教師管理班級心得體會(huì )（通用11篇）
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣可以不斷更新自己的想法。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編幫大家整理的教師管理班級心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
教師管理班級心得體會(huì ) 篇1
“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”是語(yǔ)文新課標的核心理念。而作為話(huà)語(yǔ)權的動(dòng)態(tài)表現形式的言語(yǔ)活動(dòng)，既是學(xué)生思想發(fā)展、情感態(tài)度發(fā)展和知識能力發(fā)展的外化行為，又是評價(jià)教師是否“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”和能否準確而靈活地調控課堂節奏的重要參數。正因為如此，學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權也就成為了新課程中最為活躍的課堂元素�？墒钱斘覀兝硇缘貙徱曃覀兊慕虒W(xué)行為和教學(xué)思想時(shí)，不難發(fā)現學(xué)生話(huà)語(yǔ)權的呈現方式和話(huà)語(yǔ)環(huán)境并不令人樂(lè )觀(guān)。主要表現在三個(gè)方面：一是學(xué)生話(huà)語(yǔ)權還沒(méi)有真正意義上從教師的話(huà)語(yǔ)場(chǎng)中剝離出來(lái)，它只是教師課堂提問(wèn)的附屬品，缺乏主體性。二是學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權只集中在幾個(gè)尖子生身上，其他學(xué)生猶如看客聽(tīng)眾，缺乏普遍參與性。三是學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權被看似熱鬧華而不實(shí)的“滿(mǎn)堂問(wèn)”、“群言堂”所粉飾，缺乏探究和發(fā)展性。上述現象的存在和蔓延，必然會(huì )影響學(xué)生話(huà)語(yǔ)權“質(zhì)”的回歸，甚至造成課堂教學(xué)效果的低效和無(wú)序。
一、由點(diǎn)到面
激發(fā)學(xué)生話(huà)語(yǔ)權的整體參與性蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì )產(chǎn)生特有的音響。要使孩子的心靈同我講的話(huà)發(fā)生共鳴，我自身就要同孩子的心弦對準音調�！钡拇_，教師要想撥動(dòng)隱秘在每一個(gè)孩子心中的“話(huà)語(yǔ)權”這根弦，就得事先校音定調。學(xué)生由于受知識、能力、性格、興趣等各種智力因素和非智力因素的影響，表現出個(gè)體的差異性和獨特性。因此教師提問(wèn)的“音調”應立足學(xué)情，音域寬泛，盡可能給學(xué)生較大的思維空間。如我教授《背影》時(shí)，提出“‘父親’是個(gè)什么樣的人”和“談?wù)勀阊壑械摹赣H’”，兩者對調控學(xué)生話(huà)語(yǔ)權所起的作用大相徑庭：前者是一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)的結果直接指向了提問(wèn)者的標準答案。處于被動(dòng)地位的學(xué)生話(huà)語(yǔ)權活動(dòng)空間較為狹窄；后者是“談”，是一個(gè)導向豐富的話(huà)題，學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權可以由一個(gè)中心向四周輻射，并生成許多高質(zhì)量的問(wèn)題。在這個(gè)話(huà)題情景下，學(xué)生擺脫了“牽”的處境，思維空間拓展了，主體意識和獨立思考受到了鼓舞，學(xué)生話(huà)語(yǔ)權的參與率就會(huì )明顯提高。
二、揀選重點(diǎn)
主導學(xué)生話(huà)語(yǔ)權的主體探究性如果教師的提問(wèn)缺乏輕重主次顯得繁雜而無(wú)邊際，那么學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)只能是蜻蜓點(diǎn)水。學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權因缺乏探究性，就可能蛻變成翻版的“滿(mǎn)堂問(wèn)”。宋代王安石說(shuō)過(guò)：“詞之不切，則聽(tīng)之不專(zhuān)；聽(tīng)之不專(zhuān)則取之不固�！苯處熖釂�(wèn)要做到既“專(zhuān)”且“固”，就必須刪繁就簡(jiǎn)，問(wèn)在知識的關(guān)鍵處。如我教《最后一課》時(shí)，放棄了原定的結構分析、人物形象分析、主題歸納、寫(xiě)作特點(diǎn)小結等繁瑣而陳舊的教學(xué)設計，而預設了“小弗朗士是不是一個(gè)好學(xué)生、韓麥爾先生是不是一個(gè)合格的老師”這樣兩個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生從文本中找話(huà)由找根據�！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”，結果學(xué)生個(gè)個(gè)有理有據，爭得面紅耳赤，引出了小弗朗士和韓麥爾先生前后變化的原因，理解了失去國土對人心的震撼，自然而然就深入到了愛(ài)國這一主題。學(xué)生也為自己能積極參與主動(dòng)探究而興奮不已。
三、無(wú)中生有，拓展學(xué)生話(huà)語(yǔ)權思維空間的多向性
文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值和思想內涵不是凸現在文字的表面，而是需要“盡可能用自由大膽精神去關(guān)照和欣賞”（歌德）�！盁o(wú)中生有”就是大膽想象，這種“自由大膽精神”的實(shí)踐和嘗試。教師要在文本的“無(wú)”處通過(guò)對比辨析、求異論辯、遷移創(chuàng )設、聯(lián)想拓展等思維方式，制造“有”的內容，引導學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權向空間思維的多向性發(fā)展。如我教《最后一課》，講到“韓麥爾先生使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲’，然后呆在那里，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只做了個(gè)手勢”時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)想拓展：此時(shí)時(shí)景如果要你設計韓麥爾先生想說(shuō)什么，該如何設計？比較你設計的話(huà)題跟原文的“動(dòng)作”哪一個(gè)更有說(shuō)服力？通過(guò)想象對比，學(xué)生既能感受到韓麥爾先生的愛(ài)國精神，又能領(lǐng)悟到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。
四、求同存異，立足學(xué)生話(huà)語(yǔ)權的持續發(fā)展性
語(yǔ)文的工具性和人文性已決定了課堂教學(xué)的重點(diǎn)應立足于學(xué)生的可持續發(fā)展上。法國教育家第惠斯多曾說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！庇袝r(shí)教師急功近利而忽略了“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)”。如對學(xué)生的一些錯誤答案或置之而不顧，找別的學(xué)生繼續回答；或簡(jiǎn)單否定其回答；或者就事論事地引發(fā)一番，不得要領(lǐng)。這種缺乏甄別和寬容的評價(jià)，必然影響學(xué)生話(huà)語(yǔ)權的積極性。教師應鼓勵學(xué)生大膽求異，多方面、多角度、創(chuàng )造性地提出自己的看法，在求同存異的發(fā)展觀(guān)中最終實(shí)現人的可持續發(fā)展。如我教《我的信念》一課時(shí)，當講到居里夫人拒絕申請鐳的專(zhuān)利時(shí)，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“你們同意居里夫人的這種做法嗎？”在合作交流的過(guò)程中，很多學(xué)生認同居里夫人的做法。有一位學(xué)生提出他自己的觀(guān)點(diǎn)：“我不同意居里夫人的這種做法�！薄澳悄阍撛鯓幼瞿�？”我反問(wèn)道�！叭绻沂蔷永锓蛉�，我會(huì )申請鐳的專(zhuān)利權，用獲得的報酬來(lái)改善實(shí)驗條件�！蔽耶敃r(shí)給予的評價(jià)是“從現實(shí)出發(fā)，更利于搞好實(shí)驗，是一種很切合實(shí)際的做法”。這一評價(jià)極大地激發(fā)了學(xué)生行使話(huà)語(yǔ)權的積極性。以后提問(wèn)，該生總是踴躍發(fā)言。
五、收放并舉，調控學(xué)生話(huà)語(yǔ)權的價(jià)值取向性
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應往往是多元的�！倍嘣奈谋窘庾x，不僅突出了學(xué)生的主體地位，也為學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權營(yíng)造了一個(gè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境。當然，這樣的語(yǔ)言環(huán)境并不意味著(zhù)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權可以“天馬行空”，教師那種放而不收或收而無(wú)度的做法只能導致違背文本思想內涵和價(jià)值取向所謂的“創(chuàng )新”，如“武松打虎是不愛(ài)野生動(dòng)物的表現”、“牛郎趁織女在洗澡時(shí)拿走織女的衣服是不道德的”等。教師作為課堂的“組織者”和“引導者”，既要“善放”，也要“善收”。我教《愚公移山》組織學(xué)生討論“愚公移山的精神意義之所在”時(shí)，就有不少學(xué)生認為愚公不必移山。他可以搬家，或可以開(kāi)劈新路，或是靠山吃山發(fā)展經(jīng)濟，甚至有的學(xué)生認為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對于這些學(xué)生的回答或討論，既要適當肯定，又要結合該文的學(xué)習目的，把學(xué)生們討論的意識引到“愚公移山的精神”的現實(shí)意義上來(lái)，而不要過(guò)分強調愚公的做法。對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時(shí)代去考察。這樣既達到了教學(xué)的目的要求，也避免了學(xué)生無(wú)的放矢地討論問(wèn)題�？傊�，要想有效控制學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權，教師不僅要尊重學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權，更要懂得引之有法、導之有序、放之有度、收之有益的“經(jīng)營(yíng)”之道。學(xué)生的言語(yǔ)哪怕是一粒沙子，在我們的悉心“經(jīng)營(yíng)”和呵護下，也定會(huì )變成熠熠生輝的珍珠。當學(xué)生不是為教師而言說(shuō)，而是為自己而言說(shuō)的時(shí)候，真正的自由民主發(fā)展和充滿(mǎn)生命氣息與創(chuàng )造力的課堂才會(huì )真正呈現。
教師管理班級心得體會(huì ) 篇2
以人為本，營(yíng)造和諧班級，嚴格要求，推進(jìn)素質(zhì)教育，這是我今年當班主任的探索目標。高三十班是理科普通班，學(xué)生45人，這些學(xué)生雖然學(xué)習較差，但我盡量在多種場(chǎng)合讓學(xué)生樹(shù)立自信心，不自卑，這一點(diǎn)很有必要，如果一個(gè)人對前途失掉了信心，缺少了奮斗目標，人生還有什么意義？怎樣營(yíng)造和諧的班級呢？我的做法是：
一、以人為本，尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生雖然我們是戶(hù)縣六中理科普通班的學(xué)生，但是我們也是堂堂正正的一個(gè)人，我們有人的尊嚴，有學(xué)習的權利，千萬(wàn)不敢自暴自棄，為了鼓舞士氣，我讓團支部書(shū)記寇樂(lè )維同學(xué)在班級后黑板寫(xiě)下了一句凡人名言，即努力不一定成功，但放棄就一定會(huì )失��！我給學(xué)生講，現在不要輕言失敗，咱們既然選擇了六中，我就要在這里實(shí)現自己的理想。趙光輝同學(xué)，高一考試時(shí)多次在全班前十名，高二時(shí)略有進(jìn)步，上高三時(shí)，他振作精神，執著(zhù)追求，目前在我班名列前茅，像王珂、李俠、張新瑤、毛琳、劉旭堯等同學(xué)都是這樣。學(xué)無(wú)止境，人生之路還長(cháng)。
二、嚴格要求，創(chuàng )造和諧班級李帥東同學(xué)，自信能力差，一不小心就遲到或違紀了，對此，我請來(lái)了帥東的家長(cháng)來(lái)協(xié)助教育，我把李帥東上課玩手機、早晨6點(diǎn)20遲到等情況通報給家長(cháng)，家長(cháng)積極配合，首先讓他兒子端正學(xué)習態(tài)度，寫(xiě)出了深刻的檢討，并在全班保證不再犯類(lèi)似錯誤。此后，李帥東同學(xué)果然進(jìn)步了。對其他同學(xué)我也動(dòng)之以情，曉之以理，導入以行，讓他們嚴于律己，為創(chuàng )建和諧班級而奮斗�？傊�，這學(xué)期，我在班級管理方面做了一些工作，但是，離學(xué)校的要求還有些差距，我將繼續努力，以人為本，對學(xué)生嚴格要求，構建一個(gè)學(xué)生滿(mǎn)意的好班級。
教師管理班級心得體會(huì ) 篇3
從事小學(xué)教育9年多以來(lái)，一直擔任著(zhù)班主任工作，對于班級管理，一直處于摸索狀態(tài)，因為每一次所帶的班級，都與以往的班級學(xué)生基本情況各不一樣�，F在實(shí)行素質(zhì)教育，對于孩子，我們不僅僅只一味的說(shuō)教，有的時(shí)候還需要更多更好的方法，來(lái)約束班級里的孩子，教育好學(xué)生，這就需要尋找好的方法來(lái)管理班級。
做為班主任，要對自己有信心，有信念，相信自己能管好自己的班級，并且要把本班級的孩子都當成自己的孩子一樣。記得我每次接手一個(gè)新班的時(shí)候，不論這班級的學(xué)生好還是壞，不論以前他們班級風(fēng)氣有多么不好，都不要對孩子輕視，應該想：這就是我的孩子們，這是我自己的班級，我要教好他們。在班級里，要對孩子們說(shuō)：我不會(huì )聽(tīng)別人說(shuō)你們怎么怎么不好，我只相信自己的眼睛，相信我們在坐的每一個(gè)孩子都不希望自己比別的班級差，同時(shí)也相信大家一定會(huì )努力，也希望大家要相信老師，老師是優(yōu)秀的，你們也是優(yōu)秀的，相信老師一定會(huì )帶好你們的。
后進(jìn)生意志薄弱，自控力差，行為極易反復無(wú)常，所以做后進(jìn)生的思想工作不要簡(jiǎn)單地認為通過(guò)一次談心他們就能徹底改好。遇到后進(jìn)生不良行為出現反復，班主任一定要有耐心客觀(guān)分析不良行為反復出現的原因，要及時(shí)發(fā)現、及時(shí)抓住、及時(shí)誘導，做到防微杜漸�？梢岳冒嗉壔顒�(dòng)增強他們的自信心，雖然他們在成績(jì)上沒(méi)有進(jìn)步，但是一塊頑石需要長(cháng)時(shí)間用心才能將其感化，我始終沒(méi)有放棄他們。真正的做到了愛(ài)生如子。在把愛(ài)奉獻給學(xué)生的同時(shí)，自己也在收獲著(zhù)學(xué)生們的愛(ài)。一句句親切的問(wèn)候，讓我感到欣慰，增強了自豪感�，F在，我們班基本上建立了師生之間的和睦關(guān)系，形成了班級團結、和諧的氣氛。
我堅信：只要我們用一顆真誠關(guān)愛(ài)的心去開(kāi)啟不同學(xué)生心房的門(mén)鎖，定能給學(xué)生捎去和煦的春風(fēng)，給班級帶來(lái)亮麗的風(fēng)景。
班級管理中，還必須要有一個(gè)完整的制度，來(lái)制約學(xué)生。俗話(huà)說(shuō)：沒(méi)有規矩，不成方圓。為此，我在班級里，制訂了一個(gè)完整的制度來(lái)約束孩子。誰(shuí)違犯制度了，一定就要按照制度來(lái)，該懲罰的就懲罰。作為班主任，不能偏向某一個(gè)孩子，要一視同仁。制訂了制度，要實(shí)施，并且要堅持，不能半途而廢。這說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)，其實(shí)很困難的，有的時(shí)候根本沒(méi)有時(shí)間去宣讀。在這個(gè)時(shí)候，我會(huì )利用好每一周的班會(huì )課。在每周班會(huì )課的時(shí)候，只要占用幾分鐘時(shí)間，總結一下上周情況，然后，對下周進(jìn)行安排，這樣孩子們都知道自己在本周該做什么，不該做什么，做的不好的改正，做的好的，繼續發(fā)揚。
管理班級的方法很多很多，這需要班主任對學(xué)生有更多的關(guān)心、愛(ài)心、耐心。無(wú)論什么樣的班級，只要班主任用心去地管理、經(jīng)營(yíng)自己的班級，相信任何班級都能管理好的!
教師管理班級心得體會(huì ) 篇4
班主任擔負著(zhù)教書(shū)和育人的雙重任務(wù)，它是一項特殊而神圣的職業(yè)，班主任的一言一行，一舉一動(dòng)都影響著(zhù)學(xué)生的價(jià)值和評價(jià)。因此作為班主任，首先得熱愛(ài)這份工作，用心去體會(huì )這份工作的意義和價(jià)值才可能做好這份工作。
首先，班主任要有嚴謹的治學(xué)態(tài)度,雄厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和廣博的科學(xué)文化知識。其次，班主任還要有良好的職業(yè)道德與責任感、使命感。這樣就會(huì )有為教育事業(yè)無(wú)私奉獻,就會(huì )有甘為人梯，善為人梯的精神。景洪市師范進(jìn)修學(xué)院的老師在講到班主任素質(zhì)的時(shí)候，講到了大愛(ài)無(wú)聲，對我觸動(dòng)很大。使我認識到做為學(xué)生老師的班主任，要用自己滿(mǎn)腔的愛(ài)去關(guān)心,去尊重每一個(gè)學(xué)生,耐心細致地去指導每個(gè)學(xué)生.才能做到對學(xué)生的關(guān)心,體現出班主任的責任心，學(xué)生才能養成良好的學(xué)習習慣，得到良好的教育。
古今中外的教育家無(wú)不強調身教勝于言教，要求學(xué)生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無(wú)形之中為學(xué)生樹(shù)立榜樣。開(kāi)陽(yáng)中學(xué)的老師尤其提到了這一點(diǎn)。班主任，他的世界觀(guān)、他的品德、他的行為、他對每一現象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著(zhù)全體學(xué)生
在教育工作中要努力做到：正人先正己，時(shí)時(shí)事事做學(xué)生的表率。如：教育學(xué)生遵紀守法，教師就不能有違法亂紀行為；告訴學(xué)生要尊重他人，語(yǔ)言文明，自己卻滿(mǎn)口粗言穢語(yǔ)，學(xué)生也就不可能的到好的糾正。教育學(xué)生不怕臟、不怕累，教師就必須做到親自動(dòng)手，吃苦在前，做好學(xué)生的帶頭人，否則，即使你說(shuō)的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養，也不會(huì )得到滿(mǎn)意的效果。
師愛(ài)是最神圣的，其神圣之處在于它有很強的原則性和崇高的使命感。正如馬卡連柯所說(shuō)："如果沒(méi)有要求，那就不可能有教育。"教師要做到愛(ài)而有度，嚴而有格。在社會(huì )急劇變革的今天，面對紛繁的世界，多種思想文化的激蕩，新舊價(jià)值觀(guān)念的沖突，激烈的競爭，以及拜金主義的侵蝕，無(wú)不沖擊著(zhù)孩子的心靈，純正的師生之情失去了它原有的光環(huán)，在這種環(huán)境下，熱愛(ài)學(xué)生與嚴格要求相結合應是教育的基本準則，讓學(xué)生體會(huì )什么是真誠的愛(ài)，用實(shí)際行動(dòng)去愛(ài)，但面對各種因素，我們必須做到對學(xué)生的愛(ài)要一視同仁。學(xué)生對老師的態(tài)度是很敏感的，一句親切的話(huà)語(yǔ)投到學(xué)生的心中，會(huì )激發(fā)他們的上進(jìn)心和敢于同困難作斗爭的必勝信念。同時(shí)，對于他們所犯的錯誤，決不能隨便放過(guò)，要幫助他們究其病因，以便徹底杜絕。堅決用同一個(gè)標準衡量學(xué)生，而不是看學(xué)生的成績(jì)來(lái)評價(jià)。
對于少年兒童來(lái)說(shuō)，信任更是推動(dòng)其上進(jìn)的力量。我們班上也有幾位同學(xué)在學(xué)習上有些困難，有的同學(xué)是因為學(xué)習目的不明確，再加上自己貪玩，家長(cháng)過(guò)于溺愛(ài)，教育方式不正確，造成了學(xué)習成績(jì)及各方面都比較差，常受到同學(xué)們的鄙視。通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我掌握了該生的一些基本狀況，與他們單獨交談，讓他明確了學(xué)習的目標，學(xué)習成績(jì)也有了明顯的進(jìn)步。再如有的同學(xué)是因為思想懶惰、不認真聽(tīng)講、作業(yè)不按時(shí)完成，學(xué)習習慣較差，造成成績(jì)上不去。面對這種情況，我幫助他克服了懶惰心理，校正了學(xué)習習慣，讓他變的愛(ài)學(xué)習了。作為班主任，我對于這些特殊學(xué)生，首先親近他們，尊重他們，在學(xué)習上耐心引導，生活中熱心關(guān)懷，經(jīng)常同他們交談，了解思想狀況，抓住時(shí)機，盡量做到多表?yè)P，多鼓勵，多給他們改錯的機會(huì )，樹(shù)立自信心，使他們感受到來(lái)自各方面的幫助，盡快提高學(xué)習成績(jì)。班主任要走進(jìn)學(xué)生的心靈，作為班主任是班級的組織者、教育者，所而做為一個(gè)班主任要善待每一個(gè)學(xué)生，做好與每一個(gè)學(xué)生的接觸，縮短師生間的心理距離，與學(xué)生“打成一片”。注意發(fā)現學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行因材施教。對學(xué)生要注意語(yǔ)言分寸，多鼓勵學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的自信心做到你尊重他，他才會(huì )尊重你。這樣才能搞好師生關(guān)系。
教育是一門(mén)科學(xué)，育人成才是一種精雕細刻的藝術(shù)，在工作中只有講究科學(xué)、創(chuàng )新、藝術(shù)，才能培養出適應社會(huì )需要的高素質(zhì)的人才來(lái)。在六位班主老師的身上我都看到了題目高尚的人格和科學(xué)民主的工作方法。我要爭取在今后的班主任工作中，多學(xué)習先進(jìn)經(jīng)驗，不斷改進(jìn)，不斷提高，積極探索，善于總結，使自己的班務(wù)工作水平盡快提高。
教師管理班級心得體會(huì ) 篇5
本學(xué)期我來(lái)到了xx職教中心頂崗實(shí)習，非常有幸擔任2班的實(shí)習班主任。我的夢(mèng)想是當一名班主任老師，這次有機會(huì )擔任班主任，好奇心促使我很想早點(diǎn)知道班上學(xué)生的情況。我的班是建筑班，班里有17個(gè)男生，8個(gè)女生。所謂新官上任三把火，于是我對學(xué)生在學(xué)習和生活上的管理都很?chē)�。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生不知道我的性格，做事情前都會(huì )好好考慮清楚，久而久之，學(xué)生掌握了我的個(gè)性，知道我是一位嚴厲的老師，很多學(xué)生對我的做法存在著(zhù)這樣或那樣的看法。
剛開(kāi)始，我們班有一位女同學(xué)，上課玩手機，被老師發(fā)現了，老師說(shuō)了幾句，學(xué)生也回了幾句嘴，由于原班主任外出培訓，任課老師很生氣就把這件事告訴了我。我想了半天，覺(jué)得作為一個(gè)班主任，學(xué)生出現這種情況是我管理不善的原因，還有，就是班上沒(méi)有一位學(xué)生跟我反映此事，我到班上去跟同學(xué)們說(shuō)，以后班上有事情必須都要跟老師講，雖然我只是你們的實(shí)習班主任，但是我希望你們把我當成你們的朋友，你們在學(xué)習上和生活上有任何事情都可以跟我說(shuō)。后來(lái)我把學(xué)生叫到辦公室，慢慢跟她談。
我問(wèn)她：“老師收你手機，為什么要還嘴？”學(xué)生說(shuō)：“因為怕老師把手機收走，怕老師告訴您�！蔽腋鷮W(xué)生說(shuō)：“做錯事情了，只要肯承認，只要自己意識到了，老師怎么會(huì )怪你呢，況且，你們現在還小，一下子讓你們收住心，不玩手機也不可能，但是，時(shí)間上必須要把握住，什么時(shí)候該玩，是么時(shí)候該關(guān)機，一定要掌握好。你們的專(zhuān)業(yè)是建筑，不管將來(lái)的方向是設計還是其他，時(shí)間上的把握是很重要的�！庇谑俏覇�(wèn)學(xué)生將來(lái)的方向是什么，學(xué)生說(shuō)是設計方向。于是我針對學(xué)生的興趣又展開(kāi)來(lái)講了時(shí)間的重要性。學(xué)生最后知道自己錯了，并向我保證以后一定會(huì )做好。
玩手機不僅在她一個(gè)人身上，還有很多學(xué)生也存在這種情況。針對這件事我采取以下措施：
第一、 以學(xué)生為本，付出師愛(ài)
作為一個(gè)老師，都應以學(xué)生為本，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)，我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣老師才會(huì )產(chǎn)生熱愛(ài)之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿(mǎn)了人情味的心靈交融。對于玩手機這種事情，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦�！皠�(dòng)之以情，曉之以理”：用師愛(ài)無(wú)溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地認識并改正錯誤。
第二、 以生相助，友情感化
同學(xué)的幫助對一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì )無(wú)話(huà)不說(shuō)。當然不可避免有些學(xué)生的友誼是沒(méi)有原則的，這時(shí)候就需要老師去正確的引導他們，幫助她們建立有原則、促進(jìn)他們發(fā)展的友誼。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評他們的時(shí)候太嚴肅而接受不了。我希望學(xué)生能在快樂(lè )中學(xué)習、生活，在學(xué)習、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè )！通過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流。
第三、 因材施教，循循善誘
“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習慣，愛(ài)好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。因此，我就以愛(ài)心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與學(xué)生談心，與學(xué)生交朋友，使其認識錯誤，樹(shù)立做個(gè)好學(xué)生的念頭，充分發(fā)揮學(xué)生的力量。
實(shí)習的半年，我一直堅持著(zhù)以上幾點(diǎn)開(kāi)展班級管理工作，得到了學(xué)生們的信任和支持，也得到了老師們的夸獎和欣賞。中學(xué)生德育是教學(xué)教育的重要組成部分，所以不管現在的實(shí)習還是將來(lái)的工作中，我都會(huì )把德育作為一個(gè)重點(diǎn)，和教學(xué)工作相輔相成，培養全面的學(xué)生，健全學(xué)生的人格。
教師管理班級心得體會(huì ) 篇6
班級是一個(gè)小社會(huì )，可以容納無(wú)限的智慧，我們班就是一個(gè)由59位精靈組成的多樣化的小社會(huì )，每一個(gè)人各有特色，才藝各不相同，所以班級管理工作就為我們創(chuàng )造了這樣的管理平臺。怎樣才能把這59個(gè)孩子都培養成“健康”的人呢?何為“健康”?它已經(jīng)超越了我們傳統意義上醫學(xué)所界定的范圍了，“健康不僅是指沒(méi)有疾病和沒(méi)有殘疾。健康是指身體、心理和社會(huì )適應能力全部處于良好狀態(tài)�！焙�(jiǎn)言之，“健康”指生理和心理兩方面的健康。這就為班級管理工作提出了挑戰。如何才能讓學(xué)生都健康成長(cháng)呢?筆者做了以下的嘗試：
一、像愛(ài)自己的孩子一樣愛(ài)他們：愛(ài)心
愛(ài)心是教育工作者必備的工作前提，是教師工作的動(dòng)力源泉。高爾基說(shuō)過(guò)：“要愛(ài)人，才能教育人”。愛(ài)，是師生間最有力、最自然的連接點(diǎn)。只有真心實(shí)意地熱愛(ài)、關(guān)心和尊重每一個(gè)學(xué)生，設身處地為學(xué)生著(zhù)想，用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生們的每個(gè)閃光點(diǎn)，用喜悅的笑容去贊許學(xué)生們的每一點(diǎn)成功。像我們班的拓文會(huì )同學(xué)擁有一副好嗓子，尤其唱陜北民歌，那叫一個(gè)好，在音樂(lè )上的造詣很高，缺點(diǎn)就是不愛(ài)學(xué)習。有一次數學(xué)單元測驗時(shí)，筆者發(fā)現他用眼睛瞟別人的答案，當時(shí)筆者沒(méi)有出聲，而是考試結束時(shí)抓住了這個(gè)契機約他進(jìn)行了單獨的交流：首先，筆者說(shuō)要感謝他，感謝他開(kāi)始聽(tīng)筆者的話(huà)，有了學(xué)習的意愿，認為他會(huì )很快追上大家的；其次，筆者說(shuō)了他的行為是不恰當的，讓他明確知道學(xué)習是一件需要毅力堅持完成的苦事，不是靠竊取別人答案就可以達到的，只有進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)才會(huì )體會(huì )到其中無(wú)窮的樂(lè )趣，教師看中的并不是考到多少分，而是你們從中得到了多少收獲。通過(guò)這次談話(huà)，學(xué)生說(shuō)：“老師，請給我點(diǎn)時(shí)間，我會(huì )給你驚喜的�！钡拇_如此，他真的有了很大的改變。
二、教師工作的基礎：細心
蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻更是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì )破碎，不復存在�！卑嗉壒ぷ鞯膹碗s性，就要求帶班教師必須細心。在日常的工作中細心地對全班同學(xué)進(jìn)行仔細地觀(guān)察，了解每個(gè)人的特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現苗頭，避免事態(tài)進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生皺皺眉頭或者看上去不經(jīng)意的一句話(huà)，教室里異樣的氛圍都是學(xué)生發(fā)給教師的信號。這就要求教師必須用心觀(guān)察，正確判斷，從學(xué)生的細微表現中捕捉學(xué)生思想感情的起伏變化，提高工作效果。
期刊文章分類(lèi)查詢(xún),盡在期刊圖書(shū)館我們班的李佳偉是個(gè)做事比較沖動(dòng)，脾氣比較暴躁，干什么事情只要脾氣一上來(lái)從不計后果的男孩子，所以班級里有些孩子充分利用他的這個(gè)弱點(diǎn)激怒他，從而讓他做出一些不理智的事情。黃凱超是和他發(fā)生爭執較多的學(xué)生，兩人打得多，鬧得多，玩得也多，尤其是體育課上，往往成為他們矛盾多發(fā)時(shí)間。每周的2節體育課前，筆者往往比較關(guān)注2人的動(dòng)向，觀(guān)察他們眉眼所帶出的情緒，如果發(fā)現異常，就分別找2人談心，打開(kāi)心結，避免李佳偉做出傷害自己和他人的行為。
三、教師工作的保證，班級管理工作的關(guān)鍵：恒心
班級管理是一項長(cháng)期的工作，不可忽冷忽熱、忽緊忽松，必須常抓不懈。稍有疏忽，學(xué)生就會(huì )松懈。尤其是面對“屢教不改”的學(xué)生時(shí)，真是像歌詞里唱的“想說(shuō)愛(ài)你不容易”，但還是要強迫自己耐著(zhù)性子，采用多種方法，不遺余力地促成他們的轉變。否則前面的工作中取得的成績(jì)就會(huì )功虧一簣。我們班的閻敬宗同學(xué)是母親四十多歲時(shí)才生下的兒子，由于得子晚，又受重男輕女的思想熏陶，所以家長(cháng)就把他培養成了家中一霸，對待自己的母親可以張口罵、動(dòng)手打。只要稍不如意就離家出走，吃住在網(wǎng)吧。每天想睡到幾點(diǎn)起床就幾點(diǎn)起，幾點(diǎn)想上學(xué)就幾點(diǎn)上，家里大人從不告訴他這樣做是不對的，所以在他的人生詞典中從沒(méi)有時(shí)間這個(gè)概念。不完成各科作業(yè)已經(jīng)不是奇怪事了。這樣的學(xué)生在筆者的教育生涯中也是頭一次碰到，筆者認為，只要他還叫自己一聲老師，我就不能放任他不管。鑒于他還顧及他父親的一些威嚴，筆者就借助家校聯(lián)合這一平臺，給他父親曉之以理的分析利弊，讓他的父親意識到孩子家庭教育失敗的嚴重性，并愿意配合。然后，筆者利用在校時(shí)間對他進(jìn)行合理化的教育，他在六年級下學(xué)期時(shí)終于開(kāi)始完成每一天的作業(yè)，上學(xué)不再遲到早退甚至逃學(xué)了，身上已經(jīng)看不出以前的影子了。
四、努力創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍
努力創(chuàng )造一個(gè)和諧、寬松、民主、平等的學(xué)習氛圍，使每個(gè)學(xué)生能輕松、愉快地學(xué)習，能充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習的積極性，主動(dòng)去學(xué)習是我們努力的目標。我們這個(gè)班級的孩子在學(xué)習中層次區分比較大，一種是像董人瑄等這樣一類(lèi)學(xué)習比較有積極性、學(xué)習成績(jì)穩步上升的同學(xué)，具有代表性的是董人瑄，他的反應敏銳，很會(huì )學(xué)習，很愛(ài)接受挑戰，但缺點(diǎn)是粗心�，F有的學(xué)習內容很難滿(mǎn)足他的需求，在班級里沒(méi)有學(xué)生是他的對手，由此造就了他的自滿(mǎn)。另外一種類(lèi)型是以于江峰、郭屹等為代表的學(xué)生，像于江峰同學(xué)的家長(cháng)就認為孩子上了學(xué)就應該由教師全權負責，和家里沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系了。
還有一種類(lèi)型的同學(xué)就是我們所謂的中等學(xué)習水平的孩子。鑒于班級學(xué)生的學(xué)情分析情況，筆者采用了互助幫帶的分小組活動(dòng)，中間學(xué)習水平的孩子開(kāi)展的是定目標、同努力、互督促的活動(dòng)，以四人為一個(gè)合作小組，每月定一個(gè)完成難度不大的目標，通過(guò)彼此的打氣互相鼓勵，向這個(gè)目標前進(jìn)，每個(gè)月底對這個(gè)月的完成情況作出總結，看看目標達成情況，如果小組全部完成就訂立下個(gè)月的學(xué)習目標繼續努力。在實(shí)施當中，筆者作為孩子學(xué)習的引導者給出自己適當的意見(jiàn)和建議，指導孩子們如何訂立目標，這個(gè)活動(dòng)持續進(jìn)行后，好多孩子對自己學(xué)習數學(xué)充滿(mǎn)了自信，認為自己同樣可以學(xué)會(huì )并且學(xué)好數學(xué)。剩下兩頭的學(xué)生，筆者采用了讓他們建立一幫一結對小組，每日課后學(xué)有余力的孩子對學(xué)習困難的同學(xué)進(jìn)行“課課清”的輔導，每天不留知識死角，這樣對于輔導者也起到了及時(shí)鞏固每節課學(xué)習的知識。一段時(shí)期下來(lái)，好學(xué)生的學(xué)習穩定了，身上去除了不少浮躁，被輔導者的學(xué)習成績(jì)也有了較大的提高。
教師應給孩子一片晴朗的天空，讓他們汲取愛(ài)的陽(yáng)光健康成長(cháng)，點(diǎn)燃孩子心中的希望之火，樹(shù)立孩子的自信�？傊�，一口氣吃不成胖子，對學(xué)生的教育也非一朝一夕之功，一個(gè)好教師，應當有足夠的耐心，等待每一個(gè)學(xué)生的每一次進(jìn)步，并為學(xué)生的每一次進(jìn)步感到由衷的高興，不管進(jìn)步是大還是小。教師的工作是辛苦的，但也是其樂(lè )無(wú)窮的，讓每一個(gè)學(xué)生都在明媚的陽(yáng)光中追求真知，奉獻愛(ài)心，實(shí)現自我，感受成功，是筆者追尋的目標。
教師管理班級心得體會(huì ) 篇7
愛(ài)是一個(gè)永恒的主題。教師的愛(ài)與眾不同，它是嚴與愛(ài)的有機體現，是理想與熱情的有機結合。要像母親一樣無(wú)私和不求索取愛(ài)我們的學(xué)生；要像手足一樣把心和他們貼的更近；愛(ài)我們的學(xué)生，像朋友一樣與他們風(fēng)雨同舟；愛(ài)我們的學(xué)生，不溺愛(ài)不袒護，在他們跌倒時(shí)，鼓勵他們勇敢地站起來(lái)!
一、搭建愛(ài)的橋梁。--愛(ài)心。
作為一個(gè)班主任，接觸學(xué)生的時(shí)間最長(cháng)，生活在學(xué)生中間，與學(xué)生傾心談話(huà)，深知學(xué)生需要老師的關(guān)愛(ài)。而喜歡得到這種師愛(ài)的并非是一個(gè)或幾個(gè)孩子，而是全部學(xué)生。我在平時(shí)喜歡與學(xué)生嘮家常，如"你在家最喜歡做什么?""天氣冷了，你多穿衣服了嗎?""最近進(jìn)步很大，請繼續努力!"與學(xué)生交談溝通，讓學(xué)生感受到我發(fā)自?xún)刃呐笥咽降挠亚�，家人般的關(guān)愛(ài)，從而搭起了我與學(xué)生之間的感情橋梁。
二、形成良好風(fēng)氣--細心。
班主任管理班級需要細心。班級的衛生、紀律，學(xué)生的行為、生活……樣樣少不了班主任的細心。特別是現在的獨生子女，頭腦靈活、思想獨立、個(gè)性鮮明、敢說(shuō)敢做。我們班的孩子的特點(diǎn)特別明顯。他們很活躍、喜歡表現自己，自信心強、上進(jìn)心強。同時(shí)也存在一些問(wèn)題。例如：驕傲、嬌氣、以自我為中心，喜歡表?yè)P，聽(tīng)不了批評，不夠虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)等。針對這些問(wèn)題以及孩子的年齡、心理特點(diǎn)，我在班級制定了班級制度，并在此基礎上開(kāi)展了"比一比誰(shuí)最好"、"看一看我最棒"的評比活動(dòng)，以此鼓勵、強化文明行為，良好習慣的養成。充分利用墻報的作用，把在學(xué)習中的表現、生活中的好人好事都上墻報，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，以此激勵學(xué)生。
三、面對反復的學(xué)生要有--耐心。
現代社會(huì )，孩子們接受到許多復雜的信息，影響著(zhù)孩子們，所以管理班級還需要耐心。有時(shí)說(shuō)了一遍不行說(shuō)兩遍，說(shuō)了兩遍不行再說(shuō)一遍，講到每一位學(xué)生都能牢記都做到為止。我班現在有一位男生，頭腦靈活，接受能力強，但成績(jì)平平，總不見(jiàn)上升。我觀(guān)察他一段時(shí)間后，了解到他很愛(ài)勞動(dòng)幫助別人。但是學(xué)習上，課前不預習，課后不復習，只是課堂上聽(tīng)聽(tīng)，有時(shí)候上課還做小動(dòng)作。針對他這貪玩散漫的壞習慣，我多次教育，但收效甚微。我就抓住他愛(ài)幫助別人的優(yōu)點(diǎn)，給他在班內安排了勞動(dòng)委員的職務(wù)，并且找他談心，從此以后，他上課也認真了，學(xué)習有了很大的進(jìn)步。
四、對學(xué)生要有--真誠之心。
班級管理需要 "誠心"，平時(shí)要多與學(xué)生談心，要多注意學(xué)生的舉止言行，掌握他們的思想變化，一旦發(fā)現問(wèn)題苗頭后，就要進(jìn)行教育引導，以幫助他們健康成長(cháng)。每個(gè)班級都有拔尖學(xué)生和學(xué)習有困難的學(xué)生。對于后者，我并沒(méi)有放棄他們，而是因材施教，采用各種不同的方法，教育他們如何做人，做好人，向他們講先成人后成材的道理。并且經(jīng)常給這些學(xué)生家長(cháng)打電話(huà)，這樣做一方面對家長(cháng)產(chǎn)生促進(jìn)作用，對孩子有信心。
五、讓學(xué)生體驗成功--幸福自信之心。
我班級的差生較多，而毛病也較多，但他們身上不是沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，只要細心洞察也不難發(fā)現他們的閃光點(diǎn)。差生在學(xué)習上有一定的難度，但若委以他們做一些非學(xué)習上的事，他們會(huì )覺(jué)得老師是信任他們的。因此，我對成績(jì)差的學(xué)生，征詢(xún)他的意見(jiàn)，安排他為班級做些力所能及的事情：如當勞動(dòng)委員的、當值周班長(cháng)的.、值日組長(cháng)等等，他們都欣然接受。由于我經(jīng)常委托他們參與班級管理，不把他們當差生看待，使他們覺(jué)得自己是班集體的一分子，在班里是有價(jià)值的，能夠為集體服務(wù)，從而消除了自卑的心理，覺(jué)得"我能行，我是老師的好幫手"
案例：某某女生，性格外向，有些男孩子的氣勢，我讓她當值周班長(cháng)，她很驚訝，不相信我說(shuō)的話(huà)是真的呢。第二天我就在班級宣布了她的值周班長(cháng)職務(wù)即刻上任了，在一周的時(shí)間里，該生管理有序從早自習到紀律衛生等情況非常有規律同學(xué)們都很佩服她的"領(lǐng)導才能"呢!也就從那一刻起，她真的改變了自己：學(xué)習上進(jìn)很快，作業(yè)完成得好，上課積極回答問(wèn)題，積極參加勞動(dòng)積極為班級做好事等，老師也經(jīng)�？洫勗撋莻�(gè)好孩子了!
總之，教育是一項用心來(lái)經(jīng)營(yíng)的事業(yè)，我在我們手中的是一塊塊稀世璞玉，想要他們發(fā)出耀眼的光芒，就要求我們教師用心來(lái)關(guān)愛(ài)學(xué)生，把愛(ài)灑向每個(gè)學(xué)生的心田，用心去理解溫暖學(xué)生，爭取做學(xué)生信賴(lài)的知心朋友。只要我們教師多用心奉獻自己的愛(ài)，我相信世界一定會(huì )變成美好的人間。
教師管理班級心得體會(huì ) 篇8
對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)我有多年教學(xué)經(jīng)驗，但擔任學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的班主任工作才剛剛開(kāi)始。所以，在這方面雖算不上經(jīng)驗之談，但卻是我在這幾周班主任工作中的所見(jiàn)所感。在教育工作中，我認為班級管理是一個(gè)熱點(diǎn)，尤其在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生這一群體有他的特殊性，這種特殊性決定了職業(yè)學(xué)校的班級管理的難度相對其他學(xué)校的班級管理難度更大。下面我就班級管理方面談一談粗淺的看法，愿能起到拋磚引玉的作用。
“沒(méi)有對學(xué)生的愛(ài)心，就不可能對學(xué)生進(jìn)行真誠的教育�！奔偃缥覀儗W(xué)生沒(méi)有愛(ài)心，也就不可能去關(guān)心學(xué)生，更不可能對學(xué)生勤于觀(guān)察，當然也就不可能發(fā)現學(xué)生身上存在的問(wèn)題，更不可能對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的、必要的、有效的批評教育和指導，也談不上幫助學(xué)生排憂(yōu)解難了。對待學(xué)生偶爾所犯的過(guò)錯，盡量采用善意的態(tài)度，用委婉含蓄的方式向學(xué)生提出指正的要求，遠比我們班主任不分青紅皂白不留情面的批評來(lái)得效果顯著(zhù)，這點(diǎn)我深有體會(huì )。因為我性子急，發(fā)現學(xué)生有什么事情我都是直接地指出，改變方式后，覺(jué)得效果更好。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多是女生。在我的班級中有這樣一位同學(xué)，是位女生。剛開(kāi)學(xué)幾周就因抽煙、跟別班的男生一起打牌，屢次觸犯校紀校規，基本面臨快要退學(xué)的邊緣。知道這些事情之后，我先是不動(dòng)聲色的分別從正面以及側面去了解他，發(fā)現這個(gè)孩子是孤兒，居住在伯父家，而伯父家中也有四口人，沒(méi)時(shí)間去關(guān)心她。她缺乏家庭的溫暖與長(cháng)輩的關(guān)愛(ài)。其次在學(xué)校里，可能也沒(méi)有受到老師、同學(xué)很多的關(guān)注，反而因為早已養成的壞行為習慣而導致老師、同學(xué)的嫌棄。所以在來(lái)校報道安靜了幾周后，“狐貍尾巴”全部暴露，狀況非常危險。我在了解情況之后，利用晚上值班時(shí)間，把她叫到只有我一人在的辦公室，請他跟我面對面坐下，誠懇地幫她分析了好的現狀，曉之以理，動(dòng)之以情。同時(shí)表態(tài)對她以往所犯的錯誤既往不咎，同時(shí)根據她本人的特長(cháng)，委以班級體育委員的重任。在我每次的晚自習值班中，我總是會(huì )跟她進(jìn)行及時(shí)的思想交流與生活上的關(guān)愛(ài)。慢慢的，她本人的態(tài)度、表現都在改觀(guān)，同學(xué)們從原先對班主任的安排表示不理解到理解，到最后再次接受了這位同學(xué)。而且我驚喜地發(fā)現，自擔任體育委員以來(lái)，她以身作則，自覺(jué)遵守班級管理制度，起到一個(gè)班干的表率作用。在她的感召力下曾經(jīng)象她一樣的吊兒郎當的學(xué)生也不甘落后，生活、學(xué)習態(tài)度也有了明顯的轉變�？吹竭@一切進(jìn)步，作為班主任的我真是喜在心里，樂(lè )在眉梢。
所以說(shuō)基本上每個(gè)學(xué)生都有某一個(gè)方面發(fā)展的潛能，都有自己的優(yōu)勢和弱勢。因此在教育過(guò)程中，作為學(xué)生在學(xué)校最親密的人——班主任，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性與尊嚴，關(guān)注她們的成長(cháng)，對學(xué)生的健康成長(cháng)是有著(zhù)積極而無(wú)法估計的價(jià)值。把關(guān)懷貫穿在每一個(gè)教育環(huán)節中，為職業(yè)中學(xué)的學(xué)生營(yíng)造一種和諧、溫馨、舒適的學(xué)習環(huán)境，對促進(jìn)她們健康成長(cháng)，是有著(zhù)積極的意義的，給她們的成長(cháng)營(yíng)造一片生命的綠洲，那么相信我們的中職生中將有更多的人成為建設和諧社會(huì )的高素質(zhì)人才。
古話(huà)說(shuō)得好：“沒(méi)有規矩不成方圓”。在班級管理過(guò)程中還要加之以適當的強制。對于班級管理，如果沒(méi)有一套行之有效的管理制度是難以維持的。我覺(jué)得適當的合情合理的懲戒手段的采用是必要的。但是，由于班主任經(jīng)驗較少，怎樣制定一套適合學(xué)生又行之有效的管理制度，還是沒(méi)能妥善解決的問(wèn)題。目前我是根據班級情況、學(xué)生年齡特征、心理特征等，參照《中學(xué)生日常行為規范》來(lái)制定班級管理制度，先交給班干來(lái)討論確定，再由學(xué)生參與了班規的制定，一旦出現問(wèn)題，她們就會(huì )心甘情愿地接受“處罰”，避免了作為班主任工作的被動(dòng)。
總之，我們的班級管理方式還有待于我們廣大一線(xiàn)的班主任教師去探索、去改進(jìn)。我們工作努力的方向是：將學(xué)校班級的要求內化為學(xué)生的要求，管理班級的最終結果是希望我們的學(xué)生自主管理班級。在工作中與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，感化學(xué)生的心靈，塑造她們健康的人格、為建立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)奠定良好的基礎。愛(ài)學(xué)生、寬容學(xué)生而不縱容學(xué)生。我想我會(huì )在以后的班主任工作中體會(huì )學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，慢慢的成長(cháng)。相信精彩會(huì )體現在生活的每一天。
教師管理班級心得體會(huì ) 篇9
管理班級，是一項艱巨的工作，它不僅需要愛(ài)心、耐心與細心，也需要創(chuàng )造。尤其是隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，學(xué)生對班主任也提出了更高的要求。下面我就談一談自己在管理班級上的一些自認為有些創(chuàng )造性的管理方法。
一、沉默是金。
俗話(huà)說(shuō)，班主任要嘴勤，怎么還冒出來(lái)個(gè)沉默是金呢?來(lái)看個(gè)案例。
案例：我現在所帶這個(gè)班有名學(xué)生叫王某，聽(tīng)說(shuō)小學(xué)時(shí)就算是個(gè)人物，而且人長(cháng)得也比較高大，最初我就知道他會(huì )成為我工作中的一個(gè)重點(diǎn)。之后的相處也證實(shí)了這點(diǎn)。：脾氣犟，經(jīng)常違反紀律，個(gè)性極強，常與外班不自覺(jué)的一些學(xué)生來(lái)往。開(kāi)始時(shí)，我對他除了說(shuō)教。有一天，他又犯錯了，我將他叫進(jìn)我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評。正好辦公室沒(méi)老師，我看著(zhù)他，什么話(huà)也沒(méi)說(shuō)，就那樣平靜看著(zhù)他，因為說(shuō)實(shí)話(huà)，我不知道說(shuō)啥，但是很奇怪那時(shí)我一點(diǎn)不生氣。我發(fā)現，他慢慢有了變化，從剛才的滿(mǎn)不在乎到有點(diǎn)局促不安。又過(guò)了一會(huì )兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟我一眼，我知道他在窺測我的內心，但我還是很平靜地看著(zhù)他的臉，就好像在欣賞一幅畫(huà)。他的頭越發(fā)低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默："你可以走了。"他抬起頭驚訝地望著(zhù)我。"你可以走了。"我重復了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著(zhù)幾天表現很好，我不失時(shí)機地表?yè)P了他。后來(lái)盡管他有反復，但經(jīng)過(guò)我又幾次的沉默療法，他變了。后來(lái)，他是個(gè)好學(xué)生。
分析：沉默有時(shí)也是一種力量；沉默有時(shí)更能使學(xué)生明白老師的心。
適用范圍：常規療法效果不大或者沒(méi)效果時(shí)。
使用禁忌：目光決不可帶有氣憤、輕視等。
二、顧左右而言他。
案例：一天上課，叫起一名學(xué)生回答問(wèn)題，他回答后學(xué)生發(fā)出一陣笑聲，為何?他上課沒(méi)認真聽(tīng)，回答的是前一道題，當然牛頭不對馬嘴。我也笑了，不過(guò)是微笑，我對這名同學(xué)以父母般的語(yǔ)氣關(guān)切地說(shuō)："你辛苦了，快吃飯!"學(xué)生都笑了，那個(gè)同學(xué)也笑了，剩下的時(shí)間里，他聽(tīng)講得很認真。
分析：生活需要幽默，嚴肅的課堂也需要幽默，如果能使犯錯誤的同學(xué)在笑聲中認識到自己的錯誤，何樂(lè )而不為呢?
三、收回權利。
案例：班上有四組，每組輪流值周，組長(cháng)全權負責。有一小組完成值周任務(wù)情況很糟糕，我調查一下，原來(lái)是小組長(cháng)的失職。指導過(guò)后，他們組的工作仍不見(jiàn)起色。于是，我就物色了另外一名有能力的同學(xué)接替，小組工作大有起色。一段時(shí)間后，我將原來(lái)的被撤換的小組長(cháng)調職另用，這次，他對待新工作像換了一個(gè)人似的。
分析：收回權利，是為了讓某些班上擔任一定管理任務(wù)的同學(xué)冷靜下來(lái)，分析自己的不足。
適用范圍：心理承受能力較強的學(xué)生。
把班級建成一個(gè)朝氣蓬勃、積極進(jìn)取的集體，是每位班主任苦苦探索和孜孜以求的目標。而班主任和學(xué)生之間應該保持怎樣的距離，眾說(shuō)不一。我在多年的班主任工作中潛心研究初中學(xué)生心理，認為班主任和學(xué)生各是剪刀的一葉，班主任和學(xué)生的距離就是"剪刀差"。
初一年級是學(xué)生對中學(xué)生活的適應期。新的學(xué)校、新的環(huán)境、新的教師、新的同學(xué)，一切無(wú)不從"新"字開(kāi)始，同時(shí)也是新的風(fēng)氣、新的習慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。這一階段班級工作抓得好，極有利于養成良好班風(fēng)，良好的學(xué)習習慣。因此，在和學(xué)生的交往上，要做到"離多接少"。此時(shí)的學(xué)生，大都愿意把自己的長(cháng)處、優(yōu)點(diǎn)顯露給教師，而不良習慣在新環(huán)境中處于自我抑制的隱蔽狀態(tài)，不敢冒頭。學(xué)生也愿意在師生共同制定的班紀班規中約束自己，展露才華。這段時(shí)期班主任在了解學(xué)生，學(xué)生也在了解班主任，他們通過(guò)班主任處理每一件事的方法來(lái)摸清班主任的脾氣。班主任此時(shí)應和學(xué)生保持"離多接少"的距離，對學(xué)生嚴而有方、嚴而有度，讓學(xué)生覺(jué)得老師很?chē)�。這一時(shí)期中，班主任認真帶領(lǐng)學(xué)生做好班級的每個(gè)第一次，形成良好的開(kāi)端，對以后的工作大有裨益。
到初二年級，學(xué)生進(jìn)入初中生活的轉折期。隨著(zhù)學(xué)生對環(huán)境的熟悉，自身的缺點(diǎn)、毛病也開(kāi)始暴露，松懈情緒出現，同時(shí)從生理心理上已基本跨入青春發(fā)育期，學(xué)生情緒不穩定，動(dòng)蕩分化較為劇烈。學(xué)生對教師的態(tài)度也發(fā)生明顯的變化。此期的班主任和學(xué)生間的距離，已不再是初一那樣"離多接少"，而已在相互了解中逐漸縮短，形成一種"若即若離"的距離。對學(xué)生的教育本著(zhù)曉之以理、動(dòng)之以情的原則，讓學(xué)生覺(jué)得老師雖嚴，但嚴而有據，嚴而有愛(ài)。在工作中能洞察學(xué)生的思想變化，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，及時(shí)為學(xué)生排憂(yōu)解難，引導學(xué)生走出誤區，進(jìn)一步提高班主任在學(xué)生中的威信。
初三的到來(lái)，對學(xué)生而言是人生道路的轉折期。他們渴望得到教師的理解與信任，尤其是教師的支持與鼓勵，這一時(shí)期絕大多數同學(xué)對學(xué)習有一種緊迫感，學(xué)習壓力和心理負擔均較以往增大。此時(shí)班主任應和學(xué)生多接觸、多談心、多理解，保持"離少接多"，縮短師生之間的距離，站在學(xué)生的角度去思考，走到學(xué)生中間和他們打成一片，建立亦師亦友的親密、和諧、平等的關(guān)系。教育中掌握"以教為主，教訓結合"的原則，講究工作方法，注意營(yíng)造良好的教育氛圍。"感人心者，莫先乎情"，此時(shí)班主任工作更應細致深入，從關(guān)愛(ài)學(xué)生出發(fā)，與學(xué)生推心置腹地交談。讓學(xué)生感到師愛(ài)的溫暖，體驗到被信任和被尊重的幸福感，對班主任產(chǎn)生由衷的尊敬和愛(ài)戴，并樂(lè )于接受班主任的要求和指導，使班主任真正成為學(xué)生人生道路上的朋友和指導者。
從初一到初三，班主任和學(xué)生之間由不了解到逐漸了解，再深入了解的整個(gè)過(guò)程，班主任和學(xué)生之間的距離也經(jīng)歷了最遠、漸近到最近的變化，這就像一把張開(kāi)的剪刀，班主任和學(xué)生各是剪刀的一葉，剪刀張口最大處，兩刀葉相距最遠，處在初一，師生距離最遠；慢慢隨著(zhù)歲月的推移，兩刀葉之間距離縮短，師生間距離逐漸縮短；到初三結束，刀葉交叉并攏，相距最近。在對學(xué)生了解得越來(lái)越深的過(guò)程中，班主任對學(xué)生的教育如絲絲春雨，潤物無(wú)聲，已深深浸入學(xué)生的心扉，班主任也已成為學(xué)生的知心朋友。
正如"教無(wú)定法"一樣，我認為管理也無(wú)定法�？隙ㄓ幸恍┌嘀魅卫蠋煏�(huì )有更多的富有創(chuàng )造力的方法。但是，我們應該認識到：所有的方法，基本前提是我們愛(ài)學(xué)生，尊重他們，理解他們，平等地對待他們。我心目中班級管理的最高境界應該是班主任老師"無(wú)為而治"!
教師管理班級心得體會(huì ) 篇10
在我的身邊有這樣一群教師，一支粉筆，兩袖清風(fēng)，三尺講臺，四季耕耘。他們學(xué)識淵博，教學(xué)嚴謹，精心準備著(zhù)每一堂課，寫(xiě)好每一篇教案，認真上好每一堂課；他們除了教書(shū)育人，還要利用業(yè)余時(shí)間共同學(xué)習，相互交流；他們起早貪黑、忙忙碌碌，沒(méi)有一刻清閑，時(shí)時(shí)刻刻都牽掛著(zhù)自己的學(xué)生；他們日復一日，年復一年的做著(zhù)同一件事，他們在平凡中堅守，在堅守中不凡。他們就是“德高為師”的人民教師。
教師，一個(gè)神圣而光榮的職業(yè)。而我就是這個(gè)神圣職業(yè)的一員。我理解的“教師”是一輩子的事業(yè)。作為一名剛走上三尺講臺的新教師，我深知教師工作的艱辛，不僅僅只是簡(jiǎn)單的傳授知識，更是學(xué)生成長(cháng)的引路人。教師還必須有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛(ài)之心。教師也必須當好學(xué)生錘煉品格、傳授知識、創(chuàng )新思維、奉獻祖國的引導者。怎能忘記，2019年從座位到講臺，從聽(tīng)課到講課，從學(xué)生到老師的身份轉換。
一、以心換心，以愛(ài)博愛(ài)。
記得剛接手這個(gè)全班共47個(gè)孩子的班級，各種問(wèn)題層出疊見(jiàn)：紀律散漫，習慣較差，基礎薄弱，“特殊”孩子問(wèn)題嚴重……幾乎讓人欲哭無(wú)淚。初上講臺的我一時(shí)手足無(wú)措，壓力山大。但生性倔強的我怎會(huì )屈服。每天腦海里呈現的都是班孩子們調皮搗蛋的身影，都是各種違規違紀現象，每天慢慢如電影似的閃現，每天都在慢慢思考：尤如何管理學(xué)生？如何提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)？如何改變學(xué)生學(xué)習習慣？該如何對待“特殊”學(xué)生？真的是一個(gè)頭十個(gè)大！
董卓宇一個(gè)“多差”后進(jìn)生，活潑好動(dòng)、注意力不集中、不會(huì )聽(tīng)課、不做作業(yè)、打架斗毆、惹是生非……很難找到閃光點(diǎn)。剛開(kāi)始在上數學(xué)課時(shí)，其他學(xué)生都積極舉手回答問(wèn)題。只有他一下咬手指甲，一下看看黑板，一下又看看其他學(xué)生，或是看著(zhù)地板，神情游離不定，什么也不做。其他學(xué)生在讀題時(shí)他不僅不讀題，還趁機講話(huà)干擾其他學(xué)生，每次提醒以后他才會(huì )有所收斂，但眼神還是沒(méi)有關(guān)注老師和黑板。經(jīng)過(guò)多次觀(guān)察我發(fā)現了他做班級事務(wù)比較積極，在班會(huì )上我表?yè)P了他。出乎我意料的是，這件事之后，他偶爾會(huì )舉手回答問(wèn)題，于是我乘機把他換到了前排坐，每節課都提問(wèn)他一個(gè)簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，慢慢的他不再干擾其他學(xué)生上課，也學(xué)會(huì )聽(tīng)課了，只是成績(jì)依然沒(méi)改變。對此我給他制定了專(zhuān)門(mén)的學(xué)習計劃并安排優(yōu)生幫助他，課后也經(jīng)常和他溝通，通過(guò)他自身的努力和班上同學(xué)的關(guān)心和幫助，他的成績(jì)有了很大進(jìn)步，人也變得懂事多了。
他的改變也讓我感受頗深：原來(lái)，每一個(gè)孩子都是未加雕飾的玉石，等待我們去發(fā)現、挖掘。而身為老師的我們絕不能因為自己的偏袒、疏忽錯失孩子成長(cháng)的最佳時(shí)機。
對于新教師的我來(lái)說(shuō)在處理班級中的一些事情和班級管理方面的問(wèn)題，我還是不能很好應對，還好我身邊有著(zhù)一群熱心腸的同事們和負責任的領(lǐng)導，課后經(jīng)常交流班級管理的方法，在他們的幫助下我學(xué)到了很多的寶貴經(jīng)驗，也學(xué)會(huì )了怎么與學(xué)生相處，這個(gè)班級的情況也慢慢地有了好轉，變得越來(lái)越好了。通過(guò)與同事、學(xué)生們之間的相處，我明白了“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，他才能教育孩子�！睈�(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，教師應用自我博大的愛(ài)去溫暖每一個(gè)學(xué)生。教師只有熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，才能去精心培育學(xué)生，也只有真的愛(ài)學(xué)生，才能真的教好學(xué)生，才能贏(yíng)得學(xué)生的愛(ài)。
二、亦師亦友，亦父亦母。
一個(gè)教師，可能影響一個(gè)學(xué)生的一生；一個(gè)好教師，可能影響一批學(xué)生的一生；而一個(gè)有教育夢(mèng)想的好教師，可能影響一代又一代學(xué)生的人生。通過(guò)與學(xué)生的日常交流我發(fā)現班上竟有27名留守學(xué)生和4名父母離異的學(xué)生�？粗�(zhù)這些不諳世事的面孔，他們在物質(zhì)方面雖然得到了滿(mǎn)足，但精神方面和心理方面的愛(ài)是缺失的。作為他們的老師在學(xué)習方面多給他們一些關(guān)愛(ài)、理解和幫助，利用課余時(shí)間對他們進(jìn)行輔導，課上是他們的老師，課下是他們的好朋友；在生活方面對他們多一些照顧，讓他們從心里感受到老師把他們當作自己的親人一樣，有不開(kāi)心的事都可以和老師說(shuō)，有困難也可以尋求老師的幫助；在心理方面多和他們溝通交流，多給他們一些鼓勵和肯定，每周在班上進(jìn)行一次心理健康教育課程。
在課堂上我們是學(xué)生的老師，但是在課下我們可以是學(xué)生的“朋友”、學(xué)生的“同學(xué)”、學(xué)生的“父母”。我們只有以“動(dòng)之以情、導之以行、曉之以理、持之以恒”的態(tài)度和行動(dòng)來(lái)關(guān)心學(xué)生、相信學(xué)生、尊重學(xué)生，善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，抓住每一個(gè)教育良機，適時(shí)表?yè)P、鼓勵。培養他們的自信心、自尊心、自強心，我們才能共同進(jìn)步與發(fā)展。這就需要我們教師全心全意地投入與付出，不斷的來(lái)轉換師生的關(guān)系。
三、細心呵護，靜待花開(kāi)。
記得當我第一次站在學(xué)生們面前的時(shí)候，一切都讓我新鮮、好奇�？纯催@張臉、摸摸那個(gè)頭，感覺(jué)他們多像一朵朵花朵在仰望藍天，渴求著(zhù)陽(yáng)光雨露。這讓我不由得想起一段話(huà)：“每個(gè)孩子都是種子，只不過(guò)每個(gè)人的花期不同。有的花，一開(kāi)始就燦爛綻放，有的花，需要漫長(cháng)的等待。不要看著(zhù)別人的怒放了，自己的那顆還沒(méi)有動(dòng)靜就著(zhù)急，相信是花都有自己的花期，細心地呵護自己的花慢慢的看著(zhù)長(cháng)大，陪著(zhù)他沐浴陽(yáng)光風(fēng)雨，這何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜待花開(kāi)。也許你的種子永遠不會(huì )開(kāi)花，因為他是一棵參天大樹(shù)�！庇捎诿總�(gè)學(xué)生的先天條件和每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì )環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎不同，每個(gè)學(xué)生存在著(zhù)一定的差異。因此，在我們的教學(xué)工作中，我們要以平等、尊重、賞識和真誠的心去對待每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)孩子都是天使，欣賞孩子的長(cháng)處，肯定他們的每一個(gè)細微進(jìn)步，讓他們不斷體驗成功的喜悅，建立起快樂(lè )和信心，那么，奇跡就會(huì )發(fā)生。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！蔽覉孕沤逃乔楦信c情感的交流，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的感受，是生命與生命的對話(huà)。作為一名農村小學(xué)教師，我深感自我職責的重大，工作的艱辛，我愿意在平凡的崗位上，不斷錘煉和提升自我。在今后的教育工作中，我要多向有經(jīng)驗的老師尋求育人的良方，提高自我的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，鍛煉自我的各種潛力，我會(huì )一步一腳印，堅定地走下去，用自我的真誠去澆灌祖國的花朵。
教師管理班級心得體會(huì ) 篇11
任何人都渴望得到他人的獎賞，孩子更是如此!獎賞可以是一句贊美的話(huà)，一個(gè)肯定的眼神，也可以是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，亦或者是一個(gè)小小的玩具等等�；蛟S在我們看來(lái)這些獎勵不算什么，但是，對于孩子卻是一份無(wú)與倫比的獎賞。這些獎勵會(huì )給孩子增加自信心，并且對孩子價(jià)值觀(guān)的建立有著(zhù)深遠的影響。
進(jìn)入大班下學(xué)期孩子們對加減法有了很明顯的感受，我們便利用這一點(diǎn)，對孩子們的常規進(jìn)行管理。每天我們都會(huì )設立一個(gè)獎勵項目，有時(shí)是戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，有時(shí)是孩子們帶到幼兒園給小伙伴們分享的好吃的，還有時(shí)是五角星等等，每天變換著(zhù)花樣使孩子每天都對此有興趣。
我們在各個(gè)活動(dòng)開(kāi)始前提示孩子，現在我們要開(kāi)始做加法和減法了，然后設立做加法的幾個(gè)名額，這促使孩子們的動(dòng)作又快又好，即達到了我們的目的，又強化了孩子們的概念。待到孩子們都安靜下來(lái)，我開(kāi)始給表現特別好的前幾名孩子“做加法”——點(diǎn)出表現特別好的孩子的名字，孩子們會(huì )自己記住什么時(shí)候我被老師表?yè)P了做了加法，給表現特別不好的孩子做減法——但是減法一般做的較少，因為我們會(huì )盡量給孩子多一點(diǎn)機會(huì )。孩子們似乎對這些特別在意，一聽(tīng)到要做加法減法立馬就都表現的特別好。由此發(fā)現我們的班級管理加減法在我們班是挺有效果的呢!
【教師管理班級心得體會(huì )】相關(guān)文章：
教師班級管理的心得體會(huì )01-22
教師班級管理心得體會(huì )03-21
教師班級管理心得體會(huì )范文04-01
教師班級管理講座心得體會(huì )12-25
幼兒教師班級管理心得體會(huì )04-13
教師成長(cháng)與班級管理心得體會(huì )范文04-01
教師培訓班級管理心得體會(huì )12-25