翻轉課堂個(gè)人心得體會(huì )（通用7篇）

　　當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠培養人思考的習慣。應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的翻轉課堂個(gè)人心得體會(huì )（通用7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　翻轉課堂個(gè)人心得體會(huì )1

　　一、小學(xué)數學(xué)翻轉課堂的研究

　　在學(xué)校領(lǐng)導之下對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中翻轉課堂式進(jìn)行全面研究，在研究的過(guò)程之中總結出了翻轉課堂教學(xué)之中的整體課堂教學(xué)流程。一般來(lái)說(shuō)分為課前微學(xué)與課堂研討兩個(gè)大的部分，課前微學(xué)的主要環(huán)節是目標導學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、在線(xiàn)測學(xué)這四個(gè)，課堂研討的主要環(huán)節是合作交流、釋疑解惑、練習鞏固、盤(pán)點(diǎn)收獲這四個(gè)。

　　在翻轉課堂教學(xué)過(guò)程之中學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習，通過(guò)對于自身學(xué)習進(jìn)度的把握不斷地重復學(xué)習，加強對于知識點(diǎn)的掌握。在課堂之上與教師進(jìn)行互動(dòng)與溝通，教師可以進(jìn)行針對性的講解，對于學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程之中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行溝通與探討，增加老師與學(xué)生的溝通，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力與知識理解能力的提升。

　　二、小學(xué)數學(xué)翻轉課堂的改進(jìn)

　　在小學(xué)三年級數學(xué)“周長(cháng)”這一課的課堂教學(xué)之中，可運用翻轉課堂的教學(xué)方式。首先要讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主的知識點(diǎn)學(xué)習與掌握，在學(xué)習過(guò)程之中對于將要學(xué)習的內容進(jìn)行全面掌握，根據自身的具體學(xué)習情況進(jìn)行學(xué)習進(jìn)程的調節。在“周長(cháng)”這一課學(xué)習之前就要了解周長(cháng)的定義，運算周長(cháng)所需要的各種條件以及在正方形、長(cháng)方形、圓形等各種形狀的運算之中具體的運算公式。在課前的學(xué)習過(guò)程之中要制定出最為適合自己的學(xué)習方式，也要明確學(xué)習目標。

　　在課前自主學(xué)習的過(guò)程之中要學(xué)會(huì )提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通讀課本之后進(jìn)行細讀，在這個(gè)過(guò)程之中找出自己不能解決的一些問(wèn)題之后對照課本進(jìn)行問(wèn)題的分析。在學(xué)習“周長(cháng)”這一課的時(shí)候，根據所得出的周長(cháng)是否可以畫(huà)出相應的長(cháng)方形分別有幾種；測量自家客廳的周長(cháng)等等，將這些問(wèn)題帶入到課程的學(xué)習之中加強對于知識點(diǎn)的理解。之后就是微課視頻的學(xué)習，如果在自己分析的情況之下依舊不能得出問(wèn)題的答案，那就要借助于微課視頻，在視頻之中找出問(wèn)題的答案。

　　最后就是在線(xiàn)測試，在經(jīng)歷過(guò)以上種種學(xué)習程序過(guò)后，為了更好地鞏固自己所學(xué)的知識點(diǎn)，就要進(jìn)行在線(xiàn)的題目練習與相對應的測試，來(lái)進(jìn)行自己學(xué)習成果的檢驗。翻轉課堂教學(xué)法中學(xué)生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上的動(dòng)手操作環(huán)節就會(huì )不再那么生硬笨拙，而是變得靈活自如，這就大大節約了課堂教學(xué)時(shí)間。學(xué)生在動(dòng)手操作的自主學(xué)習中，把化曲為直、化圓為方、化靜為動(dòng)、化抽象為直觀(guān)的數學(xué)思想和數學(xué)學(xué)習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中一定也能體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，領(lǐng)悟到數學(xué)學(xué)習的魅力，也就會(huì )讓學(xué)生更樂(lè )于對數學(xué)的探索和研究。

　　三、小學(xué)數學(xué)翻轉課堂的思考

　　如何讓翻轉課堂的理念在小學(xué)數學(xué)課堂中真正實(shí)現，還是一個(gè)值得探索研究的問(wèn)題。翻轉課堂是個(gè)逐步實(shí)現的過(guò)程，不能一蹴而就。所謂的翻轉課堂就是對傳統的課堂教學(xué)的一種顛倒，首先讓學(xué)生進(jìn)行自主的知識點(diǎn)的學(xué)習，之后在課堂之上老師與學(xué)生進(jìn)行溝通，再對具體問(wèn)題進(jìn)行解析。舉例：在“正方形與長(cháng)方形的面積”這一節課的學(xué)習之上，首先就是讓學(xué)生在上課之前就開(kāi)始進(jìn)行自主的課程學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程之中確立自己的學(xué)習目標，能夠正確運用正方形與長(cháng)方形的面積運算公式，而且可以很好地運用到生活之中，在自主探索的過(guò)程之中鍛煉自己的自主學(xué)習能力。

　　在自主學(xué)習過(guò)程之中提出不理解的問(wèn)題然后進(jìn)行分析，進(jìn)行問(wèn)題的探索與解決，并且運用已學(xué)的知識來(lái)解析一些題目，做到活學(xué)活用。最后在課堂之上進(jìn)行問(wèn)題的匯總，與教師進(jìn)行探討，更加全面地掌握自己所學(xué)的知識。在翻轉課堂式的教學(xué)方法之中，最大程度地運用了現如今的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，在網(wǎng)上進(jìn)行課程的學(xué)習與擴展，將教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò )很好地連接在了一起，提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力，對于問(wèn)題進(jìn)行自主的分析與理解，提高對于知識點(diǎn)的整體掌握能力與實(shí)用能力，也促進(jìn)了老師與學(xué)生之間的關(guān)系的緩解，使課堂氛圍更加活躍。翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)思考的一種重要方式。

　　因為在小學(xué)階段我們強調的是“滲透”數學(xué)思想，而不是“傳授”數學(xué)思想。因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺上的，學(xué)生可以在家里通過(guò)觀(guān)看教師的視頻引導，先進(jìn)行一定的自主學(xué)習，做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題、困惑和疑慮通過(guò)在線(xiàn)形式及時(shí)發(fā)送到自己班級的QQ群里，和同伴進(jìn)行及時(shí)地交流、討論。這也是翻轉課堂教學(xué)法中提到的同伴教學(xué)法中的一種學(xué)習方式。

　　四、結語(yǔ)

　　翻轉課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學(xué)方式與現如今的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)相結合，拓展了教學(xué)的內容與途徑，提高了學(xué)生們自主學(xué)習能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線(xiàn)的變化推動(dòng)了我國教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，促進(jìn)了教育的不斷改革。

　　翻轉課堂個(gè)人心得體會(huì )2

　　本次“名師大篷車(chē)”送教送培活動(dòng)中陳喜連老師講的《磨課，教師業(yè)務(wù)成長(cháng)的“動(dòng)車(chē)票”》深深觸動(dòng)了我。磨課是一種發(fā)現。磨課是一種帶著(zhù)發(fā)現的重新出發(fā)。磨課是享受職業(yè)的高峰體驗。磨課更能使我們化蛹成蝶。

　　記得去年我們組針對課題《小學(xué)低段校本課程系列讀本資源建設》進(jìn)行磨課，在磨課的過(guò)程中，我感受著(zhù)集體合作的快樂(lè )，感受著(zhù)每一堂課大家在不斷思維碰撞中所實(shí)現的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。每節課我們都是反復的磨課、試教中改動(dòng)了多次，大到環(huán)節，小到細節，找出了最大的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)又一次修改后我就又換班進(jìn)行了一次試教。真是不教不知道，一教嚇一跳，原來(lái)自己的預設的教學(xué)流程在實(shí)際教學(xué)中會(huì )遇到這么的問(wèn)題，最后在磨教案的擔心的問(wèn)題還是出現了——時(shí)間不夠，導致最后一個(gè)部分，也就是最精彩的結合課本內容的視頻沒(méi)有發(fā)揮出它的作用。因此經(jīng)過(guò)討論，聽(tīng)取了其他老師的意見(jiàn)以后我又把教學(xué)設計修改了一下，把整節課最精彩的部分也就是教學(xué)視頻放到上課伊始，這樣既可以作為課前準備，也可以吸引學(xué)生的注意力，提起學(xué)生學(xué)習的興趣。另外再把詞匯教學(xué)的部分進(jìn)行了縮減，在教師示范朗讀的這一部分則加入了學(xué)生同桌相互讀的設計，意圖增加每個(gè)學(xué)生自由練習的時(shí)間，發(fā)揮學(xué)習的自主性。其中無(wú)不體現著(zhù)集體的智慧。我在磨課后明顯教學(xué)方法多樣了，考慮問(wèn)題更加全面了，可以在最大限度上讓教學(xué)過(guò)程貼近學(xué)生的實(shí)際，幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習方法，可以深入地思考教學(xué)中出現的某個(gè)問(wèn)題，找到相應的最佳解決辦法，也就是我們常說(shuō)的“精品課”。這種磨課，對教材的鉆研和駕馭應該是最深入、最通透的。

　　磨課能指導教師深刻理解教材。磨課的過(guò)程就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時(shí)，大家就有不同的理解，由此可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，通過(guò)相互研討，最終就能作出合理判斷。每次研討，組內的的老師們都從不同角度、不同層面、不同深度，談自己的個(gè)人意見(jiàn)，并提出了很獨到的見(jiàn)解，拋棄了以前評課過(guò)程中戴高帽，講空話(huà)的不良習慣，而是真誠地說(shuō)出自己的真心話(huà)，目的只有一個(gè)：為了共同提高。這樣“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。

　　翻轉課堂個(gè)人心得體會(huì )3

　　所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結構翻轉過(guò)來(lái)，構建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過(guò)程，晚上回家學(xué)習新知識”的教學(xué)結構，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過(guò)程、在課堂外完成知識學(xué)習的新型課堂教學(xué)結構。簡(jiǎn)單地說(shuō)，翻轉課堂就是在校園云環(huán)境下，教師將預先錄制結合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò )，讓學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節省出來(lái)進(jìn)行面對面的討論和作業(yè)的輔導。

　　一、翻轉課堂的優(yōu)點(diǎn)

　　1、“翻轉”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習，有助于培養學(xué)生的自主管理能力。翻轉課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節奏。學(xué)生觀(guān)看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復觀(guān)看，也可停下來(lái)仔細思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習效率的提高，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化。

　　2、“翻轉”增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養了學(xué)生的合作精神，課堂上就會(huì )節約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

　　二、翻轉課堂的疑惑

　　1、如果每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習和預習學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作交流？何時(shí)完成預習學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現這一目標前提是學(xué)生必須有強大的學(xué)習能力。

　　2、翻轉課堂從聽(tīng)課來(lái)看，更多的去培養學(xué)生的探索意識、創(chuàng )新意識、合作意識等情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的東西，弱化知識與技能，而數學(xué)學(xué)科的知識必須具備一定訓練量和反復次數，學(xué)生才會(huì )掌握相關(guān)知識點(diǎn)，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實(shí)現掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。

　　三、翻轉課堂的思考

　　翻轉課堂可以作為我們現行教學(xué)方式的一種有益補充，但不可取代傳統的課堂教學(xué)。需要重復講解的內容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀(guān)點(diǎn)、基本的方法和規律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題，可以通過(guò)制作微視頻幫助講解；而思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足于現場(chǎng)的、有賴(lài)于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內容等必須在課堂上學(xué)習。

　　教學(xué)方法的研究，追跟到底要達到理想的教學(xué)。理想教學(xué)的實(shí)質(zhì)是從依靠教到依靠學(xué)的教學(xué)變革。我去聽(tīng)課時(shí)，有兩點(diǎn)是最關(guān)心的：一個(gè)是學(xué)生在課堂里是否有效地閱讀、思考，一個(gè)是教師是否有針對性地點(diǎn)撥、指導、講解。這是余文森教授的語(yǔ)錄。教師要做到有針對性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學(xué)生已會(huì )的不教，學(xué)生能學(xué)會(huì )的不要教，學(xué)生學(xué)不會(huì )的不要教。學(xué)生自學(xué)時(shí)最難得點(diǎn)要教，概念、遠離關(guān)鍵字詞的內涵外延要教，易錯、易混、易忘內容要教。

　　“真正的好課，不是老師的出彩。簡(jiǎn)言之，出彩要出在學(xué)生的學(xué)上�！边@位教育學(xué)教授的話(huà)指出了以學(xué)生為主體的重要性。要做到學(xué)生的有效思考就要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，變“先講后練”到“先練后講”，教師先不講，讓學(xué)生先練，讓學(xué)生先試一試。嘗試可以成功，也允許失敗。成功了，說(shuō)明學(xué)生自己能夠學(xué)會(huì )，失敗了，再聽(tīng)教師有針對性地講解。便接受學(xué)習為嘗試學(xué)習、自主學(xué)習，讓學(xué)生有體驗。

　　總之，課堂教學(xué)效果的好壞，決定于一個(gè)教師的綜合素養，駕馭教學(xué)的能力，但不可否認的一個(gè)事實(shí)就是必須以學(xué)生為主體，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此在教學(xué)過(guò)程中，要把主動(dòng)權交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，多給學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機會(huì )，教師要在的啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導上下足“功夫”，課本先讓學(xué)生去“讀”，解題思路讓學(xué)生去“講”，解題過(guò)程讓學(xué)生去“寫(xiě)”，疑惑關(guān)鍵讓學(xué)生去“議”，規律讓學(xué)生去“找”，結論讓學(xué)生去“下”，錯誤讓學(xué)生去“改”，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂效率更高效，教學(xué)效果化。

　　翻轉課堂個(gè)人心得體會(huì )4

　　11月8日 我非常榮幸地參加“翻轉課堂”的培訓。在這里我首先非常感謝縣教育局給予我們這么寶貴的學(xué)習機會(huì )，我非常珍惜這次學(xué)習機會(huì )，在學(xué)習中我不放過(guò)學(xué)習過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節，無(wú)論是有關(guān)教育教學(xué)理念的講座，還是專(zhuān)業(yè)技術(shù)的提升，我都在努力地學(xué)習、勇于創(chuàng )新、自我完善，緊跟時(shí)代的步伐，下面將我所學(xué)、所感、所思做一簡(jiǎn)淺的記錄。

　　胡小勇 教授的講座就是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，真是“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”。教授毫無(wú)保留的把自己在學(xué)習和工作中的經(jīng)驗拿出來(lái)與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉課堂的精髓在于改變教學(xué)模式，但它的成敗關(guān)鍵在 于 老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學(xué)思維與習慣？翻轉課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對 于 老師和學(xué)生都是一種挑戰！先教后學(xué)，以學(xué)定教這種新的教學(xué)模式，客觀(guān)，認識長(cháng)短；正確，科學(xué)定位；積極，激發(fā)動(dòng)機；在推動(dòng)之前，一定要先做好心理建設，必須要先對 相關(guān)的 老師、學(xué)生、家長(cháng)說(shuō)明原因，并鼓勵他們嘗試用新方法來(lái)學(xué)習！

　　通過(guò)學(xué)習之后讓我明白翻轉課堂的一種類(lèi)型是把知識傳授的過(guò)程放在教室外，觀(guān)看在線(xiàn)講座或上課內容，而把知識的內化過(guò)程放在教室里，與學(xué)生面對面的交流。它基本的操作流程是：先自主學(xué)習包括發(fā)布學(xué)習指導、提供學(xué)習資源、在線(xiàn)輔導；反饋調整檢測包括學(xué)習效果、監控學(xué)習進(jìn)程；調整教學(xué)策略包括總結提升答疑解惑、組織討論、引導提升。

　　通過(guò)學(xué)習了解到，“翻轉課堂” 是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結構翻轉過(guò)來(lái)，構建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過(guò)程，晚上回家學(xué)習新知識”的教學(xué)結構，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過(guò)程、在課堂外完成知識學(xué)習的新型課堂教學(xué)結構。

　　翻轉課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)：由于學(xué)生在家根據教師編寫(xiě)的學(xué)案，自行觀(guān)看微課，消化新授知識。對于部分不能懂得內容，可以反復觀(guān)看微課；促進(jìn)了學(xué)生小組合作學(xué)習能力的培養。由于學(xué)生進(jìn)行了充分的自主學(xué)習，學(xué)生在課堂上小組合作學(xué)習的過(guò)程中，結合各個(gè)學(xué)生所長(cháng)，所學(xué)的內容也相對全面。而翻轉課堂教學(xué)模式中，學(xué)生考慮的問(wèn)題之多，解答問(wèn)題之多方案，是相對全面的；培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。傳統的教學(xué)模式中，直接由教師“灌輸”給學(xué)生，而翻轉課堂教學(xué)模式，督促了學(xué)生先行學(xué)習教師編制的學(xué)案，自主的觀(guān)看視頻，再回到課堂上內化，這個(gè)過(guò)程培養了學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程；實(shí)現了分層次教學(xué)模式。在傳統的教學(xué)模式中，教師的講解時(shí)針對所有的.學(xué)生，對于部分還掌握不透的學(xué)生則照顧不周全。而翻轉課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以反復的觀(guān)看視頻， 相當于 老師講解了好多遍。實(shí)現了不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習的方式。

　　當然，在 胡小勇 教授的精彩講座中也提到，翻轉課堂的實(shí)施，也是一項重大的使命和任務(wù)，畢竟還有諸多現實(shí)的因素需要外面克服。如：部分學(xué)生的自主學(xué)習的積極性不高；優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不能及時(shí)的得到教師的表?yè)P和肯定，長(cháng)期以往，沒(méi)有當初的積極性去幫助基礎薄弱的學(xué)生這些問(wèn)題都需要我們在實(shí)際的教學(xué)工作中潛心鉆研用心琢磨才能達到預期的效果的。

　　翻轉課堂——明理念、學(xué)方法、巧設計、堅持做；這種新型的，高效的，科學(xué)的，進(jìn)步的教學(xué)模式一定會(huì )給我們的課堂注入全新活力！

　　翻轉課堂個(gè)人心得體會(huì )5

　　什么是“翻轉課堂”? 所謂“翻轉勘，是指把“老師白天在上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結構翻轉過(guò)來(lái)，構建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過(guò)程，晚上回家學(xué)習新知識”的教學(xué)結構，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過(guò)程、在課堂外完成知識學(xué)習的新型課堂教學(xué)結構.通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下的學(xué)習。讓我感觸深刻。

　　翻轉課堂教學(xué)模式，即“二段四步十環(huán)節翻轉課堂”教學(xué)模式�！岸�段”是指“自學(xué)質(zhì)疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個(gè)步驟：教材整合→難點(diǎn)精選→教兩種學(xué)設計→微課錄制;十環(huán)節”是指學(xué)生課堂學(xué)習的十個(gè)環(huán)節，其中自學(xué)質(zhì)疑課包括“目標導學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線(xiàn)測學(xué)”五個(gè)環(huán)節，訓練展示課包括“目標導學(xué)→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價(jià)點(diǎn)撥”五個(gè)環(huán)節。

　　翻轉課堂的精髓在于改變教學(xué)模式，但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學(xué)思維與習慣?翻轉課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(cháng)期存在的積習。通常，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過(guò)程，即知識內化的過(guò)程。因此改變教學(xué)模式，從單向的講授，改為透過(guò)在課堂上發(fā)問(wèn)題與小組互動(dòng)，啟動(dòng)學(xué)生思考與討論所學(xué)，結果學(xué)生對學(xué)習內容了解的正確率提高一倍。傳統教學(xué)只注重學(xué)習過(guò)程的第一步--?“信息傳遞”，并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節，也就是課堂上;但他們忽略了第二步--“吸收內化”，傳統上都把這一過(guò)程，放在缺少幫助的課后環(huán)節中。結果本應用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識傳授。

　　但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò )科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過(guò)程放在課堂時(shí)間。

　　課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識的吸收內化過(guò)程，使學(xué)習正確率增加1倍。而翻轉課堂的實(shí)施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過(guò)程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒(méi)有老師和家長(cháng)在場(chǎng)，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習動(dòng)機和成就感。但如果把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)習成效就會(huì )有一個(gè)很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習積極性�！�

　　翻轉課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰!但對于這個(gè)全新的理念，在實(shí)際的教學(xué)中并不是生搬硬套。唯有結合自己的教學(xué)特點(diǎn)，取其精華，去其糟粕。將翻轉課堂的功能發(fā)揮到最大。

　　翻轉課堂個(gè)人心得體會(huì )6

　　在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學(xué)改革逐步推行而且結出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學(xué)改革中，更是在全國引起了廣泛而又深刻的影響，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，就我的體驗與感受，總結如下：

　　一、翻轉課堂是師生教與學(xué)方式的徹底轉變，是個(gè)性化學(xué)習的一劑良方。

　　翻轉課堂是在正式學(xué)習中，學(xué)生課前利用教師分發(fā)的導學(xué)材料(音視頻、電子教材)自主學(xué)習課程，接著(zhù)在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、探究)并完成練習的一種教學(xué)形態(tài)，實(shí)施翻轉課堂使學(xué)生、教師、學(xué)校的教學(xué)管理發(fā)生了重大的變化。

　　1、調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　實(shí)施翻轉課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，他們先自主學(xué)習教材，然后通過(guò)視頻幫助解決疑難問(wèn)題，主動(dòng)合作交流，體驗知識的形成過(guò)程，體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學(xué)生不再是被動(dòng)的完成老師布置的作業(yè)，而是主動(dòng)的探索新知識，主動(dòng)的在運用中落實(shí)知識，在合作中提升能力，學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性越來(lái)越高，學(xué)習能力也得到大大提高。

　　2、培養了學(xué)生閱讀教材的習慣和能力，提高了學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識。

　　實(shí)施翻轉課堂，學(xué)生首先認真閱讀教材，然后完成相關(guān)學(xué)案，通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習慣養成，閱讀能力不斷提升，而且學(xué)生在每一節上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中，思維活躍，認識深刻，學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力逐步提升。

　　3、激發(fā)了教師參與校本研究的主動(dòng)性，教師的備課方式發(fā)生重大變化。

　　翻轉課堂的實(shí)行，促使老師們對課堂教學(xué)的研究成為自覺(jué)行為，教師針對學(xué)科教學(xué)內容的整合、重難點(diǎn)的確定、學(xué)案的編制、微課的錄入進(jìn)行深入研究，而且促使教師更加關(guān)注有生命的、開(kāi)放的、個(gè)性的、充滿(mǎn)靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，研究范圍越來(lái)越大、研究?jì)热菰絹?lái)越多教師專(zhuān)業(yè)水平得到迅速提高。

　　4、課堂管理得到轉變。

　　在傳統課堂上，教師必須始終關(guān)注課堂上的學(xué)生動(dòng)向，實(shí)施翻轉課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點(diǎn)不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學(xué)生參與學(xué)習，課堂管理方向和重點(diǎn)發(fā)生了重大變化。

　　5、教師組織教學(xué)發(fā)生轉變。

　　翻轉課堂分為兩段即自學(xué)質(zhì)疑階段和訓練展示課，自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生通過(guò)教材自學(xué)、視頻助學(xué)、合作互學(xué)等環(huán)節完成學(xué)習過(guò)程，最后完成在線(xiàn)測學(xué)，教師可以通過(guò)平臺反饋的結果來(lái)了解學(xué)生掌握的情況。訓練展示課上，老師不再一廂情愿的設計問(wèn)題和講解，而是針對學(xué)生共同的問(wèn)題分析，老師講解有針對性，學(xué)生聽(tīng)講有目的性，學(xué)習效率大大提高，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，教師更多的成為指導者而非內容的傳遞著(zhù)，教師能更多地抓住學(xué)生學(xué)習的誤區，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式，這樣師生信任度提高，師生合作實(shí)現了真正開(kāi)始，師生關(guān)系變得和諧融洽。

　　6、學(xué)生反饋評價(jià)方式發(fā)生重大變化。

　　翻轉課堂中的評價(jià)體制與傳統課堂的評價(jià)完全不同，在這種教學(xué)模式下，不但要注重對學(xué)習結果的評價(jià)，還要通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習檔案，注重對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，真正做到了定量評價(jià)和定性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)、對個(gè)人評價(jià)和對小組的評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)之間的良好結合，而且評價(jià)內容也較為豐富，涉及到問(wèn)題的選擇、獨立學(xué)習過(guò)程中的表現、在小組學(xué)習中的表現、學(xué)習計劃安排等方面，評價(jià)真正起到了反饋矯正和激勵的作用。

　　翻轉課堂個(gè)人心得體會(huì )7

　　“翻轉課堂”這個(gè)概念剛剛聽(tīng)說(shuō)，對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的概念;通過(guò)學(xué)習使我真正認識到了它的真諦;這一教學(xué)模式經(jīng)過(guò)一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：

　　從翻轉課堂的起源來(lái)看，我們不難發(fā)現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績(jì)相對較弱的同學(xué)補課的目的。它的實(shí)現必須具備兩個(gè)前提：一是必須為學(xué)生提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境;二是學(xué)生必須具備非常強的自覺(jué)性。

　　其實(shí)，不是什么學(xué)科更適合采用翻轉課堂的問(wèn)題，而是學(xué)科的什么內容更適合翻轉教學(xué)的問(wèn)題。比如，適合視頻學(xué)習的內容主要有，需要重復講解的內容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀(guān)點(diǎn)、基本的方法和規律、基本的演示和操作步驟，等等。而不適合視頻學(xué)習，必須在課堂上學(xué)習的內容包括，思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足于現場(chǎng)的、有賴(lài)于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內容等。

　　因而，應該說(shuō)，任何一門(mén)學(xué)科中，有的內容適合采用翻轉課堂的形式，而有的內容不適合。還有，一堂課上，翻轉什么，翻轉的程度，都是需要根據實(shí)際內容來(lái)靈活選擇的。

　　翻轉以后的課堂，最明顯的特征就是針對性增強，教師已經(jīng)知道學(xué)生學(xué)習的情況，很快能解決知識上的問(wèn)題，而更多地去進(jìn)行探究和創(chuàng )造，有關(guān)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的交流在翻轉課堂里有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行，也更加充分。

　　應該說(shuō)，微視頻學(xué)習與導學(xué)案學(xué)習，都是先學(xué)后教的載體，其背后的原理是一樣的。所以，如果有條件使用微視頻和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，就使用;如果沒(méi)有這個(gè)條件，那就先用導學(xué)案。所以，導學(xué)案產(chǎn)生于中國的農村學(xué)校;視頻學(xué)習和翻轉課堂則起源于美國。背后的原理一樣，所使用的工具和載體不同而已。

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