虛暴露出來(lái)了，你再用你的“實(shí)”擊之，就很有把握了。
第三、要靈活機動(dòng)。
何時(shí)該前進(jìn)，何時(shí)該撤退，這是有具體形勢所決定的。不能固守成規。趙括只會(huì )紙上談兵，注定要全軍覆沒(méi)；兵書(shū)上講不能在河邊扎營(yíng)，可是韓信破釜沉舟反而有奇效；毛澤東四渡赤水出奇兵，直到晚年還引以為生平靈活用兵的得意之作；這樣的例子也有很多。具體到每一名學(xué)生，也要根據學(xué)生不同的情況，采取不同的方法。自大的學(xué)生不妨滅一滅他的威風(fēng)；自卑的學(xué)生不妨多給他一些鼓勵；軟弱的學(xué)生多給他一些獨立自主的機會(huì )；魯莽的學(xué)生多給他一些教訓與忠告，等等。這既是因材施教的需要，也是靈活用兵的需要。靈活用兵還要求我們一定要抓住戰機。該出手時(shí)就出手。特別是利用一些大家都很關(guān)心的重大事件，或是發(fā)生在學(xué)生身邊的突發(fā)事件及時(shí)作一些文章，往往會(huì )有奇效。有經(jīng)驗的教師絕對不會(huì )放過(guò)這樣的機會(huì )。
第四、要出其不意。
如果你一張口，學(xué)生就知道你要說(shuō)什么，你這個(gè)教師太失敗了。教師要琢磨學(xué)生的心理，然后經(jīng)常給學(xué)生一些意外，使學(xué)生的印象深刻。學(xué)生如果把教師講的話(huà)深深記在腦子里，教師的目的也就達到了。孫子曰：出其不意，攻其不備。道理太深刻了。學(xué)生自知犯了大錯，你已舉起了板子，在給了學(xué)生足夠的心理負荷之后卻出人意料地輕輕地落了下來(lái)，你首先作自我批評，承認自己的疏忽，并承擔大部分的責任。學(xué)生印象一定極為深刻，教育效果一定不會(huì )差。有一些教師，善于設疑，制造懸念，結局出人意料但又在情理之中，是運動(dòng)戰的高手。
回過(guò)頭來(lái)講本文開(kāi)頭提到的那名學(xué)生，教師是有很多辦法來(lái)應對的。無(wú)論面對什么樣的學(xué)生教師都要有信心，要堅信自己智勝一籌。比如說(shuō)，教師可以以靜制動(dòng)，先不采取任何措施，只是著(zhù)重觀(guān)察，掌握雖然隱蔽但是還是存在的證據，做到有理有據；還可以突然改變態(tài)度，冷淡他，忽視他，甚至有意無(wú)意地激怒他，看看他有什么反應，最好他失去控制，他一不冷靜，就會(huì )犯錯誤；或者去親近他，感化他，寬容他，甚至“縱容”他，最終讓他慚愧，讓他自責。方法很多，目的卻很明確，要改變他的心靈，要幫助他走上正確的道路。
優(yōu)秀的老師，總是善于打運動(dòng)戰的。教師和學(xué)生在實(shí)力上是不平等的，因此在和學(xué)生的運動(dòng)戰中，教師握有先天的主動(dòng)權，如果還打敗了，實(shí)在是太可惜了。
班級管理心得體會(huì ) 篇8
有一位班主任，這樣問(wèn)他的學(xué)生：你同樣的錯誤犯了一次又一次，老師都跟你說(shuō)了多少次了，你為什么改不掉？你說(shuō)，老師究竟要怎么做，你才能不再犯這樣的錯誤？學(xué)生回答：只要你不做我們班的班主任！
我想這位班主任聽(tīng)到學(xué)生這樣回答他大概要昏倒了！我不能說(shuō)這位班主任的工作一定是失敗的，但是，至少在對這名學(xué)生的教育上，他是不成功的。到了這樣的地步，即使讓我出主意，我也是沒(méi)有辦法的，由于前面的教育方法已經(jīng)很錯誤，后面再怎么努力，其結果只能是大敗和慘敗的分別了。
善于打仗的人，先立于不敗的地位。這是孫子兵法第四篇《形篇》的重要思想。原文是這樣說(shuō)的：故善戰者，立于不敗之地，而不失敵之敗也。首先不被敵人擊敗，然后不放過(guò)擊敗敵人的機會(huì )。
首先立于不敗之地，這個(gè)想法太重要了！可惜我們很多教師可不太明白這個(gè)道理。比如說(shuō)在做后進(jìn)生的工作時(shí)，急功近利，缺乏耐心與寬容心的例子比比皆是，恨不得這些學(xué)生一夜之間老母雞變成鴨，一個(gè)個(gè)都實(shí)現質(zhì)的飛躍。學(xué)生進(jìn)步不大，或出現反復就唉聲嘆氣，喪失信心，結果是這些后進(jìn)學(xué)生經(jīng)過(guò)我們教師的教育，不是變好了，而是更差了！說(shuō)到后進(jìn)生，他生來(lái)就是后進(jìn)生嗎？我們可以回想我們的學(xué)生，當他們小學(xué)一年級第一天背著(zhù)書(shū)包歡歡喜喜地進(jìn)學(xué)校時(shí)，哪個(gè)不是對未來(lái)的生活充滿(mǎn)憧憬，哪個(gè)不是積極向上準備充當好學(xué)生？可是，一年又一年過(guò)去了，一批一批的后進(jìn)生形成了，最終，有些學(xué)生積重難返，甚至不可救藥，個(gè)別的甚至走上違法犯罪道路，一生前途毀于一旦。對于后進(jìn)生的形成和發(fā)展，我們的教師有沒(méi)有責任？該不該反思？或許有教師說(shuō)這些學(xué)生的失敗有很多原因，家庭的，社會(huì )的，不是教師所能左右的，此言不虛。但是我們的學(xué)校教育有沒(méi)有責任呢？學(xué)生以一種失敗者的心態(tài)從學(xué)校畢業(yè)，我們的教育有沒(méi)有在其中起了壞的作用呢？
我想，對于后進(jìn)學(xué)生的教育，教師保持一顆平常心是最重要的，不求有功但求無(wú)過(guò)，只要情況不是變得更糟就是勝利。抱著(zhù)這樣一種思想，我們的工作才會(huì )立于不敗之地，我們才有可能一點(diǎn)一點(diǎn)地轉化學(xué)生，才不會(huì )犯事與愿違的錯誤。
有一些教師，總是心太急，對學(xué)生要求非常嚴格，學(xué)生犯一點(diǎn)點(diǎn)小錯都不肯原諒，都要批評。學(xué)生進(jìn)步不大，就要嚴辭訓斥。于是，作業(yè)布置很多，題海戰術(shù)，卷子一張接著(zhù)一張；上課恨不得一分鐘掰成兩分鐘來(lái)用，還要經(jīng)常拖堂；學(xué)生的進(jìn)步總覺(jué)得不夠大，要是退步了更是不能容忍，一頓臭罵是至少的。對于這樣的教師，學(xué)生怎么可能不反感呢？可是，教師卻不這么認為，他覺(jué)得自己是對的，自己是為學(xué)生好，學(xué)生不服氣，有情緒他也很痛苦，但是沒(méi)有去反思自己的錯誤和責任。如果我們冷靜下來(lái)仔細的分析情況，就會(huì )知道，這位教師違反了首先立于不敗之地的原則，他很想做出成績(jì)，弄得學(xué)生都很討厭他，結果適得其反。我對這些教師的一個(gè)描述，叫做：立功心切，結果反而用力過(guò)猛。
本文開(kāi)頭講的這位班主任，就是一個(gè)很明顯的例子。用力過(guò)猛，敗相已露。事到如此，他已經(jīng)沒(méi)有什么取勝的機會(huì )了。他和學(xué)生的關(guān)系已經(jīng)弄僵了，在師生關(guān)系中已經(jīng)被動(dòng)了，就好像下棋一樣，一著(zhù)受制，步步受制，一著(zhù)被動(dòng)，步步被動(dòng)。一開(kāi)始不謹慎，后面無(wú)論如何補救，都來(lái)不及了。所以我們在做出決定之前，一定要反復考慮，這樣做有沒(méi)有副作用，這樣做會(huì )不會(huì )有不良后果產(chǎn)生，沒(méi)有把握的教育，就暫時(shí)放一放，沒(méi)有深思熟慮，就不要說(shuō)過(guò)頭的話(huà)。通常來(lái)說(shuō)，多一些鼓勵贊揚是沒(méi)有錯的，盡量不要盲目地批評學(xué)生，因為不當的批評是很容易使教師陷入被動(dòng)的。
“勝兵先勝而后求戰，敗兵先戰而后求勝�！边@是深刻的耐人尋味的道理。勝利的軍隊總是先造成勝利的條件才同敵人作戰，失敗的軍隊總是先同敵人打起來(lái)然后僥幸求勝。其實(shí)我們很多教師就是這樣的。對付不同的學(xué)生，采用同樣的辦法，不了解學(xué)生的實(shí)際，就進(jìn)行教育，就算是成功了也是僥幸的。真正高明的教師必須把情況調查清楚了，胸有成竹了再出手。當然這對教師的要求很高，可是要把工作做好我們就必須對自己高標準嚴要求，而不能兩眼一抹黑，碰運氣。教到好的學(xué)生便是運氣好，教到不好的學(xué)生便認為自己比較倒霉。經(jīng)驗是可以積累的，方法也是可以學(xué)的。錯誤可以犯，但是相同的錯誤不能重復，時(shí)間長(cháng)了，我們總能摸索到教育的一些正確途徑。
決定教育成敗的因素是很多的。而學(xué)生的發(fā)展也受到很多因素影響，不以教師的意志為轉移。一所學(xué)校，一個(gè)班級，一位教師的教育工作可能成功還是可能失敗，是有規律可循的。而且，就像成功的戰爭一樣，成功的教育是可以預見(jiàn)到的，但不是通過(guò)蠻干取得的。一所學(xué)校一個(gè)班級的教育是否能夠成功，我們通�？梢杂^(guān)察以下幾個(gè)方面：
第一，這個(gè)學(xué)�；虬嗉壍囊幷轮贫鹊那闆r執行得怎么樣？鄧小平說(shuō)，好的制度，壞人也可以做好事，不好的制度，好人也能做壞事�？梢�(jiàn)制度是很重要的。學(xué)校、班級是不是有法可依，是不是有法必依，教師是不是賞罰分明，學(xué)生是不是有榜樣，正氣是不是壓倒邪氣？這些都是對學(xué)生發(fā)展影響很大的因素。好的規章制度應該是符合人的心理特征的，應該是能夠調動(dòng)所有人的積極性的。一個(gè)有戰斗力的集體，一個(gè)凝聚力強的集體，紀律一定是嚴明的，制度一定是合理健全的。經(jīng)濟學(xué)家張五常在一次演講中舉過(guò)這樣一個(gè)例子：1979年他來(lái)廣州看他的姐姐，那時(shí)候廣州晚上全是黑的，街上沒(méi)有燈；市場(chǎng)上連一只雞蛋都買(mǎi)不到，到外面吃飯很難找到一家好的餐館，有時(shí)候叫了菜也沒(méi)有白米飯，因為那時(shí)候白米是要配給的。22年之后的一個(gè)農歷新年，他又到廣州來(lái)，到佛山一家酒家吃午飯。那酒家里有一條食街，你可以隨意選購東西讓他們煮，有湯水部，有海鮮部，有小炒部，有燒臘部……光是海鮮部里就有六種蝦，任君選擇，琳瑯滿(mǎn)目，多得不得了。那酒家全坐滿(mǎn)了人。22年時(shí)間，同樣的地方，同樣的人，產(chǎn)權制度改了，生活就可以有這么大的變化。如果中國還是70年代那種制度，那就連一只雞蛋都買(mǎi)不到。所以說(shuō)制度很重要，我們現在進(jìn)行基礎教育改革，反思應試教育的危害，搞課程改革，考試改革，就是為了創(chuàng )造一種更有利于學(xué)生發(fā)展的制度。
第二，學(xué)生的成長(cháng)環(huán)境如何？所謂近朱者赤，近墨者黑，講得已經(jīng)很明了了。學(xué)生不是個(gè)體的人，是社會(huì )的人，受環(huán)境的影響是非常大的。受他的朋友的影響是非常大的。青少年學(xué)生自控力弱，由于不慎交了不良的朋友，軋了壞道，這樣的例子是很多的。好的教師一定是注重校風(fēng)、班風(fēng)的建設。好的環(huán)境和風(fēng)氣對學(xué)生的影響是潤物無(wú)聲，潛移默化的。有些家長(cháng)愿意出很多錢(qián)把孩子送到一個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)校讀書(shū)，就是看中那里的氛圍了。一些名校，由于歷史悠久，積淀很厚，形成了獨特的校園文化，這種氛圍是幾代人共同創(chuàng )造的，是金錢(qián)所不能換來(lái)的，是彌足珍貴的。我們看一個(gè)人的成長(cháng)，可以先分析他所處的環(huán)境，環(huán)境對一個(gè)人的影響是一生的。有一個(gè)這樣的實(shí)驗：將兩輛外形完全相同的車(chē)子停放在類(lèi)似的環(huán)境中，其中一輛車(chē)的引擎蓋和車(chē)窗都是打開(kāi)的，另一輛則保持不動(dòng)。打開(kāi)的車(chē)輛在三天之內就被人破壞無(wú)遺，而另一輛車(chē)則完好無(wú)損。但是當實(shí)驗人員將這車(chē)子的窗戶(hù)打破一個(gè)之后，一天之內，車(chē)上所有的窗戶(hù)都被人打破了，內部的東西也偷得一空。這項實(shí)驗就是著(zhù)名的“破窗戶(hù)理論”。所以在不良的環(huán)境中，人的本性中不好的一面完全暴露出來(lái)，而且因不良環(huán)境而放大，使環(huán)境更糟，形成惡性循環(huán)。對于這一點(diǎn)，教師不可不察。
第三，教師是不是有人格魅力？學(xué)生長(cháng)大之后仍然記憶如新，不能忘懷的教師一定是有人格魅力的教師。這樣的教師對學(xué)生的影響是不容忽視的。學(xué)生時(shí)代是很容易崇拜一個(gè)人的，如果教師能有幸成為學(xué)生的崇拜者，對教師來(lái)說(shuō)是一種很大的榮譽(yù)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)又何嘗不是一件益事呢？尤其是學(xué)生所崇拜的教師又是一位優(yōu)秀的教師。好的教師不但會(huì )使學(xué)生提高自己的起點(diǎn)，更能夠讓學(xué)生確立自己的人生目標，而一個(gè)人一旦有了目標，他的成功的機會(huì )就很大了。蘇格拉底有一天外出散步，在一條狹窄的小徑上遇到一個(gè)年輕人迎面而來(lái)，蘇格拉底首先問(wèn)他在哪里可以買(mǎi)到這樣的東西；在哪里可以買(mǎi)到那樣的東西？年輕人一一回答蘇格拉底的詢(xún)問(wèn)。然后蘇格拉底問(wèn)道：“那你可知道在什么地方可以找到制造良善和美德的人？”年輕人回答：“不知道�！碧K格拉底說(shuō)：“那么就跟我來(lái)學(xué)吧！”俗語(yǔ)說(shuō)，經(jīng)師易找，人師難尋。遇到蘇格拉底這樣的良師，是每一位學(xué)生的幸運。教師要注重自身的一言一行，更重要的是要修身養性，讓你的學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻都感覺(jué)得到你的人性光輝。
第四，學(xué)生的潛能是不是受到激發(fā)？要知道人的潛能是無(wú)窮的。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)已為許多心理學(xué)的實(shí)驗所證實(shí)。美國一個(gè)心理研究組織曾做過(guò)一項實(shí)驗：安排幾個(gè)志愿人員，先測量每個(gè)人的握力平均是101磅，然后將這些人催眠，并暗示他們現在是軟弱無(wú)力，渾身沒(méi)勁。經(jīng)過(guò)這種催眠暗示之后，在重新測量他們的握力，結果發(fā)現，他們的平均握力居然只有六十磅左右了。但是，在同樣被催眠的情況下，如果給予他們一種完全相反的暗示，告訴他們每個(gè)人都是大力士，強壯無(wú)比。如此一來(lái)，其平均握力竟可達到一百四十磅。換句話(huà)說(shuō)，他們的平均握力在瞬間增加了百分之四十。教師應當懂得心理學(xué)，應當善于激發(fā)學(xué)生的向上的愿望。蘇霍姆林斯基說(shuō)，要象保護幼苗一樣保護學(xué)生的上進(jìn)心，所謂氣可鼓而不可泄，也正是這個(gè)道理。學(xué)生在他原有的基礎上是不是能獲得更大的發(fā)展，他是受壓抑還是蓬勃發(fā)展的，他是不是形成了一種積極向上的人生態(tài)度，這是學(xué)校教育要著(zhù)重關(guān)注的問(wèn)題，也是我們教師要努力解決的問(wèn)題。
我怎么來(lái)評判一所學(xué)校一個(gè)班級的教育是否成功？就看以上四點(diǎn)。如果以上四點(diǎn)都做得很好，我可以這樣說(shuō)，它的教育已經(jīng)立于不敗之地了。即使有個(gè)別小的地方不盡如人意，但是已經(jīng)無(wú)礙大局了。學(xué)生在這樣的教育下成長(cháng)，他不可能學(xué)壞！如果我是學(xué)生的家長(cháng)，我會(huì )很放心地把小孩送到這樣的學(xué)校去讀書(shū)。
孫子說(shuō)，勝利者作戰，就像掘開(kāi)八百丈高山溪谷中的積水那樣奔流直下，具有雷霆萬(wàn)鈞之力，不可阻擋。善于做教育工作的教師也是這樣，成功只是時(shí)間問(wèn)題，為大勢所趨，這是因為他關(guān)鍵的因素都抓住了，都做得很好。為什么我們許多教師覺(jué)得自己對教育事業(yè)已經(jīng)很投入了，付出也很多了，但是沒(méi)有得到應有的回報，感到很郁悶，究其原因，其中一點(diǎn)就是力氣沒(méi)有花在刀刃上，他所做的事情大多是沒(méi)有效率的。決定教育成敗的主要因素沒(méi)有抓住，花再大的力氣也是收效甚微。這樣的教師，只能屢戰屢敗。
班級管理心得體會(huì ) 篇9
某位愛(ài)狗成瘋的人，常�；ㄙM巨額金錢(qián)，購買(mǎi)昂貴的健康食品，來(lái)寵養他的名犬。他聽(tīng)人說(shuō)深海魚(yú)油對狗的發(fā)育很有幫助，于是每天一大早，他都把狗抓來(lái)，用雙膝夾緊狗頭，勉強它長(cháng)大口，然后對準喉嚨灌進(jìn)魚(yú)油。有一天，狗兒大力掙扎，甩脫了主人的雙膝，魚(yú)油也流得滿(mǎn)地都是。這人生氣之余，看到狗兒自己轉過(guò)身來(lái)，靜靜地舔食羹匙，此時(shí)他才回過(guò)神來(lái)，發(fā)現狗所抗拒的不是魚(yú)油，而是他寵食魚(yú)油的方法。
這是一個(gè)極其生動(dòng)形象的例子，和我們教師教育學(xué)生是多么的神似��！我們以為我們對學(xué)生是一片愛(ài)心，我們給他們的東西都是為他們好，可是萬(wàn)沒(méi)有想到學(xué)生竟然那么抗拒，甚至拚死不從。我們覺(jué)得很受傷，覺(jué)得學(xué)生不懂事，覺(jué)得我們的愛(ài)付之東流，可是我們有沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的心理感受？學(xué)生為什么會(huì )抗拒？是抗拒我們的愛(ài)心嗎？是抗拒我們給他的東西嗎？
不是的！學(xué)生抗拒的，不是我們給他的內容，而是我們給它的方式。
所以說(shuō)，我們在做學(xué)生工作時(shí)，光有一顆愛(ài)心是不夠的，還得有方法。愛(ài)心是基礎，也是我們要給學(xué)生的內容，但是如果缺乏正確的方式方法，再好的愛(ài)心也沒(méi)有效果。因此，好的老師，一定是注重對學(xué)生工作的謀略和方法的。
孫子曰：凡用兵之法，全國為上，破國次之；全軍為上，破軍次之；全旅為上，破旅次之；全卒為上，破卒次之；全伍為上。破伍次之。是故百戰百勝，非善之善者也；不戰而屈人之兵，善之善者也。顧上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。攻城之法，為不得已。
上兵伐謀，這是孫子軍事戰略的大智慧大謀略。如果認為將軍的功勛應該在戰場(chǎng)上建立，將軍的豐碑只能在尸骨上樹(shù)起，這是十分偏頗的觀(guān)念。孫子告訴我們：百戰百勝，不是最好的將軍；能夠不戰而屈人之兵的將軍，才是最好的將軍。如果最后實(shí)在要力戰攻城，那已經(jīng)是不得已的方法了。
遺憾的是，我們現在的很多工作方法，即是攻城之法。我們對德育工作不可謂不重視，我們的校規校紀不可謂不嚴格，我們有少先隊組織，有共青團的隊伍，我們的學(xué)生從幼兒園接受教育到高中三年級畢業(yè)至少接受了十四年的基礎教育，而這十四年正是學(xué)生從懵懂無(wú)知到長(cháng)大成人、逐漸認識世界、形成世界觀(guān)的重要時(shí)段，但是當他們畢業(yè)時(shí)，他們的好的行為規范是否養成了？我們教給他們的那些東西是否都在他們的心中打下深深的烙印了？是否成為他們生命的一部分了？當我們的大學(xué)德育工作者不得不從最基本的文明禮貌，最基本的公民素質(zhì)開(kāi)始教起的時(shí)候，我們是如何反思我們的教育的，我們又是如何改進(jìn)的？
有這樣一些教師，工作是很有經(jīng)驗了，班級工作井然有序，學(xué)生服服帖帖，紀律良好，似乎這位教師是成功的了。教師自己也稱(chēng)，不管什么樣的學(xué)生，到我手里“一熨斗燙平”！教師的工作熱情我不能不贊嘆，充足的自信也不能不肯定，可是，這樣的“用熨斗把學(xué)生燙平”的做法，圖的只是眼前的太平，爭的只是一時(shí)的安靜，卻換不了長(cháng)久的平安。只是一種以霸氣壓人，要知道學(xué)生是弱小的，教師若以霸氣壓人，總是能壓住的�？墒�，這其實(shí)是下等的工作方法。
不戰而屈人之兵，多的是德仁兼備，靠的是天道人心，以霸氣壓人，雖也能迫人服順，但終究要埋下反叛的種子，時(shí)機一到，舊病又會(huì )復發(fā)，并且不會(huì )減輕，只會(huì )更加厲害。
故善用兵者，屈人之兵而非戰也；撥人之城而非攻也；毀人之國而非久也。必以全爭于天下，故兵不頓而利可全，此謀攻之法也。這是《孫子兵法》第三篇《謀攻篇》的重要結論：善于用兵的人，降服敵人，不是靠硬打；奪取敵人的城寨，不是靠強攻；滅亡敵人的國家，不是靠久戰。必須靠萬(wàn)全的謀略爭天下，所以我軍不受挫折，卻能得到全部的勝利，這就是用謀略戰勝敵人的原則。
可是，這個(gè)原則很多從事教育的人都沒(méi)能掌握。打學(xué)生、罵學(xué)生、體罰學(xué)生的事情仍時(shí)有耳聞。他們不是認真地去研究教育教學(xué)的規律，不是認真地去研究學(xué)生的心理，而是一味地局限在自己的狹隘的思想圈子中，他們問(wèn)學(xué)生：你為什么不認真讀書(shū)？自己卻從來(lái)沒(méi)有很好地去思考這個(gè)問(wèn)題，為什么學(xué)生不認真讀書(shū)？為什么我的學(xué)生不認真讀書(shū)？我對他們了解嗎？我對教育的規律掌握了嗎？他們采取的是硬攻的方法，其結果只能是學(xué)生離心離德，師生之間越來(lái)越對立。
不僅僅教師對學(xué)生如此，教育主管部門(mén)對學(xué)校也是如此。許多教育主管部門(mén)，要么不愿深層次地思考教育現象后面的原因和規律，要么是看到了而不愿去面對，只是依靠一紙行政命令，以為這樣就可萬(wàn)事大吉，所有問(wèn)題迎刃而解，怎么可能呢？讓學(xué)�！皽p輕學(xué)生負擔”，不許布置作業(yè)，不許補課，規定到校時(shí)間，離校時(shí)間，學(xué)校也這么做了，結果怎么樣，學(xué)生負擔真正減輕了嗎？家長(cháng)倒是發(fā)愁了，作業(yè)這么少怎么行，學(xué)生這么早放學(xué)沒(méi)地方去怎么辦？規定教師要進(jìn)修，要考證，要什么什么學(xué)分，否則便拿不到上崗證，這樣的規定考慮到教師的需要了嗎？最終還不是流于形式，浪費精力，浪費錢(qián)財。不許學(xué)校亂收費，否則撤校長(cháng)的職，學(xué)校亂收費是怎么造成的？是校長(cháng)的錯誤嗎？學(xué)校為什么能收到錢(qián)，家長(cháng)為什么愿意付錢(qián)？不顧這些問(wèn)題而強行禁止學(xué)校亂收費，這個(gè)規定必將成為一紙空文。
教育主管部門(mén)的強制命令就如同強攻一樣，雖然表面上是以霸氣取勝了，但是學(xué)校怨聲載道，教師怨聲載道，學(xué)生得不到任何益處，于是上有政策，下有對策。上面嚴厲禁止，下面“打擦邊球”，風(fēng)頭一過(guò)，所禁止的事情只會(huì )變本加厲。
將在外而君命有所不受。這是古代君王的常識。不了解自己的軍隊不能進(jìn)攻，而偏偏命令進(jìn)攻；不了解自己的軍隊不應撤退，而偏偏命令撤退；這叫束縛自己的軍隊。不了解自己軍隊的實(shí)際情況，卻硬要干涉三軍的指揮，必然是三軍將士的思想疑懼而困惑。這是君王的災難，也是軍隊的災難。
教育部門(mén)要給學(xué)校充分的自由度，學(xué)校也要給教師充分的自由度。學(xué)校領(lǐng)導不要具體干涉教師的教育和教學(xué)工作，任課教師做學(xué)生思想工作時(shí)，班主任和其他教師也不要過(guò)多干涉，否則，一旦大家思想不統一，造成學(xué)生的思想混亂，學(xué)生反而會(huì )乘機利用這一點(diǎn)，這是教師的災難。
如果是符合我的利益的我所想要做的事情，即使禁止我做，我也會(huì )想方設法去做；如果是不符合我的利益我不愿意做的事情，即使強迫我做，我也會(huì )躲避不從。這是大家都認識的道理，是符合事實(shí)，符合規律的。
按照規律辦事，尊重事實(shí)，尊重實(shí)踐，這是謀攻的指導思想。因此，我們要研究事實(shí)，研究實(shí)踐，研究規律，研究對手，研究自己。一切都研究清楚了，認識深刻了，就穩操勝券了。故曰：知彼知己，百戰不殆；不知彼而知己，一勝一負；不知彼，不知己，每戰必殆。
我們的目標本質(zhì)上與學(xué)生是一致的，教師與學(xué)生可以看作是在一條船上的，可是為什么師生間還充滿(mǎn)反抗，充滿(mǎn)“戰爭”？我們對學(xué)生的愛(ài)心學(xué)生難道感覺(jué)不到嗎？我們所做的一切難道不是為了學(xué)生嗎？好了，現在可以不必有這樣的疑慮了，我們所缺少的只是對規律的認識，讓我們吃力和痛苦的力量不是來(lái)自于學(xué)生，而是來(lái)自于違反規律。
有一個(gè)年輕的牛仔想把一只小牛趕進(jìn)牛棚里喂食，可是這只小牛不愿意進(jìn)去。年輕牛仔用力地抓住牛角，想把牛拉進(jìn)牛棚，可是拉不動(dòng)。牛仔的爸爸見(jiàn)到了，也出來(lái)幫忙，一個(gè)在前面拉，一個(gè)在后面推，可是這小牛發(fā)了牛勁，抵死不從，無(wú)論兩人怎么費勁，小牛都不肯進(jìn)去。這是他們家的保姆出來(lái)，輕輕地吹了一聲口哨，然后把大拇指塞進(jìn)了小牛的嘴巴里，小牛含著(zhù)保姆的大拇指，乖乖地跟著(zhù)她進(jìn)了牛棚。
改變我們的工作方法吧！學(xué)生抗拒的不是我們給他的內容，而是我們給他的方式。讓我們的所作所為更加符合學(xué)生的心理實(shí)際，讓我們真正成為一名受學(xué)生喜歡的教師。
班級管理心得體會(huì ) 篇10
從事小學(xué)教育9年多以來(lái)，一直擔任著(zhù)班主任工作，對于班級管理，一直處于摸索狀態(tài)，因為每一次所帶的班級，都與以往的班級學(xué)生基本情況各不一樣�，F在實(shí)行素質(zhì)教育，對于孩子，我們不僅僅只一味的說(shuō)教，有的時(shí)候還需要更多更好的方法，來(lái)約束班級里的孩子，教育好學(xué)生，這就需要尋找好的方法來(lái)管理班級。
做為班主任，要對自己有信心，有信念，相信自己能管好自己的班級，并且要把本班級的孩子都當成自己的孩子一樣。記得我每次接手一個(gè)新班的時(shí)候，不論這班級的學(xué)生好還是壞，不論以前他們班級風(fēng)氣有多么不好，都不要對孩子輕視，應該想：這就是我的孩子們，這是我自己的班級，我要教好他們。在班級里，要對孩子們說(shuō)：我不會(huì )聽(tīng)別人說(shuō)你們怎么怎么不好，我只相信自己的眼睛，相信我們在坐的每一個(gè)孩子都不希望自己比別的班級差，同時(shí)也相信大家一定會(huì )努力，也希望大家要相信老師，老師是優(yōu)秀的，你們也是優(yōu)秀的，相信老師一定會(huì )帶好你們的。
后進(jìn)生意志薄弱，自控力差，行為極易反復無(wú)常，所以做后進(jìn)生的思想工作不要簡(jiǎn)單地認為通過(guò)一次談心他們就能徹底改好。遇到后進(jìn)生不良行為出現反復，班主任一定要有耐心客觀(guān)分析不良行為反復出現的原因，要及時(shí)發(fā)現、及時(shí)抓住、及時(shí)誘導，做到防微杜漸�？梢岳冒嗉壔顒�(dòng)增強他們的自信心，雖然他們在成績(jì)上沒(méi)有進(jìn)步，但是一塊頑石需要長(cháng)時(shí)間用心才能將其感化，我始終沒(méi)有放棄他們。真正的做到了愛(ài)生如子。在把愛(ài)奉獻給學(xué)生的同時(shí)，自己也在收獲著(zhù)學(xué)生們的愛(ài)。一句句親切的問(wèn)候，讓我感到欣慰，增強了自豪感�，F在，我們班基本上建立了師生之間的和睦關(guān)系，形成了班級團結、和諧的氣氛。
我堅信：只要我們用一顆真誠關(guān)愛(ài)的心去開(kāi)啟不同學(xué)生心房的門(mén)鎖，定能給學(xué)生捎去和煦的春風(fēng)，給班級帶來(lái)亮麗的風(fēng)景。
班級管理中，還必須要有一個(gè)完整的制度，來(lái)制約學(xué)生。俗話(huà)說(shuō)：沒(méi)有規矩，不成方圓。為此，我在班級里，制訂了一個(gè)完整的制度來(lái)約束孩子。誰(shuí)違犯制度了，一定就要按照制度來(lái)，該懲罰的就懲罰。作為班主任，不能偏向某一個(gè)孩子，要一視同仁。制訂了制度，要實(shí)施，并且要堅持，不能半途而廢。這說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)，其實(shí)很困難的，有的時(shí)候根本沒(méi)有時(shí)間去宣讀。在這個(gè)時(shí)候，我會(huì )利用好每一周的班會(huì )課。在每周班會(huì )課的時(shí)候，只要占用幾分鐘時(shí)間，總結一下上周情況，然后，對下周進(jìn)行安排，這樣孩子們都知道自己在本周該做什么，不該做什么，做的不好的改正，做的好的，繼續發(fā)揚。
管理班級的方法很多很多，這需要班主任對學(xué)生有更多的關(guān)心、愛(ài)心、耐心。無(wú)論什么樣的班級，只要班主任用心去地管理、經(jīng)營(yíng)自己的班級，相信任何班級都能管理好的!
班級管理心得體會(huì ) 篇11
剛下課，那個(gè)叫做西子的女孩就迅速跳到我跟前，仰起臉，認真的對我說(shuō)：“老師，我想今天到你家去吃飯�！庇心敲磶酌腌�，我真的沒(méi)反應過(guò)來(lái)，什么什么，她要到我家去……吃飯？但很快，我就明白過(guò)來(lái)了，爽快地答應了她，并讓她約兩個(gè)女孩做伴。不一會(huì )，西子告訴我，她、周佳麗，還有崔燕會(huì )一起去。我給她們開(kāi)好了出門(mén)的請假單，然后，回家去做準備。
一路上，我不停地尋思著(zhù)，家里還有什么菜，需要給孩子們準備點(diǎn)什么，盡可能地讓她們吃好，心中滿(mǎn)溢的是一個(gè)母親的柔情。感慨自己一向要求生活上做慈母，學(xué)習上是嚴師。實(shí)際上呢，身為班主任，管的多，要求嚴，孩子們多是懼怕我的。這次，能有孩子這樣主動(dòng)跟我說(shuō)，這對我來(lái)說(shuō)，是多么大的信任與鼓勵��！
想起這三個(gè)孩子，我就高興。
那個(gè)叫做西子的女孩，有著(zhù)和我女兒同樣的名字，卻全沒(méi)有女兒的任性與霸道，溫婉得如同春風(fēng)中的一棵小樹(shù)苗。不知為什么，她和我特別親，有個(gè)頭疼腦熱的，總會(huì )第一個(gè)告訴我。卻也不是撒嬌的模樣。也許心思細膩的她，讀懂了我是愛(ài)他們的吧。
佳麗，內斂，沉穩，有著(zhù)同齡人少有的大氣和干練。雖是農村里來(lái)的孩子，但遇事冷靜，老練，像極了少年時(shí)的我。把什么事交給她，我是絕對放心的。
崔燕是個(gè)高挑的女孩，平時(shí)話(huà)不多，但做事極細心，英語(yǔ)方面也很有天賦，是個(gè)不需要人操心的好孩子。
眼看到家了，我急忙做準備，雞先剁塊，魚(yú)去掉鱗片，雞柳要解凍，新鮮蔬菜是必備的。
五點(diǎn)整，她們準時(shí)到了。嗅著(zhù)飄出窗外的香味，她們一臉的雀躍。為了不讓她們過(guò)分拘謹，我?jiàn)A了菜，坐在沙發(fā)上看電視。但看得出，那頓飯她們吃得很開(kāi)心，雞柳吃完了，一缽飯也見(jiàn)了底。
送她們出門(mén)，女兒?jiǎn)?wèn)我：“媽?zhuān)憬裉焓遣惶馗吲d？”我糾正道：“不，是幸福�！�
班級管理心得體會(huì ) 篇12
班主任接班的時(shí)間長(cháng)了，師生之間相互會(huì )逐漸熟悉起來(lái)，在最初的試探過(guò)去之后，師生間會(huì )形成一種對峙狀態(tài)。這種對峙狀態(tài)永遠都是存在的，只不過(guò)有些教師處理得巧妙一些，有些教師處理的笨拙一些而已。在這種對峙狀態(tài)下，教師與學(xué)生之間每天都在進(jìn)行著(zhù)一些你來(lái)我往的“斗爭”，這種“斗爭”與軍事中的陣地戰非常類(lèi)似，只不過(guò)學(xué)生工作的陣地戰是無(wú)形的，看不到摸不著(zhù)的，但是如果我們認真觀(guān)察，這個(gè)陣地的界限還是非常清晰的。
首先有校紀校規，其次還有班規。學(xué)生要是個(gè)個(gè)都很老實(shí)，從不違反紀律，那班主任可要謝天謝地了。但是這通常都是美好的愿望，學(xué)生中常常有那么幾個(gè)不是省油的燈，總會(huì )給老師添那么一些亂子，要是教師方法不當，處理不力，班級弄得一團糟，紀律失控，教師的陣地也就全部被學(xué)生奪走了，教師只能接受失敗的結局。除了守住自己的陣地之外，教師還得要進(jìn)攻學(xué)生的陣地。教師總是有教學(xué)任務(wù)的，現在的學(xué)生，嬌生慣養的多，能吃苦的少。教師的教學(xué)要求往往要被學(xué)生打折扣，對于個(gè)別學(xué)習情況很糟糕的學(xué)生，教師就得使出一些手段了。除此之外，在一些突發(fā)事件中，教師也不得不面對一些難度很高的攻堅戰，教師如果缺乏經(jīng)驗，倉促上陣應戰，遭遇滑鐵盧的事也是常常發(fā)生的。
對于教師來(lái)說(shuō)，要守的陣地很多。以前的教師通常要守住“師道尊嚴”這個(gè)陣地，現在的教師觀(guān)念比較開(kāi)放，對此并不十分斤斤計較，然而教師畢竟還是教師，有一些底線(xiàn)是不能被學(xué)生攻破的。
譬如說(shuō)，我不大能容忍學(xué)生當面直呼我的名字，雖然我知道學(xué)生直呼教師其名也未嘗不可，在有些地方有些學(xué)校那里甚至得到推廣，但鄙人既保守又倔強，總是不能忍受，因此，這個(gè)就是我的陣地，我必要守住。
其實(shí)，我主要是不能容忍學(xué)生不尊重教師，因此，學(xué)生在我面前直呼其他教師名字時(shí)，我也要加以批評，當然，如果有其他更加過(guò)分的學(xué)生不尊重教師之行為，我更是要與之斗爭到底。
客觀(guān)地說(shuō)，教師要守住自己的陣地還是很容易的。相對于教師來(lái)說(shuō)，單個(gè)的學(xué)生的攻擊力并不是很強，教師可輕松戰而勝之。但是如果教師面對的是一個(gè)學(xué)生群體，就要謹慎了，不能力拼，必須找個(gè)“戰壕”躲起來(lái)，以以此作掩護。這個(gè)“戰壕”就是師生間的距離，教師隔得遠遠的，藏在掩體或工事的后面，不用擔心自己會(huì )有被學(xué)生射中的危險，對于膽敢來(lái)進(jìn)攻的學(xué)生，來(lái)一個(gè)，滅一個(gè)，來(lái)兩個(gè)，滅一雙。
有人考試作弊？那是一定要按照校規或班規處罰的。違反一人處罰一人。斷不可將首犯之人放過(guò)，否則，此人就成為你的軟檔，將來(lái)一旦對面有個(gè)什么風(fēng)吹草動(dòng)，他馬上就被利用，來(lái)個(gè)里應外合，你的陣地不保矣！
要堅守陣地最好建一些堅固的工事，比如碉堡什么的。僅僅靠與學(xué)生拉開(kāi)距離作戰壕還不太保險，難保沒(méi)什么冷槍打到你。因此還是躲到碉堡里安全。那么，碉堡怎么建造呢？我以為，最堅固的碉堡就是兩個(gè)字：公正。教師只有恪守公正的原則，盡可以躲在碉堡里高枕無(wú)憂(yōu)。要知道，這公正二字做成的碉堡，可是堅硬似鐵，牢固如鋼，學(xué)生是永遠攻不破的。恪守公正原則的教師，即使暴露在學(xué)生中，也可高枕無(wú)憂(yōu)，恰似穿了鐵盔鐵甲，不用擔心會(huì )被學(xué)生的冷槍冷彈擊倒。
說(shuō)起這公正，也恰似一陣地，或者說(shuō)是教師的底線(xiàn)，斷不可以失守的，否則，你丟了這個(gè)陣地，必定兵敗如山倒，此后，你無(wú)論如何進(jìn)攻，都無(wú)法收復失地了。
陣地戰，通常都是易守難攻，教師守住陣地也并不是很難，可是，進(jìn)攻學(xué)生的陣地就不一樣了。
進(jìn)攻分兩種，主動(dòng)進(jìn)攻與被動(dòng)進(jìn)攻。高明的教師總是采取主動(dòng)進(jìn)攻之態(tài)勢，在問(wèn)題剛剛出現還處在萌芽狀態(tài)時(shí)，一舉進(jìn)攻，將其扼殺。此時(shí)的進(jìn)攻是容易的，只要看準時(shí)機，當學(xué)生并無(wú)防備且勢力并未壯大之時(shí)，一擊得手。譬如說(shuō)班級中有學(xué)生說(shuō)臟話(huà)粗話(huà)，此問(wèn)題如毒細胞一般傳播極快，教師必須在第一時(shí)間發(fā)現問(wèn)題，在只有星星之火之時(shí)，及時(shí)出手，采取斷然措施，將其撲滅，并懷有高度戒備心理，以防復發(fā)。這種策略就如同集中優(yōu)勢兵力，在局部戰場(chǎng)形成絕對優(yōu)勢，以強擊弱。如果發(fā)現的比較晚，等到星火燎原之際，教師的工作就陷于被動(dòng)了。
一俟班級真的出了突發(fā)性的大問(wèn)題，教師只能被動(dòng)地處理，此時(shí)的進(jìn)攻稱(chēng)之為被動(dòng)進(jìn)攻。被動(dòng)進(jìn)攻由于學(xué)生方準備充分，且已經(jīng)構筑好防線(xiàn)，對教師來(lái)說(shuō)通常頗有難度。譬如班級發(fā)生偷竊事件，教師若此前毫無(wú)思想準備，且沒(méi)有掌握任何相關(guān)情況，處理起來(lái)必定十分棘手。當然了，也正因為難，教師如能圓滿(mǎn)處理這樣的事情，成功攻破對方陣地，此戰一定是十分經(jīng)典的。我看過(guò)的幾則著(zhù)名案例有異曲同工之妙，一般教師先對全班作一番聲情并茂的思想工作，給作案者施加一定的心理壓力，然后采取巧妙手段，比如說(shuō)有教師做一個(gè)大的空紙箱放一房間里，全班學(xué)生每個(gè)人排隊進(jìn)去，把手放進(jìn)去再拿出來(lái)，最終丟失的東西出現了，但是也保全了偷竊者的顏面。
被動(dòng)進(jìn)攻對教師素質(zhì)要求較高，教師要以情動(dòng)人，以智取勝。譬如說(shuō)有學(xué)生打了架，欺負同學(xué)，性質(zhì)比較嚴重，按規定要給予處分，班主任做其思想工作。這是一個(gè)攻堅戰。我們講教師要以智取勝，指的是教師不要硬攻，要找到學(xué)生思想深處的薄弱環(huán)節，先打開(kāi)缺口，有時(shí)，不免還要使用一點(diǎn)迂回戰術(shù)。一旦打開(kāi)缺口，就要集中強大火力，使學(xué)生思想防線(xiàn)徹底崩潰，教師要善于曉之以情、動(dòng)之以理，最終以情和理取勝。
當然，最好還是不要等問(wèn)題發(fā)生了，教師采取進(jìn)攻，工作應該做在前面，教師應該有深刻的洞察力，對學(xué)生的情況要有充分的了解。我們說(shuō)攻心為上，平時(shí)要做一些瓦解學(xué)生陣營(yíng)的'工作。如若班級的工作及每一名學(xué)生的思想都在教師的控制之中，教師的工作算是做到家了，如果班主任對于這個(gè)班級是部分或者完全失控的，今天不知道明天會(huì )發(fā)生什么事情，那么，這個(gè)班主任將疲于應付，最終學(xué)生陣地沒(méi)攻下來(lái)，自己陣地丟光光。
班級管理心得體會(huì ) 篇13
班主任肩負著(zhù)教育和管理學(xué)生的重任，要想把學(xué)生教育好，把班級管理好，必須不斷地學(xué)習和探索，尤其是轉變自己的思想觀(guān)念，適應“以人為本”的教育理念，才能把班主任工作做好。本人認為，只要觀(guān)念更新，班主任工作成效隨之也就會(huì )出現。
一、關(guān)注每一位學(xué)生的差異性
在任何時(shí)候、任何情況下學(xué)生總會(huì )有差別，這就決定了作為班主任，接受每一個(gè)學(xué)生是無(wú)條件的。學(xué)生在學(xué)校都希望得到班主任的尊重、關(guān)心、愛(ài)護、幫助和教育。班主任平等公正地對待學(xué)生是學(xué)生共同的心理需求，也是教師職業(yè)道德的基本要求。班主任的愛(ài)是博大的、精深的愛(ài)，它像陽(yáng)光一樣，灑向大地上每一個(gè)角落。喜愛(ài)優(yōu)等生，歧視后進(jìn)生，是班主任狹隘教育觀(guān)的表現。西方有一位哲人曾說(shuō)：一個(gè)人，愛(ài)自己的孩子是人；愛(ài)別人的孩子是神。我們不妨借過(guò)來(lái)說(shuō)：一個(gè)班主任愛(ài)優(yōu)等生是人；愛(ài)后進(jìn)生是神。當然，對后進(jìn)生的教育要付出更多的勞動(dòng)，但是，只要班主任拿出真誠的愛(ài)心，就會(huì )發(fā)現，后進(jìn)生也有許多可愛(ài)之處，也有許多閃光點(diǎn)，不失時(shí)機地進(jìn)行教育指導，就能促使他們不斷進(jìn)步。
二、構建師生對話(huà)平臺
“嚴師出高徒”這話(huà)沒(méi)錯，但這還不夠班主任工作是以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展為基本任務(wù)的。在伴隨學(xué)生人生發(fā)展的過(guò)程中，班主任所擔當的是引路人的工作，他所扮演的角色是良師益友的角色。因而，在班主任工作中，必須淡化教育者的角色痕跡，與學(xué)生平等對話(huà)。建立朋友般的師生關(guān)系，做到師生之間的相互悅納。在學(xué)生人生成長(cháng)階段，自我意識的發(fā)展已成為發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)核心。班主任則是學(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)者。中專(zhuān)生即將走向社會(huì )，等待他們的是一個(gè)五彩的世界，他們腳下的路在哪里？他們將走向何方？班主任是他們走向理想之路的引路人。對中專(zhuān)生來(lái)說(shuō)他們需要的不是聲色俱厲的威嚴，不是喋喋不休的說(shuō)教，他們需要的是能夠理解、信任他，與他平等對話(huà)，伴他成長(cháng)的引路者，解惑人。
三、讓學(xué)生自主管理
學(xué)生與學(xué)生是處于同一層面的人，對問(wèn)題的理解會(huì )更接近，因而他們更容易溝通，作為班主任要善于把問(wèn)題擺在學(xué)生面前，引導學(xué)生出主意，想辦法，這樣既增強學(xué)生的參與意識與解決問(wèn)題的能力，又達到了理解、執行班主任意圖的目的。
班主任盡可能減政放權，盡可能把班級管理看做是學(xué)生們自己的事情，不是班主任的事情。從組織結構的設計到職責權限的劃分，從活動(dòng)的組織者到學(xué)生干部的教育，我們都應滲透這一思想。我們要通過(guò)班級管理這一活動(dòng)，培養學(xué)生自主管理的能力。面對一個(gè)個(gè)活蹦亂跳的學(xué)生，他們的年齡特征決定了他們成長(cháng)過(guò)程中不可能不出現大大小小的問(wèn)題。
班主任要做的并不是簡(jiǎn)單地堵漏洞，死死盯住學(xué)生的言行，隨時(shí)以組織紀律管束之，而應當是做細致地疏導。在班級管理中要形成寬松的環(huán)境，創(chuàng )設和諧的氛圍，形成開(kāi)放的班級文化氛圍。以此熏陶和感染學(xué)生，以求“潤物細無(wú)聲”。
四、讓班級管理科學(xué)化
出了問(wèn)題才去解決，這是“亡羊補牢”式的管理，要想把一個(gè)班級管好，隨意是不行的，必須講究科學(xué)，講究方法，這樣才能防患于未然。在科學(xué)管理上，許多班主任創(chuàng )造了不少行之有效的制度與方法，使自己不斷地完善。如：班干部輪流坐莊，競爭上崗；師生共議，同樹(shù)良好班風(fēng)；制定切實(shí)可行的班規班紀；建立班級量化考核管理制度；開(kāi)展“比、學(xué)、趕、幫、超”的競賽活動(dòng)；發(fā)揮典型示范作用，開(kāi)展班級各類(lèi)明星評比活動(dòng)。另外，我們還可以選好主題，定期召開(kāi)班會(huì )；正確使用表?yè)P和批評這一武器，建立問(wèn)題集體評議制度；按學(xué)生類(lèi)型，召開(kāi)教導會(huì )或個(gè)別談話(huà)；建立家校聯(lián)系制度等。
總之，班主任工作是一個(gè)復雜的工程，同時(shí)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的工程。它需要班主任用心經(jīng)營(yíng)，去構建。
班級管理心得體會(huì ) 篇14
班級作為學(xué)校管理的基本單位，是一個(gè)小集體，管理工作當然起著(zhù)舉足輕重的作用。而班級的管理主要靠的是班主任。一位班級管理不成功的班主任，其失敗的理由可能會(huì )有一百條，而一百位優(yōu)秀的班主任，其成功的經(jīng)驗肯定有一條，那就是熱愛(ài)學(xué)生。有了愛(ài)這個(gè)支點(diǎn)，教育就不僅僅是一種手段、一項工作、一件事情，而是一種力量、一種智慧、一份快樂(lè )。
班主任雖然是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管的事卻特別多、特別細。大至教育教學(xué)工作，小至掃把、粉筆之類(lèi)雞毛蒜皮的小事，樣樣少不了班主任操心，班主任作為班集體的組織者和領(lǐng)導者，在學(xué)生全面健康的成長(cháng)中起著(zhù)重要的作用。德國詩(shī)人海涅曾這樣寫(xiě)道：“每一個(gè)人就是一個(gè)世界，這個(gè)世界是隨他而生，隨他而來(lái)的�！弊鳛榘嘀魅�，管理著(zhù)全班幾十個(gè)學(xué)生，所面對的已經(jīng)不是一個(gè)“世界”或者幾個(gè)“世界了”，這就需要班主任投入更多的時(shí)間與精力，關(guān)注學(xué)生的心理、生理、學(xué)習等各方面的情況，加強與學(xué)生之間的交流、溝通，因勢利導地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生的健康成長(cháng)。
要管理好一個(gè)班級體，光班主任和幾名代課老師是不行的。如果做到"事必躬親"，最后只能疲于奔命，可能收效甚微。如果班主任有一批得力的左臂右膀——班干部，班主任就不會(huì )為繁瑣的班級工作忙得焦頭爛額，班級工作也因為有了一批得力干將的群策群力而做得更圓滿(mǎn)。這就需要班主任知曉班級管理的藝術(shù)，培養出能干的班級"小管家"，讓他們參與到班級管理中去，做管理的主人。
總之，班級管理工作是一項復雜且具有挑戰性的工作，一個(gè)班就如一個(gè)小社會(huì )，學(xué)生個(gè)性各不相同。要使這個(gè)集體蓬勃向上，班主任的工作藝術(shù)是至關(guān)重要的。
班級管理心得體會(huì ) 篇15
老師們，同學(xué)們：
今天學(xué)校要求我代表優(yōu)秀班主任在這里談?wù)劙嗉壒芾�，說(shuō)實(shí)在的給我的這個(gè)榮譽(yù)，我受之有愧，我們學(xué)校的每個(gè)班主任在班級管理上都做得很好。既然領(lǐng)導要求我講，只好恭敬不如從命，在這里我談?wù)劙嗉壒芾淼囊稽c(diǎn)體會(huì )。
一個(gè)班級就是一個(gè)集體，而這個(gè)集體的領(lǐng)頭羊就是班主任，班主任工作的成敗直接影響到班級各項工作的開(kāi)展，就本學(xué)期班級管理方面，我談?wù)勔韵聨c(diǎn)心得體會(huì )。
一、尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生
冰心說(shuō)“有了愛(ài)便有了一切�！苯虝�(shū)育人是教師的天職，而育人應該是班主任的首要天職。如何育人？我認為，愛(ài)學(xué)生是根本。愛(ài)學(xué)生，就需要我們尊重學(xué)生一人格、興趣、愛(ài)好，了解學(xué)生習慣以及為人處事的態(tài)度，方式等，然后，對癥下藥，幫助學(xué)生樹(shù)立健全、完善的人格。人格尊嚴是平等的，作為班主任，我努力做到能像一個(gè)真正的朋友一樣，欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，接納他們的感受，包容他們的缺點(diǎn)，分享他們的喜悅，被尊重是學(xué)生內心的需要，是學(xué)生進(jìn)步的內在動(dòng)力。我發(fā)現，當一個(gè)孩子在被你認同、尊重后，他可能會(huì )有令人意想不到的潛力。
二、培養小干部，成立班級核心管理機構
魏書(shū)生說(shuō)：“每位學(xué)生、每位老師、每位干部都有為班級、為學(xué)校、為集體負責任、做事的欲望，我們及時(shí)給他們提供機會(huì )和舞臺，他們的欲望才能得到滿(mǎn)足與發(fā)展，責任感才越來(lái)越強，做事能力才會(huì )增長(cháng)�！边@是一種信任關(guān)系，也是培養學(xué)生能力的方法，更是自己能力的顯現。本學(xué)期初，我們班競選班干部，參選對象是全班學(xué)生，全班學(xué)生根據各自的特長(cháng)，用投票的方式，確定了班干部。選出了班干部后，我對各自的職責進(jìn)行了明確分工，讓后就放手讓學(xué)生去管理，充分挖掘他們的能力。衛生委員鄧菁彥、體育委員劉柏林對自己的工作都十分負責。
三、用一顆平等的心對待每位學(xué)生
在小學(xué)階段，班主任往往是學(xué)生心目中最完美的榜樣，老師的一言一行、一舉一動(dòng)，以及處理班級事務(wù)的一些方法，都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。因此，班主任對每位同學(xué)要平等對待，尤其對優(yōu)生和學(xué)困生更要平等對待，讓他們覺(jué)得老師對每位學(xué)生都公平。用愛(ài)澆灌心靈之花，只有平等地愛(ài)每位學(xué)生，才能得到學(xué)生的尊重和愛(ài)，更要關(guān)愛(ài)那些被遺忘的學(xué)困生，用愛(ài)激發(fā)他們的上進(jìn)動(dòng)力，讓他們努力學(xué)習，展示自我。使一名后進(jìn)生轉化為優(yōu)生，要用師愛(ài)來(lái)激化他們。因此作為班主任一定要有一顆平等的心。
四、做到“三勤”
接一個(gè)班，班主任老師要做到“腳勤、嘴勤、眼勤”。腳勤就是要經(jīng)常走到班級同學(xué)中去，多與學(xué)生接觸，在開(kāi)始習慣還未養成時(shí)，要多跟班進(jìn)行督促檢查，學(xué)生一旦習慣形成，工作也會(huì )略顯輕松；“眼勤”要經(jīng)常去觀(guān)察同學(xué)們的情況，以便及時(shí)掌握第一手資料�！白爝�要勤”，就是多找學(xué)生談心，了解他們的內心世界，多與家長(cháng)溝通，掌握學(xué)生在家的情況，知道他們的家庭背景。這樣你對學(xué)生的教育就能收到事半功倍的效果。
小學(xué)班主任難當，但必須得有人去當。班主任工作可以說(shuō)是酸甜苦辣樣樣皆在其中，盡管工作不能盡善盡美。但是，只要我們真正做到熱愛(ài)教育，盡職盡責，充分發(fā)揮自己的聰明才智，那么都一定會(huì )成為一名出色的級班主任。
班級管理心得體會(huì ) 篇16
班集體是由整個(gè)班級組成，以完成學(xué)校教育任務(wù)為共同目標，有一定組織機構、規章制度的學(xué)生共同體。一個(gè)健全的班集體有以下幾個(gè)特征：有共同的目的，共同的榮譽(yù)感和為達到共同目標而組織的共同活動(dòng)；有健全的組織機構和領(lǐng)導核心；具有正確的輿論和優(yōu)良的作風(fēng)；有嚴格的規章制度與紀律；具有團結友愛(ài)、互相幫助、平等和諧的人際關(guān)系。
班主任管的事特別多、特別細。大至教育教學(xué)工作，小至掃把、粉筆之類(lèi)雞毛蒜皮的小事，樣樣少不了班主任操心，班主任作為班集體的組織者和領(lǐng)導者，在學(xué)生全面健康的成長(cháng)中起著(zhù)重要的作用。作為班主任，管理著(zhù)全班幾十個(gè)學(xué)生，這就需要班主任投入更多的時(shí)間與精力，關(guān)注學(xué)生的心理、生理、學(xué)習等各方面的情況，加強與學(xué)生之間的交流、溝通，因勢利導地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生的健康成長(cháng)。一個(gè)良好的班集體，可以對其成員進(jìn)行強有力的感化、影響和強制作用。良好的班集體的作用主要有以下幾點(diǎn)：首先，良好班集體是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì )化的重要環(huán)境；其次，良好的班集體是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展的重要條件；再次，班集體是教育的重要手段。良好的班集體不會(huì )自發(fā)形成，而要在班級建設者的精心組織和培養下才能逐步建立起來(lái)。同時(shí)，班主任在管理班級需要講究管理藝術(shù)，才能有效地管理好班級。
一、平等對待班上每一位同學(xué)
一個(gè)班級幾十個(gè)學(xué)生，他們的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度都不同，班主任作為班級的管理者，要做到一視同仁，要尊重、信任、理解、熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。關(guān)心他們的身體，關(guān)心他們的生活，關(guān)心他們的學(xué)習，關(guān)心他們的思想。
首先，要平衡好與班級學(xué)生的關(guān)系。對待學(xué)生不能因為他的工作出色或學(xué)習成績(jì)好而特別親之愛(ài)之，也不因為他的成績(jì)差，行為不端而惡之厭之，而應是一視同仁，平等對待。對班干部要求要嚴格，要他們在搞好學(xué)習的同時(shí)積極為班級同學(xué)服務(wù)，各司其職，各盡其責，做得好表?yè)P，有違紀照樣批評，決不姑息遷就。而對優(yōu)秀生應更加嚴格要求，在肯定優(yōu)秀生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)要及時(shí)發(fā)現他們的缺點(diǎn)，給予嚴格而有效的教育。待進(jìn)生往往由于學(xué)習成績(jì)差，或者某方面不如人而顯出悲觀(guān)、苦悶、憂(yōu)郁等消極情緒，所以對待待進(jìn)生特別要注意尊重、理解他們，千萬(wàn)不能傷了他們的自尊心。應肯定他們的長(cháng)處，指明他們的努力方向，調動(dòng)他們的積極性，激勵他們克服自身的缺點(diǎn)。其次，要平衡好班級學(xué)生與其他科任老師的關(guān)系。班主任在管理班級時(shí)應該重視班級學(xué)生與任課老師間的團結，創(chuàng )建良好的師生關(guān)系。
二、建立一支得力的班干部隊伍
班干部隊伍建設，首當其沖就是班長(cháng)了，一班之長(cháng)是班級的形象代言人，在班主任由于工作重心的原因無(wú)法顧及每個(gè)班的班級建設的情況下，班級的首席執行官——班長(cháng)，就一肩挑起了班級建設的重要任務(wù)。班長(cháng)在班級工作中扮演如此重要的作用，所以人選很重要，班長(cháng)在充分配合班主任工作的同時(shí)，要有一定的號召力，自制力等。
三、正確運用語(yǔ)言藝術(shù)
在小學(xué)生心里，老師都是很神圣的，尤其是班主任老師。老師的每一句話(huà)可能都深深的影響著(zhù)學(xué)生。適當的表?yè)P可以給學(xué)生樹(shù)立良好的自信心，但是表?yè)P也要恰到好處，過(guò)多了學(xué)生可能會(huì )有一種從心底油然而生的優(yōu)越感，所以一定要掌握分寸。
在班級工作中，班主任對于學(xué)生的語(yǔ)言教育也是很必要的，同時(shí)，班主任運用語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行教育還必須根據不同的對象，因時(shí)、因境采用靈活的方式。如對自尊心強、有逆反心理、脾氣暴躁、感情易沖動(dòng)的學(xué)生，宜采用平等商討的語(yǔ)言；對善于獨立思考、自我意識強、感受力較強的學(xué)生，宜采用暗示、旁敲側擊或警句格言的點(diǎn)撥式語(yǔ)言；對惰性心理和試探性心理突出的學(xué)生宜采用措辭尖銳、語(yǔ)調激烈的觸動(dòng)式語(yǔ)言；對自我防衛心理強烈、不肯輕易認錯的學(xué)生要采用突擊式語(yǔ)言；對性格內向、孤僻、有自卑心理的學(xué)生則要用有層次、有步驟、逐漸深入學(xué)生心靈的漸進(jìn)式語(yǔ)言等等。
除了表?yè)P和語(yǔ)言教育以外，批評也是思想教育的一種重要手段。正確地運用這一手段，可以幫助學(xué)生認識并改正錯誤。批評首先要掌握事實(shí)。有的學(xué)生往往會(huì )不承認自己的錯。如果老師沒(méi)有事實(shí)根據，空講幾句批評的話(huà)就達不到矯正的效果。反而讓其覺(jué)得可以瞞天過(guò)海，反復犯錯，甚至是變本加厲。只有掌握了事實(shí)發(fā)展的前因后果，批評才會(huì )有針對性，其效果才會(huì )更好，學(xué)生也會(huì )心服口服。其次，要尊重和愛(ài)護學(xué)生的自尊心。而后進(jìn)生的自尊心更是強于其他學(xué)生，而實(shí)際上，在他們的內心深處，仍有上進(jìn)要求，渴望得到老師和同學(xué)的理解和幫助。因此，在批評學(xué)生的時(shí)候既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評的學(xué)生就不會(huì )感到自己是在挨罵，而是在接受教育，他們會(huì )從心里地感激你對自己的關(guān)心和愛(ài)護。再次，批評要對事不對人。
當然，我還是一名新班主任，但是我也充分認識到，班主任在工作中只有不斷摸索，講究班主任管理藝術(shù)，才有效地管理好班級。
班級管理心得體會(huì ) 篇17
一、勤。
勤就是勤快，做到眼勤、嘴勤、腿勤、腦勤，相互配合，班主任工作非常辛苦，不能怕累。我本著(zhù)上述原則，每天提前到校，最后一個(gè)離校，深入到班級，和孩子們打成一片。
每天除了上課之外，其他活動(dòng)如：早操、晨讀、班會(huì )、文體活動(dòng)、學(xué)校的大掃除、校會(huì )等，我每場(chǎng)必到，親自督促，課余時(shí)間我經(jīng)常和同學(xué)們在一起談心、談學(xué)習、談理想、談生活，使他們感受到我既是“良師”，又是“益友”，這樣師生之間的距離縮短了，感情加深了，同學(xué)沒(méi)有什么心里話(huà)愿意向我說(shuō)，有意見(jiàn)和建議也主動(dòng)向我反映。這就讓他我在輕松愉快的交流中，毫不費力的掌握了班級情況，好人好事及時(shí)表?yè)P，不良現象及時(shí)制止，良好的班風(fēng)“勤”字中形成。
二、細。
“勤”不代表走馬觀(guān)花，勤中更要有細。要想做好學(xué)生的思想工作，細心是必不可少的，只有耐心細致的工作，才能掌握學(xué)生的實(shí)際情況，從而曉之以理，動(dòng)之以情解決問(wèn)題。在班級的日常管理中，一旦發(fā)現學(xué)生思想發(fā)生變化就要及時(shí)處理，并隨時(shí)與家長(cháng)聯(lián)系。
例如，我班的梅望同學(xué)如果不是工作細，很有可能走上犯罪的道路，剛入中學(xué)時(shí)，該生有多次遲到、早退、曠課現象，每當問(wèn)及他時(shí)，他就編了一大堆謊話(huà)加以搪塞，經(jīng)過(guò)耐心細致地開(kāi)導，語(yǔ)重心長(cháng)的多次談話(huà)，他終于說(shuō)了實(shí)話(huà)，原來(lái)他遲到、早退、曠課的真正原因是他在想方設法從家里拿錢(qián)出來(lái)玩樂(lè )。了解了事情的原因之后，我注意多和他進(jìn)行情感交流，曉之以理，動(dòng)之以情，并通過(guò)遞條子，寫(xiě)作文，讓其說(shuō)出心里話(huà)，從內心徹底明白了事理，以便能約束自己。我的方法改變了梅望同學(xué)的學(xué)習態(tài)度，學(xué)習目的明確了，聰明的他學(xué)習成績(jì)很快有了提高。
第三、深。
在勤、細的基礎上，對學(xué)生的管理還必須講究深度，不然就達不到預期的效果。所謂深度，就是深入了解學(xué)生。這就要求我們班主任不但掌握學(xué)生的在校情況，還要了解學(xué)生在校外以及在家庭中的情況，這樣才能有的放矢的工作。經(jīng)常性的家訪(fǎng)，使我既了解了學(xué)生在家里的學(xué)習、生活、勞動(dòng)情況，又了解了家長(cháng)對學(xué)校班級工作的理解與支持。
例如：我們學(xué)校是一所初級農村中學(xué)，學(xué)生都是農村的孩子，一遇農忙，大人孩子都要勞動(dòng)，特別是勞動(dòng)力少的家庭，或經(jīng)濟困難的家庭，收和種都特別困難，我就組織班級的同學(xué)，利用星期天去幫助特困家庭。這樣既促進(jìn)了同學(xué)們的交流，又增強了班級的凝聚力。
第四、嚴。
俗話(huà)說(shuō)：“嚴師出高徒”。一個(gè)班集體必須有嚴格的制度來(lái)約束每一位同學(xué)，在班集體中必須建立一套切實(shí)的管理制度。班主任在制定和執行制度時(shí)，重在一個(gè)“嚴”字。俗話(huà)說(shuō)：“嚴是愛(ài)，松是害”。讓學(xué)生從中學(xué)時(shí)代就養成嚴格要求自己的好習慣，將來(lái)定會(huì )受益終身。
實(shí)踐證明，采用上述幾種方法，作為管理班級的基本方法是行之有效的。我運用上述方法管理班級，我所帶的班級在這一年里學(xué)生的各個(gè)成績(jì)都有了明顯的提高，值得注意的是以上幾個(gè)方面是相互聯(lián)系的統一體，只有在勤奮細致的工作中才能深入地了解學(xué)生，對他們提出的嚴格要求他們才能適應。當然一個(gè)良好班集體的形成，不是一朝一夕的事，需要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的努力，我堅信，只有堅持“勤、細、深、嚴”這四字方針管理班級，定會(huì )把班級管理的井然有序，取得較好的成績(jì)，形成良好的班風(fēng)。
班級管理心得體會(huì ) 篇18
班主任工作是一項比較系統、復雜的工作，有人曾形象地把初中班主任比喻成教師、父母的統一體。這話(huà)一點(diǎn)也不為過(guò)，但反過(guò)來(lái)想，以后看到自己培養的學(xué)生個(gè)個(gè)都有所作為，也是一件幸福的事。常言說(shuō)：“家家有本難念的經(jīng)”，其實(shí)在學(xué)校里“班班也有本難念的經(jīng)”，管理再出色的班級也難免有各種小問(wèn)題，我覺(jué)得班主任老師不要害怕有問(wèn)題，掌握好了如何解決問(wèn)題才是發(fā)展之道。
暑假開(kāi)學(xué)回來(lái)，我發(fā)現我班的學(xué)生有很大的變化，同時(shí)班級出現了很多問(wèn)題。如班級紀律、衛生略有松懈，學(xué)習態(tài)度不端正等。為此我對班級管理進(jìn)行了一些微調。
一、狠抓常規教育，培養良好習慣
俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。開(kāi)學(xué)的第一節課，就是習慣的學(xué)習，使學(xué)生明確：上課專(zhuān)心聽(tīng)講，邊聽(tīng)邊想，發(fā)言積極大膽，聲音洪亮，作業(yè)整潔，及時(shí)完成；下課不在教室及走廊追跑打鬧，大喊大叫；不僅搞好個(gè)人衛生，還要保持教室地面的清潔。用擺事實(shí)講道理的方式，讓學(xué)生明白為什么要這樣做而不應該那樣做，這樣師生之間便搭建起了促進(jìn)彼此心靈溝通、精神上理解的平臺。當學(xué)生明確什么是應該做的，應該怎樣做，什么是不應該做的后，每周五晚自習的第一節班會(huì )課上，我都會(huì )組織同學(xué)們進(jìn)行自我評價(jià)和同學(xué)互評。表現好的給與表?yè)P和鼓勵，對表現差的不僅指出差距在什么地方，還用“傳、幫、帶”的辦法請同學(xué)幫助改正。
二、查閱班級日志，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題
作為班主任每天一定要隨時(shí)進(jìn)入班級，查看班務(wù)日志。通過(guò)班務(wù)日志記載的內容及時(shí)捕捉班級內發(fā)生的情況，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并解決。除了對班務(wù)日志及時(shí)查閱，還要向負責記載的學(xué)生干部詢(xún)問(wèn)，讓學(xué)生干部參與到班級管理中，培養同學(xué)們對班級的關(guān)心度和集體感。班主任對班務(wù)日志上表?yè)P的學(xué)生要表?yè)P，在班中樹(shù)立榜樣；對班務(wù)日志所反映的突發(fā)事件及不良傾向要及時(shí)地有針對性地處理，絕不拖拉，目的在于提高學(xué)生對班務(wù)日志管理的信賴(lài)程度，使班務(wù)日志能限度發(fā)揮其應有作用。班主任應召開(kāi)班干部會(huì )議進(jìn)行班級管理的培訓，尤其是負責記錄的學(xué)生干部強調記錄的規范，要做到公平公正，使班務(wù)日志制度始終處于良好的運行狀態(tài)，保證班務(wù)日志記錄制度實(shí)施的效果，不流于形式。
三、以理明理，細抓思想成長(cháng)
現在的學(xué)生大部分是獨生子女，由于家長(cháng)對孩子過(guò)分疼愛(ài)，一些孩子養成了不少壞習慣，有些學(xué)生自以為成熟，以與眾不同為榮，他們的“個(gè)性”多自私、狹隘。這學(xué)期我們班有一個(gè)同學(xué)A，在學(xué)習上他是一個(gè)比較好的學(xué)生，但在做人上卻有較大的瑕疵，如考慮事情以自我為中心，交給他工作故意推三阻四，沒(méi)有自知自明；曾經(jīng)有兩次因學(xué)習上的問(wèn)題，被我批評過(guò)。但他并不虛心接受，而是使性子，不聽(tīng)管教，這兩次，都被我狠狠地批評了。一個(gè)人犯了錯誤，要給他改正錯誤的機會(huì )。事后，我再跟他慢慢地聊，講清自尊、自愛(ài)、自律是人性中最基本上進(jìn)因素，與此矛盾的性格特點(diǎn)無(wú)疑要改正，講清在集體中，如何學(xué)會(huì )與他人相處，讓他認識到不良的“個(gè)性”，只能讓他離周?chē)娜嗽絹?lái)越遠。如今，他身上的壞習慣已經(jīng)改掉了很多。學(xué)生做錯了事，要讓他明白錯在何處，讓學(xué)生在理解的過(guò)程中自己教育自己。
初中時(shí)期正是一個(gè)人叛逆心理的時(shí)期，他們聽(tīng)不進(jìn)父母、長(cháng)輩的勸告，自以為是，看問(wèn)題從個(gè)人的角度出發(fā)，難以說(shuō)服。我常常鼓勵學(xué)生用“換位思考”的方法解決問(wèn)題，“假如我是老師”或“假如我是父母”，也在班級開(kāi)展“今天我是班長(cháng)”活動(dòng)這種換位思考的情感體驗使學(xué)生少了一份苛求，多了一份寬容；少了一份埋怨，多了一份理解；少了一份指責，多了一份尊重。班級紀律更嚴謹，氣氛更和諧，讓他們在自己的切實(shí)感受中，在老師的循循引導下，逐日明白為人處事的道理。
四、準確定位，樹(shù)立威信
走近學(xué)生可以幫助班主任了解班級的狀況，不過(guò)也要把握好與學(xué)生的距離。但我發(fā)現班主任與學(xué)生走得太近未必是好事，師生間過(guò)度親密的朋友關(guān)系，表面上看是氣氛融洽，師生同樂(lè )，實(shí)際上會(huì )造成對學(xué)生的溺愛(ài)與放縱，會(huì )讓學(xué)生錯誤地認為班主任是“自己人，一切好說(shuō)”，從而自損威信。但與學(xué)生距離太遠也不行，長(cháng)期一副居高臨下、不茍言笑的表情，會(huì )讓學(xué)生難以接受，避而遠之。如此下來(lái)，班里很多情況就無(wú)法獲悉，工作自然難以開(kāi)展。所以，我明白，班主任要把握和處理好與學(xué)生的距離，既不能太遠，也不可過(guò)近。一句話(huà)，那就是若即若離。
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，班主任工作出現了許多新情況、新問(wèn)題、新特點(diǎn)，面臨著(zhù)新挑戰。尤其是教育環(huán)境和教育對象的新變化，使班主任工作更加繁重，對于班主任而言，如何在短時(shí)間內成為一名幸福、快樂(lè )、有成就感的班主任，“實(shí)踐、學(xué)習、反思”是必不可少的，它們相輔相成，缺一不可。
班級管理心得體會(huì ) 篇19
一，讓創(chuàng )新思想為班級管理注入新鮮血液。
創(chuàng )新是一個(gè)民族不懈發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng )新鑄造民族，創(chuàng )新鑄造輝煌。同時(shí)，創(chuàng )新之花也為班級管理增添了一份無(wú)與倫比的美麗。我認為傳統的班級管理固然有它的優(yōu)勢但學(xué)生卻不一定真正的樂(lè )在其中。怎樣能夠讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)校、愛(ài)上班級成為每位教師畢生的追求。我認為這個(gè)謎團可以從學(xué)生這個(gè)年齡的發(fā)展特點(diǎn)入手，去揭開(kāi)它的面紗。比如關(guān)于收取作業(yè)，在開(kāi)學(xué)初我不會(huì )選取收作業(yè)的專(zhuān)門(mén)人員，我會(huì )告訴大家每位同學(xué)都有機會(huì )參與作業(yè)的收取。我會(huì )將班級分為四個(gè)小組，每個(gè)小組取一個(gè)響亮的名字再附上一句震耳欲聾的組訓。每個(gè)小組會(huì )發(fā)一個(gè)小冊子，我命名為“小當家薄”，每個(gè)收作業(yè)的小當家每天都要記錄當天的聽(tīng)講狀況，測試狀況，根據每項對應的分值計算出總分而且還要對各項的情況做一個(gè)小總結并附上寄語(yǔ)與目標。在每周的周五要在全班做一個(gè)匯總，評出本周的奪冠小組，賦予小徽章一枚粘在“小當家薄上”。我認為這充分調動(dòng)了學(xué)生們天生的競爭意識，讓他們真正的參與到班級的管理之中，真正的體會(huì )到團結與合作的樂(lè )趣。當然不論教師怎樣創(chuàng )新但基點(diǎn)都是以學(xué)生為本。
二，人人愛(ài)班級，班級愛(ài)人人
在某小學(xué)教師交流會(huì )上，一位教師的“人人有事干，事事有人管”我感受頗深。傳統的班級管理并沒(méi)有調動(dòng)所有學(xué)生的參與意識釀成了有些同學(xué)參與性不高或是不積極的意識。我認為教師可以將班級管理的所有事情一一例舉，越細致越好。然后將每個(gè)小事情分發(fā)到每組同學(xué)的身上。每組同學(xué)輪流做起班級的小主人，并每天堅持寫(xiě)下記錄。教師可以為不同職位配上不同樣式的小徽章，這樣見(jiàn)到小徽章同學(xué)就可以自覺(jué)遵守。至于不同的職位擔當可以采取民主自愿式。每到下課上操的時(shí)候每位小管理者都可以佩戴好小徽章走進(jìn)自己的崗位。有些事情教師插手并不一定出真知要放手讓學(xué)生自己去體會(huì )去感受。
三，讓愛(ài)播撒甘甜
愛(ài)是一種承諾，愛(ài)是一種信仰。生活中，是愛(ài)澆灌了我們。愛(ài)可以喚醒沉睡的心靈，愛(ài)可以激起澎湃的熱忱，愛(ài)可以溫暖你我的心房。在學(xué)校里，每位學(xué)生都是天真無(wú)邪的小天使。他們有的十分乖巧可仁有的十分頑皮好動(dòng)。他們也許會(huì )取得成就也許會(huì )犯下錯誤，他們會(huì )開(kāi)心的笑也會(huì )無(wú)奈的哭但不管怎樣他們都是我們愛(ài)的對象。當他們因為自己的堅持與努力而取得成就時(shí)，我們要伸出大拇哥為他們驕傲為他們喝彩；當他們在生活中遇到了困難，我們要伸出雙手，給他們最溫暖的懷抱；當他們在學(xué)習上遇到了挫折，我們要耐心的輔導。告訴他們：“別怕，有老師在�！痹趷�(ài)的世界里，我愿與我的學(xué)生一起分享快樂(lè )分擔憂(yōu)傷，我愿與他們做到順暢的交流與溝通。
我相信只要為班級管理加點(diǎn)“糖”，班級管理將會(huì )呈現出新的樂(lè )章。它像一個(gè)號召，等待著(zhù)我們每位教師去開(kāi)啟。
班級管理心得體會(huì ) 篇20
管理是技術(shù)，僅僅是管人的技術(shù)性的低級的管理，管理是藝術(shù)，則是育人攻心的高級的管理。班主任是社會(huì )角色中重要的管理者，既要注重技術(shù)的學(xué)習，也要注重藝術(shù)的修養，狠練內功，提高個(gè)人管理水平，形成自己的管理風(fēng)格，體現獨特的管理藝術(shù)，增強管理的效果。
班主任在學(xué)校教育中，承擔學(xué)生管理的主要責任，是班級管理的主要的組織者和實(shí)施者，任務(wù)細瑣而繁重，充滿(mǎn)挑戰與幸苦，歡樂(lè )與智慧。而且作為畢業(yè)班的班主任，將面臨更加復雜化班級管理和自己所教學(xué)科及班級學(xué)生總體升學(xué)成績(jì)的升學(xué)壓力，那么我們如何能使自己在在繁重的工作中輕松，讓班級在平穩、奮發(fā)中走完九年義務(wù)教育的最后時(shí)光。使全體學(xué)生行動(dòng)一致，目標明確，心往一處想，勁往一處用，形成強大的合力和班集體凝聚力和戰斗力，讓學(xué)生給自己的人生第一次選擇在學(xué)業(yè)和思想上交一份自己認為滿(mǎn)意而且不后悔的答卷呢？
了解學(xué)生，把握學(xué)生心理生理特征，深刻分析班情和學(xué)情，明確班級教育管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)有助于增強班級管理的有效性。初三的學(xué)生面臨畢業(yè)，特別是日益迫近的中考，使他們在思想、心理、行為等具有一定的復雜性和特殊性，認真研究分析這一時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，有利于全面掌控班級，明確管理的方向，增強管理效果。
�。ㄒ唬┧季S方式深刻性和批判性增強隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，初三是學(xué)生世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們思維的廣度和深度都有了明顯提高，思維的對象大為擴展。思考問(wèn)題的方式由原來(lái)的純感性逐步向初步的理性過(guò)度，已經(jīng)把人生的目標和走向與自己目前的努力和選擇聯(lián)系起來(lái)，認識問(wèn)題有了自己的觀(guān)點(diǎn)和主見(jiàn)，學(xué)會(huì )從想象去分析本質(zhì)，智力日趨成熟化。
為此，我在班內，引導學(xué)生，學(xué)會(huì )看社會(huì )，審視和思考自己的人生，而且提出了現在的努力是為了更好的把自己的命運掌握在自己手中，初三是自己人生的第一次選擇，現在的努力就是為將來(lái)的人生發(fā)展不可或缺的基礎，激發(fā)他們的斗志和學(xué)習的熱情，用自己負責的態(tài)度和真誠的關(guān)懷去點(diǎn)燃他們火熱的心，讓他們學(xué)會(huì )了堅持和奮斗與競爭，提升了他們的生命的質(zhì)量，增加了他們生命的厚度與寬度。這為班級營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)提供了雄厚的學(xué)生認知基礎，也形成了強大的心里認同感，使學(xué)生明確了學(xué)習的目的和意義，使他們感到學(xué)習累并快樂(lè )著(zhù)，因為他們看到了希望。
�。ǘ┤穗H交往自主化和社會(huì )化增強班級即是一個(gè)社會(huì )，社會(huì )關(guān)系是班級學(xué)生人際關(guān)系的`折射�？梢�(jiàn)班級學(xué)生人際交往關(guān)系的復雜性和重要性，人是社會(huì )化的產(chǎn)物，學(xué)生就是在知識化和社會(huì )化結合下步入社會(huì )的。良好的同學(xué)關(guān)系可以幫助彼此在學(xué)習上相互幫助。生活上相互關(guān)照，思想上相互交流，精神上相互溝通，行為是相互監督，這樣良好的學(xué)生關(guān)系不僅有利于個(gè)體的發(fā)展，更有利于班級的健康發(fā)展，形成整體的良好精神面貌，是班級管理的無(wú)形動(dòng)力。
初三學(xué)生自我發(fā)展的個(gè)體自主意識增強，他們需要與同學(xué)的交往，而且出于多種原因，有個(gè)別學(xué)生還在社會(huì )上交一些與自己身份和年齡不相符的朋友，可由于心理生理情感等多方面因素的影響，學(xué)生在交友和人際關(guān)系方面存在一些誤區和困惑，作為班主任老師應該把此項工作以對孩子一生發(fā)展負責的態(tài)度給學(xué)生建議和指導，并對人際關(guān)系不好的學(xué)生給以更多的鼓勵和關(guān)注，從老師自身做起，讓班級學(xué)生能夠真誠關(guān)心和幫助這類(lèi)學(xué)生。而且特別對于學(xué)生交社會(huì )上的人的時(shí)候，班主任老師一定要更加關(guān)注，這不僅僅是學(xué)生個(gè)人問(wèn)題，也是孩子家庭的問(wèn)題，更關(guān)系班級的穩定問(wèn)題，因為如果處理不好，會(huì )使個(gè)別學(xué)生形成交友的人際障礙，同時(shí)會(huì )使有個(gè)別學(xué)生因為自己交了所謂的社會(huì )朋友，而在同學(xué)面前，在班級里飛揚跋扈，有濃厚的社會(huì )習氣，這是班級最不穩定的方面，作為班主任要正確的面對這些問(wèn)題，加強對該類(lèi)學(xué)生的教育和監督。要細心觀(guān)察，要有敏銳的洞察力，防患未然，確保班級的安寧。
班主任肩負著(zhù)教育和管理學(xué)生的重任，要想把學(xué)生教育好，把班級管理好，必須不斷地學(xué)習和探索，尤其是轉變自己的思想觀(guān)念，適應“以人為本”的教育理念，才能把班主任工作做好。本人認為，只要觀(guān)念更新，班主任工作成效隨之也就會(huì )出現。
一、關(guān)注每一位學(xué)生的差異性是絕對的，在任何時(shí)候、任何情況下學(xué)生總會(huì )有差別。
這就決定了作為班主任，接受每一個(gè)學(xué)生是無(wú)條件的。學(xué)生在學(xué)校都希望得到班主任的尊重、關(guān)心、愛(ài)護、幫助和教育。班主任平等公正地對待學(xué)生是學(xué)生共同的心理需求，也是教師職業(yè)道德的基本要求。班主任的愛(ài)是博大的、精深的愛(ài)，它像陽(yáng)光一樣，灑向大地上每一個(gè)角落。喜愛(ài)優(yōu)等生，歧視后進(jìn)生，是班主任狹隘教育觀(guān)的表現。西方有一位哲人曾說(shuō)：一個(gè)人，愛(ài)自己的孩子是人；愛(ài)別人的孩子是神。我們不妨借過(guò)來(lái)說(shuō)：一個(gè)班主任愛(ài)優(yōu)等生是人；愛(ài)后進(jìn)生是神。當然，對后進(jìn)生的教育要付出更多的勞動(dòng)，但是，只要班主任拿出真誠的愛(ài)心，就會(huì )發(fā)現，后進(jìn)生也有許多可愛(ài)之處，也有許多閃光點(diǎn)，不失時(shí)機地進(jìn)行教育指導，就能促使他們不斷進(jìn)步。
二、構建師生對話(huà)平臺，“嚴師出高徒”這話(huà)沒(méi)錯，但這還不夠。
班主任工作是以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展為基本任務(wù)的。在伴隨學(xué)生人生發(fā)展的過(guò)程中，班主任所擔當的是引路人的工作，他所扮演的角色是良師益友的角色。因而，在班主任工作中，必須淡化教育者的角色痕跡，與學(xué)生平等對話(huà)。建立朋友般的師生關(guān)系，做到師生之間的相互悅納。在學(xué)生人生成長(cháng)階段，自我意識的發(fā)展已成為發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)核心。班主任則是學(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)者。中專(zhuān)生即將走向社會(huì )，等待他們的是一個(gè)五彩的世界，他們腳下的路在哪里？他們將走向何方？班主任是他們走向理想之路的引路人。對中專(zhuān)生來(lái)說(shuō)他們需要的不是聲色俱厲的威嚴，不是喋喋不休的說(shuō)教，他們需要的是能夠理解、信任他，與他平等對話(huà)，伴他成長(cháng)的引路者，解惑人。
三、讓學(xué)生自主管理，學(xué)生與學(xué)生是處于同一層面的人，對問(wèn)題的理解會(huì )更接近，因而他們更容易溝通。
作為班主任要善于把問(wèn)題擺在學(xué)生面前，引導學(xué)生出主意，想辦法，這樣既增強學(xué)生的參與意識與解決問(wèn)題的能力，又達到了理解、執行班主任意圖的目的。
班主任盡可能減政放權，盡可能把班級管理看做是學(xué)生們自己的事情，不是班主任的事情。從組織結構的設計到職責權限的劃分，從活動(dòng)的組織者到學(xué)生干部的教育，我們都應滲透這一思想。我們要通過(guò)班級管理這一活動(dòng)，培養學(xué)生自主管理的能力。面對一個(gè)個(gè)活蹦亂跳的學(xué)生，他們的年齡特征決定了他們成長(cháng)過(guò)程中不可能不出現大大小小的問(wèn)題。班主任要做的并不是簡(jiǎn)單地堵漏洞，死死盯住學(xué)生的言行，隨時(shí)以組織紀律管束之，而應當是做細致地疏導。在班級管理中要形成寬松的環(huán)境，創(chuàng )設和諧的氛圍，形成開(kāi)放的班級文化氛圍。以此熏陶和感染學(xué)生，以求“潤物細無(wú)聲”。
四、讓班級管理科學(xué)化，出了問(wèn)題才去解決，這是“亡羊補牢”式的管理。
要想把一個(gè)班級管好，隨意是不行的，必須講究科學(xué)，講究方法，這樣才能防患于未然。在科學(xué)管理上，許多班主任創(chuàng )造了不少行之有效的制度與方法，使自己不斷地完善。如：班干部輪流坐莊，競爭上崗；師生共議，同樹(shù)良好班風(fēng)；制定切實(shí)可行的班規班紀；建立班級量化考核管理制度；開(kāi)展“比、學(xué)、趕、幫、超”的競賽活動(dòng)；發(fā)揮典型示范作用，開(kāi)展班級各類(lèi)明星評比活動(dòng)。另外，我們還可以選好主題，定期召開(kāi)班會(huì )；正確使用表?yè)P和批評這一武器，建立問(wèn)題集體評議制度；按學(xué)生類(lèi)型，召開(kāi)教導會(huì )或個(gè)別談話(huà)；建立家校聯(lián)系制度等。
總之，班主任工作是一個(gè)復雜的工程，同時(shí)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的工程。它需要班主任用心經(jīng)營(yíng)，去構建。
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