精選關(guān)于語(yǔ)文識字教學(xué)心得體會(huì )優(yōu)秀范文4篇
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，如此可以一直更新迭代自己的想法。應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的精選關(guān)于語(yǔ)文識字教學(xué)心得體會(huì )優(yōu)秀范文4篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
精選關(guān)于語(yǔ)文識字教學(xué)心得體會(huì )優(yōu)秀范文4篇1
新課標重新把識字作為低段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，這是一項相當有意義的舉措。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是理解的訓練過(guò)程，習作教學(xué)是運用的訓練過(guò)程，而識字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習作教學(xué)的基礎。為此，閱讀教學(xué)必須有一定的識字量才可進(jìn)行，習作教學(xué)更需要有一定的識字量方可進(jìn)行。而低年級學(xué)生識字量的不足，嚴重制約了讀寫(xiě)能力的發(fā)展，成為語(yǔ)文教學(xué)的“瓶頸”，直接影響著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。因此，作為低年級的語(yǔ)文教師，我們有不可推卸的責任與義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生走好語(yǔ)文學(xué)習的第一程。
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即學(xué)校，學(xué)校即生活”。識字教學(xué)也一樣，不應只局限與課堂、課本中，還應有“強烈的資源意識”去努力開(kāi)發(fā)，積極利用各種有效的途徑。結合自己的教學(xué)，我認為要想引導學(xué)生更快地識字，應從以下兩方面著(zhù)手：
一、引導學(xué)生提早閱讀，讓學(xué)生在閱讀中識字。
各種讀物是以漢字為記載的，盡早、大量地閱讀的前提正是攻破識字關(guān)。把閱讀同識字結合起來(lái)，可謂一舉多得。既能保證課標提出的閱讀量，又能使學(xué)生在閱讀中多識字、快識字、識好字，還使漢字學(xué)習與語(yǔ)言學(xué)習互相促進(jìn)，同步發(fā)展。因此，每天的家庭作業(yè)，我本著(zhù)能少寫(xiě)盡量少寫(xiě)的原則，讓學(xué)生每天都有時(shí)間去完成拼拼讀讀和拓展閱讀的作業(yè)。而且我不僅要求學(xué)生讀會(huì )、讀通，還要求學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，在每篇短文中圈出5——10個(gè)自己新認識的字。更重要的是，學(xué)生在認了字的同時(shí)，還潛移默化地受到了影響。通過(guò)看書(shū)，認識了字；多認識了字，少了攔路虎，就更喜歡看書(shū)。這不能不說(shuō)是一種良性循環(huán)。當學(xué)生喜歡上書(shū)時(shí)，吸引他們的則不僅僅是多認識幾個(gè)新字，而是書(shū)里所描寫(xiě)的那新鮮的、五彩的世界。顯然，在閱讀的過(guò)程中識字，在識字的過(guò)程中閱讀，兩者是相互促進(jìn)，共同提高的。
二、教會(huì )學(xué)生利用生活舞臺，學(xué)會(huì )在生活中識字。
引導學(xué)生在生活中學(xué)會(huì )識字的過(guò)程中，我也深深地體會(huì )到：生活才是學(xué)生學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。讓學(xué)生留意周邊的廣告牌、路標，給家里的家具都貼上小標簽，每個(gè)禮拜比一次，看誰(shuí)認得最多。實(shí)踐一個(gè)階段下來(lái)，學(xué)生不但認識的字多了，連自主識字的意識也被帶動(dòng)起來(lái)了，你追我趕，都不甘落后。
俗話(huà)說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。識字也一樣，如果光認不用，學(xué)生可能很快就會(huì )將其遺忘。而用過(guò)了，不僅記得牢，理解也更深了。因此，在學(xué)生積累了一定的識字量后，我開(kāi)始了一周兩篇日記的練習。寫(xiě)一寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞和所做的事，寫(xiě)一寫(xiě)心里話(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)喜歡的人、事、物�？傊�，就是寫(xiě)一些他們感興趣的話(huà)題。不要求他們寫(xiě)得多么好，但要求寫(xiě)正確、寫(xiě)完整、寫(xiě)通順。就像《新課標》說(shuō)的，要對寫(xiě)話(huà)有興趣，而不讓其成為學(xué)生的負擔和累贅。
低年級是漢字識記能力最強的學(xué)段，我們應該抓住這個(gè)有利時(shí)機，突出低段教學(xué)的識字重點(diǎn)，抓住識字教學(xué)，為將來(lái)學(xué)生全面的可持續發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
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識字是閱讀的基礎，小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)主要以識字教學(xué)為主，識字量大，內容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應努力培養學(xué)生識字的興趣，正確引導，使學(xué)生樂(lè )于識字，學(xué)會(huì )識字。
一、注重課前預習，獨立尋疑，營(yíng)造自主學(xué)習氛圍。
良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養成學(xué)生閱讀書(shū)籍的好習慣，就自然非教他們預習不可�！痹陬A習中，首先要教會(huì )學(xué)生預習的方法，初讀課文時(shí)，按“導讀”提示自學(xué);深入理解課文時(shí)圍繞思考練習自學(xué)。在預習中畫(huà)出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的.動(dòng)力，爭論的欲望，獲勝的信心。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“對于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師”�！墩Z(yǔ)文課程標準》也把讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字、有主動(dòng)識字的愿望列入教學(xué)的第一目標，低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續的時(shí)間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。
二、運用各種方法，讓學(xué)生“會(huì )”學(xué)。
學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識記下來(lái)，那么該如何指導學(xué)生正確對待識記字詞呢?我經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，總結歸納了如下方法：
1、掌握規律法。
2、形象記憶法。
識記生字的過(guò)程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀(guān)的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話(huà)，就比較好理解了。前不久我看過(guò)一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會(huì )多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來(lái)一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現了一片污跡。先生說(shuō)：“現在這張紙已有了污點(diǎn)，是廢紙一張，沒(méi)用了�！彪S手一團，扔進(jìn)了廢紙箱。從那以后，學(xué)生再沒(méi)犯過(guò)此類(lèi)錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個(gè)比較突出的例子。形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用恰當，同樣能起到事半功倍的效果。
3、總結記錄法
許多老師都曾遇到過(guò)這樣的情況：學(xué)生會(huì )一而再，再而三地把同一個(gè)字寫(xiě)錯，之所以會(huì )造成這種現象，是由于學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)腦筋思考寫(xiě)錯的原因，也沒(méi)有去想以后該注意什么。我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)本子，要求學(xué)生把自己的每次作業(yè)中寫(xiě)錯的字整理下來(lái)，自己分析字形，并寫(xiě)出注意點(diǎn)，還要經(jīng)常復習，一來(lái)二去學(xué)生便不會(huì )再犯類(lèi)似的錯誤了。
4、復習鞏固法。
學(xué)生天賦各不相同，一堂課下來(lái)對于生字詞，有的只需讀過(guò)或抄過(guò)一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過(guò)當時(shí)學(xué)得再好，時(shí)間一長(cháng)，如果不去再現的話(huà)，也會(huì )逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)表明，遺忘的進(jìn)行過(guò)程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時(shí)復習便顯得至關(guān)重要。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫(xiě)并默寫(xiě)出來(lái)。
總之，學(xué)生有了學(xué)習興趣，就有了學(xué)習的動(dòng)力;有了學(xué)習方法，就有了學(xué)習的效率，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生享用不盡的財富。
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《語(yǔ)文課程標準》指出：低年級識字教學(xué)的目標，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習漢字變得更輕松、更主動(dòng)。那么如何使剛入學(xué)的孩子很快喜歡識字，把識字當成一種需要，一種快樂(lè )，一種生命的過(guò)程。我們在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了以下做法：心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內容的豐富、學(xué)習形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
1、開(kāi)展游戲，激發(fā)識字興趣
教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的�！钡湍昙壐窍矚g游戲。所以我們十分重視引導學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，因此，在識字教學(xué)中，要盡可能通過(guò)游戲、表演等活動(dòng)，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養識字的能力。如：翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰(shuí)先把手中的生字卡片打完，誰(shuí)就是學(xué)習生字的冠軍，獎勵一個(gè)五角星。在打牌的過(guò)程中，把不會(huì )讀的放一邊，及時(shí)請教同學(xué)或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動(dòng)中，學(xué)生很快記住了這些生字。
另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習，其樂(lè )無(wú)窮。
2、評選能手，調動(dòng)識字積極性
小學(xué)生喜歡競爭，評選就是讓學(xué)生在競爭中學(xué)習生字。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得一種稱(chēng)號，使每一個(gè)學(xué)生的心理需求都得到滿(mǎn)足，從而調動(dòng)學(xué)生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。小學(xué)生表現欲強，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現自己，如讓學(xué)生把課外學(xué)會(huì )的生字教給班里的所有同學(xué)，早讀或認讀生字時(shí)讓小老師來(lái)領(lǐng)讀。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學(xué)生學(xué)習生字的興趣。
3、激勵評價(jià)，鼓勵學(xué)生多識字
美國著(zhù)名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定�！碧K霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的欲望�！痹u價(jià)的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學(xué)生體驗進(jìn)步和成功的愉快，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的學(xué)習。因此，教師在識字教學(xué)中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個(gè)方法老師都不知道”等激勵性的語(yǔ)言，使學(xué)生愿意識字，體會(huì )識字的樂(lè )趣。
常言：“授人以魚(yú)，只供一餐；授人以漁，可享一生�！痹谧R字教學(xué)過(guò)程中，教師應該教給學(xué)生一些自主識字的方法，讓學(xué)生輕松識字，形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的規律可循的。在實(shí)踐中，我們不斷摸索，不斷總結，根據漢字本身的構字規律，運用不同的識字方法，取得了很好的效果。
1、形象識字法。比如學(xué)習“月”字時(shí)，把它形象地理解為彎彎的月牙；學(xué)習“飛”時(shí)，把它形象地想象為一只鳥(niǎo)兒展開(kāi)雙翅正要起飛。
2、會(huì )意識字法。比如在學(xué)習“滅”字時(shí)，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時(shí)火滅了，學(xué)生歡呼雀躍，很輕松地學(xué)會(huì )了這個(gè)字。像這樣的會(huì )意字都可以用會(huì )意識字法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅記得快，而且記得牢。
3、加減識字法。利用已學(xué)的一些熟字，通過(guò)加減筆畫(huà)或偏旁來(lái)學(xué)習新字。比如，學(xué)習“用”時(shí)，可以用“月”加上一豎來(lái)記；雞=又+鳥(niǎo)等。
4、置換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以通過(guò)讓學(xué)生“換一換部件”來(lái)學(xué)習。比如學(xué)習“睛”字時(shí)，讓學(xué)生回憶“晴”字，然后，讓他們把“日”換成“目”，同時(shí)學(xué)生也知道這個(gè)睛與眼睛有關(guān)。
5、謎語(yǔ)識字法。我們經(jīng)常根據漢字的結構，把漢字編成謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：一人前面走，一人后面跟（從）。十月十日（朝）等。雖然有時(shí)候學(xué)生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng )造力還是不得不令我們折服的。
6、歸類(lèi)識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學(xué)《操場(chǎng)上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)演一演發(fā)現“打、拔、拍”，與手的動(dòng)作有關(guān)，“跳、跑、踢”與腳的動(dòng)作有關(guān)。爾后，很容易記住了這些字。
7、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節奏感強，讀起來(lái)瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學(xué)習“力”，我先板書(shū)“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”字一撇寫(xiě)出頭變成“力”，讓學(xué)生編順口溜。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭，力�！�
8、結合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生養成留意周?chē)挛�，學(xué)習生字的習慣。創(chuàng )設識字環(huán)境，培養學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過(guò)“每日一句話(huà)”“每周一首古詩(shī)”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字，認識新字，同時(shí)訓練提高學(xué)生的朗讀能力。
通過(guò)各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使識字學(xué)習由枯燥變?yōu)橛腥�。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)就變的輕松又愉悅了。
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作為一名多年教低年級的語(yǔ)文教師，我深知一個(gè)孩子在接受低年級教學(xué)時(shí)識字量的多少、質(zhì)量的高低會(huì )對他今后的繼續學(xué)習產(chǎn)生直接的影響。因為語(yǔ)文是一門(mén)基礎學(xué)科，“多認少寫(xiě)，及早閱讀”，即把“認寫(xiě)同步、全面要求”調整為“認寫(xiě)分開(kāi)、多認寫(xiě)、加強寫(xiě)字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”，有利于小學(xué)生盡早、盡快盡可能多地認字，及早進(jìn)入利用漢字閱讀的階段。今年，我有幸教一年級語(yǔ)文，一段的識字教學(xué)我感受頗深，低年級的識字教學(xué)看起來(lái)很容易，其實(shí)并不然。低年級的識字教學(xué)是閱讀的基礎，是低年級的教學(xué)。我要想讓孩子更多的識字量，在教學(xué)中要多種的教學(xué)方法調動(dòng)學(xué)生的性，使孩子在愉快的環(huán)境中識字教學(xué)，從而識字的目的。
1、調動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗，聯(lián)想識字
語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還應該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的識記效率，還可以使他們靈活運用。
例如，教學(xué)“建”的“玉”字時(shí)，我問(wèn)：“你們認識這個(gè)字嗎？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“我知道，我家門(mén)口就有建設銀行的，所以我認得到建字�！薄袄蠋�，我從電視認識了這個(gè)字�！薄拔野职质莻�(gè)建筑工人……”這個(gè)教學(xué)過(guò)程涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，調動(dòng)了學(xué)生對“玉米”的感性經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。興趣是調動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識的內在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，使之樂(lè )意學(xué)。
低年級的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱(chēng)為“娃娃”或“生字寶寶”，讓學(xué)生與這些生字寶寶交朋友，讓識字過(guò)程有一種親切感，識字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱(chēng)呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習的興趣也隨之調動(dòng)。
低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng )設各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到漢字的學(xué)習中。
2、激發(fā)興趣
在教學(xué)而過(guò)程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法來(lái)學(xué)習生字。用學(xué)生以前學(xué)習過(guò)的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來(lái)就比較簡(jiǎn)單。同時(shí)在上課的時(shí)候還可以利用游戲的方法來(lái)加深印象。讓一些同學(xué)來(lái)扮演偏旁，一些同學(xué)來(lái)扮演學(xué)過(guò)的生字。他們通過(guò)找朋友的游戲來(lái)記憶生字取得的效果不錯。
我還利用，減一減的方法就是把以前學(xué)過(guò)的生字去掉某一部分變成新的生字。學(xué)習的過(guò)程也可以變成一個(gè)游戲過(guò)程，讓學(xué)生來(lái)扮演不同的生字，讓他們說(shuō)去掉哪一個(gè)部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習的興趣也提高了，記住的生字就多了。
猜一猜就是把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生來(lái)猜；講一講就是讓學(xué)生把生字編成一個(gè)個(gè)小故事講出來(lái)。畫(huà)一畫(huà)就是讓學(xué)生根據字要表達的事物畫(huà)出來(lái)，再和生字進(jìn)行比較。通過(guò)這些方法加上輔助的游戲學(xué)生學(xué)習生字就充滿(mǎn)了樂(lè )趣，也大大的提高了識字量，省去了重復書(shū)寫(xiě)給學(xué)生帶來(lái)的負擔和壓力。
教學(xué)生字有很多種的方法，學(xué)生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)或分小組學(xué)習生字。不但提高了學(xué)生自學(xué)的能力。還讓學(xué)習生字成為了種樂(lè )趣。教師在適當的時(shí)候組織一些比賽來(lái)檢驗學(xué)生學(xué)習生字的效果，及時(shí)調整學(xué)習的方法，讓識字教學(xué)成為低年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。
3、教給識字方法
教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現出來(lái)，而結果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀(guān)世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì )學(xué)。在教學(xué)中，我根據不同的學(xué)習內容，指導學(xué)生掌握學(xué)習漢字的方法與規律。同時(shí)發(fā)現學(xué)生當中普遍有這樣一個(gè)有趣的現象，學(xué)生看到一個(gè)學(xué)過(guò)的字一下子讀不出來(lái)，但是他馬上口中念念有詞地把這個(gè)字所在的兒歌念出來(lái)，等念到這個(gè)字時(shí)，就想起讀音來(lái)了。這個(gè)現象給了我們很大啟發(fā):在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生會(huì )認，離開(kāi)它，學(xué)會(huì )就不會(huì )認，說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)會(huì )這個(gè)字，教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從本課會(huì )認過(guò)渡到在其他語(yǔ)言環(huán)境中也能認識。
純真、無(wú)邪的孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著(zhù)智慧的光華。在識字教學(xué)中，教師如能以滿(mǎn)腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識字教學(xué)百花齊放，那么識字將不再是他們的負擔，而會(huì )成為一種樂(lè )趣。
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