課堂教學(xué)改革心得體會(huì )（精選17篇）
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，下面是小編整理的課堂教學(xué)改革心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課堂教學(xué)改革心得體會(huì ) 篇1
學(xué)校每一位老師，每一個(gè)學(xué)科都按這樣的模式進(jìn)行教學(xué)課改效果也是非常的顯著(zhù)的。在課改的推動(dòng)之下，我也是受益良多。我也認真地聽(tīng)了非常多優(yōu)秀老師的課程，在這一個(gè)過(guò)程之中，結合其他老師上課的模式和教學(xué)風(fēng)格，我也不斷地在進(jìn)行磨練和改變。
我所任教的是九年級歷史，歷史是一門(mén)內容比較多，并且需要花時(shí)間去記憶的一門(mén)課程。之前的想法是老派的、固化的，覺(jué)得老師講的多了學(xué)生也就學(xué)得多了，但往往是事與愿違。一節課45分鐘，但是學(xué)生真正學(xué)進(jìn)去的時(shí)間，其實(shí)是非常的短的，有些時(shí)候學(xué)生可能一不留神，或者是太累了，往往都會(huì )走神浪費了這45分鐘的時(shí)間。而博學(xué)課堂的目的，是要把課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習的能力，老師的角色不是一個(gè)從開(kāi)始到結尾都一直在授課的角色，而是課程的幫助者和建設者。這兩個(gè)月，我們學(xué)科也在不斷地深化我們的模式，對于我們學(xué)科來(lái)說(shuō)最重要的就是要讓學(xué)生充分的把握住課堂45分鐘，不要耽誤學(xué)生其他的時(shí)間這樣往往會(huì )給他們造成很大的壓力。那么45分鐘要提高效率，這就非常的考驗老師和學(xué)生了。
學(xué)習知識，真正的掌握的不是靠聽(tīng)，而是要讓學(xué)生把自己學(xué)到的知識講出來(lái)。那么博學(xué)課堂的第一個(gè)環(huán)節自主預習就非常的重要了，在課堂開(kāi)始的5分鐘，通常會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行課前預習，主要是已完成學(xué)法大視野為任務(wù)完成課前預習，第二步是讓學(xué)生們找到在課件上面提前布置的任務(wù)。學(xué)習歷史，主要是把歷史事件的背景、時(shí)間、內容、影響或者意義弄清楚。我會(huì )提前的把這些問(wèn)題在課件上羅列出來(lái)。完成學(xué)法大視野的自主預習之后，基本上就把書(shū)大概的瀏覽了一遍，那么之后再把課件上的問(wèn)題先找出來(lái)，在書(shū)上面標注好。標注完成之后再進(jìn)行小組互助學(xué)習小組長(cháng)進(jìn)行檢查，發(fā)現小組內的成員沒(méi)有解決的問(wèn)題之后一塊進(jìn)行討論。討論結束之后，要求每一位小組都能夠把問(wèn)題回答出來(lái)。討論結束之后，進(jìn)行小組成員的展示，這個(gè)時(shí)候展示我會(huì )分為兩種情況進(jìn)行展示第一種是隨意的抽查，因為已經(jīng)過(guò)了小組討論。那么隨意抽查進(jìn)行展示。如果小組成員并沒(méi)有把問(wèn)題回答出來(lái)，那么會(huì )扣這個(gè)小組的分數，如果這個(gè)小組抽查的這位成員回答的特別好，那么給予這個(gè)小組加分；另外一種情況是這個(gè)問(wèn)題比較難回答，我會(huì )讓同學(xué)們自己舉手展示，主動(dòng)展示的學(xué)生也會(huì )給予加分，這就是小組的展示環(huán)節。小組展示環(huán)節完成之后，針對于剛剛小組回答問(wèn)題的積極程度以及討論問(wèn)題的積極程度進(jìn)行加分，或者是一些小組，并沒(méi)有積極踴躍的參加討論的那么給予一定的扣分。之后進(jìn)行精講環(huán)節，主要是一部分難懂的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的講解。在講解的過(guò)程之中，注意精講，這個(gè)環(huán)節也是我現在把控的還不是非常好的一個(gè)環(huán)節，我希望能夠把自己的語(yǔ)言更加的精煉，讓學(xué)生能夠把不懂的地方通過(guò)老師的講解弄清楚。
精講完成之后就是課堂的鞏固和背誦的環(huán)節了，那么對于我們的歷史學(xué)科來(lái)講，背誦的內容的確會(huì )更多一點(diǎn)，所以我會(huì )選擇讓他們先背誦，把當堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內容把它背誦完成，5分鐘左右的時(shí)間我會(huì )到課堂下面對學(xué)生進(jìn)行抽背。抽背完成之后，會(huì )讓學(xué)生們完成當堂課學(xué)法大視野上面的選擇題部分，3分鐘左右的時(shí)間之后，讓小組同學(xué)進(jìn)行答案的展示，對于一些錯得比較多的問(wèn)題，進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。
這就是歷史學(xué)科博學(xué)課堂的模式，我們在這樣子的一個(gè)過(guò)程之中，每一節課每一個(gè)班情況是不同的，在實(shí)行的過(guò)程之中也要進(jìn)行簡(jiǎn)單的變通。所以老師必須要清楚地掌握課程的環(huán)節和熟悉授課的內容以及調動(dòng)起學(xué)生們的積極性，那么在這些方面還要進(jìn)行探索和反思。小組的加分能夠充分的調動(dòng)起學(xué)生們的積極性，所以要把這個(gè)小組評價(jià)給同學(xué)們講的更加清楚一點(diǎn)。另外，還有一個(gè)問(wèn)題就是在學(xué)生展示回答之后，老師對同學(xué)們的評價(jià)要進(jìn)一步的深化，不能表面的認同，進(jìn)行簡(jiǎn)單的評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì )到得到老師的認可，贊賞，肯定。這也會(huì )大大提高他們的積極性。
發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能夠更好的優(yōu)化，過(guò)程之中，多學(xué)習，多探討，才會(huì )獲得進(jìn)步。
課堂教學(xué)改革心得體會(huì ) 篇2
越努力，越幸運！自開(kāi)學(xué)以來(lái)在學(xué)校領(lǐng)導的引領(lǐng)，任課老師們支持，家長(cháng)們的配合，學(xué)生們的積極參與下，1909班全體在課改環(huán)境下，受益頗豐�，F將我在教學(xué)及班級管理等各方面的做法做簡(jiǎn)單介紹。
這個(gè)學(xué)期在上期的博學(xué)課堂基礎上有所改進(jìn)，但并不沖突。老師們必須領(lǐng)會(huì )課堂教學(xué)五環(huán)節：自主學(xué)習，互助學(xué)習，展示點(diǎn)撥，總結提升，檢測過(guò)關(guān)。在教學(xué)上，我嚴格按照博學(xué)課堂五環(huán)節設計好每堂課。并充分運用好小組積分制組織教學(xué)。
1、課前預習：學(xué)生提前在前一天晚自習完成預習，第二天課前由各小組長(cháng)檢查，課代表落實(shí)匯報。完成者每生加2分，未完成者扣2分。
2、課堂討論：在小組合作環(huán)節，不再流于形式，討論前必須留有2-3分鐘時(shí)間獨立思考。當然不同的課型靈活運用不同的討論方式，有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組內成員互動(dòng)，組間互動(dòng)……其中，我發(fā)現最能檢查討論效果如何的是組間互動(dòng)，在展示環(huán)節，采用挑戰的方式進(jìn)行，組間成員抽查，如果被抽查的組員沒(méi)有回答出剛才大家討論的問(wèn)題，說(shuō)明在小組討論時(shí)是不認真的，就會(huì )被扣分，這樣長(cháng)此以往，小組長(cháng)在討論時(shí)就更有責任心，組員們也會(huì )更認真參與，而不是濫竽充數。（通常在挑戰環(huán)節，被抽人員會(huì )是小組里基礎較弱的同學(xué)），課堂重點(diǎn)如果學(xué)困生都掌握了，那么這堂課就更接近高效了。
3、課后鞏固：要想學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，學(xué)以致用，把握課后鞏固是至關(guān)重要的。我要求學(xué)生每天上完課后，小組成員輪流出題（概括本堂課五個(gè)重點(diǎn)：可以是語(yǔ)法填空，選擇題，翻譯題等）給組員做，所有成員完成鞏固題后必須給出題人檢查，這中間既有合作，也有獨立思考，更能培養學(xué)生的概括總結能力，更能促進(jìn)小組合作的高效。課后鞏固題，必須每天晚讀前上交課代表檢查（按時(shí)上交的加組分2分，反之則扣分），課代表反饋具體情況給老師，老師不定期要求練習題互做。
抓好小組積分除了能明顯提高課堂教學(xué)效率外，還能明顯提升班級管理實(shí)效。上個(gè)月，我們班被評為了“課改先進(jìn)班集體”。有老師問(wèn)，你們班的班長(cháng)李欣怡怎么那么厲害，流動(dòng)紅旗怎么在你們班能成為“不動(dòng)”紅旗……確實(shí)流動(dòng)紅旗基本上每周都花落在我們班。其實(shí)我想說(shuō)，這也是課改推動(dòng)我們班越來(lái)越團結，越來(lái)越優(yōu)秀的關(guān)鍵所在。班級各項事務(wù)都與小組建設緊密相連。包括學(xué)生出勤，學(xué)生值日，寢室內務(wù)，活動(dòng)參與，假期德育作業(yè)打卡等等，都是小組建設其中的一項考核標準。我們班的特色是石頭畫(huà)，每周日下午第一節課是班級特色課，按時(shí)完成作品的加2分，被評優(yōu)秀的加3分，因此所有同學(xué)都非常積極，認真完成。包括手抄報，征文競賽，運動(dòng)會(huì )，周周樂(lè )活動(dòng)等等，只要主動(dòng)參與者都是能為小組爭光出力，都能獲取相應積分。對于每月的優(yōu)秀小組，雅正達人，博學(xué)之星，都是大家的奮斗目標。因此大家也都有一個(gè)信念：“同是寒窗苦讀，怎能甘拜下風(fēng)”！當然這一切的競爭都朝著(zhù)良性發(fā)展，大家團結一致，互幫互助，共同進(jìn)步。也因此班里人人有事做，事事有人做，人人能做事，事事能做好。
總之，課改不僅讓我在教學(xué)上收益匪淺，在班級管理上也收獲頗多。當然，唯有做一個(gè)有思想的班主任，有智慧的教師！才能收獲滿(mǎn)滿(mǎn)！繼續加油！
課堂教學(xué)改革心得體會(huì ) 篇3
不知不覺(jué)，對博學(xué)課堂教學(xué)模式的學(xué)習，已三月有余。這三個(gè)月來(lái)，可以說(shuō)是收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。對博學(xué)課堂教學(xué)模式的學(xué)習，助我成功實(shí)現了由一個(gè)什么都不會(huì )的教學(xué)小白到能夠順順當當完成課堂教學(xué)的教師的蛻變，不得不說(shuō)，博學(xué)課堂是一個(gè)對老師十分友好的課堂，特別是對“新手”教師，它不僅便于老師對教學(xué)的全方位學(xué)習，且把課堂交予學(xué)生，老師充分扮演好一個(gè)組織者引導者的角色僅可，這既避免了學(xué)生“滿(mǎn)堂聽(tīng)”的倦怠感，也免除了老師“滿(mǎn)堂灌”的疲憊感。同時(shí)，博學(xué)課堂更是一個(gè)對學(xué)生十分友好的課堂。在全面倡導減壓減負的背景下，博學(xué)課堂提供了一個(gè)足夠保證教學(xué)質(zhì)量的課堂容量。且博學(xué)課堂倡導學(xué)生通過(guò)自學(xué)，對學(xué)，群學(xué)去獲得知識、解決困惑。真正使學(xué)生成為了學(xué)習的主人，使學(xué)生從身體參與到身心俱在成為可能。
博學(xué)課堂給師生帶來(lái)的“紅利”是巨大的，但由于目前對博學(xué)課堂的認識理解還比較淺顯片面，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題。
首先，就小組討論環(huán)節，博學(xué)班學(xué)生自律性不足，小組討論時(shí)常進(jìn)行著(zhù)進(jìn)行著(zhù)就演變成了小組課外聊天，后面通過(guò)明確的任務(wù)分配進(jìn)行驅動(dòng)雖改善了很多，但明確的任務(wù)分配又導致學(xué)生只顧“自?huà)唛T(mén)前雪”，把不是自己小組任務(wù)的知識點(diǎn)扔在了一邊。且小組討論環(huán)節存在部分學(xué)生濫竽充數，單純成了答案的“復制機”，缺乏思考，沒(méi)有真正參與進(jìn)去。后續就小組討論環(huán)節的把控，我還需進(jìn)一步的學(xué)習摸索。
其次，堂堂清目標的完成在學(xué)風(fēng)稍差的班級也是一個(gè)巨大的挑戰。這些班級學(xué)生普遍存在專(zhuān)注度不高、做題拖拉的習慣，雖通過(guò)限定習題時(shí)間，到點(diǎn)展示答案有了很大的改善，但隨著(zhù)課程內容難度的增加，他們在規定時(shí)間內能完成的題寥寥無(wú)幾，這樣即使進(jìn)行習題講解，效果也很不理想，只能給他們延長(cháng)習題時(shí)間，導致堂堂清目標無(wú)法完成。接下來(lái)我會(huì )通過(guò)進(jìn)一步減輕習題難度，挑選更適合這些學(xué)生的習題，在此基礎上根據學(xué)生對習題進(jìn)行分層，希望能改善這一問(wèn)題。
博學(xué)課堂的摸索道阻且長(cháng)，但在今后教學(xué)中，我會(huì )堅定踐行博學(xué)課堂模式，不斷學(xué)習，努力成長(cháng)，力求把自己的課堂塑造成一個(gè)高效高質(zhì)高容量的趣味課堂。
課堂教學(xué)改革心得體會(huì ) 篇4
本學(xué)期，博學(xué)課堂的開(kāi)展，學(xué)生已經(jīng)漸漸熟悉課堂模式，在當前減負背景下，博學(xué)課堂更要進(jìn)一步的推進(jìn)。
學(xué)生課業(yè)負擔沉重是備受社會(huì )各界關(guān)注的教育頑疾。
首先，我們應該明確減什么�！皽p負”是減去超出學(xué)生生理和心理發(fā)展能力以外的學(xué)習任務(wù)，減去學(xué)習活動(dòng)中機械重復無(wú)用的作業(yè)練習，減去過(guò)時(shí)、煩瑣與實(shí)際應用無(wú)關(guān)的教學(xué)內容，要求教師放棄違反教育規律，簡(jiǎn)單粗暴、落后的教學(xué)方法。但這并不是讓學(xué)生不要勤奮學(xué)習。
在博學(xué)課堂中，之前我所運用的主要是在學(xué)生去分析題目時(shí)進(jìn)行小組合作，對于這種模式，好處在于小組分析題目，方法更為多樣化，學(xué)生理解得更快，但弊處就在于，有些同學(xué)的思維被限制住了，只會(huì )聽(tīng)別人講，而不會(huì )去主動(dòng)思考這類(lèi)條件能推理出什么結果。在做課堂練習時(shí)，則出現聽(tīng)課聽(tīng)得懂，但不會(huì )做題的情況，導致學(xué)生花更多的時(shí)間去刷題才能掌握好當堂學(xué)習內容。
出現這個(gè)情況的主要原因在于當堂老師沒(méi)有“導演”好課堂，一位優(yōu)秀的老師應該是個(gè)好“導演”，將舞臺留給學(xué)生。
在本學(xué)期的博學(xué)課堂開(kāi)展時(shí)，我將之前的小組討論環(huán)節往后放了放。不再流于形式，沒(méi)有成效。讓學(xué)生根據我設定的目標進(jìn)行，把環(huán)討論節放在了當堂預習后。學(xué)生在自主學(xué)習教材上的內容后，教師進(jìn)行課堂導入，在知識生成部分時(shí)，學(xué)生先獨立思考，再進(jìn)行小組討論。在小組討論時(shí)，小組輪流發(fā)言，說(shuō)出自己的看法，小組有了思維的碰撞，對課堂會(huì )更有興趣。小組將看法進(jìn)行整合，再小組進(jìn)行匯報。知識的生成部分，由小組歸納小結。隨著(zhù)，再獨立對例題進(jìn)行思考，例題是最為經(jīng)典的題型，包含了本節課的重難點(diǎn)，由學(xué)生獨立完成，再好不過(guò)。在學(xué)生獨立完成書(shū)上例題后，再小組討論，有部分同學(xué)會(huì )有不同的解題方法，在交流過(guò)后，更能提升思維的運轉。再由小組匯報解題方法。
在使用小組討論環(huán)節延后的方法后，減輕了學(xué)生課后去刷題的壓力，不需要再通過(guò)刷題這一“戰術(shù)”去掌握知識。利用小組的力量，理解掌握知識。
在當前減負背景下，我們更應該多思考，如何將自己的課堂變得有趣，把舞臺交給學(xué)生，減輕學(xué)生課后壓力。
課堂教學(xué)改革心得體會(huì ) 篇5
經(jīng)過(guò)上次寫(xiě)課改心得已經(jīng)有一個(gè)月的時(shí)間，在這一個(gè)月里，通過(guò)不斷地與其他老師交流討論以及在學(xué)校的領(lǐng)導下不斷地學(xué)習，本人對課改又有了新的更深入的認識。
如何上好一堂課改后的課，課前的準備少不了。教師是課堂的引導和把控者，一堂課如何上？上成什么樣？跟教師課前的準備密不可分，那么決定一節課的內容以及方向的就是導學(xué)案。導學(xué)案的設計一定要合理，從內容上要從易到難，針對班級學(xué)生的實(shí)際情況設置學(xué)生可以接受的探究過(guò)程。設計的課程時(shí)間要合理，在45分鐘內，包含學(xué)生自主預習、知識探究、小組討論、例題講解、變式訓練、當堂檢測等環(huán)節，要高效利用課堂，做到“堂堂清”，積極響應“雙減政策”。導學(xué)案是一節課的靈魂，是海岸的燈塔，把導學(xué)案設計好了之后，就有了上好這堂課的底氣。
小組探討環(huán)節，在這段時(shí)間也有新的認識，數學(xué)科目中，對學(xué)生要求大多是先理解知識、掌握知識，再運用知識。先有理解再有掌握再有運用，所以學(xué)生理解知識的過(guò)程的顯得尤為重要，但是在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)人在有限的時(shí)間內對知識的接收程度和理解程度是有限的，這時(shí)小組合作探討就顯得尤為重要，學(xué)生在交流過(guò)程中會(huì )有想法的碰撞與融合，可以起到相互學(xué)習的作用，幫助學(xué)生更好的理解知識以及增加對知識理解的深度。同時(shí)值得注意的是，在知識產(chǎn)生的過(guò)程中碰見(jiàn)問(wèn)題需要小組討論的時(shí)候，需要讓學(xué)生先單獨進(jìn)行思考，如果沒(méi)有學(xué)生單獨的思考，那么討論就失去了大部分意義。
在例題和練習講解方面，也要做到高效。通常我們在講解例題或者練習的時(shí)候，都會(huì )先讓學(xué)生思考，或者是讓學(xué)生上臺把自己的答案展示出來(lái)。我們“博學(xué)課堂”的核心之一就是要做到高效，往往在練習和例題講解的過(guò)程中最容易耗費時(shí)間，所以盡量做到學(xué)生做對講過(guò)思路之后教師補充的不重復不啰嗦，精簡(jiǎn)扼要。在大多數同學(xué)都做對的情況，更是要只講重點(diǎn)，課后再針對看到解答過(guò)程還不理解的學(xué)生，單獨講解。
同時(shí)課堂形式要多樣化，上課的語(yǔ)言要有起伏，加入不同的元素來(lái)提升學(xué)生對課程的專(zhuān)注度。
以上是我對“博學(xué)課堂”更進(jìn)一步的認識，作為一個(gè)新老師，我將在課改中繼續學(xué)習和探索。
課堂教學(xué)改革心得體會(huì ) 篇6
我也在不斷的了解與學(xué)習課堂改革，我也在課改課堂中不斷的摸索、成長(cháng)，我對課改也深有心得體會(huì )。
音樂(lè )課堂中，學(xué)生參與度絕大程度決定了一節課的成敗與否，如何吸引到學(xué)生真正參與到課堂，需要在把握課程進(jìn)度，充分備課的條件下，努力將課堂新穎化，形成自己的課堂風(fēng)格，讓課堂充滿(mǎn)趣味性。在課堂上講授教學(xué)內容時(shí)，一定要用多種表現形式來(lái)呈現教學(xué)內容，尤其是要將抽象的教學(xué)內容與學(xué)生具體的現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，從而吸引學(xué)生，讓學(xué)生參與進(jìn)課堂。
在所用的湘教版音樂(lè )教材中，初中音樂(lè )已涉及五線(xiàn)譜教學(xué)，大部分學(xué)生未接觸過(guò)簡(jiǎn)譜，更別提五線(xiàn)譜，這種音樂(lè )理論的基礎知識，相對于唱歌而言比較枯燥，需要轉換學(xué)生學(xué)習思路，讓學(xué)生對樂(lè )譜感興趣，主動(dòng)學(xué)習。課堂改革在逐漸將教師主導轉變?yōu)閷W(xué)生主導的課堂，把學(xué)生放在主導地位，先學(xué)后教，讓教有針對性，上課學(xué)生能夠積極識譜認譜，把理論知識打下結實(shí)的基礎。
博學(xué)課堂突出的環(huán)節——小組合作。小組模式下，學(xué)生不是一個(gè)孤立的個(gè)體，每一個(gè)組都是聯(lián)合起來(lái)的群體，把課堂交給學(xué)生之后還需要教師有效地將學(xué)生組織起來(lái)，“讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生幫學(xué)生”。充分利用同學(xué)之間的學(xué)習資源，來(lái)營(yíng)造互幫互助共同受益的學(xué)習氛圍。音樂(lè )課堂中，個(gè)別學(xué)生內斂，唱歌聲音較小，如果設置兩組對決，比比哪組唱的聲音又大又好，競賽容易激發(fā)了學(xué)生積極性，在組內中有集體榮譽(yù)感，聲音自然而然隨著(zhù)組員齊唱。每一個(gè)環(huán)節做好，學(xué)生學(xué)習過(guò)程逐步完善，當堂課的內容當堂課消化，知識真正的存留在每個(gè)學(xué)生的腦海中。
在模式越來(lái)越系統化下，教育不單單只是看到了學(xué)習成績(jì)，日常按照各種學(xué)習、紀律、衛生、生活習慣都會(huì )有作出相應積分，按照個(gè)人積分，每月評比“雅正達人”、“博學(xué)之星”為大部分學(xué)生樹(shù)立了優(yōu)秀榜樣。習慣的好壞影響著(zhù)學(xué)生的個(gè)人分數和小組分數的高低，很大程度提升了學(xué)生個(gè)體的課堂注意力。
學(xué)生對“博學(xué)課堂”各環(huán)節都已熟悉，課堂中學(xué)生參與度逐漸提高，學(xué)生對自己的學(xué)習狀態(tài)有了一定的控制，課會(huì )越上越輕松。
課堂教學(xué)改革心得體會(huì ) 篇7
在國家推行“雙減”政策的大背景下，博學(xué)課堂課改也適時(shí)地契合了目前的教學(xué)實(shí)際。這種高效的課堂活動(dòng)對教師提出了更高的要求，特別是對于今年剛正式登上三尺講臺的我。剛入職時(shí)，我每一次備課都要花費大量的時(shí)間，但是教學(xué)效果和實(shí)際操作都不盡人意。經(jīng)過(guò)向同組優(yōu)秀教師的請教，在網(wǎng)絡(luò )上觀(guān)看一些優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂，參加每周的科組教研活動(dòng)，搜集了一些我認為新穎有趣的備課素材，并且使用了更具趣味性的希沃白板授課，慢慢地我提高了備課的效率，改善了課堂教學(xué)的效果，并在教學(xué)過(guò)后進(jìn)行總結和反思，優(yōu)化教學(xué)設計，更好地將博學(xué)課堂模式運用到課堂教學(xué)當中。
雖然對博學(xué)課堂的探索我有了一定的進(jìn)展，但目前我仍然面臨一些挑戰和困惑。比如課堂的掌控力度不過(guò)，學(xué)生注意力容易分散，教學(xué)內容難以完成，教學(xué)進(jìn)度緩慢；部分學(xué)生學(xué)習熱情不夠，在課堂上對學(xué)生的管理缺乏正確的并且行之有效的方法；在小組合作探究環(huán)節，對學(xué)生的指導和管控不夠，容易出現課堂混亂的情況，影響小組合作的效率；在小組展示環(huán)節，沒(méi)有建立良好的有序的小組匯報形式和點(diǎn)評加扣分機制，“儀式感”不夠，以至于學(xué)生對小組合作成果重視程度不夠，對小組合作活動(dòng)缺乏興趣。此外，教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)不夠突出，因此教學(xué)效果受到影響。
課改要求我們要充分體現學(xué)生的主體性，給學(xué)生一個(gè)充分展示的平臺。這需要我在今后的教學(xué)中耐心指導學(xué)生一次一次地去嘗試，去探索，去總結。教師是教學(xué)的組織者，指導者，學(xué)生才是學(xué)習的主人。作為指導者，應該認真鉆研教材，對教材進(jìn)行重組和整合，通過(guò)多種形式將教學(xué)內容以更適合學(xué)生學(xué)情的形式呈現，為上好不同類(lèi)型的課打好基礎，做好鋪墊。
接下來(lái)我將繼續總結得失，通過(guò)各種渠道進(jìn)行學(xué)習，提升理論和實(shí)際操作水平，及時(shí)修正，及時(shí)完善，爭取在課改工作中上升一個(gè)新的臺階。
課堂教學(xué)改革心得體會(huì ) 篇8
經(jīng)歷了將近一年的“博學(xué)課堂”教學(xué)改革，感覺(jué)對體育課而言也是好處多多。
1、營(yíng)造了愉快的學(xué)習氛圍。體育課中小組合作學(xué)習是在不斷的討論交流中，學(xué)生不僅要為自己的學(xué)習負責，而且要為本小組的榮譽(yù)負責。因此每個(gè)同學(xué)都要盡自己的最大努力去學(xué)習，從而完成學(xué)習任務(wù)�；厥滓酝捏w育課堂教學(xué)，體育課有嚴格的計劃性和約束性，教師只能按部就班地組織教學(xué)，這就在很大程度上制約了學(xué)生鍛煉的熱情，學(xué)生上體育課熱情不高，練習時(shí)較被動(dòng)，往往教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，是一種灌注式加訓練式的教學(xué)，學(xué)生根本沒(méi)有主動(dòng)參與。而小組合作學(xué)習則為學(xué)生營(yíng)造了一種自主學(xué)習的良好氛圍，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，且課堂氣氛熱烈活躍，不但輕松愉快地掌握了體育課的技術(shù)和技能，還大大拓展了學(xué)生的課外知識，為終身體育打下了良好的基礎。
2、促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習為本，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，讓學(xué)生體驗合作學(xué)習的快樂(lè )，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)熱情。建立互幫互學(xué)的師生關(guān)系，使課堂充滿(mǎn)熱情和快樂(lè )。如教學(xué)障礙接力跑時(shí)，在以前往往擺好障礙，排好隊伍，講解一下規則和要求，就發(fā)令比賽。這現在我們就可以安排在一定的條件下，可以調整隊伍次序和障礙擺放，學(xué)生就會(huì )思考、合作，每個(gè)人都有分工，有一個(gè)適合于探討的問(wèn)題，所有的學(xué)生都會(huì )參與進(jìn)來(lái)，都會(huì )有獨立思考的機會(huì )，合作學(xué)習真正能啟發(fā)自己，幫助別人。通過(guò)相互配合，動(dòng)作協(xié)同，默契合作，建立起特殊的關(guān)系和友誼，它不但發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，還培養了良好的個(gè)性品質(zhì)。
3、讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。體育課中小組合作學(xué)習共同的利益取向，使小組成員間加強了合作意識，調動(dòng)了每個(gè)成員的積極性，發(fā)揮了每個(gè)人的最大潛能，增加了成功的機會(huì )，同時(shí)也有利于培養學(xué)生的集體意識。同時(shí)小組合作學(xué)習強調學(xué)生間的相互合作、取長(cháng)補短，它特別強調互幫互助，而且幫助應該是貫穿整個(gè)學(xué)習過(guò)程中的。小組合作學(xué)習的教學(xué)評價(jià)重心從鼓勵個(gè)人優(yōu)勝轉向了小組成員合作成功，激發(fā)了團隊精神，學(xué)生間容易產(chǎn)生互幫互學(xué)的心理。與他人的合作和競爭中體驗成功的快樂(lè )和集體榮譽(yù)感，真正讓他們領(lǐng)會(huì )到什么“一起笑，一起哭”的同甘共苦精神。
課堂教學(xué)改革心得體會(huì ) 篇9
為了適應新課程改革的標準，落實(shí)學(xué)生的主體地位，落實(shí)生本課堂，落實(shí)全面發(fā)展，博學(xué)課堂教學(xué)模式應運而生。
新課程目標中提到“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，并指出：“有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，應加強小組合作交流學(xué)習。＂因此博學(xué)課堂在教學(xué)過(guò)程中采用這一方法。但是，我們在教育教學(xué)實(shí)踐及講課活動(dòng)中發(fā)現，真正要行之有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，并非易事。如果你的小組合作是為公開(kāi)課而臨時(shí)湊合的，在合作學(xué)習時(shí)，各小組成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流等。導致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學(xué)本身，而在于我們教師對小組合作學(xué)習缺乏正確的認識。
在小組合作中，分配小組整合也是小組成敗的重要點(diǎn)，我認為應該注意以下幾點(diǎn)：
1、差異原則。小組成員之間應該要互相存在差異，差異就是資源，我們應該合理運用這一點(diǎn)。
2、人數均衡原則。我們規定小組6人為標準，人數不宜過(guò)多、也不宜過(guò)少。
3、麻煩程度最低、方便程度最高原則。小組為了方便交流，成員座位應聚攏，并且薄弱的同學(xué)應坐在相對成績(jì)較好的組長(cháng)的前面，方便管理，問(wèn)問(wèn)題時(shí)給別人帶來(lái)的麻煩也最少，方便合作長(cháng)期穩固。
4、隨機應變原則。小組一旦建立，不要隨意更改，當然也不能一成不變。調整磨合是一個(gè)長(cháng)期計劃。
成功的教育素來(lái)講究以學(xué)生為主體，以教師為主導，博學(xué)課堂也不例外。博學(xué)課堂大力推行自主合作探究，要求必須發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，老師從臺前退到幕后，是課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習的引導者，要堅決杜絕一言堂，滿(mǎn)堂灌。仔細想來(lái)，這是符合人們認知規律的：自主歸納、反思總結，形成結論，再升華提煉規律和方法才是學(xué)習之本，這就是所謂的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。
既然有小組，就有競爭，有競爭，就有制度，有制度，就要落實(shí)。學(xué)習積分是我們的操作手段，制度再好，落實(shí)不好也是空談。在制度設立的前期階段，每天都要手把手的指導學(xué)生如何加減分，直至學(xué)會(huì )操作。學(xué)會(huì )了就不管了嗎？當然不是，教師要定期檢查是否一如既往的落實(shí)到位，并且在這過(guò)程當中一定要細致，讓學(xué)生明白這并不是擺設、花架子，而是確確實(shí)實(shí)與榮譽(yù)息息相關(guān)。
以上為我個(gè)人拙見(jiàn)，在教育教學(xué)領(lǐng)域，我需要學(xué)習的地方太多太多，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
課堂教學(xué)改革心得體會(huì ) 篇10
現在的“自主學(xué)習，合作探究”的模式的教學(xué)改革，教師給了學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺，使學(xué)生真正成為一個(gè)能自主學(xué)習的主體。
剛開(kāi)始，我打心底不愿接受這種教學(xué)方式，書(shū)上有的，作業(yè)本上有的，也要抄到小黑板上，再來(lái)講，學(xué)生寫(xiě)字慢，側面和后面的黑板又看不清楚。我總覺(jué)得，我講，學(xué)生只要認真聽(tīng)，跟著(zhù)我來(lái)就可以。因為我怕學(xué)生自學(xué)或自講，有些重點(diǎn)她們不能把握好，難點(diǎn)講不清楚，再加上學(xué)生可能理解不到位，語(yǔ)言表達欠佳，唯恐她們耽誤了太多時(shí)間。傳統的教法不能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，表達能力和合作意識，而且教師對全班學(xué)生的關(guān)注度不夠�，F在學(xué)生自己講，我在下面觀(guān)察、指導，就能及時(shí)提醒有些不太專(zhuān)心的學(xué)生了，教師成了“田間”的守望者了。
靈動(dòng)課堂改革的優(yōu)勢就是最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀(guān)三維目標的培養。學(xué)生可以“以?xún)?yōu)帶差，以差陪優(yōu)”，實(shí)現共同發(fā)展整體提高，全面提高教育教學(xué)的最終目標。再次，學(xué)生聽(tīng)課不易走神，聽(tīng)課效率更高了。
構建靈動(dòng)課堂從以下幾個(gè)方面入手：
第一、 抓好教學(xué)觀(guān)念的轉變和教學(xué)方式的轉變。
教師教學(xué)觀(guān)念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀(guān)念的轉變，進(jìn)而轉變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標實(shí)現的問(wèn)題。
第二、 開(kāi)展以學(xué)課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。
在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學(xué)習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。
第三、 抓好備課中的備學(xué)生問(wèn)題。
不少教師在備課時(shí)，只習慣于備教學(xué)內容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適應性就會(huì )大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。
第四、 研究和設計好課堂提問(wèn)。
在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設計必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
第五、 加強對課堂節奏的把握和管理。
課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時(shí)間和標準的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評”。
第六、 鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，提倡合作學(xué)習
自主學(xué)習是相對于被動(dòng)學(xué)習而言的，靈動(dòng)課堂的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節就是學(xué)生自主學(xué)習，完成相應的導學(xué)案。自主學(xué)習是一種積極，主動(dòng)的學(xué)習，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生不僅能在學(xué)習內容上獨立思考，而且能豐富學(xué)生自身的學(xué)習經(jīng)驗，能使學(xué)生獲得積極的，深層次的情感體驗， 變要我學(xué)為我要學(xué)，給學(xué)生足夠的自主活動(dòng)空間。同時(shí)，小組合作學(xué)習能將個(gè)人的競爭轉化為小組之間的競爭，這樣有利于培養學(xué)生的合作和競爭意識，有利于因材施教，從而真正實(shí)現每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的目標。合作學(xué)習是相對于個(gè)體學(xué)習而言的，實(shí)施小組活動(dòng)就成為一種有效的互動(dòng)策略。我所帶的班被分為10個(gè)學(xué)習小組，每組六名同學(xué)，組內同學(xué)之間積極互動(dòng)，組外各組之間激烈競爭，爭當優(yōu)秀小組。一年來(lái)，效果確實(shí)不錯。
第七、學(xué)生精彩的展示與點(diǎn)評，將整節課推向高潮。
小組討論時(shí)，我們不再像以前一直站在講臺上，而是深入學(xué)生之中，在各小組之間來(lái)回穿插，了解各個(gè)小組存在的問(wèn)題，隨時(shí)答疑解惑，從而使師生之間的關(guān)系更加的融洽，正所謂“親其師信其道”。討論之后，就進(jìn)入展示點(diǎn)評環(huán)節，一年來(lái)，僅就口頭展示而言，我帶的兩個(gè)班學(xué)生無(wú)論是哪個(gè)小組的哪個(gè)層級上課都能踴躍地用英語(yǔ)發(fā)言。上臺點(diǎn)評的同學(xué)，站姿正確，聲音宏亮，態(tài)度大方，富有激情，思路清晰，注意知識之間的內在聯(lián)系，別看這些學(xué)生，站那就像一位位小老師，精彩的點(diǎn)評總能博得學(xué)生的陣陣掌聲。
靈動(dòng)課堂其本質(zhì)仍然是我們對新課程改革的深入推進(jìn)，是實(shí)施素質(zhì)教育和道德課堂的具體體現。靈動(dòng)課堂的提出和實(shí)施，對我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰和開(kāi)始，俗話(huà)說(shuō):“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關(guān)鍵在于課堂的實(shí)施者——教師和學(xué)生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng )新、勇于實(shí)踐，善于反思、提高。我相信我們遇到的困難一定不會(huì )不少，碰到的問(wèn)題也會(huì )很多，因此我們要樹(shù)立一種信念，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香”，我們終會(huì )一定會(huì )取得靈動(dòng)課堂教學(xué)改革的成功。
課堂教學(xué)改革心得體會(huì ) 篇11
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成觀(guān)念的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現以最少的時(shí)間獲得學(xué)生的最大進(jìn)步與發(fā)展，提高課堂教學(xué)有效性是一重要途徑。課堂教學(xué)改革勢在必行。下面結合我們一年多的課改實(shí)踐談?wù)勛约旱拇譁\感受：
一、新的課堂教學(xué)模式是否有利于教學(xué)質(zhì)量的提高？
答案的肯定的，因為它促進(jìn)了學(xué)生整體水平的提高，實(shí)現了課堂的高效率。
傳統的教學(xué)是教師抱著(zhù)學(xué)生走，之后發(fā)展為教師牽著(zhù)學(xué)生走，而現在的教學(xué)要求放手讓學(xué)生自己跑著(zhù)走�？础皨寢尳夥拧钡膯⑹荆簨寢尩呢熑问亲尯⒆映燥柍院�，而不是替代孩子吃飯，在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立吃飯和行走時(shí)，媽媽才意味著(zhù)得到了解放。我們教師現在所要做的，就是教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習，掌握學(xué)習方法技能。圍繞自主、合作、探究，緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現兩個(gè)轉變——教師的教學(xué)方式由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉變，學(xué)生的學(xué)習方式由“接受式學(xué)習為主”向“以研究性學(xué)習為主”轉變。
新的課堂教學(xué)模式倡導小組合作，異質(zhì)同組，同質(zhì)結對，競爭合作。教師重點(diǎn)抓小組長(cháng)，小組長(cháng)充當“教師助理”的角色，組內小展示由組長(cháng)負責，班內大展示由教師負責，每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂就等同于“小班化”教學(xué)。課堂氣氛和諧民主，學(xué)生敢說(shuō)敢問(wèn)，敢上黑板展示，積極主動(dòng)，爭先恐后，學(xué)生活動(dòng)人數多，密度大，課堂效果好，達標率高。
當然，實(shí)施課改有難度，有阻力，有風(fēng)險。年紀大的、教學(xué)成績(jì)好的不愿意改，因為他們已經(jīng)有了自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，那也是多年辛勤積累的智慧結晶，怎么舍得輕易丟掉？況且他們怕失敗。反而年輕人接受新生事物快，單純，沒(méi)有顧慮，成為了課改的先行者。我屬于前者。更主要的原因是：化學(xué)只有初三才有，短短的十個(gè)月時(shí)間容不得我們去課改；況且我們只有兩個(gè)人，在教研這方面受到了很大的限制，所以遲遲未有行動(dòng)。近兩兩年來(lái)我們出外學(xué)習的機會(huì )多了，看到其他學(xué)校轟轟烈烈的改革和隨之帶來(lái)的不凡的成績(jì)，讓我們不得不靜下心來(lái)認真思考，嘗試著(zhù)用新的模式，結果發(fā)現新的課堂模式能調動(dòng)學(xué)生的積極性，效果不錯。再多和年輕教師交流，互相取長(cháng)補短，大大的提升了我校的化學(xué)成績(jì)。
二、完全照搬他人的經(jīng)驗是否適用
我個(gè)人認為，應該先繼承，再生成。沒(méi)有“臨帖”豈會(huì )“破貼”？就像練字一樣，先看著(zhù)字帖在田字格里書(shū)寫(xiě)，熟練以后，加入自己的風(fēng)格，自成一體。 我們在開(kāi)始階段進(jìn)行模仿學(xué)習，杜郎口中學(xué)的三三六模式、山東昌樂(lè )二中的“27 ”模式、鄭州 02中學(xué)的“自主開(kāi)發(fā)式課堂”等名校的教學(xué)模式都是我們學(xué)習的典范，還參觀(guān)了晉城五中、陽(yáng)城四中、潤城中學(xué)、靈石二中等學(xué)校，吸收繼承他們的成功經(jīng)驗，優(yōu)秀做法，有時(shí)拿來(lái)主義也是一種很不錯的辦法。第二個(gè)階段是批判與生成，在基本模式的基礎上嫁接生成自己的課堂特色，這個(gè)特色應該說(shuō)是同質(zhì)異性的，相同在高效上，不同在形態(tài)上。沒(méi)有批判和完善就沒(méi)有超越，也就不會(huì )有真正的生成，在繼承的基礎上確定了符合我校實(shí)際情況的“導引-合作-展示-提升四環(huán)節“課堂教學(xué)模式，當然這種模式還不是很完善，還需要我們在實(shí)際操作中不斷完善和發(fā)展，真正發(fā)揮其最大作用。
三、幾點(diǎn)困惑
時(shí)下對課堂教學(xué)有很多的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，教育需要解決問(wèn)題， 解決問(wèn)題的教育才是好教育，要解決問(wèn)題，就要奉行“實(shí)踐的力行”，今天的教育理念很多，但絕少有哪位愿意手把手交給我們如何解決問(wèn)題。只有靠行動(dòng)尋找途徑和方法，要知道教育是“做”出來(lái)的，而不是“說(shuō)”出來(lái)的。一線(xiàn)教師缺乏理論指導，專(zhuān)家的理論又缺乏實(shí)踐的支撐，該如何把理論和實(shí)踐有機結合，我們感到有點(diǎn)力不從心。
以往的教學(xué)過(guò)分重視教師的導，而現在的教學(xué)強調學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的學(xué)來(lái)教師的教，說(shuō)“只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會(huì )，啞巴也能成為好教師”，好像有點(diǎn)過(guò)頭。我個(gè)人認為，教師適當的“導”還是必不可少的，這樣可以讓學(xué)生少走彎路，達到事半功倍的效果。但如何處理好“導”與“學(xué)”的關(guān)系，也是我們在教學(xué)過(guò)程中的一大困惑。
當然，以上幾點(diǎn)思考只是我個(gè)人的浮淺觀(guān)點(diǎn)。 “教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學(xué)也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時(shí)，總會(huì )覺(jué)得有一些不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過(guò)程中我們的課堂教學(xué)的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。 十年前，教育局曾經(jīng)發(fā)出這樣一個(gè)號召：“以飽滿(mǎn)的熱情，科學(xué)的態(tài)度，迎接課堂教學(xué)改革的春天”。如今，課改在獲澤大地上可以說(shuō)已經(jīng)是春光明媚，正在步入如火如荼，枝繁葉茂的夏天，相信碩果累累的秋天在不久的'將來(lái)也一定會(huì )到來(lái)。讓我們風(fēng)雨同舟，奮力拼搏，再創(chuàng )陽(yáng)城教育的新輝煌！
課堂教學(xué)改革心得體會(huì ) 篇12
我是一名參加工作為期一年?時(shí)間的小學(xué)語(yǔ)文教師，在這段時(shí)間中，我從一個(gè)沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)生開(kāi)始，在學(xué)校倡導下認真的學(xué)習名校的好的課改經(jīng)驗，課改方法以及課改模式，虛心的向其他前輩和在課改方面已經(jīng)取得一定成效的老師請教和學(xué)習，并在自己的語(yǔ)文教學(xué)中大膽的進(jìn)行了嘗試和實(shí)踐。在自己進(jìn)行課改期間，我有過(guò)不適應，有過(guò)擔心，有過(guò)失敗，有過(guò)困惑，但更多的是有了收獲的喜悅，有了今天自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的逐步成熟和成長(cháng)，下面就談一下自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些體會(huì )和自己的困惑，
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)理念的轉變
在剛開(kāi)始的時(shí)候自己還處在過(guò)去的強調接受學(xué)習,死記硬背,機械訓練的教學(xué)模式,剝奪了學(xué)生的自主性。通過(guò)學(xué)習我深刻認識到現在的教學(xué)倡導學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探索、勤于動(dòng)手,培養學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。所以我嘗試著(zhù)把學(xué)生的自主學(xué)習作為自己組織教學(xué)活動(dòng)的基本理念，首先在教學(xué)活動(dòng)中做了角色的定位：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，自己進(jìn)行角色轉換和讓位，從“前臺”“退隱”到“導演”(導引)、策劃、組織的角色地位。同時(shí)，幫助學(xué)生確立主角地位，教育、培養并放手使學(xué)生自己成為自己的主人。為自己，主動(dòng)而自主學(xué)習，充分表現出主人翁、“主演”的角色形象。
二、活動(dòng)學(xué)習和目標學(xué)習是課堂教學(xué)的主要方式
在課堂教學(xué)中，通過(guò)自己不斷的思考以及和學(xué)生的接觸，結合自己學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，我發(fā)現通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習，是一個(gè)不錯的方法，而且小學(xué)語(yǔ)文新大綱也強調，要“加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”，“開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。所以在平時(shí)的教學(xué)中，一方面做好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，要讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中充分地“操練”起來(lái)。同時(shí)把利于語(yǔ)文學(xué)習的其他活動(dòng)方式“拿來(lái)”，讓學(xué)生唱唱、跳跳、演演、比比、畫(huà)畫(huà)、嘗嘗、嗅嗅、摸摸、做做等，使其在喜聞樂(lè )見(jiàn)，愛(ài)做中學(xué)習語(yǔ)文。另一方面把其他類(lèi)型的活動(dòng)加以演變以適合輔助語(yǔ)文學(xué)。
三、在探索和反思中逐步成長(cháng)
有人曾說(shuō)：“寫(xiě)一輩子不一定成為名師，但反思三年成名師�！痹趧傞_(kāi)始課堂教學(xué)改革對我來(lái)說(shuō)是比較陌生的，在每堂課中或多或少的都會(huì )存在一些問(wèn)題，為了不使這些問(wèn)題出現在以后的課堂中，我漸漸的學(xué)會(huì )了反思。在每上完一節課侯反思自己在課堂設計中的問(wèn)題，反思自己的課堂教學(xué)環(huán)節，反思問(wèn)題的設計，反思自己的教學(xué)過(guò)程等等。從反思課堂教學(xué)慢慢的發(fā)展到開(kāi)始反思自己的教備寫(xiě)，反思對學(xué)生的評價(jià)、對學(xué)生作業(yè)的設計、對教材教法的研究以及對教具和多媒體的合理充分的使用等等，并且把這些問(wèn)題都寫(xiě)到自己的教后記中，以便及時(shí)的翻閱和提醒自己。就這樣自己在課改中不斷的學(xué)習，在學(xué)習中不斷的探索，在探索中不斷的嘗試，在嘗試中不斷的反思，在反思中不斷的成長(cháng)。
四、自己在課改中存在的問(wèn)題和困惑
雖然自己在不斷的嘗試課改，不斷的在糾正自身課改中的不足，但是還有許多問(wèn)題和困惑需要在以后的工作中注意：
1、課改的理念還不夠新，在自己的課堂上還放的不開(kāi)，還受到舊的課堂教學(xué)模式的影響，妨礙了自己的課改進(jìn)展。
2、課改的理論知識還有不夠豐富，雖然有了自己一定的課堂教學(xué)模式，但是這種模式還不夠明顯和完善。
3、由于參加工作的時(shí)間不長(cháng)，自己在課堂教學(xué)中的經(jīng)驗欠缺，對有些教材和課堂教學(xué)環(huán)節處理的還不夠得當。
4、自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力有待進(jìn)一步學(xué)習和提高
在以后的工作中，針對自己在課堂教學(xué)改革中存在問(wèn)題，我將會(huì )認真謙虛的學(xué)習和向前輩請教，揚長(cháng)避短，盡快使自己成長(cháng)起來(lái)，
作為一名小學(xué)的語(yǔ)文老師，我深感自己的責任之重，因為我們面對的是剛剛才起步的孩子，他們就好比一張潔凈的白紙，將來(lái)在這張紙上將會(huì )繪制出什么樣的圖畫(huà)，就要看我們的這第一筆畫(huà)的好與壞。所以我們必須堅持課堂教學(xué)改革，教無(wú)定法，但各有各法，在課改的路上我會(huì )探索出適合自己的教學(xué)法和課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，畫(huà)出完美的第一筆。
課堂教學(xué)改革心得體會(huì ) 篇13
在上級領(lǐng)導的積極倡導下，今年初，我校開(kāi)展了“高效課堂”教學(xué)改革活動(dòng)。為了盡快融入改革的隊伍之中，并在課改中積極實(shí)踐，不斷完善和提升，今年，主要與本組語(yǔ)文教師研究導學(xué)案的編寫(xiě)工作，在研究、編寫(xiě)和使用的過(guò)程中，我覺(jué)得自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也在不斷提升。
一、相互切磋，集思廣益
傳統教學(xué)中，教案的編寫(xiě)主要是教師自己研讀教材、自己編寫(xiě)教案。 而“高效課堂”教學(xué)改革的導學(xué)案的編寫(xiě)，注重的是教師的合作，是集體智慧的結晶。我們在每一單元備課前由備課組長(cháng)精心安排，誰(shuí)負責出哪一部分的知識點(diǎn)和導學(xué)案。這樣做的好處就是：研究的內容集中、資源也可共享。導學(xué)案的編寫(xiě)在學(xué)�？偟摹把�---展---質(zhì)---點(diǎn)---評”教學(xué)模式的指導下，包括自研環(huán)節、展示環(huán)節。展示環(huán)節又包括學(xué)習目標。課堂流程有自研自探、合作探究、展示提升、質(zhì)疑評價(jià)和課堂反饋當環(huán)節。
為了充分發(fā)揮教師們的聰明才智，讓每一節導學(xué)案都成為精品，成為“高效課堂”的有力保證，在主備人闡釋自己教學(xué)構思的同時(shí)，集體討論、質(zhì)疑和補充，最后形成定案。長(cháng)期堅持這樣研究，增強了教研組的凝聚力，也提升了教師們的業(yè)務(wù)能力。
二、自主學(xué)習，合作探究
如何在教學(xué)過(guò)程中體現“以人為本”，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習、真正讓學(xué)生成為課堂的主人？我們在編寫(xiě)導學(xué)案的過(guò)程中，充分考慮到了學(xué)生的主體作用，增強了民主性和雙向交流性。
學(xué)生借助導學(xué)案，完成課前的預習部分。通過(guò)預習就理清了學(xué)習的思路和線(xiàn)索，明白了自己的學(xué)習障礙在哪里？教師通過(guò)批改預習作業(yè)就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標的解決問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)的效率。另外，學(xué)生可以從導學(xué)案上看到教師教學(xué)設計預計的課堂全過(guò)程，這樣既節約了教師呈現問(wèn)題的時(shí)間，也避免了學(xué)生看完了課文依然理不清思路的情況。甚至部分學(xué)生還能夠在學(xué)案上補充問(wèn)題，給其他的學(xué)生回答，真正的做到了舉一反三。
這樣的設計，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習活動(dòng)中，感受合作的樂(lè )趣和學(xué)習的樂(lè )趣。課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，教育教學(xué)成績(jì)的提高便可計日而待。
三、監督檢查，鞏固提升
傳統教學(xué)雖說(shuō)是以講授為主，但是孩子們基礎知識夯得很實(shí)�！案咝дn堂”教學(xué)模式，課堂是活起來(lái)了，但是，最重要的是孩子們的知識掌握得很不扎實(shí)。常常是課堂上侃侃而談，而作業(yè)本上卻是令人大失所望。分析原因，主要是課堂上鞏固部分沒(méi)有落實(shí)到位，教師的講解有時(shí)也不是太到位。因此，導學(xué)案的每一個(gè)環(huán)節，教師都要監督檢查到位，展示環(huán)節，如果學(xué)生沒(méi)有講解到位，教師一定要適時(shí)點(diǎn)撥、講解清楚。同時(shí)，要根據本節重點(diǎn)，及時(shí)鞏固相關(guān)知識點(diǎn)。反復訓練、強化練習，這樣才能加深記憶。
四、及時(shí)反思、不斷完善
課堂教學(xué)是不完美的藝術(shù)，也就是說(shuō)，無(wú)論你課前怎樣精心設計，由于課堂上有不斷生成的新內容，總是不能達到完全令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。因此，及時(shí)反思，不斷調整是非常有必要的，只有這樣，才能不斷提升自己。
“立體式，大容量，快節奏”是導學(xué)案的三大特點(diǎn)。教學(xué)不是作秀，要真正的，切實(shí)的，有效地去開(kāi)展導學(xué)案編寫(xiě)工作，切實(shí)提高課堂效率。為此，我們需要探究的地方還有很多很多�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。
課堂教學(xué)改革心得體會(huì ) 篇14
我是一名參加工作為期十多年的小學(xué)教師，在縣教育局的倡導的“兩抓一評”課改模式下，我認真學(xué)習和領(lǐng)悟“兩抓一評”的教改理念，并在自己的語(yǔ)文教學(xué)中大膽的進(jìn)行了嘗試和實(shí)踐。在自己進(jìn)行課改期間，我有過(guò)不適應，有過(guò)擔心，有過(guò)失敗，有過(guò)困惑，但更多的是有了收獲的喜悅，有了今天自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的逐步成長(cháng)。下面就談一下自己課改后在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些心得體會(huì )和困惑。
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)理念的轉變
在剛開(kāi)始的時(shí)候自己還處在過(guò)去的強調接受學(xué)習,死記硬背,機械訓練的教學(xué)模式，在課堂上分析課文講解課文，剝奪了學(xué)生的自主性。通過(guò)學(xué)習，我深刻認識到現在的教學(xué)倡導學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探索、勤于動(dòng)手,培養學(xué)生搜集和處理信息、獲取知識的能力,分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。所以我嘗試著(zhù)把學(xué)生的自主學(xué)習作為自己組織教學(xué)活動(dòng)的基本理念，首先在教學(xué)活動(dòng)中做了角色的定位：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，自己進(jìn)行角色轉換和讓位，從“前臺”退隱到“導演”的角色地位。同時(shí)，幫助學(xué)生確立主角地位，培養學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生自己做學(xué)習的主人翁。
二、活動(dòng)學(xué)習是課堂教學(xué)的主要方式
在課堂教學(xué)中，通過(guò)自己不斷的思考以及和學(xué)生的接觸，結合自己學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，我發(fā)現通過(guò)活動(dòng)學(xué)習，是一個(gè)不錯的方法，
而且小學(xué)語(yǔ)文新大綱也強調，要“加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”，“開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。所以在平時(shí)的教學(xué)中，做好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，要讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中充分地“操練”起來(lái)。同時(shí)把利于語(yǔ)文學(xué)習的其他活動(dòng)方式“拿來(lái)”，讓學(xué)生唱唱、跳跳、演演、比比、畫(huà)畫(huà)、嘗嘗、嗅嗅、摸摸、做做等，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。
三、在探索和反思中逐步成長(cháng)
有人曾說(shuō)：“寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，但反思三年成名師�！痹趧傞_(kāi)始課堂教學(xué)改革對我來(lái)說(shuō)是比較陌生的，在每堂課中或多或少的都會(huì )存在一些問(wèn)題，為了不使這些問(wèn)題出現在以后的課堂中，我漸漸的學(xué)會(huì )了反思。在每上完一節課侯反思自己在課堂設計中的問(wèn)題，反思自己的課堂教學(xué)環(huán)節，反思問(wèn)題的設計，反思自己的教學(xué)過(guò)程等等。從反思課堂教學(xué)慢慢的發(fā)展到開(kāi)始反思自己的教案備寫(xiě)，反思對學(xué)生的評價(jià)、對學(xué)生作業(yè)的設計、對教材教法的研究以及對教具和多媒體的合理充分的使用等等，并且把這些問(wèn)題都寫(xiě)到自己的教后記中，以便及時(shí)的翻閱和提醒自己。就這樣自己在課改中不斷的學(xué)習，在學(xué)習中不斷的探索，在探索中不斷的嘗試，在嘗試中不斷的反思，在反思中不斷的成長(cháng)。
四、自己在課改中存在的問(wèn)題和困惑
雖然自己在不斷的嘗試課改，不斷的在糾正自身課改中的不足，但是還有許多問(wèn)題和困惑需要在以后的工作中注意：
1.課改的理念還不夠新，在自己的課堂上還放的不開(kāi)，還受到舊的課堂教學(xué)模式的影響，妨礙了自己的課改進(jìn)展。
2.課改的理論知識還有不夠豐富，雖然有了自己一定的課堂教學(xué)模式，但是這種模式還不夠明顯和完善。
3.對有些教材和課堂教學(xué)環(huán)節處理的還不夠得當。
4.自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力有待進(jìn)一步學(xué)習和提高在以后的工作中，針對自己在課堂教學(xué)改革中存在問(wèn)題，我將會(huì )認真謙虛的學(xué)習和向前輩請教，揚長(cháng)避短，盡快使自己成長(cháng)起來(lái)，
作為一名小學(xué)的語(yǔ)文老師，我深感自己的責任之重，因為我們面對的是剛剛才起步的孩子，他們就好比一張潔凈的白紙，將來(lái)在這張紙上將會(huì )繪制出什么樣的圖畫(huà)，就要看我們的這第一筆畫(huà)的好與壞。在課改的路上我會(huì )努力學(xué)習和鉆研“兩抓一評”的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，畫(huà)出完美的第一筆。
課堂教學(xué)改革心得體會(huì ) 篇15
在課程改革之后，課堂教學(xué)更加強調要實(shí)施素質(zhì)教育，從原有的應試教育向素質(zhì)教育轉變。過(guò)去我們的傳統教育，就是典型的應試教育，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造能力，也抹平了學(xué)生的個(gè)性。而之所以提倡素質(zhì)教育，原因在于教師需在教學(xué)過(guò)程中，充分挖掘學(xué)生的內在潛能，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)過(guò)程切忌整齊劃一、統一教學(xué)，教師應該根據每位學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施分層次教學(xué)，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養人的事業(yè)。作為教學(xué)對象的學(xué)生，他們是一個(gè)個(gè)活生生的人，不是產(chǎn)品。在教學(xué)中要注意：
一.在教學(xué)過(guò)程中，教師應該平等地關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，給他們以主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)及表現、發(fā)展能力的機會(huì )，尤其對于外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在訓練學(xué)生口語(yǔ)表達能力時(shí)，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學(xué)習過(guò)程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。
二.在備課過(guò)程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學(xué)生，根據學(xué)生的認知能力和心理特點(diǎn)以及具體要實(shí)施的教學(xué)內容，來(lái)設計課堂教學(xué)，多思考如何才能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，調動(dòng)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；并且在教學(xué)過(guò)程后，要及時(shí)對教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行反思，找出教學(xué)中存在哪些缺點(diǎn)與不足，從中悟出道理，總結經(jīng)驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發(fā)現，有所創(chuàng )造。
三.深入了解自己的學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)情，尤其教師要正視學(xué)生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實(shí)行分層次教學(xué)，因材施教。比如：在課堂教學(xué)中，對于提問(wèn)以及布置課后作業(yè)等環(huán)節要兼顧不同層次的學(xué)生，根據不同學(xué)生，提出相關(guān)一些難易不同的問(wèn)題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。而且，在課前預習，課后輔導以及作業(yè)批改中存在的問(wèn)題都要從層次性出發(fā)，提高他們的學(xué)習興趣，尤其對于那些學(xué)習困難的學(xué)生，提高學(xué)習興趣，培養他們的自信心，這是至關(guān)重要的。使他們能夠充分參與教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正體現出他們的主體地位。
四.教師除了要傳授給學(xué)生知識以外，更重要的是教給學(xué)生獲得知識的方法，逐步培養學(xué)生掌握學(xué)習方法，引導他們養成良好的學(xué)習習慣和自學(xué)能力。教師在教學(xué)時(shí)，要多給學(xué)生設置一些問(wèn)題，培養他們的問(wèn)題意識，使之能夠積極主動(dòng)地加以思考，并適時(shí)加以啟發(fā)、引導，使學(xué)生最終能夠積極進(jìn)行思維活動(dòng)，并且能夠觸類(lèi)旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學(xué)實(shí)踐當中,教師要轉變自己在教學(xué)過(guò)程中作用的轉變。也就是說(shuō),在教學(xué)實(shí)踐中，教師的作用是導，啟發(fā)，幫助，指引學(xué)生學(xué)習，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，會(huì )學(xué)，肯學(xué)。教師用自己的巧妙高效的工作開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)，幫助學(xué)生建構一生受用無(wú)窮的能力乃至生活工作的創(chuàng )造能力。
教師在新的課改形勢下，一定要具有課改理念，把學(xué)生放在首位，要讓學(xué)生學(xué)得精彩，這樣才能達到預期的效果，學(xué)生才會(huì )不斷的進(jìn)步。讓我們共同努力，一起來(lái)創(chuàng )造我們教育的美好明天。
課堂教學(xué)改革心得體會(huì ) 篇16
近日，聽(tīng)了太谷張四保老師的講座深有感悟，從太谷的今年狀況和太谷課堂改革的歷程都做了介紹。
第一、老師培訓學(xué)習，轉變思想，解決為何要課改。
讓老師們明白如何才能達到在短時(shí)間里提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓教師們存在危機感，讓教師了解為什么每天如牛重負般的工作而學(xué)生的成績(jì)平平的原因。那是因為教學(xué)方法和模式步正確。
第二、教學(xué)模式。
太谷學(xué)校的課堂教學(xué)為二十四字模式：“閱讀感悟、自學(xué)檢測、合作交流、展示點(diǎn)撥、分層訓練、拓展延伸”。
這二十四字模式體現了課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體的一種思想。閱讀感悟、自學(xué)檢測，是讓學(xué)生自己去閱讀，學(xué)生自己去檢測。合作交流，是學(xué)生之間的合作，學(xué)生之間的交流。展示點(diǎn)撥，學(xué)生是全方位的展示，教師是疑點(diǎn)處的點(diǎn)撥。分層訓練，拓展延伸面對的是學(xué)生。所以，它告訴我們的是：我們的課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的真參與、真思考。
第三、我的思想要轉變。
我發(fā)現我們班學(xué)生自己整理書(shū)包的不多，會(huì )整理的更少，實(shí)實(shí)際際讓我感受到學(xué)生的能力較差，課改勢在必行，非改不行。我很認同張主任提出的“時(shí)間短、效率高、學(xué)生愉快的學(xué)、教師有幸福感”的教育教學(xué)目標，如果學(xué)生不能快樂(lè )的學(xué)習，他就會(huì )討厭學(xué)習。這還談什么成績(jì)呢？做為教師，每天帶著(zhù)情緒走進(jìn)課堂，上下來(lái)會(huì )是一節好課嗎？可想而知。這也告訴我要調整好自己的狀態(tài)再進(jìn)課堂。
課堂教學(xué)改革心得體會(huì ) 篇17
說(shuō)起課改我們都不陌生，回顧參加工作以來(lái)，所經(jīng)歷的課改浪潮已很多次了，今天我就課堂改革談一談自己粗淺的認識。
一、為什么要進(jìn)行課改？
從根本上說(shuō)，課程改革的動(dòng)因是我們面臨的社會(huì )環(huán)境已經(jīng)變了：在知識經(jīng)濟時(shí)代、在信息化高速發(fā)展的今天，知識以人們無(wú)法想象的速度在增加和更新，我們若不想被淘汰，就必須不斷學(xué)習、終身學(xué)習。這就是說(shuō)，具備學(xué)習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學(xué)生負責的教育，應當是能夠促進(jìn)他們全面、自主、有個(gè)性地發(fā)展，改變過(guò)去注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。
二、課堂改革給我們帶來(lái)的思考。
�。�1）、改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向。激發(fā)學(xué)生學(xué)習愛(ài)好，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
�。�2）、改變課程結構過(guò)于強調學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現狀。
�。�3）、改變課程內容和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，體現課程選擇性。
�。�4）、改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
�。�5）、改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
�。�6）、改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。
三、目前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、備課不充分
很多教師對備課沒(méi)有足夠的重視、課堂上學(xué)生身上表現出的很多問(wèn)題、直接誘因就是備課不到位。雖說(shuō)學(xué)�，F在實(shí)施了集智備課，但很多時(shí)候也是走形式，沒(méi)有把備好課這一任務(wù)落到實(shí)處。往往重視了大框的設計、對細節的關(guān)注不夠、往往沿著(zhù)一條路走下去，不能多個(gè)角度來(lái)設計、往往重視了探究?jì)热�、卻忽略了方式、方法。
2、教師過(guò)多干預
課堂上教師習慣于以往的教學(xué)流程、雖說(shuō)一開(kāi)始給學(xué)生時(shí)間去自主探究，但由于學(xué)生在匯報時(shí)不能按教師預想的結果匯報，會(huì )出現原有的自主探究、學(xué)生匯報演變?yōu)榻處煹臋M加干預，教師講解�！耙谎蕴�，滿(mǎn)堂灌”仍然存在于我們大多數教師的課堂。認為自己不講學(xué)生就不可能會(huì )思想比比皆是。
3、學(xué)生小組合作成效不高
大多數小組合作時(shí)，學(xué)生仍處于各自發(fā)表各自的意見(jiàn)的狀態(tài)。原本能在小組解決掉的問(wèn)題不能及時(shí)解決，組員之間的配合度不夠。
4、課堂低效
一節課我們能解決幾個(gè)問(wèn)題？能教會(huì )學(xué)生多少知識？能達到幾個(gè)學(xué)習目標？這是我們應該思考的問(wèn)題，我們很多老師的課堂低效、單一、乏味。在國家雙減政策落地以后，“減負、增效、提質(zhì)”就給我們的課堂教學(xué)提出了更高的要求，也就是說(shuō)我們的課堂教學(xué)必須高效，？必須向課堂45分鐘要質(zhì)量。
四、課改改什么
我認為課改主要改課堂，改教師，如果教師不變，課堂就不會(huì )變。所以課改的實(shí)質(zhì)是改教師，教師應該改什么？首先，教師必須改觀(guān)念，由原來(lái)的以師為本，變成以生為本；由原來(lái)的以教為本，變成以學(xué)為本。其次，教師必須改變角色，由原來(lái)的課堂主宰者變成學(xué)生學(xué)習的服務(wù)者和引導者。再次，教師必須改變自己的行為，也就是改變自己的課堂模式，由原來(lái)的教師講學(xué)生聽(tīng)變成自主合作探究的新模式。所以，課改教材改革是前提，課堂改革是核心，改變教師是關(guān)鍵。
五、具體措施
1、抓好集智備課
周所周知備好課是上好一節課的前提，要以集智備課為抓手，集中大家的智慧，備好課，做到胸中有竹，上起課來(lái)才能得心應手。
2、發(fā)揮三級三類(lèi)教師示范帶頭作用
作為學(xué)校我們每學(xué)期要多組織各級各類(lèi)的示范觀(guān)摩課，讓教師去觀(guān)摩學(xué)習？，在學(xué)習借鑒中提高自己的課堂教學(xué)能力。
3、多組織聽(tīng)評課活動(dòng)
每一次聽(tīng)評課活動(dòng)對于教師來(lái)說(shuō)可能都是一次提高的過(guò)程。因為個(gè)別的教師面對學(xué)校領(lǐng)導來(lái)聽(tīng)課，可能思想上會(huì )更重視？，不管備課，上課我們可能會(huì )花費更多的精力去準備？，你用的功多？？，效果肯定會(huì )會(huì )比平時(shí)更好，就算上的不成功，也可以吃一塹長(cháng)一智。？一次次的的積累就會(huì )成長(cháng)。
4、注重校本課程的開(kāi)發(fā)
課程改革的一個(gè)重要目標就是改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。我們現在的問(wèn)題就是辦學(xué)沒(méi)有特色，一個(gè)學(xué)校沒(méi)有自己的校本課程，只有根據本校及學(xué)生特點(diǎn)積極開(kāi)發(fā)校本課程才能使我們的學(xué)校更有特色。
總之，課堂改革千百種，希望我們的老師要有大教育的思想，要著(zhù)眼于整個(gè)教育事業(yè)，而不能只是為了應付每天的工作，一定要有探究意識，要有終身學(xué)習的思想，教師在學(xué)習上要做好學(xué)生的榜樣，做學(xué)習型教師、研究型教師。
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