語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì )
當我們備受啟迪時(shí)，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，下面是小編為大家收集的語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì )，歡迎大家分享。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì )1
通過(guò)一天的教學(xué)觀(guān)摩，在這次的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)示范課展示評比活動(dòng)中，使我受益匪淺。
從六位選手講課的過(guò)程中，我認為他們整體上都非常的自然、大方，語(yǔ)言具有親和力，教學(xué)方法具有多樣性。教學(xué)時(shí)，都能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性。但也有個(gè)別教師，在教學(xué)的過(guò)程中，忽略了學(xué)生的主導地位，讓人覺(jué)得整堂課教師幾乎都是自己在把著(zhù)講，而學(xué)生都在聽(tīng)，練習的時(shí)間比較少，以至于在下半節課中讓學(xué)生感到枯燥、乏味，從而失去了讀學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。在評委的點(diǎn)評中，講到在閱讀教學(xué)中應注意對于低、中、高年級的要求各不同，比如，在低年級只要求在句的基礎上理解，而中、高年級就要求在段、篇上理解，因此所采用的教學(xué)方法也各不相同。其次是閱讀不是簡(jiǎn)單的讀課文，而是要在讀的基礎上理解某些重點(diǎn)詞句、讀準字詞的音等等。再次，讀課文的時(shí)候，要有感情等。聽(tīng)了這些選手的講課及評委的點(diǎn)評使我深受感觸，回首自己教書(shū)的這幾年，在閱讀的時(shí)候又會(huì )注意多少，都是讀讀課文，分析一下重點(diǎn)語(yǔ)句、詞語(yǔ)就過(guò)了，更談不上什么有感情的讀課文，甚至有些連自己都不會(huì )。因此，通過(guò)這次聽(tīng)課，要把所得的知識經(jīng)驗運用到今后的教學(xué)中，使自己在今后的閱讀教學(xué)中更進(jìn)一步。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì )2
課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道，課堂教學(xué)評價(jià)也是課程評價(jià)中的重要組成部分，因此，搞好課堂教學(xué)評價(jià)，對新理念下的課堂教學(xué)改革乃至課程改革都具有重要的導向和推動(dòng)作用�？茖W(xué)、有效的課堂教學(xué)評價(jià)能引導教師更新觀(guān)念，把新課程理念內化為課堂教學(xué)行為，使新課程的改革目標真正得以落實(shí)。所以，在一定意義上說(shuō)，課堂教學(xué)評價(jià)的改革是關(guān)系到新課程改革成敗的關(guān)鍵。通過(guò)學(xué)習《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng )新——體育》，使我加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，我進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。在實(shí)際教學(xué)工作中，我深深地感到：課堂中的評價(jià)的確很重要。但怎樣的評價(jià)才是有效的，怎樣的評價(jià)才能是學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習知識，并能對學(xué)生日后的學(xué)習和發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。是我一直在思考的問(wèn)題，《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng )新——體育》為我輕輕撩開(kāi)了這一問(wèn)題的面紗，明白了在今后的教學(xué)工作中應該如何去做
一、實(shí)現三維目標的達成
知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)3個(gè)方面的整合，是新課程根據現代人的培養目標以及現代教育、教學(xué)理論所提出的教學(xué)目標，體現了新課程的價(jià)值追求，是各學(xué)科教學(xué)評價(jià)中必須首先予以關(guān)注的。知識與技能是最基本的教學(xué)內容，也是學(xué)生學(xué)習的基本內容。深厚的基礎知識和熟練的技能是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎。任何一門(mén)學(xué)科，其探究過(guò)程和探究方法都具有重要的教育價(jià)值，學(xué)科的概念、原理、體系，只有與相應的探究過(guò)程及方法結合起來(lái)，才能使學(xué)生的學(xué)習獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程體現了教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)是造就人格的主要方面，任何學(xué)科的教學(xué)都必須以人為木，不僅強調學(xué)科的價(jià)值，更要強調學(xué)科價(jià)值與人文價(jià)值的統一，不斷致力于培養學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。因此，在課堂教學(xué)中，要根據課堂教學(xué)目標和教學(xué)內容，把知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)有機地整合起來(lái)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
二、改變教師教學(xué)方式
新課程突出強調了“課程整合”、“合作教學(xué)”、“行動(dòng)研究”等新觀(guān)念。這就要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀(guān)念，從被動(dòng)的課程解釋者轉變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開(kāi)發(fā)者，從知識的權威者轉變?yōu)閷W(xué)習的組織者和引導者，與學(xué)生一起成為新課程的合作者。在課堂教學(xué)中，教師要在新課程觀(guān)念的指引下，積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習已久的教學(xué)習慣，沖破“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的教學(xué)陳規，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng )造性地運用“討論式”教學(xué)、“合作式”教學(xué)、“探究式”教學(xué)等各種教學(xué)方式，使教學(xué)形式由單一轉變?yōu)槎鄻�，教學(xué)內容與教學(xué)過(guò)程由預設和封閉走向生成和開(kāi)放，并促使學(xué)生由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現對課程有意義、有價(jià)值的深度構建。因此，在課堂教學(xué)評價(jià)上，第一，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否對學(xué)生表現出熱情與寬容，是否保護和鼓勵了學(xué)生的好奇心和自信心，是否創(chuàng )設了民主寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生都能大膽發(fā)言，提出問(wèn)題，甚至提出與教師不同的觀(guān)點(diǎn)。第二，要關(guān)注教師在課堂上的注意中心，能否從自己思想或教學(xué)預設轉移到全班學(xué)生的思想或生成的目標上來(lái)。第三，關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內容、適合教學(xué)對象的需要。在“討論式”、“合作式”、“探究式”等教學(xué)方式中，設置的問(wèn)題是否具有探究性和拓展性，使學(xué)生能夠深入思考，通過(guò)“討論”、“合作”、“探究”等方式真正發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高自己的思維能力和解決問(wèn)題的能力。
三、轉變學(xué)生學(xué)習方式
轉變學(xué)生的學(xué)習方式是新課程改革的焦點(diǎn)。在教學(xué)中，認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《體育與健康課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向。其結果是，學(xué)生雖有很強的認知能力，卻不能深刻領(lǐng)悟知識所蘊藏的生命意義和生活價(jià)值，更不能在真實(shí)情境中靈活運用知識，教學(xué)從根本上失去了對人的生命存在及人生發(fā)展的整體關(guān)懷。轉變學(xué)生的學(xué)習方式就是要改變這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習方式，提倡和推動(dòng)多樣化的學(xué)習方式，特別是通過(guò)自主、合作與探究的學(xué)習方式，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng )造性不斷得到發(fā)展，學(xué)生的新意識、創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力不斷得以培養。因此，課堂評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習方式的轉變。
四、改變教師對學(xué)生的評價(jià)
教師對學(xué)生的評價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(cháng)的重要因素。當代課程論強調對學(xué)生應該是激勵性評價(jià)、賞識性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)，評價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展。這種評價(jià)一定是以對學(xué)生真誠的愛(ài)（特別是對暫時(shí)處于落后狀態(tài)學(xué)生的愛(ài)）為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵性的信息發(fā)布為基本表達方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展（包括智力因素和非智力因素的協(xié)調發(fā)展）為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)不僅表現為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評價(jià)，更多的應是教師的一種手勢、一個(gè)眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此給學(xué)生以激勵和贊許，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，保持旺盛的學(xué)習精神，提高自我發(fā)展的信心。通過(guò)新評價(jià)方法的實(shí)施，重建課堂教學(xué)文化，使課堂教學(xué)從教師權威走向師生平等，從封課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道，課堂教學(xué)評價(jià)也是課程評價(jià)中的重要組成部分，因此，搞好課堂教學(xué)評價(jià)，對新理念下的課堂教學(xué)改革乃至課程改革都具有重要的導向和推動(dòng)作用�？茖W(xué)、有效的課堂教學(xué)評價(jià)能引導教師更新觀(guān)念，把新課程理念內化為課堂教學(xué)行為，使新課程的改革目標真正得以落實(shí)。
五、實(shí)現三維目標的達成
知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)3個(gè)方面的整合，是新課程根據現代人的培養目標以及現代教育、教學(xué)理論所提出的教學(xué)目標，體現了新課程的價(jià)值追求，是各學(xué)科教學(xué)評價(jià)中必須首先予以關(guān)注的。知識與技能是最基本的教學(xué)內容，也是學(xué)生學(xué)習的基本內容。深厚的基礎知識和熟練的技能是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎。任何一門(mén)學(xué)科，其探究過(guò)程和探究方法都具有重要的教育價(jià)值，學(xué)科的概念、原理、體系，只有與相應的探究過(guò)程及方法結合起來(lái)，才能使學(xué)生的學(xué)習獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程體現了教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)是造就人格的主要方面，任何學(xué)科的教學(xué)都必須以人為木，不僅強調學(xué)科的價(jià)值，更要強調學(xué)科價(jià)值與人文價(jià)值的統一，不斷致力于培養學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。因此，在課堂教學(xué)中，要根據課堂教學(xué)目標和教學(xué)內容，把知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)有機地整合起來(lái)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
六、改變教師教學(xué)方式
新課程突出強調了“課程整合”、“合作教學(xué)”、“行動(dòng)研究”等新觀(guān)念。這就要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀(guān)念，從被動(dòng)的課程解釋者轉變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開(kāi)發(fā)者，從知識的權威者轉變?yōu)閷W(xué)習的組織者和引導者，與學(xué)生一起成為新課程的合作者。在課堂教學(xué)中，教師要在新課程觀(guān)念的指引下，積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習已久的教學(xué)習慣，沖破“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的教學(xué)陳規，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng )造性地運用“討論式”教學(xué)、“合作式”教學(xué)、“探究式”教學(xué)等各種教學(xué)方式，使教學(xué)形式由單一轉變?yōu)槎鄻�，教學(xué)內容與教學(xué)過(guò)程由預設和封閉走向生成和開(kāi)放，并促使學(xué)生由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現對課程有意義、有價(jià)值的深度構建。因此，在課堂教學(xué)評價(jià)上，第一，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否對學(xué)生表現出熱情與寬容，是否保護和鼓勵了學(xué)生的好奇心和自信心，是否創(chuàng )設了民主寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生都能大膽發(fā)言，提出問(wèn)題，甚至提出與教師不同的觀(guān)點(diǎn)。第二，要關(guān)注教師在課堂上的注意中心，能否從自己思想或教學(xué)預設轉移到全班學(xué)生的思想或生成的目標上來(lái)。第三，關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內容、適合教學(xué)對象的需要。在“討論式”、“合作式”、“探究式”等教學(xué)方式中，設置的問(wèn)題是否具有探究性和拓展性，使學(xué)生能夠深入思考，通過(guò)“討論”、“合作”、“探究”等方式真正發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高自己的思維能力和解決問(wèn)題的能力。
七、轉變學(xué)生學(xué)習方式
轉變學(xué)生的學(xué)習方式是新課程改革的焦點(diǎn)。在教學(xué)中，認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向。其結果是，學(xué)生雖有很強的認知能力，卻不能深刻領(lǐng)悟知識所蘊藏的生命意義和生活價(jià)值，更不能在真實(shí)情境中靈活運用知識，教學(xué)從根本上失去了對人的生命存在及人生發(fā)展的整體關(guān)懷。轉變學(xué)生的學(xué)習方式就是要改變這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習方式，提倡和推動(dòng)多樣化的學(xué)習方式，特別是通過(guò)自主、合作與探究的學(xué)習方式，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng )造性不斷得到發(fā)展，學(xué)生的新意識、創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力不斷得以培養。因此，課堂評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習方式的轉變。
八、改變教師對學(xué)生的評價(jià)
教師對學(xué)生的評價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(cháng)的重要因素。當代課程論強調對學(xué)生應該是激勵性評價(jià)、賞識性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)，評價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展。這種評價(jià)一定是以對學(xué)生真誠的愛(ài)（特別是對暫時(shí)處于落后狀態(tài)學(xué)生的愛(ài)）為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵性的信息發(fā)布為基本表達方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展（包括智力因素和非智力因素的協(xié)調發(fā)展）為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)不僅表現為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評價(jià)，更多的應是教師的一種手勢、一個(gè)眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此給學(xué)生以激勵和贊許，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，保持旺盛的學(xué)習精神，提高自我發(fā)展的信心。通過(guò)新評價(jià)方法的實(shí)施，重建課堂教學(xué)文化，使課堂教學(xué)從教師權威走向師生平等，從封閉走向開(kāi)放，從學(xué)科走向學(xué)生，從單一走向多元，從預設走向生成，最終促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，讓生命涌動(dòng)的課堂出現在我們的教學(xué)工作中�？傊�，課堂教學(xué)是教師教育思想、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格的綜合體現。新課程的課堂教學(xué)評價(jià)要以新課程理念為指導，以新的視角關(guān)注教師的課堂教學(xué)，以此建立新的評價(jià)觀(guān)念和評價(jià)方法。
閉走向開(kāi)放，從學(xué)科走向學(xué)生，從單一走向多元，從預設走向生成，最終促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，讓生命涌動(dòng)的課堂出現在我們的教學(xué)工作中�？傊�，課堂教學(xué)是教師教育思想、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格的綜合體現。新課程的課堂教學(xué)評價(jià)要以新課程理念為指導，以新的視角關(guān)注教師的課堂教學(xué)，以此建立新的評價(jià)觀(guān)念和評價(jià)方法。
總之，在日后的教學(xué)工作中，我將努力做到：把課標學(xué)習與《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng )新——體育》的理論結合起來(lái)；鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集？？給學(xué)生充分的時(shí)間和自由去親自體驗作品，把理解運動(dòng)的權利放心地還給學(xué)生，讓學(xué)生在與作品的對話(huà)中感受、品位和思索。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì )3
隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，科技的飛越進(jìn)步，對下一代的成長(cháng)也就更是關(guān)注了，自然對學(xué)校的要求就更高了，學(xué)校要給社會(huì )、給家長(cháng)一個(gè)滿(mǎn)意的答卷，就必須提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)校質(zhì)量的提高關(guān)鍵就是課堂教學(xué)效率的提高。 以往我們總感到：語(yǔ)文教學(xué)花得時(shí)間較多，但卻收效較低，遠比不上數學(xué)成績(jì)。那么教師應如何發(fā)揮能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率明顯提高呢？面對語(yǔ)文課改，在前幾年如果是抱一種“任爾東南西北風(fēng)”， “猶抱琵琶半遮面”的姿態(tài)，尚可得過(guò)且過(guò)。但現在，上必須響應教學(xué)改革的多重要求，下又要面臨學(xué)生個(gè)性需求的直接壓力，兼之教學(xué)設備的不斷更新，信息技術(shù)的全面推入，作為一位語(yǔ)文教師，如果不順應時(shí)代的需求，轉變教師舊有觀(guān)念，改革創(chuàng )新課堂教學(xué)，就很快要被形勢淘汰、被學(xué)生厭棄了。所以時(shí)不我待，迅速改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，大力推行素質(zhì)教育，已成為每一位語(yǔ)文教師的當務(wù)之急！下面是我在語(yǔ)文教學(xué)改革中的幾點(diǎn)體會(huì )。
一、備好課
備好課是上好每一節課的重要環(huán)節之一。教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準備工作。課前要認真研讀大綱，領(lǐng)悟教學(xué)大綱的要旨，研究教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究學(xué)生，了解學(xué)生的現有學(xué)習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語(yǔ)言講，用什么教法教，學(xué)生才會(huì )容易明白，如何啟發(fā)引導，如何指導學(xué)生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問(wèn)題等。備課時(shí)，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習心理，理解他們的情感、愿望，設計最佳的問(wèn)題讓學(xué)生帶著(zhù)去閱讀課文。
二、重視課前有效預習，預習是課堂教學(xué)的準備。
做好課前預習，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準備，又培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的習慣，提高他們的自學(xué)能力。讓學(xué)生明白“自學(xué)催生自信”的道理。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現真正去思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒(méi)來(lái)得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著(zhù)等結果，從不思考。為什么會(huì )這樣呢？原因是他們課前沒(méi)有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時(shí)間，每個(gè)人都有自己的答案。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學(xué)生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學(xué)生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查。不然學(xué)生就會(huì )覺(jué)得課堂教學(xué)與學(xué)生預習不預習無(wú)關(guān)，從而降低了學(xué)生預習的積極主動(dòng)性。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導火索。為此，教師要根據教學(xué)內容精心設計課題的引入方式，一開(kāi)始上課就把學(xué)生的興趣給調動(dòng)起來(lái)。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語(yǔ)引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng )設情境引趣”、“小品引趣”等，便是很好的開(kāi)端引趣方法。
四、教學(xué)要面向全體學(xué)生
在教學(xué)中，要多注意后進(jìn)生的表現，教師要用心去幫助和感動(dòng)他們，要善于發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P。上課回答問(wèn)題時(shí)，不能只局限于好的學(xué)生，要使人人都有回答和練習的機會(huì )。后進(jìn)生回答問(wèn)題時(shí)，只要比原來(lái)人有所進(jìn)步，都要及時(shí)給予鼓勵，讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛(ài)護，使他們重新樹(shù)立學(xué)習的信心。
五、合理利用多媒體
語(yǔ)文是以培養學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來(lái)講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂(lè )、視頻等多媒體教學(xué)來(lái)最大程度地調動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。調動(dòng)學(xué)生的積極性。尤其是一些寫(xiě)景的，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學(xué)生還是難以感受，想象不到。這時(shí)如果采用視頻教學(xué)，學(xué)生就可以一目了然，直觀(guān)的感知教學(xué)內容，幫助其理解課文內容，從而提高了學(xué)習語(yǔ)文的積極性，間接提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
總之，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的辦法還有很多，我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，去總結，去反思，去創(chuàng )新，才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。這就要求我們教師多用心、用腦、用眼，去摸索出一套屬于自己的教學(xué)辦法。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì )4
當聽(tīng)到校領(lǐng)導下發(fā)傳達江西教師網(wǎng)遠程研修的消息時(shí)，大多數年老的同事都有種不太愉快，因為在有些老師心里，總認為網(wǎng)絡(luò )教育研修都只是個(gè)形式化模式，通過(guò)這些天的學(xué)習使我改變了這種想法，覺(jué)得網(wǎng)絡(luò )教育研修很有必要。
在這次研修學(xué)習過(guò)程中，我結合自己實(shí)際情況選擇工作室專(zhuān)題研修，這是一種全新的學(xué)習方法，我做到了積極參與認真學(xué)習工作室老師和其它優(yōu)秀老師的教學(xué)設計、案例分析、教學(xué)經(jīng)驗和方法總結、讀書(shū)和教學(xué)及教研的心得體會(huì )、教學(xué)反思、經(jīng)典文章和論文等。并認真做好讀書(shū)筆記，寫(xiě)出自己的心得。不斷在理性認識中豐富自我，在學(xué)習中成長(cháng)自我。
這次研修也解決了我在教學(xué)中的許多困惑，除了自學(xué)之外，我還與同學(xué)、教師自由溝通，探討與學(xué)習生活有關(guān)的各種問(wèn)題，充分發(fā)表自已的見(jiàn)解和想法，通過(guò)與同行們的討論，交流，思維的碰撞，發(fā)現了教育教學(xué)過(guò)程中的一些不足，也找到了許多解決問(wèn)題的辦法，從而得到認識上的提高，思想上的升華。
通過(guò)這次遠程研修，我增長(cháng)了見(jiàn)識。遠程研修平臺上的老師都在努力地學(xué)習，積極地發(fā)表文章和評論，在和這些老師交流的過(guò)程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學(xué)習的重要性。所以遠程研修的過(guò)程中，我一直抱著(zhù)向其他老師學(xué)習的態(tài)度參與的，多學(xué)習他們的經(jīng)驗，結合自己的教學(xué)來(lái)思考，反思自己的教學(xué)。同時(shí)更新了教育理論，豐富了教學(xué)經(jīng)驗，為今后進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益打下了良好的基礎。
這次的遠程研修，不論從教育教學(xué)的理論還是實(shí)踐上，都是一個(gè)鍛煉和進(jìn)步的有效良機。在研修過(guò)程中使我重新認識了自已的責任，樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)。
教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是需要不斷充電的“長(cháng)明燈”。在新一輪的課程改革中，我們利用現代教育資源，擺正了新課程背景下的教師形象，教師不再只是課程的執行者，而且還是課程的建設者，開(kāi)發(fā)者，創(chuàng )造者，是課程實(shí)施中問(wèn)題的協(xié)商者，解決者，改變了傳統的授業(yè)，解惑的角色，以適應新時(shí)代的挑戰。
學(xué)無(wú)止境，教海無(wú)涯。研修時(shí)間雖說(shuō)短暫，真是感受頗深，更顯終生學(xué)習的重要性。在今后的教學(xué)工作中，我只有不斷的努力學(xué)習，不斷的更新我的知識和教學(xué)理念，我才能更好的勝任教師這一角色。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì )5
20xx年11月中旬，我有幸參加了陜西省首屆小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng )新評優(yōu)大賽活動(dòng)。這次活動(dòng)由省教科所承辦，交大二附小協(xié)辦，在省軍區招待所召開(kāi)，大會(huì )為期兩天，主要是觀(guān)摩學(xué)習來(lái)自全省各地12名教師精彩的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。那一節節精彩的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，給我留下了深刻的印象，使我從中受益匪淺。她們先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，精美的課件制作，設計簡(jiǎn)練、巧妙的板書(shū)等，令人贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感，也對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更新的認識。對這次小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng )新評優(yōu)大賽活動(dòng)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)聽(tīng)課體會(huì )：
1、別具一格的導課
課堂教學(xué)的導課是一個(gè)非常重要的環(huán)節。一個(gè)引人入勝的導課，會(huì )牢牢吸引學(xué)生和聽(tīng)課者的注意力。這次聽(tīng)課，12位教師的導課都各具特色，有的教師的導課方式真的是別具一格。例如咸陽(yáng)市三原縣中山街中心小學(xué)的梁娟老師，她執教的是蘇教版五年級下冊《古詩(shī)兩首》之一《游園不值》。梁老師給自己的外貌編了四句打油詩(shī)：“身材矮矮圓圓臉，頭發(fā)長(cháng)長(cháng)小小眼，鼻子不高嘴巴大，說(shuō)話(huà)溫和很可愛(ài)�！弊寣W(xué)生猜猜描寫(xiě)的是誰(shuí)。其實(shí)在她簡(jiǎn)單的描述中，學(xué)生已經(jīng)把所有的注意力都集中在了她的身上，很容易就猜到是老師。然后梁老師說(shuō)自己很喜歡與孩子交朋友，比比誰(shuí)會(huì )背誦古詩(shī)《村居》、《春曉》，在自然的交流和爭先恐后的背誦古詩(shī)中，引入到新課《游園不值》教學(xué)中。這樣的導課可謂一氣呵成，幽默風(fēng)趣，非常獨特。還有的教師用猜謎語(yǔ)、看圖畫(huà)、唱歌等方式導入新課，為課堂教學(xué)的成功起到了事半功倍的良好效果。
2、挖掘教材、精心備課
聽(tīng)完這些教師的課后，我認識到她們在課前都是做了精心的準備工作，比如搜集大量的資料，制作精美的課件，閱讀有關(guān)的知識，課堂問(wèn)題預設，課后的拓展延伸等。對教材的把握都有其獨到之處，能抓住題眼，一步步的深入文本。銅川市新區裕豐園小學(xué)的張蕾老師在教學(xué)人教版六年級下冊《老人與海鷗》第二課時(shí)時(shí)，抓住課文展現老人與海鷗深情的畫(huà)面和海鷗的外在表現來(lái)引導學(xué)生體會(huì )海鷗的內心世界，感受老人與海鷗的親情。張老師搜集了“海鷗老人”吳慶恒在翠湖邊喂海鷗、看海鷗的視頻以及老人的塑像，把學(xué)生引入情景之中，對課文的理解起到了事半功倍的效果。還有西安交大附二小的尚普娟老師教學(xué)北師大版五年級《遲到》一課時(shí)，抓住了文本的題眼“我的父親很疼我，但是他管教我很?chē)�，很�(chē)篮車(chē)��！边@句話(huà)，反復朗讀，通過(guò)引導學(xué)生感悟父親的“嚴”和“疼”，理解作者對深沉的父愛(ài)的感激之情。
3、合理引導，自主學(xué)習
新課程標準要求讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，教師是這個(gè)主體的引導者。這些教師都充分的做到了這點(diǎn)。例如延安市延安小學(xué)的馮莉老師在教學(xué)人教版二年級《一分鐘》時(shí)，通過(guò)游戲“一分鐘記憶王”和“感受一分鐘”的設計，引發(fā)學(xué)生知道一分鐘是長(cháng)還是短，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而進(jìn)一步理解主人公元元因為貪睡一分鐘，結果遲到二十分鐘的事實(shí)，體會(huì )元元遲到后的焦急、悔恨、沮喪的心情。馮老師在拓展延伸時(shí)，能夠引導學(xué)生自由地發(fā)揮想象，元元遲到了二十分鐘，在這二十分鐘里，老師和同學(xué)們在做些什么？進(jìn)一步讓學(xué)生理解時(shí)間的寶貴和守時(shí)的重要。
4、注重引導學(xué)生朗讀
大部分老師都非常注重指導學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì )情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如商洛市鎮安縣城關(guān)小學(xué)余紫燕老師在教學(xué)蘇教版三年級《小稻秧脫險記》這課的第二課時(shí)時(shí)，首先讓學(xué)生大聲自由的讀課文的1、2自然段，邊讀邊想這部分主要講了什么，并找出不理解的詞語(yǔ)；再讀課文，讓學(xué)生結合課文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)；再放聲朗讀第3自然段，交流收獲，又分角色讀文，品讀重點(diǎn)句子，理解小稻秧的無(wú)助和雜草蠻不講理以及噴霧器娥作用；然后讓學(xué)生默讀4、5自然段，理解雜草遇到噴霧器后的樣子，理解詞語(yǔ)“紛紛”，讓學(xué)生深切體會(huì )雜草的情感變化。余老師又引導學(xué)生演一演課文內容，再一次情境朗讀課文。整個(gè)課堂，始終是在讀中感悟，以讀促教，自讀自學(xué)。學(xué)習中還穿插著(zhù)齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì )文章內容。
5、培養習慣、教給方法
很多老師會(huì )在課堂上穿插著(zhù)一些學(xué)習方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習的方法，當他們以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)就能夠用自己的力量解決。例如尚普娟老師教學(xué)《遲到》時(shí)，結合課文，教給學(xué)生描寫(xiě)人物時(shí)，要抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面；她還要求在讀文章時(shí)對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”。王晶晶老師在學(xué)生朗讀課文過(guò)程中及時(shí)糾正文字的發(fā)音，注重漢字的規范書(shū)寫(xiě)要求，潛移默化的教導學(xué)生讀準字音、寫(xiě)好漢字的習慣；還有的老師一直強調“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，有利于培養學(xué)生集中精力的好習慣。
6、親切的評價(jià)語(yǔ)言
幾位老師評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切，到位，如有的老師運用“你最聰明！”、“你真棒！”、“你會(huì )更加努力的！”“我的孩子，你真是個(gè)寶！”、“你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了�！�、“你是一個(gè)男子漢！”等來(lái)鼓勵學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語(yǔ)言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也會(huì )試著(zhù)讓我的學(xué)生感受這些美麗的評價(jià)語(yǔ)言。
7、嶄新的教學(xué)理念
所有授課的教師，都有先進(jìn)的教學(xué)理念，能緊跟時(shí)代的發(fā)展，真正體現語(yǔ)文教學(xué)“以人文本”，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練在潛移默化中滲透，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快，教學(xué)效果良好，達到了高效。通過(guò)此次聽(tīng)課學(xué)習，我對語(yǔ)文教學(xué)有了更多的認識，也深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，要努力吃透教材，吃透學(xué)生，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習機會(huì )，學(xué)習百家而頓悟，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，積淀教學(xué)素養，努力成為一名學(xué)生愛(ài)戴、家長(cháng)放心、領(lǐng)導滿(mǎn)意的人民教師。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì )6
語(yǔ)文課堂教學(xué)的生活性和藝術(shù)性。在課堂上，老師用情感打開(kāi)了學(xué)生的思維，教師不僅僅是教書(shū)，還要與學(xué)生心靈溝通，用熱情激發(fā)學(xué)生的求知欲。聽(tīng)的這課堂，氣氛活躍，學(xué)生積極合作，討論問(wèn)題，課堂效率很高，從上課到下課，老師總是圍繞著(zhù)學(xué)生，學(xué)生也總是圍繞著(zhù)老師，教師對學(xué)生沒(méi)有太多的限制和約束，學(xué)生的想象、討論和接觸自由進(jìn)行，學(xué)生占據著(zhù)教室的主體地位，但是不會(huì )偏離教師設計的軌道和操作軌道，教師完全“釋放”學(xué)生，學(xué)生完全“離開(kāi)”教師，學(xué)生學(xué)好了知識，教師完成了“說(shuō)教釋疑”。
在高質(zhì)量的課堂上，教師讓學(xué)生自主探索和解決問(wèn)題。在每一堂課中，教師應耐心有效地引導學(xué)生，充分體現“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是課堂學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的教學(xué)理念。教師的語(yǔ)言要精煉而豐富，鼓勵學(xué)生的語(yǔ)言對我們的學(xué)習很有價(jià)值。在思想教育方面，教師處理的細膩，自然真誠的情感表達感染著(zhù)學(xué)生，不時(shí)掀起教學(xué)的波瀾，不僅讓學(xué)生陶醉、迷戀，也讓自己沉浸其中。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)。我覺(jué)得老師的語(yǔ)言是應該有魅力的，它可以深入到學(xué)生的心中，生動(dòng)的語(yǔ)言喚起學(xué)生的思想。老師的課堂語(yǔ)言應簡(jiǎn)潔準確，用自由、輕松的語(yǔ)言引導學(xué)生，將學(xué)生的想法引導到更高層次的探索世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效率。
通過(guò)這次活動(dòng)，我對新課程改革有了更深的了解。教學(xué)改革是要不斷創(chuàng )新的，觀(guān)念的更新是教育生存和發(fā)展的前提。在今后的教學(xué)中，我們應該認真學(xué)習教育思想和先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗，努力開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，豐富教學(xué)內容，在課堂上大膽放手，培養學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì )7
以前總愛(ài)聽(tīng)專(zhuān)家課，因為可以現學(xué)現用。照搬這位老師精巧的設計，模仿那位教師靈活的語(yǔ)言。甚至想方設法拷貝課件略加修改就用在自己的課堂上。實(shí)踐之后卻發(fā)現效果大打折扣，過(guò)后仍然做原來(lái)的我。
5月11日至12日，我又去蘭州參加了甘肅省教科所、甘肅省繼續教育協(xié)會(huì )等單位共同主辦的中小學(xué)語(yǔ)文新課程新課堂教學(xué)觀(guān)摩會(huì )。在火車(chē)上我就在思索，這次觀(guān)摩，我該學(xué)習些什么？帶著(zhù)疑惑走進(jìn)了會(huì )場(chǎng)。
這次觀(guān)摩會(huì )主辦方安排了江蘇省吳江盛澤實(shí)驗小學(xué)語(yǔ)文特級教師薛法根、上海市浦明師范附小特級教師戴建榮、蘭州大學(xué)職工子弟學(xué)校副校長(cháng)、80后特級教師張玉棟、以及蘭州實(shí)驗小學(xué)張艷平、趙莉等幾位專(zhuān)家的優(yōu)質(zhì)課及講座。
第一堂戴建榮老師課就讓我有了深深的震撼。戴建榮老師為我們上了三年級的《揠苗助長(cháng)》，然后做了《對小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考》。我是第一次見(jiàn)識戴建榮老師上課，戴老師的教學(xué)竟是如此精彩；使我震驚的是原來(lái)語(yǔ)文課也能上得這么美；磁性的聲音，深沉的語(yǔ)調，巧妙的留白，深情的吟唱，令學(xué)生與聽(tīng)者都沉醉其中。這就是戴老師給我們展示的個(gè)人魅力，更是語(yǔ)文魅力的展現。
戴老師擁有如此細膩的情感和豐富的語(yǔ)言，能夠在課堂上放開(kāi)地展示自己，與學(xué)生交流，著(zhù)實(shí)令我佩服！同時(shí)，戴老師深厚的語(yǔ)文功底也令我贊嘆不已、望塵莫及。有感情地朗讀詩(shī)文對語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)都可以完成，但“吟”詩(shī)，決不是每個(gè)語(yǔ)文老師都能做到的，若非有著(zhù)良好的文學(xué)素養和極強的語(yǔ)文功底，這真是想都不敢想的高度！還有“舞”詩(shī)，這更是一個(gè)極好的創(chuàng )意，他甚至想得到用手語(yǔ)來(lái)表達詩(shī)歌，讓更多的人來(lái)感受祖國文化的魅力，令人贊嘆！
隨后在戴老師《古詩(shī)文教學(xué)——讀之、歌之、吟之、舞之》的報告里，他提出古詩(shī)教學(xué)中“讀之、歌之、吟之、舞之”這四步教學(xué)法。確實(shí)，古詩(shī)在戴老師的演繹之下，已成了一幅畫(huà)、一支曲、一段舞，留在了每個(gè)人心中。在講座中，帶老師談到了我們現在的古詩(shī)文教學(xué)，其內容讓我震耳發(fā)聵，其原因有二，一是我們現在課本中涉及到的古詩(shī)文遠遠無(wú)法達到《課程標準》要求，這必須要我們的教師加以補充，試問(wèn)我們能補充夠《課程標準》要求的有幾人。其二，戴老師為我們展示了《浦師附小五年計劃總綱》，這是他們學(xué)校學(xué)生閱讀計劃，細讀其內容，我才知道我們的學(xué)生與發(fā)達地區的有多大的區別。為此，我將《浦師附小五年計劃總綱》附后。
隨后又聽(tīng)了張艷平老師的《第78期作文周報講評》。這節課更讓我意外。在我們以往的教學(xué)中都是以閱讀教學(xué)為主的，而張老師認為寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現，她打破了以往語(yǔ)文教學(xué)以閱讀為主、以課本為主的模式，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了作文教學(xué)。她每周將學(xué)生的習作編輯為作文周報，其教學(xué)的主要內容就是對所編輯的作文周報的講評。在講評中首先展示本期教學(xué)周報的前五名，然后讓學(xué)生談在這些文章中的收獲、這些作文失敗的地方，然后結合這些文章教會(huì )學(xué)生一種具體的寫(xiě)作方法，最后再讓學(xué)生修改自己的習作。張艷平老師主張“讀經(jīng)典的書(shū)，寫(xiě)真情的文”，“每個(gè)孩子都是自由的作家——基于大量閱讀的小學(xué)習作研究”，這些教學(xué)理論及方法，無(wú)疑為我們打開(kāi)了語(yǔ)文教學(xué)新的思路。
薛法根老師通過(guò)講課給我展示了“關(guān)聯(lián)視域中的小學(xué)語(yǔ)文組塊教師實(shí)驗”，又做了《好課是怎樣煉成的》專(zhuān)題報告。薛老師的組塊教學(xué)，是一種全新的教學(xué)模式。組塊教學(xué)把文本教學(xué)內容劃分為一個(gè)一個(gè)板塊，這樣的教學(xué)模式能更好的體現文本的核心價(jià)值。一般每一課分為三四個(gè)板塊，每一個(gè)板塊就是一個(gè)文本的核心價(jià)值。聽(tīng)著(zhù)薛老師針對那些課文所進(jìn)行的獨特的課堂設計，我忍不住“拍案叫絕”。如此鮮有的教學(xué)切入點(diǎn)，這般罕見(jiàn)的教學(xué)思考，這樣獨具匠心的設計，讓人受益匪淺。
如果說(shuō)薛老師講的課讓我們耳目一新，那么他的報告則是一次心靈的洗禮。如何成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，薛老師在講座中沒(méi)有具體的講解該如何進(jìn)行教學(xué)設計、如何導入新課。因為這些東西，在武林高手眼中只是一些具體的招式，真正的高手是以修煉內功為主的，真正的高手是無(wú)招勝有招的。
修煉自己的涵養，讓自己像個(gè)老師。保持一顆平常心、保持一顆進(jìn)取心、保持一顆善良心。
堅守教育信念。有信念的教育才有力量，有信念的教師才有智慧。真心實(shí)意的關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)注差生，因為所有的教育規律和教育秘密都集中在差生身上，教育好了差生，就掌握了教育的規律和教育的密碼。提煉自己的教育主張，形成教學(xué)風(fēng)格，我們身邊不乏好老師，但是我們缺少名師，或許薛老師的講座能讓我們拉近與名師的距離吧。
大會(huì )的最后由蘭大職工子弟學(xué)校副校長(cháng)張玉棟做了《關(guān)于小學(xué)習作教學(xué)若干問(wèn)題的梳理》的講座。張老師初登講壇，教師里一陣驚呼：“哇，專(zhuān)家也能這樣年輕”，出生于1982年，蘭大職工子弟學(xué)校副校長(cháng)，小學(xué)特級教師，全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)特等獎，一個(gè)個(gè)光環(huán)令人眩暈。實(shí)話(huà)說(shuō)他的講座內容我記住的并不多，我記住最多的卻是他在講壇上的風(fēng)采：從容的舉止、優(yōu)雅的談吐、豐富的文化底蘊，從他身上，我又想起了薛法根老師的話(huà)：“讓自己像個(gè)老師”，張玉棟太像一個(gè)語(yǔ)文老師了。會(huì )后思索了良久，后來(lái)在張玉棟老師的一篇文章中找到了答案：《從讀書(shū)開(kāi)始，修煉》，他的內涵，他的魅力可能就是他看過(guò)的一本本書(shū)中的積淀吧。讀書(shū)使我們更單純更深刻，更豐富更完整，是我們成為一個(gè)懂得并且能夠愛(ài)憎、希冀、呻吟、生活的人。是的，使我們成為這樣一個(gè)人——這是一個(gè)好老師的真身。
這次學(xué)習，我仍然沒(méi)有學(xué)會(huì )該如何上一節優(yōu)質(zhì)課，但這次的觀(guān)摩讓我多了一些思索。路漫漫其修遠兮，相信仰望著(zhù)這些大師的風(fēng)采，我不會(huì )走的太累。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì )8
我是一名參加工作為期一年[增]??時(shí)間的小學(xué)語(yǔ)文教師，在這段時(shí)間中，我從一個(gè)沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)生開(kāi)始，在學(xué)校領(lǐng)導倡導下認真的學(xué)習名校的好的課改經(jīng)驗，課改方法以及課改模式，虛心的向其他前輩和在課改方面已經(jīng)取得一定成效的老師請教和學(xué)習，并在自己的語(yǔ)文教學(xué)中大膽的進(jìn)行了嘗試和實(shí)踐。在自己進(jìn)行課改期間，我有過(guò)不適應，有過(guò)擔心，有過(guò)失敗，有過(guò)困惑，但更多的是有了收獲的喜悅，有了今天自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的逐步成熟和成長(cháng)，下面就談一下自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些心得體會(huì )和自己的困惑，
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)理念的轉變
在剛開(kāi)始的時(shí)候自己還處在過(guò)去的強調接受學(xué)習,死記硬背,機械訓練的教學(xué)模式,剝奪了學(xué)生的自主性。通過(guò)學(xué)習我深刻認識到現在的教學(xué)倡導學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探索、勤于動(dòng)手,培養學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。所以我嘗試著(zhù)把學(xué)生的自主學(xué)習作為自己組織教學(xué)活動(dòng)的基本理念，首先在教學(xué)活動(dòng)中做了角色的定位：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，自己進(jìn)行角色轉換和讓位，從“前臺”“退隱”到“導演”(導引)、策劃、組織的角色地位。同時(shí)，幫助學(xué)生確立主角地位，教育、培養并放手使學(xué)生自己成為自己的主人。為自己，主動(dòng)而自主學(xué)習，充分表現出主人翁、“主演”的角色形象。
二、活動(dòng)學(xué)習和目標學(xué)習是課堂教學(xué)的主要方式
在課堂教學(xué)中，通過(guò)自己不斷的思考以及和學(xué)生的接觸，結合自己學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，我發(fā)現通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習，是一個(gè)不錯的方法，而且小學(xué)語(yǔ)文新大綱也強調，要“加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”，“開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。所以在平時(shí)的教學(xué)中，一方面做好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，要讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中充分地“操練”起來(lái)。同時(shí)把利于語(yǔ)文學(xué)習的其他活動(dòng)方式“拿來(lái)”，讓學(xué)生唱唱、跳跳、演演、比比、畫(huà)畫(huà)、嘗嘗、嗅嗅、摸摸、做做等，使其在喜聞樂(lè )見(jiàn)，愛(ài)做中學(xué)習語(yǔ)文。另一方面把其他類(lèi)型的活動(dòng)加以演變以適合輔助語(yǔ)文學(xué)。
三、在探索和反思中逐步成長(cháng)
有人曾說(shuō)：“寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，但反思三年成名師�！痹趧傞_(kāi)始課堂教學(xué)改革對我來(lái)說(shuō)是比較陌生的，在每堂課中或多或少的都會(huì )存在一些問(wèn)題，為了不使這些問(wèn)題出現在以后的課堂中，我漸漸的學(xué)會(huì )了反思。在每上完一節課侯反思自己在課堂設計中的問(wèn)題，反思自己的課堂教學(xué)環(huán)節，反思問(wèn)題的設計，反思自己的教學(xué)過(guò)程等等。從反思課堂教學(xué)慢慢的發(fā)展到開(kāi)始反思自己的教案備寫(xiě)，反思對學(xué)生的評價(jià)、對學(xué)生作業(yè)的設計、對教材教法的研究以及對教具和多媒體的合理充分的使用等等，并且把這些問(wèn)題都寫(xiě)到自己的教后記中，以便及時(shí)的翻閱和提醒自己。就這樣自己在課改中不斷的學(xué)習，在學(xué)習中不斷的探索，在探索中不斷的嘗試，在嘗試中不斷的反思，在反思中不斷的成長(cháng)。
四、自己在課改中存在的問(wèn)題和困惑
雖然自己在不斷的嘗試課改，不斷的在糾正自身課改中的不足，但是還有許多問(wèn)題和困惑需要在以后的工作中注意：
1、課改的理念還不夠新，在自己的課堂上還放的不開(kāi)，還受到舊的課堂教學(xué)模式的影響，妨礙了自己的課改進(jìn)展。
2、課改的理論知識還有不夠豐富，雖然有了自己一定的課堂教學(xué)模式，但是這種模式還不夠明顯和完善。
3、由于參加工作的時(shí)間不長(cháng)，自己在課堂教學(xué)中的經(jīng)驗欠缺，對有些教材和課堂教學(xué)環(huán)節處理的還不夠得當。
4、自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力有待進(jìn)一步學(xué)習和提高
在以后的工作中，針對自己在課堂教學(xué)改革中存在問(wèn)題，我將會(huì )認真謙虛的學(xué)習和向前輩請教，揚長(cháng)避短，盡快使自己成長(cháng)起來(lái)，
作為一名小學(xué)的語(yǔ)文老師，我深感自己的責任之重，因為我們面對的是剛剛才起步的孩子，他們就好比一張潔凈的白紙，將來(lái)在這張紙上將會(huì )繪制出什么樣的圖畫(huà)，就要看我們的這第一筆畫(huà)的好與壞。所以我們必須堅持課堂教學(xué)改革，教無(wú)定法，但各有各法，在課改的路上我會(huì )探索出適合自己的教學(xué)法和課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，畫(huà)出完美的第一筆。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì )9
參加了這次研討會(huì )，讓我受益匪淺。讓我心中有了許多的感慨，許多驚喜，許多反思，許多懷疑……
我感慨的是濰坊的名師們構建的理想課堂太精彩了，李虹霞老師的“統合”語(yǔ)文教學(xué)法展示。她放棄了傳統的線(xiàn)性教學(xué)，建立起多元、多面、多維、立體化的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)空坐標。她的《中國的月亮》從唐詩(shī)到宋詞到現代詩(shī)到散文，背誦、朗讀、吹奏，橫向、縱向、空間三個(gè)維度進(jìn)行統合，這種學(xué)習不僅培養了學(xué)生對閱讀材料的處理能力，學(xué)生也因集中的大量的專(zhuān)題閱讀豐富了語(yǔ)言，潤澤了感情。韓興娥老師帶孩子一起向我們展示的《上下五千年》課堂，她的海量閱讀教學(xué)讓我們大開(kāi)眼界，她的學(xué)生知道的真多，做她的.學(xué)生真是一種幸運，一種幸福。誦讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根，海量閱讀走進(jìn)課堂，使“腹有詩(shī)書(shū)”的孩子們有了“下筆如有神”的原動(dòng)力。使他們在所積累的豐富語(yǔ)言中不知不覺(jué)的內化成個(gè)人的文化素養，并自然而然地外化成寫(xiě)作時(shí)的妙語(yǔ)連珠，佳句迭出。代吉娥老師的單元整體教學(xué)，這個(gè)方法很值得我們學(xué)習，比如有些單元很適合學(xué)生自己學(xué)習就能解決問(wèn)題的，我們就可以采用這種方法來(lái)教學(xué)，使所學(xué)知識更統一、更集中，還能省出時(shí)間進(jìn)行內容補充，讓孩子閱讀更多的文章，何樂(lè )而不為呢？
讓我驚喜的是能聽(tīng)到于永正老師的幽默語(yǔ)言，精彩戲劇及他寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。他的一句話(huà)很是令我深思：語(yǔ)文教師要留下感情，留下能力，留下興趣，留下習慣。所以說(shuō)朗讀很重要，她是語(yǔ)文教學(xué)的生命，只有朗讀才能留下感情，才能獲得掌聲，才能激起孩子的興趣，所以我懷疑自己以前的教學(xué)理念，深深地挖教材，天天費盡心思的設計一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，讓學(xué)生一一回答有多大的意義？孩子們的讀呢？課堂上朗讀上哪去了？想想我們自己是讀幾遍才懂得，我們是搜教案看教學(xué)用書(shū)，最后才確定教材的重難點(diǎn)。孩子們讀個(gè)一兩遍就能讀懂那不是天方夜譚嗎？我猛然醒悟了——做人要誠實(shí)，教學(xué)也要誠實(shí)。想要孩子真正學(xué)到知識不是學(xué)我們想給的，而是學(xué)他們想要的。要做到這一點(diǎn)我們必須做好思想的轉變，實(shí)實(shí)在在的為學(xué)生著(zhù)想，看李老師韓老師的課堂，不都是把主權交給了孩子？由孩子導入新課，孩子帶領(lǐng)孩子進(jìn)入自己的課堂，老師在一邊輔助，成為學(xué)生的好幫手。我想我愿意成為學(xué)生的幫手，能看到孩子們的能力提升就是做老師最大的心愿。韓老師李老師是幸福的老師，他們的學(xué)生是幸福的學(xué)生。我真的很羨慕！
在今后的教學(xué)中我要把他們的經(jīng)驗運用到自己的教學(xué)生活中，我覺(jué)得李老師的“統合”教學(xué)法很適合五六年級的復習課，代老師的單元整體教學(xué)也適合中高年級采用，八個(gè)單元中可以有兩三個(gè)單元采取這樣的方法。也許剛起步不會(huì )有好的收獲，但沒(méi)有大膽的嘗試哪有意想不到的喜悅呢？一切都是為了孩子，為了孩子的一切，我們必須不斷地嘗試�？傊喿x積累是小學(xué)階段最大的任務(wù)，師生共同在課堂上進(jìn)行海量閱讀才能讓“輕負擔高效率”的美夢(mèng)落實(shí)到實(shí)處。所以今后要拓寬學(xué)生的閱讀面，要老師領(lǐng)讀領(lǐng)學(xué)。做到每星期有一節閱讀課，每星期保證有兩節早讀來(lái)讀經(jīng)典詩(shī)文，讀積累的好詞佳句。再讓學(xué)生從一周讀到的文章中選自己最喜歡的文章寫(xiě)一到兩篇讀后感，寫(xiě)到專(zhuān)門(mén)的筆記本上，筆記本每一頁(yè)可以根據題目、感悟內容進(jìn)行繪畫(huà)裝飾。這些都可以是家庭作業(yè)，省去天天寫(xiě)生詞，寫(xiě)生詞可以每周一次放到周末作業(yè)或在復習課堂上。真正做到會(huì )讀了多讀，會(huì )寫(xiě)了常寫(xiě)的習慣。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì )10
20xx年4月15日和16日，我有幸參加在凌云縣舉行的，百色市20xx年小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)觀(guān)摩評比活動(dòng)，在這短短的兩天聽(tīng)課中，共聽(tīng)了來(lái)自十二個(gè)縣的十二位參賽的老師精彩的課堂教學(xué)。我受益匪淺，縣把本次的聽(tīng)課體會(huì )談?wù)劇?/p>
本次的教學(xué)觀(guān)摩評比主要是以復習與整理為主。全市12位老師參賽教學(xué)內容都是江蘇版的小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容，有高年級的教學(xué)也有低年級的教學(xué)，選手們個(gè)個(gè)教學(xué)藝術(shù)高明，課堂教學(xué)豐富多彩。我感受最深的就是，同一個(gè)教學(xué)內容他們所用的教學(xué)方法都不一樣。四年級第三單元的《三角形》就有四個(gè)選手參賽，每一節課都是精彩的。在這些復習課的教學(xué)當中我學(xué)會(huì )了。復習課該復習什么？復習課不是新授課，不需要學(xué)生學(xué)習全新的的知識，復習課不是練習課，不需要學(xué)生完成大量的習題，復習課不是新課的再循環(huán)，不需要學(xué)生“重復昨天的故事”。那復習課該怎么上？一是注重在整理與復習的過(guò)程，將無(wú)序的知識有序化，將部分的的知識整體化，將零散的知識結構化；二是注重在認知整合重建的過(guò)程中，有效抓好新知識和新技能的生成教學(xué)，使得就知識在復習課中有新生長(cháng)，舊內容在復習課中有新突破。每節復習課中，讓學(xué)生明白整理與復習的基本意義，了解整理與復習的基本價(jià)值，掌握整理與復習基本方法，始終穿慣了回顧——整理——運用整理與復習的教學(xué)流程和教學(xué)方法，經(jīng)歷這樣的整理與復習過(guò)程后，學(xué)生不僅有效的提升了已有認知，而且大幅提升了學(xué)習技能，積累了寶貴的整理與復習的活動(dòng)經(jīng)驗，掌握了基本的整理與復習的學(xué)
習方法，這些將會(huì )讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )學(xué)習，甚至有助于學(xué)生的終身學(xué)習。教法無(wú)定，貴在得法。復習課如果有了科學(xué)`合理的教學(xué)方法，學(xué)生必定會(huì )復習得積極主動(dòng)，復習得收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
讓我印象最深的還有，凌云的學(xué)生素質(zhì)，他們在課堂中自己動(dòng)手的能力很強，而且在老師的指導下，學(xué)習井然有序，沒(méi)有亂雜的現象，在課堂中各個(gè)有事做。老師放手讓把課堂教給學(xué)生，最后老師收回檢查效果。還讓我感到最好的一面就是凌云采用的課前三分鐘準備，做得也是很好的，最然說(shuō)短短的三分鐘，可是學(xué)生在當中也學(xué)會(huì )了不少的知識，這個(gè)環(huán)節我應該在自己的班級里開(kāi)展應該也會(huì )有好效果的。
本次的聽(tīng)課學(xué)習時(shí)間很短，就是收獲很大，我要把自己學(xué)到的知識運用到自己的實(shí)際工作中去。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì )11
所謂“有效教學(xué)”，就是指在有限的時(shí)間和空間內，采取恰當的教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，并進(jìn)行有效果、有效益、有效率的符合教學(xué)規律的教學(xué)活動(dòng)。
課堂有效教學(xué)，就是通過(guò)有效的教學(xué)手段，使學(xué)生在知識和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)（三維目標）方面獲得進(jìn)步與發(fā)展。就語(yǔ)文學(xué)科而言，語(yǔ)文是人文性和工具性的統
一，實(shí)踐性和綜合性的統一。
語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)活動(dòng)，就是語(yǔ)文教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得優(yōu)良的教學(xué)效果，實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足學(xué)生豐富文學(xué)素養和駕馭語(yǔ)言文字而組織實(shí)施的活動(dòng)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。作為一位語(yǔ)文教師，必須把學(xué)生多方面的發(fā)展作為教學(xué)的立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是對話(huà)、溝通、合作、共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索知識和發(fā)現規律提供空間和機會(huì )，讓學(xué)生積極參與學(xué)習語(yǔ)文的活動(dòng)中去，以實(shí)現有效的、多方面的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現課堂教學(xué)的有效性。
那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的有效性呢？
筆者認為，作為語(yǔ)文課堂有效教學(xué)，就必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標，關(guān)注教學(xué)效益與教學(xué)質(zhì)量，要求教師把教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結果統一起來(lái)。下面，就實(shí)施語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的策略，談?wù)勛约旱哪w淺認識，希望對語(yǔ)文課堂教學(xué)有所啟示。一、激發(fā)學(xué)習興趣，實(shí)現五大轉變
“興趣是最好的老師”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，首先要注重學(xué)生的情感體驗，注重激發(fā)與培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。譬如，在課堂教學(xué)結構中，要注重導入激趣這一環(huán)節，以激發(fā)學(xué)生思維，引導學(xué)生體驗。具體可以采用音樂(lè )渲染、古詩(shī)熏陶、師生對話(huà)、直奔主題等教學(xué)方法，使每一節課都能給學(xué)生一種新奇，一種學(xué)習的沖動(dòng)，讓他們感受到語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力、富有激情與想象，從而自然地激發(fā)學(xué)生深入了解文本的興趣，以實(shí)現課堂教學(xué)的過(guò)程的有效與高效。
只有通過(guò)激發(fā)學(xué)習興趣，引起師生情感的共鳴，才能達到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現出五大轉變：變“教師為本”為“學(xué)生為本”，教師成為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者與引導者；變“師道尊嚴”為“平等、和諧、民主、互動(dòng)”的師生關(guān)系，師生在教與學(xué)中共同感悟、共同體驗；變“聚焦式”教學(xué)為“立體型輻射型”教學(xué)，營(yíng)造課堂生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的場(chǎng)面；變“被動(dòng)接受知識”為“自主、合作、探究性學(xué)習”；變“知識傳授”為目的為“全面提高學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)”為目的，對學(xué)生作出動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的評價(jià)。
二、重視教學(xué)預設，有效處理教材
進(jìn)行有效課堂教學(xué)預設，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標準之一。作為一名語(yǔ)文教師，首先要對語(yǔ)文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來(lái)處理教材，精心設計出有價(jià)值的問(wèn)題。
我們可以從以下方面入手：
1、根據教材的重點(diǎn)來(lái)處理。譬如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教學(xué)重點(diǎn)是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學(xué)生運用以前學(xué)過(guò)的方法；從文中找描寫(xiě)人物肖像、神態(tài)、語(yǔ)言等的語(yǔ)句體會(huì )。小說(shuō)的主題，及主人公的理解，通過(guò)設計啟發(fā)性的問(wèn)題，加以適當的點(diǎn)撥來(lái)解決。
2、根據教材的結構特點(diǎn)來(lái)處理�？梢圆扇∫韵路椒ǎ鹤ミ^(guò)渡段；抓中心句；抓首尾呼應的句子等來(lái)突現文章的結構特點(diǎn)。例如。魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，從中間的過(guò)渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書(shū)屋部分，讓兩者對比著(zhù)閱讀，這樣更能突現文章的主旨，學(xué)生更易理解，感悟。
3、根據教材的構思來(lái)處理。例如，余光中的《鄉愁》中出現了四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化來(lái)組詩(shī)，四個(gè)時(shí)間序詞概括了詩(shī)人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。
4、根據教學(xué)的目標來(lái)處理。我們在教學(xué)沈復的《童趣》時(shí)，由于七年級學(xué)生初次接觸文言文，對文言文的學(xué)習很陌生，因而在教學(xué)設計時(shí)更要把“朗讀”作為首要的目標，完全可以圍繞著(zhù)“朗讀”這個(gè)目標來(lái)處理教材，從朗讀中把握字音，讀準節奏，讀懂意思，讀出趣味。
三、營(yíng)造課堂氛圍，還學(xué)生以課堂
我們的學(xué)生是一群充滿(mǎn)活力的青少年，但他們的人生經(jīng)歷不豐富，生活的圈子狹窄，有時(shí)文章中描寫(xiě)的事、物、景距離他們的生活實(shí)際較遠。這時(shí)，教師必須讓生活呈現于課堂，讓課堂回歸于生活。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要致力于營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。為了達到這一目的，我們可以從教學(xué)需要出發(fā)，努力創(chuàng )設與教學(xué)內容相適應的教學(xué)氛圍，引導學(xué)生主動(dòng)參與，去探究、發(fā)現，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問(wèn)難中學(xué)，引起學(xué)生共鳴，提高教學(xué)效率。
譬如，在教學(xué)吳敬梓的《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，可以課前安排學(xué)生認真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇課文改變成適合表演的劇本；根據自己的喜好，選擇一個(gè)扮演的角色，并將人物性格特點(diǎn)盡情展現出來(lái)；充分考慮人物的特點(diǎn)，設計表演時(shí)的表情、語(yǔ)態(tài)、動(dòng)作；進(jìn)行小組合作，討論小說(shuō)的主題。這樣就可以使課堂氣氛高潮迭起，成效很大。而作為教師，只須在課堂上充當了一個(gè)欣賞者、評價(jià)者的角色，起到穿針引線(xiàn)、推波助瀾的作用。
通過(guò)這樣開(kāi)放、合作、探究式的教與學(xué)，學(xué)生們既體驗到了語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)會(huì )了怎樣學(xué)語(yǔ)文，也體驗到了主動(dòng)學(xué)習后成功的喜悅，為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性確立了保障。把課堂還給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，這個(gè)學(xué)習過(guò)程是學(xué)生積極主動(dòng)探索知識的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)小組合作，交流獲得了知識，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。
四、實(shí)現激勵評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們更應關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價(jià)的真正作用，實(shí)現多元激勵性評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。譬如，當學(xué)生解答了一道疑難的時(shí)候，教師就應當及時(shí)作出評價(jià)，評價(jià)語(yǔ)言要富于變化；當學(xué)生思維受阻時(shí)，要善于啟發(fā)誘導，從而促使學(xué)生獲得成功，使之體驗到學(xué)習的成功和快樂(lè )；當學(xué)生回答問(wèn)題錯了的時(shí)侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問(wèn)題，然后再鼓勵他從多角度去思考問(wèn)題�；蛘�，一個(gè)問(wèn)題，多名同學(xué)回答后，讓學(xué)生自主評價(jià)，最后教師作總結性歸納補充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長(cháng)補短、學(xué)習他人、認識自我并不斷改進(jìn)自我。
五、處理反饋信息，提高課堂效率
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，就是教師和學(xué)生之間不斷地輸出信息、吸收信息，其間不停地進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習、掌握情況，從而調整教學(xué)思路，做到因材而教，因人而教；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況，發(fā)現知識的遺漏并復習、改正。
我們要細心回授學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)中的各種各樣的反饋信息，處理要適度、合理、及時(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率，達到掌握知識，形成能力，提高思維品質(zhì)的目的。如果教師能在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)抓住有利時(shí)機，迅速有效地處理來(lái)自學(xué)生方面的反饋信息，實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會(huì )取得最佳的教學(xué)效果。同樣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)地抓住有利時(shí)機回授來(lái)自教師，包括自己的同學(xué)指導學(xué)習的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強自信心，那么對學(xué)生自己積累學(xué)習經(jīng)驗更具有積極意義。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的永恒話(huà)題，更是語(yǔ)文教學(xué)的生命。追求語(yǔ)文課堂的有效，是一種理想的境界，它的實(shí)現需要一個(gè)過(guò)程，它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，也取決于教師對教學(xué)中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂，立足學(xué)生，不斷學(xué)習、實(shí)踐、反思，我們一定能擁有高效的語(yǔ)文課堂。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì )12
從事教學(xué)工作十幾年了，對于小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)只能書(shū)面上進(jìn)行學(xué)習，始終覺(jué)得遺憾。9月16日帶著(zhù)期待與欣喜與同事們踏上了一睹名師風(fēng)采之旅。在這半天的時(shí)間里鐘斌、李紅蕾、代吉娥、李虹霞四位老師為我們呈現了精彩的課堂。我不僅有了以下的體會(huì )：
一、教學(xué)目標立足實(shí)效
教學(xué)目標，就像一篇文章的中心思想，是一節課的“魂”，是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)指示方向、引領(lǐng)軌跡的重要作用。每一節課的目標具有針對性及可操作性，不過(guò)分“拔高”目標。
二、教學(xué)過(guò)程立足實(shí)處
教學(xué)中教師努力使課堂貼進(jìn)自然，走進(jìn)常態(tài)，做到常態(tài)下的師生和諧互動(dòng)。教師教得“真真實(shí)實(shí)”，學(xué)生學(xué)得“扎扎實(shí)實(shí)”，語(yǔ)言文字訓練“踏踏實(shí)實(shí)”。
1、識字的訓練落到了實(shí)處。
每一節課都能做到隨機進(jìn)行識字教學(xué)。特別是鐘斌教師在指導學(xué)生對漂與漂的識記時(shí)，要求字不僅要會(huì )讀寫(xiě)還要理解它的意義，并請多名學(xué)生解釋。老師對生字詞非常重視，做到每一個(gè)字都認真地教。
2、學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間、語(yǔ)言的訓練落到了實(shí)處。即使是規模如此之大的觀(guān)摩課，課堂上老師給予學(xué)生充分的學(xué)習時(shí)間和空間，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段進(jìn)行品讀、質(zhì)疑、感悟，以切實(shí)地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3、多媒體的運用落到了實(shí)處。每節課都能恰如其分地運用多媒體，做到簡(jiǎn)單、實(shí)用、高效。其中教師那動(dòng)人語(yǔ)言，清晰的教學(xué)思路讓孩子們既受到了愛(ài)的的熏陶，又有了具體方法的指導。
4、朗讀訓練落到實(shí)處
一次成功的朗讀勝過(guò)一百次蹩腳的講解。教師的范讀、引讀以及借助多媒體對比著(zhù)讀，讓學(xué)生細細品味，感受到了語(yǔ)言的魅力，得到了情感的熏陶；最后教師總結后還進(jìn)行了齊讀。如此多次的朗讀貫穿全文，一氣呵成。通過(guò)遞進(jìn)式的指導朗讀，層層深入，每一次都使學(xué)生的體驗更加深一層。特別是李虹霞老師的朗讀指導，更是讓我耳目一新。老師讀得有多好，學(xué)生就讀得有多棒。
5、學(xué)習習慣的培養更是落到實(shí)處
在教學(xué)過(guò)程中教師特別注重學(xué)習習慣的培養，如：聯(lián)系課文理解詞語(yǔ)意思；找近義詞；查字典等多種方法的指導。在朗讀中，一個(gè)孩子朗讀時(shí)將字漏掉了、讀錯了，老師也及時(shí)進(jìn)行提醒，包括話(huà)要說(shuō)完整，預習習慣的具體要求，讀詞不拖拉，提醒孩子要思考等等細致的學(xué)習習慣要求都在這些教師的課堂上一一出現。
三、教學(xué)方法更新
本次學(xué)習中，我注意到了李紅蕾老師課堂上更為重視學(xué)生知識的遷移運用。在教學(xué)識字4成語(yǔ)時(shí)，將識字、讀詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)進(jìn)行整合。而最令我佩服的是老師在處理課文板塊教學(xué)中，將課文的學(xué)習與成語(yǔ)的理解有機地結合起來(lái)。讓學(xué)生即學(xué)到了知識又開(kāi)闊了視野，還提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
此次學(xué)習之旅，讓我受益匪淺。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì )13
“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”已牢記在每一位教師的心中，為此新課程下的課堂教學(xué)，既要師生互動(dòng)起來(lái)，又要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。提高課堂的實(shí)效，就是向課堂40分鐘要效益，讓每一位學(xué)生都收益，讓不同層次的學(xué)生也有不同的收益，課堂真正成為學(xué)生學(xué)的主陣地，這就要求教師要對一節課的教學(xué)過(guò)程做一個(gè)較好的統籌安排，高瞻遠矚。下面我就提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效談點(diǎn)自己的體會(huì )。
一、扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”，增強訓練實(shí)效性。
舊的課堂教學(xué)，由于教師講得過(guò)多、過(guò)細，擠掉了學(xué)生的大量的寶貴時(shí)間，學(xué)生訓練時(shí)間得不到保證，結果只是把作業(yè)留到課外做。而事實(shí)上這樣的作業(yè)既加重了學(xué)生的負擔，又收效甚微。這樣的課堂教學(xué)怎能不低效呢。針對這種實(shí)際，我們從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”其內容是：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯易混知識點(diǎn)；不講學(xué)生已經(jīng)會(huì )的、不講學(xué)生通過(guò)自學(xué)也能會(huì )的、不講老師講了學(xué)生也不會(huì )的。對于“三講”中的“講重點(diǎn)”我們的落實(shí)措施是：
�。�1）講清知識運用的方法步驟。
�。�2）強調對知識的掌握程度和要求。
舉例如《故都的秋》一文中，我重點(diǎn)落實(shí)這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、北國的秋有什么特點(diǎn)？
2、默讀課文，找出能反映作者情感基調的詞語(yǔ)，作者對它們是怎樣渲染和刻畫(huà)的？舉例說(shuō)明。
通過(guò)爭論，可使學(xué)生加深對散文的“形散神不散”特點(diǎn)的認識，此為本課教學(xué)重點(diǎn)。3故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來(lái)寫(xiě)呢？試從主客觀(guān)兩方面來(lái)分析。此題旨在讓學(xué)生把握散文情和景的關(guān)系，這是本課教學(xué)難點(diǎn)。對于難點(diǎn)采取以下措施落實(shí)：
�。�1）精心設計思考討論題讓學(xué)生討論
�。�2）教師引例和學(xué)生舉例相結合
�。�3）對于過(guò)于偏難而又不是教學(xué)重點(diǎn)的教師可以不講。
對于易錯易混知識點(diǎn)可以通過(guò)習題訓練的方法加以解決。對于“三不講”的內容，教師也要將知識問(wèn)題化和要點(diǎn)化，讓學(xué)生在自學(xué)中解決�？傊�，扎實(shí)落實(shí)“三講”“三不講”實(shí)際上是為了更好的落實(shí)精講多練的原則和自學(xué)性原則，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機會(huì )訓練，同時(shí)教師也才有更多的機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行勤反饋和強矯正。只有這樣才能增強課堂教學(xué)的時(shí)效性。
二、巧設提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。
學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習的疲勞期，有的學(xué)生也會(huì )出現走神現象，這個(gè)時(shí)候教師就要適時(shí)幫助學(xué)生調整。把學(xué)生的困倦的情緒激活起來(lái)，就是設計提問(wèn)，把學(xué)生調動(dòng)起來(lái)。為此設計問(wèn)題要反復推敲，使所提問(wèn)題既能體現出教學(xué)的重點(diǎn)，又符合學(xué)生認知水平，能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于學(xué)生思維活動(dòng)的充分展開(kāi)。還要預先考慮問(wèn)題提出后，學(xué)生可能會(huì )提出哪些類(lèi)型的問(wèn)題，教師應采取什么辦法幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，為教學(xué)決策做好思想準備。比如對于枯燥的問(wèn)題教師可以給它設計生活實(shí)際背景，使問(wèn)題鮮活起來(lái)，讓學(xué)生看得見(jiàn)，感受得到，也便于提高學(xué)生的討論熱情和興趣；如教授《變形記》一課時(shí)，為了挖掘這篇文章的主旨，我先設計了一個(gè)問(wèn)題：假如我們家里有一個(gè)人患了大病，作為親戚的我們該怎么辦呢？學(xué)生馬上熱烈地討論起來(lái)，我會(huì )接著(zhù)問(wèn)那文中的主人公的爸爸、媽媽和妹妹怎么會(huì )有那種態(tài)度呢？這與什么有關(guān)系？通過(guò)問(wèn)題進(jìn)而引導同學(xué)要聯(lián)系文章的背景去揭示文章的主旨。對于思維含量較高，學(xué)生直接體會(huì )困難較大的題目，教師可以先作適當鋪墊，搭好梯子，讓學(xué)生能夠攀緣而上。使問(wèn)題化枯燥為有趣，化抽象為直觀(guān)，教師在提問(wèn)設計時(shí)不僅是記憶的重現而是調動(dòng)起學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去認識，去感受，去體驗，去品味，在這其中學(xué)生就會(huì )自我陶醉，忘記了時(shí)間，也克服了疲勞。課堂教學(xué)的氣氛也真的活了起來(lái)，每個(gè)學(xué)生也都成為了參與的一員，彼此交流，展示自我，在課堂上也真正的實(shí)現了教學(xué)目標。
三、有效調空教學(xué)時(shí)間，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
語(yǔ)文課堂怎樣提高教學(xué)效率，對語(yǔ)文教材怎樣運用，與有效調空課堂教學(xué)時(shí)間關(guān)系重大。新課程標準要求老師加強與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參加到語(yǔ)文教學(xué)當中去；強調學(xué)生掌握語(yǔ)文知識的多元性和綜合性；注重學(xué)生個(gè)性閱讀，獨特感悟等等，都很花時(shí)間。語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)時(shí)間的安排，與考試成績(jì)的提高這些矛盾怎樣解決，我們語(yǔ)文課堂怎樣處理教材，都要求我們要合理地調空語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間。使我們的語(yǔ)文教學(xué)既能較好地貫徹新課改理念，又能切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的成績(jì)。這些都要求我們以減輕學(xué)生負擔為標準，用最佳的形式、最經(jīng)濟有效的方法和手段來(lái)組織課堂教學(xué)，最大限度的來(lái)“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”。
我們有不少語(yǔ)文教學(xué)的同行，在課程改革中探索出了一些好辦法。語(yǔ)文課的長(cháng)文短教，教師的課堂精講，是新課改中人們對語(yǔ)文如何教的有益探索，也都不失為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效之舉。比如：精心安排授課內容，做到把握要點(diǎn)，化解難點(diǎn)；強化基礎，適時(shí)點(diǎn)撥；溫故知新，深入拓展。 “長(cháng)文短教”最關(guān)鍵的是要善于從課文中選準切入口。如：《荷塘月色》一文，教學(xué)中我們可以抓住“文眼”——““頗不寧靜”來(lái)展開(kāi)教學(xué)內容，有助于引導學(xué)生結合課文從不同方面深入研究，與文本進(jìn)行有效對話(huà)。如何有效地進(jìn)行“長(cháng)文短教”，可以從以下幾個(gè)方面入手。
抓住最能表現文章中心意思的句子或段落去感受。
抓住含義深刻的句子或段落去感受。
抓住在全文結構上起重要作用的句子或段落去感受。
抓住關(guān)鍵性詞語(yǔ)去感受。
只有合理擠出有效的教學(xué)時(shí)間，語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生多讀、多想；師生對話(huà)、文本對話(huà)、拓展思維；為學(xué)生減負、不布置或者少布置課外作業(yè)， 而又要切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養等等， 語(yǔ)文教學(xué)的“時(shí)空有限”與“需求多樣”的矛盾。才有可能得到緩解。
總之，新課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)，面臨著(zhù)很多新的急待解決的方面，也給我們語(yǔ)文教師提供了廣闊的探索研究的領(lǐng)域。我們有困惑，同時(shí)也有機遇；我們有責任，當然也會(huì )有喜悅。我們只有一往直前，努力奮進(jìn)。我們堅信語(yǔ)文教改之路一定會(huì )越走越寬。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì )14
一個(gè)人具有了自學(xué)的能力和習慣，將能一輩子讀書(shū)，從而一輩子受用。所以，我們應該把培養學(xué)生自學(xué)能力作為語(yǔ)文教學(xué)的重
中之重，切實(shí)抓好。
自學(xué)能力不僅是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基本因素，也是發(fā)展各門(mén)學(xué)科自學(xué)努力的基礎，對于學(xué)生來(lái)講是非常重要的。實(shí)施有效課堂教學(xué)模式四周以來(lái)，我發(fā)現我們辛苦編的學(xué)案發(fā)下后，學(xué)生只是敷衍了事，根本沒(méi)按要求去做。那么，怎樣培養學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力呢？我們三個(gè)語(yǔ)文老師一起想辦法，最后決定先交給學(xué)生方法，再培養習慣。
具體做法如下：
一、教學(xué)方法
1、安排有序的自學(xué)程序（即按學(xué)案自學(xué)），讓學(xué)生定向發(fā)展。
例如：閱讀課，可以安排為：自讀（課文）——自查（工具書(shū)）——自思（重點(diǎn)、難點(diǎn)）——自結（積累基礎知識要點(diǎn)）——自練（各類(lèi)習題）。學(xué)習的過(guò)程就是一個(gè)再發(fā)現的過(guò)程。因此，必須教會(huì )學(xué)生如何發(fā)現，只有發(fā)現，才能有話(huà)可說(shuō)，才能有問(wèn)題可究，才能有所創(chuàng )新。培養學(xué)生自學(xué)能力，不應有局限性，而應拓寬學(xué)生的學(xué)習渠道，課內課外一齊抓。
2、自學(xué)中充分利用第三者。
在學(xué)習過(guò)程中，我們大多數人喜歡在安靜的環(huán)境中學(xué)習，在安靜中學(xué)習，干擾少，學(xué)習的效率高。但是有時(shí)在安靜的環(huán)境中學(xué)習也有一些弊端，比如說(shuō)在學(xué)習時(shí)，只是學(xué)習者與文本的接觸，有時(shí)文本內容的某些點(diǎn)會(huì )成為學(xué)習者的盲點(diǎn)，或者說(shuō)引不起學(xué)習者的重視。如果我們利用第三者來(lái)學(xué)習就可能會(huì )避免這一現象的產(chǎn)生，學(xué)習會(huì )更深入一些，學(xué)習效率會(huì )更高一些。所以我們提倡小組合作學(xué)習。在學(xué)過(guò)之后，請一個(gè)學(xué)習的伙伴來(lái)抽測一下自己的學(xué)習情況，當有人要抽測自己時(shí)，自己平時(shí)的學(xué)習認真程度和記憶得準確程度都會(huì )大大地提高，對大腦皮層的刺激程度明顯加強，所以找一個(gè)抽測的伙伴也能很好地提高自己的學(xué)習效率。借助測試題目通過(guò)做學(xué)案上的測試題目，會(huì )使自己盡快地抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后，依據重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)調整自己的學(xué)習策略，提高學(xué)習的針對性，做到有目標地學(xué)習。
通過(guò)以上的實(shí)踐，學(xué)生的自學(xué)能力有了一定的提高。
二培養習慣：
對于缺乏自學(xué)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)重要原因就是沒(méi)有養成良好學(xué)習習慣，不會(huì )學(xué)習。我們主要要求學(xué)生做到“五個(gè)認真”和“三個(gè)堅持”。五個(gè)認真——認真預習的習慣，認真上課的習慣，認真作業(yè)的習慣，認真鞏固的習慣，認真檢測的習慣。三個(gè)堅持——堅持閱讀的習慣，堅持寫(xiě)讀書(shū)筆記的習慣，堅持寫(xiě)日記的習慣。
以上的要求落實(shí)到學(xué)生學(xué)習的活動(dòng)中就要做到“字要規規矩矩地寫(xiě)，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實(shí)實(shí)地做，作業(yè)要認認真真地完成”。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是衡量一個(gè)人是否具有良好學(xué)習習慣的標準，只有真正做到“五個(gè)認真”和“三個(gè)堅持”學(xué)生的自學(xué)能力才真正提高。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養學(xué)生的自學(xué)能力一定會(huì )提高的，我們期待著(zhù)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì )15
在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)的低效、無(wú)效甚至負效現象還有一定存在。為了構建學(xué)生有效學(xué)習的課堂教學(xué)平臺、積累教師豐富的有效教學(xué)策略、提高教與學(xué)的效率，在課堂教學(xué)中，我們主要把握以下幾個(gè)方面，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
1、提高課前準備工作的有效性。
�。�1）提高備課的有效性。教師備課應該獨立鉆研，自主備課；倡導合作研究，進(jìn)行集體備課。自主備課要求備教材、學(xué)生、資料，備重點(diǎn)難點(diǎn)訓練點(diǎn)，備思路，備教學(xué)策略。自主備課與集體備課相結合，切實(shí)提高教師備課的質(zhì)量。
�。�2）提高學(xué)生預習的有效性。
一是教給學(xué)生一些預習的方法，并通過(guò)課堂訓練提高預習質(zhì)量的達成度；
二是有針對性地提出某些預習題，以教促學(xué)；
三是進(jìn)一步重視預習的課堂檢查，教學(xué)即可以從預習入手，以學(xué)定教。
2、提高課堂操作的有效性。
�。�1）靈活確定教學(xué)目標：首先，教師應有預設的課堂教學(xué)目標，目標應根據教材、課時(shí)、班級學(xué)生來(lái)確定，并應有所側重；其次，教師應根據課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展調整預設目標；再次，教師應主動(dòng)對目標的達成度進(jìn)行評估。
�。�2）正確定位師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習的指導者，同時(shí)教師也是自我專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的主體。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。
�。�3）創(chuàng )設和諧教學(xué)環(huán)境：①創(chuàng )建充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)和尊重的學(xué)習環(huán)境；②建構與現實(shí)生活相聯(lián)系的真實(shí)問(wèn)題情境；③創(chuàng )設民主、平等、自由、和諧的參與氛圍；④創(chuàng )設學(xué)生自我調節型的學(xué)習環(huán)境。
�。�4）采用靈活教學(xué)方式：包括教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式。語(yǔ)文閱讀教學(xué)現行常用的方式有問(wèn)題教學(xué)法與讀書(shū)感悟法。我們要根據不同文章的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方式。問(wèn)題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，引導學(xué)生閱讀；讀書(shū)感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，對精彩描述進(jìn)行理解品味。
�。�5）強調多種學(xué)法指導：
其一，應更多地教會(huì )學(xué)生有效地利用學(xué)習時(shí)間，提高學(xué)習的計劃性；
其二，應教會(huì )學(xué)生做筆記的技能，促進(jìn)學(xué)生對信息的提取與記憶；
其三，進(jìn)行思維教學(xué)，思維的參與是主體參與最本質(zhì)的決定因素，學(xué)習應該在思維活動(dòng)中進(jìn)行，同時(shí)還要學(xué)習思維本身；
其四，開(kāi)展反思教學(xué)，對自己的學(xué)習進(jìn)行自我評價(jià)，這是一種元認知能力的發(fā)展。
3、提高課后反思的有效性。
一方面教師個(gè)人要勤思考、多動(dòng)筆，養成經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的習慣。
另一方面應該加強教師教學(xué)反思的交流與探討，能從反思中得到啟示。同時(shí)，教師也應該成為學(xué)生學(xué)會(huì )反思的榜樣，一個(gè)專(zhuān)業(yè)型的教師，必須是一個(gè)反思型的教師。特別是自我評價(jià)的作用，應該更大地加以發(fā)揮。
【語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì )】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)總結04-08
語(yǔ)文課堂教學(xué)課件模板09-12
小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)總結02-23
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思15篇12-28