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初中新課改心得體會(huì )

時(shí)間:2021-12-30 09:16:00 心得體會(huì ) 我要投稿

初中新課改心得體會(huì )

  我們在一些事情上受到啟發(fā)后,往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì ),這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢?下面是小編收集整理的初中新課改心得體會(huì ),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

初中新課改心得體會(huì )

初中新課改心得體會(huì )1

  中學(xué)語(yǔ)文新課改在我校已進(jìn)行了近一年,在這期間的上課過(guò)程中,本人漸漸有了以下一些體會(huì )。

  新課標是教學(xué)的依據。新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,要求學(xué)生擴大知識面,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等,尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng )設教學(xué)情境,尊重每一個(gè)學(xué)生對文本的閱讀體驗。

  關(guān)于初中語(yǔ)文新課改來(lái)說(shuō),我最初的認識是主要有兩個(gè)轉變:一是轉變教的方式;二是轉變學(xué)的方式,即培養學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。但是這又談何容易?往往我們的一些課堂濫用討論、合作學(xué)習的方式,不給學(xué)生足夠的機會(huì )和科學(xué)的指導,使課堂流于形式。環(huán)顧周?chē),在我們的教學(xué)中也是有這樣的一些現象:例如一些學(xué)生在生活中早已熟知的東西,教師還在不厭其煩地細講精練;一些具有綜合性系統性的知識,教師卻將之分化,影響了學(xué)生自主探究能力的培養和綜合運用知識能力的形成;一些學(xué)生自己的見(jiàn)解和體驗,往往因為老師所謂的“標準答案”而扼殺!瓗е(zhù)這些疑問(wèn),我認真研究新課標,并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,明白了教師應該對教材進(jìn)行分析運用獨到的處理方法,把教學(xué)思考中的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)通過(guò)情景表達出來(lái)。

  在新課程下,教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性,為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機會(huì ),構建合作研究的平臺,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。所以老師既要學(xué)習先進(jìn)的課堂理念,又要因地制宜適當改革教學(xué);要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做:

  第一、在平時(shí)備課中吃透教材,搜集、整合與教材相關(guān)的知識,并制作教具,研究把握學(xué)生的心理特點(diǎn);

  第二、在教學(xué)中善于引導學(xué)生從熟悉的事物、現象出發(fā),創(chuàng )設情境提出問(wèn)題,引導學(xué)生參與合作,發(fā)揮想象思維來(lái)解決問(wèn)題,并尊重和正確解讀這些合作體驗的結果。

  面對新課程,我們老師應確定更高層次的教學(xué)目標:全面、深入地理解語(yǔ)文素質(zhì)教育的真正內涵,體會(huì )并實(shí)踐課程理念的核心“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,這一評價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標準。所以,我們個(gè)人的學(xué)習并沒(méi)有結束。

  1、認真學(xué)習新課標,具體的去領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉變觀(guān)念,克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中各種弊病。

  2、研究學(xué)生,注重學(xué)生的主體地位和人文精神、科學(xué)精神、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力的培養。

  3、研究實(shí)驗教科書(shū)和相應的教輔書(shū),弄清它們與《課程標準》之間的聯(lián)系點(diǎn)和著(zhù)力點(diǎn)。

  4、研究本校本地的實(shí)際情況和文化生活氛圍,爭取能夠創(chuàng )造性地選擇和運用各種民族傳統文化來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué),讓學(xué)生在親切感中增添新的體驗。

  當然了,這些都是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累,掌握學(xué)習方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養成良好的學(xué)習習慣,打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。

初中新課改心得體會(huì )2

  奎幾年的我校課改,我們在摸索中前進(jìn),一路走來(lái),更多的是啟迪與收獲。作為一名數學(xué)老師,在此,我結合自身教學(xué)實(shí)際,談?wù)勎覍φn改的幾點(diǎn)體會(huì )與反思。

  課程改革后教材變了,教法也變了.究竟變了什么,我覺(jué)得很大一部分表現在課堂上.縱觀(guān)課堂,學(xué)生的知識面廣了,學(xué)得活了,學(xué)習興趣濃了,課堂開(kāi)放了,老師與學(xué)生的親和力增加了.這令我們老師和學(xué)生都歡喜了一段時(shí)間,可考試成績(jì)出來(lái)后,老師呆了,學(xué)生傻了,為什么呢?我們困惑.

  其實(shí)不僅是學(xué)生,老師本身對課改后的教學(xué)認識也不夠.普遍認為教學(xué)設計了與現實(shí)生活有關(guān)的數學(xué)情景,課堂熱熱鬧鬧,充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)的課堂就是一堂好課.的確我們的情感目標可能達到了,但知識目標卻經(jīng)常達不到.

  通過(guò)進(jìn)一步通過(guò)對教材的研究,我們知道課改后的新教材是屬于“螺旋式上升”的知識構架,有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,培養創(chuàng )新能力。所以“螺旋式上升”的方法非常適合學(xué)生。它給我們帶來(lái)了新理念、新方法和新氣象。使學(xué)生對新知識不用一下接受,在學(xué)習的過(guò)程中,有一個(gè)循序漸進(jìn)的理解融會(huì )貫通的過(guò)程。下面是我對新教材一點(diǎn)體會(huì ):

  (一)新教材的知識編排體系更加科學(xué)、合理。

  初教新教材時(shí),覺(jué)得整個(gè)知識體系大變樣,心中有些迷茫,不知教材的編排意圖是什么。但經(jīng)過(guò)親身任教幾年后才恍然大悟,原來(lái)新教材這樣編排的目的是使知識之間聯(lián)系更加緊密,由淺入深,循序漸進(jìn),使學(xué)生接受起來(lái)更加容易些,這也正好符合人的認知規律。例如,函數問(wèn)題是初中數學(xué)的一大難點(diǎn),學(xué)生一直難以理解和掌握,而新教材則是分階段,分層次進(jìn)行編排。先是七年級入門(mén)以最為基礎的一次函數入手,再是八年級設置了反比例函數,最后到九年級學(xué)習一次函數,教材將原本集中的難點(diǎn)分散到各學(xué)段,由淺入深,各個(gè)擊破,從而順利地克服了學(xué)生學(xué)習函數的困難。

  (二)新教材在導課、例題、習題等方面大量引入了實(shí)際問(wèn)題,充分體現了數學(xué)的應用性,給教師與學(xué)生留下了廣闊的自主空間和再創(chuàng )造空間。

  起初總是覺(jué)得以實(shí)際問(wèn)題為情境導課過(guò)于麻煩,先要引導學(xué)生來(lái)分析問(wèn)題,繼而建立數學(xué)模型,最后再解決問(wèn)題,實(shí)在是浪費時(shí)間,但不知這樣對學(xué)生受益匪淺。在長(cháng)期運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的訓練過(guò)程,學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力漸長(cháng),久而久之,學(xué)生的思維能力得以培養,為以后的學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。新教材強調一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),使學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)不再感到數學(xué)是枯燥乏味的讓學(xué)生明白數學(xué)就在我們身邊,生活中處處都有數學(xué),學(xué)為所用,學(xué)以致用,從而使學(xué)生充分感受到學(xué)習數學(xué)的重要性,也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

  (三)新教材倡導自主探究,合作交流與實(shí)踐創(chuàng )新的學(xué)習方式,這也恰恰符合《課程標準》的要求。

  刻材從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),為他們提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì ),促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法,同時(shí)獲得了廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。例如,教材在設計《勾股定理》這一節時(shí),首先是以畢達哥拉斯在朋友家做客為背景材料,然后引導學(xué)生來(lái)觀(guān)察地板磚中等腰直角三角形三邊之間的關(guān)系,再從特殊到一般,設計了一個(gè)探究活動(dòng),通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、分析歸納得出了勾股定理,乃至后面勾股定理的證明,無(wú)不體現出新的學(xué)習方式。正是因為學(xué)生親身經(jīng)歷了結論的形成與證明過(guò)程,所以對勾股定理的理解勸也就更加深刻了。

  除了對教材的認識以外,在課改歷程中,仍存在一些值得我們反思的問(wèn)題:

  (一)如何正確處理“教材”與“課標”

  《九年制義務(wù)教育中學(xué)數學(xué)課程標準》(簡(jiǎn)稱(chēng)“課標”)是中小學(xué)教材編寫(xiě)與初中畢業(yè)考試命題的依據,明確指出了“課標”的地位與作用。而教材只是課堂教學(xué)的一種教學(xué)資源而不是唯一資源,教材的教學(xué)內容、具體實(shí)例也是按課標的要求進(jìn)行編寫(xiě)的。我們絕大部分教師把教材當成課堂教學(xué)的唯一資源,在教學(xué)時(shí)只是按照教材的教學(xué)順序將知識點(diǎn)面面俱到,而不敢私自將教材內容進(jìn)行適當合理地刪除或添加,往往他們對教材的處理力度很小或者幾乎沒(méi)有。當遇到某節課的內容對于學(xué)生偏多偏難或內容偏少偏易時(shí),就很難達到理想的教學(xué)效果,從而導致學(xué)生有時(shí)吃得太飽,而有時(shí)又吃不飽的情況。

  所以教師一定要熟悉“課標”,明確“課標”中的具體要求,要將“課標”中的具體要求與教材中的教學(xué)內容反復對照,形成“課標”要求與知識點(diǎn)一一對應。對“課標”中有的而教材中沒(méi)有的要作適當的補充,對教材中難度較大的要敢于放低難度,對教材中理論性太強而課標中又沒(méi)作要求的要敢于刪掉,對教材中順序處理不妥的要敢于適當調整順序,還要結合學(xué)生的實(shí)際適當調整章節的教學(xué)內容?傊阂罁罢n標”來(lái)選擇符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)內容,但同時(shí)也要形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

  (二)如何正確處理好課堂教學(xué)中形式與實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。

  課改推行以來(lái),學(xué)生對數學(xué)課的興趣提高了,這與教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)習方式、教學(xué)方式和評價(jià)方法等的變革是密不可分的,但在這些可喜的變化背后,也存在著(zhù)這樣一種情況,那就是有的教師刻意追求課堂形式“活潑”,擺“花架子”,而忽略了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。我們說(shuō)數學(xué)課的實(shí)質(zhì)是進(jìn)行數學(xué)學(xué)習活動(dòng),數學(xué)課應該強調數學(xué)的特點(diǎn),學(xué)生應該學(xué)習數學(xué)知識、方法,領(lǐng)悟數學(xué)思想,學(xué)會(huì )數學(xué)思考。數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的核心是發(fā)展學(xué)生的思維能力,任何課堂教學(xué)形式都應該是為數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的展開(kāi)而服務(wù)。

  (三)如何真正更新教育理念,避免“穿新鞋走老路”。

  一種教育觀(guān)念的形成是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程,那么教育理念的更新也不是一蹴而就的,這需要在長(cháng)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)感悟、領(lǐng)會(huì )。正如目前的課改,傳統的教育觀(guān)念根深蒂固,如果我們不潛心學(xué)習新理念,認真研究新課標,就很難轉變傳統的教育教學(xué)方式,課堂一講到底,按部就班,沒(méi)有一點(diǎn)新意,打著(zhù)課改的旗幟,實(shí)質(zhì)上卻是“換湯不換藥”,而教育的病根能否根治,關(guān)鍵還是取決于我們這些人類(lèi)靈魂的工程師,對待傳統教學(xué),我們應該取其精華,去其糟粕。

  我相信,只要我們大家能夠認真研究新課標、新教材,大膽探索,銳意進(jìn)取,與時(shí)俱進(jìn),我們的教育事業(yè)必將迎來(lái)更加輝煌的明天!

初中新課改心得體會(huì )3

  作文教學(xué),是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。從學(xué)生的作文中,能看出學(xué)生的語(yǔ)文水平。寫(xiě)作文,是個(gè)別學(xué)生最頭疼的事,大多數學(xué)生感到無(wú)處下筆,無(wú)材料可寫(xiě),針對學(xué)生怕寫(xiě)作文,不愿寫(xiě)作文,我近兩年嘗試把作文教學(xué)融入語(yǔ)文課堂中去,經(jīng)過(guò)幾學(xué)期的實(shí)施,效果很不錯,學(xué)生不怕寫(xiě)作文了,愿意寫(xiě)作文了,作文水平明顯的提高了。

  在課改的大潮之下,我雖從教二十多年,也不甘落后,不斷學(xué)習,不斷創(chuàng )新,與時(shí)俱進(jìn),銳意改革,更新自己的教育觀(guān)念。在教育教學(xué)中新課改理念倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式,老師們遇到了全新的挑戰。課堂教學(xué)的改革,關(guān)鍵是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人,讓課堂充滿(mǎn)創(chuàng )造,讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。

  在語(yǔ)文課程改革中我嘗試了把作文教學(xué)融入到語(yǔ)文課堂當中去,語(yǔ)文課堂上我們每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)課堂練習本,學(xué)到課文的關(guān)鍵地方我就借機會(huì ),就讓學(xué)生寫(xiě)幾句話(huà)心得感悟,我們學(xué)過(guò)《七根火柴》和《凡卡》后,王棟同學(xué)寫(xiě)了一首小詩(shī):

  幾根火柴,反映了窮苦兒童的悲慘;幾根火柴,揭露了當時(shí)社會(huì )的黑暗;一封信,寫(xiě)出了凡卡的命運;一封信,寫(xiě)出了凡卡的痛苦生活。當我們坐在明亮的教室里,有辛勤的園丁教育我們,有慈愛(ài)的父母鼓勵我們,有知心的朋友陪伴我們。我們何嘗曾想到過(guò)生活在痛苦中的賣(mài)火柴的姐姐和可憐的凡卡弟弟啊!晚上,我希望,夢(mèng)兒趕快飛進(jìn)我的被窩,我要把童年的快樂(lè )送給他們,我要把幸福送給他們!

  學(xué)過(guò)江口渙的《鶴群》中的一個(gè)情節兩只大鶴救助傷鶴后,孟凱霞同學(xué)寫(xiě)了這樣幾句話(huà):此時(shí)此刻,讓人多么潸然淚下啊,為了一只傷鶴,兩只大鶴用自己唯一的希望——翅膀來(lái)救助傷鶴,然后各自?shī)^力扇動(dòng)單翅飛回高空的隊列,本來(lái)飛上空中是很容易的,但是對于又增加了一只傷鶴的重量后,飛上去就更加困難了,但是為了同伴,他們可以舍棄自己的生命,去換取同伴的性命,這正表現了鶴有正義,有感情。無(wú)論生命多么渺小,只要有一線(xiàn)希望,在困難的事也可以成功。在生命即將消失的那一刻,是同伴給了自己以希望,從而勇敢的活了下去。不僅讓我想到生命因為朋友的幫助而精彩,生命因為小事而感動(dòng),生命因為快樂(lè )而多姿多彩,在生活中帶給自己的往往是感動(dòng),往往是那永不忘懷的友誼和親情。

  學(xué)過(guò)《游恒山記》,張新月寫(xiě)道:北岳恒山,奔騰起伏,莽莽蒼蒼,橫自塞上,巍峨聳峙,氣勢洶涌,從文中可得,恒山的虎風(fēng)口是多么險峻,但也寫(xiě)出了作者徐霞客勇于打破傳統觀(guān)念,不安于現狀,大膽實(shí)踐,不怕一切艱難困苦,勇高峰的精神。

  要想讓我們的語(yǔ)文課堂生動(dòng)活躍起來(lái),關(guān)鍵在于教師觀(guān)念的轉變。愿全體語(yǔ)文教師著(zhù)眼與學(xué)生的未來(lái),以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為己任,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,來(lái)關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作吧!

初中新課改心得體會(huì )4

  一、激發(fā)學(xué)生潛能,鼓勵探索創(chuàng )新

  建構主義學(xué)習理論認為,知識不是通過(guò)教師傳授而得到的,而是學(xué)習者在一定的社會(huì )文化背景下,借助其他人(包括教師、家長(cháng)、同學(xué))的幫助,利用必要的學(xué)習資源,主動(dòng)地采用適合自身的學(xué)習方法,通過(guò)意義建構的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學(xué)中,要根據教學(xué)內容創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,挖掘學(xué)生的潛能,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與實(shí)踐。要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過(guò)程中獲得基本數學(xué)知識和技能,使他們覺(jué)得每項知識都是他們實(shí)踐創(chuàng )造出來(lái)的,而不是教師強加給他們的。

  例如“多邊形的內角和”一節的教學(xué),我先復習了三角形的內角和知識,然后提問(wèn):我們如何利用已有的三角形知識來(lái)解決多邊形的內角和問(wèn)題?學(xué)生經(jīng)過(guò)討論不難得出:

 。1)想辦法把多邊形轉化為三角形;

 。2)具體轉化方法采用添線(xiàn)來(lái)分割多邊形,使之成為若干個(gè)三角形。在此基礎上,我繼續提問(wèn):

 。1)你們有哪些具體的分割方法(從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對角線(xiàn)、從一邊上任一點(diǎn)出發(fā)連不相鄰的頂點(diǎn)、從多邊形內任一點(diǎn)出發(fā)連各頂點(diǎn)等)呢?

 。2)從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對角線(xiàn)可以有多少條?那么一個(gè)多邊形一共應有多少條對角線(xiàn)?

 。3)根據對角線(xiàn)的條數你能確定是幾邊形嗎?

 。4)你還能得出其他結論嗎?通過(guò)學(xué)生思考探索,他們總結出許多解決多邊形的內角和的方法,還因勢利導探索多邊形對角線(xiàn)的有關(guān)知識,活躍了學(xué)生的思維,鍛煉了他們的創(chuàng )新能力。

  二、轉變教育觀(guān)念,發(fā)揚教學(xué)民

  數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。在教學(xué)過(guò)程中,教師要轉變思想,更新教育觀(guān)念,把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色,成為全體學(xué)生學(xué)習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。學(xué)生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務(wù)應是在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中,在恰當的時(shí)候給予恰當的引導與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的形成和應用過(guò)程來(lái)獲取知識,發(fā)展能力。

  例如在學(xué)習同類(lèi)項概念時(shí),我針對初一學(xué)生的年齡特點(diǎn),組織“找同類(lèi)項朋友”的游戲。具體做法是這樣的:把事先準備好的配組同類(lèi)項卡片發(fā)給每個(gè)學(xué)生,一個(gè)同學(xué)找到自己的同類(lèi)項朋友后,被“擠”出座位的另一個(gè)學(xué)生再去找自己的同類(lèi)項朋友,比一比誰(shuí)找得既快又準。這種生動(dòng)的形式和有趣的方法能使學(xué)生充分活動(dòng),學(xué)習興趣大增,學(xué)生在愉悅的氣氛中掌握了確定同類(lèi)項的方法和合并同類(lèi)項的法則。

  三、聯(lián)系生活實(shí)際,培養學(xué)習興趣

  某些學(xué)生不想學(xué)習或討厭學(xué)習,是因為他們覺(jué)得學(xué)習枯燥無(wú)味,認為學(xué)習數學(xué)就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟,然后反反復復地做題。新教材的內容編排切實(shí)體現了數學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的思想,通過(guò)生活中的數學(xué)問(wèn)題或我們身邊的數學(xué)事例來(lái)闡明數學(xué)知識的形成與發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數學(xué)素材和形象的圖表來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習興趣。教師要尊重學(xué)生,熱愛(ài)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵和幫助。學(xué)習上要及時(shí)總結表彰,使學(xué)生充分感受到成功的喜悅,感受到學(xué)習是一件愉快的事情。要通過(guò)自己的教學(xué),使學(xué)生樂(lè )學(xué)、愿學(xué)、想學(xué),感受到學(xué)習是一件很有趣的事情,值得為學(xué)習而勤奮,不會(huì )有一點(diǎn)苦的感覺(jué)。

  例如在學(xué)習“實(shí)踐與探索”中的儲蓄問(wèn)題時(shí),我提前一周布置學(xué)生到本鎮的幾家銀行去調查有關(guān)不同種類(lèi)儲蓄的利率問(wèn)題。教學(xué)中,讓每個(gè)學(xué)生先展示自己所到銀行收集到的各種各樣有關(guān)儲蓄的信息,然后再按每四人一組根據收集到的信息編寫(xiě)有關(guān)儲蓄的應用題,教師可以有選擇地展示學(xué)生的學(xué)習成果,讓全班學(xué)生相互討論、合作攻關(guān),最后選派一些小組的代表作總結發(fā)言,老師點(diǎn)評,對做得較好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P。通過(guò)這樣教學(xué),學(xué)生在愉快中學(xué)到了知識,收到了良好的效果。

  新教材中編排的有關(guān)內容,如“地磚的鋪設”、“圖標的收集”、“打折銷(xiāo)售”等等,教師都可以充分利用,讓學(xué)生走出課堂去學(xué)習,體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,培養學(xué)生的學(xué)習興趣。

  四、關(guān)注個(gè)體差異,促使人人發(fā)展

  《數學(xué)課程標準》指出:數學(xué)教育要面向全體學(xué)生,實(shí)現:人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué),人人都能獲得必需的數學(xué),不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。數學(xué)教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,即要為所有學(xué)生打好共同基礎,也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)。由于各種不同的因素,學(xué)生在數學(xué)知識、技能、能力方面和志趣上存在差異,教師在教學(xué)中要承認這種差異,因材施教,因勢利導。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),兼顧學(xué)習有困難和學(xué)有余力的學(xué)生,通過(guò)多種途徑和方法,滿(mǎn)足他們的學(xué)習需求,發(fā)展他們的數學(xué)才能。

  新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀(guān)察”、“試一試”、“做一做”等問(wèn)題,教師可根據實(shí)際情況組織學(xué)生小組合作學(xué)習,在小組成員的安排上優(yōu)、中、差各級知識水平學(xué)生要合理搭配,以?xún)?yōu)等生的思維方式來(lái)啟迪差生,以?xún)?yōu)等生的學(xué)習熱情來(lái)感染差生。在讓學(xué)生獨立思考時(shí),要盡量多留一些時(shí)間,不能讓優(yōu)等生的回答剝奪差生的思考。對于數學(xué)成績(jì)較好的學(xué)生,教師也可另外選擇一些較靈活的問(wèn)題讓他們思考、探究,以擴大學(xué)生的知識面,提高數學(xué)成績(jì)。

  五、媒體輔助教學(xué),提高教學(xué)效益

  《數學(xué)課程標準》指出:教師要充分利用現代教育技術(shù)輔助教學(xué),大力開(kāi)發(fā)并向學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習資源,把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具,致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式,使學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去。因此,在課堂教學(xué)中,教師要根據教學(xué)內容恰當地運用計算機進(jìn)行輔助教學(xué),為學(xué)生提供更為廣闊的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間,提供更為豐富的數學(xué)學(xué)習資源。

  例如對“統計圖表”的教學(xué),我要求學(xué)生利用計算機來(lái)完成以下問(wèn)題:

 。1)先在網(wǎng)上查找自己感興趣的問(wèn)題并收集相關(guān)數據;

 。2)利用軟件Excel來(lái)設計一張統計表來(lái)表達所收集到的數據;

 。3)根據表中的數據來(lái)選擇設計不同的統計圖。

  學(xué)生的積極性很高,在網(wǎng)上找到了相當豐富的題材,上課時(shí)我注意觀(guān)察每個(gè)學(xué)生搜集的材料和他們的活動(dòng)過(guò)程,及時(shí)展示他們的學(xué)習成果,并請他們作自我介紹,然后同學(xué)之間相互提問(wèn)、探討。這樣做既拓寬學(xué)生的視野,又豐富教學(xué)內容,使學(xué)生學(xué)到了很多書(shū)本上學(xué)不到的知識,提高教學(xué)效益。

  總之,只要我們在教學(xué)過(guò)程中能堅持利用新課程的理念來(lái)指導課堂教學(xué),善于運用豐富多彩的課堂活動(dòng)方式和教學(xué)手段,盡可能多地為學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機會(huì ),讓他們更多地參與教學(xué),學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性和積極性就會(huì )得到不斷加強,學(xué)生的數學(xué)素養和創(chuàng )新能力就一定會(huì )得到全面的提高與發(fā)展。

初中新課改心得體會(huì )5

  新課程改革的目的是讓學(xué)生更多、更廣泛、更容易地學(xué)到終身受益的知識。那么,什么才對學(xué)生終身有益呢?除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、字詞句篇等知識經(jīng)驗和觀(guān)察想象、探究思索等心理能力外,文化的品質(zhì)和素養應是一種更加可以讓人終身受益的東西。文化可以使人超越于生活的表層領(lǐng)域,不為技術(shù)經(jīng)驗或工具理性拘檢、束縛,進(jìn)入人格自我完善的境域,充滿(mǎn)睿智和靈性地觀(guān)照世界,應答世界,表現世界。文化人格是人格的深層結構,是個(gè)體全部生活的精神之“根”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應當有這樣的文化追求,應當為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實(shí)的精神底蘊!

  什么是文化?按學(xué)術(shù)界的通行做法,概念可以在廣義和狹義兩個(gè)層面來(lái)進(jìn)行闡釋。廣義文化是指人類(lèi)在社會(huì )歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng )造的物質(zhì)財富和精神財富的總和,特指精神財富;狹義文化則指生活于一定的文化共同體中的人們長(cháng)期積淀而形成的一套文化系統,包括價(jià)值觀(guān)念、思維模式、審美趣味、道德情操、宗教情緒、民族性格等湎價(jià)值觀(guān)念系統則是其核心。要探析文化與教育的關(guān)系,無(wú)疑當取后者。什么是語(yǔ)文教育的文化底蘊?主要指中華民族幾干年來(lái)積淀的文化傳統和當代人文精神,是一種人類(lèi)精神、情感、心靈意識,包括狹義文化所指的價(jià)值觀(guān)念、思維模式、審美趣味、道德情操、宗教情緒、民族性格等。就教育的本義來(lái)說(shuō),也是教育的終極意義,語(yǔ)文教育是民族文化語(yǔ)言中人文主義情懷、智慧和創(chuàng )新品格的教育,自然擔當著(zhù)傳遞漢民族文化底蘊的重任。沒(méi)有文化底蘊的語(yǔ)文教育,是不完整的語(yǔ)文教育。表面看來(lái),任何教學(xué)所傳播的總是文化,而且是在形態(tài)上多種多樣的文化,語(yǔ)文教學(xué)當然也不例外。既然如此,教學(xué)的文化追求不就成了無(wú)的放矢嗎?其實(shí),傳播文化并不意味著(zhù)你的教學(xué)就是有“文化”內涵的。因為我們所追求的“文化”,誠如眾多文化學(xué)家所說(shuō),不是那些可見(jiàn)的、物態(tài)化的符號、圖像或行為,而是一種無(wú)聲的語(yǔ)言,一種只對孜孜叩間它的人才會(huì )彰顯的內在意義,一種人們用于解釋經(jīng)驗、創(chuàng )造世界過(guò)程中所反映出來(lái)的精神性、人文性的價(jià)值取向和情感信仰。教學(xué)作為一種文化活動(dòng),其終極目的就是要引導學(xué)生探尋、體驗和理解蘊涵在教材文本中的真、善、美、圣、愛(ài)等方面的豐富意義,將文化本身的精神、人文內涵分娩于主體之中,激活、喚醒和培育學(xué)生的價(jià)值感和人生情慷。

  一定的文化從孕育到成熟,有一個(gè)漫長(cháng)的創(chuàng )造、積累、模式化的過(guò)程。這就是文化的積淀。文化的積淀是一個(gè)通過(guò)從其他人或文本那里接受傳統的哺育和滋養,在與傳統的對話(huà)和晤談中漸漸形成超越生物機體親性的完整人格的過(guò)程。中華民族的語(yǔ)言文化是一條源遠流長(cháng)、亙古不息的長(cháng)河。河水滔滔,不舍晝夜,孕育了浩瀚悠遠的華夏經(jīng)典,涌現了諸多的文化巨匠。漢語(yǔ)文化形象豐瞻,情趣盎然,神韻飽滿(mǎn),愈義遙深,具有極為獨特的人文品格。因此,我們應當充分利用漢語(yǔ)的文化特性,借助開(kāi)拓閱讀的報域,來(lái)開(kāi)拓文化視野,讓學(xué)生在文本的學(xué)習中繼承優(yōu)秀的民族文化,吸收借鑒世界多元文化,讓歷史文本在現實(shí)的語(yǔ)境中輻射出積極的存在意義,在繼承與發(fā)展中熔鑄學(xué)生健康的積極的文化品格。為此,我們必須改變語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強調學(xué)科知識傳授與技能訓練的傾向,基于特定的漢語(yǔ)文化情境來(lái)設計我們的語(yǔ)文教學(xué)。

初中新課改心得體會(huì )6

  不知不覺(jué)間課改的列快車(chē)已十年了,身為第一線(xiàn)的任教老師,從課改理念的學(xué)習,到深入課堂進(jìn)行課改實(shí)驗,本人從中受益匪淺,可以用一句話(huà)來(lái)描述:教學(xué)的思考促進(jìn)本人的專(zhuān)業(yè)成長(cháng),專(zhuān)業(yè)成長(cháng)讓本人嘗到了前所未有的快樂(lè )。

  新的語(yǔ)文課改基礎教育課程要求教師要改變多年來(lái)習以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為、確立一種嶄新的教育觀(guān)念。這對老師是一次機遇、一個(gè)挑戰、一次考驗,如何把新教材教好,提高運用新課程的能力和水平,以主人翁的姿態(tài)投入到新課程改革的浪潮之中?本人以高潮的熱情,本著(zhù)“加強理論學(xué)習的同時(shí),在實(shí)踐中學(xué)習,在反思中進(jìn)步”的原則,在語(yǔ)文教學(xué)新課改中花了心思,下了苦功,探索出以下經(jīng)驗,權作拋磚引玉。

  一、加強理論學(xué)習。認真學(xué)習課標,轉變教學(xué)觀(guān)念。

  本人把新課標中定量性的規定熟讀成誦“依法行教”。經(jīng)過(guò)十年的教學(xué)實(shí)踐,本人的'學(xué)生觀(guān)、課本觀(guān)、課程觀(guān)發(fā)生了巨大的轉變,語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的天地:以“貫徹以學(xué)為主的基本思想——即把學(xué)生看作語(yǔ)文學(xué)習的主人,在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為主”新課改指導思想。比如,在教學(xué)課文之前本人經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標展示給學(xué)生,然后讓學(xué)生在讀課文后根據本人制定的學(xué)習目標再討論確定自己的學(xué)習目標,作業(yè)也可自主確定。這樣,就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程,還參與了目標的制定和作業(yè)的布置,從而,不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習目標,可以在自學(xué)階段有本可依,有章可循,并取得成就感。

  二、改變傳統的教師角色,尋找教師與學(xué)生的心靈契合點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)效果。

  在一線(xiàn)從事教學(xué)工作的人,大多都有這樣的這樣的體驗:學(xué)生會(huì )因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣,并會(huì )努力將它學(xué)好。這就不禁使人想起哲人說(shuō)過(guò)的話(huà):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè )之者”。學(xué)習興趣在學(xué)習中發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用,而教師在培養學(xué)生的這種健康的學(xué)習情感上起著(zhù)不可忽視的作用。

  教師以其獨特的人格魅力感召學(xué)生,會(huì )使學(xué)生受益匪淺。因為在傳授知識的同時(shí),教師的行為、活動(dòng)已經(jīng)潛移默化地達到了培養學(xué)生健全人格的目的。語(yǔ)文教師尤其如此。本人們的語(yǔ)文教學(xué)內容更多地秉承著(zhù)以儒家文化為主體的華夏民族數千年的文化結晶。語(yǔ)文教師作為這種文化的直接傳播者,更應該向這種規范和要求看齊,其“指點(diǎn)江山,激揚文字”的滿(mǎn)腔熱情,勢必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,直接對其產(chǎn)生深遠的教育意義。

  比如本人班的學(xué)生何裕鵬,語(yǔ)文基礎差,是屬于基礎差的學(xué)生,本人秉著(zhù)課改“改變傳統的教師角色,尋找教師與學(xué)生的心靈契合點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)效果”課改新理念,本人經(jīng)常發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn),尊重他,表?yè)P他,而且利用課堂上的潛移默化,讓這位難教的學(xué)生從心里接受一些好的教育理念,結果經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習,他第一個(gè)交家庭作業(yè),課上經(jīng)常舉手發(fā)言,對語(yǔ)文的興趣日益濃厚,慢慢地開(kāi)始看課外書(shū)籍,期末考試從不合格提升為63分。有效課改教學(xué)在他身上得到體現。

  三、采用多種多樣的教學(xué)形式。

  新學(xué)期伊始,不馬上急于教課文,首先做好學(xué)生的思想工作,讓學(xué)生縱觀(guān)了解全冊書(shū)的內容結構。介紹學(xué)習方法,如:什么叫自主、合作、探究的學(xué)習方式。要求學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò )資源,善于利用校內、家庭、自然、社會(huì )中的語(yǔ)文教育資源。提出學(xué)習要求,如:每周要背誦并默寫(xiě)“課外古詩(shī)詞背誦”其中的一首。一學(xué)期內要閱讀完“名著(zhù)導讀”中的所有作品,并寫(xiě)好讀書(shū)心得等。讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標、方向。發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和創(chuàng )造性。從新課程的角度來(lái)看,教師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者,而不只是被動(dòng)的執行者。因此,教師、學(xué)生都是語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中的主體,也只有在這個(gè)意義上,教學(xué)相長(cháng)才真正成為可能。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng )造性,更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者,成為問(wèn)題的發(fā)現者和解決者。

  本人認識到語(yǔ)文是一門(mén)交際工具的學(xué)科,是人類(lèi)語(yǔ)言的基礎,語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是指導學(xué)生理解和運用祖國的語(yǔ)言文字。因此在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中本人特別注重對學(xué)生字詞句的積累,這是學(xué)生理解說(shuō)話(huà)寫(xiě)作的基石。針對那些放不開(kāi)手腳,靦腆害羞,知識面窄,語(yǔ)言表達能力差的學(xué)生,加強誦讀,特別是現代文的誦讀,優(yōu)美的語(yǔ)段的背誦,古詩(shī)文的背誦等;加強造句練習;加強口頭表達能力的訓練。特別是課前5分鐘演講,既鍛煉了學(xué)生口頭表達能力,又實(shí)施了有效教學(xué)。學(xué)生敢說(shuō)了,逐漸會(huì )說(shuō)了,也提高了作文能力。再次,認識到實(shí)施有效教學(xué),最關(guān)鍵的因素是教師。

  在教學(xué)形式上,力圖改變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里、日復一日地重復單調枯燥的教學(xué)狀況,采取多種多樣的能充分體現學(xué)生自主學(xué)習、自主實(shí)踐的形式,如:課外找錯別字、病句交流與展示,月球知識擂臺賽,新聞發(fā)布會(huì ),故事《寓言四則》、《女?huà)z造人》),討論會(huì )(《風(fēng)箏》),朗誦比賽(《理想》、《天上的街市》、《靜夜》,并附有一定的評分標準),演課本劇(《皇帝的新裝》),辦手抄報,編習作集(要求學(xué)生在寒假把這個(gè)學(xué)期里所寫(xiě)的周練、習作編成一本作文集)。語(yǔ)文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn),營(yíng)造亮點(diǎn)。突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的輕重主次,在整體感知上對課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識的遷移,最后再歸結到整體上來(lái),深化對文章的認識。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應該是疑問(wèn)的聚焦點(diǎn),思維的交匯點(diǎn),教學(xué)的創(chuàng )新點(diǎn)。

  四、重視創(chuàng )設學(xué)習語(yǔ)文的環(huán)境,提供展示學(xué)生成果的機會(huì )。

  培養學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫(xiě)作能力提高的關(guān)鍵——“向閱讀要寫(xiě)作能力!睂W(xué)生涉獵廣泛的課外知識領(lǐng)域。需要教師的正確引導和適時(shí)關(guān)心。重視培養學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。情感是教學(xué)藝術(shù)之魂,沒(méi)有情感的融入,教學(xué)藝術(shù)之花就不能開(kāi)放。而語(yǔ)文教學(xué)就是要曉之以理、動(dòng)之以情,以情來(lái)溝通與學(xué)生的聯(lián)系,以情來(lái)陶冶學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)中,情感既是教學(xué)的目標,又是教學(xué)的手段。本人參考新課標課外讀物,指導學(xué)生制定閱讀計劃,學(xué)會(huì )自主積累,幫助他們建立寫(xiě)作素材庫,引導他們從中汲取精華,“博眾人之長(cháng)于已身”。

  五、在課上努力營(yíng)造融洽的氛圍。

  學(xué)生只要有疑問(wèn),隨時(shí)可以提出,只要有想法,隨時(shí)可以發(fā)表,師生平等對話(huà),同學(xué)間無(wú)拘無(wú)束地交流。課外充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會(huì )中的語(yǔ)文教育資源,特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現實(shí)、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗世界的教育資源,如節日、紀念日、剛發(fā)生的身邊事、國家大事、國際新聞等,使語(yǔ)文課程內容不再局限于教科書(shū),成為不斷充實(shí)、不斷更新的長(cháng)流活水。

  六、運用現代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)參與學(xué)習的欲望。

  興趣是最好的老師,只有使學(xué)生保持濃厚的興趣,使之在最佳的狀態(tài)下自覺(jué)、積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中,才能使學(xué)生在自己的起點(diǎn)上得到充分的發(fā)展。在課堂教學(xué)中運用現代教育媒體輔助教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣,充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位,讓學(xué)生積極熱情地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。在師生、生生、人機的三向交互活動(dòng)中掌握了基本知識與技能,形成了良好的個(gè)性。同時(shí)運用現代教育技術(shù)也簡(jiǎn)化了教師的教學(xué)操作,使得教師能集中精力于教學(xué)本身,從而大大地提高課堂教學(xué)效果。

  總之,在課改過(guò)程中,本人不斷地對自己提出新的要求,轉變觀(guān)念、轉變角色、轉變行為,豐富知識結構、提高綜合素質(zhì),在培養學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長(cháng)的過(guò)程中,也實(shí)現了自己在專(zhuān)業(yè)上發(fā)展和人生的成長(cháng)。

初中新課改心得體會(huì )7

  新課程改革,是一次深刻的改革,新課改倡導全人教育,強調課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展,培養學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習的能力,新課改倡導建設性學(xué)習,注重科學(xué)探究的學(xué)習,提倡交流與合作、自主創(chuàng )新學(xué)習,課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師,教師是課程改革的實(shí)施者,作為教師,必須做好充分的準備,學(xué)習新課程改革理論,更新教學(xué)觀(guān)念,迎接新課改的挑戰。英語(yǔ)教學(xué)的目標是要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練,幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何正確使用英語(yǔ),并具備一定的英語(yǔ)口頭表達能力。這一主線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程。其中,聽(tīng)、說(shuō)訓練尤為重要,訓練的途徑也是多樣化的。學(xué)習外語(yǔ)的方式應該有所不同。他們喜歡玩,喜歡唱歌、畫(huà)畫(huà),喜歡表演和游戲;他們喜歡動(dòng)手操作,喜歡探究和想象。所以,英語(yǔ)教學(xué)必須根據學(xué)生的年齡階段和性格特征,因材施教,因人施教;并且在教學(xué)過(guò)程中要聯(lián)系實(shí)際,不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷反思,這樣才能在教育教學(xué)中不斷進(jìn)步和完善。下面簡(jiǎn)單地總結一下近幾年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)工作中的體會(huì )。

  一、面向全體學(xué)生,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。

  創(chuàng )設各種情景,鼓勵學(xué)生大膽地使用英語(yǔ),對他們在學(xué)習過(guò)程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中盡可能少地說(shuō)漢語(yǔ),而是以英語(yǔ)為主體,利用手勢、眼神、動(dòng)作、音調等輔助手段來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)內容;并且在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設各種情景對話(huà),通過(guò)直接的語(yǔ)言交流來(lái)幫助學(xué)生建立語(yǔ)感。通過(guò)這種方式組織教學(xué),能增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì ),營(yíng)造語(yǔ)言氛圍,培養學(xué)生直接用英語(yǔ)思維、表達的習慣。

  為學(xué)生提供自主學(xué)習和直接交流的機會(huì ),以及充分表現和自我發(fā)展的一個(gè)空間。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言,其教學(xué)應該融入一定的情境之中?赏ㄟ^(guò)課堂表演來(lái)創(chuàng )造一定的語(yǔ)言環(huán)境,給學(xué)生營(yíng)造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地;并且可為學(xué)生提供自主學(xué)習和交流的機會(huì ),給每位學(xué)生自我表現和自我發(fā)展的時(shí)間和空間。鼓勵學(xué)生通過(guò)參與體驗、實(shí)踐、合作、探索等方式,發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力和整體素質(zhì)。要求學(xué)生在學(xué)校見(jiàn)到老師、同學(xué),用英語(yǔ)打招呼;在英語(yǔ)課堂,盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行交流;在課外,也要鼓勵孩子們盡可能使用英語(yǔ)。把英語(yǔ)教學(xué)融入日常生活中的各個(gè)環(huán)節,讓學(xué)習成為生活的一部分,讓生活成為學(xué)習的延續。

  二、關(guān)注學(xué)生情感,創(chuàng )造民主、和諧的教學(xué)氣氛。

  學(xué)生只有對自己、對英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài),才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì),刻板的情態(tài),不僅會(huì )影響英語(yǔ)學(xué)習的效果,還會(huì )影響其它發(fā)展,情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素,因此我努力創(chuàng )造寬松民主、和諧的教學(xué)空間。

  尊重每個(gè)學(xué)生,積極鼓勵他們在學(xué)習中的嘗試,保護他們的自尊心和積極性。關(guān)注學(xué)習有困難的或性格內向的學(xué)生,盡可能地為他們創(chuàng )造語(yǔ)言表達的機會(huì )。把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機地結合起來(lái),創(chuàng )造各種合作學(xué)習的活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習,互相幫助,體驗成就感,發(fā)展合作精神。及時(shí)發(fā)現他們的進(jìn)步并給予相應的表?yè)P,保護他們的自尊心和積極性。創(chuàng )設各種合作學(xué)習活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助、體驗成功、合作發(fā)展。關(guān)注后進(jìn)生和性格內向的學(xué)生,盡可能為他們提供正確表現自我的機會(huì ),讓每一次小小的突破成為他們進(jìn)步的基石。

  三、讓學(xué)生對自己有自信心,提高他們的學(xué)習動(dòng)力。

  在農村中學(xué),學(xué)生大部分基礎都很差,教學(xué)內容只能理解和掌握一部分,對老師的提問(wèn)沒(méi)有勇氣回答,甚至連學(xué)過(guò)的課文也沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)能準確流利地讀下來(lái),課堂氣氛很不活躍。為了提高他們的學(xué)習動(dòng)力,我認為應該讓他們對自己有自信心,讓他們意識到自己也能和別人一樣開(kāi)口流利地講英語(yǔ)。因此我鼓勵學(xué)生們大聲朗讀課文,給出學(xué)生英語(yǔ)句式讓學(xué)生們模仿,在課堂上重復老師講過(guò)的例句等大家都能接受的方式,盡可能給更多的同學(xué)都提供當眾開(kāi)口的機會(huì )。在糾正不標準發(fā)音的同時(shí),告訴學(xué)生學(xué)英語(yǔ)就是要勇于不斷在犯錯中學(xué)會(huì )。并且告訴大家和自己比,人人都要爭取自己的進(jìn)步。經(jīng)過(guò)如此的激勵和練習,我認為大部分同學(xué)在課堂上都能積極配合,而不至于逃避或者排斥學(xué)習英語(yǔ),對自己學(xué)好英語(yǔ)的信心會(huì )有所增強。

  四、從整體上把握英語(yǔ)學(xué)習要點(diǎn),幫學(xué)生提高學(xué)習效率

  大多學(xué)生滿(mǎn)足于課堂上學(xué)幾個(gè)單詞、短語(yǔ)、句型,而忽視了文章的整體性,“撿了芝麻卻丟了西瓜”,老師在課堂上應從整體上把握文章,引導學(xué)生從詞、句層次上升到語(yǔ)篇層次。曾經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現有些學(xué)生非常熱衷于記下與課文單詞相關(guān)的各種詞組短語(yǔ),而且記得越多越有成就感,于是我就問(wèn)這部分學(xué)生記在筆記本上的東西是否都能消化,學(xué)生告訴我先記下來(lái)然后慢慢消化。通過(guò)交談,告訴學(xué)生應該學(xué)習語(yǔ)篇的整體內容,即使記單詞,放在特定的語(yǔ)言環(huán)境里也會(huì )變得更加容易。

  五、加強實(shí)用應用文寫(xiě)作的訓練

  在讀寫(xiě)教程的教學(xué)中,每個(gè)單元都有應用英語(yǔ)的練習,都是實(shí)用性非常強的一些內容。開(kāi)始時(shí)大部分同學(xué)對這些練習都不太重視,因而也懶于動(dòng)手,只是看著(zhù)課本等待老師講解正確答案。針對此,我一樣也上學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習,只是不用課本提供的內容。比方說(shuō)關(guān)于個(gè)人名片寫(xiě)法,我讓每個(gè)學(xué)生為自己設計一張名片寫(xiě)好后交給我,“逼”他們養成勤寫(xiě)多練的習慣

  六、充分鉆研教材,認真備課,在各教學(xué)環(huán)節中增加趣味性

  對學(xué)習材料和內容的處理,一般是由易到難,同時(shí)也要考慮到學(xué)生的興趣,使學(xué)生的思想處于一種積極的狀態(tài)。要想辦法為學(xué)生創(chuàng )設新穎有意義的情景,再由該情景過(guò)渡到課本中所展現的情景中。同時(shí),利用多媒體課件讓所要呈現的情景更加直觀(guān)而富有情趣。比如在進(jìn)行課文講授時(shí),用生動(dòng)的形象、真實(shí)的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言和音樂(lè )來(lái)豐富學(xué)生的想象力,刺激學(xué)生的興趣和求知欲,增強學(xué)生的記憶效果,達到事半功倍的效果。反饋信息,即時(shí)鞏固。 英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)訓練一定要做到反饋及時(shí)。在教學(xué)中,學(xué)生對剛學(xué)的內容記憶猶新,印象深刻,但若不及時(shí)鞏固,不僅會(huì )很快遺忘,而且會(huì )使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)中的錯誤與偏差得不到及時(shí)糾正,以至形成錯誤的思維定勢和語(yǔ)言習慣。

  七、對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)。

  評價(jià)可以使學(xué)生認識自我,樹(shù)立自信,有助于反思及調整自己的學(xué)習過(guò)程,評價(jià)或采用測驗及非測驗形式,平時(shí)重視形成性評價(jià),對學(xué)生回答學(xué)習過(guò)程中的表現所改進(jìn)的誠績(jì),及反映的情感、態(tài)度、策略某方面進(jìn)行及時(shí)的評價(jià),如有口頭評價(jià)、等級評價(jià)、學(xué)生之間互相評價(jià)等方法,充分發(fā)覺(jué)學(xué)生的進(jìn)步,鼓勵學(xué)生自我反思,自我提高,測驗以學(xué)生綜合運用能力為目標,側重于學(xué)生理解和獲取信息,能力減少客觀(guān)題,增加主觀(guān)題,通過(guò)評價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì )分析自己的成績(jì)和不足,明確努力方向。

  大家知道:未來(lái)的文盲不是那些不識字的人,而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人。所以“l(fā)earn how to learn”成了21 世紀的重大課題。首先,作為一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習者應有的學(xué)習策略是:一個(gè)積極的參與者,在有可能的環(huán)境大膽說(shuō)英語(yǔ);一個(gè)有收集分析處理信息能力的人,善于自學(xué),會(huì )使用工具書(shū);一個(gè)不怕輸的人不怕挫折和失敗,堅信錯誤會(huì )在練習中減少;一個(gè)敢于實(shí)踐的學(xué)習者。知識只有通過(guò)實(shí)踐才能轉化為技能,F在我們英語(yǔ)提倡“任務(wù)型教學(xué)”模式,即:task-based learning(tbl),簡(jiǎn)單地講,它是讓學(xué)生用所學(xué)知識在模擬真實(shí)的環(huán)境中完成一項交際任務(wù)。因為我們知道:language is for doing things.英語(yǔ)方面的自主學(xué)習可從以下幾方面入手:改錯記錄、單元總結、課后錄音、合作寫(xiě)作、課外閱讀、課外聽(tīng)力、收集課外內容(單詞)、口語(yǔ)練習另外,對于課程的開(kāi)發(fā),如:英文歌曲,英文短劇表演,英文寫(xiě)作等方面,其實(shí)我們也可做適當嘗試。

  總之,面對課改,我們教師應學(xué)習新的教育理念并不停地進(jìn)行終身學(xué)習;注重知識的更新與多元文化素養的培養;運用多媒體知識;恰當地選擇和調整教育教學(xué)策略,設計恰當的盡量真實(shí)的語(yǔ)言情景和豐富多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),吸引學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng);提高口語(yǔ)水平;盡可能變換教學(xué)方式;聯(lián)系課堂內容,開(kāi)展小組活動(dòng);要具備對自己的教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反思和改進(jìn)的能力,不斷研究、創(chuàng )造、發(fā)展、豐富英語(yǔ)教學(xué)方法;給予特殊學(xué)生以特殊關(guān)心;新課程改革不是紙上談兵,必須要與實(shí)踐相結合,還將努力學(xué)習,積極進(jìn)取,積極參與課程改革,在課改中不斷學(xué)習,不斷實(shí)踐,不斷反思,愿與新課程共同成長(cháng)。

初中新課改心得體會(huì )8

  “人類(lèi)沒(méi)有想象,如同鳥(niǎo)兒失去了翅膀”?墒桥f課程卻在很多地方無(wú)情的扼殺了學(xué)生的想象思維,致使學(xué)生的思維僵化、呆板,無(wú)新鮮活力。新課程改革針對此積弊,鮮明的提出倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式,并直言不諱的請老師住嘴,這無(wú)疑給沉悶的語(yǔ)文課堂注入了一股清風(fēng),直吹入了學(xué)生的心田,于是學(xué)生終于擁有了一片暢想的天空。

  一、在朗讀課文時(shí)留給學(xué)生一片暢想的天空

  傳統語(yǔ)文教學(xué)中,在朗讀方面長(cháng)期存在兩個(gè)失誤:一是學(xué)生課堂朗讀少,二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無(wú)可挑剔,甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比,簡(jiǎn)直是有過(guò)之而無(wú)不及。準確的朗讀,圓潤的發(fā)音,感情的把握等等,無(wú)不讓人交口稱(chēng)贊。如此以來(lái),教師個(gè)人水平是得到較好的發(fā)揮了,但在佩服之余,我們是否也該為學(xué)生想想?在老師讀之前,學(xué)生有沒(méi)有讀過(guò)課文,找出生字詞,查查字典?對課文內容理解了嗎?對文章感情吃透了嗎?若沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探究老師就讀了,那么學(xué)生不用解決字詞,也就省去了查字典的麻煩;不用去分析內容把握感情,就更省去了一個(gè)大的麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀,甚至也可以讀得聲情并茂,但他們真正理解了多少呢?充其量只是學(xué)到了一點(diǎn)“形”而已,真正的“神”卻領(lǐng)悟不出,形神兼備也就無(wú)從談起。針對這些失誤,新課標注重學(xué)生的自我朗讀體驗,倡導“四步讀書(shū)法”,即讀準(要動(dòng)手查字典)、讀暢(要反復讀,達到熟練)、讀情(要分析內容,把握感情基調)、讀境(要發(fā)揮想象,仔細品味)如此步步深入的讀,引導學(xué)生自主探究,由淺入深的把握課文,重視了學(xué)生的個(gè)體參與,強調了學(xué)生的情感體驗,使學(xué)生實(shí)現了自我與作者的心靈交流,此時(shí)的朗讀便不再是“見(jiàn)字出聲”而是“內明于心,外達于人”了。在真切感受基礎上的朗讀,或如小溪流水,丁丁冬冬;或如激流奔瀉,洶涌澎湃;或如置身桃園,鳥(niǎo)語(yǔ)花香,于人于己,誰(shuí)能說(shuō)這不是一種真正的享受呢?

  二、在質(zhì)疑解惑中留給學(xué)生一片暢想的天空

  韓愈說(shuō):“人非生而知之,孰能無(wú)惑?”由此可見(jiàn),學(xué)生有疑問(wèn)是很正常的;古語(yǔ)又說(shuō):“于不疑處有疑,方是進(jìn)矣!庇纱烁梢(jiàn)質(zhì)疑的重要性;而愛(ài)因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗時(shí)也說(shuō):“我沒(méi)有什么特別的才能,不過(guò)喜歡尋根究底的追究問(wèn)題罷了!笨墒莻鹘y教育卻恰恰沒(méi)有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設計出種種問(wèn)題,制訂出標準答案,再一步步引導學(xué)生往事先挖好的陷阱里跳。 “讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強有力的占據了語(yǔ)文課堂,對文章整體的感知質(zhì)疑,對部分的感知質(zhì)疑,及對疑惑的解答,全由學(xué)生自主解答或小組班內合作解答,學(xué)生把握課堂的權利大了,對學(xué)習的積極性也提高了。以后的語(yǔ)文課堂上,沒(méi)有了師道尊嚴,學(xué)生便敢大膽發(fā)言了;沒(méi)有了老師的大問(wèn)小問(wèn),學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了;沒(méi)有了標準答案,學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂,老師輕松了,效率卻提高了,學(xué)生思維也活躍了,誰(shuí)能說(shuō)這不是留給學(xué)生一片暢想天空的功勞?

  新課改,以其鮮活的生命力會(huì )在語(yǔ)文課堂上扎下了深根,愿全體語(yǔ)文教師著(zhù)眼與學(xué)生的未來(lái),認真反思,讓自主、合作、探究的學(xué)習方式深入下去,真正留給學(xué)生一片暢想的天空。

初中新課改心得體會(huì )9

  在今年暑假開(kāi)始的新課堂培訓中,我認真聽(tīng)取了山西太谷教研室主任張四保同志的講座,對此我感觸很深,F在我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业母惺堋?/p>

  一、學(xué)生成長(cháng)是學(xué)校生命力的所在

  學(xué)校是培養學(xué)生的搖籃,教師的成長(cháng)是學(xué)校的根本,學(xué)生成長(cháng)是學(xué)校生命力的所在。20xx年至今太谷中考高考能夠飛速發(fā)展,尤其20xx年在已達到極限的情況下還能再上一個(gè)臺階,這根本原因在于學(xué)校教育發(fā)生了本質(zhì)的改變,課堂模式發(fā)生了改變。

  二、課堂是師生的主要陣地

  課堂是師生的主要陣地,是學(xué)生學(xué)習能力和教師教學(xué)藝術(shù)提升的場(chǎng)所。課堂要提高學(xué)生的自主意識、合作能力,學(xué)生在老師的指導下,通過(guò)自己親自去體驗、嘗試,來(lái)逐漸打下學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )學(xué)習的基礎,從各個(gè)方面來(lái)培養學(xué)生探究事物的興趣和積極的態(tài)度,以學(xué)生為主體,教師為主導,教師盡量只起到指導的作用,以培養學(xué)生的能力為中心,為重點(diǎn)。課堂是學(xué)生生活與學(xué)習的場(chǎng)所。教師是有限的空間,而課堂可以不局限于教室,它可以是學(xué)生在更廣闊的時(shí)空中,更為個(gè)性化的學(xué)習與生活的方式。因此,只要是以學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展為主要目的的存在方式的場(chǎng)所都可以是課堂,要讓教師對學(xué)生的影響不僅僅在課堂上,要在課堂之外,要讓教師對學(xué)生的影響不僅僅暫時(shí)的而是終身的。

  三、太谷的課堂模式

  太谷的課堂模式教師不是為了教而教,而是為了學(xué)生學(xué)而教。我們常常感嘆現在的學(xué)生越來(lái)越難教,其實(shí)是我們的教育教學(xué)觀(guān)念出現了問(wèn)題。不要說(shuō)&“道理我都懂&”,若做不到就不算懂;蛟S每個(gè)教師都有自己的教育教學(xué)觀(guān)念,觀(guān)念要轉化成教育理念才行,理念才決定有效的行動(dòng),我們要經(jīng)常反思我們的教育教學(xué)觀(guān)念。教師畢竟不是一個(gè)普通的職業(yè),雖然我們不驕傲地宣稱(chēng)&“陽(yáng)光底下最崇高的職業(yè)&”,也不張揚地自居&“人類(lèi)靈魂的工程師&”,但是我們非常清醒地意識到,我們是教育工作者,教育教育,教書(shū)育人。教書(shū)是手段,育人是目的。在教育教學(xué)過(guò)程中,我們常常忘了目的要育人,很多時(shí)候,我們只是被動(dòng)敬業(yè)地教書(shū),一心一意地教書(shū),其結果頂多就是一教書(shū)匠,永遠成不了教育的行家,真正的教育行家。我們要把教育當事業(yè),而不僅僅是職業(yè)。

  改變原有教學(xué)方式,重視合作性學(xué)習,積極倡導自主,合作探究的學(xué)習方式。合作性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高學(xué)生素養。自主,合作探究學(xué)習是指學(xué)生在教師的啟發(fā)幫助下,以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮小組學(xué)習,全部學(xué)習的群體作用。要利用好2人一小組4人一大組,要讓小組長(cháng)督促組員學(xué)習,讓組員幫襯組長(cháng),要學(xué)會(huì )兵教兵,兵帶兵。在合作中學(xué)習,豐富學(xué)生的知識積累,培養學(xué)生主動(dòng)探究,同時(shí)也是培養學(xué)生團結合作,勇于創(chuàng )新精神的重要途徑,要改變原有的學(xué)習方式,主要是實(shí)現師生角色的轉變。學(xué)生是學(xué)習的主體,是學(xué)習過(guò)程中的主人,教師首先是學(xué)生自主學(xué)習的伙伴,其次是學(xué)習過(guò)程的組織者和引導者。

  通過(guò)培訓,我發(fā)現,教育的觀(guān)注點(diǎn)是學(xué)生,所以教師要全身心的投入到培養學(xué)生身上來(lái),學(xué)生成材了,教師能力自然也就提高了,學(xué)校才能健康才持續發(fā)展。

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